時間：2022-10-05 17:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中初中地理知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】圖文并茂；初中地理；課堂
隨著社會不斷地進步，時代的不斷發(fā)展，初中地理教學(xué)為了緊跟國家新課標的號召，很多初中學(xué)校都開始開展形式多樣的初中地理課堂。本文研究分析現(xiàn)階段初中地理教材中的圖文，探討如何打造有圖文并茂特色的新初中地理課堂，更好地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理的興趣，增進他們對地理喜愛程度。
一、多種手段豐富課堂內(nèi)容
對于初中生來講，地理是新接觸的一門學(xué)科，這樣大范圍的講解知識點，對于空間想象能力^差的學(xué)生學(xué)習(xí)地理是一件很困難的事情。對于知識點零碎、知識體系不完全嚴謹?shù)某踔械乩恚瑢W(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握所學(xué)的知識點。但是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，打造新課改下圖文并茂的初中地理課堂，教師各出奇招。雖然，初中地理的知識點零碎，但是大多的知識點都可以用圖像來表示出來，為了幫助學(xué)生理解知識點，教師可以利用學(xué)校的多媒體，將知識點用圖像表現(xiàn)出來，然后再上課的時候播放出來，一方面可以有效的豐富課堂，另外一方面圖像更有助于學(xué)生記憶，進而更好的提升圖文并茂的地理課堂的水平和質(zhì)量。
例如，在講解第一章地球和地球儀的時候，很多學(xué)生都會對地球很迷惑，第一小節(jié)認識地球的形狀和大小，教師可以帶一個地球儀來給學(xué)生講解這是縮小的地球。現(xiàn)階段，初中地理教材所涉及的內(nèi)容十分廣泛，主要涵蓋地理地貌、地質(zhì)構(gòu)造、人口、行政區(qū)劃、經(jīng)濟、地理常識、語言、種族、文化等內(nèi)容，這種大范圍的涉及知識點有一個很大的弊端就是學(xué)生很難全部掌握，教師應(yīng)當把所涉及的知識點用圖像來表達出來，在講解地球的形狀和大小的時候在投影儀上給學(xué)生播放出來，增強學(xué)生對于地圖的理解，增強學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、增加學(xué)生試圖機會
打造圖文并茂的新初中地理課堂，教師應(yīng)當給學(xué)生盡可能多的試圖的機會， 可采用對比的形式加強學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖。初中地理知識體系較為龐大，涵蓋面非常廣泛，一些知識點也較為瑣碎，在學(xué)習(xí)地形圖的判讀的時候，教師應(yīng)當展示出各種形式的地理圖讓學(xué)生自己進行判斷，幫助他們更熟練更深入的掌握所要學(xué)習(xí)的知識點。初中地理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同情景加強初中生對于地理圖的熟悉度，讓他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中潛移默化的加深對地圖的了解，教師可以組織學(xué)生分小組進行繪制地理圖，或者教師在上課之前可以在黑板上畫出地理圖，然后挑選學(xué)生來填寫地理名稱，加深他們對一些常用地理圖的認知。
例如，在學(xué)習(xí)世界氣候這一節(jié)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在練習(xí)本上畫出氣候的分布區(qū)，教師也可以找一些學(xué)生上黑板上畫出氣候的分布區(qū)，也可以采用填圖的方式來幫助學(xué)生記憶。初中學(xué)生處于青春期，對于很多事情都很好奇，對于新奇的事物或者是能夠給學(xué)生新鮮感覺的事物，初中學(xué)生都能記憶猶新。用圖像來幫助他們理解比較抽象的地球，增添課堂的趣味性。學(xué)生能直觀的看到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，另外一方面可以幫助他們理解。只有學(xué)生真正的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能真正的幫助他們學(xué)習(xí)地理知識。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動整理圖片
對于初中生來說，要想很好的培養(yǎng)其地理常識，就必須借助先進的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)且合理的教學(xué)情景，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。有時選用一些新穎的教學(xué)方式會很快引起初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。盡管初中地理知識較為分散、瑣碎，但是涉及到的內(nèi)容都可以借助多媒體以圖片的形式來表達想要闡述的地理知識，能夠最大限度的增強學(xué)生對于復(fù)雜地理知識的理解與記憶。在實際的教學(xué)過程中，教師要提前設(shè)計好教學(xué)課件，利用好教材中的現(xiàn)有的素材進行合理的整合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的便利性再收集一些與課堂相關(guān)的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的課堂知識，讓學(xué)生全面的認識地理知識概念與地理風情，進而有效改善不少地理圖像課堂的效果。
