時間：2022-06-15 06:21:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)業(yè)機械化工程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：漁業(yè)工程；農(nóng)業(yè)機械化；專業(yè)學位；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0039-02
隨著我國全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的不斷發(fā)展，強調(diào)科技創(chuàng)新與工程背景下實踐操作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為專業(yè)學位碩士研究生實踐教學培養(yǎng)的重點。華中農(nóng)業(yè)大學針對農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)研究生提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)自主學習能力提高的實踐與對策；河北科技師范學院從招生政策、培養(yǎng)方案、指導教師和學位論文等四方面構(gòu)建了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系；北京林業(yè)大學提出構(gòu)建以科技創(chuàng)新為核心的課程體系、推動產(chǎn)學研結(jié)合項目的實施、校企創(chuàng)辦聯(lián)合實驗室等的聯(lián)動機制；廣東海洋大學在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、雙師型導師制及培養(yǎng)課題體系等方面進行了有益探索。大連海洋大學2011年獲批農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)碩士學位授權點，并自2012年開始招生，截至目前農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學位授權點招生數(shù)量基本穩(wěn)定。大連海洋大學農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學位研究生結(jié)合教育中存在的問題進行分析，立足漁業(yè)工程特色、面向工程應用需求，對該專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系進行了修訂和完善。
一、構(gòu)建漁業(yè)工程背景下農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的主要方法和措施
1.強化漁業(yè)工程背景下的科技創(chuàng)新和工程實踐意識。立足農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學位研究生授權點，進一步探索和建立較完備的具有漁業(yè)工程背景的創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)體系和實踐成效考核方式，強調(diào)考核過程實行校內(nèi)外雙導師負責制，以及校院兩級管理相結(jié)合的管理體制，以導師、農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)授權點所在學院和實踐基地的管理為主體。同時，還強化對學生實踐意識的教育，有效調(diào)動和激勵學生參與科技創(chuàng)新活動和工程實踐環(huán)節(jié)的熱情。
2.構(gòu)建完善的多形式創(chuàng)新和實踐教學體系。結(jié)合漁業(yè)工程背景，明確農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學位研究生科技創(chuàng)新和工程實踐環(huán)節(jié)主要采用集中實踐或分段實踐的多種方式。根據(jù)其培養(yǎng)方案要求確定實踐計劃，明確要求研究生在實踐基地通過在崗或頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行，承擔或參與如實際問題調(diào)研、應用課題研究、案例編制與分析、實踐觀摩等實務性工作，時間不少于12個月。并對實踐考核實行分級管理：由學校的專業(yè)學位評定委員會負責制定專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐的具體要求；農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)授權點所在學院負責向?qū)嵺`基地派出研究生及負責組織實踐成效考核；學院與研究生實踐基地所在單位通過定期聯(lián)席會議制度等方式及時了解學生專業(yè)實踐狀況。
3.加大投入，改善校內(nèi)創(chuàng)新與工程實踐教學條件。農(nóng)業(yè)機械化學位授權點通過加大創(chuàng)新實踐教學資金投入，增加校內(nèi)已有的創(chuàng)新實踐教學基地的開放利用率。同時，借助大連海洋大學的漁業(yè)裝備機械學科優(yōu)勢，加強漁業(yè)工程背景下企業(yè)實踐與教師科研的相互融合，并依托相關的，如遼寧省漁業(yè)裝備工程技術研究中心、遼寧省現(xiàn)代設施漁業(yè)生產(chǎn)過程與裝備工程綜合實驗實訓平臺、機械工程實驗室、動力工程實驗室等多種專業(yè)及大型綜合實驗室等，加大校內(nèi)漁業(yè)工程類實踐教學基地的實訓范圍，并發(fā)揮相關教師高水平科研項目和科研團隊的引領作用，吸引學生參與相關項目及任務，明確創(chuàng)新與實踐具體內(nèi)容，加強其科技創(chuàng)新與工程實踐能力的培養(yǎng)。
4.加強工程背景師資建設。注重“雙師型”實踐指導教師隊伍的建設和加強。農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)授權點所在學院結(jié)合大連海洋大學規(guī)定40歲以下教師晉升技術職務崗位時，需完成在相關企業(yè)實踐鍛煉半年以上的特定要求，鼓勵教師取得“雙師型”教師資質(zhì)，并優(yōu)先擔任研究生實踐教學。同時，學位授權點還鼓勵教師通過工程技能培訓或與相關農(nóng)業(yè)工程、漁業(yè)裝備工程等企業(yè)開展合作交流的方式獲取工程鍛煉機會。對于校外實踐指導教師的遴選與管理，則強調(diào)應具有豐富工程項目實踐經(jīng)驗和良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)工程技術人員，力爭與校內(nèi)實踐教學資源形成優(yōu)勢互補。
二、漁業(yè)工程背景下農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建
