時(shí)間：2022-09-22 12:14:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；商務(wù)英語
在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動(dòng)都在課堂中進(jìn)行，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都被嚴(yán)格的限制在教室中。這導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教學(xué)效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教室提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間課前觀看學(xué)習(xí)。課堂則成為知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)。師生在自由愉悅的環(huán)境中合作討論，進(jìn)而逐漸掌握“消化”。有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。所以，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到高職院校教育教學(xué)的普遍關(guān)注和重視。如何在商務(wù)英語教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校商務(wù)英語教學(xué)需要深入思考的重要課題。
一、高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀
首先，教學(xué)模式單一僵化，在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，多以教師為中心開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及商務(wù)背景知識(shí)、寫作技巧和口語表達(dá)技能等。教師講解占據(jù)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐時(shí)間較短，這不僅使得學(xué)生的實(shí)踐能力難以提升，而且不利于教師及時(shí)接收學(xué)生的反饋意見。其次，高職學(xué)生商務(wù)英語基礎(chǔ)相對(duì)更加薄弱。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高職學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，同時(shí)，商務(wù)英語不僅包括基本的英語知識(shí)，還涉及到商務(wù)專業(yè)知識(shí)、商務(wù)背景知識(shí)等，這就使得商務(wù)英語學(xué)習(xí)難度較大，高職學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中時(shí)常遇到各種困難，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。當(dāng)前，許多高職院校的商務(wù)英語一味的關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，甚少涉及實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了充足的基礎(chǔ)知識(shí)，但在具體的商務(wù)環(huán)境中，卻很難進(jìn)行有效的商務(wù)溝通，語言應(yīng)用能力較差。可見，若要從根本上提升高職學(xué)生的商務(wù)英語運(yùn)用能力，還需要為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的作用
1、重新定位師生角色
在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，教師被視為課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師則是引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)督促、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，這就使得商務(wù)英語教學(xué)由以往的指令性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性教學(xué)。教師運(yùn)用新媒體工具制作視頻和音頻，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)商務(wù)英語的重難點(diǎn)知識(shí)，且促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自覺發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，探尋新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建商務(wù)英語知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的各種疑惑，并利用討論、提問等形式，啟發(fā)學(xué)生思考和理解有關(guān)的商務(wù)英語知識(shí)，在此過程中及時(shí)接收學(xué)生的反饋意見，進(jìn)而調(diào)整商務(wù)英語的教學(xué)計(jì)劃，提升商務(wù)英語教學(xué)效率。
2、重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要利用課余時(shí)間在沒有教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。然后，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題訓(xùn)練。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)自主鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段缺乏必要指導(dǎo)，對(duì)許多新知識(shí)缺乏系統(tǒng)性理解，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)期間，教師一味的講解，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分激發(fā)。課后練習(xí)階段教師缺乏跟蹤監(jiān)督，作業(yè)質(zhì)量參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要首先設(shè)置任務(wù)清單。在開展課堂教學(xué)之前，教師將有關(guān)商務(wù)英語的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻。要求學(xué)生利用余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，并完成視頻中設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)未能自主解決的問題要及時(shí)提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出相關(guān)問題和疑惑，教師進(jìn)行引導(dǎo)和解答，這可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步鞏固吸收新知識(shí)。此外，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)快進(jìn)跳過，對(duì)自己掌握不扎實(shí)的知識(shí)反復(fù)觀看。在這種教學(xué)模式下，商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)更富針對(duì)性，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中不再是單純的講解，而是與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，這不僅有助于形成融洽的師生關(guān)系，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、革新教學(xué)手段
在以往的商務(wù)英語教學(xué)模式中，教師多借助粉筆書本和黑板進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前，隨著新媒體的普及，一些教師開始在課堂上使用多媒體和PPT，這雖然在一定程度上增加了商務(wù)英語學(xué)習(xí)的趣味性，但由于課堂容量有限，教師只能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致商務(wù)英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師運(yùn)用相關(guān)的軟件和平臺(tái)，將畫面、視頻、文字融入到學(xué)習(xí)視頻中，系統(tǒng)連貫的講解新知識(shí)，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建商務(wù)英語知識(shí)體系。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、課前準(zhǔn)備階段
在商務(wù)英語教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)資料。若要順利完成商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須首先明確教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上選擇和準(zhǔn)備材料。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師既可以自己錄制教學(xué)視頻，也可以通過開放資源選教學(xué)視頻作為教學(xué)材料。需要注意的是，選取的視頻必須長度適中，重點(diǎn)鮮明，這有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師還應(yīng)當(dāng)采取措施增加教學(xué)視頻的趣味性，若一味的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解和展示，就會(huì)使教學(xué)視頻枯燥無味，學(xué)生觀看積極性較低。因此，教師可以將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分解為若干小視頻，每個(gè)小視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，針對(duì)組織會(huì)務(wù)、電話溝通確定會(huì)議時(shí)間、產(chǎn)品介紹、公司業(yè)績描述等商務(wù)英語常見任務(wù)，教師可以制作成小視頻，并在這些視頻中講解相關(guān)的句型、單詞、詞組等，同時(shí)，還要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生還要根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并針對(duì)觀看過程中出現(xiàn)的問題通過在線形式與教師溝通交流。教師除了要準(zhǔn)備豐富的商務(wù)英語教學(xué)資源，還要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。顯然，相較于傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師主要以合作者、幫助者的角色參與教學(xué)。商務(wù)英語作為一門綜合性語言課程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語言知識(shí)，還要提升學(xué)生運(yùn)用語言完成工作任務(wù)的能力。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇多樣化的實(shí)踐教學(xué)，并采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，以小組比賽、情景對(duì)話、小組展示等形式，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
2、課堂學(xué)習(xí)階段
首先，要提出問題。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻，可以選取一些自己感興趣或有疑問的問題加以探討，在此過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)助者。可以依據(jù)學(xué)生提出的問題類型進(jìn)行小組劃分。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式，多采取大班教學(xué)形式，難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)疑問得不到及時(shí)關(guān)注和解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況提出問題，這可以充分提高高職學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。其次，要獨(dú)立探究。商務(wù)英語作為一種實(shí)踐性學(xué)科，要求學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的商務(wù)情境靈活運(yùn)用英語知識(shí)，順利完成英語交際活動(dòng)。因此，必須在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過獨(dú)立思考、小組合作等形式，探討相關(guān)問題，并將探究結(jié)果加以展示，其他小組成員則負(fù)責(zé)補(bǔ)充和質(zhì)疑。這一方面能夠提升學(xué)生的參與積極性。另一方面還能夠促使高職學(xué)生自主思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善自身的知識(shí)體系。
3、課后評(píng)價(jià)階段
一、研究背景
特定的教育背景及考試文化是進(jìn)行反撥作用研究的重要因素（Bush，1998；Read，1999）。“若要檢測特定的考試對(duì)教學(xué)的影響就必須充分理解該考試的教育背景”（Cheng & Curtis，2004：11）。本部分簡要介紹本文的研究對(duì)象、適合中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的考試類型及質(zhì)量檢測的基本情況。
（一）中職商務(wù)英語學(xué)生的基本情況
長期以來中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被看作是中學(xué)教育的失敗者，他們的自信心與學(xué)習(xí)能力與同齡高中生相比確實(shí)存在差距。中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然是英語專業(yè)，但英語水平并不高。由于生源的原因，不少學(xué)校對(duì)讀該專業(yè)的學(xué)生沒有特別的英語水平要求，因此導(dǎo)致英語水平參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也各不相同，有出自內(nèi)心想學(xué)好英語的，也有應(yīng)父母要求而來，把商務(wù)英語專業(yè)班當(dāng)作是英語補(bǔ)習(xí)班打發(fā)日子的。總體英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情也不是特別高。加上沒有目標(biāo)，沒有努力的方向，不少學(xué)生在中專學(xué)習(xí)的過程中慢慢地失去英語學(xué)習(xí)的熱情，英語教學(xué)成效不高。
（二）適合中等職業(yè)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的考試類型
目前適合中專英語專業(yè)學(xué)生水平的考試主要有公共英語一級(jí)、二級(jí)考試，但該類考試不是職業(yè)能力考試，只是一般的英語知識(shí)水平考試，對(duì)學(xué)生今后求職就業(yè)的幫助不大。而專門的職業(yè)考試如BEC，對(duì)于中職學(xué)生來說，高不可攀，以學(xué)生的英語知識(shí)與專業(yè)水平，通過的可能性極小。
（三）目標(biāo)考試
廣州市中職商務(wù)英語質(zhì)量檢測考試始于2006年，由廣州市教育局組織進(jìn)行。該考試是學(xué)業(yè)考試也是能力考試，考查的不僅是學(xué)生兩年中專業(yè)英語學(xué)習(xí)的情況，還檢測學(xué)生在商務(wù)場景下英語聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用的能力。考慮到中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生無適合的職業(yè)證書可考的情況，2008年廣州市中職商務(wù)英語課程教學(xué)質(zhì)量檢測與LCCI認(rèn)證接軌。接軌后，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如果檢測成績及格，可直接申請(qǐng)LCCI商務(wù)英語一級(jí)證書，優(yōu)秀考生可獲得LCCI推薦就業(yè)（Deng，2009）。此舉解決了中職商務(wù)英語學(xué)生無證可考的問題，在一定意義上增強(qiáng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的自信心，提高了商務(wù)英語的教學(xué)效果，拓寬了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。
二、理論綜述
（一）反撥的定義
從應(yīng)用語言學(xué)的角度，“反撥”指的是“考試對(duì)教與學(xué)的影響”（Wall，1997：291）。許多研究者對(duì)“反撥”都提出了各自不同的見解。Hughes認(rèn)為反撥就是考試對(duì)教與學(xué)的影響（Hughes，1989：1）。而對(duì)于Shohamy而言，反撥作用是因于外部權(quán)威性考試而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)校外語學(xué)習(xí)的影響與推動(dòng)作用，以及考試對(duì)考生生活帶來的巨大影響（Shohamy，1992：513）。Messick則將反撥作用解釋為“考試影響語言教者與習(xí)者去做他們?cè)緹o需去做之事的程度”（Messick，1996：241）。而Bachman和Palmer指出反撥作用也可被看作是考試對(duì)社會(huì)及教育系統(tǒng)所產(chǎn)生的作用的一部分（Bachman & Palmer，1996）。Bailey在綜合各研究者對(duì)反撥作用定義的基礎(chǔ)上對(duì)反撥作用作出了以下的結(jié)論（Bailey，1996：259）：1）反撥作用通常被看作是考試對(duì)教與學(xué)的影響；2）該作用被廣泛認(rèn)為是存在著并且重要的；3）然而對(duì)其準(zhǔn)確的本質(zhì)及工作機(jī)制的實(shí)證研究卻相對(duì)較少。
（二）反撥作用的種類
反撥作用可為積極亦可為消極，取決于它對(duì)學(xué)習(xí)者的教育目標(biāo)完成情況的促進(jìn)或損害程度（Bailey，1996：268）。積極的反撥作用指考試給考生帶來的好處。如果教師與學(xué)生對(duì)考試持有肯定的態(tài)度并且愿意為之而共同努力，反撥作用則為積極的（Cheng&Curtis，2004：11）。如Buck所言，當(dāng)考試明確了教育目標(biāo)要取得的成果時(shí)，“它迫使師生專注于這些目標(biāo)而此時(shí)考試對(duì)課堂產(chǎn)生的反撥作用就非常有益”（Buck，1988：17）。
