時間：2022-04-16 22:25:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校輔導員師德論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
民辦高校，因為學生工作的重要性，對輔導員的師德師風也有特別的要求。
（1）更加注重以生為本
民辦高校學生的自制力相對較低，但他們也有個性強、動手能力強、有較強的個人主見，遇到問題時能夠動用很多資源去解決等特點。這種情況下，要針對不同類型的學生搭建不同的發展平臺。
（2）思想覺悟更高
民辦高校學生，獲取信息渠道更多樣化，思想觀念更多元化，對社會焦點和突發問題，通常會用自己業已形成的觀念在微博、微信等新媒體上快速傳播。這就要求輔導員老師要有更高的思想覺悟，在對學生進行教育時，既講究方法上的靈活性，又保持自己原則的堅定性。
（3）更加的注重以身師表
民辦高校的學生，他們學習和進行學術研究的積極性較低，但他們參與校內外各種實踐、創新創業的積極性高，而這些活動大多需要輔導員老師的悉心指導，輔導員老師的一言一行對他們的影響最大。
（4）更加愛崗敬業
民辦高校一般辦學歷史短，政府的投入小，學校發展靠的是學校全體師生的共同努力，輔導員老師只有比公辦高校老師更加愛崗敬業才能夠保證學校的生源越來越好，學校的發展越來越好。
二民辦高校輔導員師德師風建設的對策建議
針對以上分析，本文認為，加強民辦高校輔導員師德師風建設應做到：
（1）政府和學校領導從思想上高度重視
改革開放后，國家和各個高校都高度重視高校的教學和科研，因為這些投入可以帶來直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握專業技能的畢業生；同時對高校教師、特別是輔導員的師德師風重視度有所降低。師德師風建設的落后，給各個高校、整個高等教育的發展帶來了特別嚴重的負面影響，這些是任何科研技術都不可彌補的。因此各級領導必須從思想上高度重視師德師風建設，把其作為高等學校發展的基礎工作。
（2）加大對輔導員工作的各項投入
針對當前的輔導員普遍年輕化、經驗不足、流動性大、職業倦怠感高等問題，應從資金投入、崗前培訓、工作期間各項技能培訓、輔導員自身心理問題干預等方面加大投入。
（3）健全對輔導員師德師風考核標準及指標的建立
關鍵詞：教學學術；高校教師；師德
大學最初的基本職能是教學，科研和服務社會功能的出現和迅速發展有其歷史發展的必然性，也產生了積極的社會影響，如科技進步、社會經濟效益增加等。關注教學，以教學為中心向來都是高校特別是“教學型”和“教學科研型”高校強調的重點，效果卻總是不盡如人意，教師的評價和獎勵等越來越向科研傾斜，教師也不得不向科研傾注更多的時間和精力。國內外的研究者用大量的調研數據說明此舉降低了本科教學質量，社會對此大加詬病，大學教學質量已經成為關注的焦點。1990年，卡內基教學促進基金會前主席博耶發表了《學術反思—教授工作的重點領域》報告，他認為學術包含探究、應用、整合和教學學術，從拓寬學術概念的內涵角度來強化對教學的重視，“強調了一個好的大學教師不僅是一個好的研究者，而且是一個很好地知識傳播者”［1］43。教學學術理念的提出得到了李•舒爾曼等很多學者的認同，并對教學學術進行了更深入的理論研究和實踐探索。教學學術在我國也引起了極大的關注，成為高校教學質量和高校教師專業發展研究的重要維度等，并被看做是高校教師師德的內涵之一，希望通過教學學術使“抽象、模糊、未分化的師德”走向“具體、明確和專業化的倫理規范”［2］49。
一、教學學術視閾下高校教師師德問題
1．教學責任意識和教學投入不夠。
道之所存，師之所存。師德是師之靈魂，是教師個人價值觀的內化，既包括教師的道德信念，也包含師德規范。師德它會通過教師的言行反映出來并對學生產生影響。學生是高校和高校教師存在的前提，育人是教師工作的根本，教學是育人的載體，“沒有離開教育的教學，也沒有離開教學的教育”，因此，教學是大學教師工作的重心，應是考量師德的主要依據。現實中，一方面是對重科研輕教學現象的口誅筆伐，另一方面卻是對科研的傾斜、教學的忽視和教師個人對課題、論文等的片面關注的悖論。當前的高校招聘中，以學歷為標識的博學是首要的前提條件，在職稱評定中科研是主要考量因素，而對教學的考察則是次要的，起碼不是顯要的因素，這使教師忽視了或者說被迫忽視教學責任，對教學以工作量來代表。我們不難看出，“傳道”甚至是“解惑”正從部分高校教師身上脫離，他們僅以“授業”為己任，更甚于將授業等同于課本、課件、課時等教學工作量。教學成為一種負擔，是影響教師科研工作的額外負擔，教師對于課堂、作業批改都能按照要求完成，但對學生的熱情和精力投入都明顯不足，備課缺少對學生的準備，不能及時了解、反饋學生的學習狀態，責任心和對實踐、精力和熱情的投入只能說是保持在最基本的要求水平，對教學投入的多少主要依靠教師的“良心”。“教學任務量可以明確，但是對于一名教師來說，他對學生的責任究竟是什么這一至關重要的問題卻幾乎無人提及”［3］80。許多教師將育人簡單化為“智加德”，專業課教師負責專業學習方面的智力因素，學生的教育管理被看做是“雜事”，是輔導員、班主任等學生工作者的職責，于是出現了學生遲到、曠課，甚至在課堂上不聽課等問題便要求輔導員加強對學生的教育管理，似乎忘記了自己才是課堂的主導。
2．學術道德教育意識不足。
教師的學術責任包含兩層含義，一方面是教師自身在學術研究方面的道德修為和規范遵守情況，另一方面是教師在教學過程中對學生的學術道德教育。對于高校教師而言，兩者都是其師德的重要現實表現。近年高校的學術失范問題層出不窮，論文抄襲、數據造假等嚴重損害了高校教師的形象。更多的教師在學術責任上采取獨善其身的原則，即只確保自身遵守學術規范，卻忽視了自身的教師角色，缺少對學生特別是本科生進行學術道德教育的意識，對本科生的學術失范行為未能予以制止和教育。學術失范不是一朝一夕形成的，并不是到了研究生階段特別是學術發表時才需要學習，本科也是學術道德教育的一個重要階段，是良好學術環境中不可缺少的一環。每一次的作業、實驗數據、學期論文都會有大量的學生抄襲、捏造數據，但是教師往往是以沒有時間和精力為借口不去認真核實、反饋。由于“我國大學中，本科生、研究生學術論文中抄襲、剽竊現象相當嚴重，然而受到懲罰的學生卻少之又少”，學生在經歷一次次有驚無險后會對不端行為堂而皇之、理所當然，并將之以經驗的方式傳給下一屆學生，并很快形成一種風氣，而當“抄襲形成一種風氣時，道德教育常常會流于空泛”［4］5，進而成為難以改正的陋習。這與教師學術責任意識和對學生的學術規范教育缺失以及對失范行為不作為密切相關，一方面學生缺少學術規范意識，對抄襲等的具體含義不甚了解，另一方面教師對其失范行為不給予及時糾正，給學生傳遞了錯誤的信息。久之，導致學生對學術道德的內涵缺乏正確的認知，對失范行為不能形成正確的價值評判，不能將學術失范行為與道德聯系起來，直接影響到學生的學習態度，對學校學風建設和思想政治教育工作也產生不良影響。
二、高校教師師德問題的歸因分析
1．學科制度化的弊端。
在信息化的知識時代，知識呈爆炸性生產，個人根本不可能窮盡所有知識，以學科為單位進行知識組織，利于知識的傳承、發展。高校中的學科不僅僅是一種按照知識劃分的門類，更是對學術人的規范，在學科制度化的背景下，高校教師以學科為組織單位聚集，他們有更多的共同認識、身份認同。“學科對于大學而言，更有一層特殊的意義，即它并非一種行政組織形式，而是一種知識的功能組織形式，是大學傳承、創新知識，培養各類專門人才的基本依據”［5］7，其綜合實力是高校水平的重要體現。在人才招聘、職稱評定、教學、科研、考核等方面都是以學科為單位組織開展。高校在引進教師時首先考慮的是專業對口、專業能力且主要是學科專業科研能力，職稱評定是看教師在所在學科中的成績，科研更是看重所在學科的論文、課題等，這一導向使教師過高的認同自己的學科身份，主要精力也是在學科教學和科研中，對教師角色中的教育者身份重視不夠，對教學責任和學術教育責任認識不足或是無暇顧及。
2．高校教師專業化的不完善。
教師是履行教育教學職責的專業人員，在當前教師專業化的背景下，高校教師的專業化也方興未艾。高學歷、專業科研水平成為當前高校選擇和考核教師的首要和主要標準，高校教師專業化首先強調的是教師的學科專業知識、技能。過于關注學科特性，對教師專業化中的教育特征關注不足，而且大部分教師是非師范類畢業，根本沒有教育教學方面的專業訓練，高校中的教研制度也遠不如中小學完備，甚至基本形同虛設，入職后的教師在教學上也基本是單打獨斗。將學術水平代替教學水平，學科學術能力代表教學能力，學科發展水平代表教師專業發展水平，忽視了高校教師的教育教學專業特征，使高校教師專業化先天不足，后天又缺少相應制度的保障和專業發展的組織基礎，專業精神、理念、教育智慧的提升與傳承缺少可靠的渠道。高校教師在教育知識、技能方面的缺乏使其專業化底氣不足，對教育教學的理解不夠全面深入，教學責任認識不清。此外，高校中的輔導員群體也是專業化不徹底的代表，盡管理論和文件都在強調輔導員的專業化，但實際上，輔導員更多的是承擔各種管理性的雜事。輔導員的雜事越來越多，輔導員的管理角色越來越突出，其專業化進程只停留在文件和研究的層面。高校輔導員專業化的現狀使得高校中易將教學與教育引導、思想政治教育分開，這也導致了教師對教學責任的認識有德智分離的傾向。
3．高校管理中重科研的制度導向。
由于在高校教師招聘、評價、職稱評定等方面對論文、著作、課題等科研項目的重視以及學術失范現象頻現，學術研究責任受到廣泛關注并成為高校師德研究的重點，特別是當前“重科研輕教學”的現象使得高校教師的工作重心偏移，對教師在教學上的評價簡單化為教學工作量等量化指標，在無形中弱化了高校教師的內在品德和“師道”的價值訴求，以學生利益為先、以學生為本的師道追求被忽視，制定學術道德規范加強對高校教師學術道德約束的呼聲也越來越高。把學術等同于做研究，把學術教育的對象局限于研究生，在教育教學中對本科生的學術道德教育忽視。師德不僅包含學術規范，而且涉及教學等方面的學術責任。對教師的評價應是對整體素質的綜合評價，包括專業知識、專業技能，更包括以學生利益為先的道德關懷。正因為高校層面對教學學術的重視不夠，大學教師的學術責任觀構建還未形成，或者是教師為了自身利益，只得依從學校考核的標準，將教學質量等同于出勤率、就業率、教師的課題、論文量。對教師評價中教學簡單化為教學工作量，使得教師將教學維持在最低要求上。一些學校將教師分為教學型和科研型教師，但是即使對教學型也主要看其教學工作量和教學科研。教師職業不是不食人間煙火的圣職，雖然作為高級知識分子，高校教師追求更高層次的需求，但是物質、地位也是當前教師的重要追求，而當前的薪酬主要以職稱為標準確定。為了自身利益，教師必將迎合高校對科研的重視，主要精力在發表文章、爭取立項經費等。由于科研容易量化、易評價，而教學的評價量化難度很大，教學方面考核的模糊和師德評價的籠統不具體，加上職稱評定中的科研導向，導致學校和教師在教學和科研的博弈中，“趨利”于更易操作的科研。
三、高校教師專業道德建設
1．重視高校教師專業化，提高教師教育教學水平。
高校教師資格證書的獲得是在入職之后，教育學、教育心理學等知識是通過短期崗前培訓獲得的，這遠遠不能滿足教育教學所需。可以參照中小學教師資格認證的辦法，在研究生階段選修教育學、心理學課程，學分修完合格后再申請教師資格證書。此外，加強對高校教師的在職培訓，提高他們對教學的重視，在教育教學實踐中理解為師之道。世界各國也一直在位提高教學地位和教師的教學水平在努力，如博耶、唐納德等人為了提高教學的地位，在概念上厘清學術的內涵，將教學囊括在學術范疇之內，希圖通過從理論上明確教學學術的概念來提高對教學的重視程度。在實踐中，美國在20世紀90年代的大學教學學術運動正是力促改變輕視教學的現象。“博耶提出教學學術這個概念為起點，在美國著名學者舒爾曼等人推動下，美國逐漸形成以1998年成立卡內基教與學學術協會的建立為標志的美國大學教學學術運動……英國、加拿大、澳大利亞等國家也已經開始了對大學教學學術思想的實踐”［6］26。在美國的帶動下，各國教學研究中心建立并發展，2011年7月教育部財政部關于十二五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見中，提出了“重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心。”2012年10月首批30個國家級教學發展示范中心成立。教師專業發展需根植于實踐中才會有發展的動力與源泉，教學發展中心等為高校教師專業發展提供了良好的平臺，通過教師之間的協作和師生之間的溝通建立學習共同體，研究教學設計，反思教學效果，提高教學水平，實現專業成長。
2．重視師德在教學實踐中的微觀表現。
“提升學術倫理道德、引導教師樹立學術責任觀應該且必須成為師德建設長遠關注的核心問題”［7］92，師德不僅表現為規則的詳盡、內涵的升華，更重要的是師德在教學實踐中的表現。大學是為學生所設，大學教師首先是一個教師，然后才是科研工作者，其學術責任首先是對學生負責。具體來說，教師的學術責任意味著他在授課之前要充分準備，對授課內容、對象、方法等都進行認真的準備，對教學中的問題及時反思，如實反饋學生狀況，根據學生反饋及時調整教學內容、方法，幫助學生解決問題等等。教師的教學雖不如科研那樣量化標準易明確，但絕不是完全不可測，即使是很多隱形的內容也可以從結果中反映出來。教師教學投入被用來判斷教師的教學質量和水平，“所謂教師教學投入，就是教師在教育教學活動中所投入的實踐、精力和情感的總和。時間、精力和情感構成了教師教學投入的三大要素”［8］14。這些可以從教案、教學內容、教學方法、教學反思、師生交流、作業批改等反映出來，也許根本不用復雜的公式、科學的量化標準。認真對待學生的每一份作業，對學生的學術失范行為及時糾正反饋，這看似簡凡，但恰恰是師德的最直接的體現。