例如，在講解地圖的基本要素的時候，在上課的前一節(jié)中教師為學(xué)生布置好下一堂課需要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個簡單的認識要“學(xué)什么”，有了明確的認知后，讓學(xué)生利用手頭的網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)的地理。開展一個圖片收集，然后分組整理收集到的圖片，通過多媒體大屏幕一個個呈現(xiàn)在學(xué)生面前，每一組學(xué)生派出代表講解本組圖片所代表的含義與地理風情，在這樣一個收集圖片的游戲過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在既積極開展初中生圖文并茂的過程中，教師加強學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生主動認圖，學(xué)會讀圖，在圖片中分析蘊含的地理風貌與人物風情，也培養(yǎng)他們用圖，識別圖片的好習(xí)慣，強化學(xué)生的用圖技巧與意識。這種在圖片中掌握地理成因、地理規(guī)律、地理特征等的方式無疑地做到了啟迪學(xué)生靈感，拓展他們思維的作用。
新課改下，如何有效實現(xiàn)初中生地理圖文并茂的教學(xué)是當前地理教學(xué)中的一個重點，相關(guān)教師要從地理圖表、景觀照片、統(tǒng)計圖等多方面入手，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用先進的多媒體技術(shù)等多樣手段，教會學(xué)生識圖、用圖，不斷強化學(xué)生對地理知識的記憶，將瑣碎的知識點通過圖片進行深刻的理解，讓他們獲得更加直觀、形象的感悟，進而獲得最佳的教學(xué)效果。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)科特點 地理知識 課堂氛圍
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.180
就初中階段而言，地理是研究自然環(huán)境同人類生活之間的聯(lián)系的一門學(xué)科，人類生活在大自然中，雖然具有社會屬性，但是社會活動是無法獨立于大自然而存在的，自然環(huán)境中的每一個變量的變化都會影響到人類的發(fā)展進程。初中階段開設(shè)地理課程的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去了解自然、感受自然和適應(yīng)自然，了解地理基本常識是每個人都必須要具備的基本能力。
地理學(xué)科所包含的不僅僅是自然科學(xué)知識，同時還與其他學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，且日常生活中地理學(xué)科的實用性極強，學(xué)生在日常生活中處處都有地理的痕跡。如大陸板塊運動、天氣變化、自然資源的開采利用、工業(yè)產(chǎn)業(yè)的環(huán)境布局、人口增長問題、環(huán)境生態(tài)問題等等。這些都充分說明了地理和生活的緊密聯(lián)系，且地理學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生來說十分的重要。
初中階段是學(xué)生第一次開始系統(tǒng)的接觸地理學(xué)科，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師應(yīng)當充分認識到地理教學(xué)的必要性、重要性，并通過對學(xué)生實際情況的分析，制定出合理的教學(xué)方案、適應(yīng)對應(yīng)的教學(xué)方法。如何讓初中地理教學(xué)適應(yīng)這個瞬息萬變的時代，在地理教學(xué)中應(yīng)該注意的問題及對策是本文討論的內(nèi)容。
一、教師在應(yīng)該注意初中地理學(xué)科的特點
第一，初中地理的教科書中有大量的圖片，這些圖片屬于專門的地理圖片，其中蘊含了大量的知識點及信息。這些地理圖片部分是實地拍攝的圖片，部分是根據(jù)所涉及知識點進行繪制的圖形圖表，部分是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所繪制的漫畫式地理圖形。這些圖片穿插在個章節(jié)之中，將整個書本的內(nèi)容填充得更為充實，依靠圖片能夠生動、直觀、形象的將知識點呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在對地理的學(xué)習(xí)中更易理解、記憶相關(guān)的知識，同時也能在讀圖的同時掌握一些基本的地理常識。此外，初中W生還可以通過這些地理圖像對地理事物有一個較為全面的認識，對地理中的空間分布規(guī)律和自然環(huán)境之間的各要素進行關(guān)聯(lián)記憶。
第二，初中地理的知識涉及面廣、內(nèi)容豐富，其中需要學(xué)生進行記憶的知識點較多。教師在地理教學(xué)中需要將關(guān)鍵的知識點教授給學(xué)生，并讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)將知識點牢牢記住，但是教師不能夠一味的要求學(xué)生對地理知識點進行死記硬背，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減弱、學(xué)習(xí)效率下降，因此教師要采取合理有效的教學(xué)手段。
基于地理學(xué)科知識龐雜的顯著特點，教師在教學(xué)中要采取符合地理學(xué)科特性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的氛圍下對地理知識點進行記憶，教師還要使用有效的教學(xué)手段將復(fù)雜的知識簡單化。教師讓學(xué)生在愉快的氛圍下進行學(xué)習(xí)主要有三種方法。