對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響則是消極的反撥作用（Cheng&Curtis，2004：9）。其實(shí)對(duì)考試的控訴自考試產(chǎn)生以來就沒有停止過。原因在于教師和學(xué)生總會(huì)自覺或不自覺地被考試所引導(dǎo)，多少都會(huì)在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)考試的內(nèi)容，以及如何通過考試。這在某種程度上導(dǎo)致“忽略對(duì)通過考試沒有直接幫助的科目和活動(dòng)”造成對(duì)“課程的扭曲”（Vernon，1956：166）。
三、本文的研究方法
本文的研究對(duì)象是本校08商務(wù)英語班的52位學(xué)生，他們于今年6月28日參加了市中職商務(wù)英語質(zhì)量檢測。在本文調(diào)研進(jìn)行時(shí)他們已經(jīng)學(xué)完了Business Startup，商務(wù)英語函電，仍然在學(xué)的是商務(wù)英語閱讀與寫作及商務(wù)英語聽說。
本文采取的研究方法有兩種，問卷調(diào)查與訪談。數(shù)據(jù)收集于5月底6月初，收集數(shù)據(jù)之時(shí)學(xué)生已經(jīng)備考了3個(gè)月左右，距離考試時(shí)間一個(gè)月左右。問卷調(diào)查在筆者授課的課堂進(jìn)行，當(dāng)天發(fā)出問卷50份收回50份，無廢卷。筆者詳細(xì)介紹了本問卷的目的，并告訴學(xué)生問卷的結(jié)果僅供研究使用，不會(huì)對(duì)他們的成績?cè)斐扇魏斡绊憽?/p>
訪談在問卷調(diào)查之后進(jìn)行，在自愿報(bào)名的前提下，根據(jù)學(xué)生自述的考試態(tài)度及備考情況結(jié)合任課教師的評(píng)價(jià)將學(xué)生分成A，B，C共3組，每組2名學(xué)生。其中A組為考試動(dòng)機(jī)很明顯的學(xué)生，他們表達(dá)了要通過考試的強(qiáng)烈愿望，任課教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)也為學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦。B組的學(xué)生表達(dá)了要通過考試熱切希望，但據(jù)任課教師觀察并沒有付出足夠的努力。C組的學(xué)生對(duì)通過考試的愿望不是特別強(qiáng)烈。附表二提供了各組學(xué)生的自述動(dòng)機(jī)及任課教師的一般評(píng)價(jià)。除了與學(xué)生的訪談之外，筆者還與主要科目的任課教師進(jìn)行了訪談。
四、研究結(jié)果
（一）總體上學(xué)生對(duì)該考試持有積極的看法
根據(jù)表1可見學(xué)生非常重視該檢測，多數(shù)學(xué)生希望能通過考試獲得認(rèn)證。他們中多數(shù)人認(rèn)為通過考試不僅是英語能力的證明，也是未來工作的敲門磚。在訪談中受訪的學(xué)生無一例外地表達(dá)了希望能通過考試的愿望，并表示通過考試就是對(duì)他們英語能力的證明，對(duì)他們今后的求職有幫助。如B2說：“作為一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了那么多年英語，怎么說都要拿個(gè)證吧。一個(gè)英語證書都拿不到的話也太對(duì)不起自己了。”
盡管每個(gè)學(xué)生都希望能通過考試，但并不是每個(gè)學(xué)生都愿意為考而付出努力。在學(xué)生的愿望與行動(dòng)間仍然存在一些的差距。根據(jù)任課教師的觀察，仍然有少部分的學(xué)生上課不聽講、課后也不練習(xí)。理想的反撥作用應(yīng)如Alderson & Wall所推斷的能對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為產(chǎn)生影響的（1993：119）。但并非所有人都能按其動(dòng)機(jī)行事，畢竟動(dòng)機(jī)與行為之間還存在許多其他的影響因素，如教師怎么教，或者是學(xué)生本身對(duì)自己未來的看法。如在訪談中C1提到：“我覺得我今后不會(huì)從事與英語相關(guān)的工作。所以我沒有其他人那么在乎這場考試。當(dāng)然了，能通過考試拿個(gè)證最好，但是如果拿不到我也無所謂。”這也驗(yàn)證了Alderson and Wall所提出的反撥作用并非對(duì)所有學(xué)生都有影響的假設(shè)。
（二）考試促使學(xué)生增加了英語學(xué)習(xí)的時(shí)間
從下表可見與上學(xué)期相比，學(xué)生本學(xué)期花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間顯著增加。不花時(shí)間學(xué)習(xí)英語的比率由20%下降到8%。花半小時(shí)到一小時(shí)學(xué)習(xí)英語的比例由12%增加到46%。92%的學(xué)生花時(shí)間學(xué)習(xí)英語，較前增長了12%。
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學(xué)生的訪談結(jié)果也表明自備考以來，學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間明顯增加。時(shí)間主要花在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上，當(dāng)然每人所花的時(shí)間長短不一。如A1說：“我以前放學(xué)后很少摸書的。但是現(xiàn)在每天會(huì)花半個(gè)小時(shí)左右復(fù)習(xí)一下那天學(xué)的內(nèi)容。然后晚自習(xí)的時(shí)候我會(huì)預(yù)習(xí)一下第二天要上課的內(nèi)容，尤其是商務(wù)英語閱讀。因?yàn)椴粡?fù)習(xí)的話我聽不懂老師說什么。”B2說：“當(dāng)你看到大家那么認(rèn)真復(fù)習(xí)，自己不努力一點(diǎn)會(huì)覺得不好意思。”C2則說：“以前基本不練習(xí)口語的。現(xiàn)在放學(xué)后有時(shí)就會(huì)和舍友練一下簡單的口語。然后我還會(huì)背背課后的對(duì)話，我以前是不做這些事的。和我自己比，我覺得自從知道要參加這個(gè)考試，我花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間多了。當(dāng)然和其他好同學(xué)比起來，還是不夠多。”
在中職英語教學(xué)的背景下，對(duì)于這些中低等英語水平的學(xué)生來說，能促使他們多花些時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上是一件好事。正如該班的任課老師說，以前放學(xué)后要留下來讀書都很難，現(xiàn)在他們不少人都會(huì)自覺留下10到15分鐘練習(xí)口語或做作業(yè)。哪怕不是為了考試，這也是件好事。這事實(shí)上符合了Messick所描述的反撥作用，即能讓學(xué)生做他們?cè)静粫?huì)去做的事情。
（三）導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容縮小
備考以來，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的范圍與內(nèi)容有一定范圍的縮小。如表3所示，90%的學(xué)生將課本作為備考的唯一學(xué)習(xí)資料。只有10%的學(xué)生同時(shí)使用其他的學(xué)習(xí)材料。英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵其實(shí)不僅僅是在英語考試中取得成功，更重要的是能在今后的工作中成為流利的英語使用者（Cheng，2008：34）。縮小的學(xué)習(xí)范圍與內(nèi)容實(shí)際上沒有達(dá)到聽、說、讀、寫均衡發(fā)展的培養(yǎng)目的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的聽與說的訓(xùn)練被或多或少地忽視了。教師教的和學(xué)生學(xué)的多是基于課本并以考試為中心。但考慮到中職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在一定范圍內(nèi)縮小學(xué)習(xí)內(nèi)容未必是件壞事。畢竟過猶不及，與其多而泛，不如少而精，把握好重點(diǎn)。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰，懂得為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)
盡管考試給學(xué)生帶來了一定的壓力，但不至于大到讓他們無法承受，因此這種壓力其實(shí)是動(dòng)力。它有助于學(xué)生更清晰個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)為自己的道理也促進(jìn)其更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。表5的數(shù)據(jù)驗(yàn)證了Von Elek（1985）的看法，即考試能讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的進(jìn)步以及熟練程度的評(píng)價(jià)承擔(dān)更大的責(zé)任；考試促使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷不足，對(duì)個(gè)人總體的能力和技能有更清晰的認(rèn)識(shí)；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如訪談中B2說道：“知道通過考試的話拿到一個(gè)職業(yè)證書，我學(xué)習(xí)的干勁更足了。可能別人不覺得我有很明顯的進(jìn)步，但是我自己能感受到在學(xué)習(xí)上發(fā)生的變化。比如上課更認(rèn)真聽講，課后能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。主動(dòng)性和積極性都有了很大的提高。”該班班主任也表示，自從備考以來班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛發(fā)生了較大的變化。以前晚自習(xí)的時(shí)候還有不少學(xué)生講話或無所事事，現(xiàn)在這種狀況比較少見。學(xué)生們要么看書，要么做閱讀或?qū)懽骶毩?xí)，有的練習(xí)聽力，有的練習(xí)口語。
五、結(jié)語與教學(xué)啟示
總體上看，與LCCI證書接軌后的中職商務(wù)英語質(zhì)量檢測給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了不少積極的反撥作用。
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，有了更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與努力的方向。
2）多數(shù)學(xué)生能更清晰地意識(shí)到個(gè)人在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。
3）對(duì)于不同的語言技能，學(xué)生在態(tài)度上及學(xué)習(xí)策略上有所改變。
4）根據(jù)考試的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)某些語言技能的關(guān)注度比其他技能高。比如對(duì)寫作的關(guān)注明顯高于聽說技能。
5）有助于提高學(xué)生的語言技能尤其是閱讀與寫作的技能。
6）總體上有利于促進(jìn)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，尤其是晚自習(xí)期間的學(xué)習(xí)氛圍。
但該考試也帶來了一些消極的反撥作用。如縮小的學(xué)習(xí)范圍及內(nèi)容在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)的趣味性有所降低，有些有利于提高學(xué)習(xí)興趣與積極性的課堂活動(dòng)被忽略了。過于關(guān)注考試導(dǎo)致課堂相對(duì)枯燥乏味，容易導(dǎo)致一些意志力不夠強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。單一的學(xué)習(xí)策略和題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)習(xí)變得比較枯燥。過于關(guān)注考試的內(nèi)容導(dǎo)致了部分語言技能沒有受到足夠的關(guān)注，如聽說技能，影響了學(xué)生語言四大技能的均衡發(fā)展。通過考試獲得資格證書是重要的，但更重要的是獲得真正的語言技能與技巧，并能將之運(yùn)用到今后的工作與生活中去。所以在今后的教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試，正確理解考試的目的與意義，不要為了考試而學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要注意正確看待考試不能因?yàn)榭荚嚩雎粤四承┘寄艿慕虒W(xué)和教法，只有正確理解該考試的目的，才能更有效地利用考試帶來更多積極的反撥作用。
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；教學(xué)方法；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)
一、商務(wù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)的不同點(diǎn)
（一）教師角色的差異
教師的角色從傳統(tǒng)語言教學(xué)的指導(dǎo)者和示范者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言教學(xué)的促進(jìn)者與協(xié)助者。
在很大程度上，無論是綜合英語還是商務(wù)英語，在不同教學(xué)活動(dòng)中教師使用的教學(xué)方法決定了教師的角色。教師應(yīng)該能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者的語言水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平挑選合適的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師還必須制定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師須深入掌握語言的系統(tǒng)功能和語言結(jié)構(gòu)。作為語言教育者，商務(wù)英語教師應(yīng)該掌握語言教育者必需的基本技能：具備組織能力，評(píng)估能力，課堂參與能力，課堂調(diào)控能力，并且掌握廣博的知識(shí)。
（二）課程設(shè)計(jì)方面的不同點(diǎn)
總體來說，綜合英語的課程設(shè)計(jì)主要是圍繞文化、英語文學(xué)、語言學(xué)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，而商務(wù)英語主要是圍繞英語語言在商務(wù)環(huán)境的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。
根據(jù)Hutchinson 和Waters的研究，專門用途英語課程設(shè)計(jì)主要有三種方法，分別稱作以語言為中心的課程設(shè)計(jì)、以技能為中心的課程設(shè)計(jì)和以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)。以語言為中心的課程設(shè)計(jì)是最簡單也是使用得最廣泛的一種，這種方法強(qiáng)調(diào)在目的語境中建立盡可能直接的聯(lián)系。這似乎非常符合語言教學(xué)的邏輯，然而這種方法又是刻板的，而且僅停留于表面水平。以技能為中心的課程設(shè)計(jì)被許多國家廣泛地應(yīng)用，特別是在拉美地區(qū)的國家，這種教學(xué)方法是建立在理論和實(shí)踐兩項(xiàng)基本原則上的。以技能為中心的課程設(shè)計(jì)旨在改變注重表層的語言性能為注重能力基礎(chǔ)，相對(duì)語言為中心的教學(xué)方法而言，這種方法更關(guān)注學(xué)習(xí)者。以語言為中心的教學(xué)方法完全不考慮學(xué)習(xí)者，以技能為中心的教學(xué)法也沒有完全考慮學(xué)習(xí)者，不同于以上兩種方法，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法則最關(guān)注學(xué)習(xí)者，因而能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。
商務(wù)英語作為專門用途英語的發(fā)展分支，通過不斷調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)的方法來適應(yīng)專門用途英語的發(fā)展。商務(wù)英語學(xué)習(xí)者通常對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)要求非常清楚，一些學(xué)習(xí)者，特別是有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者還設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，為了能使學(xué)習(xí)者在課堂中最大程度地獲得知識(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際需求考慮到商務(wù)英語教學(xué)中。綜上所述，第三種課程設(shè)計(jì)方法——以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)，最關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，因此，能最大程度促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)的開展。
二、教學(xué)模式的不同
綜合英語有以下幾種經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)模式：
（一）PPP 教學(xué)模式
PPP 教學(xué)模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation階段，教師展示內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容和新的語法結(jié)；在Practice階段，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過各種練習(xí)任務(wù)鞏固已學(xué)的知識(shí)；在Production階段，學(xué)習(xí)者逐漸脫離教師的指導(dǎo)，通過完成練習(xí)任務(wù)，把新學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。在這種教學(xué)模式中，教師扮演了主導(dǎo)者的角色。
（二）ESA教學(xué)模式
ESA教學(xué)模式指的是“engage-study-activate”。在Engage階段，教師盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中；在Study階段，通過教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建語言和知識(shí)信息體系；在Activate階段，教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)和活動(dòng)讓學(xué)生盡可能在交際環(huán)境中使用語言。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的感知，并通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和注意力等因素來促進(jìn)教學(xué)。
（三）PPT教學(xué)模式
根據(jù)Ur的研究，外語教學(xué)的過程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被稱為PPT教學(xué)模式。這種教學(xué)模式第一和第二階段的功能和PPP教學(xué)模式或多或少有些相像。在第三階段，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)測試來檢驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)掌握和還需鞏固的語言知識(shí)。