1.確定具有漁業(yè)工程行業(yè)特色的培養(yǎng)目標。結(jié)合專業(yè)學位研究生工程實踐能力培養(yǎng)的需要，要求農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學位研究生適應漁業(yè)企業(yè)現(xiàn)代化建設需要，具有創(chuàng)新意識和獨立從事漁業(yè)機械裝備領域的工程技術或工程管理等工作的能力，能夠掌握解決漁業(yè)動力和機械工程、漁業(yè)設備電氣化與自動化工程、漁業(yè)工程管理等解決農(nóng)業(yè)機械化（漁業(yè)工程方向）實際問題的先進技術方法和現(xiàn)代技術手段。
2.完善課程設置，突出工程特色。課程設置分別涵蓋農(nóng)業(yè)機械化（漁業(yè)工程方向）領域的基礎知識、專業(yè)知識、工程實踐能力等方面的必修課和選修課。其中，必修課中課程涵蓋學位公共課8學分，學位專業(yè)課6.5學分，專業(yè)實踐和學術規(guī)范的必修環(huán)節(jié)分。選修課中涵蓋公共選修課1學分，專業(yè)選修課7.5學分。另外，培養(yǎng)方案還對必修環(huán)節(jié)中實踐要求的4種形式進行了明確規(guī)定?；A知識分別包括工學學科基礎課（包括應用數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值分析、機械強度分析技術、漁業(yè)裝備設計與制造技術、漁業(yè)信息技術等）和人文管理學科基礎課（包括自然辯證法概論、生產(chǎn)管理學、漁業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等）；專業(yè)知識課程主要包括現(xiàn)代漁業(yè)設施與環(huán)境工程、高等農(nóng)業(yè)工程學、農(nóng)產(chǎn)品加工新技術及裝備（側(cè)重海產(chǎn)品加工設備及技術）、冷凍冷藏節(jié)能技術（側(cè)重海產(chǎn)品冷藏及保鮮技術以及船舶制冷技術）、新能源應用技術等專業(yè)特色課；工程實踐課及實踐環(huán)節(jié)強調(diào)對學生工程實踐能力和工程管理能力的培養(yǎng)。
3.明確研究內(nèi)容，突出培養(yǎng)方向。在漁業(yè)裝備現(xiàn)代化技術的研究方向中，強調(diào)對學生開展?jié)O業(yè)裝備、漁業(yè)機械化生產(chǎn)與過程控制、船舶動力裝置性能優(yōu)化、智能化檢測與控制、機電液一體化技術等漁業(yè)設備電氣化與自動化方向的研究及工程實踐能力的培養(yǎng)。開展近海和陸地集約化水產(chǎn)養(yǎng)殖機械、設施、裝備及自動化技術；漁獲物加工、貯藏及運輸裝備；水產(chǎn)餌料加工工藝及成形設備及精準捕撈采收機械裝備等方向的研究。在節(jié)能減排新技術的研究方向中，強調(diào)對學生開展能源環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化與控制技術、新能源科學與工程、制冷與低溫工程（側(cè)重海產(chǎn)品冷藏保鮮及節(jié)能技術）等研究及工程實踐能力的培養(yǎng)。開展環(huán)境調(diào)控、生態(tài)修復、環(huán)境工程優(yōu)化設計、漁業(yè)生產(chǎn)領域的封閉式循環(huán)水工廠化養(yǎng)殖熱泵調(diào)溫技術、相變儲能技術、燃料電池及新能源的開發(fā)與利用等方向的研究。在漁業(yè)信息化技術的研究方向中，強調(diào)對學生開展?jié)O業(yè)生物環(huán)境及其環(huán)境因子的信息智能化測量技術、評價以及漁業(yè)資源的合理開發(fā)利用、信息綜合處理技術等計算機測控技術研究及工程實踐能力的培養(yǎng)，重點開展?jié)O業(yè)企業(yè)人工智能及專家系統(tǒng)、生物生產(chǎn)機器人等方向的研究。
4.注重工程實踐能力的培養(yǎng)。漁業(yè)工程背景下的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學位碩士生導師要求具有明確和相對穩(wěn)定的研究方向，實踐經(jīng)驗豐富。校外導師的任職撾瘓要求來自涉水涉海、具有海洋漁業(yè)工程特色的企業(yè)實踐一線。在工程實踐中，農(nóng)業(yè)機械化學位授權點的實踐基地為每名研究生安排了行業(yè)經(jīng)驗豐富、具有高級職稱的實踐指導教師，全程指導研究生的專業(yè)實踐工作。在研究生實踐期間，校外導師給學生布置任務，明確考核出勤及完成情況，實踐結(jié)束后在實踐考核表中填寫評語并對其實踐工作評分。實踐地點亦可在校外導師工作地或校外導師合作企業(yè)進行。截止目前從實踐成效結(jié)果來看，學生能夠完成實踐任務，且執(zhí)行情況良好。
三、小結(jié)
修訂后的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學位碩士研究培養(yǎng)體系立足學校涉海涉水的漁業(yè)工程特色背景，面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。經(jīng)過探索和實踐，構(gòu)建了一套具有漁業(yè)工程背景特色的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式。
參考文獻：
[1]侯紅玲.工科碩士研究生工程能力培養(yǎng)方式研究[J].教育教學論壇，2015，7（26）.
[關鍵詞] 項目案例；工程應用；測試技術；教學模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
測試技術是用來檢測和處理各種信息的一門綜合技術，在科學研究、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、國防等各個領域都起著重要的作用[1]。因此，《測試技術》被定為我國高校機電工程類專業(yè)的專業(yè)基礎課[2]。云南農(nóng)業(yè)大學《測試技術》課程的前身是20世紀80年代為農(nóng)業(yè)機械化本科專業(yè)開設的《農(nóng)機測試技術》，目前面向農(nóng)機、機制、工業(yè)、電氣、車輛、熱動6個本科專業(yè)和農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)村電氣、能源工程3個碩士專業(yè)開課。在信息技術快速發(fā)展的背景下，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的具有創(chuàng)新精神和工程應用能力的高素質(zhì)應用型人才，要求學生通過本課程的學習，掌握測試系統(tǒng)的設計和分析方法，能夠針對各專業(yè)領域中的工程問題選用合適的傳感器，構(gòu)建完整的測試系統(tǒng)，并能對測試系統(tǒng)的性能進行分析，對測得的數(shù)據(jù)進行處理，具有從測量信號中解讀測量信息的能力。
1 課程內(nèi)容特點與教學中存在的問題
1.1 測試技術課程內(nèi)容特點