3．強化高校教師的學術責任意識。
通過對學術責任感的重視，充分調動教師內在的精神力量，使教師深入理解并自覺履行教書育人的職責，并將更多地精力投入到教學中，從而提高教學質量，實現培養人才的目的。教師作為知識型員工，具有較強的自主意識，對他們的師德要求更多的需要教師內在的主動性和積極性，而教學學術的提出和氛圍營造，能使教師從內心真正地去認同教學并提高職業的自我意識和價值追求。教育理念與理論只有回歸實踐才會發現問題、煥發生機、實現升華，教師學術責任教育也必然在教育教學實踐中才會更生動、具體、有效，這也是師德的實踐表現，是教師對職業道德的自我反思。隨著對高校教師專業化和師德的重視以及對高校市場化管理的重新審視和對高培養質量的追求，高校師德建設的實踐特點將被深入挖掘，并將追求回歸教育本真的可操作的師德標準，教學學術將作為師德建設長效機制的主要內容和途徑而被重視。教學是教師的核心職責，是高校育人質量的根本保證，而社會也終究會以我們履行教學這一任務的好壞來評價大學，如果忽視、弱化了教學的地位和作用，大學的科研就失去了自身的重要特色和優勢，大學服務社會就會喪失最根本的依托和資本。強調教師的教學學術道德實踐，通過微觀視野重新審視當前師德建設的現狀和問題，希望高校師德評價能回歸到教學本質，使師德評價更具可操作性，從而為師德建設長效機制提供操作層面的參考。
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民辦高校由于辦學體制的不同，缺少政府資金扶持，引進高層次人才較為困難。通常民辦高校輔導員身兼教師和干部的“雙重身份”，而多數輔導員專業技能不夠高，無法適應多重角色的職責。在這種形式下，如何加速民辦高校輔導員的自身成長，構建輔導員隊伍內部培養機制就顯得尤其重要，也是所有民辦高校學生管理工作者的主要研究方向。
1 我國民辦高校輔導員隊伍的現狀
民辦高校根據國家的政策制訂了一些相應的政策或文件，使得輔導員隊伍建設有所改觀，但從現實情況和已有的文獻研究中可以發現，民辦高校輔導員隊仍存在相應的問題，主要體現在以下幾個方面：
1.1 自身專業性不強、缺少系統的專業學習
在現行的民辦高校輔導員招聘中，往往只對學歷有明確的要求，而對專業并沒有嚴格要求，導致新入職的輔導員對學生工作的特性不夠了解，缺乏教育、管理、心理學等方面的相關知識。而早期的輔導員則以本校的優秀留校生為主，來自于大學的各個專業。這些輔導員很少畢業于思想政治教育類或與學生工作相關專業，導致了民辦高校輔導員隊伍底子薄弱的現狀。
目前民辦高校對于輔導員的專業化培訓，多數仍停留在低層次、無秩序、重數量、輕質量的初級發展階段。培訓內容大多數停留在講座、書本學習等傳統方式上，內容往往也不成體系，請到那個專家就講哪方面內容，沒有針對性，對于輔導員的專業提升效果緩慢。
1.2 角色模糊、分工不明
輔導員具有教師和干部的雙重身份，既是高校育德工作的專業教師，又是學生的人生導師和知心朋友，既是教育管理者又是學業指導者。但在實際工作中，高校往往忽視了其教師身份，大多數輔導員僅僅被當作行政管理人員，承擔著繁重的綜合工作：心理咨詢、職業規劃、專業學習、日常管理、就業指導、勤工助學及學生黨團建設等工作。
1.3 隊伍不穩定、結構不合理
輔導員隊伍不穩定主要體現在輔導員入職的觀念上，由于上升通道不明顯，且工作繁重，很多民辦高校輔導員將其崗位作為跳板，進入高校后便把心思放在轉教師崗或者進入行政崗，人員流動性較大。由于人員變化快，目前民辦高校輔導員隊伍整體呈年輕化趨勢，難以形成老、中、青，傳、幫、帶的結構。
2 導師制的起源和發展現狀
導師制源于十四世紀牛津大學的本科生導師制，其目的就是想辦法接近學生，積極與之進行思想交流，有效解決他們生活、學習中的問題，滿足其發展過程中的合理需要，使他們順利完成學業。導師制一直是牛津大學最引以為傲的制度之一，六百年來，牛津學子中先后出現了64位諾比爾獎獲得者，30位英國首相，這其中也有受惠于導師制的結果。
導師制進入我國后，大多數高校還是主要應用于青年教師的培養，并成為促進青年教師成長的有效途徑之一。青年教師導師制，主要指學校按照一定的標準和流程，遴選出一批師德高尚，教書育人成績突出，具有豐富的教學經驗和良好教學效果的名師，發揮“傳、幫、帶”的有效措施，采用結對子的形式進行“幫學”工作，全面提高青年教師的思想政治素質、業務水平、實踐能力，盡快適應教育教學工作，成長為合格乃至優秀的高校教師。
3 民辦高校輔導員導師制成長體系的構建
本文借鑒英國高校導師制成功的經驗和做法，以為輔導員隊伍配設“專業導師”為切入點，對構建輔導員導師制機制做出了研究。以高等教育理論、教師發展理論等為理論基礎，在對輔導員隊伍發展歷史、現狀及未來方向分析的基礎上，提出在我省民辦高校輔導員隊伍中推行“導師制”的具體實施措施。
3.1 專業導師的遴選
在各個專業方向中選評出“經驗型導師”，與其他輔導員形成指導與被指導的關系，定期開展業務指導，答疑解惑，互相研討，共同提高。或是在校內外聘請與學生工作密切相關領域的專家作為導師。導師類型可分為學術型、專業型、思想型導師等。通過選聘各類導師對輔導員進行專項目標培養，做到術業有專攻，打造輔導員隊伍自己的“學科帶頭人”。
3.2 導師制的制度保障
首先，建立完備的導師管理機制。建（下轉第23頁）（上接第32頁）立規范科學的導師人事管理制度，強化過程考核，提升導師責任意識；要考核導師的行為規范、指導能力和工作態度；要綜合考核導師的工作成效，激勵導師隊伍的整體素質提升。
其次，建立質量評估制度。客觀公平的評估考核機制是輔導員導師制成長體系建設可持續發展的質量保證。建立科學的評估體系，加強過程評估和個性評估，增強評估過程中導師的話語權，使其充分發揮其對輔導員應有的激勵作用。要使評估工作制度化、常規化和公開化，通過完成評估工作達到提升業務能力和指導效果的作用。
最后，建立導師促建制度。在管理體制上要制定行之有效的辦法，吸引優秀?＜彝渡磧詬ǖ莢鋇際Χ游椋輝諦T?a href="lunwendata.com/thesis/List_125.html" title="環境論文" target="_blank">環境上?要營造出學術專家爭做輔導員導師氛圍；在職稱評定、崗位提升等個人發展上，向輔導員隊伍傾斜。
3.3 導師制的運行模式
導師負責制定培養方案，定期開展業務指導，答疑解惑，保證輔導員在導師制培養結束后專業素養有明顯的提升。通過構建“一帶一”、“一帶多”的模式，充分發揮導師“傳、幫、帶”作用，通過傳授專業知識，以自己的經驗經歷對輔導員進行幫扶，帶領其快速成長。
3.4 導師制的雙向績效考核，利用PDCA法實行目標管理，通過行為規范、指導能力、工作態度等方面對輔導員及導師進行雙向考核。通過規范考核，激勵導師隊伍的整體素質提高。
1.社會變革帶來的高職輔導員職業角色定位的多元。
恩格斯說過：一切以往的道德歸根到底是社會經濟狀況的產物。與其他職業相比，教育行業前期投入的時間長、精力多、成本高，而見到效果的周期長，很多效果是隱性的、不可觀察甚至是不可測量的。所以，高校教師所從事的并非能夠立竿見影的事業，而是隨著時空的延長而帶來的桃李滿園。其中高職輔導員對于大部分同學而言，是“幕后服務者”，為他們順利學習和生活提供指導與服務。對于非常突出或是十分需要指導的學生，輔導員的談話會更加頻繁和具有針對性。所有這些直接的或是間接的指導可能在當時產生一定的效果，也可能會影響學生的一生。目前，由于受到市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響，加上高職院校輔導員的薪酬收入處于弱勢水平，部分高職輔導員因為一時難以實現其學術追求與人生價值，而對自己的職業態度發生了轉變。同時，在社會變革的過程中，大學的角色也由“象牙塔”轉變為“社會服務站”，高校教師自然也會融入到社會大生產中，其社會角色、職業定位、知識價值都受到多重因素的影響與制約。高職輔導員也不例外。因而部分高職輔導員想方設法在課余通過種種方式利用自己所學到的知識和一技之長參與市場競爭，不安心于本職工作而追求個人利益的最大化。
2.高職輔導員考評制度的不健全。
目前基于績效考核的管理方式，高等職業院校在建設中往往更注重學科建設和教學科研，績效考核的具體項目都圍繞業務能力而設定。而考核結果直接與職稱評定、薪酬待遇、發展平臺等掛鉤。高職輔導員的績效考核、職稱評定、發展方向等也都參照教師系列實施。就具體的考核而言，一般包括年終考核、科研業績考核和教學效果考核三方面的內容。其中年終考核包括學生對輔導員的評價、主管領導的評價與輔導員互評。這三項評價都具有較強的主觀性。而且評價主體的不同會導致評價結果的不可比性。而科研業績考核以完成的課題和公開發表的論文數量為基準設定量化的考評方式，單獨占據考核的一個重要部分。教學效果考核則是在達到額定課時基礎上的質量評價，課時要求也成為一個可以量化與比較的客觀因素。因此，大部分高職輔導員把精力放在了取得科研成果和一線教學上，職業道德的培養則鮮有人重視。職業道德重在內化與建設必須立足于工作實踐。此外，大多數高職輔導員都是剛剛走上工作崗位的年輕人，沒有經歷過磨礪，缺乏耐力，極易受社會不良風氣的影響，工作上追求功利與捷徑。甚至有些輔導員覺得自己工作強度大、壓力大、收入低，付出與回報不成比例，對輔導員職業產生了倦怠，因此更加不會主動追求職業道德修養的提高。所以在目前的實際操作過程中，職業道德規范往往流于形式，是一種組織強加于輔導員身上的附加考核項目，沒有內化為輔導員應有的基本素質。
二、提升高職輔導員職業道德修養建設的對策
1.創造良好的社會輿論環境，為提升高職輔導員道德修養提供思想基礎。
正確鮮明的道德價值導向和良好的道德輿論環境能夠為高職輔導員職業道德意識的增強和行為的成熟和發展提供不可或缺的外部條件。因此，弘揚正確的職業道德觀念，優化社會環境和校園環境是高職輔導員職業道德建設的一個關鍵途徑，能夠為提升高校教師道德修養提供思想基礎。2007年同志在全國優秀教師代表座談會上強調“堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，大力倡導尊師重教，大力發展教育事業”，國家亦通過各種途徑和方式強調加強師德建設，防止師德滑坡，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確規定：加強教師職業理想和教師職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。[3]尊師重教是中華民族的優良傳統，其中蘊涵著博大精深的人文精神。輔導員作為高等職業院校教師隊伍的一個重要部分，對這一群體的管理要多一份人文關懷，其中首要的就是為他們的成長營造一個溫馨和諧的環境。所以，社會與學校要充分運用廣播、網絡、報刊等平臺，大力弘揚愛崗敬業、為人師表的高尚師德，通過表彰先進，樹立典型，提高高職輔導員對教育崇高事業和教師勞動巨大價值的認知，激勵廣大高職輔導員自覺踐行無私奉獻的職業道德精神，使高職輔導員的整體職業道德形象在良好的社會環境中得到優化和提升。
2.強化高職輔導員職業道德修養的自律，為提升高職輔導員道德修養提供載體支撐。
高職輔導員職業道德修養的自律，指的是既能自覺地把外在的職業道德要求內化為自己內在的自主要求，又能自覺地把內在的自主要求外化為職業道德行為。每個人在特定的組織中都扮演著不同的角色，每一種角色都有與其相對應的道德規范。由于高職輔導員面對的學生群體在不斷發生變化，他們所擔任的角色在不斷變化，其主體意識也會變化。這些變化要求高職輔導員對所應履行的職業道德規范進行認同和內化。事實上，這一過程是在工作實踐中自然發生的，但是需要高職輔導員進行主觀的判斷。由高職輔導員的主觀能動性而引起的職業道德修養的自律，在本質上是為提升高職輔導員道德修養提供了載體支撐。
3.深化學校體制改革，為提升高職輔導員職業道德修養提供制度保障。
高職輔導員的工作不僅僅是服務與付出，也是實現自我價值的過程。高職輔導員的自我實現源于對所從事工作的真正理解和認同。一所好的大學會致力于營造公平規范的規章制度、自由探索的學術環境，使輔導員們能夠專心于自己的事業和追求，以此來維護學校的穩定并促進學校的發展。這種和諧的環境也將對高職輔導員的職業道德構建將產生積極的影響。具體而言：在學生的日常事務方面，對學生干部的培訓制度化、系統化與規范化，讓學生干部熟悉各項規章制度與工作職責，改善工作方法，在思想上與輔導員保持高度一致，在行動上能夠較好地完成輔導員交代的事宜，高質量、高效率地為同學們服務。如此便能將輔導員從繁復的事務性工作中解放出來，進而深入思考本職業的相關問題，并提升職業道德修養。在課時規定方面，取消高職輔導員參照教師系列而規定的課時量。根據輔導員實際的工作強度，合理地安排授課內容、額定課時以及授課時段。讓輔導員在完成本職工作的情況下，適時地走入課堂，與學生產生更多的交集，進行更深入的溝通。在科研成果的要求方面，取消高職輔導員參照教師系列而規定的科研成果的數量。允許輔導員在主要研究思想政治教育前沿理論與實踐的基礎上，適當兼顧對本專業知識的探索與拓展，實現自身的學術追求。高等職業院校是我國高等教育體系中有著舉足輕重地位的一個組成部分，所以高職輔導員職業道德修養是我國高等教育改革發展中一項重要的研究課題。
