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開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：技能；會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設(shè)置
職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與內(nèi)在要求來(lái)看，技能實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的課時(shí)比例以及課程開(kāi)設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。
《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會(huì)計(jì)綜合能力的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程。就課程體系來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等專業(yè)課程之后開(kāi)設(shè)，通過(guò)該課程，不僅強(qiáng)化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實(shí)際工作為切入點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位的能力。
《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識(shí)層面，期望通過(guò)該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等方面的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。在能力層面，期望通過(guò)該課程，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)核算流程及會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實(shí)際會(huì)計(jì)工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過(guò)該課程，塑造學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，無(wú)論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開(kāi)設(shè)這門課程。通過(guò)《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對(duì)口率、工作穩(wěn)定率和收入增長(zhǎng)率架橋鋪路。
二、教學(xué)內(nèi)容
本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體為平臺(tái)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)一個(gè)月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)建賬、憑證處理、登賬、出具報(bào)表等手工會(huì)計(jì)處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報(bào)表處理等電算化會(huì)計(jì)處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實(shí)企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與管理分析，最終完成手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的處理過(guò)程。
為了讓學(xué)生充分感受手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，安排手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基本并行。比如說(shuō)，周一安排四個(gè)學(xué)時(shí)的手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過(guò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時(shí)分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學(xué)方法
針對(duì)《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實(shí)際操作為教學(xué)活動(dòng)形式，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。
1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識(shí)辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識(shí)別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會(huì)計(jì)核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識(shí)儲(chǔ)備。教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實(shí)務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識(shí)和教師的講解，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；第五步，點(diǎn)評(píng)反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，從報(bào)表使用者的角度提出各種問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報(bào)表進(jìn)行答辯。同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。
2、直觀演示法。對(duì)于每一個(gè)典型的操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動(dòng)形象，對(duì)規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。
3、反思教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有目的地設(shè)計(jì)一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到某些障礙，通過(guò)對(duì)前期任務(wù)完成情況的反思來(lái)進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會(huì)做的前提下還要學(xué)會(huì)巧做。
4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)的時(shí)候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時(shí)，又能將一些書本上沒(méi)有的，而實(shí)務(wù)中又很實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作環(huán)境。
四、教學(xué)過(guò)程
《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個(gè)方面。
1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個(gè)備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對(duì)象的層次，充分了解授課對(duì)象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。
2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過(guò)程：
第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對(duì)當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對(duì)各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算制度要求進(jìn)行總賬登記。
第二步是知識(shí)儲(chǔ)備：首先，學(xué)生可以通過(guò)討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對(duì)性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個(gè)賬戶進(jìn)行舉例說(shuō)明。
第三步是實(shí)務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過(guò)比對(duì)、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。
第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對(duì)賬工作做好鋪墊。
課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
3、課后凝練。學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)吸收的過(guò)程，更是一個(gè)積累沉淀的過(guò)程。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，以鞏固學(xué)習(xí)成果。這一點(diǎn)可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，固化學(xué)習(xí)成果。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應(yīng)變。這一點(diǎn)主要是通過(guò)總結(jié)答辯進(jìn)行的。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實(shí)訓(xùn)心得，就實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的所做、所思、所想、所感進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)資料，就實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 理論課程 綜合實(shí)訓(xùn) 事務(wù)操作 經(jīng)濟(jì)管理
中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)的理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是集理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學(xué)生操作為一體的實(shí)用性教學(xué)模式，其重要價(jià)值在于對(duì)會(huì)計(jì)人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學(xué)弊端。
一、中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的必要
1.應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才的社會(huì)需求
我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展決定了財(cái)務(wù)管理的專業(yè)化進(jìn)程，與社會(huì)需求接軌的會(huì)計(jì)人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對(duì)會(huì)計(jì)人員“精于計(jì)算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)信息的能力，比如財(cái)務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會(huì)計(jì)人員擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，思路清晰開(kāi)闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺(jué)淺”，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的魅力在于“實(shí)際”、“實(shí)用”、“實(shí)效”的實(shí)踐價(jià)值，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要標(biāo)志是人力資本折舊，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程愈加依賴專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，伴隨著會(huì)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域的拓展，業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會(huì)計(jì)人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強(qiáng)化自身的操作技能水平。因此，當(dāng)今會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才的需求。
2.中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實(shí)障礙，雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求，但中等專業(yè)學(xué)校院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因?yàn)橹械葘I(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)員無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。首先，中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)不合理，理論知識(shí)的課時(shí)數(shù)比重大于實(shí)踐課時(shí)安排，違背了中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學(xué)期結(jié)束后的集中實(shí)習(xí)，造成會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的同步性不佳，且學(xué)生在學(xué)期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認(rèn)真完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，寶貴的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)流于形式化。再次，我國(guó)中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏同時(shí)精通理論與操作的雙師型教師，學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)方面的投入較少，教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進(jìn)一步拉開(kāi)了理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的距離。
二、中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的途徑
1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化
中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)保障理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化，一方面需進(jìn)行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設(shè)計(jì)適應(yīng)社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求類型的知識(shí)體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面則應(yīng)突出“專業(yè)實(shí)踐課”的地位，并輔助增加會(huì)計(jì)法規(guī)制度課程，保障學(xué)員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化需要改變學(xué)期末的集中實(shí)習(xí)傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的分層實(shí)訓(xùn)體系。比如課程會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練；學(xué)期專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)務(wù)處理能力訓(xùn)練；會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)階段性的教學(xué)總結(jié)，立足于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練上，關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。
2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化
中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學(xué)員提供真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。首先是實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，比如點(diǎn)鈔室、電算化實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室等等，完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學(xué)與生產(chǎn)，職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)功能為一身的校外實(shí)訓(xùn)基地；學(xué)校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點(diǎn)，組織學(xué)員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)附件，組織一整套基于原始會(huì)計(jì)憑證、賬薄、報(bào)表的實(shí)踐操作素材，促使學(xué)生接觸會(huì)計(jì)真實(shí)工作中的經(jīng)辦方式與程序。
3.教師傳授與學(xué)生操作的一體化