測試技術是一門涉及傳感器技術、數(shù)據(jù)處理、儀器儀表、計算機技術等多學科和技術的新興綜合性學科[2]。測試技術課程內(nèi)容主要包括信號分析、測試系統(tǒng)靜動態(tài)響應特性、常用傳感器、信號調(diào)理、記錄及存儲儀器、測量誤差分析及數(shù)據(jù)處理、典型非電參量的測量、自動測試系統(tǒng)（ATS）等內(nèi)容。測試技術課程理論性較強，也比較抽象，涉及《電工技術》、《電子技術》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《控制工程基礎》、《大學物理》、《材料力學》等課程知識內(nèi)容[3]。同時該課程也是一門實踐性很強的課程，要求學生能夠針對特定的測試任務進行測試系統(tǒng)的設計、實現(xiàn)、調(diào)試和測試，并對測試結(jié)果進行分析評價。通過本課程的學習，可以使學生初步具有利用測試技術基礎知識和技能來分析、解決工程實際問題的能力，為今后學習《機電一體化技術》、《數(shù)控技術基礎》、《汽車電子控制技術》、《電氣控制系統(tǒng)》等課程以及畢業(yè)設計打下堅實的基礎。
1.2 課程教學中存在的問題
在測試技術的教學過程中，過去有學生反映測試技術應用及發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味、很神秘，信號分析理論部分深奧難懂、書本內(nèi)容串不起來、學了知識不會應用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學模式有直接的關系。以前的課堂教學側(cè)重理論知識講授，課堂信息量少且單調(diào)，少量的實踐性環(huán)節(jié)也是根據(jù)教學內(nèi)容開設的驗證性實驗。教學活動的基本模式是以教師為主導的傳授式教學，教師講，學生聽，教學過程中學生的參與以及師生間、學生間的互動很少，導致學生對課程作用認識不足，影響教學效果。
上述問題說明，原有的測試技術課程教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代機電工程類專業(yè)教育發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）隨著信息技術的快速發(fā)展，新技術、新儀器設備不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容顯得有些陳舊和呆板，與工程項目上的應用有較大差距；（2）新教學計劃的制定使課程總學時越來越少，而新內(nèi)容則越來越多；（3）課程面向多個專業(yè)的學生開課，如果教師仍以書本教材為主進行傳授式教學，教學內(nèi)容較難與測試技術的專業(yè)應用相符合，導致學生對課程作用認識不足；（4）按傳統(tǒng)的教學方法，課程內(nèi)容相對來說比較分散、雜亂，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也難以建立以工程項目為核心的思維方式，學生所學知識停留在書本上，應用能力和創(chuàng)新能力不強。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國外高校的教學思想，提出以項目案例為主線的測試技術教學模式。
2 以項目案例為主線的測試技術課程教學 模式
2.1 教學模式的設計思路
根據(jù)測試技術的主要教學內(nèi)容與教學目標，將教師承擔、參與的科研和工程項目中與測試技術有關的成果內(nèi)容整理成教學案例，應用在課程的理論教學過程中。這些項目案例就產(chǎn)生在學生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時候更為詳細、具體、真實，學生聽的時候更有親切的參與感，有的項目成果還可在實驗室進行使用和學習。以這些項目案例為平臺，更好的進行師生之間有關測試技術和測試設備方面的交流，促進學生學習理論知識和實踐動手能力的主動性和積極性。
在提高了學生的學習興趣和主觀能動性后，通過開設實驗課，給學生提供實踐動手的機會，解決學生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設的實驗項目要緊密結(jié)合測試技術主要內(nèi)容，具有確定的測試任務和工程項目性質(zhì)，又能讓學生在教學計劃內(nèi)能夠完成，具有可以長期實施的可擴展性和可操作性。實驗項目不能僅僅是驗證性或演示性的，應該是具有設計性、系統(tǒng)性、綜合性的實作實驗。
2.2 以項目案例為主線的理論教學體系及應用
測試技術課程理論教學32學時，教學計劃內(nèi)實驗8學時，總學時數(shù)為40學時。書本教材選用近期出版的21世紀高等學校機電類專業(yè)規(guī)劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學過程中以電子課件為主、書本教材為輔。
課程理論教學內(nèi)容及學時分配為：緒論（2學時）、信號分析基礎（8學時）、傳感器測量原理（8學時）、測試系統(tǒng)特性（4學時）、信號調(diào)理技術（2學時）、數(shù)字信號處理（2學時）、自動化測試系統(tǒng)（4學時）、虛擬儀器技術（2學時）。
在理論教學過程中，任課教師將自己承擔或參與的科研和工程項目、學位論文中與測試技術相關的內(nèi)容整理成項目案例并進行系統(tǒng)的介紹和講解，所選項目案例可根據(jù)學生專業(yè)進行調(diào)整。
以緒論這一章為例，農(nóng)機專業(yè)的學生選擇“1KS-22型雙軸開溝機工作性能測試”或“植煙地土壤深松機研制開發(fā)應用”案例，車輛工程專業(yè)的學生選擇“基于USB數(shù)據(jù)采集的車輛試驗系統(tǒng)研究”案例，電氣工程及其自動化專業(yè)的學生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統(tǒng)研究”案例，機械設計及其制造專業(yè)學生選擇“更新四沖程內(nèi)燃機能量轉(zhuǎn)換機構(gòu)的理論研究與試驗”案例。這些項目案例重點講解項目概況、所用的儀器設備和技術、項目實施中的難點和關鍵技術，以引導學生將測試技術和所學專業(yè)進行聯(lián)系，提高學生對課程作用的認可度。
2.3 擬工程項目化的實踐教學體系及應用
根據(jù)實驗室現(xiàn)有設備和條件，并考慮學生專業(yè)和人數(shù)，以及長期實施的可操作性等因素，確定以彈性體的應力應變測試為項目，進行測試技術擬工程化項目的系統(tǒng)性實作訓練。課程教學計劃內(nèi)開設的實驗項目及學時分配為：應變式測力傳感器的設計制作（2學時）、應力應變的靜態(tài)測試實驗（2學時）、應力應變的動態(tài)測試實驗（2學時）、應力應變的計算機測試實驗（2學時）。實驗教材采用自編的《測試技術實驗指導書》。
實驗項目由指導老師提供不同型號的應變計等電子元器件、各種不同材料和結(jié)構(gòu)的彈性體等輔助材料以及相應的測試儀器設備，學生每4人為1個項目小組，設計、構(gòu)建和實現(xiàn)給定項目的測試系統(tǒng)。彈性體的材料、結(jié)構(gòu)和應變計由學生自主選擇，并進行相應的傳感器設計制作。學生要在規(guī)定的教學時間內(nèi)，分別完成應變式測力傳感器的設計制作、應力應變的靜態(tài)和動態(tài)測試，以及基于計算機測試系統(tǒng)的應力應變測試任務。這4個實驗項目相互關聯(lián)、相互驗證，具有綜合性、設計性和實作性的特點，形成了一個小型的、擬工程化的測試項目。在教學計劃外，學生可訪問課程的網(wǎng)絡虛擬實驗室，自主選擇信號分析、信號處理、虛擬儀器設計、遠程測控等實驗項目進行模擬訓練。對于選擇并完成網(wǎng)絡虛擬實驗項目、提交了實驗結(jié)果和實驗報告的學生，任課老師會在課程考核成績上予以加分。