首先，使用口訣法對地理知識進行記憶。初中地理中需要記憶的知識點包含了大量的地理名詞，這樣教師在教授知識的時候就可以使用口訣法。例如，學(xué)生對行星進行記憶的時候就可以使用口訣：“水金地火木土天海”，同時教師還可以告訴學(xué)生在以前的教材中是“水金地火木土天海冥”，在2006年冥王星因為運行軌跡受其他行星影響，不符合行星的定義，被降級為“矮行星”。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，又趁機對學(xué)生進行了知識拓展。
其次，使用圖像法對地理知識進行記憶。地圖是教師在初中地理教學(xué)中用得最多的教學(xué)工具之一，也是地理知識最直接的載體之一，地圖向?qū)W生直觀的展現(xiàn)了大量的地理知識，但遺憾的是大多數(shù)初中學(xué)生對圖形圖像的重視程度不高，在學(xué)習(xí)中并沒有認真的對地圖等圖像。這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多看圖、識圖，并通過對知識點的理解記憶學(xué)會繪圖、用圖，將知識點同圖像結(jié)合起來。
最后，使用觀察法對地理知識進行記憶。教師在對初中地理進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該對生活中的地理現(xiàn)象進行重點講解，對這些地理現(xiàn)象進行深入細致的分析，讓學(xué)生了解其產(chǎn)生的原因和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察，并結(jié)合書本知識找到這些現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律，通過這樣的方式讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。因為初中地理學(xué)科其知識構(gòu)成的特殊性，教師應(yīng)該把握好該學(xué)科的特點，針對其特點來設(shè)計初中地理教學(xué)。
二、教師應(yīng)該注意課堂氛圍的營造
課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，初中地理課堂氛圍的營造是需要教師著重注意的，初中學(xué)生只有在良好的課堂氛圍下學(xué)習(xí)才能夠輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)。教師在課堂氛圍的營造時需要保持同學(xué)生的交流，組織學(xué)生對地理學(xué)科進行學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師在課堂上設(shè)計提出問題時，需要站在學(xué)生的角度進行充分的考慮，使問題的提出能夠反映出學(xué)生的真實需要，契合學(xué)生當前的心理特征。教師需要在問題的解決時對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，充分給予學(xué)生思維上的自由，使學(xué)生的思維能力更為活躍。并且，教師在根據(jù)所涉及知識設(shè)計相關(guān)問題時，要注意充分考慮初中學(xué)生現(xiàn)階段的實際能力，對問題的難度進行合理把握，這樣才能夠營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉快的進行學(xué)習(xí)。
初中地理教學(xué)所開展的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當是對學(xué)生的日常生活有幫助的內(nèi)容，所以在開展初中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)當把側(cè)重點放在生活體驗方面，充分聯(lián)系生活體驗和地理的相關(guān)知識，讓日常生活與地理問題之間相互融洽，讓學(xué)生感受到生活中無處不體現(xiàn)地理知識，地理教學(xué)中無處不聯(lián)系著生活的點滴，從而使得學(xué)生可以從課堂中對地理知識進行理解和感悟，并且讓所教學(xué)的地理知識能夠更好地為學(xué)生的生活提供服務(wù)。只有真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用，才能夠保證知識的生命力。
1.培養(yǎng)學(xué)生認識生活與地理知識之間的關(guān)系
初中生有好奇心重和求知欲強的特點，主要是因為在該階段初中生的身體和心理都在快速發(fā)育，所以初中地理教師在開展地理相關(guān)知識的教學(xué)時需要充分利用初中生所具有的這些特點，逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣，從而可以更加積極主動地學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識。嘗試將生活引入地理課堂，不僅能夠讓地理教學(xué)的內(nèi)容不再那么枯燥，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)聽講，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地去觀察生活中出現(xiàn)的點點滴滴，并且針對生活中出現(xiàn)的諸多問題和現(xiàn)象，都會下意識地借助地理知識去理解，從而可以將地理知識掌握得更加牢固，也使得學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣。開展初中地理課堂教學(xué)的生活化教學(xué)方式，其關(guān)鍵點在于學(xué)生，只有讓學(xué)生具備能力自主地發(fā)現(xiàn)地理知識與日常生活之g的聯(lián)系，并且切實感受到生活中對地理知識的應(yīng)用，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中探索發(fā)現(xiàn)新知識、新事物的能力和勇氣，進而借助自己的親身體會更加深刻地理解課堂學(xué)習(xí)的知識，然后繼續(xù)將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。要想具備這樣的能力是需要對學(xué)生進行一段時間培養(yǎng)的，例如，可以在日常生活中尋找一些能夠與實際生活相關(guān)聯(lián)的實例。因為自然地理相關(guān)知識都較為虛無縹緲，所以教學(xué)內(nèi)容不免過于干澀、抽象，這使得學(xué)生并不能很好地理解相關(guān)的知識含義，對此教師需要借助各種生活中存在的實例對這些知識點進行講解。
2.借助當?shù)氐乩碣Y源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察能力
地理教學(xué)中涵蓋了諸多地質(zhì)等方面的知識，而實際上每一所學(xué)校所處的地理環(huán)境都不同，學(xué)校附近很可能存在多種不同的地質(zhì)，學(xué)生生活的地方也會存在不同的地質(zhì)情況。所以在進行教學(xué)的時候，教師需要充分利用身邊的各種地理資源，引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察周邊的地質(zhì)、水文等情況，并且做好相關(guān)記錄，與課本上介紹的諸多不同的地質(zhì)環(huán)境知識進行一一對比，以此來判斷自己所觀察的區(qū)域?qū)儆谀姆N地質(zhì)。例如，在進行地貌的講解時，就可以讓學(xué)生在周末去周邊走一走，認真觀察一下當?shù)貙儆谀姆N地質(zhì)。這種教學(xué)方式不僅可以通過在學(xué)生已經(jīng)較為熟悉的區(qū)域深度培養(yǎng)他們的觀察能力和興趣，還能夠培養(yǎng)他們好學(xué)、善思、多觀察的好習(xí)慣。
3.教學(xué)過程中注重引入生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握新的知識點
諸如生活環(huán)境、教室環(huán)境等情景都可以被用來幫助初中地理教學(xué)，通過這些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的情景引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來，促使其以強烈的求知欲學(xué)習(xí)知識，確保地理教學(xué)能夠在愉快的氛圍中進行。在此可以借鑒一位初中地理教師在就我國不同時空降雨規(guī)律的教學(xué)時使用的例子：一位外國人在8、9月份到我國旅游，以河北作為出發(fā)點，一路向西旅游，在河北時因為突降暴雨，所以他買了一把傘，隨后去了甘肅，在甘肅游玩了大半個月，都沒有遇到下雨的時候，他覺得雨傘累贅，就把雨傘扔掉了。后來南下到了福建閩南，很快又遇到了好幾場大暴雨，對此他很是不解，為什么我有傘就不下雨，下雨時我就沒傘？這個例子聽起來很是好笑，我們可以在課堂上就這個例子安排學(xué)生進行討論思考，為什么會出現(xiàn)這種情況，我國的不同時空降水有什么規(guī)律？通過積極討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)因為受夏季季風的影響，我國的降水量從東南向西北是逐漸減少的，所以在夏季的時候，東部南方雨季很長，而西部全年都少雨，北方雖存在雨季，但很短暫。借助教師恰當準確的引導(dǎo)和調(diào)控，可以吸引學(xué)生的興趣，從而使得課堂氣氛得以調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，并且掌握了新的知識。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識
任何知識的學(xué)習(xí)掌握都是為了能夠在未來的生活中應(yīng)用到，地理教學(xué)也不例外，這也是地理教學(xué)的一大目標。因此，在初中地理教學(xué)過程中，需要就生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象或者遇到的實際問題借助地理知識進行解決。例如，教師可以讓學(xué)生研究月亮、太陽與地球之間的關(guān)系，學(xué)生一般會認為月亮和太陽都是圍繞地球轉(zhuǎn)的，此時教師告訴學(xué)生，實際上地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的，而月亮是圍繞地球轉(zhuǎn)的，把月亮和地球看作一個整體又是圍繞太陽轉(zhuǎn)的，這樣就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而可以保證其以強烈的求知欲來參與相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中，并且可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在野外通過太陽和月亮來判斷方向。
在人們的生活中，地理知識無處不在，在進行初中地理知識教學(xué)的時候，需要密切聯(lián)系實際生活，借助構(gòu)建生活化的情景和案例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助各種實際生活例子培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中應(yīng)用地理知識解決問題的習(xí)慣，真正做到在生活中學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)習(xí)地理知識用于解決身邊的問題，達到開展初中地理教學(xué)的目的。