中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建教師傳授與學(xué)生操作的一體化過(guò)程，即在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是知識(shí)的傳授與聆聽(tīng)關(guān)系，還是技能的指導(dǎo)與操作關(guān)系，兩者共同形成理論與實(shí)踐的有機(jī)教學(xué)整體，因而中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會(huì)計(jì)知識(shí)資本，還擁有會(huì)計(jì)職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與技能資格。對(duì)此，學(xué)校方面可鼓勵(lì)教師參加專業(yè)資格證書考核，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還應(yīng)在教師隊(duì)伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)，定期組織會(huì)議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生縮短理論到實(shí)踐的距離。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革
中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作、直至擔(dān)任主管會(huì)計(jì)的初、中級(jí)應(yīng)用型專門人才。如何在教學(xué)中突破的界限，實(shí)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，是目前中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，下面就本人在實(shí)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，與同行們共同切磋。
一、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)
一體化教學(xué)模式起源于德國(guó)的“雙元制"，即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”，是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐的“無(wú)縫”對(duì)接的新型教學(xué)模式【2】。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)：一是以會(huì)計(jì)實(shí)際工作需求為出發(fā)點(diǎn)，將理論講授與技能操作融為一體，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中理解理論知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了實(shí)用性；二是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等的課程相互整合，使學(xué)生拓寬了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率；三是教學(xué)從“知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞"轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)處理與轉(zhuǎn)換"；教師從“單一型修轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”；學(xué)生從“被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單模擬一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)踐、手腦并用”；教學(xué)手段從“口授+黑板+簡(jiǎn)單電化手段"轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w+網(wǎng)絡(luò)化+現(xiàn)代教育技術(shù)’’的四個(gè)轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足【3】。
二、 實(shí)施實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革模式
根據(jù)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)中，首先調(diào)查市場(chǎng)需求，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)相關(guān)課程制定具體的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及實(shí)施辦法，實(shí)踐性教學(xué)部分明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議及評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其次采用分階段、分層次開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。將實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生具體情況分為課堂實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)五個(gè)板塊，在不同的時(shí)段進(jìn)行。
（一）課堂實(shí)訓(xùn)，課堂的實(shí)踐性內(nèi)容是學(xué)生在平時(shí)上課中接觸到的，作為專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師在日常上課之中就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)原始憑證的填制和審核實(shí)踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實(shí)踐，會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和審核等均進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)。
（二）課程實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等，以安排在課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課程涉及的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行常規(guī)的工作， 在完成《 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的材料采購(gòu)業(yè)務(wù)知識(shí)時(shí)，組織章節(jié)實(shí)訓(xùn)，從采購(gòu)計(jì)劃開(kāi)始到由誰(shuí)經(jīng)辦，須經(jīng)過(guò)哪些手續(xù)，會(huì)計(jì)上需要哪些憑證，如何記賬等幾個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行模擬操作。
（三）單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等。這些模擬實(shí)訓(xùn)一般在各課程中進(jìn)行，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不同的課程實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)不同，要突出重點(diǎn)，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》突出從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程；《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)則在于對(duì)會(huì)計(jì)核算技能的提高，學(xué)會(huì)解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，再進(jìn)行有難度的實(shí)訓(xùn)，便于學(xué)生靈活掌握該課程的專業(yè)技能。
（四）綜合模擬實(shí)訓(xùn)，是把一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。一般安排在專業(yè)理論課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“大演練”， 通過(guò)較集中的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握，促進(jìn)知識(shí)技能向能力的轉(zhuǎn)移，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到既掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又提升實(shí)踐技能的目標(biāo)。
（五）校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校組織或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)階段是在前面四個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。這種分階段、分層次的實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃有計(jì)劃的進(jìn)行；不同的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不同，一般課堂實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)在學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。
三、結(jié)論
本人就職的學(xué)校屬于國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，在“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為推動(dòng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)與再就業(yè)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下【4】，學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作，具有設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)施提供了條件，通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，符合中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)上崗，也得到用人單位的好評(píng)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱高職）會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)需求也隨之增加。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能和培養(yǎng)模式規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性問(wèn)題越來(lái)越受到院校以及用人單位的關(guān)注。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)定相應(yīng)的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)人才的操作實(shí)踐能力，從而能夠適應(yīng)社會(huì)會(huì)計(jì)需求崗位的工作要求。因此，加強(qiáng)中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。但從目前的情況來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)還存在種種問(wèn)題，影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，使得學(xué)生畢業(yè)后不能較快勝任單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。本文就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革進(jìn)行探討。
二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要性
對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，其較強(qiáng)的實(shí)踐性必須能夠理論結(jié)合實(shí)際，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須要把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，教師的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的會(huì)計(jì)知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)老師應(yīng)該通過(guò)多媒體輔助教學(xué)及實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到良好的會(huì)計(jì)教學(xué)效果并提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
一方面，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)理論知識(shí)的保障。注重理論，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是會(huì)計(jì)教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，每當(dāng)碰到會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容時(shí)，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費(fèi)了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)核算過(guò)程和會(huì)計(jì)工作組織知識(shí)。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，可以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺憾，從而培養(yǎng)出理論夠用、技能過(guò)硬、素質(zhì)全面的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
另一方面，會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。會(huì)計(jì)專業(yè)理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接，能突出會(huì)計(jì)知識(shí)的適用性。會(huì)計(jì)理論來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐，是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，同時(shí)又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo)，所以教師在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，更要樹(shù)立起完整的操作理念。因此，在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)都需要組織配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接，將實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會(huì)計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去，通過(guò)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)適用性。
三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)存在的不足分析
第一，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺少針對(duì)不同行業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。目前，我國(guó)許多高職院校的校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是基于工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，這使得學(xué)生僅能掌握工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的基本方法和技能。但是，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理。目前用人單位招聘會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，要求能獨(dú)立操作，及時(shí)上崗，熟練處理有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅熟悉工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)，還要熟悉其他行業(yè)會(huì)計(jì)。當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生遇到非工業(yè)企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，則會(huì)擔(dān)心自己是否能勝任，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校很少甚至沒(méi)有接觸到其他行業(yè)的會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)。