3 以項目案例為主線的教學模式的實踐與 效果
基于該教學模式，云南農(nóng)業(yè)大學工程技術學院在教學手段和教學內(nèi)容表現(xiàn)形式上也進行了三項改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并加入了大量項目案例的圖片、數(shù)據(jù)資料，使過去因沒有實物對象（如傳感器部分）而抽象難學的內(nèi)容變得具體、形象；第二，建設了測試技術網(wǎng)上虛擬實驗室，構(gòu)造了信號分析和模擬測試實驗環(huán)境。學生可以通過大量模擬仿真實驗，使深奧的理論變得生動、易懂；第三，改革了課程考核標準，強調(diào)實踐動手能力和獨立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實驗考核占30%，課堂討論占10%。
3.1 該教學模式的實踐情況
項目案例為主線的教學模式從2005年9月開始，契機是教學團隊為科研項目“1KS-22型雙軸開溝機設計研究”進行田間試驗，并對開溝機消耗功率等性能指標進行測試，工作完成后，將測試情況在課堂進行講解，獲得學生歡迎。到2008年9月形成固定的教學模式，到目前為止，整理并應用了教學團隊教師科研和工程項目、學位論文轉(zhuǎn)換得來的理論教學項目案例12項，收集整理了其它案例25項，具有豐富多彩的圖片資料、詳實的數(shù)據(jù)信息。目前，該模式已面向2006～2010級農(nóng)業(yè)機械及其自動化等6個本科專業(yè)約1200人進行了現(xiàn)代測試技術課程理論和實驗教學，面向2010～2012級農(nóng)業(yè)機械化工程等3個碩士專業(yè)56人開設了《現(xiàn)代工程測試技術》課程理論和實驗教學。
3.2 教學模式的實踐效果
教學實踐表明，以項目案例為主線的測試技術教學模式，有效的提高了學生學習的積極性，促進了學生的學習自主性，達到了較好的教學效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，測試技術理論教學中的項目案例來源于學生認識、了解的任課教師，也與學生所學專業(yè)相關，學生有親切感和真實感，從而可以真切的理解測試技術的重要性和應用前景。同時，也讓學生了解了測試項目和工程的一般流程，加強了學生學習的積極性、目的性。
其次，在教學計劃內(nèi)的實驗項目具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，組合起來就是一個小型的工程項目，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應用型人才打下扎實的基礎。由于每組學生設計制作的傳感器是不同的，測試對象也不同，避免了學生應付實驗、相互抄襲實驗報告的情況。通過該系列實驗操作的訓練，一方面打破了以往認為學生測試技術是“高科技”、“深奧”、“枯燥”、“難學”的印象，形成了“我也可以做一個傳感器，我也可以系統(tǒng)的完成一個有確定測試目標的測試任務”的成就感；另一方面，在實作中遇到的問題或是“失敗”的測試結(jié)果（部分學生的測試結(jié)果達不到實際測試工作的要求），使學生明白：要成功的完成一項測試任務需要系統(tǒng)的學習測試技術的理論知識，更需要耐心細致的實踐操作。
再次，在教學計劃外，課程的網(wǎng)絡虛擬實驗室給學生提供了一個不定時、不定實驗場地、不定實驗人數(shù)要求的模擬訓練環(huán)境。該實驗室不受實驗設備臺套數(shù)、實驗時間、學生人數(shù)等客觀實驗教學條件的限制，有效緩解了實驗學生人數(shù)多與實驗臺套數(shù)少、學生需要實踐訓練的時間多與安排的實驗學時少等矛盾。
最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業(yè)生、6名碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文在實驗室完成或在教學團隊協(xié)助下完成，其中有4篇本科學位論文被評為校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。
4 結(jié)束語
以促進學生學習主觀能動性，培養(yǎng)學生以工程項目為核心的思維和工作方式，提高學生動手能力為目標，教學團隊提出并實踐了以項目案例為主線的測試技術教學模式。該教學模式在課堂上運用具有實際工程應用背景的項目案例來激發(fā)學生的學習興趣，課后學生則通過完成擬工程項目化的綜合性實驗來驗證所學知識和技能，將枯燥的公式推導和解題過程變?yōu)橛腥さ膶W習過程。教學實踐表明，該模式能較好的激發(fā)學生的學習興趣，為實現(xiàn)培養(yǎng)工程應用型大學生的目標打下了堅實的基礎，取得了較好的教學效果。
參考文獻
[1]熊詩波，黃長藝.機械工程測試技術基礎（第3版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011：3-8.
學習是一個連續(xù)的過程，尤其是機械工程專業(yè)，該專業(yè)的課程設置是一環(huán)扣一環(huán)，結(jié)構(gòu)緊湊和合理，因此，課程和課程之間聯(lián)系很大。但是，傳統(tǒng)的機械工程專業(yè)，似乎并沒有涉及到化學這一學科，更多的是涉及到數(shù)學和物理。其實，機械工程和化學關系也很大，理解到這一點，還可以把本課程作為機械制造課程群的基本課程之一。如《工程材料》課程:材料的結(jié)構(gòu)涉及到化學的物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不銹鋼涉及到電化學腐蝕內(nèi)容，化學熱處理更是直接和化學有關;《機械制造基礎》課程:各種熱加工都不開化學熱力學知識，冷加工離不開表面工程和摩擦學知識;《機械制造工藝學》課程:鋼材表面的預處理、表面成形的工藝確定、表面質(zhì)量的確定、各種熱處理工序的安排、各種先進制造工藝等都離不開化學知識;《再制造》課程:由于機械零部件的主要失效形式是磨損、腐蝕、斷裂三種，因此，零部件的再制造技術離不開表面工程、摩擦學、電化學、納米技術等化學知識。由于本課程理論較深，偏科學，機械工程學科相關課程實踐性較強，偏技術。事實上，理論和實踐、科學和技術從來都是相輔相成的。一般而言，它們存在兩種基本模式:一是由于生產(chǎn)實踐需要創(chuàng)建了技術，然后提高到理論上來，再反饋到技術中去，促進技術更一步發(fā)展;二是在實驗室中揭示了某些基本規(guī)律，建立了比較完成的理論體系，然后再在生產(chǎn)技術中創(chuàng)建全新的技術部門。比較化學學科和機械學科的關系，也有助于理解科學和技術的辯證關系。
2結(jié)合專業(yè)實際，闡明化學基本原理