相對(duì)綜合英語而言，商務(wù)英語教學(xué)也有三種常用的教學(xué)模式：
第一種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)專門用途英語教學(xué)，是一種為了適應(yīng)行業(yè)用途的英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的基本語言能力和商務(wù)禮儀等能力，如商務(wù)審計(jì)、商務(wù)談判、市場營銷、商務(wù)合同等。
第二種教學(xué)模式稱為“基于內(nèi)容的語言教學(xué)法”，這種教學(xué)模式被許多歐洲的大學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)。這種教學(xué)模式有兩個(gè)基本步驟：第一階段，教師教授一些常用的商務(wù)英語知識(shí)，對(duì)學(xué)生的商務(wù)溝通技能進(jìn)行訓(xùn)練，包括如何寫商務(wù)信函和商務(wù)便簽等。在第二階段主要是國際貿(mào)易英語課程的教學(xué)，要求學(xué)生完成所有課程，并獲得相應(yīng)的高級(jí)商務(wù)證書。
第三種教學(xué)模式以實(shí)際商務(wù)環(huán)境為背景，教學(xué)內(nèi)容也貼近商務(wù)工作的實(shí)際，學(xué)生通過該模式的學(xué)習(xí)能獲得用英語進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。這種教學(xué)模式會(huì)在接下來的部分詳細(xì)介紹。
三、教學(xué)方法的不同
傳統(tǒng)來說，英語學(xué)習(xí)被認(rèn)為由聽、說、讀、寫、譯這些部分組成，不同的英語教學(xué)方法被應(yīng)用于不同的部分。商務(wù)英語教學(xué)有兩種基本的教學(xué)方法：
（一）分析講解型教學(xué)法
由于分析講解型教學(xué)法注重語言和語法功能的講解，這點(diǎn)與綜合英語的教學(xué)方法非常相似。但從語言技能和詞匯方面看，又與綜合英語有很大區(qū)別。單從掌握詞匯水平的要求上看，商務(wù)英語與綜合英語就不一樣。許多綜合英語的詞匯被用在商務(wù)英語情境時(shí)，詞義就發(fā)生了改變，商務(wù)英語教師必須花大量時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確掌握商務(wù)詞匯的技能。商務(wù)英語教師把這些在商務(wù)情境下具有特殊意思的詞匯歸納起來并教授給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者區(qū)別這些詞匯在商務(wù)情境和一般情境下的不同用法。此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)專門的商務(wù)情境對(duì)話進(jìn)行討論。例如：“minute”這個(gè)詞出現(xiàn)在課文中，并在文中具有專門的商務(wù)詞義，教學(xué)中則可以引出諸如會(huì)議前需要準(zhǔn)備什么以及會(huì)議中或會(huì)后學(xué)生可以進(jìn)行的商務(wù)活動(dòng)。學(xué)生必須掌握商務(wù)會(huì)議的流程，在課堂中模擬一個(gè)英文商務(wù)會(huì)議。
（二）情境設(shè)計(jì)教學(xué)法
這種以真實(shí)商務(wù)情境中使用的英語語言作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)很多商務(wù)英語教材都是按這樣的方式編譯的：展示不同商務(wù)場景的角色對(duì)話。這些場景包括商務(wù)融資、國際貿(mào)易、商務(wù)結(jié)賬、商務(wù)談判等。情境設(shè)計(jì)教學(xué)法能展示不同商務(wù)情境下語言的使用，讓學(xué)生最直觀地感受到商務(wù)英語語言與綜合英語語言的區(qū)別。
基于以上分析，我們認(rèn)為商務(wù)英語的教學(xué)對(duì)象涵蓋了從事商務(wù)職業(yè)的人員和將來從事商務(wù)英語職業(yè)的全日制商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。商務(wù)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)，不但要培養(yǎng)語言能力，更重要的是要培養(yǎng)他們的商務(wù)專業(yè)技能。這就要求商務(wù)英語教師熟知專業(yè)英語語言，并能敏銳地覺察到商務(wù)專業(yè)的關(guān)注與需求，而且能靈活地對(duì)這些需求做出相關(guān)反應(yīng)。
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關(guān)鍵詞:國際商務(wù) 商務(wù)英語
引言
BEC (Business English Certificate)商務(wù)英語證書是英國劍橋大學(xué)為非母語英語國家的商務(wù)人員設(shè)計(jì)的測試商務(wù)英語運(yùn)用能力的最權(quán)威的證書,劍橋商務(wù)英語教程是為此而設(shè)置的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng),它覆蓋了商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面,包括聽力、口語、閱讀、寫作四個(gè)方面,突出商務(wù)工作中的實(shí)用性。隨著國際間商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁,劍橋商務(wù)英語受到越來越多商務(wù)工作者和教育工作者的重視。在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育工作方針的導(dǎo)下,我校把此門課列入了商務(wù)英語專業(yè)的核心課程,旨在使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)商務(wù)工作環(huán)境。如何讓學(xué)生真正掌握商務(wù)英語并能在未來的工作場合中靈活運(yùn)用,就成了商務(wù)英語教師必須面對(duì)的問題。
1 劍橋商務(wù)英語的教學(xué)目的
劍橋商務(wù)英語考試大綱指出,“BEC考試基本上屬于實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性的,其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力,能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。”因此,劍橋商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個(gè)方面:第一,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,包括語言知識(shí)和語言交際能力。第二,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。該課程的最大特點(diǎn)就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓(xùn)練置于真實(shí)的商務(wù)情景中,從語言點(diǎn)逐漸過渡到商務(wù)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語言的交際功能,更要學(xué)會(huì)語言的交際技能,不僅要用得正確,還要用得專業(yè)。
2 劍橋商務(wù)英語教學(xué)目前所面臨的困境
在我校的商務(wù)英語學(xué)習(xí)中始終存在下列問題:第一,部分學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識(shí)不足,知識(shí)面窄,專業(yè)詞匯匱乏,商務(wù)知識(shí)籠統(tǒng)零散,以致教師不得不花時(shí)間在查漏補(bǔ)缺上,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;第二,我校學(xué)生為在讀生,絕大部分沒有任何工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)商務(wù)英語知識(shí)運(yùn)用環(huán)境的了解,還是把劍橋商務(wù)英語看作單純的英語語言的學(xué)習(xí)過程,照搬以前基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)方法,因此在學(xué)習(xí)中常常感到“無的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文,沒有羅列整齊的單詞表和語言點(diǎn)作為記憶素材,只有幾句總結(jié)性的功能語言和交流技巧,短時(shí)間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)積極性也就逐漸降低,形成惡性循環(huán)。
3 劍橋商務(wù)英語的教學(xué)方法
劍橋商務(wù)英語具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)及專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn),因此對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)以上困境,教師不僅要有較高的語言教學(xué)能力和商務(wù)專業(yè)知識(shí)外,在教學(xué)方法上和教學(xué)手段上還要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合,形成“以跨文化環(huán)境下商務(wù)交際活動(dòng)中英語語言基本運(yùn)用技能為主導(dǎo),以課堂教授為基礎(chǔ),以多樣化教學(xué)方法為手段,以多環(huán)節(jié)教學(xué)為輔助”的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
3. 1 情景教學(xué)法的運(yùn)用
情景教學(xué)法就是要求教師給學(xué)生提供一個(gè)明確、模擬真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境。從商務(wù)英語教學(xué)來說,教師就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置使用特定的商務(wù)英語來進(jìn)行特定的商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)溝通的具體情景,讓學(xué)生在此情景中體會(huì)語言,掌握語言,運(yùn)用語言。從教學(xué)實(shí)踐上看,情景教學(xué)改變了以前講授為主,以書本為內(nèi)容的單一教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的實(shí)踐教學(xué),給學(xué)生最大限度地提供展示和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。劍橋商務(wù)英語課程教材每一章都有一個(gè)具體的工作環(huán)境,如接待客戶、工作安排、產(chǎn)品描述、公司和工廠、售后服務(wù)等,還對(duì)各類商務(wù)通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務(wù)文件都給出了清晰實(shí)用的范例,這就為情景教學(xué)提供了很好的操作空間。
比如在“The Place ofWork”這一課時(shí),我把課室分為Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等幾個(gè)功能區(qū),再把學(xué)生分配到各個(gè)部門“上崗”。上課時(shí)通過角色扮演練習(xí)、信息差異練習(xí)、討論練習(xí)等學(xué)習(xí)“問路”和“公司職能”這兩個(gè)功能語言,取得了很好的教學(xué)效果。
3. 2 任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用
任務(wù)教學(xué)就是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑,它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,具有互動(dòng)性、真實(shí)性、過程性、經(jīng)歷性、和相關(guān)性的特點(diǎn)。劍橋商務(wù)英語的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動(dòng)中,通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來形成內(nèi)心的體驗(yàn),自主地建構(gòu)英語的語言知識(shí)。貫穿在劍橋商務(wù)英語教程中的就是一個(gè)個(gè)商務(wù)活動(dòng),教師在教學(xué)中可以按任務(wù)組織教學(xué)單元,把任務(wù)的完成作為教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生可以做到“用語言做事”,而不會(huì)過多關(guān)注語言的形式,從而推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。比如在“Product Descrip tion”一課中,我給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是:成功推銷自己的商品,以獲得最多的訂單。由于這是一個(gè)常見的買賣活動(dòng),具有一定的真實(shí)性、互動(dòng)性,因此從產(chǎn)品調(diào)查———準(zhǔn)備目錄和搜集實(shí)物———產(chǎn)品推介會(huì)———貿(mào)易溝通———訂單———總結(jié)的這樣一個(gè)過程中,學(xué)生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中,取得了意想不到的效果。一個(gè)星期的學(xué)習(xí),使他們學(xué)會(huì)了形容詞比較級(jí)和最高級(jí)這個(gè)語言點(diǎn)的表述,還學(xué)會(huì)了如何使用這些表述來達(dá)到自己的目的。
3. 3 其他教學(xué)方法的運(yùn)用
當(dāng)然,任何課程要取得較好的教學(xué)效果,不是單純地運(yùn)用一兩種教學(xué)方法就可以成功的,需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。劍橋商務(wù)英語語言與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的特殊性,在客觀上要求教學(xué)方法要具有多樣性和靈活性。在講授語法基本概念和商務(wù)基本理論時(shí),教師可以偏重傳統(tǒng)的講授法,向?qū)W生清楚正確地輸入基本理論,基本概念,為以后的
運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)后,才能順利完成各種教學(xué)活動(dòng)。
劍橋商務(wù)英語教材的學(xué)習(xí)材料多選用真實(shí)的案例,教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,選取代表性的案例,讓學(xué)生進(jìn)行討論和換位處理,然后進(jìn)行歸納總結(jié),再進(jìn)行更深入的探討。這種形式比只要求學(xué)生反饋課堂上的知識(shí),提出了更高的要求,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,和任務(wù)教學(xué)法一樣,體現(xiàn)了師生之間的交互性和語言知識(shí)的生成性。
本人認(rèn)為劍橋商務(wù)英語的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí),愿意參加教學(xué)過程中組織的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)習(xí)成績都有所提高。
3. 4 劍橋商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)注意的問題
①任務(wù)或情景的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),切勿過分追求語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化而偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。
②鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過程中勤思考和再創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。劍橋商務(wù)英語教材內(nèi)容盡管非常豐富,非常全面,但也不可能涵蓋商務(wù)活動(dòng)的已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生的案例,所以教師應(yīng)注重“授人以漁”的原則。
③由于各方面的原因,教師僅靠幾節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣、交際的綜合能力和商務(wù)操作的技能是不可能的。因此,我們可以把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去,形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。比如在上面提到的任務(wù)教學(xué)法的例子中,產(chǎn)品調(diào)查、制作書面資料,搜集實(shí)物樣品等環(huán)節(jié)必須在推介課以前完成,否則短短的90分鐘是達(dá)不到預(yù)期效果的。
④先進(jìn)的教學(xué)手段為教師教學(xué)提供了方便。作為商務(wù)英語教師,應(yīng)充分利用各種多媒體設(shè)備,使授課更生動(dòng)。比如劍橋商務(wù)英語教程的材料都是靜態(tài)的圖片,教師可以為學(xué)生提供一些動(dòng)態(tài)的錄像剪輯,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。又比如,教師可以利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生進(jìn)行資料收集,作業(yè)上交以及實(shí)際操作的練習(xí)。
4 教學(xué)效果及結(jié)論
從多年的教學(xué)效果看,筆者認(rèn)為劍橋商務(wù)英語的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí),愿意參加教學(xué)過程中組織的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)習(xí)成績都有所提高。
總而言之,劍橋商務(wù)英語是一門商務(wù)知識(shí)和應(yīng)用語言相結(jié)合的學(xué)科,因此,教師應(yīng)該積極參與商務(wù)實(shí)踐,廣泛收集商務(wù)實(shí)例,對(duì)其進(jìn)行分類整理,應(yīng)用到教學(xué)中去;教學(xué)過程中要活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,又重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)技能,多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)情境中,運(yùn)用商務(wù)語言進(jìn)行積極的商務(wù)溝通,成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；本土文化；跨文化交際
1．引言
LSmith［1］首先提出英語是“國際語言”他明確指出英語作為全球意義上的國際語言，讓各國的英語使用者互相流彼此的觀念和文化是英語的基本功能。但是，在中國的英語教學(xué)中“對(duì)中國文化極其表達(dá)方式的傳授沒有給予足夠的重視”［2］。束定芳