第二，教材內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用具和仿真環(huán)境不夠理想。我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般會(huì)以公式、文字和圖表等來(lái)表達(dá)和講述會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的教學(xué)模式，可能考慮到理論教學(xué)方式遠(yuǎn)比實(shí)踐教學(xué)方式成本低，可反復(fù)教授，便于學(xué)生掌握，但這種教學(xué)方式更適用于本科及以上會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，一些高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所提供的實(shí)訓(xùn)材料或教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，案例中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證及相關(guān)材料年代久遠(yuǎn)。一些手工模擬實(shí)訓(xùn)中涉及的原始憑證經(jīng)過(guò)反復(fù)印刷，存在數(shù)據(jù)缺失或信息失真等情況，并且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也缺少真實(shí)性，并未實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，而是以案例分析的形式進(jìn)行理論性地實(shí)訓(xùn)。另外，由于學(xué)校設(shè)置的仿真實(shí)驗(yàn)室通常是單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，不能提供綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或環(huán)境，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，很多高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師多由理論教師擔(dān)任，而這些理論課程教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校。雖然他們具有較高學(xué)歷，有扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們可能無(wú)法根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會(huì)計(jì)教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多以文字描述，但在實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)則以各種單據(jù)、票證出現(xiàn)，很多教師由于不清楚各種單據(jù)的傳遞程序，所以在指導(dǎo)中只側(cè)重于業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，忽略實(shí)際環(huán)節(jié)的具體操作手續(xù)及流程的指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與解釋中缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。
第四，高職院校校外企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)效果不理想。高職院校采用的校外實(shí)訓(xùn)形式多以頂崗實(shí)習(xí)為主，目的是將實(shí)踐與理論有機(jī)的結(jié)合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實(shí)習(xí)管理不到位，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，指導(dǎo)教師不能親自到學(xué)生實(shí)習(xí)單位了解情況和指導(dǎo)實(shí)習(xí)，只能通過(guò)電話或上網(wǎng)與學(xué)生聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況不十分清楚。因而無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。有些學(xué)生實(shí)習(xí)不認(rèn)真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，但實(shí)際上并沒(méi)有允許學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理操作，畢竟財(cái)務(wù)工作涉及到企業(yè)或多或少的商業(yè)機(jī)密，同時(shí)又擔(dān)心學(xué)生不熟悉業(yè)務(wù)的處理而出現(xiàn)差錯(cuò)，給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失并影響工作，所以只是允許學(xué)生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實(shí)訓(xùn)往往流于形式。
四、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)改革建議
第一，注重實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容豐富和完善。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，并不局限于工業(yè)企業(yè)的財(cái)會(huì)工作。因此，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，除開(kāi)展工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)外，還要開(kāi)展多行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。目前很多高職院校開(kāi)設(shè)了《行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)教程》的課程，根據(jù)地方上的需要，選擇學(xué)生就業(yè)較多的幾個(gè)行業(yè)來(lái)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。例如進(jìn)行商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、建筑安裝企業(yè)
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、金融保險(xiǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。為了開(kāi)展多行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，就需要編寫相應(yīng)行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。教材不僅要有模擬企業(yè)基本情況和發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且要有該企業(yè)制定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度；不僅要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，而且要求學(xué)生進(jìn)行具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理手續(xù)的操作。同時(shí)，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)介紹各個(gè)行業(yè)會(huì)計(jì)崗位具體業(yè)務(wù)處理操作程序與處理方法。
第二，構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室。一方面，為了使學(xué)生掌握具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的程序與方法，就必須加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，例如建立模擬財(cái)務(wù)科、模擬銀行、稅務(wù)申報(bào)模擬室等。以建立模擬財(cái)務(wù)科為例，可以按照中、小企業(yè)財(cái)務(wù)部門設(shè)置布局，設(shè)置會(huì)計(jì)人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、成本費(fèi)用核算崗位、薪酬核算崗位、報(bào)表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過(guò)環(huán)境的建立使學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)，先使學(xué)生從心態(tài)上重視實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。另一方面，要具有計(jì)算機(jī)（會(huì)計(jì)電算化）和手工核算功能。對(duì)模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生將一系列的會(huì)計(jì)憑證的填制，賬簿的登記，報(bào)表的編制等先進(jìn)行手工核算操作，然后再讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，讓學(xué)生進(jìn)行雙重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)注重會(huì)計(jì)電算化和手工賬務(wù)處理。
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)區(qū)別
財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)雖然屬于同一學(xué)科，但是兩者畢竟是不同的專業(yè)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。因而，財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)兩者在實(shí)踐教學(xué)上是存在著一定的差異。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的崗位背景不同。我國(guó)高等院校實(shí)踐教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生畢業(yè)后能更好的符合用人單位對(duì)人才的需求，而進(jìn)行的一種叫教學(xué)手段，我國(guó)高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)所從事的工作崗位界定是有區(qū)別的，眾所周知，財(cái)務(wù)管理崗位更多的是從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生前和發(fā)生中的預(yù)測(cè)、決策、分析等，而會(huì)計(jì)崗位則是更多的是從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國(guó)專業(yè)人才輸出地之一的高等院校，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)從企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生前和發(fā)生中的預(yù)測(cè)、決策、分析等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)則從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后的核算與分析等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不同。由于我國(guó)高等院校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中所制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有融資、投資、財(cái)務(wù)分析、資金運(yùn)營(yíng)管理能力高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。而會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，熟練運(yùn)用財(cái)會(huì)軟件從事會(huì)計(jì)核算工作的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才目標(biāo)進(jìn)行的，而會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是圍繞應(yīng)用技術(shù)型專門人才進(jìn)行的。（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。根據(jù)我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校在對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，尤其是提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)課程側(cè)重點(diǎn)的不同更為突出。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于企業(yè)的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、流動(dòng)資金管理和財(cái)務(wù)成果分配等內(nèi)容；而會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則更側(cè)重于投資與籌資、往來(lái)款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、成本費(fèi)用以及利潤(rùn)等的核算以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等內(nèi)容。（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置不同。財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)分屬于兩個(gè)不同的專業(yè)，為了能更好的突出兩個(gè)不同專業(yè)的特點(diǎn)及將來(lái)不同的就業(yè)崗位，因此，兩個(gè)專業(yè)在實(shí)踐課程設(shè)置也各有不同，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置更側(cè)重于資金籌集活動(dòng)、投資活動(dòng)、資本運(yùn)營(yíng)和管理活動(dòng)等，如《財(cái)務(wù)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)》、《風(fēng)險(xiǎn)投資與管理模擬實(shí)訓(xùn)》等；而會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)則更多側(cè)重于會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督活動(dòng)，如《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》等。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系
雖然財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)是兩個(gè)不同專業(yè)，但是兩者都屬于財(cái)經(jīng)大類。因而，財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)在一定程度上還是存在著一定的聯(lián)系，兩者之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的某些課程設(shè)置方面。財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)除了具備財(cái)務(wù)分析、資金運(yùn)營(yíng)管理能力以外，還能熟練運(yùn)用財(cái)會(huì)軟件從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)除了具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力以外，還能熟練運(yùn)用財(cái)會(huì)軟件從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。由此可見(jiàn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)雖有不同，但是兩個(gè)專業(yè)的就業(yè)方面存在一定的相同之處，比如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)要能從事會(huì)計(jì)核算，同樣會(huì)計(jì)專業(yè)也要能從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位。因此，兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)有相同的實(shí)踐教學(xué)課程，如《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《納稅籌劃實(shí)訓(xùn)》等。（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)壓力，使得我國(guó)高等教育已經(jīng)由原來(lái)的單一性技術(shù)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)都是財(cái)經(jīng)類專業(yè)，雖有差異，但是高校在進(jìn)行人才具體培養(yǎng)時(shí)，為了突出復(fù)合型，讓這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出了財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)不分家，目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。
總結(jié)
綜上所述，財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者對(duì)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)雖不同，但是又都屬于財(cái)務(wù)崗位，目的是為了符合當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)需求。
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1中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1專業(yè)教學(xué)仍然以理論授課為主
專業(yè)教師受原有職業(yè)教育目標(biāo)的影響,大多采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容傳授理論知識(shí)，只關(guān)注理論學(xué)習(xí)的掌握，忽視了實(shí)踐操作，限制了實(shí)際動(dòng)手能力的提高。而現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中雖然明確了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量比例，但是對(duì)每門課程的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)效果沒(méi)有很好的落實(shí)和監(jiān)督。
