時間：2023-02-05 15:20:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班課程教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 進行不定時園內專題公開課及培訓
我園利用業務學習時間，定期的給新老師進行培訓，讓她們明確的知道怎樣上好一節《智能數學》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數學課的每位教師的教學方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數學專家來園觀課指導。2.2013年3月22日來園進行《智能數學觀摩及培訓》，楊鵬佳上兩節示范課中班《按規律排序》、大班《統計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進行《智能數學培訓》，通過多次給我園教師進行理論培訓、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學習和改進！
2 活動時都要做好充分準備
活動前制定了一些各年齡階段的活動目標，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規培養為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數學知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數學教學為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數學》教具的操作方法；根據其原則配備了生活部分的操作材料，設立了《智能數學》操作區角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導。
3 開展智能數學展示課活動，提升教師智能數學教學能力
我們幼兒園堅持開展了智能數學展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數學《認識左右》，2011年4月李平枝大班智能數學《區分左右》，2012年4月吳成英中班智能數學《找規律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》等每位做課老師在設計時能關注幼兒的興趣，創設較有情趣的場景，激發幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學數學的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數學數學展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數學教學活動有了更深入的認識。
4 緊抓幼兒園智能數學活動契機，積極培養鍛煉老師
每一次智能數學活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數學教學組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學習，共同進步的作用。為此我們組統一思想，緊抓機遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內的單雙數》獲得“活動設計獎”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數學教案《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學教案《相鄰數》、范曉紅老師大班智能數學教案《分類統計》均獲得優質課件“活動設計獎”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數學活動《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數學活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》優質課評選活動。
5 活動開展形式多樣化
智能數學活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續性，突出集體意識，培養合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結合幼兒的能力進行。
6 實踐的效果與體會
這三年的智能數學教育教學，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學過幼兒與過去沒有接觸智能數學的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。
7 在實踐中存在的問題
7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進行智能數學教具教學時，教師的語言還不夠精煉簡潔。
7.3 方案教學中的實施工作中，中班級和小班級的有待提高和加強。
一、教學常規管理中存在的問題
1．教師教案撰寫表露出教學設計環節理解錯位
從調研情況看，大多數學科教師在教學設計環節時能遵守教案撰寫的常規要求，保證教案欄目書寫完整，教學過程設計嚴密，但部分教師備課缺乏學科責任心，備課敷衍應付。例如把課型理解錯誤，寫成小組合作探究。教學目標敘寫不規范，目標學習水平界定模糊，反映出對課程標準理解不到位。又如，教學方法書寫與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學方法，英語學科把“聽、說、讀、寫”當做教學方法。教師對“教學資源手段”欄目不太理解，直接書寫為演示文稿和分組實驗。很多教師把教學過程變成主干知識的羅列，失去了教學過程設計性的要求。教師對作業布置欄目書寫過粗，直接寫成“評價手冊”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對課堂教學中出現的現象及時記錄或教學環節設計上的二次修改完善，學校對采用電子教案的教師的二次備課質量無法監控。
2．教師個別訪談內容流露出學校管理仍有缺陷
從教師訪談看，學校管理總體比較規范，但是少部分學校管理中不關注細節，管理線條過粗，執行環節不到位，存在著“三有三不”現象，即“有制度，不落實；有檢查，不規范；有違規，不處理”。比如，有些學校的課程管理不夠嚴謹，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現象，但是監控和處理不到位，有時存在著小學科被其他學科占用的現象。學校有領導聽課、評課的制度，但是領導聽課后與教師的交流反饋不夠及時深入，甚至沒有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。
3．教師群體問卷結果暴露出個別問題依然突出
從問卷統計看總體情況較好，但是也有些問題暴露出教學研究和教學管理中個別問題依然突出。例如，關于“科學優化課堂教學結構，有目標達成與反饋練習時間的規定”問題，僅有65%的教師保證每節課能夠落實，說明全區建立“教的課堂”向“學的課堂”還有一段路要走；關于對“教師備課教案有明確要求，及時反饋檢查情況”調查分析，僅有73%的教師認為有明確要求，這在一定程度上說明，學校對教師教案撰寫規定比較籠統，教師對教案的撰寫還缺乏必要的指導；關于“學校有教師專業發展的目標與舉措”，僅有53%的教師認為學校有具體要求，說明學校對于教師專業發展的相關工作仍需進一步加大力度。
4．教學常規管理顯露出中層環節執行缺位
教案管理要執行到位，必須按章辦事。但從全區調研總體情況看，部分學校的中層干部在教學管理的落實，教學常規的檢查方面經常缺位。主要表現在過分重視工作的形式而疏忽工作的落實，教學管理中層干部在教案的常規檢查上出現記錄不完整，一些問題檢查不出來，或者檢查出來的問題缺少必要的整改反饋。這說明了教學管理的中層在教學管理能力上的缺失，在工作態度上缺乏嚴謹細致的自我要求。教學工作是學校管理的中心工作，不少學校校長有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實與執行意識上還有差距。
5．校長聽課評課制度仍需進一步落實到位
校長的聽評課活動是了解教學的主渠道。只有深入課堂，深入教學第一線，才能了解課堂教學現狀，掌握第一手材料，才能獲得落實教學常規的指揮權、引領教學改革的主動權和開展教學研究的發言權。從調研情況看，部分學校的校長聽課評課技術與方法還需進一步培訓和指導。有些校長只聽課不評課或不會評課；常聽課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進一步加強校長聽課、評課的專業培訓，做好聽課前的“六項研究”，即選擇誰作為聽課對象、觀課的參照標準、目前校本研修的真實狀態、學校組織體系中各個崗位應有的職責、學校已經為教師上好課創設了哪些支持性條件、學校已有的教學管理制度與機制。通過“六項研究”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因，提高學校領導了解教學、診斷教學、指導教學和改進教學的實踐能力。
二、“五嚴”背景下區域性中學教學常規管理的經驗創新
1．加強學習，進一步明確教學常規管理的基本內涵
教學常規管理常抓常新。面對“五嚴”規定與規范辦學的新形勢與要求，應當進一步解放思想，更新觀念，加強教學常規管理的學習培訓。應通過廣泛宣傳，深入學習統一思想認識，讓全體師生認可和內化教與學常規的基本內容，進一步明確教學常規管理的基本內涵與新形勢下教學常規管理的新要求；還應通過培訓進一步增強完善和修訂教學常規管理制度的專業能力。從調研看，全區中學“小班化”實驗學校在教學常規管理制度上，還沒有能完全體現小班化的特點與教育教學要求，因此，在教學常規管理制度的修訂上，應當進一步突出小班化教育管理的內涵，在制度制定上體現和落實“以生為本，關注每一個”的小班化的教育教學理念。