在講解教材主體部分的時候，應適當結(jié)合機械工程專業(yè)特點，這樣講解起來學生印象較為深刻，同時又可以讓學生在大一階段逐步滲透機械工程學科思想。如講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，化學的結(jié)構(gòu)是原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、各種結(jié)合鍵結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等，這些內(nèi)容純粹是化學知識，其實，結(jié)構(gòu)的范圍很大，機械工程也有宏觀的結(jié)構(gòu)。如軸上有鍵槽、軸肩、擋圈等，連接結(jié)構(gòu)有螺栓、雙頭螺柱、螺釘?shù)?，機構(gòu)結(jié)構(gòu)有平面連桿、凸輪、齒輪機構(gòu)等。這些都是結(jié)構(gòu)，只不過和化學的結(jié)構(gòu)從內(nèi)容上不一樣，但從結(jié)構(gòu)決定性能的角度看，實質(zhì)是一樣的，只不過結(jié)構(gòu)的尺度不一樣，一個偏微觀，一個偏宏觀，現(xiàn)在很多科學研究都是跨尺度研究。再比如化學的合稱，在材料界稱為制備和加工，在機械上就是機械制造，名稱上有差別，實際各自的角色都差不多。學院除了機械工程專業(yè)以外，還有三個專業(yè)，分別是過程裝備與控制工程、交通運輸、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化，學生應對一個學院的專業(yè)有一定的了解。在講解反應部分，這部分熱力學知識涉及到能量的改變，在學院這幾個專業(yè)里面，都要涉及到能量的轉(zhuǎn)化，機器和汽車涉及到電能、化學能、機械能等相互轉(zhuǎn)換，而過程裝備與控制工程專業(yè)有專門傳遞能量的過程工程;同時，該部分和過程裝備制造工藝密切相關，過程設備殼體制造的準備工序第一道就是鋼材的凈化處理，以清除材料表面的銹、氧化皮和熔渣等;講解電化學部分，也可以結(jié)合過程裝備與控制工程專業(yè)某些過程機器防腐蝕的特點來講解。事實上，過程裝備與控制工程專業(yè)以前是化工機械專業(yè)，是化學工程各機械工程兩大學科結(jié)合起來的。
3結(jié)合寧夏地區(qū)實際
大學的根本任務是人才培養(yǎng)，但同時大學也要服務社會，從這個角度講，老師應了解本地的相關企業(yè)，對于學生而言，也要清楚自己的專業(yè)和所學課程和當?shù)厣鐣年P系。，在講解熵變時，可以聯(lián)系能源的開發(fā)前景和利用效率，找到更加清潔與高效的新能源，如燃料電池、太陽能等［2］，可以結(jié)合國電寧夏太陽能有限公司的主導產(chǎn)品來講解;講解溶液部分，涉及到滲透壓概念，純粹的講解概念學生肯定感覺到太學術，不清楚和身邊的事物有何關系，如果能結(jié)合寧夏地區(qū)的鹽堿地實際情況，了解到鹽堿地不容易種莊稼就能很深刻的理解滲透壓這一概念;講解溶液的凝固點下降時，可以參考寧夏共享集團有限責任公司，鑄鐵的非鐵元素含量較高，從而凝固點要比鑄鋼低，所以共享集團的鑄鐵溫度要比鑄鋼溫度低;在講解電解池部分，可以結(jié)合寧夏青銅峽鋁業(yè)集團有限公司的電解鋁、寧夏天元錳業(yè)集團電解錳來講解;在講解化學和環(huán)境這一部分，可以結(jié)合銀川污水處理廠采取的水處理流程環(huán)節(jié);講解表面工程與摩擦學的時候，可以結(jié)合西北軸承股份有限公司，該公公司的軸承保持架均要采取磷化處理，區(qū)內(nèi)其他機械公司的機械產(chǎn)品均離不開摩擦學知識。這樣學生既學習了知識了，又了解了當?shù)氐钠髽I(yè)主導產(chǎn)品。
4激發(fā)學生興趣
任何學習，要有一定的熱愛才會學好，學起來才有主動性。因此，教學的過程中，可以穿插一些化學發(fā)展歷史，化學與諾貝爾獎，化學與社會，化學與生活，化學學科前沿等有趣的典故、故事。如人們利用掃描納米探針技術進行原子、分子尺度上的機械刻蝕，操縱單個的分子、原子，將單細胞核酸分析技術用于疾病的早期診斷，目前已經(jīng)能夠進行乳腺癌特異性RNA中某種結(jié)構(gòu)的測定［3］。以及向?qū)W生介紹化學理論已經(jīng)取得的成就，這些成就為社會、生活的進步帶來的貢獻，化學的面臨的難題等［4］。讓學生知道化學學科不再枯燥，嚴密的化學學科也存在娛樂性的一面，還讓他們清楚化學學科和社會、生活都有關，更別說機械學科了。同時，也可以使學生理解自然科學發(fā)展的共性規(guī)律，增加科學素養(yǎng)和情操。
5發(fā)揮學生主觀能動性
人才培養(yǎng)的目的是讓學生自己掌握思想、知識和技能?；诖怂枷?，本課程設置了三個專題:化學與材料，化學與能源，化學與環(huán)境。這三部分主要由學生講解，原則是學生要講清楚知識點，講清楚化學與這些主題的聯(lián)系，并且一定要聯(lián)系寧夏地區(qū)實際講解。把班級學生分成三組，每組講解一個專題，每組確定一位組長，讓組長給組成員分工，主要包括查資料、作PPT、演講者等。任課老師首先把每個專題涉及到的知識點和需要查詢的書籍、期刊文獻、圖片、網(wǎng)站等給學生交代清楚。講解的時候，該組學生全部坐在前面，講解完后，其他組學生自由提問，由本組學生負責解釋和回答。
6考核方式
本課程的主要任務是培養(yǎng)學生的自然科學素養(yǎng)，讓學生在工程實際中會運用化學基本原理解決具體工程問題。因此，考核方式與機械工程其它課程有所差異。課程考核采取全程考核，多種方式并存，期末考試考試采取閉卷考試?？己朔绞饺缦?(1)在三個專題講解環(huán)節(jié)要求是每個學生參入，但是分工不同，有的查資料，有的做PPT，有的講解，而且課堂有問答互動。本環(huán)節(jié)，我給每位學生的起點成績?yōu)?0分，讓每個參與的學生保證及格。在此基礎上，再根據(jù)實際情況，給分工不同的學生不同的分數(shù)。(2)小論文環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)是每個學生自己完成的環(huán)節(jié)，在上述各小組分組講課之后，根據(jù)現(xiàn)場講解及師生互動情況，每位學生把專題講解總結(jié)成小論文，小論文角度不限，充分發(fā)揮學生自己的理解，但要兼顧本地區(qū)、本專業(yè)等基本原則，要求內(nèi)容正確，層次清楚;圖標規(guī)范，語言通順;論證合理，思路清楚;參考文獻等要有出處，是網(wǎng)絡來源，要寫清楚網(wǎng)址。這為學生以后寫科研論文也打下了基礎。(3)期末考試環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采取閉卷考試，學生作答。本環(huán)節(jié)不僅是考學生，也考老師自己。由于本課程的實際情況，試卷中盡量少出現(xiàn)計算、推導等試題，大部分試題側(cè)重運用化學原理解決工程實際。因此，作為任課老師，一定要知識點豐富，了解各個學科(如物理、化學、力學、材料、生物、尤其是機械學科等)的內(nèi)在聯(lián)系和交叉、銜接情況，也要清楚本地區(qū)相關企業(yè)的實際情況。
7結(jié)論
關鍵詞：原生數(shù)字資源 知識產(chǎn)權 認知 影響因素
分類號：G250.7
引用格式：王彥龍. 基于個人特征的網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知過程影響因素實證研究[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（5）： 352-360[引用日期]. http：///p/1/59/.