三、總結
【關鍵詞】經師；人師；輔導員；團隊
徐特立先生是著名的無產階級教育家，他曾說過：“教師是有兩種人格的：一種是‘經師’，一種是‘人師’......我們的教學是要采取人師和經師二者合一的，每個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。”1（《徐特立文存?各科教學法講座》）高校輔導員是教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的人生導師，是大學生思想政治教育工作的骨干力量，更應該學習徐老教育思想、弘揚徐老教育精神，立志成為“經師+人師”雙師型輔導員。另一方面，隨著時代的發展和高等教育大眾化的全面普及，“95后”大學生成為大學校園的活躍力量，伴隨智能手機的迅速崛起，他們的思想面臨多元文化的嚴重沖擊，要做好這群“95后”大學生的思想政治教育工作，單靠輔導員個人的力量很難取得令人滿意的效果，開展“經師+人師”雙師型輔導員團隊建設是提高大學生思想政治教育實效的一個重要途徑。
一、高校“經師+人師”雙師型輔導員團隊建設的基本內涵
（一）團隊的一般內涵和特點
美國學者喬恩.R.卡曾巴赫認為，團隊是指由少數具有互補技能，愿意為了共同目標的實現而相互協作、共同成長的個體所組成的正式群體2。團隊具有以下三個特點： 一是有高度凝聚的團結精神；二是團隊成員的多元化結構；三是能有效提高工作績效。
（二）高校“經師+人師”雙師型輔導員團隊建設的基本內涵
所謂輔導員團隊，是指在高校中由有共同愿景目標、知識技能互補、能夠互相協作以更好地完成工作、促進自身發展的輔導員個體所組成的正式群體。
依據徐老“經師”“人師”教育思想及當前輔導員團隊建設的基本內容，我們認為“經師+人師”雙師型輔導員團隊是由以提高大學生思想政治教育效果為共同目標，以資源共用、優勢互補、協同合作為基本要求，在學歷、知識結構、性別、年齡、工作經驗、優勢特長等方面存在差異的各專業和不同年級的輔導員組成的一支正式群體（一般5-20人），強調團隊輔導員既具備思想政治教育、職業指導教育、心理健康教育等輔導員基本職業能力，又具備指導學生專業發展的一定專業水平，指導學生成才，更強調輔導員具備較高的思政教育水平，能深入了解學生、關心學生成長，善于立足學生日常學習和生活開展細致的思想教育，教學生做人。
二、新時期建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊的重要意義
加強“經師+人師”雙師型輔導員團隊建設，對推進輔導員隊伍建設，增強大學生思想政治教育工作成效具有十分現實的意義。
（一）建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊對“95后”大學生具有特殊意義
隨著我國高等教育形勢的發展，高校所處的社會環境、經濟環境、信息環境都有了深刻變化，輔導員所面臨的受教群體“95后”一代也具有更趨復雜和多元化的特征，他們的道德觀念、價值取向、思維模式和行為方式等都發生了很大變化，這些給輔導員工作帶來了新的問題和挑戰，使學生管理工作的強度、難度明顯增加，對輔導員的人格魅力、職業能力、核心競爭力提出了更高的要求。要做好他們的教育引導工作，需要輔導員以徐老“經師人師”教育思想為指導，努力學習專業知識使自己具有一定的專業素養，拉近與學生的距離，切合實際的給學生引導，又要提高自己的思想政治教育水平及良好的技巧手段，讓學生心悅誠服的接受教育，而且還要求輔導員善于借用具有不同優勢的輔導員協同作戰開展工作，需要強大的經師人師雙師型輔導員團隊的支撐。所以，建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊對提升新時期大學生思想問題的應對措施、最大限度滿足“95后”大學生所期望的合理發展需求并做好他們的思想政治教育工作具有特殊意義。
（二）建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊將有助于人力資源的共享和互補，形成教育合力
團隊建設強調的不僅僅是輔導員個體的發展，更著眼于相互借鑒以彌補個體差異和不足，促進團隊成員的整體發展。建設“經師+人師”輔導員團隊，能把不同年齡結構、專業背景、學術方向、性格互補的輔導員按照自愿的原則組合到一起，在相互交流和學習過程中提升工作技能。他們有共同的目標，互相依賴，分享合作，利用工作和科研的平臺，依靠團隊的整合力量，創造出特色的管理方法和工作模式，同時在實踐中加強科學研究，創造出一定的科研成果。這樣，在全校借助人力資源的共享和互補優勢，形成學生思想政治教育的合力，有效解決學生工作中出現的各種問題，提高工作效率。
（三）建設“經師+人師”雙師型輔導員團隊對輔導員職業化、專業化發展具有重要意義
當前的教育形勢，讓輔導員從以往單純的“政治引路人”3轉變為承擔學生專業發展、心理咨詢、生活服務為一體的管理者、服務者和人生導師。“經師+人師”雙師型輔導員團隊良好的團隊精神以及整體搭配，可以讓輔導員逐步擺脫單打獨斗的工作方式，參與到團隊工作當中4，在相互交流和學習的團體中加速輔導員個人成長，培養和造就出一批工作典范和學術骨干，提高他們進行思想政治工作的專業化水平。一方面可以促進團隊成員提高自身素質，走專業化、職業化發展的道路；另一方面，使他們在實現自我價值的過程中提高成就感和職業認同感，愿意在輔導員崗位上繼續努力工作，促進輔導員隊伍建設的可持續發展。
三、高校“經師+人師”雙師型輔導員團隊自我實現的路徑思考
高校輔導員團隊是高校學生工作的一面旗幟，也是高校學生思想政治教育工作外在的表現形態。因此，經師+人師”型輔導員團隊建設要以徐老所說的“經師人師合二為一”作為基本要求，注重團隊的內涵建設，開展系統的業務培訓和科研活動，促進輔導員團隊成員的專業成長，提高團隊成員的業務能力和“經師”水平，提高團隊成員的精神境界和“人師”水平，同時，團隊建設要將輔導員自身水平的提高付諸到指導學生發展的實踐當中，以切實提高大學生思政教育工作的實效，從而促進團隊的自我實現。
（一）建立和完善團隊工作機制：團隊自我實現的保障
1.建立專家指導機制。聘請學院領導、學工處教務處負責人、院系主要負責人等組成專家指導團隊建設，對團隊進行具體指導。專家在學生思想政治教育中具有較強的學術科研能力和豐富的學生思想政治教育工作實踐經驗5，通過專題培訓、聽取工作匯報、參與輔導員工作案例研討等方式指導團隊建設，可提高輔導員在團隊實踐中靈活運用原學科專業知識解決學生工作問題的能力，并借助對共同目標的追求，以高屋建瓴之勢拔高團隊成員的思想政治專業水平。
2.建立制度保障機制。制度是團隊建設的首要保證機制，只有建立了適合當前輔導員隊伍現實和學生工作形勢，同時又真正切實可行的輔導員團隊制度，輔導員團隊建設才能擁有持久穩定的秩序保證和政策環境。建立和完善輔導員團隊工作制度，使團隊日常工作逐步實現制度化、規范化、科學化，建立好經師人師輔導員團隊工作的長效機制。
3.建立條件保障制度，落實辦公條件和建設經費。學校要為團隊提供獨立的辦公場所和舒適的辦公環境，并根據團隊建設配備基本的辦公設備，以利于團隊開展工作研討、交流學習、團隊輔導等活動。同時，要維持團隊建設的正常運轉，必要的經費支持也是關鍵，同時完善輔導員津補貼制度，將團隊成員的辛勤付出與工作評優、崗位聘任等實際問題相掛鉤。
（二）組織學習培訓提高團隊成員經師人師水平：團隊自我實現的基礎
1.組織團隊成員開展“學徐”、“師徐”活動，領悟徐老“經師人師”精神的精髓，打造團隊文化，提高人師水平。
“經師+人師”雙師型輔導員團隊可組織團隊成員參觀徐特立紀念館及徐特立故居等革命紀念地，開展清明祭奠徐老等活動，體悟徐老人格魅力、重溫徐老奉獻精神6，并通過成立徐特立讀書會、沙龍研討、培育團隊優秀成員參與“徐特立優秀教師獎”的評定等“學徐”“師徐”活動，系統學習徐老教育理念，學習徐老一生致力教育、無私奉獻的精神，對工作多份熱心、對學生多份愛心、對同事多份關心，團結合作、刻苦鉆研，朝“經師人師”雙師型輔導員的目標努力。
2.建立起多層次、多形式的發展性培訓體系，提高團隊成員經師水平。
要打破以往固定、集中的單一學習培訓機制，統籌考慮輔導員崗位培訓、模塊工作培訓、輔導員專家化培訓的需求，制定專門的培訓計劃，精心設置學習培訓的內容，提供全方位、多渠道、不同形式的業務培訓和各種專門技能的培訓。
可以通過邀請專家指導以及講座培訓等形式，提升輔導員職業能力。可以通過專業學習和培訓，提升輔導員對學生的專業指導能力。還要拓寬輔導員學習培訓的形式和途徑，如將定期交流研討和外出參觀學習相結合，汲取優秀高等院校輔導員團隊建設方面好的經驗和做法，為團隊建設和發展提供新的思路。
（三）面向學生開展思想政治教育實踐做好經師人師：團隊自我實現的落腳點
1.緊貼學生專業發展需要，多途徑引導學生提高專業水平，做好經師
系統學習和領會相關專業學生的人才培養目標和要求，深入了解學生的課程設置和學習特點，掌握學生的學習目標和規律，了解學生實習就業政策與形勢及相應的素質要求等，為學生學業發展起好導向作用。鼓勵和引導學生開展專業實踐活動，增強專業能力。團隊成員要結合學生專業匯報、技能競賽、見習實習等教學制度，組織和指導學生開展入學匯報、畢業匯報、專題匯報等各項專業活動，提高學生專業水平；打造以徐特立名字冠名的系列品牌課外活動，比如“特立杯”朗誦比賽、合唱比賽、書畫比賽等，讓學生在提高專業能力的同時陶冶自己的情操。
2.緊貼學生成長成材需要，創新大學生思想政治教育平臺，做好人師
“經師+人師”輔導員團隊既要有豐富的專業知識，對學生專業學業發展給予引導，更要凸顯團隊工作特色，鼓勵學生參加德育實踐，當好學生的人生導師。所以，團隊成員要在指導學生專業提升的基礎上組織學生開展各項德育實踐活動，如組織學生參觀革命紀念地、偉人故居等，讓學生瞻仰偉人風采，樹立學習典范，砥礪言行；組織學生到農民工子弟學校進行支教、到殘障中心進行幫扶、到福利機構奉獻愛心、開展保護母親河保護自然環境等，喚醒學生美好的心靈，讓學生在助人的同時體會自身的收獲和快樂，培養學生關愛他人、關注弱勢群體的善良品質，號召學生關愛自然、感恩社會，增強社會責任感，提升思想境界，提高學生德育水平，同時也讓學生體會到團隊協作的重要性和生活的艱辛不易，磨煉學生意志，珍惜自己的幸福生活。
總之，徐特立先生的“經師人師合二為一”教育思想可以為高校輔導員團隊的自我實現提供重要指導，可以有效提高輔導員團隊的 “經師”“人師”水平，并將“經師”“人師”思想落實到輔導員的日常工作實踐當中，指導學生將專業學習與德育實踐相結合，培育德藝雙馨的大學生。
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一、抓教育，強觀念
觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領導班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。
1、領導帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領導班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領導小組，由學院院長兼黨總支書記孫智同志擔任組長。活動過程中，全體院領導和黨員都認真寫出了個人師德學習體會和整改方案。孫智院長和邵小慧副院長還共同帶頭撰寫了高質量的師德建設論文。
2、根除教職工“打工者”心態。針對民辦高校不少教職工把自己當成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領導強調：全體教職工應當以教學和培養人才為中心做好本職工作，擔負起育人的職責，要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯系在一起，把教師職業當成事業來做，根除“打工者”心態。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業，才能關愛學生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔負起教書育人的神圣職責。
二、抓學習，強意識
學習是保持進步的法寶。活動中，我們主要抓了以下四項學習活動，強化全體教職工師德意識。
1、切實開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強調在教職工中開展師德師風教育活動的意義，提出了加強師德師風建設四個不足，九條表現，兩大任務和三點希望。邵小慧副院長就我院的師德教育工作進行了詳細布置。大會由羅永全副書記主持。
2、搞好集中學習活動。組織全院教職工參加了學校的兩次師德教育輔導報告。以學校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學習內容，以科、室為單位，組織全體教職工進行了系統學習。在全院營造了濃厚的師德教育學習活動氛圍。學院還要求做到兩結合，即一是與落實本學期學校整體工作相結合；二是與辦好應用型本科，建立平等和諧師生關系相結合。