1.2專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生。從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷，自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對(duì)學(xué)生只能“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識(shí)，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí)。
1.3校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)缺乏操作性
目前中職學(xué)校已基本配備會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，并且硬件設(shè)施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)也存在許多問(wèn)題。一是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；二是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實(shí)習(xí)資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足。而如今校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難度也比較大。會(huì)計(jì)專業(yè)由于受實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機(jī)密的安全、會(huì)計(jì)工作的階段性、時(shí)間性特點(diǎn)等因素制約，實(shí)習(xí)單位一般不愿接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，或者即使接受也只是安排學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的、象征性的會(huì)計(jì)工作，往往達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的。
2對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的若干建議
2.1改革原有的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，分階段、分層次開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)
會(huì)計(jì)專業(yè)可以按照課堂實(shí)訓(xùn)、單門課程實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。首先在平時(shí)上課中由教師將技能傳授給學(xué)生，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能；其后可以將整門課程中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程匯總起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程組織簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見(jiàn)的，目的在于突出會(huì)計(jì)核算從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，掌握會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范；最后可以將會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程集中起來(lái)，進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，即是把一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上會(huì)計(jì)工作崗位前的大演練，有助于實(shí)際操作能力的鞏固與提高。如有條件的話，還應(yīng)進(jìn)行校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)。由學(xué)校組織專人或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，該階段是以前面四個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
2.2提高專業(yè)教師的實(shí)踐性能力
會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。為了提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力可以考慮建立教師實(shí)踐基地。學(xué)校在條件允許的情況下，可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。通過(guò)讓教師到這些單位頂崗實(shí)習(xí)、理論指導(dǎo)等方式加強(qiáng)與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的流程、方法，在提高教師實(shí)踐能力的同時(shí)，改變多年來(lái)會(huì)計(jì)教育落后于實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的被動(dòng)局面，及時(shí)傳授學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色是創(chuàng)造一個(gè)有利于實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，是實(shí)訓(xùn)的組織者和管理者，所以應(yīng)配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專職會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，例如：在模擬銷售庫(kù)存商品的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，教師可以先幫助學(xué)生設(shè)計(jì)在模擬實(shí)驗(yàn)中需要的角色（銷售人員、出納人員、庫(kù)存保管、記賬人員），然后根據(jù)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題作針對(duì)性的指導(dǎo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.3完善校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的相關(guān)工作
關(guān)鍵詞：資源庫(kù)建設(shè)；規(guī)劃；思路；內(nèi)容
一、整體規(guī)劃
我院通過(guò)對(duì)臨沂市當(dāng)?shù)匚锪鳌⒉惋嫷确?wù)行業(yè)，企業(yè)，學(xué)校的調(diào)研，構(gòu)建“會(huì)計(jì)專業(yè)課程+基礎(chǔ)理論課程+素質(zhì)拓展課程”的專業(yè)課程體系，搭建“專業(yè)目錄平臺(tái)+課程平臺(tái)+應(yīng)用平臺(tái)+資源包平臺(tái)”的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)架構(gòu)；構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)、能力訓(xùn)練和測(cè)試系統(tǒng)平臺(tái)，建設(shè)“模擬工作流程+會(huì)計(jì)崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，集職業(yè)認(rèn)知、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體，做到“期末綜合測(cè)試，定期總結(jié)測(cè)試，即時(shí)分點(diǎn)測(cè)試”，形成“即時(shí)”反饋機(jī)制。
二、建設(shè)思路
1.頂層設(shè)計(jì)
進(jìn)行會(huì)計(jì)職場(chǎng)調(diào)研―就業(yè)崗位分析―工作任務(wù)分析―歸納職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域―確定會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)―分析崗位能力與素質(zhì)要求―制訂會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案―制訂課程建設(shè)方案―制訂課程實(shí)施方案―制訂課程資源建設(shè)方案。
2.資源建設(shè)
搭建四個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)、資源平臺(tái)）―上傳并整合教學(xué)資源―試運(yùn)行教學(xué)資源庫(kù)。其中教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行由會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)施，教師根據(jù)我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況和上課進(jìn)度自主決定運(yùn)用信息化教學(xué)資源的類型和形式。
3.推廣應(yīng)用
三、建設(shè)內(nèi)容
1.專業(yè)目錄平臺(tái)建設(shè)
（1）會(huì)計(jì)專業(yè)目錄。根據(jù)教育部頒發(fā)的會(huì)計(jì)專業(yè)目錄內(nèi)容，確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、就業(yè)面向等。（2）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以為臨沂市及周邊區(qū)域中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)課程+基礎(chǔ)知識(shí)課程+素質(zhì)拓展課程”的課程體系為核心，為我院會(huì)計(jì)專業(yè)提供規(guī)范的信息化教學(xué)資源。（3）會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。明確會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)安排、教學(xué)計(jì)劃及授課類型等。核心課程以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主，采用“項(xiàng)目化”教學(xué)方法，利用虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，做到理實(shí)一體。（4）會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試信息。提供會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試信息，包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)職稱考試、中級(jí)職稱考試的信息和大綱。
2.課程平臺(tái)建設(shè)
（1）課程建設(shè)，課程類型有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，明確課程定位、課程目標(biāo)、課程教授內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件和考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用“項(xiàng)目化”教學(xué)方法。（2）課程教學(xué)實(shí)施方案，即教學(xué)實(shí)施過(guò)程方案，教師據(jù)此結(jié)合我院的實(shí)際情況組織教學(xué)步驟，運(yùn)用教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)手段等。（3）任務(wù)單元資源平臺(tái)。根據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)要求，將授課內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目模塊又具體劃分為若干任務(wù)單元，根據(jù)任務(wù)單元組織教材講義、教學(xué)課件、實(shí)物樣例、任務(wù)演示、典型案例、教學(xué)示范、能力測(cè)試、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。
3.應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)
（1）虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是將“模擬工作流程+會(huì)計(jì)崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)沙盤，模擬實(shí)際工作流程，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)選擇不同的崗位角色完成任務(wù)內(nèi)容。（2）能力訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)。由我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師充實(shí)題庫(kù)，日常教學(xué)中教師依據(jù)課程類型、模塊項(xiàng)目、課程綜合測(cè)試等不同要求在題庫(kù)中抽題自行組合，題庫(kù)中題型以職業(yè)能力測(cè)試為主，題目序號(hào)反映該題考核的內(nèi)容所屬的模塊項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和難易程度。該系統(tǒng)將“知識(shí)運(yùn)用測(cè)試+職業(yè)判斷測(cè)試+技能操作測(cè)試”相結(jié)合。
4.資源素材平臺(tái)
（1）教材庫(kù)。建設(shè)與人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓(xùn)練用書、教學(xué)資源為一體。（2）電子課件庫(kù)。課件需以“工作任務(wù)”為任務(wù)單元采用統(tǒng)一模板制作，體現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)、運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并與其他教學(xué)資源進(jìn)行鏈接。（3）任務(wù)演示庫(kù)。每門課程選取5個(gè)典型工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)地錄像或動(dòng)畫演示反映工作任務(wù)流程和內(nèi)容。其在制作上應(yīng)貫穿“思考―職業(yè)判斷―互動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，并通過(guò)“項(xiàng)目分解”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“角色轉(zhuǎn)換”等方式體現(xiàn)在實(shí)際辦理過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫(kù)。通過(guò)圖片、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式體現(xiàn)票、證、表的樣表及填列要求，包含票據(jù)庫(kù)、記賬憑證庫(kù)、賬簿庫(kù)、報(bào)表庫(kù)，其中票據(jù)庫(kù)要收集來(lái)源于實(shí)際業(yè)務(wù)的各種票據(jù)并分類整理。（5）典型案例庫(kù)。典型案例可以是單個(gè)任務(wù)單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內(nèi)容應(yīng)涵蓋70%以上的教學(xué)內(nèi)容，可以為文本、照片、視頻、動(dòng)畫等。典型案例可以以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境、人物形象、動(dòng)作、配音等，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，提升學(xué)生興趣。（6）各級(jí)考試題庫(kù)。提供會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試信息，并根據(jù)考試大綱，開(kāi)發(fā)以從業(yè)資格試題為主的試題庫(kù)，總題量不少于1000道。
信息化教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)為我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案、課程實(shí)施方案、典型示范教學(xué)錄像、動(dòng)畫和視頻等資源，規(guī)范我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容，縮短課堂教學(xué)與工作崗位的距離，同時(shí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)對(duì)外開(kāi)放，為校外人員、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我院發(fā)揮了對(duì)臨沂市當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的貢獻(xiàn)與示范作用。
達(dá)到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會(huì)計(jì)（財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)核算、總賬報(bào)表、稽核、報(bào)稅、檔案管理）、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作需求。
基于對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視，高職院校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改良教學(xué)課程等方式，努力打造學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需求。
一、專業(yè)能力方面
對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會(huì)計(jì)核算能力、稅務(wù)管理能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、財(cái)務(wù)分析能力等。學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專業(yè)需求，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下思考。
（一）豐富專業(yè)課程 課隨需重
1.《稅法》課程——稅務(wù)管理能力