2．文化引領，進一步梳理和完善教學常規管理的基本制度
學校管理要有制度約束，更需要有文化的引領。從調研結果看，目前各項教學常規管理制度統一性內容多于個性化要求，學校很多教學常規管理制度之間內容相互交叉重復。教學常規管理制度的梳理和完善，應結合校情，緊扣原有辦學特色與文化，進行簡化、細化、校本化。在進行制度完善的過程中，必須立足教學常規管理的基本底線，滲透學校管理文化，追求校本化的教學常規管理制度體系，才有利于教學常規管理制度的落實與執行。只有結合校情特點，操作簡便、易于教師識別的教學常規管理制度才容易執行。因此，教學常規管理制度的建立應當突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規范執行常規、提高質量作為自身發展的內需。
3．立足診斷，進一步加強教學管理缺位環節的持續改進
強化教育教學診斷功能，是持續改進學校管理工作、提高管理品質的重要手段。只有善于發現問題，立足科學診斷，才能夠為學校管理決策提供可靠的事實依據。學校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學校管理工作模式，這樣才能建立持續改進的學校發展機制。因此，各所學校應結合本次調研中暴露出來的問題，進行自我診斷，培養自我診斷的自覺性和主動性，并提出切實可行的整改方案，有效推動學校教學管理再上臺階。
4．落實整改，進一步夯實教學常規管理的執行力
在學校管理中，執行是目標與結果之間最容易缺失的一環。任何一項教學工作任務的完成，都是抓執行、抓落實的結果。學校校長要培養抓工作落實的技巧，爭做一名落實型的領導。同時，學校校長要進一步營造“求實、責任、誠信、細節”的落實文化，即始終秉承“管理用數據說話，指導用服務說話，服務用行動說話”的工作作風。另外，學校要進一步加強中層管理者的培訓和指導，不斷統一思想認識，克服制度不嚴謹、朝令夕改的不足，簡化制度操作流程，培養教學管理團隊“落實的關鍵在執行力”的認識，學會管理好時間保證落實，提高工作效率促進落實，培養遇到困難拒絕借口的習慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。
5．明確目標，進一步落實以教學常規管理推進教學質量的關鍵舉措
教師備課備學生這是備課的基本要求，而備學生的過程與結果，有些信息是形成在過程記在大腦中的，也有信息是需要呈現在教案中的。如：關于教學對象的基本信息，學生的年級、班級、人數等。不要小看這些基本的信息，現如今教案既是教師自己教學參考的資料，也是教師之間不可或缺的交流材料之一。教案只有呈現年級、班級、人數這些授課的基本信息，他人才能判斷教學內容選擇、教學目標預設、教學過程的設計合理性與否，才能顯示教師教學行為的合理性怎樣。為什么這樣講呢？因為上課年級與學習內容、教學方法是有關聯的，上課班級的差異也與教案的產生發生著關系，班級學生數量直接關系到備課的設計，大班額怎樣教，小班額又怎樣上，這些基本的信息既是備課需要關注的信息，也是教案需要呈現的基本信息。
二、需要呈現教學內容的信息
教學內容是課堂教學組成元素，是學生學習的載體。呈現教學內容的授課信息就是教什么的問題。教什么是課程的問題，落實到教案中，首先應該具體到教材，并且要明確，如：是學習跨越式跳高起跳技術還是學習完整技術，一定要表述清楚，切忌不明確，如：學習內容是“武術或民族體育”。武術和民族體育內容博大精深，具體學習什么，很不清楚；其次是要落實到教學重難點是什么，即：呈現教學重難點的授課信息。體育與健康課教學只有明確了重難點，教學才不至于偏離方向，落實才有目標，教學才有效果。如果將教學重難點都搞不清楚，那么體育與健康課教學的航船就不知駛向何方，更不能談什么教學效果了。
三、需要呈現教學目標的信息
教學目標在教案中具有重要的位置，是教學的出發點和落腳點，是學生學習行為表現的結果。教學目標需要在教案中呈現并得到大家認可，但是很多情況下教案呈現的效果并不理想：表述沒有體現具體性，主體不明確，行為動詞使用混亂，學習的程度、達成的條件模糊，失去了教學目標的可操作性。更有甚者目標的主次不分，呈現的信息該有的沒有，把教學目標搞得不知道究竟課堂在干什么。呈現教學目標授課信息，要明確具體地指明學生學什么，在什么條件下學，學到什么程度，如：在教師引導下，學生經過自我多次投籃練習，能夠獨立完成單手肩上投籃動作。這樣呈現教學目標信息就具有可操作性。
四、需要呈現教學過程的信息
教學過程是體育與健康教案需要呈現的重要信息，如果教學目標簡單的可以理解為呈現的是學習結果，那么教學過程呈現的就是課堂運行的過程，即：課的順序和每一個環節大體上需要的時間、具體的學習內容、步驟、教法與學法、練習次數、教學的組織形式、安全提示與活動要求等。體育與健康課的結構是由學科性質、學生生理機能變化規律、運動技能形成規律等所決定的。在呈現教學過程的信息中，呈現課堂結構信息，既是整體教學設計的需要，也是突出學習活動完整性、合理性、針對性、系統性的需要。無論課的結構是準備、基本、結束三部結構，還是開始、準備、基本、結束四部結構，都要呈現清楚，并且要根據每一環節的活動內容，預設所需的時間，這也是教學嚴謹性和有效性的需要。在課的順序提示下每一個環節具體要教學的內容是什么，也就是要干什么，要呈現什么。如：開始環節常規教學的具體內容、準備環節熱身活動的內容、主體環節需要學習的具體內容、結束環節放松調整與師生交流小結的內容。呈現教學過程的信息，應盡量具體些，如：準備環節（1）定位徒手操：伸展運動4×8，擴胸運動4×8……（2）跑的專門性練習：原地擺臂練習，小步跑練習，高抬腿練習等。而在主體環節呈現的學習內容，如：學習快速跑，既要說清楚是學習哪個具體的技術階段，還是全程技術，同時還要簡單陳述所學內容動作方法。如果有游戲既要呈現游戲的名稱，還要簡明扼要地呈現游戲活動的方法與規則，切忌只呈現學習內容總的名稱，如：準備環節“定位徒手操”，徒手操具體是什么沒有呈現。
體育與健康課教學在每一個環節中，先學什么，后學什么，順序要呈現清楚，這就是教學的步驟。如果課堂教學前與后順序不清，甚至不合理，那么體育與健康課教學就失去了章法，就會降低教學效果。針對每一環節具體學習內容教師怎樣教，學生如何學，教與學方法要呈現清楚。呈現教與學信息，要依據不同學習內容，教師與學生的特點，以及課程資源情況，采取具有針對性的、有效性的、互動性的、趣味性的教與學方法。切忌不慮教材，不結合師生特點和資源情況，公式化的、口號性的呈現講解法、示范法、練習法、糾正錯誤動作法等教法，以及觀察、模仿、自主、合作、探究等學法。體育與健康課教學的組織，直接影響教與學效果、每一環節、每一步練習都采取怎樣的活動組織形式，要結合練習場地，圖文并茂地呈現。在呈現教學組織信息時，要考慮教材特點、學生特點、場地與器械情況、學生學習主體性的體現與安全，做到收放結合，靈活多樣。活動的要求（包括安全提示）要呈現出來。呈現活動要求包括練習順序、課堂紀律、學習配合、精神面貌、動作質量、安全提示等。只有課前將學生練習過程中可能出現的各種問題想得周密，要求提得恰當合理，才能保證課堂運行安全、有序、高效。運動技能是在反復練習中掌握的，教師根據學生運動基礎，為了達到預設的教學目標與活動目的，要客觀實際地呈現每個練習活動的次數。這樣既強化了運動技能學習，也明確了學生練習的歸屬。對于具有一定難度的教材，保護與幫助的方法也要呈現在教學過程的信息中。
五、需要呈現課程資源的信息
課程資源在體育與健康課教學中，對于豐富練習手段，改變練習方法，調動練習興趣，提高教學效果，發揮著重要作用。因此，在體育與健康課教學中要積極地提倡課程資源的開發與利用。就是這些在本節課教學中能夠發揮重要作用的課程資源，是需要呈現在教案中的。如：教學所用的器械名稱及數量，教學掛圖的名稱及數量，錄音機，雙杠練習的保護袋數量，練習投籃用的活動籃筐數量，自制的保齡球練習器數量等。
論文摘要：本文以教學實踐為依托，在新課程新思想的背景下對筆者的教學行為進行了分析反思。通過分析自己教學中存在的優點與不足，明確了今后教學應努力的方向。筆者認為，作為教育教學工作者，經常對自己的教學行為進行剖析反思，對于進一步完善自己的教學，是一個具有現實意義和探索價值的話題。
論文關鍵詞：改編教材；情感；態度；價值觀；教學對象的差異性
新課程新思想指導下的教學科研活動，提倡教師對傳統教學行為進行分析反思。作為教育工作者，我們也應該特別注重教師的教學反思行為。一個人長期從事某一樣工作，容易對自己經常面對的事物產生思維定勢，認為它是正確的，即使它是不合理的。就如我們從事教學工作一樣，長期地使用同一種教學方法，不去吸收新的理論指導，不去學習新的教育理念，即使該教學方法效果不大，我們自己也不覺得出了問題，不會認為這是錯的，最終導致課堂教學效率低下甚至是無效教學行為的產生。所以有鑒于此，我們有必要經常分析反思自己的教學行為。
一、教學過程中能夠靈活應變
根據不同的教學對象、教學對象的不同水平對教材進行合理的取舍、改編。教師不應把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應該在深入鉆研教材的基礎上精心挑選適合學生學習、有利于培養學生聽說讀寫能力的內容進行教學。牛津英語教材每個單元都有Task部分，通常是在學生學習完本單元的Reading，Grammar之后進行的綜合能力的提高學習。這一部分的內容對學生自主、合作、探究的要求較高。學生基礎知識的儲備、英語實際運用的熟練程度都會影響到他們對于Task的學習。舉例來說，該部分的聽力往往與學生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進行歸納總結，最后以書面材料的形式呈現。對于習慣了“聽聽力做單選”的學生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實際教學過程中，我也確實發現學生在進行這一部分的學習時，往往產生畏難情緒從而導致聽力教學無效。于是，我對這一部分教學內容進行了改編、取舍。選取學生熟悉的段落，將大段的要求學生聽后進行分析總結的篇章改成與四六級考試題型中類似的“復合式聽寫”進行教學。有難度的內容適當降低難度系數，循序漸進；與實際生活知識相差較遠或脫離的部分完全舍棄。通過對教材進行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個學生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長”，是每一位教師都應該具備的能力。