［3］、高一虹［4］、趙賢洲［5］、林汝昌等［6］等都分別從理論或?qū)嵺`或觀念的層面討論了英美文化的教學(xué)問題。本文主要討論如何提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的中國文化意識(shí)。因?yàn)楹芏嘤⒄Z專業(yè)學(xué)生“長期模仿和浸透”英美文化，“清空母語文化積淀”，“對(duì)英語國家文化的認(rèn)同超過對(duì)自己國家文化的認(rèn)同”，在一定程度上變成了西方文化的“語言工具”。英語專業(yè)學(xué)生對(duì)母語文化的缺失，隨著文化交流活動(dòng)的增多日益暴露出來。很多英語專業(yè)學(xué)習(xí)者獨(dú)尊英語語言。他們能夠用英語表達(dá)英語國家的基本文化概念，卻不能用英語表達(dá)本土文化，達(dá)不到跨文化交際雙向交流的目的。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生尤其要對(duì)本民族文化有深刻的了解，要能夠用英語表述。在全球范圍“漢語熱”的今天更應(yīng)該如此，只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)商務(wù)交流活動(dòng)。國際知名英語教學(xué)專家David crystal
［7］強(qiáng)調(diào)作為國際語言的英語應(yīng)當(dāng)表達(dá)使用者自己的文化和觀點(diǎn)，ESL和 EFL應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者需求，在多種層次上將目標(biāo)語文化和本土文化加以對(duì)比。
2．改革的背景和目的
英語國家概況是商務(wù)英語專業(yè)的一門限選課程。學(xué)習(xí)該課程的主要目的在于讓學(xué)生了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、地理、教育、習(xí)俗等方面的基本情況及傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。但在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中彌漫著濃烈的商業(yè)氣息，這本無可厚非，不過文化氛圍的淡薄尤其是本民族文化意識(shí)的淡化到了令人擔(dān)憂的地步。因此，在教學(xué)中對(duì)于文化的教學(xué)，尤其針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中國文化的教學(xué)不能忽視。選擇英語國家概況這門課程作為切入點(diǎn)的原因是這門課程要求對(duì)英語國家上述幾個(gè)方面都進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。假設(shè)能把中國傳統(tǒng)文化也能引伸到教學(xué)中，那么這個(gè)過程本身就能幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化及英語表達(dá)方式。傳統(tǒng)上，教師只講授英語國家的概況，在此次課程改革中運(yùn)用對(duì)比語言學(xué)方法，不僅在英語國家進(jìn)行對(duì)比，更重要的是把中國社會(huì)與文化的各個(gè)方面也與英語國家進(jìn)行對(duì)比，從而引發(fā)師生共同思考。使學(xué)生在掌握以英語為主要官方語言的國家的基本情況的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用英語表達(dá)中國社會(huì)與文化的基本情況，使他們也關(guān)注本族語文化，認(rèn)同本族語文化，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，使他們感覺到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化［8］。
3．改革的理論依據(jù)
20 世紀(jì)中期盛行的行為主義心理學(xué)認(rèn)為, 學(xué)習(xí)是一種行為形成或習(xí)慣養(yǎng)成的過程, 語言行為是由“刺激――反映”才形成的。語言的發(fā)展是一系列的習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)期的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為, 所有人類的語言都是有層次的, 層次性是語言的本質(zhì)屬性之一, 語言學(xué)應(yīng)著重研究語言的結(jié)構(gòu)和形式。行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的有機(jī)結(jié)合, 產(chǎn)生了對(duì)比分析學(xué)說(contrastive analysis)。該學(xué)說在二語習(xí)得研究的發(fā)展歷史中意義重大, 影響深遠(yuǎn)。
4．實(shí)施對(duì)象
本項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象為本校商務(wù)英語專業(yè)034851班和034852班，共87名學(xué)生，其中男生共16人，女生共71人。
5．實(shí)施時(shí)間
2006年秋季學(xué)期，每班周課時(shí)2節(jié)，實(shí)際授課共17周，各34課時(shí)。
6．實(shí)施方案
（1）本課程所選教材是孟繼有［9］編著的《英語學(xué)習(xí)背景知識(shí)》（上、下冊(cè)）。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，打亂教材原來的章節(jié)編排順序，按照主題或話題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，增加事實(shí)性內(nèi)容，刪減觀點(diǎn)性評(píng)述，原則上做到符合 “克拉申自然順序假設(shè)”，便于學(xué)習(xí)和掌握。
（2）把計(jì)劃補(bǔ)充的中國方面的內(nèi)容編成目錄提綱，主要包括中國簡史、政治體制、經(jīng)濟(jì)特色、文學(xué)藝術(shù)、民俗節(jié)日等，添加在重組后每個(gè)主題的后面，作為課堂延伸的重點(diǎn)、對(duì)比分析的對(duì)象。并按重組后內(nèi)容制定了嚴(yán)密的授課計(jì)劃書。任課教師、外語系、教務(wù)處各執(zhí)一份以被參考和檢查。同時(shí)向?qū)W生公布授課計(jì)劃書，并在每個(gè)主題的后面確定了延伸內(nèi)容成果展示責(zé)任人。
（3）每個(gè)主題都以powerpoint 課件形式呈現(xiàn)。
7．實(shí)施過程及案例
教師導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)小課題延伸結(jié)果展示。教師對(duì)內(nèi)容的導(dǎo)入要自然而有深度。在學(xué)生做任務(wù)或做活動(dòng)的過程中，教師及時(shí)的指導(dǎo)、幫助和支持不可缺少。小型課題延伸活動(dòng)通常都要提前查閱相關(guān)資料。學(xué)生展示活動(dòng)結(jié)果的形式有小組范圍內(nèi)展示、整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)展示、上交作業(yè)等。優(yōu)秀的課題延伸活動(dòng)成果張貼在教師后面展示板上共大家學(xué)習(xí)交流。效果評(píng)估包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。提倡肯定性評(píng)語。
下面以英國的節(jié)假日（British Holidays and Festivals）為例說明實(shí)施步驟。
在呈現(xiàn)活動(dòng)中，教師提綱挈領(lǐng)地介紹一下慶賀節(jié)日的意義和目的，最主要的是節(jié)日產(chǎn)生的社會(huì)背景。隨后，教師做了一個(gè)示范并給學(xué)生布置了以下任務(wù)：（1）列出英國的節(jié)假日的相關(guān)信息，其中包括時(shí)間，意義（傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的），慶祝形式，文化意味等。（2）學(xué)習(xí)材料上沒有的要進(jìn)行補(bǔ)充。（3）同桌或小組成員間相互檢查。教師隨時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。
從學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果中可以看出，每個(gè)節(jié)日的名稱、時(shí)間、原始意義、慶祝形式等這些項(xiàng)目是相對(duì)穩(wěn)定的，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照要求在課堂上完成任務(wù)，而需要組織討論的是這些節(jié)日的文化意義，慶祝這些節(jié)日對(duì)現(xiàn)代人有何意義。這時(shí)，教師的正確引導(dǎo)顯得尤其重要。每個(gè)節(jié)日都有它產(chǎn)生的背景，都有不同的故事、傳說、事件。通過學(xué)習(xí)、查證這些背景資料可以理解文化內(nèi)涵。那末，英國的這些節(jié)日共同體現(xiàn)一個(gè)特色，那就是濃郁的基督教文化色彩。圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣帕特里克節(jié)、萬靈節(jié)（鬼節(jié)）無不與基督教有著密切的聯(lián)系，就連情人節(jié)也要以宗教圣人的名字命名。就其根源，盡管在西方存在著不同的，但是基督教文化影響深刻而廣泛，它是西方文化的基礎(chǔ)。那末，發(fā)源于巴勒斯坦，這個(gè)亞洲國家的宗教是怎樣傳進(jìn)英國的呢？原來英國在歷史上也多次受到外來者入侵。公元43年遭受羅馬帝國的入侵后，英格蘭和威爾士被羅馬帝國統(tǒng)治長達(dá)將近400年，古代希臘-羅馬文明在英國得到廣泛傳播，基督教宣揚(yáng)的在上帝面前人人平等的思想以及對(duì)來世的承諾、對(duì)個(gè)人及精神的注重以及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界痛苦的解釋，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中更容易讓人們所接受，所以基督教文化得到廣泛傳播。
在此之后，要求學(xué)生把中國民俗節(jié)日的相關(guān)信息也按照表格的形式列出來。
從活動(dòng)結(jié)果中可以看出，中國的節(jié)日除清明節(jié)按照陽歷日期外，其余都是按照農(nóng)歷日期確定的，這說明我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的發(fā)達(dá)極其重要性。其次，中國人重視家族血緣關(guān)系的傳統(tǒng)文化心理也可從在春節(jié)期間和清明節(jié)時(shí)祭拜祖先掃墓的活動(dòng)中反映出來。
8．實(shí)施效果評(píng)價(jià)
本項(xiàng)目的目的在于幫助學(xué)生在掌握英語國家概況的基礎(chǔ)上提升他們的中國文化意識(shí)，而意識(shí)的提升很難或不能用考試成績的高低來衡量，所以在評(píng)估其效果時(shí)采用了定性的問卷訪談法。在期末考試結(jié)束后按學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)以及男女生比例從兩個(gè)班共抽出20名學(xué)生（各10名）并對(duì)他們進(jìn)行了訪談。現(xiàn)總結(jié)如下：
當(dāng)問及“整體感受”時(shí)，被試一致認(rèn)為“滿意”，對(duì)于不同之處，他們的感受頗深；增加英文的我國概況和小課題是鮮明的特色；對(duì)比過后，印象深刻；但小課題活動(dòng)占課外時(shí)間有點(diǎn)多。針對(duì)問題“你是否在這門課上學(xué)到了你期望學(xué)到的東西”的這個(gè)問題，被試的略有分歧。有6個(gè)同學(xué)認(rèn)為“通過學(xué)習(xí)這門課程對(duì)英語國家方面有了比較多且且深的了解，我國方面得到了進(jìn)一步鞏固并掌握了很多英語表達(dá)。用英語談?wù)撐覈那闆r時(shí)比以前自如多了”。另有2位則認(rèn)為“學(xué)到了一些但不夠深入”；
對(duì)于“小型課題對(duì)能力的提高有無幫助這個(gè)問題”，他們一致認(rèn)為“在與人溝通和網(wǎng)絡(luò)檢索方面”有較大提高。
9．結(jié)束語
把本民族文化用對(duì)比分析法引入英語專業(yè)西方文化課程的教學(xué)其主要目的是為了提升英語專業(yè)學(xué)生的本民族文化意識(shí)。可以說，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程也是觀念形成的過程、情感體驗(yàn)的過程。在教授英語國家概況的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生思考中國文化――東方文化的源泉之一，幫助學(xué)生形成對(duì)西方文化和中國文化的正確立場、態(tài)度和信念，體驗(yàn)本民族文化之美，增強(qiáng)本民族文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);多媒體技術(shù);大學(xué)英語;教學(xué)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0222-02
引言
從上個(gè)世紀(jì)以來,計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化聲像技術(shù)都得到了迅速發(fā)展,并已走進(jìn)了普通人的日常生活中,也走進(jìn)了各學(xué)校的教學(xué)課堂。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”,使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí),能自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí),朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。從此,各高校開始在英語教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,為英語教學(xué)提供了大量的豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。
多媒體(Multimedia)技術(shù)是將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視、通訊等技術(shù)結(jié)合的一門綜合性技術(shù),它能將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)、圖形、文字、聲音、動(dòng)畫、圖像等多種信息媒體綜合于一體進(jìn)行編排處理,構(gòu)成一種全新的媒體技術(shù)。運(yùn)用圖、文、聲并茂的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,縮短教學(xué)時(shí)數(shù),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢所在
傳統(tǒng)的“以教師為中心”填鴨式教學(xué),使學(xué)生沒有語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),更無自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越來越低。但隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,教學(xué)改革的實(shí)施,越來越多的學(xué)校教師開始研究如何提高英語教學(xué)質(zhì)量,如何將網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,從而在真正意義上樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
從網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到英語教學(xué)中以來,確實(shí)推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的改革,使大學(xué)英語教學(xué)上了一個(gè)新臺(tái)階。
1.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)情景化
多媒體教學(xué)提供了聲畫并茂的教學(xué)情景。語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動(dòng)畫的模擬、音樂的渲染力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍,使學(xué)生可以積極地進(jìn)行思維參與、情感參與及行動(dòng)參與。聲音、圖像、文字等諸多感官刺激加大了學(xué)習(xí)的形象化、主體化,加深了學(xué)生的感官刺激,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,而且還極大地加強(qiáng)了記憶的效率和效果。
2.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可提高英語課堂教學(xué)效率,開拓學(xué)生的文化視野
多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“快節(jié)奏、高密度、寬視野”的目標(biāo)。教師可以通過對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì),把所學(xué)內(nèi)容的大量信息,用圖片、影像、音樂、聲音、文字等方式形象化、具體化地向?qū)W生展示,節(jié)約了課堂板書的時(shí)間,大大提高了課堂有效時(shí)間的利用。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息庫,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料背后的文化背景、社會(huì)現(xiàn)象以及其他所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行搜索,了解,學(xué)習(xí)并運(yùn)用。這樣既開拓了學(xué)生的視野,也增強(qiáng)了他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力,同時(shí)也增強(qiáng)了他們跨文化交流的能力。