目前，《稅法》課程的教學(xué)力度還不能適應(yīng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)中報(bào)稅及稅務(wù)處理成為困難。鑒于稅務(wù)管理工作的重要性，教學(xué)中要加大稅法課程教學(xué)比重，做到“稅會(huì)”并重。在比較緊張的教學(xué)安排中，目前的課時(shí)能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個(gè)人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護(hù)建設(shè)稅、關(guān)稅、土地增值稅等的講解，對(duì)于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實(shí)際工作中也是常常會(huì)遇到，甚至在很多情況下不可避免的會(huì)和一些主要稅種的計(jì)算分析結(jié)合起來(lái)。所以，學(xué)生稅務(wù)管理能力的提高，增加學(xué)習(xí)課時(shí)，提高重視度是前提。其次，不僅要擴(kuò)大《稅法》的課堂教學(xué)課時(shí)，作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的稅法教學(xué)來(lái)說(shuō)，還要擴(kuò)大實(shí)踐課時(shí)，教學(xué)中要深入開(kāi)展稅法的學(xué)習(xí)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟悉報(bào)稅、稅務(wù)會(huì)計(jì)處理工作，而不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)幾個(gè)主要稅種，報(bào)稅環(huán)節(jié)一無(wú)所知。實(shí)踐的一方面就是要引進(jìn)報(bào)稅學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生展開(kāi)仿真實(shí)訓(xùn)。另外，具體實(shí)踐中，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實(shí)訓(xùn)的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的稅法校本教材，有好的教學(xué)資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.《出納》課程——資金管理能力
有的高職院校至今未設(shè)置專項(xiàng)的《出納》課程，只是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)會(huì)計(jì)核算課程中順帶涉及，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力的缺失。實(shí)際上，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中一定要開(kāi)設(shè)《出納》課程。學(xué)生最初實(shí)習(xí)及就業(yè)的第一份會(huì)計(jì)崗位，往往就是出納崗位，而提高學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學(xué)生很快適應(yīng)工作，并為進(jìn)一步提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。《出納》課程的開(kāi)設(shè)，能夠很直接地解決學(xué)生很多的問(wèn)題，如出納員基本技能（也是會(huì)計(jì)專業(yè)人員技能）的學(xué)習(xí)中，可以采用“教學(xué)做”一體的方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)文字?jǐn)?shù)字的書寫，熟練計(jì)算器的應(yīng)用，人民幣真?zhèn)蔚淖R(shí)別，點(diǎn)鈔技術(shù)，原始憑證的識(shí)別，印章的管理和使用，保險(xiǎn)柜的使用等。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)金業(yè)務(wù)及銀行存款業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤點(diǎn)、保管，銀行業(yè)務(wù)的處理，銀行票據(jù)的識(shí)別、使用，以及出納會(huì)計(jì)憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學(xué)，完全可以將教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體，以學(xué)生為主體，配合教材及多媒體設(shè)備，邊講邊做，以達(dá)到預(yù)期的效果。
3.《財(cái)務(wù)分析》課程——財(cái)務(wù)分析能力
高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)該具備的財(cái)務(wù)分析能力。 《財(cái)務(wù)分析》課程的開(kāi)設(shè)當(dāng)然應(yīng)該在高年級(jí)階段，通過(guò)低年級(jí)階段的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)職業(yè)技能，但合格的會(huì)計(jì)人員還要具備一定的財(cái)務(wù)分析能力。對(duì)于自己產(chǎn)出的工作成果——財(cái)務(wù)報(bào)表，要能夠提供對(duì)報(bào)表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)能力從來(lái)不是算死賬，《財(cái)務(wù)分析》課程應(yīng)是必修課。具體教學(xué)中在進(jìn)行了前期的分析方法、分析指標(biāo)、分析方案講解后，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師引入案例，學(xué)生自主分析，最終形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，多整體，少片段，多實(shí)踐，少說(shuō)教，既能形成學(xué)生的職業(yè)判斷，又使課堂生動(dòng)，收到實(shí)效。
（二）構(gòu)建“實(shí)踐為重”課程體系 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)
雖然高職教育強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體，但真正的教學(xué)實(shí)踐中，這方面的工作顯然不足，學(xué)生到了工作崗位，動(dòng)手能力還是欠缺。目前，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)看，大多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后實(shí)踐教學(xué)。還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差。學(xué)生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力。
（三）嘗試階段實(shí)習(xí) 及時(shí)教學(xué)反饋
目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)是在三年學(xué)制的最后一學(xué)期。經(jīng)過(guò)調(diào)研，學(xué)生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實(shí)習(xí)能力，他們實(shí)習(xí)之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，動(dòng)力會(huì)很足，實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也可以有目的地解決并且可以就實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)，大有裨益。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可嘗試階段性實(shí)習(xí)，根據(jù)課程，可以幫助學(xué)生在大一、大二階段就安排初期實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)其專業(yè)能力，實(shí)習(xí)過(guò)程中安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各方面的指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉的目的。
二、專業(yè)輔助能力方面
高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)輔助能力要求具體包括計(jì)算機(jī)能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語(yǔ)言文字能力（會(huì)計(jì)行文）、外語(yǔ)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。會(huì)計(jì)電算化及外語(yǔ)方面，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系均有設(shè)置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)Excel表格制作、Word文字處理實(shí)訓(xùn)課程作為必修課，對(duì)學(xué)生有相應(yīng)的考核。其次，還應(yīng)開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)寫作課程，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)行文能力。對(duì)于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)要求參考會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，讓他們認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。
三、社會(huì)能力方面
［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式；高職經(jīng)管專業(yè)
［中圖分類號(hào)］F275 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）13-0095-02
1 會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的必要性
1.1 適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革必須工學(xué)結(jié)合
工學(xué)結(jié)合是一種將工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)模式,在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已實(shí)行多年,我國(guó)不少高職院校也進(jìn)行了一定的實(shí)踐,高職改革的目的就是讓培養(yǎng)的高職學(xué)生與企業(yè)的需求能無(wú)縫對(duì)接,使得學(xué)生在高職院校學(xué)到的技能能很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際,但要做到這點(diǎn),工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接的有效途徑。
1.2 適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用必須工學(xué)結(jié)合
我國(guó)2006年并實(shí)施了新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息的關(guān)聯(lián)性、可比性、真實(shí)性,引入許多新概念和新方法使得國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)接,比如將公允價(jià)值首次引入新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中。雖然在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則里對(duì)會(huì)計(jì)科目和主要業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理統(tǒng)一規(guī)范,但同時(shí)賦予企業(yè)在會(huì)計(jì)科目設(shè)置、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)、計(jì)量等方面有一定的自,這就要求學(xué)生要對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)有較深的認(rèn)識(shí),而這也更需要學(xué)生要在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。
1.3 適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求必須工學(xué)結(jié)合
企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是要重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算技能、會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)處理與各種企業(yè)的不同的業(yè)務(wù)相關(guān),不同企業(yè)的不同業(yè)務(wù)要有不同的處理方法,要讓我們的會(huì)計(jì)專業(yè)與企業(yè)實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)出能適應(yīng)不同企業(yè)崗位的學(xué)生。
2 會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施
2.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求培養(yǎng)理論與實(shí)際結(jié)合的專業(yè)人才,通過(guò)與相關(guān)企業(yè)合作編寫理實(shí)一體課程教材，校企雙方共同進(jìn)行課程教學(xué)，改革課程內(nèi)容,模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中高職課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)模塊和教學(xué)方式確定的無(wú)縫對(duì)接,使得高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)上不同企業(yè)的需要能夠?qū)?使得校企合作工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才能符合社會(huì)上不同行業(yè)企業(yè)的需要。
2.2 進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式以企業(yè)的崗位工作任務(wù)分析為起點(diǎn),通過(guò)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)涉及的工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析,總結(jié)出典型工作任務(wù),然后對(duì)課程體系、課程教材開(kāi)發(fā)、課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革,通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的改進(jìn)和探索,我們可以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體改進(jìn)。
2.3 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置
(1)出納核算與管理。出納崗位主要是辦理現(xiàn)金收付、結(jié)算；審核日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)票據(jù)；登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；保管庫(kù)存現(xiàn)金、印章等。
(2)成本核算與管理。擬定核算辦法、制訂計(jì)劃、核算企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)成本和費(fèi)用、編制相關(guān)報(bào)表。
(3)財(cái)產(chǎn)物資核算與管理。確定財(cái)產(chǎn)物資的核算、管理辦法、編制財(cái)產(chǎn)采購(gòu)計(jì)劃、編制財(cái)產(chǎn)物資計(jì)劃成本目錄、參與財(cái)產(chǎn)物資的清查盤點(diǎn)等。
(4)往來(lái)賬款核算與管理。建立結(jié)算手續(xù)制度、辦理往來(lái)款項(xiàng)的業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)明細(xì)核算、加強(qiáng)壞賬管理、加強(qiáng)與客戶溝通等。
(5)資本核算與管理。擬定資本管理和核算辦法、編制不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的收支計(jì)劃、負(fù)責(zé)企業(yè)日常流動(dòng)資金調(diào)度、負(fù)責(zé)企業(yè)對(duì)外不同會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算、日常的工作聯(lián)系等。
(6)財(cái)務(wù)成果核算與管理。辦理企業(yè)對(duì)外完成銷售后貨款的結(jié)算、對(duì)企業(yè)的營(yíng)業(yè)收入、利潤(rùn)及股利分配的日常明細(xì)核算、編制相關(guān)財(cái)務(wù)成果報(bào)表,比如利潤(rùn)表和利潤(rùn)分配表等。
(7)納稅申報(bào)與核算。明確所屬企業(yè)所在行業(yè)應(yīng)納稅的稅種、稽繳程序和辦法、明確稅金的計(jì)算方法、申報(bào)方式、按照規(guī)定按時(shí)辦理各納稅申報(bào)。
(8)財(cái)務(wù)報(bào)告及分析。負(fù)責(zé)登記總賬；負(fù)責(zé)編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表；審查對(duì)外報(bào)送的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；負(fù)責(zé)編寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告。
2.4 會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的途徑
(1)工學(xué)結(jié)合的流程。學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)后,首先進(jìn)入理實(shí)一體的學(xué)習(xí),在課堂學(xué)完會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)后,進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作模擬、仿真實(shí)訓(xùn),第五學(xué)期專業(yè)強(qiáng)化考證取得上崗證書,然后在10周左右安排學(xué)生再次到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)(第五學(xué)期),適應(yīng)不同會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)。