二、注重學生情感、態度、價值觀的發展
新課標與傳統教學思想最大的不同就體現在在教學過程中除了要求教師完成一定的知識技能的教學目標外，更要求教師確立并完成對學生情感、態度、價值觀培養的目標。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個學生不喜歡某個學科的老師或是對某個學科不感興趣的話，恐怕是很難學好這門學科的。應試教育的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和情感來獲得知識、態度和價值觀的發展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向信息溝通，缺少教師對學生積極全面的關注等，就很難引導學生真正有效地學習。而任何教學內容和方法，只有能夠激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發他們自身的“內驅力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學過程中，我特別注重培養學生對于英語這門學科的興趣，最大限度地減少他們學習上遇到的挫折感，幫助他們體會學習取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵每個學生對當代學生感興趣的話題發表自己的看法；安排英文經典原著欣賞，觀看的同時指導學生怎樣寫影評；在課文教學的同時，穿插相關的英語歌曲學習?？傊?，各種教學手段和方法并用就是為了在學生真正投入到英語學習之前首先激發學生學習的興趣和熱情。用這樣的方法，06級英師兩個班的學生到學期末的時候，學習成績有了明顯的進步。更重要的是，很多學生說希望下個學期我還能教他們精讀課，因為上我的課讓他們越來越喜歡英語了。這樣的評價就是對我作為一名英語教師最大的褒獎吧。
同時，在教學過程中也發現自己有許多做得不夠好的地方：
一、教案內容展示的熟練性與生動性不夠。雖然我們不提倡教師不關注學生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實施某一課型的圖紙，是課堂教學活動的方案。不論教師的業務水平多高，教學經驗多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時候，我也會花費大量的心血，查閱各類資料，總想準備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實際教學過程中，總感覺自己對于教案內容的呈現程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設計的教學步驟清晰，但在實施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識點全面而細致，但在講解的時候卻有時間的限制；教案中本應該出彩的地方往往也會因為教學對象的不同而產生不同的效果；個別細節的處理總是不盡如人意。
二、教學對象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級為單位的教學是目前大多數國家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進行教學，最容易產生的問題就是教師面對水平參差不齊的學生無法各個兼顧。雖然我國古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對班級幾十個學生，要想在有限的45分鐘內根據不同學生的差異性進行不同的教學恐怕是件很難的事情。我在實際教學中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個都不能少”。我不希望任何一個學生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關鍵問題是怎樣處理這種教學對象的差異性。關注了成績較差的學生的學習，成績較好的學生會嫌教學速度慢；以好學生的速度為主，后進生又跟不上節奏；按照大部分中等生的速度來學習，又舍棄了對兩極學生的照顧。總而言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個學生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關于這個問題，我想可以借鑒我市第X中學的小班教學經驗。即英語課上將每個班級的學生分成兩個小班分別在設有多媒體教學設備的教室進行學習。這樣，學生不僅可以享受到多媒體教學的便捷，還能夠因為人數不多使得每個學生都獲得語言交際的機會。但在實際操作中，要考慮到學校的硬件、軟件設施，也是很大的問題。
通過分析反思教學行為，找到了自己的問題所在就明確了自己今后努力的方向：
題記：小班化教育是教育發展到一定階段的產物，隨著經濟發展和社會進步應運而生。西方發達國家及國內上海等經濟發達地區已付諸實施。那么能不能首先在農村學校實施小班化教育，讓小班化教育成為大眾化、平民化的教育，讓廣大農民的子女不多花一分錢就能享受到優質、公平的教育？大豐市在分析本地教育實際情況后，于2006年率先在農村中小學推行免費小班化教育。
全面推行農村小班教育 努力促進城鄉教育公平
從2006年秋學期起，我市所有農村初中和具備條件的農村小學起始年級開展小班化教育，2007年秋學期起在全市所有小學起始年級全面推開，進一步提升我市農村義務教育水平，促進城鄉教育公平，著力構建和諧的讓人民滿意的教育。
我市之所以能夠率先推行農村中小學小班化教育，首先是基于出生人口大幅度下降這一社會背景。我市2006年出生人口不足5000人。農村學生生源銳減，為推行小班化教育提供了前提條件。其次是基于農村中小學辦學條件的改善。經過大力度學校布局調整，我市先后撤并了200多所小學和30多所中學，教育資源得到進一步優化配置，目前全市所有的農村小學生和初中生都在當地鎮中心小學和初級中學上學。
近幾年來，在省教育廳的統一部署下，我市先后完成了“三新一亮”“六有”“校校通”工程建設，農村初中“四項配套”工程也已首批通過了省級驗收，農村學校的辦學水平和辦學條件得到顯著改善，為實施小班化教育提供了硬件條件。第三是基于農村教師隊伍數量、質量能夠滿足實施小班化教育的需要。農村學校生源銳減，隨之而來的另一個負面效應就是農村教師的大量富余。同時，我市經過三輪教師人事制度改革，教師的年輕化、專業化程度有了很大提高。在這種情況下與時俱進地實施小班化教育，能夠充分利用現有農村充足的教育資源，穩定農村教師隊伍，促進農村基礎教育和諧、均衡發展?；诖耍沂械霓r村中小學實施小班化教育的目標主要有以下幾點：
1. 促進每一個學生充分而全面的發展。小班化教育正視學生存有個體差異，充分尊重每個學生的個性，在教案設計、教法選擇、評量模式上，滿足每一位學生的學習需求，發揮學生多元智能和身心潛能，為每個學生的成長提供適當的空間和條件，促進學生素質、能力的全面提高。
2. 促進農村學校教師的專業成長。小班化教育要求教師具備如下品質：能夠自發性學習成長、自編學生需要的教材、自制教具、運用科技媒體進行生動活潑的教學設計等等。農村中小學實施小班化教育，將會有效促進教師的專業成長，提高教師的專業素質。
3. 促進農村學校教育教學質量的提高。小班化教育是實施新課程改革、提高教育教學質量的有效形式。實施小班化教學，教師可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。在小班化教學中，由于班額減少，教師能騰出大量時間來分析學生的個性特點并作個別指導，有更多的精力關注學困生的發展與提高，大大提高合格率、優秀率。
4. 促進更高層次的教育公平與均衡。通過實施小班化教育，實現城區學校與農村學校辦學水平和教學質量的公平與均衡；實現各學校班級與班級之間師資配備的公平與均衡；實現每一位學生德智體多方面的均衡發展，為學生的終身發展奠定基礎。
【關鍵詞】光電子器件 雙語 創新 小班化教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0223-02
一、《光電子器件》雙語課程的特點
科學技術的不斷發展，讓人類社會步入了信息量爆炸性增長的階段。世界再也不是繞著圓形的地球在運轉，人們將其描述為：“the world is flat”，即世界扁平化。信息傳送不分晝夜，沒有時差和地域的分別。面臨這一特殊新時期，對于高科技工程領域而言，專業英語將是獲得、掌握、利用這些信息、緊跟時展步伐的重要國際交流工具。當前，雙語教學已經成為各大高校專業人才培養的關鍵，我國各高校根據自身情況開展雙語教學課程具有重要意義[1-3]。
南京郵電大學長期以來一直高度重視雙語教學在課程建設中的作用。在光學專業領域，先后開設了《應用光學》、《光電子學》和《光電子器件》等雙語課程。其中，《光電子器件》雙語課程作為光電信息工程專業的選修課程，旨于培養光電子科學與技術領域具有國際視野和競爭能力的科研與技術開發的后備人才。類似于其他工科類雙語課程，該課程需要靈活地應用兩種不同語言向學生傳授知識理論，與學生進行交流和溝通，培養其雙語信息的獲取、處理、交流和創新能力。讓學生掌握光電子技術專業理論知識的同時，了解該領域國際學術前沿，成為真正的創新型人才。此外，以小班為單位進行教學。不同于以往的大班授課模式，由于課堂規模的變化，對教師教學、課堂組織、課程考核等提出了新的要求，為培養創新型人才提供了一種新的方式。
二、《光電子器件》雙語課程小班化教學的特殊性