3、抓好自學的檢查落實。我們要求教職工充分利用課余時間加強自我學習。明確學習要求：在學習期間，每位教師撰寫學習記錄和心得體會，院領導分到各科室，參與和指導學習活動。每位教職工都已經上交了個人xx字以上的學習心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫了高質量的師德論文，輔導員劉騫老師在全校師德討論大會上作典型發言。
4、向先進典型學習。我們組織教師對《師德如光》讀本上當代名師的師德故事進行了重點學習。并以學校“最受學生歡迎教師”評選活動為契機，對我院周義龍、雷石標、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強烈。
三、抓活動，強氛圍
我們從抓好五項活動入手，充實和強化師德教育活動的載體，營造濃厚的氛圍，讓全體師生從活動中掌握師德內容，明確師德目標。
1、開展師德大討論活動。10月20日，我院組織召開了全體教職工師德討論會。大會由孫院長主持，會上，陳愛梅、王雪峰、周艷華等8名教師作了典型發言。他們結合自身工作實際深入分析了師德問題，有的說師德教育的基本要求是愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表、與時俱進，有的談了教風引領學風問題，有的分析了教師的情感育人問題，有的闡述了民辦高校應該轉變觀念，更加高度重視師德教育問題，等等，會議熱烈，成效顯著。學校黨委書記張文瑞、教務處副處長陳紅、督學洪長德和人事處處長助理楊艷紅受邀參加了會議，張文瑞同志對我院的大討論活動作了高度評價。此我，我院還組織了青年教師如何提高師德修養，中年教師在職業行為方面如何落實科學發展觀，老年教師如何繼續發揮潛能、再創佳績等三場討論會。
2、開展“五查五改”活動。一查思想認識，二查愛崗敬業，三查教研業務，四查教研業務，五查為人師表。全院教職工查得認真，改得及時，在他們個人學習體會和整改方案中都有具體體現。
3、開展“最受學生歡迎教師”評選活動。“最受學生歡迎教師”評選活動是學校校慶的重要活動之一，我院以此為契機，把它當成師德教育活動的重要內容，號召全體教師“深入開展師德教育活動，爭最受學生歡迎的人民教育”。此次評選活動，我們組織全院學生進行了兩輪投票，第一輪投票由各班級進行民主推薦，產生了孫蘇蘇、雷石標等12名候選人。第二輪由輔導員在各班級對12名候選人的情況和事跡進行廣泛深入宣傳，并組織學生對他們進行投票。最后，根據得票情況，推薦了周義龍、雷石標和許鴻三位同志參加全校的“最受學生歡迎教師”評選。特別值得一提的是，我院還組織了已經離校實習的大三學生進行了兩輪網上投票，有80%以上的大三學生積極響應，熱情參與，反響強烈。通過本次活動，不僅讓教師受到了教育，同時也喚起了我院全體學生的尊師重教意識。
4、在任課教師中開展關愛學生活動。針對當前學校開展的“迎校慶，講文明，樹新風”活動和學生中存在的文明守紀和做人問題，我院在全體教師中開展關愛學生活動。要求教師要恪守自己的職業道德和職業情操，把教書與育人有機結合，應該像愛護自己的的孩子一樣關愛學生，努力構建良好的師生關系，讓學生感受真正的師愛與和諧。具體要求全體教師做到三點：構建和諧的教學關系，尤其要加強后進生的教育引導；要善于理解、原諒學生；及時糾正學生不文明和違紀行為。全體教師以身作則，對教學過程中發現的10余學生違紀和不文明行為進行了及時引導和教育，比如教師遇到最多的學生下課抽煙問題、上課玩手機和吃零食問題等都得到了及時引正，效果十分明顯。此外，我們還組織了李華麗教學示范課，用以轉變教師教育觀念，提高服務能力和水平。
5、在學生中開展尊師重教活動。我院注重把師德教育與學生尊師重教教育相結合，使兩項活動相輔相成，特別是針對學生中存在的辱罵教師等不尊重教師行為，我們要求輔導員老師組織了尊師重教主題班會，提出學校出現的有違尊師的現象，大力表揚學生中尊師的行為，頌揚教師工作的崇高與偉大，讓他們明確怎樣做才是尊師，尊重教師的勞動成果是每一位學生應盡的義務，從而激發了廣大學生對老師的熱愛之情，有效地促進了和諧師生關系的建立和教學工作順利進行。現在，我院學生上課守紀和見到老師問好等情況得到根本好轉，學生的尊師重教意識得到明顯提高。此外，我們還組織了師德專題學生座談會及教學信息反饋員座談會，并對學生反映的問題進行了整理分析，擬定了整改措施，逐條整改，有效地促進了教師與學生的溝通和教育教學質量的提高。
四、抓整改，強實效
抓好整改，提高我院教師的思想政治素質、職業素質和職業道德水平，打造一支師德高尚、業務精良、充滿微型機活動力，與時俱進的優秀教師隊伍，建立我院師德教育長效機制，是我院本次師德教育活動的目的。
1、完成了個人整改。通過學習活動的開展，全體教職工都寫出了《個人師德整改方案》。他們的整改方案認識深刻，切合實際，操作性強，為有針對性地長期做好自身師德教育打下了堅實的基礎。
2、完成了集體整改。結合師德教育活動開展情況，經討論，我們擬定了《旅游學院師德整改方案》。明確了思想和業務兩個整改內容，七個整改措施。主要內容是：思想整改和業務整改。主要措施是：提高思想認識，建立健全相應機制，要求教師既要教書更要育人，充分發揮榜樣的激勵效能，充分發揮學生和社會的監督作用，形成良好的系部氛圍，要求教師認真將師德內化。這是我院持之以恒抓好師德教育的指導性材料。
3、制定了《旅游學院教職工師德師風年度個人考評細則》。在活動開始之初，我院起草了《細則》，在活動開展的過程中，我們廣泛征求了教職工的意見，并進行了適當的修訂，現已定稿，為我院今后抓好師資隊伍建設，提升教育教學質量提供了有力保證。
論文關鍵詞：學風建設；教學；管理；合作共贏；新模式
加強學風建設已成為各高校的共識。何謂學風?其概念有狹義、廣義之分。從狹義上講，學風特指學生的學習風氣；從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。優良的學風是保證和提高教育質量的重要條件，也是教育質量的重要內涵，它體現了高校的辦學理念和管理思路，反映了高校的辦學和管理水平。學風建設是一個學校或院系的靈魂，好的學風是這個學校或院系最寶貴的財富之一，是創品牌、樹信譽和謀求生存發展的重要基礎。
一、當前學風建設存在的問題
通過對筆者所在學校調查發現，學風及學風建設還存在一定的問題與不足，主要表現在以下方面：
第一，部分學生缺乏學習動力和明確的學習目的，專業思想和發展方向不明確，對四年的大學生活和今后職業生涯缺乏科學實際的規劃，大學生活無從事事，虛度光陰。
第二，個別學生學習的自覺性、主動性還有待進一步增強。主要表現在學習的自律性差，對自己要求不嚴，存在缺課、逃課現象；學習方法不當，學不會又不主動向老師和同學求助；學習缺乏刻苦鉆研精神，隨意學習與生活，迷戀網絡游戲和交異性朋友等。
第三，對學生的品格培養和綜合能力的培養有待于進一步加強。部分學生學習浮躁，不肯花力氣，急功近利；艱苦奮斗精神淡化，貪玩耍、消費高；團隊精神弱化，生活紀律渙散；部分學生不會說話，不會溝通，特別是在求職、考研面試時表現比較明顯。
第四，學生的基礎文明素養、積極進取精神有待進一步養成；平時對教師、學生不尊重，不懂禮貌，不注意禮節，與教師、學生溝通意識差。
第五，學生實踐技能和動手、動口能力培養有待進一步強化。上述現象，雖不是主流，但影響不好，與學校對學生培養目標的要求不相容，與形成良好的學風是相悖的。
二、學風建設的影響因素分析
高校學風中存在的諸多問題，不是孤立的，而是由多方面因素造成的。
一是“擴招”后高校新生的素質對學風的客觀影響。從1999年高校擴招以后，學校、學生、家長都重視應試教育，使學生素質提高不全面，個別學生素質呈下降趨勢。第一，入學學生層次參差不齊，高考成績相差幾十分甚至百分以上，給教學帶來了一定的難度。在同一節課中出現“好的學生吃不飽，差的學生吃不消”的現象。第二，并軌后學生的市場意識增強，對專業的選擇強調熱門、強調個性發展。這給絕大多數的非熱門專業如何穩定學生的專業思想造成了很大的難度。第三，學生學習目的不一，表現出不同的學習態度。有的刻苦學習，立志成才；有的懷才不遇，怨天尤人，學習缺乏積極性。第四，在校生中多數是獨生子女，他們從小受父母、親戚朋友的呵護與遷就，生活自理能力差，生活習慣較差。此外，隨著近幾年辦學規模不斷擴大，學分制改革和后勤社會化改革不斷深化，對教育和教學工作提出了許多新問題——學校師資緊張，辦學條件跟不上辦學規模的發展，超負荷運轉；學科專業存在結構性矛盾。這導致教學組織和學生管理都碰到了許多新的問題。
二是教書與育人相脫離對學風的直接影響。第一，“教風”不正。“教風”是教師的教學態度和教學作風。教書育人，意即教師不僅教學生知識，還教學生做人。教風的好壞，直接影響到學風的好壞。有的教師工作責任心不強，照本宣科，不管教育方法，不管課堂紀律，只追求上課數量，不追求上課質量。有的教師把精力放在搞科研做論文上，教學水平不高。第二，管理與教學相脫離。在教學與管理的結合問題上存在不足。有些教師只知道向輔導員或學院領導反映學生課堂上存在的問題，而不予以管理或根本不管課堂紀律；有些課程人數眾多，學生來自不同的院系，有些學生不主動配合教師進行課堂管理，遲到缺席司空見慣，這都影響了良好學風的建設。第三，學生工作人員積極性發揮不夠。近幾年來，由于學生人數的急劇增加，學生隊伍思想不穩定。每個專職輔導員所帶的學生太多，工作無法深入細致。學生工作隊伍沒有充分發揮作用，責任心不強，沒有根據新的形勢和學風的現狀思考科學的管理辦法，適應新形勢的變化。
三是社會大環境的變化對學風的影響。目前社會上普遍存在急功近利、物質至上、享樂主義等不良傾向，這些都嚴重影響了學校文化氛圍和學生的學習心理，導致產生浮躁、功利、散漫、虛夸、動力不足等學風的病理現象。高校周邊環境嚴重影響學風，社會上不同的文化思想觀念、行為方式通過各種渠道涌進校園，大學已不再是“一方凈土”。當然，信息時代對學生學習理念、學習方式、學習手段、社會轉型期多元價值觀的輻射和大學生就業環境的變化對學風建設也存在不良的影響。
三、教學與管理合作共贏的學風建設新模式
學風建設與教學、管理密切相關，學風建設必須與教學和管理相結合，必須融入到日常的教學與管理工作中去，通過學風建設實現教學與管理合作共贏。結合工作經驗及院系實際提出應積極構建教學與管理合作共贏的學風建設新模式。
1.發揮學生主體作用，有針對性地開展學風教育
開展班級學風競賽活動。結合學生成績、知識技能競賽、社會實踐活動、科技創新、早操、晚自習、上課出勤、大型活動參加情況對各班級和學生個人的學風狀況進行量化考核，指導班級和學生及時做好學風建設的總結，每學年評選學風建設先進班級和先進個人，并進行表彰，同時進行事跡宣傳。
重視特殊群體學生的教育幫帶工作。對那些缺乏學習目標和動力、進取心不強、學習成績差的學生實行跟蹤教育，建立特殊學生群體檔案。把思想工作落實到每個學生身上，堅持開展談心活動，經常與家長溝通情況，尋求家長的配合與支持，做到學校教育、家庭教育、學生自我教育有機結合。
將學風建設與考研、就業結合起來。針對學生實際情況，從新生入學開始就積極引導學生準確定位，明確目標，為將來的考研、就業做準備，并結合專業特點，逐步建立學生實踐基地，進而促進學風建設。
加強社會主義榮辱觀教育。結合目前學生中存在的考試作弊、上課遲到、曠課、責任意識淡化、理想信念缺失、戀愛行為不檢點等現象，對照中華民族的傳統美德及當前提出的“八榮八恥”的榮辱觀標準，在學生中開展宣傳、討論，召開主題班團會。 2.嚴格管理，建立和完善學風教育制度
從學生上課、自習等常規管理入手，保證學生正常的學習時間，由系黨總支書記牽頭，以各年級輔導員和班主任為主進行教學秩序檢查（不定期）。重點檢查上課遲到、早退、曠課等現象，實行周通報、月總結制度，按照學生違紀處分條例、學籍管理條例嚴格管理。
寢室由輔導員帶隊進行晚歸、不歸等現象檢查，重點檢查上網、玩游戲等現象，幫助學生杜絕網絡成癮；學生會宿管部晚上檢查學生宿舍，督促學生的就寢秩序和檢查宿舍衛生，并檢查學生夜不歸宿情況。黨員每周至少一次深入所承包學生宿舍檢查就寢情況，并做好記錄；體育部組織學生以班為單位集體出早操，早操后做好晨練（晨讀）；學習部組織檢查學生上晚自習的情況；生衛部積極配合有關部門和教師進行衛生檢查，以便督促學生養成良好的個人衛生和公共衛生習慣，從而在時間上、體質上、環境上為創建良好學風提供堅強的保障。
建立和完善學風教育制度、考勤制度、考風考紀制度、評優評先制度等一系列相關制度，建立約束機制，充分調動學生學習的主動性和自覺性。落實“輔導員與任課教師聯系制度”、“輔導員與學生談話制度”、“輔導員與家長溝通制度”，保證教育效果，提高教育質量。
加強考風、考紀建設。除新生入學教育期間對學生進行系統的規章制度教育以外，為嚴肅考風，每學期末對全體學生進行一次考風、考紀教育，提高學生誠信意識和自身道德素質，層層簽訂責任狀。對于在考試中違規作弊的學生將嚴肅處理。加強考試的組織管理和宣傳教育工作，全體教師必須認真履行監考義務，并加大督查力度，健全監督機制，使學生在考試中沒有機會去作弊。
3.加強教師和學生工作隊伍建設，以教風促進學風建設
每年召開一次學風建設工作會議，部署安排當年學風建設工作，學風建設列入當年黨政工作計劃。強化教師教風建設，實施全員育人的方案。由于大學的教師在承擔教學任務的同時，還要承擔科研任務，這使得教師無法將更多的精力放到學生身上，導致師生之間溝通少，學生對某些教師的講授方法和理念表示不理解、不接受。為改變這種現狀，各年級學生實行班主任幫扶制，三、四年級本科生實行導師制，充分發揮班主任和本科生導師在學生教育、管理、學風建設中的作用。要求教師做到以高尚的品質感染學生，以良好的形象影響學生，以精湛的技能帶動學生，以淵博的知識激勵學生。