3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)英語教學(xué)面臨著師資不足、大班教學(xué)、課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生水平參差不齊等問題。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方法顯然行不通,也不能滿足學(xué)生、社會(huì)的需要,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得很重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展,自我檢查評(píng)估,逐步發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢在于因材施教,以學(xué)生為主,多渠道、多維的教學(xué)方式。其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,通過教師的組織和指導(dǎo),以及其他軟件和硬件的幫助,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),自己分析問題情境,尋求與解決問題有關(guān)的知識(shí)和技能,自己調(diào)控認(rèn)知策略,達(dá)到構(gòu)建各自獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。除課堂進(jìn)行集體授課和輔導(dǎo)以外,課外學(xué)生可以根據(jù)自己的不同水平,選擇適合自己的或喜歡的教學(xué)軟件,如《走遍美國》、《商務(wù)英語視聽說》等,或選擇一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行課后自我學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)教師布置的課題進(jìn)行自我或合作研究學(xué)習(xí)。如關(guān)于美國黑人歷史,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、影像材料、聲音文件等搜集材料,利用計(jì)算機(jī)輔助軟件處理軟件自己制作課件,進(jìn)行匯報(bào)或展示。通過此類活動(dòng),學(xué)生不僅在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面得到提高和發(fā)展,在其他方面,如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用、搜尋取證的能力、與人合作、與人交流等各方面的能力,都得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師利用多媒體技術(shù),創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多種途徑,多種方式學(xué)習(xí)知識(shí)的開放型教學(xué)環(huán)境,滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求,兼顧了學(xué)生的個(gè)別差異,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)知主體的作用,是真正意義上的個(gè)別化教學(xué)的具體體現(xiàn)。
4.多媒體技術(shù)的靈活性及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性保證了英語教學(xué)質(zhì)量
正因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的日漸成熟,在英語教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容上的修改、增刪較為方便,大大提高了各種教學(xué)信息的存儲(chǔ)、檢索、加工、復(fù)制以及傳遞效率,豐富和增強(qiáng)了教材的表現(xiàn)力度和感染力度,且能較徹底地分解知識(shí)信息的復(fù)雜程度,減少信息在大腦中的加工轉(zhuǎn)換過程,充分傳達(dá)教學(xué)意圖,使學(xué)生在有限的單位時(shí)間里獲取到更多的信息。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了極為豐富的信息資源,如電子報(bào)紙、電子雜志等學(xué)習(xí)材料,也可獲得VOA、BBC等原聲英文的書面與語言資料,觀看原聲電影等,這些都是提高英語教學(xué)質(zhì)量的保證。
二、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.在課堂上的運(yùn)用
基于課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生數(shù)量多的問題,教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示。網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀形象的多重感官刺激,有利于知識(shí)的獲取和保持,有利于利用多媒體技術(shù)提供的語言、圖像、聲音等有步驟地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍,提供聲畫并茂的教學(xué)情景,會(huì)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容。教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多種方式學(xué)習(xí)知識(shí)的開放教學(xué)環(huán)境,學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)主動(dòng)參與教學(xué)過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.課外運(yùn)用
課堂時(shí)間是有限的,大學(xué)生的英語水平的提高在很大程度上依賴于課后的自主學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)能夠很好地輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),其信息量大、交互性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),是其他輔助英語學(xué)習(xí)手段所無法比擬的。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,下載一些相關(guān)學(xué)習(xí)課件,登陸一些英語學(xué)習(xí)論壇、英語聊天室,交一些外國筆友,學(xué)會(huì)使用網(wǎng)上字典、百科全書、圖書館,利用英特網(wǎng)查詢各方面英語學(xué)習(xí)的信息,提高聽、說、寫的能力。英特網(wǎng)可以說從空間上拉近了世界上人與人之間的距離,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語可彌補(bǔ)其他學(xué)習(xí)方法的種種不足。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高要求
1.提高教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力
網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)不僅要求教師具備一定的英語綜合能力,也要求教師掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師不能把課堂作為演示廳,用現(xiàn)成的課件從頭放到尾,或根據(jù)現(xiàn)成的課件仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)與多媒體成了黑板和粉筆的替代品,教師不僅要具備一定的網(wǎng)絡(luò)多媒體操作技術(shù),還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制作適合學(xué)生具體情況的課件,從而真正做到因材施教。
2.轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色
利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué),使原有的教學(xué)模式得到了一定的改變,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心,單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,既傳授一般的語言知識(shí)與技能,更加注重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,教師在教學(xué)中肩負(fù)著“組織”、“控制”、“檢測”、“敦促”、“參與”和提供幫助等職責(zé),因此,教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不再是主導(dǎo)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進(jìn)者。所以,教師必須承擔(dān)好自己應(yīng)有的角色,而不只是課件的播放者。
3.更加注重師生之間的交互性
在實(shí)際操作中,教師應(yīng)避免依賴播放課件而忽視課堂教學(xué)的互動(dòng)性,不組織課堂活動(dòng),也不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整授課節(jié)奏,因而忽略了英語學(xué)習(xí)的真正目的。所以,教師在制作多媒體課件時(shí),要考慮到學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的、既能傳授知識(shí)、又能很好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課件,而且,教師在課堂上設(shè)計(jì)、組織、參與、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用要隨處體現(xiàn),在師生熱烈的互動(dòng)中,輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
總之,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)先進(jìn)手段。雖然,在具體運(yùn)用中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題,但它的運(yùn)用打破了外語教學(xué)的傳統(tǒng)格局,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式,將外語教學(xué)推向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個(gè)別化學(xué)習(xí),從而有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名大學(xué)英語教師,一方面要不斷提高自已運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的能力,另一方面要積極扮演好自已在教學(xué)中的角色,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的長處,為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：三本院校；大學(xué)英語教學(xué)改革；ESP教學(xué)
一、三本院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前陜西地區(qū)的三本類院校的大學(xué)英語教學(xué)普遍在不同程度上沿襲了一、二本類院校的教學(xué)模式，即EGP（English for
General Purpose）教學(xué)，學(xué)習(xí)材料一般涉及西方文化和社會(huì)現(xiàn)象，教學(xué)方面?zhèn)戎卣Z言技能的培養(yǎng)，以精讀和聽說為重，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說讀寫譯的綜合能力。盡管培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式都努力向二本院校靠近，但實(shí)際情況是三本院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，同樣的教學(xué)手段不能達(dá)到同等理想的教學(xué)效果。另一方面依然普及的大學(xué)英語四六級(jí)考試仍能推動(dòng)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，有的院校甚至將英語四六級(jí)的過關(guān)率作為學(xué)校招生的賣點(diǎn)，在大學(xué)的前兩年猛抓英語四級(jí)而較忽視其他課程。一般情況下教師都會(huì)利用學(xué)生的這一心理在課堂補(bǔ)充四級(jí)相關(guān)練習(xí)和講解來提高學(xué)生的注意力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種做法雖然在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)教材沒興趣、學(xué)習(xí)目的不明確的問題，但也存在一個(gè)缺點(diǎn)，即學(xué)生通過英語四級(jí)之后就不再學(xué)習(xí)英語了，學(xué)生所掌握的只是一些考試技巧和答題經(jīng)驗(yàn)。對(duì)其日后的工作并不實(shí)用，也不能很好的用英語和西方人進(jìn)行專業(yè)交流，達(dá)到學(xué)習(xí)外語的目的。基于這些問題和大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢，三本院校也應(yīng)該借鑒經(jīng)驗(yàn)引入專門用途英語教學(xué)，使大學(xué)英語的教學(xué)更可行、更有效。
二、教學(xué)改革――ESP教學(xué)模式的應(yīng)用
三本院校大學(xué)英語教學(xué)存在問題的根源在于對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，沒有很好的結(jié)合自己的特點(diǎn)開設(shè)符合自己學(xué)生水平的英語課程。目前三本院校沿用的EGP教學(xué)模式雖然應(yīng)用面廣，但是學(xué)生在學(xué)完四個(gè)學(xué)期的課程之后在自己的專業(yè)方面還是缺乏相應(yīng)的知識(shí)和交際能力。而ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這一不足，它是按專業(yè)開設(shè)的英語課程，如商務(wù)英語、旅游英語、財(cái)經(jīng)英語、計(jì)算機(jī)英語等等。早在1996年，劉潤清指出：“將來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來。以后的英語教學(xué)是越來越多第與某一方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合。”[1]
結(jié)合三本院校的特點(diǎn)，ESP教學(xué)的開展和實(shí)施可以考慮借鑒以下幾方面的研究成果：
（一）課程設(shè)置。由于三本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱使得單純的ESP教學(xué)難以進(jìn)展下去。一般在學(xué)生開設(shè)專業(yè)課后才開ESP課程，而ESP課程又涉及大量的專業(yè)詞匯、特殊文體和句法，這對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的三本院校的學(xué)生是比較困難的。此外ESP課時(shí)有限，僅34課時(shí)左右，且開設(shè)時(shí)間晚，大部分課程于第七學(xué)期開設(shè)。僅靠一個(gè)學(xué)期的ESP英語課，學(xué)生難以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果和運(yùn)用能力。因此還需要在減少EGP課程比重的前期下保持該門課程，授課方式可以向聽說方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)增設(shè)ESP基礎(chǔ)課程，“提高學(xué)生們專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語詞匯量以及對(duì)句法、文體的初步理解，為高年級(jí)……開設(shè)ESP課程打下基礎(chǔ)”。[2]
（二）教師分工合作完成ESP課程。ESP課程專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)教師的要求非常高，不僅要精通英語而且還要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。一般教師并不同時(shí)具備這兩項(xiàng)能力。戴明忠、涂孝春提出“要采取合作式教學(xué)方式。ESP教學(xué)對(duì)專業(yè)和語言能力都有很高的要求。目前，一般的專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但欠缺純英語教學(xué)的能力；基礎(chǔ)英語教師語言過關(guān)但不精通相關(guān)的專業(yè)”，“把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來，實(shí)行合作式教學(xué)”。從長遠(yuǎn)來看，教師還必須加強(qiáng)自己相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力成為復(fù)合型教師。
（三）ESP教材的選取。在學(xué)生已經(jīng)具有專業(yè)知識(shí)的前提下，ESP教材應(yīng)該是連接其專業(yè)知識(shí)和英語表達(dá)的一個(gè)媒介。這一本教材不應(yīng)囊括相關(guān)專業(yè)的全部內(nèi)容，而是能“有選擇地體現(xiàn)該專業(yè)若干核心領(lǐng)域的知識(shí)……相當(dāng)于用英語編寫的專業(yè)導(dǎo)論或概論……在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中起到某種橋梁作用。”
（四）教學(xué)方法的靈活性。ESP是用不同的語言來學(xué)習(xí)專業(yè)中的必須掌握的核心知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生來說有很大的吸引大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，更容易收到明顯的教學(xué)效果。ESP課程是從專業(yè)知識(shí)角度出發(fā)考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)交際的需要，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)授課方式，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言交際場景，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式是普及多年的基礎(chǔ)英語教學(xué)，但是在國民整體英語水平不斷提高的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容必然失去其生命力。盡管三本類院校學(xué)生的英語底子不厚，但是他們也希望能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與專業(yè)的需要結(jié)合起來，這種做法也更符合三本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)新的跨越，雖仍處于探索階段但必然成為今后大學(xué)英語教學(xué)的主流模式。
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關(guān)鍵詞:模因;英語教學(xué);有效度
引言
模因是新達(dá)爾文主義者Dawkins提出的假設(shè),用來解釋人類文化進(jìn)化的規(guī)律。我們以模因的生命周期理論為支撐,分析模因與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)聯(lián),探討語言模因理論給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來的有益啟示,并就模因論對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的運(yùn)用、語言材料的選擇和輸入、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言等方面提出了新的思考。
一、簡述模因論
模因(Meme)是模仿生物傳遞單位基因(Gene)而提出的文化傳遞單位。1976年,牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家道金斯(Richard Dawkins)在其著作《自私的基因》((The Selfish Gene)中首次提出了meme,以模仿Gene。他將模因看作是大腦里的信息單位,是存在于大腦中的一個(gè)復(fù)制因子。我們將meme譯成“模因”,是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象,是一種與基因相似的現(xiàn)象。基因是通過遺傳而繁衍的,但模因卻通過模仿而傳播,是文化的基本單位。(何自然,2005)布萊克摩爾在《模因機(jī)器》(The Meme Machine)一書中指出,模因的生命周期可分為四段。l)同化(assimilation);2)記憶(retention);3)表達(dá)(expression);4)傳輸(transmission)。何自然在《語用三論:關(guān)聯(lián)論.順應(yīng)論.模因論》中提到,語言模因從三個(gè)方面得以體現(xiàn):教育和知識(shí)的傳授、語言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流。(何自然,2007)