新時期我國高等教育應用型人才的培養，應該以“綜合素質”為方向，以應用為目標，以“能力”為主線和核心。不是培養只求一個職業飯碗、缺乏事業志向的人，而是培養具有知識、能力、觀念，具有解決實際問題、應對實際工程問題的技術人才。和其他高等教育課程一樣，《光電子器件》雙語課程是一門應用型、實踐性強的工程技術課程，強調理論聯系實際，以培養光學工程領域應用型創新人才為目標，內容涉及光電子器件（如光源、光纖和光電探測器、光電調制器等器件）的工作原理和實際器件的設計與選型。部分內容需要緊跟技術發展前沿，體現最新技術的發展動態和現狀?！豆怆娮悠骷冯p語課程采用小班化教學，由于其授課對象和課程安排的特殊性，為實現培養創新型人才的教學目標，需要在實際的教學實踐中探索與研究有效的教學模式。
在大班雙語教學課堂上，由于人數眾多往往只采取一種教學策略：以教師為重的單向授課。采用一刀切的考核模式，教學空間的設置并不理想。由于雙語課程語言使用的特殊性，學生的英語水平參差不齊，部分書面成績優異的學生還存在口語表達能力方面的不足，授課過程被動接受將大大降低學生的學習效率，讓其失去學習信心。此外，學生還存在團隊合作能力不高、溝通能力較低、表達能力差、專業閱讀量較少，解決實際問題的能力較差的不足。開展小班化教學的本質，并不僅僅體現在人數上。在學生較少的班級中，開展教育教學活動的教學內容、教學模式和評價方法都將產生全新變化，教育觀念將更新，其關鍵在于促進每個學生的個性化發展。實施小班化教學，首先應樹立：“學生為主導”的意識，即學生是教學的主體，處于教學活動的中心地位。主要體現于：學生有更多的時間與教師交流，得到教師的個別化教育，能充分享受教育的資源；其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，需要根據每個學生的特點、需求，制定教學手段，創設和諧的教學意境，提高教學效率；最后，教師在小班化教學中的主導地位，主要體現于引導學生積極探索、有效地組織教學活動，例如準備課堂問題、組織課堂討論、反饋學生問題等，培養學生知識探索的精神和學以致用的能力。小班教學中，師生交流的機會明顯增多，學生最終的學習效率也將提高。
三、《光電子器件》雙語教學小班化教學實施方法
以培養個性化創新型人才為目標，將小班化教學引入《光電子器件》雙語課程，實施方法主要包括以下幾個方面：
（1）教學活動中加入文獻閱讀、匯報，引入實際應用相結合的案例教學：前者是指教師布置專業英文文獻閱讀作業，學生在規定時間內完成閱讀報告，并在課上用PPT向全班同學匯報閱讀成果；后者旨于引導課后自主學習，多層次遞進式教學，注重學用結合，發揮優秀學生的學習潛能，提高水平較弱學生的學習興趣，教師積極給予學生鼓勵。課上介紹實際應用案例，課后引導自主學習。例如：講解光伏探測器在社會產業中的應用實例，讓學生通過文獻查閱、思考并總結如何提高電池效率以節約能源。這些實際問題需要應用光電子器件理論所學習到的相關知識去解決，使學生意識到，所學的知識與實際應用是緊密相連的，激發他們的學習興趣。提出案例的伊始，并不在課堂上立即進行講解，讓學生課后思考。如激光器的封裝需要考慮哪些因素？應采用什么結構？在下次課討論時，學生的方法將豐富多彩，讓其在掌握基本知識，學以致用的同時，了解了最新的光電子器件的發展現狀。
（2）利用小班教學的優勢，實施差異性教學：基于拓展性課題的研究性學習：安排拓展性課題，部分內容超出教學教材，由學生根據教學進度在不同周分組研究完成。讓學生抽取題目，根據要求，完成資料搜索、整理、歸納總結知識點并完成報告。（目的：讓學生在理解課堂教學內容的基礎上展開課外的團隊式探索學習、文獻分析等活動，在擴充學生知識面的同時，強化其對所學理論知識的理解和應用。在傳遞知識的同時，通過安排探索性的學習任務培養學生科學嚴謹的思維習慣，為其將來的科學研究與工作打下良好基礎）。如此方式安排難易不同的拓展性課題供學生選擇，為優秀學生提供拓展思維、獨立探索和發揮才能的機會；讓水平弱一些的同學看到自身學習課程的收獲。培養思考問題、解決問題的興趣、提升主動學習的機會。根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質：有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質：有利于同學互相幫助、合作互補，并且可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。這種方式能夠體現“以人為本”，“因材施教”的差異化培養理念，促進課程教學中的“教與學”、“教學和科研”的融合與相互促進。
（3）合理組織課堂的語言和內容安排：據情況合理搭配語言模式，根據不同學生的外語水平，在一個學期的不同階段，合理搭配英語授課比例教學法，即每節課首先用英語復習上節課的內容，然后用中文講授新課。注重活躍課堂氣氛，進行師生同堂授課或者角色互換，體現教學民主、教學相長，營造溫馨、愉快的氛圍。許多研究都體現了師生互動、生生互動、學生―媒介―環境等多維互動對雙語教學的重要性。
（4）重構《光電子器件》雙語課程的考核模式：實現從注重知識點的考核向知識與能力并重考核的轉變。例如，在掌握光電轉換基本原理的基礎上，要求學生通過文獻閱讀和課堂討論，總結與思考，以撰寫大論文的方式，遞交基于理論知識獲得的最新的關于光電子器件（如半導體激光器、光電導探測器等）的設計方案。安排課后作業采用英文題目，要求以英文形式完成，使學生學會使用一些簡單句型來表達專業問題。課堂匯報則旨于提高學生獨立思考及口語表達能力。教師結合課堂表現、課后作業、演講匯報等內容進行綜合考核，包括現場打分和匯報材料打分。以現場打分為主，包括匯報格式規范、思路清晰、表達流暢程度、對問題的分析應對能力、團隊成員的協調能力等；在材料打分方面，主要為大作業報告及其演講匯報材料的評判，主要評估對所選主題的理解是否透徹，是否抓住了問題的本質。是否具有創新性等。改進后的課程考核方式，將最終考核轉變為過程考核占主導地位，體現學生的綜合能力，發揮考試的真實體現價值。
（5）精選教材、豐富教學資源：采用難易適中的英文原版教材或原版教材搭配中文參考書的形式。選用原版教材的原因有原版教材內容更詳盡，理論更系統更具前沿性，加快了國內與國際接軌教學。將教學過程分為課堂教學和課外學習網站，通過后者將每章的知識點、重點及難點提供給學生，讓學生預習。在課堂上采用多維互動教學模式，系統針對性地進行知識點講授，使學生在較短時間內掌握主要知識。最后，設計教學問卷，內容包括改課程的學習是否能提高英語水平、所選教材是否合適、授課方式是否合理、對授課內容（包括多媒體課件與板書等）是否滿意、學生對老師的語言和專業知識是否肯定等。
四、總結
綜上所述，雙語教學是我國與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢。《光電子器件》雙語課程作為一門培養工程技術領域國際化創新型人才的課程，需要充分考慮到班級學生的個體差異性，發揮小班教學在《光電子器件》課程教學中的優勢，促進教育機會的平等，合作學習，保護學生的個性差異，增加師生互動和師生關系的融洽與和諧，增加學生學習的信心，成為創新型的個性化人才。
參考文獻：
[1]張志穎，李忠，余丹.高校雙語教學的問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估2012 （3）：27-28.
[2]龍國智.我國高校雙語教學的現狀評析[J].改革與開放，2011，2： 173-174.
[3]袁永鋒，郭紹義，楊金林.工程材料課程開展雙語教學的探討[J].科教導刊，2014 （35）.
作者簡介：
萬洪丹（1984-），女，講師。
關鍵詞：雙語教學；案例教學法；項目驅動法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0122―03
1背景
隨著全球化程度的提高和網絡化的進程加快，人們獲取信息的渠道和方式大大增加，當代大學生需要更高的英語水平，來學習國際上先進的技術。在此背景下，英語應用能力的提高顯得更加重要，中英文雙語教學可以提高學生英語應用能力，同時可以通過雙語教學直接學習英文原版資料，因此，“雙語教學”已經成為我國高等學校教育教學的重要方法之一。
三峽大學作為湖北省省屬高校，開設的信息管理類專業課程，包含有經濟類基礎課程、計算機類基礎課程以及管理類基礎課程，這些類型的課程的教學，強調動手能力和主動思考，教學中可以借助案例教學方法，更直觀、生動的引導學生將理論與實踐相結合。在教學實踐中我們發現，采用國外的教材和案例，能夠更快的接觸先進的技術和案例，因此，結合實際情況，本校對有較高英文水平的國際班學生采用雙語教學方法。本文結合國際交流學院酒店管理專業班級《管理信息系統》課程的雙語教學實踐，談談信息管理類專業雙語教學中的經驗和體會，為同類型課程的教育教學研究提供一些實踐依據。
2國內外研究現狀
2.1國外雙語教學發展
從國外雙語教學的經驗來看，各個國家的雙語教學具有自身的發展歷史和教學特點：美國主要是為了同化新移民，將英語作為目標語言來進行雙語教學的；法國則是因為多元文化的存在，家長呼吁而自發形成的，以英語和法語作為目標語言來開展雙語教學的；新加坡是世界上唯一實施英漢雙語教育政策的國家，從而保護了民族的融合。這些國家多是由于民族融合等政治目的或社會需要，而開展的雙語教育和教學活動。與之不同的是，我國高校開展英漢雙語教學的目的主要是為了提高學生的英語水平，適應國際化和全球化發展對高素質人才的需要。
2.2我國雙語教學實踐現狀
我國教育管理部門雖然對高校雙語教學十分重視，出臺了很多指導性意見，但缺乏相應的教育政策和法律法規。袁平華認為，我國與加拿大在雙語教學上的差異表現在我國沒有相關的雙語教學法律文件，而雙語教師隊伍建設在我國也需要加強，此外在教材編寫和教學方法方面，我國目前也只處于效仿階段，缺乏創新。
作為多民族國家，我國高校的雙語教學與國外的雙語教學有區別，也與少數民族的雙語教學不同，我國有56個民族，是一個民族大融合的國家，但我國少數民族的雙語教學與美國、加拿大等多移民國家的雙語教學目標完全不同。以新疆為例，李文濤、李儒忠研究了我國雙語教學的發展現狀認為，雙語教學的發展對民族教育事業有極大的現實和歷史意義，新疆的“雙語教學”是廣義上的，主要目的是提高學生的漢語水平。其他如青藏高原地區的藏語/漢語雙語教育、蒙古地區實施的蒙語/漢語雙語教育、吉林省延邊地區實施的朝鮮語/漢語雙語教育，也基本是類似這樣的情況。