教師應具備淵博的專業知識和較寬的知識面。在不斷加深自己的理論修養的同時，要精通所教學科的基礎知識，熟悉該學科的知識結構以及各部分知識之間的內在聯系，主動了解學科的發展動向和最新研究成果，了解學科前沿陣地，以使自己的課堂內容有聲有色，拓寬學生的視野。教師要提高自身挖掘學生潛能和調動學生學習積極性的能力。在教學實踐過程不斷改進教學方法，提高教學效果。要避免單調乏味的照本宣科的填鴨式教學。
積極開展教學能手比賽活動，以提高教師教學水平和課件制作水平，推廣現代教育技術在教學中的應用，不斷改革教學內容、教學方法和教學手段，引導學生的興趣、啟發學生的思維，從而達到最佳教學效果。
摘要：本科生導師制是貫徹以人為本理念，發揮教師教書育人作用，有利于學生個性成長和綜合發展，培養高素質創新性人才的重要培養制度，是本科生班主任、輔導員制度的重要補充，是高校加強學風建設的有效方式和重要抓手。本文介紹本科生導師制的內涵及其對高校學風建設的重要意義，分析存在的問題，并提出了構建和創新本科生導師制的具體措施，將會發揮本科生導師制的重要作用，更加有效地推進高校學風建設。
關鍵詞：本科生導師制；問題；對策
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0020-02
學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確要求要改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才。這要求高校必須深化人才培養模式改革，充分發揮教師在教育教學中的主導作用，激發學生興趣，指導學生學習、幫助學生成長，提高學生自主學習的能力和成效，促進教學相長，培養具有創新精神、實踐能力和綜合素質的高素質人才。因此，本科生導師制是高校加強學風建設的有效方式和重要抓手。
一、本科生導師制的內涵和意義
本科生導師制的含義是指教師直接參與對本科生的思想、學習、生活等進行輔導和指導，以互動式教學為特點，培養和提高學生綜合素質，可以作為輔導員、班主任工作的重要補充力量。本科生導師制是貫徹以人為本理念，發揮教師教書育人作用，有利于學生個性成長和綜合發展，培養高素質創新性人才的重要培養制度。本科生導師制對于高校學風建設的重要意義，主要體現在三個方面。
（一）個性教育。實施本科生導師制的過程中，指導教師是為本科生專門配備的，工作形式一般以個別交流為主，通過對學生性格、興趣、愛好、特長等方面的深入了解，把握學生的思想動態和發展潛能，第一時間觀察到學生遇到的問題，因此能夠有的放矢的指導學生明確個性化的發展目標，幫助學生規避和克服在自身發展中遇到的各種問題和困難，從而促使學生健康成長。
（二）素質教育。導師一方面可以通過思想教育、職業規劃、心理輔導來引導學生全面發展，另一方面也可以通過高尚人格、真摯情感、淵博知識、嚴謹態度等，以潤物細無聲的方式影響學生，克服傳統應試教育所積累的弊端，更有效的開展素質教育，培養出德、智、體全面發展的高素質人才。
（三）互動教育。導師在對學生進行指導的過程中，師生關系是民主平等的，通過協商式的溝通和交流，來討論和解決學生在學業和發展等方面遇到的問題。作為導師制的重要特征，師生雙方的協作和互動是必不可少的。這樣的指導方式既有利于師生之間形成融洽的關系，也有利于導師的教學和輔導更具有針對性，在互動中進一步提升教學質量和育人效果。
二、本科生導師制存在的問題
相對于英美的一些著名大學，我國開展本科生導師制的時間不長，目前還處于探索和起步階段。還有一個更重要的因素，立足我國高等教育的現狀，在實施本科生導師制時，高校所面臨的外部環境和內部條件也有較大差異。因此，無論是從實施的廣度、深度，還是程度來講，我國高校的本科生導師制具有不成熟、不規范和不定型的特點。具體來說，面臨的困境主要體現在五個方面。
（一）重視程度不夠
在傳統教育管理模式的影響下，部分高校領導不能正確認識本科生導師制，很難保證本科生導師制實施方案的科學性，由此產生的不良后果就是二級院系對本科生導師的重視程度不夠。部分高校教師認為學生成績好壞是自身的事情，與教師沒有關系，把教書和育人分割開來。
（二）師生比偏低
為了師生之間可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、親切的關系，既有利于導師對學生進行個性化引導，也方便學生加深專業了解，合理選擇導師，相對較高的師生比對于實施本科生導師制至關重要。在現實中，師生比嚴重偏低的情況在我國高校普遍存在，非常不利于在指導學生過程中導師作用的發揮。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。這些久負盛名的高校都視質量為生命，嚴格控制學生規模，使師生比保持在理想狀態。與此形成鮮明對比的是，我國高校的師生比普遍較高，平均為1：17，部分高校的熱門專業師生比更低，甚至超過1：20。此外，本科生導師要跟學生面對面交流，要想勝任這項工作，必須具有較高的學術水平，強烈的責任心，否則是很難做好的。因此，要在師生比較低的情況下，再選拔合格的本科生導師，肯定會面臨資源短缺的困境。
（三）部分導師積極性欠缺
高校中很多擔任本科生導師的教師承擔著繁重的教學和科研任務，雖然很愿意指導和幫助學生，但是由于時間和精力有限，總會感覺到力不從心。有的導師雖然業務素質很高，但是對于本科生導師制的認識和態度參差不齊，既不清楚工作性質，也不了解工作目標，對學生的學習成績重視不夠，對思想教育和職業規劃也投入很少，導致本科生導師制的效果不盡如人意。
（四）師生互動意識淡薄
雙向互動是本科生導師制的重要特點。牛津大學的一位教授曾經說，“最好的學生就是能教給我一些東西的學生。”當前，在很多高校中存在師道尊嚴、師教生學的傳統觀念。即使實施了本科生導師制，仍然能夠看到師生互動意識淡漠，教師習慣于諄諄教誨，學生習慣于洗耳恭聽的現象。如果只是教師重復性灌輸，學生被動地聽，無法構建雙向互動關系，相互之間也很難產生思想碰撞和靈感迸發。
（五）考核與激勵機制不完善
在實踐中，本科生導師制還存在隨意性強、制度不規范的現象。一方面，由于導師對學生的指導和影響需要長期的過程，很難達到立竿見影的效果，在考核時工作內容和成效難以量化，評估結果具有相對性，可能出現有失公允的情況，影響部分導師的工作崆欏A硪環矯媯也存在激勵措施不到位的情況，相對于教學科研工作，本科生導師所得到的報酬很少，主要體現出奉獻精神。缺少科學規范的考核辦法與獎勵措施，不利于導師積極性的調動和發揮。
三、本科生導師制構建與創新
充分發揮本科生導師制的重要作用，是高校開展學風建設的重要抓手。根據本科生導師制的發展現狀，結合目前存在的問題，可以從以下幾個方面著手，構建和創新本科生導師制。
（一）加強宣傳引導
大力宣傳實施本科生全程導師制的目的和意義，使落實本科生全程導師制成為教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。及時總結推廣好經驗、好做法，選樹師生典型，豐富宣傳形式，努力營造教書育人、立德樹人的氛圍環境。學生入校后，召開年級大會，對學生進行入學專業教育的同時，向學生介紹導師制實施背景、目的意義等，并引導學生主動與導師聯系，尊重學生的“主體”地位，發揮教師的“引導”作用，意在培養學生的自我學習、自我成長、自我管理的能力，
（二）合理選聘導師
選聘的本科生導師既要堅定正確的政治方向，工作責任心強，師德高尚，嚴于律己，為人師表，熱愛學生，關心學生的成長和成才，也要教學經驗豐富，教學效果優良，熟悉本專業培養方案以及教學管理方面的規定，具有一定的專業指導能力和較強的科研能力。在創新創業、學科競賽、社會實踐等環節，可以選聘專門教師，采用雙導師制、導師組等形式進行專題指導。同時聘任身體健康、熱心教育事業的離退休教師和有責任心的優秀博、碩士生做助理導師，協助指導本科生（不能獨立指導）；逐步探索企業導師參與本科生指導的運行機制和運行模式，形成校內為主、校外為輔，教師為主、博碩士生為輔的指導教師梯隊。為保證良好效果，導師指導本科生數原則上每年級2-3人。
（三）明確導師職責
本科生導師是任課教師、輔導員、班主任等多種角色的有益補充，本科生導師應關心學生的身心健康，指導學生了解專業的基本情況、發展動態、社會需求等，幫助學生正確和全面認識所學專業，做學生的良師益友，當好學生深造就業和職業發展的參謀。
低年導師的職責是引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，幫助、關心和引導學生更好地安排大學學習，順利實現學習階段的過渡，培養學生自主學習的能力。引導學生參加校內外各種文化科技講座、學術科技活動等，指導學生實施專業相關的社會調研活動，并形成規范的調研報告。
高年級導師的職責是依托科研選題訓練和大學生創新訓練項目等環節，培養學生探索精神和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養創新精神。鼓勵和主動接納學生參加自己的科研項目。指導學生發表科研論文、申請專利等。同時結合自己的科研項目為學生進行畢業論文選題。在承擔學生的畢業論文（設計）指導過程中，培養學生專業技能綜合運用能力和從事科學研究的能力。
（四）善用交流平臺
高校要統籌安排教學、實驗和行政用房等資源，盡可能開辟專門場地，滿足經常性的師生會面需求。交流可以采取多種渠道，要善于運用新媒體。主題班會、小組討論、學術沙龍、學習匯報、個別指導、單獨談心等都是本科生導師和學生交流的渠道，但隨著新媒體技術的廣泛應用，本科生導師也應跟上形勢，主動借助QQ、微博、微信等加強與學生的交流溝通，了解學生的信息，及時解決學生的學習和生活困難。
（五）優化工作機制
按照“學校引導、院系探索、導師落實、班主任和輔導員輔助、研究生協助、高年級本科生參與”的工作模式，學校負責本科生全程導師制的頂層設計，通過開展教育思想討論和經驗交流研討工作，進一步統一思想、凝聚共識，同時下移管理重心，發揮學院工作積極性和創造性；學院負責本科生全程導師制的具體實施，探索實現形式，創新工作模式，細化導師工作要求，完善導師選聘、考核、評價等制度，加強師生管理；導師按照工作職責指導學生，根據學生特點和自身情況確定指導方式，明確指導計劃，開展創造性指導；班主任、輔導員與導師從不同角度、采取多種方式開展學生工作；研究生協助導師參與輔導，發揮助研、助教、助管作用。各方共同作用于學生的成長、成才，相互結合、相輔相成，形成全員育人的合力。
（六）完善考核制度
低年級階段導師的考核注重學生滿意率、學生學習成績優秀率與及格率、調研報告或數量、其它各類學科比賽和競賽獲獎等。高年級階段導師的考核注重、申請專利、各類學術和學科比賽參加及獲獎情況、畢業論文合格率及優秀率等。
強化激勵機制，按指導學生數及指導學時數計工作量，享受導師津貼；對指導成效顯著、學生滿意度高的優秀本科生全程導師進行表彰和獎勵，并在崗位聘用、評優評先、在職進修、職稱評定等方面給予傾斜；對指導學生在創新創業、學科競賽、、課題獲獎、社會實踐等活動中取得突出成果的，學校給予導師一定的獎勵。
總之，本科生導師制是深化高校人才培養模式改革、全面提高人才培養質量的重要舉措，是加強和改進高校學風建設的重要抓手。隨著體制的不斷完善和創新，本科生導師制將對我國未來的高校教育綜合水平的提高和創新人才的培養起到積極作用，為促進我國高等教育事業發展、培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人發揮更大作用。
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關鍵詞：高校；師德；建設
百年大計，教育為本；教育大家，教師為本。教師肩負著“傳道、授業、解惑”的神圣使命，影響著人類社會的未來；教師是教育理念的載體，是素質教育的組織者和實施者，是知識創新的重要力量。學校所培養的學生的素質如何，直接取決于教師隊伍的價值取向、精神風貌、素質能力和高尚道德情操。而當前社會變革轉型時期頻發的高校“師德失范”事件，昭示著當前高校師德建設存在著諸多問題和新矛盾。于2014年“教師節”前夕在北京師范大學師生代表座談會上發表重要講話，強調了當前加強和改進師德建設的重要性和緊迫性。
一、當前高校教師師德的現狀
目前，我國高校的師德建設總體趨勢是好的，仍有大批教書育人、為人師表、高尚師德、值得人們尊重和愛戴的先進教師。然而，在國家轉型新時期多種因索的影響，當前高校師德建設存在著諸多問題和新矛盾。
1“.教書育人”意識淡薄。教書育人是教師的天職，是教師的核心工作。但在新形勢下，高校教師面臨著多種利益誘惑和更多的選擇，導致一些老師已忘記自己的本職工作，逐漸缺乏敬業精神、職業責任感和創新精神，在教學上出現備課不認真，對學生不負責，上課敷衍“，來也匆匆，去也匆匆”。教學過程中新知識更新不及時，照本宣科。學生工作中借考試、評獎學金、評優秀稱號和申請入黨收取學生費用給部分學生開綠燈等現象。從目前來看部分教師僅把“教書”作為一種養家糊口的職業，更談不上“育人”。更有老師利用教師職業性質和職務之便在校外從事第二職業。