二、模因周期與口語教學(xué)
在大學(xué)英語口語教學(xué)中,我們可以遵循模因的生命周期進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中把握模因周期規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律,實(shí)現(xiàn)更有效教學(xué):
第一階段:同化(assimilation)
成功的模因必須能感染新的個(gè)體,進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件:一是個(gè)體必須和模因載體有接觸,通過思考,重組現(xiàn)存認(rèn)知因子,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因;二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意,被宿主所理解和接受。
在大學(xué)英語口語教學(xué)中,首先,就是要同化學(xué)生,這種同化就需要英語教師能夠選擇有針對(duì)性的同化內(nèi)容,采用有效的同化方法。大學(xué)英語教學(xué)隨著評(píng)價(jià)體系的逐步改革,也正在向?qū)嵱梅矫姘l(fā)展,就我校大學(xué)英語教學(xué)來說,教學(xué)內(nèi)容就更加注意與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合,比如,針對(duì)藝術(shù)系、化工系、經(jīng)管系、動(dòng)漫系、建筑工程系的學(xué)生,在授課時(shí),就要求教師在選擇英語學(xué)習(xí)材料時(shí),要選擇那些實(shí)用性強(qiáng)的,與當(dāng)今社會(huì)生活和學(xué)生未來職業(yè)緊密相連的,同時(shí),學(xué)生有必要、且樂于復(fù)制、模仿和傳播的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)到真實(shí)地道且實(shí)用的英語,教師也要保證學(xué)習(xí)和輸入材料的高質(zhì)量性。在同化方法上,戴士弘教授指出:課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的第三條是能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。這是課程能力目標(biāo)的直接結(jié)論。能力不能傳授,只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練?用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事?做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事,最好直接解決未來職業(yè)崗位上的問題。這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位,知道那里的問題、項(xiàng)目、任務(wù)。教師在課上,要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù),而不是僅僅講授一本書。一門好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù),練出辦事和解決問題的能力,練出自學(xué)的能力,學(xué)到相關(guān)知識(shí),獲得實(shí)際成果,產(chǎn)生由衷的成就感和自信。(戴士弘,2007)
第二階段:記憶(retention)
模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長,傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。從傳統(tǒng)的角度來說,即背誦,能在大腦中復(fù)制出來,用于語言交際。在檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)發(fā)現(xiàn)幾篇有關(guān)依據(jù)模因論重拾背誦的文章:《模因論——喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式》(杜鵑,2006),《從模因理論重新認(rèn)識(shí)背誦在外語教學(xué)中作用》(傅志海,2007),《背誦”——在模因論視角下審視這一傳統(tǒng)語言習(xí)得輸入策略》(張敏彥,2009)等文章,說明我國學(xué)者已開始關(guān)注模因與人的記憶的密切關(guān)系,模因的宿主就好比是電腦中的CPU,只有裝有足夠的配置,才能高速、準(zhǔn)確、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此,在教學(xué)中,就要不斷地在學(xué)生的大腦中安裝模因記憶塊,需要時(shí)快速提取。單詞、短語、句型、段落及語篇的背誦不僅可以幫助學(xué)生積累英語口語表達(dá)所必需的材料,也可以在語言的復(fù)制和模仿中習(xí)得語言,在英語教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)大力提倡和使用,特別是對(duì)于高職高專的學(xué)生。部分高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,所以在英語教學(xué)中,要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的語言材料進(jìn)行量的積累,進(jìn)而大量模仿達(dá)到質(zhì)的改變,以便達(dá)到可以借助參考資料獨(dú)立完成相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的目標(biāo)。
第三階段:表達(dá)(expression)
在與其他個(gè)體交流時(shí),模因必須從記憶儲(chǔ)存中出來,進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形,這一過程中,最突出的表達(dá)手段就是話語。在利用話語表達(dá)時(shí),語言模因的復(fù)制和傳播有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”兩種方式。(何自然,2005)根據(jù)兩種傳播方式,我們可以有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言,提升語言的實(shí)際運(yùn)用能力。首先,根據(jù)“基因型”模因,在語音、語調(diào)學(xué)習(xí)中,可采取直接模仿的形式,多輸入地道的英語,注意揣摩,達(dá)到高仿效果,另外,就是基本的詞匯、句型,也可直接拿來,變成今后自己的學(xué)習(xí)模版。其次,根據(jù)“表現(xiàn)型”模因,我們?cè)诟呗氂⒄Z教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式,在信息和文化交流中掌握對(duì)語言的舉一反三能力;同時(shí),教師在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體的生活場景和語境來靈活運(yùn)用語言,體現(xiàn)出語言運(yùn)用的信息和文化交際性。(郝勇,2009)
第四階段:傳輸(transmission)
在第四個(gè)階段“傳輸”中“模因表達(dá)需要有形載體或媒體,它們應(yīng)該具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性,防止信息流失或變形”。模因可以通過縱向的方式在代際之間進(jìn)行垂直傳播,也可以通過橫向的方式由一個(gè)人平行傳播給另一個(gè)人,傳播速度快,傳播力強(qiáng)。在大學(xué)口語教學(xué)中,我們就應(yīng)注意模因的傳輸性,構(gòu)造強(qiáng)勢模因塊,比如:藝術(shù)英語模因塊,建筑英語模因塊,商務(wù)英語模因塊等,并編制教材,制作教學(xué)光盤,開拓教學(xué)空間,實(shí)現(xiàn)有效傳播。
關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 英語專業(yè)四級(jí) 聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英語專業(yè)四級(jí)考試是對(duì)參加考試的學(xué)生英語能力的測試，也是對(duì)參加考試學(xué)校的英語教學(xué)水平的測試，是評(píng)價(jià)學(xué)校英語辦學(xué)實(shí)力和水平的標(biāo)尺。在英語專業(yè)四級(jí)考試中聽力分值占總分值的15%，是對(duì)學(xué)生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學(xué)的英語教學(xué)難以銜接、學(xué)生對(duì)聽寫失去信心、學(xué)習(xí)效率低等問題，造成了大學(xué)生聽力方面能力差。本文將利用英語教學(xué)中的有利條件，將元認(rèn)知與聽力實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下進(jìn)行英語聽寫學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式與策略，提高英語聽寫能力。
1 元認(rèn)知策略概述
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)和自我控制就是元認(rèn)知策略，這種學(xué)習(xí)策略通過學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)來保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)習(xí)者必須先具備良好的元認(rèn)知意識(shí)，才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主地計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)過程，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)策略不斷地控制、評(píng)估，甚至進(jìn)行修正、調(diào)節(jié)。
可以將元認(rèn)知策略概括為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略三種。計(jì)劃策略指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之前，學(xué)習(xí)者在能力與需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟等作出規(guī)劃。監(jiān)控策略就是治在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、效果、執(zhí)行等有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控。評(píng)估策略就是指依據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)計(jì)劃、進(jìn)程中所用的策略進(jìn)行調(diào)整。
2 英語專業(yè)四級(jí)考試聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題
2.1 高中與大學(xué)英語教學(xué)方式與內(nèi)容之間存在差異
高中生對(duì)于聽寫其實(shí)并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)中對(duì)于新學(xué)詞匯的考查。大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試中，對(duì)于聽寫的要求是要對(duì)短文進(jìn)行聽寫，除了詞匯之外，語法、標(biāo)點(diǎn)都在考查范圍之內(nèi)。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)并不能夠完全適應(yīng)這種形式，在英語的學(xué)習(xí)中往往感到力不從心。
2.2 學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試中的聽寫沒有信心
對(duì)近幾年的大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試的聽寫得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。由于這種較低的得分情況，學(xué)生會(huì)對(duì)聽寫部分產(chǎn)生較難掌握的感覺，對(duì)聽寫的學(xué)習(xí)沒有信心，在還沒有做題的時(shí)候就已經(jīng)有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學(xué)放棄這一部分，講精力放在別的考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下
學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；不能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或制定之后不能很好地執(zhí)行；聽力提升周期長，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不見成效就會(huì)很難堅(jiān)持下去。
3 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建
3.1 英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建背景
在學(xué)校的英語專業(yè)的教學(xué)安排中，英語聽力教學(xué)往往是在大學(xué)的一年級(jí)和二年級(jí)進(jìn)行，大學(xué)一年級(jí)的聽力教學(xué)主要是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有英語專業(yè)四級(jí)考試專門的聽寫訓(xùn)練，英語專業(yè)四級(jí)考試專門的聽寫訓(xùn)練課在大學(xué)二年級(jí)才開設(shè)。
為了讓大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生能夠盡早接受專門的英語專業(yè)四級(jí)考試聽寫訓(xùn)練，在學(xué)生入學(xué)之初，教師就應(yīng)該在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上加入與大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語的聽寫水平，促進(jìn)英語綜合能力的提高，為大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試打下基礎(chǔ)。
3.2 英語專業(yè)四級(jí)考試聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能與構(gòu)成
3.2.1 英語專業(yè)四級(jí)考試聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能
將信息技術(shù)與英語聽力實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合就形成了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)，這就是英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在該平臺(tái)中包括了英語專業(yè)四級(jí)考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習(xí)、音頻、視頻和練習(xí)、答案等等。為學(xué)生提供了一個(gè)集視聽功能為一體的聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)地進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，講英語聽力實(shí)訓(xùn)滲透到學(xué)日常學(xué)習(xí)的方方面面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽力水平，在英語專業(yè)四級(jí)考試中取得滿意的成績。
3.2.2 英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)成
英語專業(yè)聽力實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式是將課堂訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)和課后實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，課堂訓(xùn)練是整個(gè)模式進(jìn)行創(chuàng)新的起點(diǎn)。課堂訓(xùn)練就是在實(shí)訓(xùn)原則和大綱要求的指導(dǎo)下借助聽力實(shí)訓(xùn)平成的訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既能夠使學(xué)生儲(chǔ)備理論知識(shí)，也能為之后的實(shí)訓(xùn)做鋪墊。教師應(yīng)該才課堂中通過摸底考試的方式對(duì)學(xué)生的英語聽寫水平進(jìn)行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行選擇，以免聽力材料過難而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面要結(jié)合大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試的相關(guān)要求來進(jìn)行選擇，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的聽寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)就是按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)的模塊逐一完成，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)有更深入的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中應(yīng)該有對(duì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和量化來對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崟r(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，在自我評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)自己采取的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢
教學(xué)方面，充實(shí)和拓展了四級(jí)聽力教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方式，在大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試中看到了學(xué)生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量得到了保證，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從根本是彌補(bǔ)了普通教學(xué)在英語專業(yè)四級(jí)考試聽寫能力培訓(xùn)方面的缺陷，是對(duì)聽寫能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的嘗試；服務(wù)方面，英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中的不足，有了專門性針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加自主、自由地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行選擇，并且能夠進(jìn)行交流與自我評(píng)估。
5 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)新性
針對(duì)學(xué)校中沒有開設(shè)專門的聽寫訓(xùn)練課或者聽寫訓(xùn)練課課時(shí)較少等情況，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立完善的監(jiān)控評(píng)估制度。在聽寫能力提高這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中將元認(rèn)知策略與自身的努力結(jié)合起來，在英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中不斷提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試中的成績。
英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生有針對(duì)性地提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息。這些資源滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料自由選擇的要求，能夠提高學(xué)生英語聽寫訓(xùn)練的自覺性。該平臺(tái)能夠讓學(xué)生的英語聽寫訓(xùn)練擺脫時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)的方式和策略、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)中大量存貯的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能夠接觸更多大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。
6 總結(jié)
聽力能力不能夠在短時(shí)間內(nèi)就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進(jìn)的過程，因此在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難達(dá)到英語實(shí)訓(xùn)大綱的要求。英語聽力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學(xué)校都面臨著窘境；英語專業(yè)聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)少、周期短，教學(xué)時(shí)間得不到保障等問題都使學(xué)校的英語聽力實(shí)訓(xùn)課程收效不大。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)四級(jí)考試題型的命題規(guī)律與解題技巧更加熟悉，提高學(xué)生的英語能力和成績。
基金項(xiàng)目：本文作為2013年度廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽寫訓(xùn)練的研究”的研究成果之一
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：影視英語選修課程；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；電子學(xué)習(xí)檔案袋
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的擴(kuò)展和深化，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理都面臨著新的變革。而高校的擴(kuò)招也使得學(xué)生間英語水平的差異也越來越大，采用同一內(nèi)容，同一方式開設(shè)的大學(xué)綜合英語必修課難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和自主性，也不能滿足不同層次，不同興趣特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者繼續(xù)提高英語水平的需要。因此以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮不同學(xué)生的能力傾向和興趣特點(diǎn)開設(shè)大學(xué)英語選修課程，作為大學(xué)英語綜合課程的必要補(bǔ)充是目前大學(xué)英語改革的必然趨勢。
那么如何設(shè)置好相關(guān)的課程，開好大學(xué)英語學(xué)修課程，已成為目前擺在許多高校面前急需解決的一個(gè)問題。為此，今年5月外研社還特地舉辦了“2007年大學(xué)英語選修課程研修班”為高校教師探討大學(xué)英語選修課教學(xué)模式和方法構(gòu)建交流平臺(tái)。其中重點(diǎn)就語言技能及文化類和商務(wù)英語類兩大類選修課程進(jìn)行了討論，而在語言技能和文化類當(dāng)中，英語影視資料尤因其自身所具備各種優(yōu)勢，在許多高校開設(shè)大學(xué)英語選修課時(shí)備受青睞。除了語言地道，場景真實(shí)，負(fù)載大量文化信息，有助于提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，影視英語課程同時(shí)在理論上也有相關(guān)二語習(xí)得研究成果提供科學(xué)支持。
一 影視英語課程開設(shè)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)
首先，其課程的設(shè)置有Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出的語言輸入假說和情感過濾假設(shè)為理論支持。Krashen輸入假設(shè)提出，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者接觸到大量具有實(shí)際意義，生動(dòng)而又有所關(guān)聯(lián)的信息，習(xí)得才能順利進(jìn)行。而Krashen情感過濾假設(shè)則要求教師營造一個(gè)學(xué)習(xí)者情感過濾低得學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生就會(huì)自然習(xí)得語言。影視資料因?yàn)槠渥陨硭宫F(xiàn)的情節(jié)的連續(xù)性和生動(dòng)性，必然實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者接觸的是大量有實(shí)際意義并相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)者放松心情，降低焦慮感，更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
其次，心理學(xué)的相關(guān)研究也為影視英語課程的開設(shè)提供了依據(jù)。心理學(xué)對(duì)人類記憶特點(diǎn)進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)表明：通過聽覺獲取的知識(shí)，人能夠記住其中15%，三天的遺忘率高達(dá)80%；通過視覺獲取的知識(shí)能夠記憶25%，三天遺忘率則為50%；如果同時(shí)使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65%，而并非簡單的兩者相加的40%，同時(shí)3天的遺忘率更僅為18%，若口頭再加以不斷重復(fù)已獲得的視聽信息，遺忘率將更低①。形象動(dòng)感的影視資料正是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺兩種感官來獲取信息，幫助學(xué)習(xí)者最大限度地保留所獲取的知識(shí)和信息。同樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論以及語境理論等都顯示出如果能正確有效地利用影視資料，利用影視資料學(xué)習(xí)英語將是學(xué)習(xí)者的絕佳選擇。教師通過影視資料提供的真實(shí)，豐富的語言和文化語境，在多媒體課室開展互動(dòng)性強(qiáng)，生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，將能有效降低學(xué)生課堂焦慮感，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，從而改變學(xué)習(xí)者既想學(xué)好英語，又不愿意在傳統(tǒng)課堂上認(rèn)真聽課的現(xiàn)狀。
但目前國內(nèi)影視英語選修課程的開設(shè)并不普及，相關(guān)的教材也十分缺乏，因此大多數(shù)老師都是在獨(dú)自摸索，可供參考的教學(xué)資料，教學(xué)模式及方法少之又少。雖然影視資料是廣大學(xué)生都熱衷和喜愛的一種教學(xué)資源，但英語影視課程并不會(huì)因此就能自動(dòng)地有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用不好，它還是會(huì)像傳統(tǒng)的英語課堂那樣得不到學(xué)生的認(rèn)可。如何充分發(fā)揮影視資料自身的優(yōu)勢，避免影視英語選修課變成電影放映課，或變成是僅僅以電影為教材的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)課，使學(xué)生真正有所收獲，真正提高英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性是許多開設(shè)英語影視選修課的老師目前所面臨的一個(gè)重要問題。在經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的集體備課準(zhǔn)備和近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課程授課中遇到的問題以及如何解決這些問題，構(gòu)建一個(gè)可行有效的英語影視教學(xué)模式提出了一些自己的看法和設(shè)想。
二 影視英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，并在參考了一些已開設(shè)影視英語類選修課的學(xué)校的模式以及一些看電影學(xué)英語的電視節(jié)目之后，筆者在所在學(xué)校開設(shè)了影視英語選修課。經(jīng)過七位課題小組成員的精心挑選，我們選出六個(gè)主題分六個(gè)單元進(jìn)行講授。每個(gè)單元圍繞不同的主題，教師除了講解該單元的主講電影外，還挑選了大量與之相關(guān)的其他電影和電視視頻作為補(bǔ)充材料，以避免只講一部電影的單調(diào)性，增強(qiáng)了課程的新鮮感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一主題的深入了解和討論。課程內(nèi)容包括影視基本知識(shí)介紹，優(yōu)秀影視欣賞與討論，英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)，以及西方文化知識(shí)學(xué)習(xí)等。教學(xué)方法主要采取教師講課，片斷欣賞，自主學(xué)習(xí)和小組討論。考試形式包括口試和筆試兩個(gè)部分：口試部分為就某一片段進(jìn)行角色扮演（40%），筆試部分為ppt形式的電影介紹和語言文化知識(shí)點(diǎn)講解（30%）；此外，學(xué)生平時(shí)出勤和課堂表現(xiàn)占30%。課程一開設(shè)就受到學(xué)生們的歡迎，報(bào)名選修的人數(shù)大大超過了選修課限定的名額。雖然許多學(xué)生要求增加選課名額，但考慮到語言教學(xué)的規(guī)律及效果，以及相關(guān)設(shè)備和師資水平等因素仍然維持了五十人一個(gè)班的規(guī)模，相當(dāng)大一部分同學(xué)未能如愿以償選修到該門課程。不過同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情給我們帶來了一個(gè)思考：如何既滿足更多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的愿望，又能保證語言教學(xué)的效果。
在課堂上，教師主要就精選的電影片段進(jìn)行教學(xué)，而整部電影的欣賞要求學(xué)生在學(xué)校校園網(wǎng)的教學(xué)資源欄目下自行觀看。課堂教學(xué)主要包括俚語和語音的講解，文化現(xiàn)象的解釋，相關(guān)實(shí)用文體的寫作，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或配音等口語活動(dòng)，對(duì)比分析中國的文化傳統(tǒng)進(jìn)行分組討論，或開展一些其他任務(wù)活動(dòng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的授課，影視英語充分發(fā)揮了其趣味性強(qiáng)，最佳文化導(dǎo)入形式的優(yōu)勢，得到了選課學(xué)生的認(rèn)同和好評(píng)。網(wǎng)上評(píng)教和問卷調(diào)查均反映，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程有助于他們掌握真實(shí)交際中英語發(fā)音規(guī)律，了解語言的最新用法及文化習(xí)俗，提高他們?cè)诰唧w語境中準(zhǔn)確，得體地使用語言的能力，同時(shí)也極大地提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但是另一方面，在授課過程中也出現(xiàn)了一些情況，除了學(xué)生們對(duì)挑選的影片的興趣及認(rèn)同度反應(yīng)不一外，最值得我們考慮的問題是一些同學(xué)感覺到影視英語選修課只是教學(xué)內(nèi)容更吸引人，但自己還是在被動(dòng)學(xué)英語，還是缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這一情況讓我們意識(shí)到，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用影視資料自身的優(yōu)勢，并采取有效的手段刺激和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三 出路：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與電子學(xué)習(xí)檔案袋（E-portfolio）的整合
綜合一學(xué)期以來英語影視課程所遇到的問題，為滿足更多同學(xué)提高英語水平的愿望，解決師資培養(yǎng)面臨巨大的壓力的問題，我們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)中心的支持下嘗試將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合起來。依托校園網(wǎng)建立起一個(gè)影視英語選修課程的網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)站包括網(wǎng)站通知，網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋和工具資源四大板塊。網(wǎng)站通知主要為老師信息，介紹相關(guān)影視資源提供一個(gè)信息平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程則由包含相關(guān)教學(xué)課件和視頻資料的網(wǎng)上課堂和測試試題庫兩部分組成。網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式為，每單周學(xué)生自主進(jìn)入相應(yīng)的單元進(jìn)行兩個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)上布置的作業(yè)。在兩個(gè)學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，開展各種互動(dòng)性強(qiáng)的的教學(xué)活動(dòng)，檢查并討論學(xué)生的作業(yè)情況，結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這樣通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，一些可以不必要在老師在場的情況下就能完成的任務(wù)，如聽力練習(xí)，資料閱讀和作業(yè)完成等就由學(xué)生自己獨(dú)立完成。老師則有更多的精力，可以開設(shè)另一個(gè)平行班，在其中一個(gè)班進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)α硪粋€(gè)班進(jìn)行課堂教學(xué)，以便能較好地解決目前師資緊張的問題。
轉(zhuǎn)貼于
而作為全校性的選修課，選修的學(xué)生來自不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生，教學(xué)管理則是另一大難以解決的問題。一星期僅兩個(gè)課時(shí)的安排也必然導(dǎo)致了師生之間和學(xué)生之間難以有較好的交流， 教師也難以對(duì)學(xué)習(xí)者形成客觀的評(píng)價(jià)來正確指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)水平。雖然影視資料自身具有很強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性，但由于缺乏相應(yīng)的內(nèi)在刺激機(jī)制，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)積極性也難以提高。這一點(diǎn)已經(jīng)在去年的教學(xué)中反映出來，學(xué)生仍有遲到缺課現(xiàn)象，課堂參與討論也不是十分活躍。這曾讓我們感到十分困惑，為何面對(duì)如此豐富生動(dòng)的內(nèi)容仍有學(xué)生不感興趣呢？由此可想僅僅有外部的吸引是不夠的，要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，必須調(diào)動(dòng)其自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)機(jī)制。如何使學(xué)生自覺自愿地參與教學(xué)活動(dòng)，我們想到了使用E-portfolio（電子學(xué)習(xí)檔案袋）輔助管理教學(xué)活動(dòng)。