王斌華認為我國采用英語（外語）作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，成為漢/英雙語人才，而不是為了將外語替代母語或成為第一語言。因此我國的雙語教學其性質是“添加性”雙語教學。王昕昕回顧了我國高校雙語教學工作開展的現狀，發現我國教育管理部門十分重視和支持高校雙語教學工作，出臺了一系列的指導性政策，而我國雙語教學的目標分為知識目標、語言目標和思維目標三個方面。
目前，清華大學、北京大學、大連理工大學等重點高校都開展了雙語教學示范課程?，F在在學生中廣受關注的“MOOC學院”網絡課程，“網易公開課”等在線課程也有大量以英語為教學語言，附中文翻譯的課程，學生接受英語教學的資源日益豐富，接受程度也有所提高。同時，由于高校對本科生英語水平的重視，本科生英語學習時間較多，接受雙語教學在一定程度上是可行的。當然，具體問題具體分析，如果一味的為了提高英語水平而忽視了專業內容的講授，把專業課雙語教學變成了英語課，也不是雙語教學最終的目標。
2.3案例教學法
案例教學方法在管理類課程中是教學效果十分顯著的教學方法，由于教學方式靈活，深受學生的喜愛，這幾年在管理類課程教學中十分常見。小班教學的方式十分適合進行案例教學方法，如果是班級人數較多，也可以分組進行討論。案例教學法的具體方法是，教師選擇案例，引導學生分析討論。討論之前，教師要提出預設問題，為學生設計問題情境，讓學生在問題情境中掌握知識、總結規律，將理論與實踐相結合，并拓展到實際生活中，找到解決實際問題的思路與方法。
2.4項目驅動法
項目驅動法是信息管理類常見的教學方法。該方法鼓勵學生在實踐中尋找問題，發現問題，再通過課堂上學到的理論和方法來解決問題。具體的作用是幫助學生開動腦筋，用理論指導實踐，再以實踐加強對理論的理解。三峽大學的《管理信息系統》課程這些年來一直堅持設置課堂實踐環節，強調學生自己思考，自己動手，項目驅動法已經成為該課程的常規教學方法。
3三峽大學《管理信息系統》課程教學背景
3.1學生背景
三峽大學《管理信息系統》雙語課程針對的學生對象是國際交流學院“2+2”酒店管理專業的學生，該班級學生9名，他們將在2年的國內學習后，去英國繼續學習專業課程。因此，對這些學生來說，英語是他們國際交流和未來在國外接受教育和從事實踐工作的必要工具，他們也已經具備較好的英語聽說讀寫能力，在學習專業課程之前也有較多的英語課程，可以接受雙語教學的學習方法和學習習慣。對《管理信息系統》這門課程來說，雙語教學方式可以方便教師直接講解英文案例，并根據專業需要，從案例庫中選擇與課程相關的案例，或補充網絡資料，進行講解。
3.2教材選擇
基于以上考慮，我們最終選擇的教材是全英文教材《管理信息系統：管理數字化公司（第11版）（清華MBA核心課程英文版教材）》著者：肯尼思?C?勞頓，簡?P?勞頓。之所以選擇該教材，原因在于：（1）案例豐富且新穎，有關企業實施信息化的案例非常具有借鑒意義；（2）隨書附贈課程教學英文PPT和英文習題，方便教師在此基礎上進行教案和教學PPT的修改，節省了工作量；（3）教材經典，許多高校的經濟類和管理類都選擇該教材的英文原版或中文翻譯版作為教材，學生在英文閱讀能力有限的情況下，也可以自行進行中英文對照；（4）案例講解詳實，深入淺出，作為原版教材，案例的講解十分詳細，且作者有豐富的信息化實踐經驗，這些豐富的經驗都體現在了教材中；（5）適合工商管理類學生學習，對技術操作介紹的內容較少，而對管理信息系統原理和實例介紹較多。因此，現在許多高校的工商管理類專業選擇該教材。該教材在我國有中文翻譯版本，同樣附有詳實的案例，適合非雙語教學的班級使用。
4教學方法的選擇
4.1教案的設計
設計教案時，既要考慮到《管理信息系統》課程的教學特點，也要考慮到雙語教學的特點。在教學時，主要的目標是：以案例教學為主，概念和理論的講解次之；以主動思考為主，教師灌輸次之；以動手設計為主，理解背誦次之。由于教材內容較詳實，案例也較多，必須在設計教案時，提前考慮到上課學生的專業和已經掌握的預備知識，據此對案例進行篩選，挑選出流程更清晰，講解更清楚的案例，并在學生學習案例時，給予有專業針對性的講解。
《管理信息系統》共40個課時，理論課課時32節，實踐課課時8節，其中理論課主要用于講解案例、分析案例，按照酒店管理專業學生的特點，提前選擇了5個經典案例。這些案例分別涉及到企業信息化的背景、特點；企業信息化可以解決哪些具體問題；企業流程再造；企業信息化過程中技術與管理的關系；以及管理信息系統的組織結構設計、數據流程設計和業務流程設計。這幾個案例覆蓋了《管理信息系統》課程中比較重要的幾部分理論和概念，也涉及到了動手實踐的實例，易于理解和指導學生操作。
在進行案例教學之前，要先設計好問題情境，問題可以有引導性，引導學生思考。例如：案例揭示了企業中在管理方面存在什么問題，是如何解決的；管理信息系統可以解決什么問題，結合理論，是否可以提出更好的解決方案；如果在實踐中遇到類似的問題，如何通過信息化的方式給出解決方案。通過引導，讓學生回到教材，挖掘教材中的理論知識，做到知識與實踐相結合。
針對酒店管理專業的特點，在教案設計時，合理利用課程實踐時間，讓學生進行社會調查，調查一下目前他們所接觸到的酒店管理工作中，使用的信息系統有哪些類型，解決了什么樣的管理問題，有什么需要改進的方面。如果學生目前對酒店的實踐了解不多，可以引導他們從網絡上進行調查。
4.2雙語案例教學
目前有些雙語課的講授方法是英文PPT，英文教材，中文講解，因此雙語的教學主要停留在書面表達。但由于國際交流與合作學院酒店管理專業的學生英語水平較高，因此課程講授也采用部分英語與中文相結合的方式。
首先進行基本原理的講授，然后布置案例給學生作為閱讀內容，在學生充分閱讀、理解案例之后，由學生討論、并用英語講解案例，教師再進行點評。學生閱讀和討論過程是教學的重點。教師積極的參加學生的討論，但不參與發言，只提出問題，并作出適當的引導。最后的教師點評也能夠幫助學生加深理解，明確概念。
4.3項目驅動法相結合
為了幫助學生理解《管理信息系統》在實踐中的應用方式，教學中采用了課程教學與項目驅動法相結合的方式。具體方法是要求學生在課后思考，與酒店管理相關內容相結合，進行酒店管理信息管理系統的課程設計。提出系統目標、系統數據流程設計和業務流程設計等，并在課堂上用中文或英文進行講述，教師進行點評。
實踐證明，在《管理信息系統》課程的教學過程中采用項目驅動法，可以有效的調動學生參與實踐的積極性，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生加強對管理信息系統的各種概念和方法。學生從酒店管理的專業出發，分組自行提出了酒店客房管理信息系統、酒店大堂管理信息系統、酒店網上客房預定系統這三個系統的構想，畫出了系統業務流程圖，將他們的酒店管理專業知識與管理信息系統的概念方法有效的結合在了一起。
5經驗與不足
一個學期的教學實踐證明，雙語教學在信息管理類課程教學中，是一種有效的教學方法。能夠幫助學生更直觀的理解案例，參與討論的積極性也非常高。但要達到良好的教學效果，還是有一些需要注意和提高的部分：
（1）雙語教學法更適合小班教學的方式。人數少，更方便學生展開深入的思考和大膽的討論。教材中的大量案例，需要精讀之后，結合學習的內容進行思考，討論時提出疑問，由教師進行引導。老師只負責引導和總結，在學生討論時，老師可以參加其中，坐在學生中間旁聽，適當引導，打破講臺和課桌的界限。如果在大班（40人以上）開展雙語教學方法，最主要的困難將是課堂氛圍的調動，教師無法完整參與到所有的討論中，當然，也可以采用分組討論的方式；分組討論需要提前考慮到分組的大小，小組人數多少合適，教師要在教室增加走動，盡量能顧及到每個小組的討論進度。
（2）教師的教學方式要改革。為了適應雙語教學方法，教師在備課方面必須做到：對教材熟練程度要十分高，對案例的選擇要經過比較豐富的準備，根據學生的具體專業來進行選擇；對課堂討論的引導要有的放矢，引導時走到學生中間，以平等的姿態，促進學生參與討論。
（3）師生的英語水平都要達到一定的程度。由于該課程針對的是2+2教育模式的學生，該班級的學生在本科期間要出國學習，已經有大量英語預備課程，本身英語聽說能力較強，因此雙語教學得以順利進行。而目前大學生英語水平總體上良莠不齊，全面推廣雙語教學在三峽大學仍存在實際的困難。教師本身也必須具備較強的英文聽說能力，備課準備必須充分；在備課時，可以寫教案的英文逐字稿，從而提高教學效果。
（4）需要建立科學的教學評價機制。目前《管理信息系統》在面向國際班的小班教學開展了雙語教學，并取得了較好的教學效果。從整體上說，在所有工商管理類的所有本科班級推廣雙語教學，并非不可行，但還需要創造很多條件。教案和教材必須有統一的標準，對教師的教學效果和教學水平，目前還缺乏統一的、科學的評價體制和評價標準。
（5）需要選擇標準化的原版教材。在教材方面，《管理信息系統：管理數字化公司（第11版）》是一本英文原版教材，教材基本可以做到“原汁原味”，通過使用這本教材，也可以打開學生的國際視野。但如何選擇案例，并與三峽大學學生的英語水平相適應，讓學生在實踐時覺得教材有借鑒意義，不會覺得離現實太遙遠，這需要備課教師進行精心的準備。
總之，想要達到專業課雙語教學的良好效果，需要教師、學生的共同配合，將雙語教學當作一種有效的接觸新案例、新技術的手段。教材要盡可能的選擇原版經典教材，案例要盡可能貼近實際；要有科學、統一的教學評價機制，制定標準化教學大綱，教師可以進行標準化備課，從而真正做到有目的的引導學生思考。能夠實現以上這幾點，相信信息管理類課程的雙語教學，可以得到推廣和發展。
參考文獻
[1]解慶歡.英語浸入式環境下理科雙語教學現狀分析及建議[D].西安：陜西師范大學，2013.
[2]袁平華.中國高校雙語教學與加拿大雙語教育之比較研究[J].高教探索，2006，（05）：3943.
[3]李文濤.雙語教學的現狀、問題及對策研究[D].西安：西北師范大學，2012.