(2)工學(xué)結(jié)合的途徑。企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過(guò)學(xué)校制訂相應(yīng)的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)生利用寒暑假就近了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作流程、資金運(yùn)作流程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍,了解企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置的具體內(nèi)容、會(huì)計(jì)人員崗位職責(zé)、內(nèi)部控制制度，了解相關(guān)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的業(yè)核算方法、處理流程、處理方式。
一是校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)模擬企業(yè)的工作實(shí)務(wù)流程,利用企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)來(lái)進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作,利用處理的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的賬務(wù)處理問(wèn)題。二是企業(yè)工學(xué)結(jié)合。利用不同的工業(yè)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等實(shí)訓(xùn)基地等使學(xué)生充分利用企業(yè)來(lái)進(jìn)行處理賬務(wù)的實(shí)訓(xùn),通過(guò)不同的工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)主體,推進(jìn)與企業(yè)工學(xué)結(jié)合。三是強(qiáng)化職業(yè)考證。會(huì)計(jì)上崗證是會(huì)計(jì)學(xué)生能夠上崗的前提保障,所以基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的改變必須要進(jìn)行課程體系和教學(xué)方法的改革,凸顯職業(yè)資格考試的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)資格考試課程與會(huì)計(jì)專業(yè)課程緊密結(jié)合。四是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的最后階段,學(xué)生在第三學(xué)年學(xué)習(xí)10周左右,學(xué)校將安排相應(yīng)的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生可以自主選擇,但必須與會(huì)計(jì)崗位相關(guān),如果學(xué)生找不到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位,學(xué)校可以聯(lián)系相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等。
3 會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施問(wèn)題與對(duì)策
3.1 存在問(wèn)題
(1)企業(yè)工學(xué)結(jié)合的積極性不高。現(xiàn)在企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益,同時(shí)會(huì)計(jì)崗位又涉及企業(yè)的核心秘密,由于實(shí)訓(xùn)學(xué)生穩(wěn)定度不高,他們?cè)谟邢薜膶?shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)不一定能夠一直在一家企業(yè)連續(xù)實(shí)習(xí),作為企業(yè)他們追求利潤(rùn)最大化和員工的相對(duì)穩(wěn)定,所以企業(yè)可能有短期行為,輪崗不一定可以推動(dòng),多崗位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不一定能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。
(2)工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng),實(shí)習(xí)企業(yè)不同、實(shí)習(xí)的企業(yè)部門不同,實(shí)習(xí)工作具有一定的獨(dú)立性,實(shí)習(xí)教師難以深入的進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo),學(xué)生由于從事簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)較強(qiáng),實(shí)習(xí)的積極性會(huì)下降,學(xué)校的老師除非在企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),否則實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量會(huì)下降。
(3)工學(xué)結(jié)合教學(xué)較難管理。學(xué)院在根據(jù)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施,會(huì)出現(xiàn)教師課時(shí)量減少、上課地點(diǎn)變動(dòng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)增加工作量等情況,企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求與學(xué)院的學(xué)習(xí)時(shí)間存在不一致,使得與學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)定有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沖突。
3.2 對(duì)策
(1)提高企業(yè)工學(xué)結(jié)合的主動(dòng)性。高職院校可以通過(guò)職業(yè)技能鑒定點(diǎn)為企業(yè)提供培訓(xùn)員工的服務(wù),校企合作共建培訓(xùn)基地的思路可以拓展校企合作雙方的合作領(lǐng)域，使得學(xué)院的老師能真正參與到企業(yè)的發(fā)展中,使得工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革具有合作的平臺(tái),推動(dòng)校企合作的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)院可以與企業(yè)合作建立與專業(yè)崗位相適應(yīng)的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室；建立長(zhǎng)期合作、利益共享、數(shù)量適當(dāng)?shù)墓W(xué)合作企業(yè),加大工作力度,大力推進(jìn)與校企合作企業(yè)的工學(xué)結(jié)合,可以通過(guò)校企合作協(xié)議讓企業(yè)接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性,學(xué)校可以先讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí),通過(guò)一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)是否可以錄用,是否支付合理的勞動(dòng)報(bào)酬。
(2)建立合理的工學(xué)結(jié)合保障體系。要建立健全工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體制,將指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合教學(xué)納入每門課程的教學(xué)任務(wù)之中,要在授課計(jì)劃中體現(xiàn),改革相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)和考核機(jī)制,加大課程模式的改革力度,在測(cè)試試卷中要有工學(xué)結(jié)合內(nèi)容改革的具體比例,利用試卷風(fēng)向標(biāo)的效應(yīng)來(lái)促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的改革,對(duì)通過(guò)職業(yè)資格的學(xué)生可以免修相應(yīng)的課程考試等。
學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步改革教學(xué)管理制度以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革,完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量,簽訂合理的崗位實(shí)訓(xùn)協(xié)議、對(duì)學(xué)生發(fā)放實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書由學(xué)校教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)、實(shí)行實(shí)訓(xùn)工作日記制度。改革教師考核辦法,把對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)作為指導(dǎo)教師考核的主要方面,與其工資待遇、職稱晉升、評(píng)優(yōu)等掛鉤;把學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)院實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的依據(jù)。
(3)優(yōu)化高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生能與企業(yè)通力合作,能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的員工,因此,人才培養(yǎng)方案要貼近企業(yè)的需求,在高職學(xué)院的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)交替要從企業(yè)角度出發(fā),要與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)適應(yīng)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程進(jìn)度,對(duì)課程教學(xué)安排預(yù)留一定的彈性,注重人才培養(yǎng)方案的可操作性,讓學(xué)生能按照企業(yè)的要求和人才培養(yǎng)方案的安排進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：非財(cái)經(jīng)類高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè)人才 培養(yǎng)模式
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的需求出現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，高職院校的辦學(xué)宗旨就是為國(guó)家和社會(huì)輸送應(yīng)用型的復(fù)合人才。對(duì)于非財(cái)經(jīng)類高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，主要是為了滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整下企業(yè)對(duì)于通才型的人才需求。
一、非財(cái)經(jīng)類高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向
人們常說(shuō)術(shù)業(yè)有專攻，是因?yàn)橛行I(yè)特別是技術(shù)類的專業(yè)，對(duì)專業(yè)性的要求極高，專業(yè)細(xì)分也很細(xì)致，必須是高精尖的專才。但是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其使用性非常廣泛，可謂是四海皆需用，而且對(duì)專業(yè)程度的要求也不盡相同，比如大型的上市公司和一個(gè)小型的運(yùn)輸公司，其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的要求就不在一個(gè)級(jí)別上。早在2001年，我國(guó)就已經(jīng)取消了會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分，各學(xué)校自行根據(jù)學(xué)校特色、專業(yè)等把會(huì)計(jì)專業(yè)歸為“通才”或是“專才”。一般而言，財(cái)經(jīng)類高職院校走的就是專才的路，其會(huì)計(jì)專業(yè)劃分非常細(xì)致，主要是給社會(huì)輸送高精尖的會(huì)計(jì)專業(yè)精英，而非財(cái)經(jīng)類高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才則采用通才模式，也就是除了具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí)之外，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐以及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)。
二、非財(cái)經(jīng)類高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路
（一）結(jié)合工作崗位的綜合需求，提升學(xué)生的綜合能力
經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的需求是復(fù)合化、多元化的，高職院校為社會(huì)輸送人才的宗旨就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)，除了掌握基本的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理技能之外，還必須結(jié)合工作崗位的綜合需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)。一般而言，高職院校都會(huì)有一些對(duì)口或者有合作的企業(yè)單位等，可以根據(jù)合作企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍設(shè)立一些相關(guān)的專業(yè)課程，不但可以提升學(xué)生的綜合能力，還直接縮短了學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)的“再培訓(xùn)”時(shí)間，提高了學(xué)生的適應(yīng)力，也間接提升了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
（二）理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)
財(cái)經(jīng)類高職院校對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)性要求較高，除了注重原理的理解和數(shù)學(xué)推到之外，還會(huì)涉及到大量的金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)，而對(duì)于實(shí)踐技能的培養(yǎng)則相對(duì)薄弱；非財(cái)經(jīng)類高職院校的培養(yǎng)方向則是更傾向于將會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)例應(yīng)用，在普及會(huì)計(jì)常識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，著重于會(huì)計(jì)相關(guān)的經(jīng)典案例和熱點(diǎn)問(wèn)題，并注重基礎(chǔ)知識(shí)的鏈接，同時(shí)要降低學(xué)生的理解難度，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)各學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。對(duì)于復(fù)雜生澀的數(shù)理推導(dǎo)以及理論探討等則采取忽略的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將理論結(jié)合到實(shí)訓(xùn)中去，強(qiáng)化對(duì)其實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
三、非財(cái)經(jīng)類高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方法
（一）加強(qiáng)信息化在會(huì)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用
如今是數(shù)字化、信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)在人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦幸逊浅Ｆ占埃捎跁?huì)計(jì)專業(yè)的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、精確等特性，大量原始賬單、數(shù)據(jù)匯總等對(duì)高質(zhì)量的人工依賴很高。自計(jì)算機(jī)技術(shù)出現(xiàn)之后，就解決了這些問(wèn)題，會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)大趨勢(shì)，比如ERP系統(tǒng)，從原材料采購(gòu)、進(jìn)賬、加工、產(chǎn)品出售、售后等全過(guò)程全部列入電腦系統(tǒng)，財(cái)務(wù)走向一目了然，節(jié)約了很大的人工成本；又如Excel表格，擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記錄、處理、分析、匯總以及繪圖等功能，可以為會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)揮強(qiáng)有力的輔助作用，所以學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在日常教學(xué)中要以會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)為主線，同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)操作中的技巧和注意事項(xiàng)，正確運(yùn)用與會(huì)計(jì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件，讓學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中能熟練掌握和利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)算、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、利潤(rùn)分配等資金的營(yíng)運(yùn)管理。
（二）結(jié)合合作企業(yè)，奠定工作基礎(chǔ)