2.學術不端行為嚴重。在拜金主義，享樂主義和極端主義沖擊下，特別是些青年教師，為了評職稱及晉升職位，在科研工作上盲目于發文章，只追求文章的數量而非質量；投機申請科研項目，但不注重項目的理論和實踐意義，出現了弄虛作假、篡改數據、違規使用科研經費等嚴重違反學術道德問題。在目前的這種社會環境下，教師似乎把更多的精力放在“攀關系”上，從而出現“重科研，輕教學”、“串場子，找項目”等學術不端行為。
3.對學生缺少關愛。魯迅先生曾說“教育是根植于愛的”。“愛”就是要時刻真心關愛和愛護每一位學生，努力成為學生的良師益友，用自己的人格魅力和學識風范教育感染學生，做他們健康成長的指導者和引路人。一些新進教師特別是輔導員上崗前并沒有經過專業的道德信仰和心理健康學的培訓，對當代大學生的心理發展規律和特點認知不完善。對學生生活中出現的如憂郁、戀愛和自殺等各種突況，沒有很妥當的應急處理辦法。其中部分原因取決于教師缺乏對學生的關心和溝通，對學生的思想教育和健康教育不重視。甚至有老師與學生關系曖昧的，這些行為都會對學生的世界觀、人生觀和價值觀造成不等程度的影響，嚴重損害了高校教師的社會形象和職業聲譽。
二、師德問題產生的原因
1.青年教師的現狀。隨著近幾年高等學校的擴招，青年教師的需求逐年增加。但高校的聘任對象一般側重于名牌或重點大學的優秀畢業生，而這些群體也只是在崗前才真正接觸到高等教育學和心理學的學習，真正面對學生時卻有點不知所措，照本宣科。他們甚至沒有與學生交流的經驗，更談不上關愛和愛護學生。“80后”青年教師大部分都面臨著巨大的生活和工作壓力，為了評定職稱和晉升職務，提高自己的工資待遇，導致青年教師“重科研”，無心進行教學這份本職工作。
2.師德評價機制不完善。一些高校的師德評價機制不完善，普遍用教學工作量、科研成果和論文數量這些“硬件”指標來評價考核教師教學效果，忽視了師德建設、奉獻精神“軟件”的影響。用這些易量化的“硬件”決定教師的職稱評定、績效工資發放和科研項目申報，將影響著廣大教師的教學積極性，更不會用心去教育和關心學生，師生關系淡漠。
3.師德監督和獎懲機制不完善。高校的師德監督制度形同虛設，監督職能部門僅僅局限在行政部門這一單一性機構，缺乏部門之間的協同分工。監督主體消極不作為，對教師的道德失范現象采用“睜只眼，閉只眼”的態度。行政人員服務意識不強，他們的職業道德也直接影響著高校師德的發展。獎懲制度比較空泛，往往忽略了教師的優良師德表現，對違法亂紀的事件懲罰力度不大，有學者剽竊已故知名教授40萬字的論文，結果只處罰2萬元，此類案件的社會影響極其惡劣，折射出相關制度的缺失。
三、加強師德建設的主要舉措
1.加強教師的自身建設。首先教師應“學為人師，行為世范”模范地遵守國家的法律法規，忠于人民教育事業，樹立崇高的職業理想，堅決摒棄心態浮躁、學術功利化、輕教厭教等流弊，將“敬業”精神內化為一種道德自覺。“師者，所以傳道授業解惑也。”這是我國古代對教師角色行為、義務及權利比較精確的概括。隨著人類文明的發展以及社會的要求，教師往往同時扮演著多重角色。作為知識的傳播者，在教學過程中，要始終秉持嚴謹治學的理念，根據教育教學的規律和學生身心發展特點，利用“課前三分鐘”、“上課不玩手機”等活動上好每一節課，以使他們牢固地掌握科學文化知識，發展多方面能力。教師不僅要關心學生的學習，還應培養他們良好的生活習慣和技能，在日常生活上給以幫助，通過“愛心媽媽”一對一幫扶活動，成為學生的朋友和知己，保持良好的師生關系。教育大計教師為本，教師大計師德文本，師德大計大愛為本。教師要以大愛之心，引領學生健康成長。高校教師另一重要角色就是科研工作者，不單單對本專業科研知識的研究，更重要的是在教育教學中使自己成為一名教育實踐家和教育理論家，最大水平地發揮“教”的本事和“研”的能力。以尊重科學、實事求是的態度，自覺遵守學術道德，抵制學術不端，要有“板凳坐得十年冷，文章不寫一句空”的精神。為人師表是教師職業的內在要求，“己不正，焉能正人”。在社會公眾的心目中，教師是道德的楷模、文明的使者、智慧的化身。教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。因此，廣大教師一定要防微杜漸，潔身自好，樹立良好的教師形象。
2.發揮青年教師的特長。“80后”作為一支高素質、高水平的青年教師主力軍，面對的是時刻充滿熱情、憧憬、自信、舒暢、緊張、急躁等各種自我體驗的基調的“90后”。他們在文化和思想上很接近，無論是在學習上還是在生活上，都能通過智能的方式如微信群、QQ等更好地融入到大學生中去，及時掌握學生的心理動態，更能與學生形成朋友式良好的師生關系。青年教師面臨著雙重壓力，這些都激勵著他們在工作上更努力。為了進一步地提升自己，除了自己的本職工作，更要鉆研新項目新課題、到企業中進一步深造。青年教師的發展潛力、知識結構新、對新事物接受能力以及股干勁等，都將對學生產生潛移默化的影響。
3.健全師德評價機制。古人云：規矩棄矣，則不可欺以方圓。完善的師德評價體系有利于優化教師的教育、教學行為，并對教師的言行、舉止和思想觀念起著監督、評價和約束的作用。師德考核要充分尊重教師主體地位，堅持客觀公正、公平公開原則，采取個人自評、學生測評、同事互評、單位考評等多種形式進行。考核結果應通知教師本人，考核優秀的應當予以公示表彰，確定考核不合格者應當向教師說明理由，聽取教師本人意見。考核結果存入教師檔案。師德考核不合格者年度考核應評定為不合格，并在教師職務（職稱）評審、崗位聘用、評優獎勵等環節實行一票否決。
4.強化師德建設激勵約束機制。在實際工作中，既要廣泛鮮明地宣傳學習其他高校教書育人模范人物的先進事跡，又要注意發現培育身邊的教書育人典型。學校可設立師德單項獎和綜合獎，對師德考核成績優秀的教師給予獎勵，并大力宣傳表彰，發揮榜樣的示范作用。要創新宣傳方法，通過交流、交談、現身說法等形式，使教書育人的先進事跡和理念入腦入心，從而達到潛移默化、潤物無聲之目的。建立教師違反師德行為的通報制度和懲處機制，對違背教師職業道德、造成不良影響者，要在教師職務評審、人才選拔培養和評優獎勵中實施“師德一票否決制”，對于師德差又不改正或嚴重違反職業道德的教師，同業務水平低的教師一樣，實行淘汰待崗或轉崗調離，努力實現師德建設的目標。四、結語教育是國家發展的基石，教師是基石的奠基者，是決定教育質量的關鍵因素。為貫徹落實重要講話精神，教育部于2014年10月9日正式公布了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，以社會主義核心價值觀教育引領高校師德建設，從根本上遏制和杜絕高校“師德失范”現象的發生，落實立德樹人的根本任務，帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化和提升依法施教能力，通過多種形式展示“四有”好老師時代風采，不斷提高高校教師師德水平和業務能力，造就一支高素質專業化教師隊伍。
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【關鍵詞】班導師制；當代大學生；學生管理；工作實踐
一、我國高校本科生班導師制的現狀
1、本科生班導師制是高校人才培養模式的必然趨勢
本科生班導師制度是近些年來為適應高校學生和教育體制改革而設立的一種新型的學生管理模式。班導師制度在高校管理體系中占有特殊的地位，班導師既不同于專職從事學生日常管理和思想政治教育的輔導員，又不同于從事教育工作的一般授課教師，班導師工作的好壞，將直接影響到高校的學風建設，直接影響到高校學生工作的質量。如何完善班導師工作，已成為各高校學生管理工作的一個關鍵議題。
我國高校本科生的傳統培養模式是學生上課有任課教師，課后有輔導員，班導師制的實施從一定程度彌補了學生工作和教學工作之間的空白。班導師重在“導學”，也就是從專業方向引導學生，培養學生的學習能力特別是自學能力，重點引導學生在專業學科方向進行創新性的學習、思考和實踐。[1]
班導師本著以人為本的理念，與學生工作體系和教學工作體系共同構成一種新型的學生教學管理模式，三者相互影響、相互補充，共同完成培養大學本科人才的任務。
2、本科生班導師制效果初顯，但仍需完善
本科生班導師制培養模式是對“學分制”教育教學模式的有效補充，使學生的專業學習和職業教育有機結合，確保學生在掌握系統、完整的知識體系同時，又具有自我學習、自我規劃、自我發展的能力以及科研素質和實踐創新能力。本科生班導師制注重學生個體的綜合素質與技能的培養和提高，真正實現了教書育人、教學相長的教學理念，是人才培養模式的一種創新，也是新時期學生工作有效實施的強大保證。而本科生班導師制在取得了一定成效的同時，實施過程中也不可避免地出現一些問題和不足。如何解決這些問題，如何進一步完善本科生班導師制度，建立長效機制發揮其作用，還需要繼續努力探索與研究。
要進一步明確班導師的目標和任務，健全班導師考評與激勵制度。班導師根據學年所指導學生數計算工作量，配備工作津貼。學院依據發展目標對教師進行中期檢查和年度考核。班導師的考核結果，將作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件。不能讓班導師工作停留于形式。可以設立“優秀班導師”評獎制度，對于優秀的班導師要落實政策傾斜，使激勵效用凸顯。[1]
二、如何切實做好高校本科生班導師工作
1、導學是班導師工作的重點
班導師在學生的培養教育體系中，應充分發揮自己的優勢，突出自己的特點，與輔導員、一般授課教師做到優勢互補，找準自己工作的重點。班導師在工作中應充分發揮“學術功效”，其工作重點應為“導學、助學、督學”。所謂“導學”，就是知道學生了解專業，掌握科學的學習方法和科研方法，樹立專業理想，選擇未來發展的道路；“助學”，就是為學生解答疑惑，解決學生的專業思想問題和學習上遇到的實際困難；“督學”則是指督促學生高效地完成學習任務，激勵他們在寬廣的學術殿堂中走得更遠、更深。將高學歷、具有良好專業知識背景、熟悉大學教學的班導師的工作重點放在“導學、助學、督學”上，才能充分發揮班導師的優勢，從“學術”這一層面配合輔導員工作的開展。
2、尊重學生，關愛學生是做好班導師工作的前提
做好班導師工作，必須端正對待學生的態度，講究處理問題的方法。尊重學生，真誠對待學生，充分信任學生，提倡和堅持尊重學生，首先是尊重學生的人格，不以居高臨下、命令訓斥的態度對待學生，創造平等和諧的氛圍。二是尊重學生的成長規律，研究和把握學生的身心成長特點，以對學生熱愛和負責的態度，準確施教、有效施教；三是尊重學生的興趣和差異，引導學生培養興趣，發展個性，鼓勵每一個學生“做最好的自己”。對學生的期望，不能靠空洞的說教去實現，而是要靠發自內心的真誠態度去打動學生，使之內化為學生自己的要求。因此，在班級工作中，一定要充分調動學生的積極性，讓學生自己行動起來。只有這樣，才能讓學生養成良好的作風和習慣。作為一名班班導師，要給予學生足夠的信任、期待和鼓勵，會給他們動力，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性。
愛學生，多鼓勵學生，設身處地為學生著想。愛學生是教師應具備的美德，也是教師的天職。愛學生、盡責任，是做好班班導師工作的根本保證。對學業困難的學生不拋棄、不放棄，而是平等對待，不傷害他們的自尊心，嚴肅指出問題所在而不是揪住不放。作為一名班導師，應該追求這樣一種境界，在班里創造一種活躍、和諧、積極向上的氛圍，讓每一名學生都能在做人和成才兩方面有所收獲，為今后貢獻社會和實現自我打下良好的基礎。
3、合理定位，創新班導師工作的形式
輔導員是學校學生工作機構的一線工作人員，側重于班級管理，使學生能夠遵紀守法，遵守校規校紀，養成良好的行為習慣，是學好專業的前提。班導師可以看作是學校學術專業的形象代表，側重于學業指導，引導學生熱愛專業、熱愛學習，變被動接受為主動探求，將有助于輔導員的管理。因此，班導師和輔導員的作用相輔相成，相得益彰。
結合自己的科研、教學情況，為學生提供研究型學習的平臺。培養創新型人才是大學教育的根本任務，而研究型學習是一種新的學習方式，它是在教師的指導下，學生從自己的實際出發，結合學習和社會的需要，選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方法。具體而言，可采取以下措施：
班導師可結合自己的科研設想，多給學生講解創新新思維的過程；盡早讓學生參與一定形式的科研活動，并提供到工作現場觀摩、實驗的鍛煉機會。這樣，一方面，學生可以在老師的指導下，將課堂上學到的知識運用于實踐，并能較全面地觀察、了解和參與一個項目的研究，從中掌握科學的研究方法，積累一定的實踐經驗，為將來走上工作崗位打下良好的基礎；另一方面，通過科研活動，教師的工作作風和工作思路將對學生科學、嚴謹的求學態度的形成起到潛移默化的作用，而教師也可有針對性地了解學生的特點，因材施教，有利于創新型人才的培養。另外，還可以鼓勵學生多參加競賽，多寫論文，將自己的學習所得和學習體會成果化，這樣可以進一步提高學生的學習興趣，使整個學習的過程進入良性循環。[2]
4、貼近學生，探索班導師工作新思路
自從“80后”這個關鍵詞頻繁出現在新聞媒體，“90后”“00后”的概念也相繼誕生，如今大學已經迎來了“95后”的大學生，每個年代的年輕學子都有每個年代的特點，這些特點是由社會、學校、家庭以及個人等多方面因素綜合作用的結果。新時期大學生具備新時期的特征，對于班導師角色有著更高的要求，在思想工作管理過程中班導師也必然會遇到新的挑戰。因此，班導師應該深入學生群體，緊跟時代的步伐傾聽學生的心聲，探查學生的需求。班導師要確立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的工作理念，切實做到有針對性的輔導和引導學生。[3]