[4]李儒忠.新疆雙語教育的界定[J].新疆教育學院學報，2010，（04）：510.
[5]王斌華.中外比較：雙語教育的界定、屬性與目的[J].教育發展研究，2005，（11）：4953.
[6]王昕昕.我國高校雙語教學的現狀分析和對策研究[D].大連：大連理工大學，2006.
[7]陶小青.強化英語實驗雙語探索多語――新世紀上海外語教育改革探索[J].上海教育，2001，（17）：35.
[8]方瑩.論高校雙語教師隊伍建設中的問題及對策[J].華中農業大學學報（社會科學版），2009，（02）：106109.
一、立足校情，尋求適合小班化教學的模式
黑河小學創建于2007年9月，是實施小班化實驗教學的學校。學校建校伊始，就致力于探索一種適合小班化教學的課堂教學模式。2011年初，學校領導赴中國教育的前沿陣地上海市學習，上海靜安區教育學院附屬小學推出的“后茶館式”教學讓大家眼前一亮，也讓我校找到了提高小班化課堂教學實效性的突破口。而后在一年多的時間里，學校領導、各學科教師多次赴上海靜安區教育學院附屬小學學習“后茶館式”教學理念、內涵、策略等，并在校內全面推行“后茶館式”教學模式。
二、深入研究，明晰“后茶館式”教學的核心理念
“后茶館式”教學的核心理念是“以學定教”。 “以學定教”是指根據學生的不同情況確定教學的著眼點，關注每一位學生的學習狀態和需要，利用小班化的優勢開展小組合作學習和個別化指導。它充分體現了學生在教學中的主體地位，當然對教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。
要做到“以學定教”，首先教師要在備課環節進行深入研究，依據各科課程標準、教師用書、教學目標、學生當前和過去的學情初步確定學生學什么。其次要在課堂教學中根據小班化的特點，依據《小班教學規程》，采用合適的教學策略，根據學生的需要來教。在教的過程中重點關注兩點：一是學生自己能學會的，教師不講，把學習的主動權教給學生；二是在教學中多發現學生學習中存在的問題，實現問題前置。
“后茶館式”教學通常由以下三個環節組成：1.學生先學。2.引導暴露。3.共同解疑。“學生先學”環節的學習內容由教師進行設計，充分體現了教師的主導地位；“引導暴露、共同釋疑”環節能夠體現出教師對教學內容的理解和把握程度，以及教師駕馭課堂的能力和教學機智。
三、追求高效，運用“后茶館式”教學取得的成效
（一）強化教師素質，提高教學效能
“后茶館式”教學對教師是一種挑戰，也需要得到教師的認同。因此，我校采取“深入學習—分科推進—全面鋪開”的方式開展對“后茶館式”教學的學習研究。1.深入學習階段。采用學習匯報、微型講座、引領讀書、教師基本功練習、教師技能比賽等方式開展培訓學習，引領教師認識“后茶館式”教學的核心理念和教學價值。在此基礎上，延續學?！八拇蝹湔n”的方式進行學科備課。一次備課是教研組集體備課，通讀課標，完成學科課程標準的解讀，了解課標對每個學段學生的要求；二次備課是備課組集體備課，通讀教材，完成教材知識體系的梳理，形成不同學科的“知識樹”；三次備課是“師帶徒”共同備課，進行課前預設，完成電子教案；四次備課是教師根據“以學定教”的理念對教學內容進行復備。2.分科推進階段。由校長、業務領導親自帶頭，組織各學科教師開展教學研究，運用“同課異構”方式研究各學科的課堂教學，引導教師體會“后茶館式”教學與以往教學模式的不同，通過實踐逐漸認同“后茶館式”教學。我校還結合小班化教學的特點在廣泛征求一線教師的意見和建議的基礎上，制定了《小班教學規程》，為推行“后茶館式”教學模式提供了條件。3.全面鋪開階段。我校各學科教師每天利用半小時的常規教研時間，聚焦后“茶館式”教學，強化課前常態研究，重視課堂觀察，做好課后研究。
在運用“后茶館式”教學的過程中，教師們的教學設計也更趨科學、合理，同時也更加關注每一位學生，努力使每一位學生在原有的學習基礎上都有所提升。
（二）引導學生學會學習，培養學生的自學意識
作為培訓者的我自從接到這個任務起，就在主持人施老師的縝密布置和認真指導下，與另外三位老師一起分工合作，完成了分析云南省使用的小學英語教材。我們認真備課、制作課件、設計課堂活動、布置課后作業等等。經過近三個月的準備，我們終于踏上了 南征的旅程 。參加此次云南省骨干教師培訓班的學員們來自全省各個地、州、縣，他們都很珍惜這個難得的學習機會。在第一階段集中學習過程中，學員們克服了諸多生活上的不便，以最大的熱情投入到整整十天的培訓活動中。對于本次培訓，我從以下三個方面加以總結：
一、因材施訓。云南、上海兩地的小學英語教學存在著差異，雖然在施老師的點撥下，我們已經作好了心里準備。但是，第一次接觸學員后我們還是有點失望甚至可以說是慌亂了。學員們的程度參差不齊，而且學校為英語教學提供的硬件條件嚴重缺乏;學員們或多或少有著小學英語教學新課程標準的理念，但是在如何指導自己的實際教學工作方面可謂方法甚少;學員們中還有為數不少的老師對此次培訓目的不太明確，一味的只求接受方法知道，不愿進行深層次的思考。在這樣的情形下，施老師馬上組織我們進一步對培訓內容加以調整，并在每晚飯后細致地布置第二天的任務，主講者、助教者分工明確，可謂事無巨細，我們都一一安排妥帖。為了使教案更加完善，我們不顧舟車勞頓，修改教案直至深夜、甚至凌晨。從實際課堂效果來看，每個講座都受到學員們的青睞。云南省教師培訓中心的負責老師表示：從學員們的反饋來看，無論是講座內容還是課堂組織形式都是歷次培訓中最好的、最充實的、最吸引人的。
二、學以致用。Learning by doing. 要學，就要實踐。為了讓學員們能在短短的十天里在教學理念的理解和教學實際操作等各方面都有所收獲，我們在每個講座后都安排了分班學習。小班學習主要是為了讓學員們擁有一個 消化吸收 知識并轉化為實踐技能的過程。因此，討論、互動、表演等等學習形式給了所有學員時間和空間，并取得了良好的效果。(反映在兩個教室的墻上，反映在厚厚的作業紙上)
三、教學相長。從表面上看，此次培訓工作中，我們一行人是被派往云南進行講學、指導的，當地的老師們尊稱我們 專家 。其實，深層次細想，從四月底開始準備第一階段的集中培訓活動一直到七月底結束，我們同樣也走過了學習、思考、實踐燈階段，走過了與學員們思想碰撞、火花迸射的過程。我們自己的理論水平、實踐能力以及指導技巧等等方面都有了大幅提高，可謂雙贏。
-------------
(一)自學階段情況。2010年6月至8月，按省項目辦印發的《培訓實施指南》《培訓者用書》《參訓教師用書》(電子版)分別在擬開展培訓的xx6個鄉鎮中小學校參訓教師中開展自學階段的自學。各鄉鎮學校有效組織教師按培訓專題的要求，結合教學實際對教材上的內容進行系統學習。各中學和中心校還組織骨干教師深入村校和校點對自學階段的學習情況進行跟蹤指導。xx等鄉鎮中小學還利用教研活動、研討課和教學競賽等方式將自學的情況進行成果展示，多數教師能采用參與式設計教案，并按照參與式教學的理念組織課堂教學，受到學生的歡迎和教師的認可。
二、主要成績
(二)培訓質量。
1.教師反饋。一是豐富了教師的教育理論，提高了教學技能和教育科研能力;二是使教師逐漸養成了自我反思和評估的習慣;三是教師在交流互動中逐漸形成團隊精神與合作能力，增強了教師和學校研究、解決實際問題的能力;四是使教師改善了心智模式，提高了職業敏感性，從 要我學 轉變為 我要學 ，形成了自主實現專業發展的動力。培訓過程中，各培訓點的教師對參與式教學表現出了極大的熱情，95%以上的教師掌握了參與式教學理念和技能，能用參與式教學設計教案，體現了教育的公平。
2.培訓者隊伍建設。根據培訓需求，我縣將縣級培訓者由最初的26人增加至49人，并經省級培訓合格后開展工作。
關鍵詞：小班化教學；有效性；導學案；科學性
經過為期一年左右的初中小班化教學實踐、學校組織的兩次全體社會政治教師的課堂研磨（其中一次邀請縣教研室社會政治教研員觀摩輔導）、每周一次的集體備課組研磨和培訓學習（包括外出學習）等，使我校教師對小班化教學有了更多的認識，針對我校農村寄宿制初中面臨小班化的教學實際（每班人數都在30人上下），下面結合我一年來擔任我校小班化教課改（課堂轉型）社會政治課教研組長的經驗總結，談談我對如何提高初中思想品德課小班化教學的有效性的幾點思考和探討：
一、要注重思想品德課學生課前“導學案”的實用性的研究
由于我校全體學生從周日晚到周五下午放學都在學校學習和生活。因此，我校積極利用晚自習時間做好學生的課前預習工作。學校布置各年級、各學科集體備課組編寫“導學案”，在課前（主要是晚自習時間）給學生發放“導學案”人手一份，讓他們提前對新課進行預習，為銜接課堂教學提供了有效的準備。特此，我們積極發揮集體備課的作用，利用每周一次的研磨把下一周要上的新課導學案（思想品德課一般每周2課時）都準備好，印制好。