1 引言
網(wǎng)絡原生數(shù)字資源是隨著因特網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的數(shù)字資源，國內(nèi)外學者們對其涵義有不同的理解，目前還沒有一個較統(tǒng)一的定義。在國外，原生數(shù)字資源被稱為“born digital”，美國”Word Spy”網(wǎng)站將其定義為“僅僅以數(shù)字形成產(chǎn)生和存在的一種數(shù)字資源”[1]。聯(lián)合國教科文組織將其定義為“除了數(shù)字形式再沒有以其他形式存在的數(shù)字資源”[2]。我國學者常娥、袁曦臨將其定義為“網(wǎng)上最初始的信息資源，指那些使用計算機和網(wǎng)絡創(chuàng)造、生產(chǎn)、存儲和傳播的數(shù)字資源，并且沒有經(jīng)費支持，沒有固定的組織、機構(gòu)或者商業(yè)公司加以管理，由網(wǎng)絡用戶自發(fā)創(chuàng)作的、原汁原味的信息資源”[3]。陳紅星、張淑芳將其定義為：“直接在互聯(lián)網(wǎng)活動中產(chǎn)生的或僅僅于互聯(lián)網(wǎng)并僅以數(shù)字形式傳播交流、保存利用的網(wǎng)絡信息資源”[4]。雖然國內(nèi)外學者對原生數(shù)字資源的定義不同，但有一點是毫無疑問的，即它是在Web 2.0環(huán)境下產(chǎn)生的，這一點賦予了原生數(shù)字資源與傳統(tǒng)數(shù)字資源天然不同的特性：草根性。原生數(shù)字資源的草根性和網(wǎng)絡環(huán)境的虛擬性使得用戶在使用網(wǎng)絡原生數(shù)字資源資源的時候更容易忽略其知識產(chǎn)權的歸屬，引發(fā)侵犯知識產(chǎn)權問題的發(fā)生。知識產(chǎn)權問題一直是信息倫理學的典型研究對象之一[5]，根據(jù)?？碌挠^點，如果某一特定的信息道德，即構(gòu)成信息概念基礎的道德，出了問題難以處理，信息倫理學便隨之出現(xiàn)[6]。也就是說知識產(chǎn)權問題的產(chǎn)生與用戶面對的道德困境有關，當個人面對知識產(chǎn)權道德兩難困境時，知識產(chǎn)權問題便隨之而產(chǎn)生。那么當個人面對一個知識產(chǎn)權兩難困境時該如何決策？在信息倫理決策的相關研究中我們一般將信息倫理決策的過程劃分為信息倫理認知、信息倫理判斷與信息倫理意圖及信息倫理行為4個階 段[7-8]，也就是說在個人在面對識產(chǎn)權困境做出決策前會有一個認知的過程，即意識到知識產(chǎn)權問題的存在的過程，這個過程是后續(xù)各個過程的前提。那么個人自身因素出發(fā)究竟哪些因素會影響到個人對知識產(chǎn)權問題的認知過程就是本文研究的重點。
2 研究回顧和文獻綜述
國外倫理決策研究始于上世紀70年代，其研究成果多集中在商業(yè)領域。國外倫理學已經(jīng)奠定了較為健全的基礎理論，關于倫理決策的研究注重對基礎理論的驗證及修正，因而多實證性研究，而國內(nèi)相關研究才剛剛起步，主要停留在吸收西方倫理學理論的階段，沒有形成自己的研究體系，實證研究尚處于起步階段。
2.1 關于倫理決策的相關模型綜述
1986年，J. R. Rest采用決策的4個階段原理提出了倫理決策的四階段模型[9]，可以用圖1簡略表示。
1985年，O. C. Ferrell和L. G. A. Gresham提出倫理決策權變模型[10]。該模型主要是針對營銷組織提出的。他們認為，個體因素、機會因素、重要關系人因素是影響倫理決策的主要因素；在倫理行為發(fā)生后，個體會對自己的行為進行主觀評價，以為下一次決策提供經(jīng)驗。該模型可以簡略地用圖2表示。
1986年，L. K. Trevino對Ferrell-Gresham模型進行了擴展，他在上述倫理決策權變模型的基礎上強調(diào)組織因素對倫理決策過程的重要性，認為個人在做出倫理決策的的過程中個人道德發(fā)展水平和組織因素共同影響倫理決策的過程[11]。其模型見圖3。
1991年，T. M. Jones在對前人研究模型借鑒整理的基礎上提出了問題權變模型[12]。模型認為在以往的研究中，學者們大都從外部因素尋找倫理決策的影響因素而忽略了問題本身的影響作用。在該模型中，T. M. Jones提出了道德強度的概念，認為道德強度包括結(jié)果大小、效應可能性、時間效應等6個維度，是影響倫理決策的主要因素之一。該模型可以用圖4表示。
2004年沙忠勇提出完整的信息倫理決策需要進行6個方面的思考： 明確信息倫理問題的有關事實；明確什么是應然或應有的信息行為；誰應該為促成應然的信息行為采取行動；誰應該從決策中受益；信息倫理決策應遵循何種程序和方法；應采取什么步驟防止類似道德問題再次發(fā)生[13]。該模型見圖5。
2.2 關于倫理決策影響因素的文獻綜述
國外關于倫理決策過程影響因素的文獻研究較多，筆者在對國外相關文獻梳理后發(fā)現(xiàn)可以將這些影響因素分為三大類：個體因素、組織因素和道德強度（道德問題本身）。在此筆者主要對個體因素中的相關文獻進行梳理。
1978年，W. H. Hegarty和H. P. Sims對120名大學四年級的學生進行研究，發(fā)現(xiàn)性別對倫理決策過程沒有顯著影響[14]。1985年，L.B. Chonko和S. D. Hunt對1 076名企業(yè)高級管理人員進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女性的道德意識比男性更強[15]。1996年，F(xiàn). N. Brady和G. E. Wheeler對14個金融機構(gòu)的成員進行了研究，發(fā)現(xiàn)性別對倫理決策沒有顯著影響[16]。1983年，J. Browning和N. B. Zabriskie對145名銷售人員進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年輕的管理人員比有多年經(jīng)驗[17]的管理人員更道德，說明工作經(jīng)驗對倫理決策過程有顯著影響。1987年，J. M. Kidwell，R. E. Stevens和A. L. Bethke對100名管理人員進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡對倫理決策沒有顯著影響[18]。1992年，D. Ruegger和E. W. King對2 196名學生進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高年級的學生更加道德[19]，說明年齡對倫理決策過程有顯著影響。1980年，P. Arlow和T. A. Ulrich分別對120名學生和103名管理人進項了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)管理人員比學生更道德[20]，說明教育和工作經(jīng)驗對倫理決策過程有顯著影響。1984年，A. J. Dubinsky和T. N. Ingram對116名銷售人員進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育和工作經(jīng)歷對倫理決策過程沒有顯著影響[21]。L. B. Chonko和S. D. Hunt的研究還發(fā)現(xiàn)工科類畢業(yè)生比文科類畢業(yè)生更道德[15]，說明專業(yè)對倫理決策過程有顯著影響。2014年，馬漫江對我國大學生的信息倫理決策過程進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個人因素中的“小心謹慎”和“甘于奉獻自己” 是影響信息倫理決策過程的主要因素[7]。2014年，李月琳、李穎和李昂對天津地區(qū)16所高等院校的200名大學生進行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分大學生對網(wǎng)絡知識產(chǎn)權問題認知不明確，尤其是對電腦操作熟練的學生而言更是認知麻木[22]。2009年，洪科芳對我國220名不同職業(yè)的人員進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個體道德認知發(fā)展水平會顯著影響其信息倫理的認知過程[8]。