總之，大學生班導師制的設立，能夠發揮專業教師的學術特長，把教書與育人有機結合起來。班導師不但要具有系統深入的專業知識，富于人格魅力，還要具備高尚的道德修養，強烈的責任感、事業心和奉獻精神，能夠創造性地開展工作，使班導師成為大學生學業的師長，生活的朋友，成長的燈塔，友誼的橋梁。
參考文獻：
[1]羅蓉.以導學為核心的高校班班導師工作體系探討，教育論壇，2011（29）
[2]夏耘.大學班班導師工作創新與實踐，高校輔導員，2012（5）
[3]宇振盛.做好“90后”大學生班班導師工作的實踐與探討，師德師資，2009（12）
高校師生關系實質上就是一種管理者與被管理者之間的關系，而高校的教育過程實質就是一個學生們在教師的管理和領導之下，為達到學校設定的教學目標和學習目標共同奮斗和努力的過程。在這個過程中，老師對學生們的管理和領導方式和風格，就潛移默化的影響著高校之中的師生關系。而高校之中傳統的管理方式過于制度化與形式化，高校教師在對學生的管理當中過于遵循這些充斥著行為規范、處罰條例和懲獎細則的制度，卻忽視了新時代下的大學生的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向的明顯變化，使得高校教師在對學生的管理過程當中經常產生一些誤會和沖突，這些隔閡拉大了高校師生之間的心理距離，淡化了高校中的師生關系，不利于高校教學教育工作的展?_。
人性化管理，最早來自于企業管理，是指從被管理者的角度來思考問題，充分的尊重人、理解人，充分發揮人的主觀能動性、創造性、積極性，充分調動人的工作欲望，最大限度的開發人的潛能，擺脫傳統管理中的強制性，進而提高管理效率。而在高校之中，人性化管理就是指充分的考慮到學生的個性和需求，對學生的心理、情緒、素質、價值等一系列要素進行考慮，注重對學生的交流與了解。毫無疑問，在這整個人性化管理的過程之中，會無形的拉近老師與學生之間的距離，形成一種平等、融洽的師生關系，這對學生的心理發展和老師的教學過程都是有極大幫助的。
二、高校師生關系現狀及存在的問題
在社會主義市場經濟大發展的當下，高校的教育卻隨著社會迅速變革的同時也出現了一些制約其自身發展的問題，而高校之中的師生關系問題是最引人關注的。媒體報道的一些師生課堂沖突事件，讓我們看到了高校之中的師生關系存在著嚴重的問題，并且深深的影響了高校教育事業的發展。師生之間關系淡漠，交流互動越來越少，學生上課不聽講、玩手機、睡覺的越來越多，教師也出現了倦教、外出社會賺外快的現象。由于缺乏正當的交流和管理教學方式，學生對老師上的課越來越厭煩，老師對學生越來越失望，就在這樣的惡性循環之下，高校之中的師生關系越來越單調、貧乏，甚至是抵觸。
在調查高校師生關系現狀的過程中，我們一共發放了問卷240份，其中大學生調查問卷200份，收回190份，有效問卷172份，有效回收率90.5%。教師調查問卷40份，收回40份，有效問卷40份，有效回收率100%。在收集上來的數據中我們發現，現今高校之中師生關系的滿意度較低，有超過半數的師生認為目前師生關系非常一般，不太滿意和滿意的人數差不多，前者占13.95%，后者占15.11%。而相較于高中師生關系，高中師生中40%以上的師生認為目前師生關系為滿意狀態，一般和不太滿意的分別為12.20%和13.37%。這說明高校師生關系的滿意度呈一般水平。因此，我們在收集的數據和走訪調查之中發現了高校師生關系存在的兩個問題：師生關系冷漠化、師生關系功利化。
（一）師生關系冷漠化
調查顯示，高校師生關系普遍冷漠化。首先，從交流頻率來看，就是在與教師主要接觸的課堂上，師生之間有互動交流的也僅占29.65%，而剩下的同學在課堂上基本與老師之間沒有互動交流。而相較于課外，師生之間的交流更少，只有17.44%的同學會主動找任課老師面對面交流。其次，在交流的內容和目的上，有17.44%的同學是向老師尋求學業和個人生活、個人情感上的幫助，25.58%的同學是因為班干部和社團組織者而向老師做職務工作匯報，剩余的同學主要是以請假、掛科、補考、重修等問題才尋找老師，這也側面反映出了學生很少積極主動的找老師溝通交流，并沒有把老師當成真正的良師益友，師生關系依然比較疏遠。
（二）師生關系功利化
在社會大背景和不合理的高校教師考核制度下，一些教師過于功利化，急于論文的發表和課題的申報，無法踏踏實實地投入到對學生的教學與教育中去。大學本來是以教書育人，培養出大批優秀人才為主的，但許多教師卻把大量的時間和精力投放在不必要的科研當中，這使得學生們與老師的接觸時間與機會不多，也很難與老師在教學過程中產生共鳴。更有甚者，一些老師把學生們當作免費勞動力，為他干一些科研上的雜事或者是生活上的私事，或者是幫老師做一些科研項目，從而形成一種利益共同體，這種以利益為樞紐的畸形的師生關系，更是淡化了師生之間的感情，破壞了學校的風氣氛圍，造成十分惡劣的影響。
三、基于人性化管理視域下的高校師生關系分析
（一）教師在對學生的教學管理中的“不人性”
高校中教師在對學生的教學管理之中，并沒有充分注重人性的本身，并沒有充分地利用人的主觀能動性、創造性和積極性來促進學生完成學業目標和自我素質的提升，而是僅僅靠點到、考試測評等強制手段來迫使同學們投入到學習當中。盡管如此，在這些強制手段之下，由于課堂的無聊與枯燥，還是有許多學生曠課、掛科、畢不了業的情況出現，高校教學質量沒有什么根本上的改變，還讓學生對課堂和老師產生了厭惡的情緒。在長期的反感和抵觸之下，師生關系已然越來越疏遠，師生之間難以有共同的話題，這種師生矛盾與沖突遲早有一天會因為種種偶然的因素而爆發出惡劣的事件。
（二）教師在對學生的生活管理中的“不人性”
輔導員和班主任在對學生的生活管理中，大多只看到了一些學生的表面行為，例如今天沒來上課，學習成績下滑，四級六級過沒過，卻沒有從更深層次的內部心理、情感、理念等因素對這些現象進行剖析。在這樣不了解根本原因的情況下，老師們找學生談話，批評教育，會讓學生們覺得自尊心受到打擊，情感受挫，更對自己產生一種不信任感，而且使得對輔導員產生一種抵觸情緒，這種不良的情緒不僅降低了學生與教師之間的交流欲望，破壞了學生與老師之間的師生關系，更阻礙了學生心理健康的發展。
（三）學校在對教師管理中的“不人性”
現今的高校在對教師的管理中，采用的績效考核指標大多側重于課題的研究和論文的發表，這種考核制度基本忽略了老師在對學生的培養和教學過程中所做出的付出和貢獻，這對于那些堅守與一線教育崗位、更擅長學生的教育培養的老師是極不公平和人性化的。高校中的這種對教師們不符合人性的管理方式與制度，促使更多的教師參加到不必要的科研項目中去，沒有時間和精力投入學生的教育和培養當中，所以才會有課后基本找不到老師的現象出現。更有一些教師把學生當作免費勞動力的現象出現，而老師給予這些學生一些其他形式的好處，這種隱藏的利益關系，讓淳樸的師生關系變得功利與復雜起來，師生關系慢慢的建立在利益之上，而非感情之上，這對學校的氛圍和風氣造成了十分?毫擁撓跋臁?
四、高校人性化管理下良好師生關系的建立
（一）尊重學生，欣賞學生
尊重學生是教師在教學管理過程中的前提和基礎。尊重意味著在和學生相處的過程中尊重他們的知識缺陷、思維和經驗上的不足和心理上的不成熟，學會欣賞他們的優點，從他們身上找到發光點并鼓勵他們。這樣才能拉近學生與教師之間的心理距離，減少彼此的隔閡感，建立一種平等融洽的師生關系.
（二）因材施教，注重個性化管理
在當下以90后、00后為主的大學生中，由于當今社會價值觀念多元化，社會上倡導的自由風潮以及不同的家庭教育背景，使得這些大學生們個體化差異很大，不同的學生在看待事物，與人交往的過程中所表現的行為方式都會有所不同。教師應該在管理中多多觀察區分這些同學之間的個性、思想、價值觀念等方面差異，然后對癥下藥，用合適的方法與他們進行交流互動，嘗試對他們進行鼓勵和引導，真正的構建一種良師益友型的師生關系。
（三）注重溝通，打造一個完美課堂
課堂是師生之間交流的一個主要場所，所以一個完美交流互動的課堂的構建對于良好的師生關系的建立來說是十分重要的。隨著新時代大學生價值觀念，行為傾向的變化，過去的以教師為中心的傳統授課模式已不能再吸引這些年輕人們的興趣了。基于大學生們的個性需求與較強的獨立思考能力，可以將傳統的授課模式翻轉為以學習者為中心的授課模式，讓學生們課后自己預習課本，再把所得到的心得在課堂上通過自己喜歡的方式與同學們分享，最后再由教師統一補充歸納，通過這種方式不僅使得學生們的個性得到了展示，也促進了學生們與老師之間的交流互動，進一步促進了師生關系的發展。
（四）建立合適的教師管理考核制度
改革教師管理制度，就應該把老師的績效考核指標側重于教師的教學質量與師生關系評價。這樣，才會把教師從課題研究之中解放出來，花更多的時間和精力投入到對學生的教育和良好的師生關系的建立當中去，更有動力去關心同學們的個性發展和素質提升，幫學生們樹立正確的人生目標，盡到一份老師該盡的職責。其次，還應該加強師德師風的建設，建立師德考評機制，推行師德考核負面清單制度，建立教師個人信用和失信懲戒，給大家創建一個互相信賴、互相理解的師生關系。
春風送暖，大地生輝。在這個萬象更新的季節，我們今天匯聚在美麗的哈爾濱，隆重舉行中國華電集團公司教育培訓基地揭牌儀式。這是集團公司實施人才強企戰略的重要舉措，標志著集團公司人力資源開發培訓體系建設邁上新臺階。接下來是小編為大家整理的關于在揭牌儀式上的講話，方便大家閱讀與鑒賞!
在揭牌儀式上的講話1同志們、朋友們、同學們：
今天我們聚集到這里舉行“20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳周”啟動儀式，這次活動是根據喀什地區勞動和社會保障局統一安排，由_X縣人事勞動和社會保障局主辦，_X縣技工學校承辦。
同志們，20_年2月經自治區專家團審定，并經自治區人設廳批準，我縣技工學校正式成立。今年是我縣技工學校的開局年，此次我們將結合宣傳周活動整合好我縣的職業教育資源，規劃好學校專業設置，將技工學校的各項工作納入重要的議事日程，同時宣傳好技工學校在培養技能人才和促進城鄉新生勞動力就業等方面的重要作用，讓社會各界進一步關心支持技能人才隊伍建設，讓更多的初、高中畢業生及有志于學技能早致富的青年走進技工學校。
同志們、同學們，經濟發展和社會進步需要不同層次的各類人才做保障。我們既需要有開拓創新能力的企業家、站在世界科技前沿的高級專家，同時也需要具有精湛技藝和高超技能的技能型人才。技能人才是我縣人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，隨著市場經濟的深入發展，各行各業涌現出了大量優秀技能人才，這些技能人才為國家經濟建設和人民的幸福生活做出了突出貢獻。他們在技能成才，奉獻社會的同時，也實現了個人的人生價值，受到黨和政府的褒獎和社會的尊重。去冬今春以來，我們的技能培訓總共培訓了6858人，培訓后考試合格率超過87%。就業率達到90%，經培訓的這些人員大部分找到了合適的工作崗位，極大促進了我縣經濟的發展。
技工教育在推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題等方面的重要作用得到了各級黨委政府和社會各界的充分肯定。20_年12月21日，_視察了廣東省珠海市高級技工學校，親切看望學校師生，了解技能人才培養和畢業生就業情況，并發表重要講話，在社會上引起了強烈反響。他指出“技能人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”，體現了黨和國家對加快培養高素質技能人才的高度重視，體現了對技能人才在國家經濟社會發展中的重要作用和技工院校辦學特色的充分肯定，體現了對青年一代的關心。是對全國技工教育工作者、全體技工院校學生和廣大技術工人的巨大鼓舞和鞭策。我們要以_的視察和講話為新的動力，堅持“高端引領、突出特色、多元辦學、內涵發展”的指導思想，振奮精神，扎實工作，進一步推動我縣技工教育事業在新形勢下取得新的發展。
技工學校是技能人才成長的搖籃。黨和政府歷來高度重視技工學校教育，并且給予了多方面的優惠政策：1、根據國務院出臺的技工學校國家助學金政策規定，農村、縣鎮戶口學生及城市困難學生，技校一、二年級每生每年可獲得1500元國家助學金。第三年頂崗實習，享受實習津貼。2、學制性正式學籍一、二、三年級在校生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生可按政策規定免除學費;短期社會培訓的學生按照地區的有關標準和政策享受有關的扶持資助。3、合格畢業的學制性學生頒發_X縣技工學校畢業證和國家通用的中級職業資格證。5、學校對于合格畢業的學生負責就業推薦，確保就業率100%。
加快我縣技工學校的發展是我縣技能人才隊伍建設的迫切要求，技能人才隊伍的發展壯大需要青年朋友和同學們。“家有千金萬銀，不如一技在身”，“一技在手，走遍全球”，歡迎有志成才的青年朋友們、同學們走進技工學校校，踏上技能就業、技能成才之路﹗
現在，我宣布：20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳活動正式開始!