為了想方設法提高導學案的實用性質量，備課組成員努力從以下幾個方面去做工作：（1）專門布置一個教師網絡搜索每個新課時的學案、課件、教案、課堂教學活動、課堂練習等，供集體備課組討論、研磨。（2）針對教材實際和課堂教學實際進行取舍和編寫討論。（3）根據學生的學情（關注每一個學生的實際）進行取舍和編寫討論。（4）最后分工合作（一般一個集體備課組有4名老師），布置每一個老師根據討論稿完成一個導學案的編寫打印，形成每一個課時的“導學案”。老師工作量確實很大，但經過實踐檢驗，效果確實不錯，值得推廣。
為了提高導學案的實用性，在問題設計環節，我想“挖冬筍原理”在導學案設計和編寫中很有必要應用一下。要想挖到冬筍就要知曉冬筍如何長出來的，長在什么地方，什么時候長的，什么情況下長的，就要把握其生長規律。思想品德教學也一樣，其實初中思想品德三個年級教材安排，是很有規律性的知識安排，七八年級主要安排教學心理健康和道德教育，以及法律教育九年級安排國情教育。
各年級教師要善于挖出每一個新課時的規律性的東西，根據教學目標實現的需要，找到學生學習知識規律性的東西，學生不難在導學案的認知中找到知識的精華部分。著名數學家華羅庚說：“把一個比較復雜的問題‘退’成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上升。這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇‘新’不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣?！?/p>
二、要注重小班化班級學生個性化的研究和成長鼓勵
教師做好這方面的研究工作有利于學生的科學分組，進行有效的小組合作學習和探究學習。小班化教學要求教師更加關注每一個學生的成長。注重學生完成導學案的效率，注重學生課堂活動中的個性化的表現，注重學生課堂的有效生成和無效生成等。七八年級思想品德課涉及心理健康教育部分和道德教育部分，跟每一個學生的心理健康歷程息息相關。我們不妨從班主任的學生成長記錄袋中去尋找學生的個性化差異，并且用發展的眼光看待每一個學生，對每一個學生進行個性化研究，記錄不同的差異，比如：有的學生口頭表達能力強，有的學生思維能力強，有的學生表現欲望強，有的學生寫作能力強，等等。當然，學生各方面的能力在不斷發展和變化著，很多學生的能力在老師的鼓勵下成長著。老師要舍得贊美和贊賞學生，不斷鼓勵學生成長。老師在平常的教學中，要不斷地把學生的學習激情激發出來，思想品德課本身就具備這方面的功能。愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受?！?/p>
三、要注重小班化學生分組的科學性研究
為了更好地進行課堂學生活動，實現課堂生成，順利實現教學目標，科學分組可以達到事半功倍的效果。根據思想品德課不同年級教材和學生認知能力的表現，什么樣的學生組合為最佳搭檔呢？（1）每一個小組學生的學習成績有層次差異組合。（2）學生的表現欲望有層次差異組合。（3）學生的表達能力和展示能力有差異組合。（4）學生的問答等合作探究有層次差異組合等等。
四、要注重小班化課堂教學藝術的有效性的研究應用
在小班化教學中，我們要盡量做到讓每一個學生在課堂中把大腦、嘴巴、手等感官系統和思維系統動起來、活起來。這就需要教師在課堂教學的藝術性方面有很深的研究和造詣。首先，教師要充分利用多媒體教學手段，積極創設教學情境讓學生的視覺等感官活起來。接著，巧妙設計一些啟發性的問題讓學生的思維活起來。然后，根據教學情節，讓學生的手和嘴巴動起來。
教師可以采用不同的教學模式、教學方法、教學策略、教學情境等，結合思想品德課教學主題內容相得益彰。比如，在教學“孝敬父母”這一課時，我們可以利用時政，2011～2012年感動中國十大人物孟佩杰的感人事跡的視頻情境，讓學生在動情中體驗和作出心理上的行動。接著設問：現實生活中我們可以從哪些方面去孝親敬長，打開學生討論的話題，讓每個學生說出實際行動，小組學生作總結記錄和發言等。同時，也可以讓每一個學生講講相關歷史故事和現實事例。
五、要注重小班化教師角色的轉變和學生主體作用的突出
小班化教學中，教師角色一定要實現更好的轉變，從知識的傳統授課者轉變為學生活動的組織者、知識體驗和探究的引導者、參與者。著名教育學家陶行知：在《教學合一》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。”教師要積極深入每一個小組，跟學生共同參與探討問題、交流思想、談談想法、排憂解難等。
小班化教學中，要敢于和善于突出學生的主體作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！背踔兴枷肫返抡n教學課程特點告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發揮程度直接關系到課堂效果的成敗。
總之，在初中思想品德課小班化教學中，只要教師能認真去做好以上的工作，一定能有效地提高教學成果，使每一個年級思想品德課的教學上一個臺階，打出一片新天地。
參考文獻：
[關鍵詞] PBL；問題
PBL（Problem-based Learning）是當今比較流行的教學模式之一，在培養學生能力方面有著明顯的優勢，但PBL的實施在現實中存在一些問題。本文試圖探討實施PBL模式時應該注意的五個問題，為PBL教學實踐提供參考。
一、教材和教案
1、PBL教材
沒有合適的教材是我國實行PBL模式存在的重要缺陷。現在國內沒有現成的教材，大部分醫學院采用人民衛生出版社的教材系列，但編排體系一直使用原來的教學體系和方法，有的院校直接采用國外的原版教材，或者使用翻譯過來的教材。雖然編寫教材需要較長時間和巨大投入，但與提高學習興趣、培養解決實際問題和自主學習能力相比，這些投入完全值得，現實中制約教學改革的關鍵因素往往不是成本問題，而是人的觀念難以轉變。所以編寫PBL教材首先需要有關人員轉變自己思想，認識到PBL對培養高素質人才的意義。在教材建設上，不同院系可以采用不同教材，但在向學生介紹前沿理論和案例時要注意教材內容的中國化，尤其是案例，以使學生畢業后能迅速融入工作環境，為我國社會和經濟服務。
2、PBL教案
教案撰寫也是PBL實施的一個關鍵，它是教學時教師的教學設計和設想，認真、詳細的教案能保證PBL的實施質量。教案內容包括授課班級、上課時間、教學目的、教學內容、教學流程和時間分配等，依據有三部分：教學大綱和教科書、PBL模式內涵以及學生的實際情況。由于PBL實施過程存在一定的不可預見性，教案的編寫應兼顧原則性和靈活性，為教師臨場發揮留下余地?？梢越M成教案撰寫的教師團隊，集思廣益。PBL教案也可以分成兩個，一是基礎教案，由PBL專家、教務人員和部門領導共同撰寫，確定學期PBL課程大綱、實施流程和教案撰寫建議，供全校參考；一是課程教案，由課程負責人和PBL任課教師撰寫，必要時邀請相關領域教師參與。為確保教案質量，應制定教案審查流程，層層把關。
二、案例
1、案例的來源和呈現方式
PBL中的案例應盡量接近真實案例的操作過程，并且有代表性，是現實中經常遇到的問題。案例來源廣泛，或者由經驗豐富的一線工作人員提供，或者某個經歷者講述，或者由教師摘自于案例匯編，或者是電視等新聞媒介的報道，或者由學生自帶案例。案例的呈現方式多樣，案例、圖片、視頻、紀錄、調研等，關鍵是具備PBL案例的要素。案例的主要內容有題目、來源、案例描述、學習目標、討論目的、需討論解答的問題和推薦資源。用語要簡練，幾句話表述完畢要提供的信息。
2、案例的特征
PBL案例需要具備七個特征。第一，撰寫必須依據教學大綱，學生通過案例能夠很好地達到教學目標；第二，必須有足夠信息，能引發多層次討論，可以有一個中心議題，同時包含許多子問題和復雜問題。這樣在討論的每一階段都有信息可供利用，也有問題得以發現，使學生的學習由點及面，由表入里，不斷深入和擴展。所提供的信息可以有許多干擾信息，借此培養學生的辨析能力。第三，應該有吸引力，有助于激發學生的學習動力，能積極主動發現和探究問題。第四，需要使用一線工作經驗、知識和能力才能解決。案例涉及的知識應既有基礎理論和概念，也涉及跨學科知識。第五，問題的解決需要與學生當前知識水平匹配，確保學生能用上學過的學科知識，討論的內容不會偏離學習主題。第六，問題的解決過程有助于學生知識和能力的建構，尤其是學生自主學習能力和邏輯推理能力。第七，問題具有開放性，答案不是唯一的。
3、案例的設計步驟
要設計出合格的案例，需要遵循四個步驟。第一步確定案例撰寫隊伍。成員有教學大綱制定者、PBL專家、一線PBL教師和相關學科教師，必要時邀請參加過PBL的學生代表。學生代表的成績分布應平衡，尤其要重視學習中等學生的意見。第二步確定PBL教學目標、教學內容、教學重點和難點。教學內容包括能力和知識建構兩方面，知識建構里需要界定學科核心概念和原理。第三步多方動員，獲取案例。第四步確定所采用案例的數量、周期和質量。案例的數量應多于教學中實際用到的案例量；案例的周期是指每一個案例的使用時間，亦即案例所占用的課時；案例的質量是指案例是否具備上述的七個特征。