非財(cái)經(jīng)類高職院校一般都有自身的優(yōu)勢(shì)特色，也就是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，而且會(huì)有一些合作的對(duì)口企業(yè)。比如景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就是直接為景德鎮(zhèn)的瓷器企業(yè)輸送人才，所以該學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)也會(huì)設(shè)立瓷器相關(guān)的課程。當(dāng)然不是瓷器制作、工藝等技術(shù)性課程，而是與瓷器相關(guān)的市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際趨勢(shì)、出口路線走向等與財(cái)務(wù)相關(guān)的課程，并將非保密性的企業(yè)財(cái)會(huì)資料作為課堂分析，還經(jīng)常組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解瓷器企業(yè)的運(yùn)作流程等等，從財(cái)會(huì)的角度去分析情況和問(wèn)題，考察財(cái)務(wù)關(guān)系，了解陶瓷企業(yè)的資金活動(dòng)，為將來(lái)工作奠定基礎(chǔ)。
（三）注意教學(xué)方法，保證課堂質(zhì)量
非財(cái)學(xué)校走的是通才路線，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，需要教師將財(cái)務(wù)知識(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)，融會(huì)貫通財(cái)務(wù)各學(xué)科之間的知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，把握好問(wèn)題的思路、范圍以及深淺，掌控好與會(huì)計(jì)課程的相關(guān)程度。此外由于會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生深度融入難度大，需要教師注意課堂方法，活躍課堂氣氛，多積累多關(guān)注會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐新聞等；在課堂上多穿插精彩的項(xiàng)目實(shí)例，利用實(shí)踐項(xiàng)目等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多說(shuō)，并及時(shí)反饋和總結(jié)，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，觀察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，促使學(xué)生在各方面上有不斷的進(jìn)步。
四、結(jié)束語(yǔ)
非財(cái)經(jīng)類高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位是通才模式，除了要具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí)之外，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐以及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，其培養(yǎng)的思路主要是：一要結(jié)合工作崗位的綜合需求，提升學(xué)生的綜合能力；二要理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要加強(qiáng)信息化在會(huì)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用，正確運(yùn)用與會(huì)計(jì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件，為會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)揮強(qiáng)有力的輔助作用；其次要結(jié)合合作企業(yè)，為未來(lái)工作奠定基礎(chǔ)，縮短工作后企業(yè)的再培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力；最后要注意教學(xué)方法，保證課堂質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)習(xí)形式 比較
一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀概述
根據(jù)中華人民共和國(guó)高教部頒布16號(hào)文件的精神，要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，作為高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，各高職院校也在不斷地改革創(chuàng)新本專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，優(yōu)化整合各種資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式，形成專業(yè)特色。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)崗位對(duì)高職層次人才的需求也愈來(lái)愈注重其學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力和未來(lái)發(fā)展?jié)撃埽瑸榇烁鞲呗氃盒Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合十六號(hào)文精神，從會(huì)計(jì)工作崗位需求出發(fā)，加大了對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的改革力度，構(gòu)建相應(yīng)的基于會(huì)計(jì)工作流程為線索的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系，增加模擬的仿真性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性著手深化實(shí)踐課程的改革。
因此，在社會(huì)需求和國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程較以前相比有了大幅度的進(jìn)步，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)環(huán)境更為逼真，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)則讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效率大為提高，而實(shí)習(xí)形式這一實(shí)習(xí)內(nèi)涵的載體所帶來(lái)的實(shí)習(xí)效果則各不相同，每種都各有特點(diǎn)和利弊。隨著實(shí)習(xí)形式的多元化，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)如何選擇或組合不同的實(shí)習(xí)形式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，也應(yīng)該是設(shè)置和改革會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容之一。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)形式比較
（一）會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)形式的分類
1.按照實(shí)習(xí)場(chǎng)所分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。
校內(nèi)實(shí)習(xí)一般以學(xué)校現(xiàn)有的硬件資源和師資力量，模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境及工作崗位需求，利用教師積累的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)際操作知識(shí)，并及時(shí)指導(dǎo)評(píng)判，對(duì)學(xué)生能力按照教學(xué)要求進(jìn)行打分評(píng)估；校外實(shí)習(xí)則是利用社會(huì)資源，如建立實(shí)習(xí)基地、簽訂崗位培訓(xùn)合同等，讓學(xué)生走出學(xué)校課堂，到真實(shí)的工作崗位中開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，真正接觸實(shí)際工作中遇到的業(yè)務(wù)并能按照專業(yè)要求進(jìn)行處理。
2.按照實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分可分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，主要讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，對(duì)會(huì)計(jì)工作基本原理及方法在實(shí)際中運(yùn)用有初步的認(rèn)識(shí)，是對(duì)理論知識(shí)第一次實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，主要為對(duì)會(huì)計(jì)憑證的認(rèn)知、簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)的處理核算等，一般為校內(nèi)手工模擬實(shí)踐，安排在入學(xué)第一年，學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行。
會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)相對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)更高層次的實(shí)習(xí)形式。該形式一般通過(guò)各類企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)體的真實(shí)或模擬資料，按照會(huì)計(jì)核算工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生獨(dú)立或按照會(huì)計(jì)工作分工進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，可以選擇手工或電算化模擬實(shí)習(xí)，主要是模擬真實(shí)工作崗位一到兩個(gè)月完整的賬務(wù)處理流程，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的工作經(jīng)驗(yàn)和工作技巧，將在校所學(xué)的會(huì)計(jì)綜合知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，同時(shí)提高靈活處理問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等其他能力的必修課程，一般安排在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)完所有專業(yè)必修課程之后進(jìn)行。
頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，學(xué)生直接參與到真實(shí)的工作崗位中，將在校所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，為參加就業(yè)積累一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，接受社會(huì)的第一次評(píng)價(jià)和檢查。頂崗實(shí)習(xí)通常作為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這三種實(shí)習(xí)形式實(shí)際上是一種漸進(jìn)式的訓(xùn)練，各高校目前普遍采用的實(shí)習(xí)體系。
3.按照實(shí)習(xí)組織形式分為松散式實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)式合作實(shí)訓(xùn)和引進(jìn)式實(shí)訓(xùn)。
松散式實(shí)訓(xùn)形式。這種實(shí)訓(xùn)形式最大的特點(diǎn)是不固定，即實(shí)訓(xùn)企業(yè)不固定、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不固定，企業(yè)、學(xué)校不受固定的約束。一般可以作為一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，對(duì)社會(huì)企事業(yè)單位的人員分工、部門合作、生產(chǎn)工作流程有感性認(rèn)識(shí)，作為專業(yè)入門，實(shí)習(xí)單位規(guī)模不用很大，各種類型的單位都可以考慮合作。
培訓(xùn)式合作形式是有固定的實(shí)訓(xùn)單位和場(chǎng)所、有固定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間針對(duì)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)單位可以和學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，比如記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所。這類單位可以接收數(shù)量較多、流動(dòng)性較強(qiáng)的人員，因此每學(xué)年定期地輸送學(xué)生做專業(yè)實(shí)習(xí)和針對(duì)性培訓(xùn)能使學(xué)校和企業(yè)雙方達(dá)到共贏。
引進(jìn)式合作形式。這種方式是將企業(yè)引入校園內(nèi)，學(xué)校免費(fèi)為企業(yè)提供辦公場(chǎng)地，企業(yè)只需要投入設(shè)備和人員即可，但前提條件是為學(xué)生和教師提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)各類實(shí)習(xí)形式利弊
1.校內(nèi)外實(shí)習(xí)利弊比較。
縱觀上述目前高職院校普遍采用的實(shí)習(xí)形式，不難發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)開(kāi)展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程都經(jīng)過(guò)教師的研究探索，合理安排，富于引導(dǎo)性。教師按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律授課指導(dǎo)，按教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度安排訓(xùn)練，學(xué)生容易上手，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息也能較快地反映給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地補(bǔ)充和指導(dǎo)；而校內(nèi)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在各種多媒體技術(shù)、教學(xué)資源能更好地進(jìn)行輔、拓展性的教學(xué)，如用電子計(jì)算機(jī)模擬會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)操作，大大降低了紙張、耗材成本，學(xué)生更快捷直觀地進(jìn)行模擬操作，效率更高。但是，無(wú)論校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真程度有多高，技術(shù)設(shè)備有多完善，仍然難以達(dá)到真實(shí)工作環(huán)境下進(jìn)行會(huì)計(jì)工作所能帶來(lái)的訓(xùn)練效果，校外實(shí)習(xí)不論是通過(guò)哪種形式開(kāi)展，都能使學(xué)生獲得更多的鍛煉，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是對(duì)于專業(yè)技能提高是非常有效的辦法。除此之外，溝通能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等其他素質(zhì)也能得到快速提高，越來(lái)越多的高職院校也在積極加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的培育。但由于各單位對(duì)財(cái)務(wù)信息的保密程度、正確程度要求較高，對(duì)業(yè)務(wù)的熟練、靈活處理能力，人脈關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)的累積和利用也是各單位對(duì)財(cái)務(wù)工作人員的要求，而學(xué)生恰好缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，視野不開(kāi)闊且只作為實(shí)習(xí)，工作時(shí)間短甚至不固定，所以能夠讓學(xué)生參與實(shí)際工作短期實(shí)習(xí)的單位少之又少，這是目前各高校拓展校外實(shí)訓(xùn)基地、進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)之一。
2.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的利弊比較。
這三種實(shí)習(xí)形式主要是實(shí)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵙?xí)對(duì)象的區(qū)別。基礎(chǔ)實(shí)習(xí)重在訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)校內(nèi)教師采用形式多樣的教學(xué)方法，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作規(guī)范、賬務(wù)處理程序、憑證賬冊(cè)填制基本規(guī)則等一一展示或演示給學(xué)生，逐步細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這樣有助于剛?cè)腴T的學(xué)生掌握基本理論和基本技能。會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)課程的仿真程度高于基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，最大特點(diǎn)是基于會(huì)計(jì)工作流程進(jìn)行模擬崗位分工。此時(shí)需要學(xué)生幾乎將整個(gè)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到模擬實(shí)踐中。教師要幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)工作的整體性和各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)程，教師授課方式應(yīng)更為靈活，以學(xué)生動(dòng)手為主導(dǎo)，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主訓(xùn)練。教師起引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)作用。頂崗實(shí)習(xí)則完全讓學(xué)生將所有專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)環(huán)境中，教師不再時(shí)時(shí)指導(dǎo)解答，完全由學(xué)生主動(dòng)向?qū)嵙?xí)崗位學(xué)習(xí)，教師只起監(jiān)督輔助評(píng)價(jià)作用，其仿真度最高。基礎(chǔ)實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)基本仍在校園內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生接受信息的來(lái)源仍是教師，獨(dú)立思考、舉一反三能力難以培養(yǎng)，對(duì)除會(huì)計(jì)外其他相關(guān)部門，如銀行、稅務(wù)、工商的業(yè)務(wù)辦理難以實(shí)習(xí)訓(xùn)練。頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)習(xí)單位的數(shù)量難以滿足高校學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。