在揭牌儀式上的講話2各位老師、同學們：
大家下午好!
今天，我們在這里隆重召開山東建筑大學管理學院20_年學風建設月啟動儀式，我代表學院表示祝賀。管理學院20_年“師生攜手創先爭優你我同行共建學風”學風建設月活動系列活動是按照學校“師德建設大討論”活動的統一部署，配合學校創先爭優活動，結合管理學院實際情況，特別策劃實施的院級活動。
此次學風建設月的目的是為進一步廣泛而深入地動員廣大同學們強化學風意識、端正學風態度、規范學風行為，努力形成“以教師為主導，以學生為主體，以素質教育為基礎，以創新為動力，以質量為生命線，以制度為保障”的學風建設格局。
借此機會，我就進一步加強學風建設工作提三點意見：
一、統一思想、提高認識，深刻領會進一步加強學風建設的重要意義
從狹義的角度講，學風是學生在校學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中表現，主要是指學生的學習風氣，包括學習目的、學習動力、學習態度、學習紀律、學習方法、學習習慣和學習效果等。好的學風是學校最寶貴的財富之一，是學校創品牌、樹信譽、謀求生存發展的基礎，是巨大的精神力量和育人資源，是學校實現可持續發展的永恒主題。目前，我院正積極提升綜合實力，提出進一步加強學風建設對推進我院科學發展，提高人才培養質量，實現辦學目標，顯得尤為重要。
二、求真務實、扎實推進，培養創先爭優的優秀學習氛圍
學風建設不僅要靠提高大家的意識、覺悟，更要靠明確目標、責任，狠抓落實。結合我院的實際情況，重點做好“三抓三促”工作：
首先是抓目標，促重點。結合綜合測評、評優表彰等工作，在學院組建優秀學生巡講團。通過優秀學生巡講團成員做報告的形式，發揮榜樣作用，在學生中形成比、學、趕、幫、超的創先爭優的學習風氣。
其次是抓班風，促學風。加強學風建設同加強班風建設緊密結合。以班級為單位組織開展學習態度、學習方法、學習收獲的經驗交流主題班會或主題團日活動。配合全校開展的創先爭優活動，發揮團員在學風建設方面的模范帶頭作用。
組織和引導廣大同學以滿腔的熱情積極參與到學風建設活動中來，共同創造秩序井然、學風濃厚、積極向上的校園育人環境。
最后是抓活動，促信心。全院同學要配合學風建設文化月活動，積極參與到各項活動中。各班級也要通過征文、演講、報告、座談等多種形式，充分發揮廣大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的積極作用，促進學生個人樹立立志學習上進的決心和信心，促進同學間學習互助氛圍的形成。實現學生成為學風建設的倡導者和實踐者。
三、堅持以教風師德建設引領學風建設。
學院全面貫徹落實《關于在全高校開展師德建設大討論活動的意見》及《山東建筑大學委員會關于在全校開展師德建設大討論活動的實施方案》等相關文件精神，舉辦一系列師德建設及學風建設活動。保證做到一手抓教風，一手抓學風，以教風引領學風，以學風促進教風。要使每一位教職員工都能牢固樹立“育人為本”的工作理念，都能自覺地將對學生的熱情關懷與嚴格要求結合起來，將知識傳授與思想育人結合起來，將職業道德提高與知識能力提高結合起來，嚴格履行工作職責，嚴謹治教治學，自覺把培養優良學風作為教書育人、管理育人、服務育人的長期任務，真正把高尚的師德風范貫穿于教書育人的全過程，以良好的教風引領學生的學風。
老師們、同學們，希望通過這次“師生攜手創先爭優，你我同行共建學風”學風建設月活動，廣大同學樹立正確的學習觀、成才觀，刻苦學習、頑強拼搏。廣大教師樹立以學生為本的教育理念，做到教書與育人緊密結合，加強自身師德建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。最終，全院師生攜手，同心同德，以主人翁的姿態、飽滿的熱情、只爭朝夕的精神，扎實工作，開創管理學院學風創先爭優的新局面!
最后，我宣布山東建筑大學管理學院20_年學風建設月正式啟動!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話3尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家下午好!
首先，請允許我代表工作室全體人員，對各位領導和嘉賓的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!非常榮幸能夠成為工作室主持人，這是對我的信任與肯定，更是對我的激勵與鞭策。在工作室的組建和籌備過程中，得到了各級教育行政部門和廣州市教科所專家的關心、指導和扶持，以及工作室成員、學員的積極參與，尤其是大石中學在人力、物力上的保障和支持，在這一并表示衷心的感謝!
我們的名班主任工作室由三部分人組成，一是掛牌名班主任(即“主持人”)，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責任人;二是工作室的成員，由我區的市級優秀班主任、區骨干班主任代表組成，成員5人，協助掛牌名班主任開展工作;三是學員，由我區重點培養的骨干班主任組成，每期10人。
工作室將以務實高效、開拓進取的精神投入工作室的建設。堅持以課題研究為指引，依托工作室成員的集體智慧，開展系列德育科研、培訓活動，在自我發展的同時，通過示范輻射作用，帶動市、區優秀班主任群體的共同成長，逐步培養出一批高素質、有特色的品牌班主任，為推動我區中小學班主任理論深入研究，提高中小學班主任工作實效發揮應有的作用。
具體來說，工作室的主要工作如下：
(一)發揮輻射、引領作用
1.深度剖析，總結前期工作成功經驗，印刷成書《清泉》，同時，以博客和工作室小報《領航》發揮示范、輻射作用。
2.各成員和學員根據自身實際，找準發展的優勢和潛勢，確定兩年發展方向，制定具體有效的研修計劃，建立專業成長檔案袋。
3.承擔主題班會研討課和專題講座;
負責培訓、策劃20__年番禺區中小學(含中職和幼兒園)班主任專業技能大賽。策劃番禺區中小學班會課微課設計大賽/班會課“同課異構”比賽。
(二)以課題為指引，開展德育科研
課題《區域性班主任常規工作指導和實踐行動研究》將探究班級活動對班主任常規工作的指引作用，按照學生心理、生理發展規律，結合班主任常規工作有針對性地設計系列活動，引導學生有規律學習、生活，促使學生健康、快樂成長，為番禺培養高素質公民、人才做好基礎教育工作，最后形成研究成果：《番禺區班主任常規工作指導實用手冊》。
工作室的成立，對我們全體人員來說，既是一種榮譽，更是一份沉甸甸的責任。我們將在市、區教育局的正確領導下，在各學校的支持協助下，充分履行職責，努力工作，共同合作、交流分享，打造和諧向上的工作團隊，把工作室辦出特色，辦出水平，使之成為班主任工作研究的優質平臺和精神家園，使我區班主任工作理論和實踐水平得以不斷提升和發展!
最后，祝各位領導、各位老師身體健康!萬事如意!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話4各位老師、同學們：
大家下午好!
今天，我們在這里集會，舉行機電工程學院愛心啟動儀式，這是一件非常有意義的事情，也是貫徹落實科學發展觀、構建和諧社會、和諧校園、幫助貧困學生的一項具體行動。
一直以來在校黨委、團委的領導以及我院師生的共同努力下我院愛心事業一直發展較好，可見我院師生都有著一顆慈善之心。本次啟動儀式表彰了全院為愛心事業做出突出貢獻的先進班集體和先進個人，看著一個個愛心班集體和最具愛心個人我很受感動。在這里，我代表我院領導、老師、全體同學向受表彰的最具愛心班級和最具愛心個人表示熱烈祝賀!向一直以來熱心公益事業、為學院愛心事業做出貢獻、為同學無私奉獻的全院師生致以崇高敬意!
“愛心啟動儀式”是機電工程學院促進同學們奉獻愛心的有效平臺，已經成為我校有較高知名度和影響力的大型公益活動并已成功舉辦多次。在團總支精心組織下，在全院愛心師生的關心支持下，“愛心啟動儀式”實施不斷深入，取得了顯著成效，為貧困同學的生活和學習提供了愛心支持。目前，全院全體師生都積極的參與到公益活動中來，為建設和諧機電做出了巨大的貢獻。實踐證明，“愛心啟動儀式”的舉行大大促進了我院愛心工作的發展。
今天的“愛心啟動儀式”，使得獻愛心的意識更加深入人心，“獻愛心”發展成為我院的一種良好風氣。為了能使“愛心啟動儀式”的內涵不斷豐富，讓這一公益項目永葆生機與活力。借此機會，我就進一步實施好全院“獻愛心活動”提三點希望：
希望我院團總支發揮職能，進一步推動獻愛心活動的創新發展。進一步發揮宣傳效應，增強組織協調能力，更好地承擔起實施獻愛心活動的重要責任。繼續深入在全院營造關愛貧困同學、為貧困同學捐資助學的濃厚氛圍。要通過“愛心啟動儀式”這一公益項目的實施，使“獻愛心”成為廣大參與師生團結互助、平等友愛，共建和諧機電的平臺;
希望全院協調聯動，進一步擴大延伸愛心奉獻的傳統美德。
獻愛心活動幫助的不僅僅是貧困同學，同時也幫助了這些家庭;它不僅為貧困同學排憂解難，也為黨委和政府分憂解愁，利國利民利家。要利用展板、宣傳欄等方式傳播“獻愛心”的公益理念，擴大影響力和實施成果，增強活動的感染力。
希望受到幫助的廣大同學珍惜機會，發奮學習，立志成才。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。雖然你們較早地體會了艱辛的生活，但你們的境遇始終牽動著全校師生的心。要堅信，在黨和政府以及全校師生的關心幫助下，你們一定能跟所有的同學一樣，同在一片藍天下接受陽光教育。希望你們珍惜這來之不易的學習機會，“自立、自強”，在今后的學習和生活中，正確對待困難，勇于克服困難，用知識改變命運，用奮斗成就未來，用奉獻回報社會!
同學們，“扶一株春蕾，爭一份春光;獻一份愛心，贏一片希望”，讓我們共同擔負起這光榮而神圣的使命，在校黨委和團委的正確領導下，在社會各界的關注支持下，秉承青島濱海學院的優良作風—開拓勤奮，坦誠務實，進一步健全全院獻愛心機制，為貧困同學撐起一片愛的天空，齊心協力，為“打造和諧機電、建設愛心集體”創造新業績、作出新貢獻!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話5尊敬的各位領導、各位同仁：
下午好!今天是一個特別的日子，我領銜主持的深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室，終于迎來了正式掛牌的這一天。我想，此時工作室所有學員的心情應該都和我一樣激動：從今天起，我們又多了一重身份、一份責任。在這里，我向大家談談我的一些感悟與設想：
首先是深深的感激之情。
我是伴著葵涌二小的不斷發展而成長起來的一位普通老師，能夠入選深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室的主持人，感到萬分榮幸和自豪!內心充滿著感激：
感謝團市委、市教育局和市少工委對我們的信任和肯定，為我們少先隊輔導員的專業成長搭建平臺，讓我走上了這個光榮而特殊的工作崗位;
感謝大鵬新區公共事業局對工作室的支持，無論精神上還是物質上，都給予了我莫大的鼓勵與支持;
感謝葵涌二小前任校長溫逸洪和現在的劉志標校長，是他們，在不斷地激勵我，在少先隊工作中取得一個又一個的突破!
感謝我們學員所在校的各位校長， 感謝13 位工作室的同道中人，你們的真誠參與，是對我的最大信任;
更要感謝我們工作室的專家顧問團，他們是廣東省少先隊輔導員聯誼會、廣東省教育廳教研院和深圳市教科院的專家組成。這些專家，將為我們解決少先隊工作、研究中的困惑，為工作室的發展提供精神動力和智力支持。工作室會借專家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，指導學員們在修煉中互補、互哺、共生、共長。
二是沉沉的責任之感。
校以師名，教以師顯。促進名師的成長方式有很多，其中，成立“教育工作室”是當前教育發達地區正在探索的一條名師成長之路。我被聘為首批輔導員工作室的主持人，除了最初的激動與喜悅外，現在也深深地感受到了這份重擔的分量。這份沉甸甸的使命捧在手心、擔在肩上、放在心里，讓我不敢有絲毫的懈怠。
正是這種責任感，鞭策著我務必帶好工作室的學員，激發每一位學員的學習激情、工作激情、創新激情，風雨同舟，共同成長，用良好的師德師風，突出的工作業績，帶動更多年輕的輔導員提升專業水平!
三是積極的奮斗之意。
我們工作室的成員由13位來自不同學校的優秀少先隊輔導員組成，他們中的每一位都是輔導員中的佼佼者，學校里的優秀教師代表。今天聚首在此，緣于共同的理想，共同的愿望以及對少先隊事業的熱情，組成了一個新的團隊。我們清楚地認識到，在我們的身上不僅是環繞的光環，更多的是一種進取和奮斗。
目前，我們工作室網頁、博客、QQ群和微信群等即時交流平臺已經建立，我們已經開始探討工作、交流心得。每年舉辦或承辦一次區級或以上主題展示活動，每個季度出版一期工作室活動簡報，匯聚輔導員的研究成果,博采教育精華，拓展教育視野，綻放教育機智，在少先隊活動課程建設和科研中發揮示范、帶頭、輻射作用，把工作室建設成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
專業化成長方面，真誠地希望工作室的學員：困惑驅動，以研修促提升; 實踐磨礪，以活動促成長;博采眾長，以示范促輻射。通過三年的努力，力爭做到四個“能夠”：能夠主持大型的少先隊活動，能夠撰寫高水平的教研論文，能夠從事有價值的課題研究，能把學校的少先隊工作推上新的臺階。
“陽春多佳日，登高賦新詩。”讓我們以此次工作室揭牌活動為良好開端，心存信念，心懷夢想，帶著這份滿滿的欣喜，懷著美好的展望，在交流與探索中不斷創新，不懈躬耕，我們一定會在教書育人的光輝事業上描繪出精彩絢麗的一筆!
最后，祝各位領導來賓同仁們身體健康、工作順利! 祝各位學員們生活幸福，學習進步!