三、師生
1、PBL中的學生
PBL的主要特征是學生通過獨立解決問題來達到知識和能力體系的建構，所以學生應該樹立兩個意識：自主學習的意識和合作的意識。自主學習的意識是指學生需要認識到對自己學習負責是自己而非教師，自學是個體建構知識和能力的主要途徑。合作的意識包括兩方面，一是認識到合作是解決小組共同問題的最佳途徑，科學分工，省時省力；二是小組合作也是個體獲得知識和能力的良好途徑。通過合作，啟發思維，才能產生新想法和新知識。
學生需要通過自己努力要做的工作有：分析案例、發現問題、明確哪些知識是自己已具備的和不具備的、列出學習資源、辨別出學習目標、獲取學習資料和資源、認識有關專家并請教、推理出所分配問題的答案、反思自己的學習、耐心聽取其他成員和教師的意見。學生在小組討論時應該做的有：提供對案例的個人理解和發現的問題、提供找到的信息和資源、無保留地評論小組其他成員的見解、在小組撰寫和展示報告時貢獻自己的力量、評價其他組員和小組的報告。
2、PBL中的教師
PBL教師是學生學習的引導者，與傳統教學模式相比，這個定位對教師的要求要高得多。從個體素質來看，教師應該性格溫和、細致耐心；真誠熱情、可以信賴；尊重學生、樂于表揚；守時負責、道德高尚。溫和的教師能使學生感覺輕松，討論的氣氛就會活躍，學生的思維得以發展。PBL的教師也要細致耐心，及時發現學生學習過程中出現的新變化。真誠熱情能使學生對教師產生信賴感，有助于建立小組內坦誠互助的氛圍。尊重學生的個體和取得的成果會使學生的主體地位得到維持，不斷表揚學生，學生的自信心和自主學習積極性會不斷提高。守時負責，道德高尚是教師職業操守的身教。
教師的工作按照PBL實施過程順序有：第一，熟悉PBL教學大綱和教學案例，掌握PBL教學方法；第二，課前熟知教學目標、重點難點，確保學習條件具備；第三，熟悉班級和學生信息，最好記住學生姓名，為因材施教做準備；第四，課堂期間提供案例資料，運用啟發式提問引導討論沿著既定程序和時間進行；第五，鼓勵每個學生積極參與，排除妨礙學習的因素；第六，在學生自學期間幫助學生聯系有關資源和專家，建議學生從專業書籍、期刊和網站而非娛樂或大眾化媒介上尋找數據；第七，在評價階段，積極引導學生自我評價、對學生評價并及時總結單元學習情況；第七，PBL單元結束后，反思和總結教學經驗和存在的問題，尋找解決問題的方法。
四、現實困境
1、成本高
用PBL替代傳統教學模式屬于教改中教學方法的改革。與教學內容改革相比，教學方法的改革非常耗費教育資源。實施PBL要有充足的教學資源，硬件方面就包括圖書資料、網絡資源、教學場地、實驗設備、教學器具、社科文獻、仿真系統和實訓基地等。但“百年大計，教育為本”，PBL學生擁有的高素質就決定PBL模式必將取代傳統教學模式，否則在人才培養方面我們就要走在其他國家之后了。
2、師資匱乏
PBL對教師數量的要求高，一個學習小組有6個左右學生，每個小組配備一名指導教師。此外，大班的學生人數多，能否像小班一樣有效實施PBL是人們爭議的另一個問題。
第一個解決方法：由學生或其他非專家型教師替代專家型教師。專家型教師的優點是小組討論的效率高，缺點是比較注重知識的正確性，易于介入學生的討論，妨礙學生互動。非專家型教師的優點是比較注重討論過程，更像促進者，學生腦力激蕩更多，缺點是學習過程的效率較差。PBL模式就是要培養學生的自主學習能力和創新能力，而專家型教師指導的學生討論效率高可能正阻礙了學生這方面的發展，所以非專家型教師更適宜擔當PBL指導教師。對于學生擔任指導教師，史黛麗等人的研究似乎為此提供了思路。他們對小組由老師引導和由學生或同組人員帶頭的PBL 效果進行了實驗研究。結果顯示：學生帶頭的PBL 能像教師帶頭的小組一樣有效。學生也對此種形式大體上喜歡。
參考文獻：
[1]楊北寧.外科學教學中開展研究性學習存在的問題及解決對策[J].衛生職業教育，2000，10.
一、調整音樂理論內容，增強趣味性
幼兒園音樂課以審美為核心，培養孩子對音樂的興趣，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，引導孩子領略音樂的魅力。這不僅僅要求幼兒教師有一定的技能，同時也要求教師具有較強的音樂綜合素質。在音樂理論課當中最基礎的應屬樂理，而樂理相對于剛入學的學生來說則是一個全新的學科，從教材的選用上來看，雖然近幾年來也出版了不少樂理教材，但基本上與本科院校音樂專業教材內容趨同，稍做修改便拿來使用。其缺點為：內容過于深奧枯燥、缺乏趣味性且課后練習太少。許多學生覺得樂理枯燥無味，與語文數學無異甚至更難聽懂，考試掛科現象很普遍。在幼兒師范音樂課程設置中，民族民間音樂、中西音樂鑒賞等基礎課程基本上未作為必修或選修課程開設。
幼兒師范專業學生音樂文化底蘊薄弱，知識面窄，應多開設相關音樂理論學科，優化學生的知識結構，提高其藝術修養?？偠灾?，幼兒師范音樂理論課程缺乏學科特色，其教材的“照搬”導致上述諸多問題，嚴重阻礙了幼兒師范學生專業能力、綜合素質的發展。要解決幼兒師范音樂理論課程內容的各種問題，給學生打下扎實的理論基礎，應對幼兒師范音樂理論課程的教學內容加以修改，加強音樂理論與實際運用的聯系，增加音樂理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學體系。
二、改革教學模式
技能課多層次教學，理論課程研討式教學。由于幼兒師范學生入校前大多數未接受系統的藝術培訓，音樂技能與綜合知識薄弱，學生在校學習只有短短兩年半時間，要在有限的學習期限內提高他們的藝術專業技能素質，必需要改革教學模式，改善教學方法。首先應采用合理的教學模式：由于學生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎上，做到“因人施教，有的放矢”。對于技能課，從入校至畢業，許多幼兒師范學校聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學，一個班上四五十人，無法做到“因人施教”。筆者建議：第一學年，采用大班教學，教師初步了解學生綜合素質及個體差異，側重基本技能的練習。第二學年，通過考核，按照學生的聲樂基礎以及彈奏能力分小班（20人）教學，第三學年，分專業教學，學生根據自身的條件及能力選擇主修及副修專業（聲樂或鋼琴），主專業每組5-8人，副專業每班20人。
采用分組教學后，則按期分層選拔，每期考試以匯報演出形式進行，統一測試，專業教師集體打分，優勝劣汰，確定小組小班人員。成績優秀的學生進入小組上課，教學效果好的教師上小組課。教師與學生都有“壓力”，才有教和學的動力。其次，采用講座的形式開設理論課（如音樂欣賞、中外作品賞析等），既系統地傳授了知識，又節約了教學資源。教師采用研討式教學，使每個學生都有表達自己見解的機會，讓學生在學習活動中處于主動地位，激發學生主動探究問題，提出見解。采用參與式教學方法，利用多媒體教學資源，加強課堂活動設計，師生互動、生生互動，提高學生參與課堂的熱情，促進教學相長?？疾榉绞娇刹扇≌撐牡男问?，也可以由學生選擇教學內容，以上課的形式展示。
三、重視學生綜合技能的培養，進行“滲透”性教學，提高其教學能力及課堂駕馭能力
許多畢業學生（包括專業技能強的學生）抱怨學校音樂技能課程的學習并沒有給他們帶來教學的便利，認為“學”與“教”是兩回事。這也說明，具備嫻熟的專業技能并不代表就能駕馭幼兒園音樂活動課。幼兒園音樂教育包括以下五大領域：歌唱活動、韻律活動、音樂游戲、打擊樂演奏、音樂欣賞。如何才能使得學生將所學技能知識揉合在音樂活動之中？如果僅僅依賴每周一節的音樂教育活動設計課，那肯定是不夠的。在聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理視唱等課程教學中，教師在教授專業技能知識的同時，還要教授學生掌握一定的講解能力與組織能力。這也對幼兒師范音樂教師提出更高要求：必須了解達爾克洛茲、柯依達、奧爾夫、鈴木、蒙臺梭利等音樂教育體系，將其滲透在日常教學中，更有效地教學生學習音樂；通過言傳身教，使得學生耳濡目染，了解和采用他人所創造的音樂教育活動模式，借鑒吸收他人的有效經驗，逐步掌握幼兒園音樂活動課的方法、特點及規律。同時，教育實習是學生將理論付諸于實踐的關鍵環節，在短短的五周實習中，指導教師要學生對其所選音樂活動課進行教學設計并寫出教案，進行說課、試講，相互聽課、評課；教學活動結束后定期進行效果評價，指導教師與原任課教師指出學生教學中的優缺點，分析活動的成功和失敗，給出合理的評價，使得學生對自身專業能力及幼兒園人才需求標準有客觀的認識，發現其中差距，加以完善，才能得以更大的進步。
作者：黃洪衛 單位：湖南幼兒師范高等專科學校