從上述研究綜述可以發(fā)現(xiàn)，國外在倫理決策方面的研究較成熟，目前研究多集中在對已有理論的證實方面，所以多為實證研究，且多數(shù)的研究是在商業(yè)領域進行的。國內(nèi)學者們在研究商業(yè)領域的倫理決策過程的基礎上，引出信息倫理決策的概念，并且沿用商業(yè)領域的相關模型進行了積極探究。本文也是基于這樣一條思路積極探索個人因素對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源認知過程的影響作用。
3 研究目的和創(chuàng)新點
如上文所述，面對日益增長的網(wǎng)絡原生數(shù)字資源，由于其產(chǎn)生的草根性和網(wǎng)絡環(huán)境的虛擬性，用戶在使用網(wǎng)絡原生數(shù)字資源的時候往往會更容易忽略對其知識產(chǎn)權的保護。那么當用戶在面對一個典型的網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權兩難困境時，對該困境的認知從自身因素出發(fā)會不會產(chǎn)生影響？如果會產(chǎn)生影響，那么受哪些因素影響？本文的目的就是從用戶自身角度對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源的影響因素進行探究，以驗證在商業(yè)環(huán)境下對倫理決策過程的認知過程階段有明顯影響的專業(yè)、性別、年齡和學歷四個因素是否也會對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權的認知過程產(chǎn)生影響，同時增加了價值取向和社會經(jīng)歷兩個因素，以驗證它們是否也會影響個人對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權的認知過程。
本文的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）從網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權方面對信息倫理決策過程的第一個階段，即信息倫理認知過程，的影響因素從個體特征角度進行實證研究，為從實證方面出發(fā)進一步加強對信息倫理認知及信息倫理決策過程影響因素的研究打下基礎。
（2）將網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權問題作為研究對象，對在網(wǎng)絡環(huán)境下提升個人對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知和行為質(zhì)量具有積極作用。
4 研究過程
4.1 知識產(chǎn)權兩難困境的設置
在研究信息倫理認知過程的實證研究中，國內(nèi)學者一般都使用情景問卷，即針對研究領域的典型問題設計相關的兩難困境，然后讓選定的研究對象給予選擇，因此本文也使用情景問卷測量研究對象對知識產(chǎn)權兩難困境的認知情況。本文首先設置了3個知識產(chǎn)權兩難困境，分別是：①在研究生學位論文中引用博客觀點而未標注參考文獻；②在研究生學位論文中引用博客觀點而參考文獻標注錯誤；③從百度文庫中直接抄襲他人文章充當自己的論文。然后讓研究對象按照自己觀點對具體的三個情景分別選定答案，采用李克特5級量表對相應態(tài)度打分。之后筆者對調(diào)查者進行了訪談，多數(shù)調(diào)被查者表示這3個情景是在他們平時的學習和生活中可能會遇到的，認為是可以被廣泛接受的。
4.2 問卷的發(fā)放和數(shù)據(jù)收集
2015年12月20日―2016年1月5日期間，筆者對內(nèi)蒙古地區(qū)的兩所大學（內(nèi)蒙古大W、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學）的在校大學生進行了問卷調(diào)查，每個大學發(fā)放100份，共發(fā)放問卷200份。為了加強對被調(diào)查者的選擇和對問卷中可能有疑問的地方予以逐一指導，問卷全部以紙質(zhì)形式發(fā)放。在發(fā)放問卷前，對被調(diào)查對象說明調(diào)查的目的，在征得其同意且其愿意認真填寫的情況下發(fā)放了問卷。在對問卷進行進行認真篩選后，剔除無效問卷27份，獲得有效問卷173份，回收率86.5%。問卷的描述性統(tǒng)計見表1。
4.3 數(shù)據(jù)分析
4.3.1 信度和效度分析
筆者首先利用SPSS軟件對問卷的信度和結(jié)構(gòu)效度進行了分析，結(jié)果分別見表2、表3。
由表2和表3可知，Cronbach的Alpha值為0.959，KMO值為0.724，都大于0.7，說明問卷的信度很好，結(jié)構(gòu)效度也較好。
4.3.2 方差分析
為了檢驗不同個性特征的學生對原生數(shù)字信息資源知識產(chǎn)權認知的影響因素，筆者分別從研究對象的性別、年齡、學歷、專業(yè)、價值取向和社會經(jīng)歷6個方面進行了單因素方差分析，分析結(jié)果如表4-表9所示：
表4是從性別角度出發(fā)驗證不同性別對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知影響的方差分析結(jié)果。從中可以看到，Levene方差齊性檢驗結(jié)果的顯著性0.139大于本研究選定的0.05，可以認為各組的方差無顯著差異。同時F檢驗和Brown-Forsythe檢驗的顯著性分別為0.340和0.349，遠大于0.01，說明性別對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權問題的認知沒有顯著影響。
表5是從年齡角度出發(fā)驗證學生對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知的方差分析結(jié)果。從方差分析結(jié)果看，F(xiàn)檢驗和Brown-Forsythe檢驗的顯著性均為0.000，遠小于0.01，說明年齡對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權問題的認知存在顯著影響。