3.各類實(shí)習(xí)組織形式的利弊比較。
松散式實(shí)習(xí)是相比之下較為容易達(dá)成的一種校外實(shí)習(xí)方式，主要提供給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，比校內(nèi)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室效果更好。若選擇的是生產(chǎn)企業(yè)，則與目前會(huì)計(jì)教學(xué)選擇的核算企業(yè)性質(zhì)相同，學(xué)生通過(guò)參觀生產(chǎn)流程、單據(jù)交接、實(shí)務(wù)盤點(diǎn)等項(xiàng)目，對(duì)于會(huì)計(jì)憑證傳遞、工作程序能很好地形成整體性直觀認(rèn)識(shí)，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，尤其是成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面，由于實(shí)習(xí)單位只需提供參觀服務(wù)，不會(huì)涉及太多財(cái)務(wù)資料，更不會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，耗時(shí)更短一天或半天，因此愿意提供該項(xiàng)服務(wù)的企事業(yè)單位比較多。但這樣的實(shí)習(xí)形式不夠深入，學(xué)生對(duì)專業(yè)只有輪廓性了解。培訓(xùn)合作式與引進(jìn)合作式是校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所建立的最好方式，不但學(xué)生可以定期地參與實(shí)踐，教師也可以參與實(shí)踐，從而提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平。但這兩種方式需要學(xué)校提供給企業(yè)較大的獲益機(jī)會(huì)，與企業(yè)的合作要比較深入，單靠教師或?qū)W校個(gè)體力量完成有一定困難。
三、高職實(shí)習(xí)形式的選擇和構(gòu)建
從上述的實(shí)習(xí)形式利弊比較來(lái)看，每種實(shí)習(xí)形式都有其優(yōu)勢(shì)與弊端，實(shí)際上這些實(shí)習(xí)形式都能相互融合或遞進(jìn)延伸，都不能單獨(dú)選擇某一種而擯棄另一種，否則構(gòu)建出的實(shí)習(xí)體系或?qū)嵙?xí)模式將不全面或存在局限性。結(jié)合教育部十六號(hào)文關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這方面的內(nèi)容來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在各位教師多年的不斷努力探索與嘗試之下，已經(jīng)形成了教學(xué)方法靈活、教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)手段多樣的較為成熟的校內(nèi)實(shí)習(xí)課程模式。而如何加大建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及構(gòu)建后帶來(lái)怎樣的效果，已逐漸成為會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程思考和改革的重點(diǎn)。
通過(guò)上述分析，與各企事業(yè)單位建立共贏的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性很難增加其數(shù)量，更不用說(shuō)保證其質(zhì)量。要克服這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該先從以下幾方面著手。
第一，學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展對(duì)相關(guān)單位的調(diào)研，找出校企合作的共贏點(diǎn)，建立合作的第一步。校企合作的共贏點(diǎn)可從場(chǎng)地、師資共享、學(xué)生服務(wù)、投資辦校園企業(yè)等方面考慮。學(xué)校需發(fā)掘自身現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并且加大力度擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)，保持對(duì)合作企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的吸引。第二，結(jié)合不同實(shí)習(xí)組織形式的特點(diǎn)擴(kuò)大不同的校外合作企業(yè)，不斷創(chuàng)新實(shí)習(xí)組織形式，有側(cè)重點(diǎn)地深化合作中心。第三，加大學(xué)校宣傳力度，依靠政府力量從政策和財(cái)政上取得校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的保證。第四，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理，制定合理而嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計(jì)劃，從事前、事中、事后保證學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)順利并按計(jì)劃進(jìn)行，從而確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最終效果，保持校企雙方的信心。
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1 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的欠缺
中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟(jì)管理人才，但也清楚地看到，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)、技能及具備的能力與市場(chǎng)的需求脫節(jié)。
1.1 學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不到位
會(huì)計(jì)這門課程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，因此在學(xué)習(xí)中要回到實(shí)踐中，才能將知識(shí)學(xué)懂學(xué)透。但是中職學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，這種理論與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很好的理解和消化。
1.2 學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少
企業(yè)普遍反映，畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差，與企業(yè)管理人才的需求相比，遠(yuǎn)水解不了近渴。這是由于在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校沒(méi)有很好的將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生只能學(xué)習(xí)書本的理論知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)手的實(shí)踐訓(xùn)練。加之大部分學(xué)校沒(méi)有條件讓學(xué)生參與到會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐中去，因此培養(yǎng)出有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生基本上可能性很小的。
1.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)低
中職學(xué)校在招生上存在一定特殊性，招來(lái)的學(xué)生基本上都是中考失利的學(xué)生，他們可能在能力、智力、習(xí)慣等方面落后于高中學(xué)生，基礎(chǔ)差是必然現(xiàn)象。而中職教育只側(cè)重于學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的掌握，卻忽視了學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，這樣會(huì)使得培養(yǎng)的學(xué)生不符合市場(chǎng)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才的需要。
2 會(huì)計(jì)專業(yè)“三個(gè)一”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)理解不到位、動(dòng)手能力差、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、綜合素質(zhì)低，不能滿足市場(chǎng)的需求，因此需要積極推行與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“三個(gè)一”人才培養(yǎng)模式。所謂“三個(gè)一”人才培養(yǎng)模式，即指“一雙巧技手、一身好素質(zhì)、一顆細(xì)巧心”，它充分符合社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。
2.1 “一雙巧技手”要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)
2.1.1 科學(xué)規(guī)劃“一雙巧技手”人才培養(yǎng)模式的課程體系。為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)一些以動(dòng)手為主的課程。如會(huì)計(jì)基本技能（點(diǎn)鈔、翻打傳票、計(jì)算器等）、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)綜合模擬（手工記賬）等課程。同樣依據(jù)現(xiàn)有中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)口就業(yè)崗位的需求，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出崗位技能的實(shí)訓(xùn)，相應(yīng)地會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、收銀實(shí)訓(xùn)等。
2.1.2 培養(yǎng)適應(yīng)“一雙巧技手”人才培養(yǎng)模式的雙師型教師隊(duì)伍。培養(yǎng)動(dòng)手能強(qiáng)的學(xué)生，首先需要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的老師。這就需要鼓勵(lì)并組織教師到企業(yè)掛職與頂崗實(shí)習(xí)，讓他們參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體業(yè)務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)適當(dāng)增加老師的技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)和技能大賽，來(lái)督促提高老師的業(yè)務(wù)水平和技能水平。適當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)單位的會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等高級(jí)會(huì)計(jì)人員來(lái)校進(jìn)行講座與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聘請(qǐng)一定數(shù)量的理論知識(shí)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員成為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。
2.1.3 建立校內(nèi)外職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地。培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，就必須創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。第一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。根據(jù)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要和教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新軟硬件及其他配備設(shè)備，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)室升級(jí)和建設(shè)，逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。第二，建立和健全長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校可以通過(guò)與企業(yè)合作，將一些股份制企業(yè)、三資企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生到基地實(shí)習(xí)。學(xué)校可以將企業(yè)的財(cái)務(wù)主管、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.2 “一身好素質(zhì)”要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
2.2.1 豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多種媒體相結(jié)合的新型教學(xué)手段，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生成為課堂的主角，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)組織與管理能力及溝通交流能力等，以提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，推進(jìn)課程考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定體系的改革，采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
2.2.2 構(gòu)建以會(huì)計(jì)上崗證為基礎(chǔ)的課程教學(xué)框架。為使學(xué)生能夠更多地從事會(huì)計(jì)工作，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的培訓(xùn)納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)中。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)上崗證培訓(xùn)課程。學(xué)生畢業(yè)時(shí)能拿到中專畢業(yè)證、會(huì)計(jì)上崗證。從而使學(xué)生在具備綜合素質(zhì)的同時(shí)，又擁有良好的專業(yè)素質(zhì)。
2.3 “一顆細(xì)巧心”要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成
2.3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成性教育。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會(huì)計(jì)專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)。要求會(huì)計(jì)人員有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，同時(shí)時(shí)刻保持自信樂(lè)觀的心態(tài)，能及時(shí)的進(jìn)行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。
中職學(xué)校除需要在課堂上講授會(huì)計(jì)職業(yè)道德，還需要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中通過(guò)各種行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
2.3.2 加強(qiáng)教師和班主任的職業(yè)道德培訓(xùn)。為加強(qiáng)全體教師的職業(yè)道德，中職學(xué)校每個(gè)學(xué)年都應(yīng)該組織教師和班主任的多種形式行之有效的職業(yè)道德的培訓(xùn)，應(yīng)該將職業(yè)道德考核納入每一位老師的年終考核中嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，每一教學(xué)年度適當(dāng)對(duì)全體教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)排除教師心理和情感上的困惑。學(xué)校應(yīng)該深入了解每一位教師的生活，及時(shí)幫助生活上有困難的教師。
3 會(huì)計(jì)專業(yè)“三個(gè)一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
3.1 學(xué)校正在進(jìn)行課程體系的深化改革，使課程更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需求。
3.2 學(xué)校建立一支雙師型教師隊(duì)伍。
3.3 兼職教師隊(duì)伍的組建。
3.4 學(xué)校加大投資用來(lái)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)已建成大連現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)基地――大連商業(yè)學(xué)校一條街。會(huì)計(jì)專業(yè)已建立手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬ERP實(shí)訓(xùn)室、營(yíng)業(yè)員實(shí)訓(xùn)室和模擬銀行五個(gè)實(shí)訓(xùn)室。
目前，我校正在進(jìn)行示范校建設(shè)工作，截至發(fā)稿前我校已基本完成以上建設(shè)任務(wù)。