Portfolio（學(xué)習(xí)檔案袋）指的是“對(duì)學(xué)生作品的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中付出的努力、取得的進(jìn)步或成就。（電子學(xué)習(xí)檔案袋或電子學(xué)檔）是利用計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)來輔助收集、保存、管理、展示內(nèi)容（音頻、視頻、圖片、文本）的檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果，學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)付出的反思的一種集合體，是紀(jì)錄了學(xué)生個(gè)人信息的，體現(xiàn)學(xué)生成長經(jīng)歷的檔案袋。Portfolio Assessment(檔案袋評(píng)價(jià))的作用表現(xiàn)為：能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；能激發(fā)動(dòng)機(jī)；促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)估的責(zé)任感；促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思；使課堂更協(xié)作和共享。同樣，它有助于老師更好的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，并最終對(duì)學(xué)生做出客觀的形成性評(píng)價(jià)，而不是通過一兩次考試來評(píng)價(jià)學(xué)生；也有助于同學(xué)之間的互相交流和認(rèn)識(shí)，對(duì)彼此陌生來自不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生之間增加了解和交流提供了較好的形式。這一形式已在上一學(xué)期的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過我們?cè)诮⒌挠耙曈⒄Z課程博客的網(wǎng)站上注冊(cè)自己的信息，建立一個(gè)自己的賬號(hào)，就能在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，登陸自己的博客電子學(xué)習(xí)檔案袋，發(fā)表自己的各種信息及學(xué)習(xí)日志，并將自己滿意的作品上傳與同伴分享交流。首先作為一種比較新穎，流行的方式，這吸引了學(xué)生們的踴躍參與，然后通過發(fā)表和挑選自己的作品跟同學(xué)和教師交流，并從同學(xué)和教師那里得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，電子學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的積極性和自信心有極大的改善和提高作用，學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的效果也將更顯著。
除了上述問題，在開設(shè)英語影視欣賞課程時(shí)，教師還要考慮到作為全校性的選修課程，學(xué)生英語水平參差不齊，要保證良好的教學(xué)效果，根據(jù)Krashen的“i+1”理論，可以考慮分級(jí)教學(xué)，分別開設(shè)英文影視初級(jí)學(xué)習(xí)班和提高級(jí)學(xué)習(xí)班。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者所接觸的語言和學(xué)習(xí)者的水平持一定的距離時(shí)，即大部分的內(nèi)容可以理解（該部分為“i+1”中的i），但仍然有對(duì)他們來講是具有挑戰(zhàn)性的(該部分為“i+1”中1)，才最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)其外語學(xué)習(xí)的自信心，減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮感。選修課程面向全校各個(gè)年級(jí)開課必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的“i”層次不齊，因此初級(jí)班可以主要學(xué)習(xí)流行俚語，相關(guān)文化知識(shí)和進(jìn)行語音模仿，而提高級(jí)的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于欣賞和寫作。另外，我們還就學(xué)生喜歡怎樣主題的影片，以及課堂上要講解的片斷長度等進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的反饋，雖然各人興趣愛好不一，但大部分學(xué)生都傾向于討論兩類題材的電影：一類是與校園生活相關(guān)的影片，如我們挑選的《死亡詩社》，《春風(fēng)化雨》，《蒙娜麗莎的微笑》以及《美國大學(xué)生》等，因?yàn)榇祟愑捌芎苋菀滓鹚麄兊墓缠Q；另一類受大多數(shù)學(xué)生們是勵(lì)志類題材的影片，如《律政俏佳人》，《當(dāng)幸福來敲門》和《風(fēng)雨哈佛路》等。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)片斷播放時(shí)間的長度不是有很多要求，部分學(xué)生希望時(shí)間控制在五到十分鐘內(nèi)，根據(jù)我們具體上課的實(shí)踐，片斷的長度不易過長，5分鐘以內(nèi)的片斷比較便于教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)。
四 結(jié)語
大學(xué)英語選修課程已經(jīng)越來越受到大學(xué)英語教育的重視，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，就影視英語課程在教學(xué)中遇到的師資緊張，管理困難和學(xué)生評(píng)價(jià)方面的問題，我們進(jìn)行了一系列的摸索與探討，最終提出了網(wǎng)絡(luò)課程和電子學(xué)習(xí)檔案袋相結(jié)合進(jìn)行輔助教學(xué)的方案。通過這種模式，一方面選修課程的每個(gè)小班就能得以維持現(xiàn)在規(guī)模不變，但選課人數(shù)則可以擴(kuò)大一倍，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線提供了可行的方案；另一方面學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心和積極性也能得到極大提高，語言學(xué)習(xí)的效果也將更顯著。這種形式將既有助于能滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望，加強(qiáng)教學(xué)管理，又有助于緩解師資力量及師資培養(yǎng)面臨的壓力；同時(shí)多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)提供了可靠信息，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了個(gè)人的成長。
注釋：
①出自《南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第四期第363 頁“淺談利用英語影視資料輔助英語教學(xué)”。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；干預(yù)策略；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2013）11―0093―02
自主學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)的一個(gè)重要課題。Zimmerman認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。但是“很多學(xué)生，甚至大學(xué)生或者成年人都沒有成為自主學(xué)習(xí)者，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的自然發(fā)展過程和干預(yù)機(jī)制所知甚少”。
在針對(duì)自主學(xué)習(xí)干預(yù)策略的實(shí)驗(yàn)中，有的是短期的或者說針對(duì)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，比如說Weinstein & Mayor （1986）研究用“排練”、“詳述”和“組織策略”的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)的記憶力和學(xué)習(xí)成績；有的是全面和長期的，Hattie et al 就指出“比起對(duì)特定的策略進(jìn)行訓(xùn)練來說，多種策略的綜合效果并不能立竿見影，但對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)是有成效的”。
一、大學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
大學(xué)生的自我意識(shí)相對(duì)于較小年齡段的學(xué)生來說具備更高的認(rèn)知能力，也就是說在學(xué)習(xí)和思考中有更多的語言、概念和經(jīng)驗(yàn)，他們更容易理解有關(guān)認(rèn)知和元認(rèn)知的討論。可是比起年齡小的學(xué)生來說，他們卻更難改變他們?cè)械牟呗裕驗(yàn)槟挲g小的學(xué)生還沒有形成固定的學(xué)習(xí)策略。這就意味著我們?cè)趯?shí)施這種全面的、長期的學(xué)習(xí)策略干預(yù)時(shí)，追求明顯的實(shí)驗(yàn)效果的想法顯然是不科學(xué)的。從經(jīng)驗(yàn)來說亦是如此，短期的策略方面的培訓(xùn)雖然可能收到效果，但是我們不確定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是否能堅(jiān)持繼續(xù)使用這些策略，或者說完成這些較優(yōu)的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化。
因此在促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，干預(yù)策略應(yīng)當(dāng)以全面的、長期的、與現(xiàn)有課程相結(jié)合的嵌入式方法進(jìn)行，這種綜合策略有助于較優(yōu)學(xué)習(xí)策略通過在不同領(lǐng)域的不同任務(wù)的實(shí)施低路徑遷移傳遞。這種綜合策略意味著針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)制定一套系統(tǒng)科學(xué)的、與現(xiàn)有課程相互融通銜接的干預(yù)制度。這套制度應(yīng)包括硬件和軟件的設(shè)置原則、學(xué)習(xí)過程中的援助策略與制度、評(píng)價(jià)方式等等，而不是只是把硬件和軟件準(zhǔn)備好，我們的工作就完成了，實(shí)際上我們的工作才剛剛開始。
二、大學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中存在的問題
1.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的娛樂性
何向陽指出：“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為具有明顯的娛樂性……大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間主要花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)娛樂上，學(xué)習(xí)和收集資料只占到大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間的一小部分。”張朝霞、張?jiān)疯〉榷嫉贸隽讼嗨频慕Y(jié)論。因此在教育者歡呼網(wǎng)絡(luò)的普及給教育帶來巨大便利時(shí)，他們卻發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生似乎更注重網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能，而非學(xué)習(xí)功能。
2.英語成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的短板
85%以上的電子出版物都是以英語為使用語言的，而學(xué)生卻沒有使用英語查找信息的習(xí)慣。我們?cè)谝淮握{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生被問及當(dāng)你精通英語之后，你更傾向于如何使用英語時(shí)，在被調(diào)查的不同本科生中，有72%的學(xué)生表示他們會(huì)看英語電影和學(xué)習(xí)英文歌曲；只有35%的被調(diào)查的本科生表示他們會(huì)用英語獲得相關(guān)資訊。而且我們?cè)谶@里是假設(shè)學(xué)生在精通英語之后，那么在英語不夠精通的時(shí)候，使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，語言的障礙是很大的問題。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不完善
互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋，可是信息質(zhì)量難免良莠不齊。由于數(shù)量眾多，學(xué)生更覺得無所適從。此外，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的過程中，決不僅僅只是把紙質(zhì)的資源變成電子資源那么簡單。有些學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生提供了很多教程，但由于學(xué)習(xí)過程的枯燥，或是難度不適合學(xué)生等原因，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了巨大的存儲(chǔ)空間，但到一個(gè)具體的自主過程，還應(yīng)系統(tǒng)科學(xué)地研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和具體要求，提供有效的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，而不是簡單地把許多學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者。由于在自主學(xué)習(xí)中教師不能參與學(xué)習(xí)的全過程，所以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力的研究就顯得格外重要。
4.自主學(xué)習(xí)過程的援助機(jī)制不完善
在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)提供完善的監(jiān)督和援助機(jī)制，而我們往往只注重監(jiān)督機(jī)制，而忽略了給學(xué)生提供有效的幫助。由于師資不足等原因，這種援助程序往往被忽略。自主學(xué)習(xí)并不意味著完全不管，而是在提供盡可能的完備學(xué)習(xí)資源的前提下，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中，在他們需要幫助的時(shí)候給他們提供有效的幫助。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師的援助是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系的重要組成部分。教師的援助應(yīng)該是專業(yè)的，要分清學(xué)生求助的類型。Nadler 把學(xué)生求助分為自主型、實(shí)施型和回避型三種類型，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型，采用不同的援助策略。
5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系不夠完善
網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)體系有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，比如說訪問的頻率；參與電子討論的話題、訪問的時(shí)間段、經(jīng)常使用的工具；訪問課件的內(nèi)容、時(shí)間、已瀏覽過的教案頁面、己完成的練習(xí)和階段測試，各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績；使用的交流工具及使用次數(shù)，提問、回答問題的次數(shù)、正確回答問題的次數(shù)等。但是網(wǎng)絡(luò)提供的數(shù)據(jù)只是評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，有些軟件由于設(shè)計(jì)不完善，學(xué)生通過粘貼等手段也能“完成”練習(xí)。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)的思考和探索、與他人合作的能力、解決問題的能力、知識(shí)的廣度和針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理能力等等多元智力因素。
三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的干預(yù)策略的幾點(diǎn)思考
1.應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)軟件。在學(xué)習(xí)軟件投入使用后，要定期調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件的反饋，判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的主觀感受，對(duì)學(xué)習(xí)資料做出及時(shí)調(diào)整。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以在提供學(xué)習(xí)軟件時(shí)，要注意其學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)以及各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)融通和銜接。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的延伸，應(yīng)注重研究性學(xué)習(xí)，而不是面對(duì)機(jī)器機(jī)械性地重復(fù)課堂的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)的感受，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)思想的交流、碰撞。
3.通過分階段的評(píng)測，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢；也可以通過學(xué)分、課題研究等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到這種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式中。評(píng)價(jià)時(shí)可以通過互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)等手段，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、克服困難的能力和鉆研精神。學(xué)習(xí)時(shí)間或是軟件所給的分?jǐn)?shù)應(yīng)該只是觀察評(píng)價(jià)的一個(gè)側(cè)面。
4.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。譬如說英語學(xué)習(xí)，所提供的學(xué)習(xí)材料難度應(yīng)該有所差異，訓(xùn)練的技能也可以有所偏重。此外所涉及的題材也可以不同，文學(xué)、科普、歷史、商務(wù)英語類、財(cái)經(jīng)英語類、新聞?dòng)⒄Z等等，分類提供給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的興趣和發(fā)展方向有選擇地學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，并不意味著把學(xué)生交給機(jī)器，由機(jī)器來做教學(xué)的工作。甚至有人預(yù)測，有了計(jì)算機(jī)，教師的工作從此可以由機(jī)器來代替。機(jī)器無論多么先進(jìn)也缺乏人的創(chuàng)造力，教師在指導(dǎo)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)該比課堂上更有機(jī)會(huì)觀察學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，給予專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)。
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