表6是從學歷角度出發(fā)驗證不同學歷對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知影響的方差分析結(jié)果。從中可以看到，Levene方差齊性驗結(jié)果的顯著性0.000遠小于本研究選定的0.05，可以認為各組的方差有顯著差異。同時F檢驗和Brown-Forsythe檢驗的顯著均為0.000，遠小于0.01，說明學歷對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權問題的認知存在顯著影響。
表7是從不同專業(yè)角度出發(fā)驗證個體因素對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知影響的方差分析結(jié)果。從中可以看到，Levene方差齊性檢驗結(jié)果的顯著性0.968遠大于本研究選定的0.05，可以認為各組的方差無顯著差異。同時F檢驗和Brown-Forsythe檢驗的顯著性均為0.0673，遠大于0.01，說明專業(yè)對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權問題的認知沒有顯著影響。
表8是從價值取向角度出發(fā)驗證個體因素對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知影響的方差分析結(jié)果，從中可以看到，Levene方差齊性檢驗結(jié)果的顯著性0.417遠大于本研究選定的0.05，可以認為各組的方差無顯著差異。同時F檢驗和Brown-Forsythe檢驗的顯著性分別為0.403和0.405，遠大于0.01，說明價值取向?qū)υ鷶?shù)字資源知識產(chǎn)權問題的認知沒有顯著影響。
表9是從社會經(jīng)歷角度出發(fā)驗證不同經(jīng)歷對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知影響的方差分析結(jié)果。從中可以看到，Levene方差齊性驗結(jié)果的顯著性0.000遠小于本研究選定的0.05，可以認為各組的方差有顯著差異。同時F檢驗和Brown-Forsythe檢驗的顯著性分別為0.008和0.034，由于各組的方差有顯著差異，所以主要參考Brown-Forsythe檢驗的顯著性0.034，小于0.05且較接近0.01，說明社會經(jīng)歷對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權問題的認知有顯著影響。
5 研究結(jié)論與討論
上述分析結(jié)果說明從高校個人個性特征角度出發(fā)，性別、年齡、學歷、專業(yè)、價值取向和社會經(jīng)歷6個因素中，年齡、學歷和社會經(jīng)歷對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權問題的認知產(chǎn)生顯著影響作用，而不同性別、專業(yè)和價值取向的學生對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權問題的認知沒有顯著差異。說明在上述六大個人特征中，只有個人受教育情況、年齡和社會經(jīng)歷對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知有直接影響，性別、專業(yè)和價值取向?qū)W(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知影響不明顯，這可以從以下兩個方面加以解釋：一方面，年齡、受教育情況和社會經(jīng)歷三者是存在相互關聯(lián)的，在所調(diào)查的對象中，年齡越大的學生，一般學歷越高，同時也大多數(shù)有在期刊上的經(jīng)歷，相比課堂作業(yè)，一般期刊都會經(jīng)過初審、復審、外審等環(huán)節(jié)，所以有過的學生都相當于經(jīng)過了專業(yè)培訓，相比較沒有發(fā)表過論文的學生在文章寫作的過程中更加謹慎，也更加尊重別人的智力成果，在網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權保護方面的意識更強；另一方面，本研究在調(diào)查不同專業(yè)的學生對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權認知的過程中，調(diào)查對象分別來自動物學、中國語言文學、草學、農(nóng)業(yè)機械化工程四個專業(yè)，而沒有涉及到知識產(chǎn)權相關專業(yè)的學生，所以上述研究結(jié)果只針對一般非知識產(chǎn)權相關專業(yè)的學生適用，對于知識產(chǎn)權相關專業(yè)的學生上述研究結(jié)論是否成立有待進一步研究?？梢灶A見，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和信息化進程的加快，網(wǎng)民數(shù)量會快速增加，加之網(wǎng)絡的虛擬性和原生數(shù)字信息資源產(chǎn)生的草根性，隨之而來的侵犯網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權的現(xiàn)象也會越來越嚴重。大學作為學生學習和生活的陣地，應當在課程設置、知識講座和校內(nèi)論壇等各個方面加強宣傳，以提高學生對網(wǎng)絡原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權保護的意識。
6 研究展望與不足
筆者僅從用戶個人特征的6個方面對影響網(wǎng)絡原生數(shù)字資源認知的因素進行了探討，而在已有相關研究中發(fā)現(xiàn)個體道德認知強度、職業(yè)和國際等因素都會影響個人的倫理認知過程，那么這些影響因素在知識產(chǎn)權問題的認知過程中是否也會產(chǎn)生影響，有待進一步拓展研究。由于樣本的選擇存在局限性，只對動物學、中國語言文學、草學、農(nóng)業(yè)機械化工程四個專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，沒有涉及到知識產(chǎn)權相關專業(yè)的學生，使得本研究的結(jié)論普遍適用性受到限制，同時樣本數(shù)量的173名相對較少，使得研究結(jié)論的準確性受到影響，希望在后續(xù)的相關研究過程中相關學者能進一步完善。
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An Empirical Study on the Influencing Factors of the Cognitive Process of the Intellectual Property of the Network Primary Digital Resources Based on Personal Characteristics
Wang Yanlong
School of Management， Tianjin Normal University， Tianjin 300387