（作者單位：河北省唐山市路北區(qū)韓城鎮(zhèn)中學(xué)）
一、正確認識,尋找差異
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識,以人地間的關(guān)系為主線,介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律,人地和諧地可持續(xù)發(fā)展 。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。①初中地理教材中具體地理事實,地理材料較多,高中地 理則側(cè)重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主,講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟特征; 高中地理是系統(tǒng)地理,主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律,以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎(chǔ)和依據(jù) ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。
從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。這正是高二學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時,教師通過“ 近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點,深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。
在高中地理課中,教師引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進行更深層次的探究,發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律,同時介紹大量的相關(guān)資料,延伸地理內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力; 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結(jié)論。
從教學(xué)方法看,初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的,對教學(xué)活動控制程度比較高,老師就像學(xué)生的拐杖,學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性,同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì); 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接,發(fā)展學(xué)生
1.基礎(chǔ)知識點的銜接鞏固
初中階段,學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)得比較多,但每一個地理知識點都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯(lián)系很少談及,沒有進行較具體的運用,未形成一個比較完整的知識體系,所以學(xué)生容易淡忘。進入高二后,學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時,教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作,并請學(xué)生把初中教材在上課時帶著,課堂中進行初中知識點的復(fù)習(xí),以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運動的意義”部分,較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學(xué)思考,再從結(jié)論“ 地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.讀圖技能的銜接
學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”,培養(yǎng)目標在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進入高中后,這一有效方法運用得好,那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點又是難點,有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手,引出更深層次的知識,學(xué)生不再感到難點“難”學(xué),而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中,將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進而形成知識網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學(xué)生學(xué)習(xí)劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個問題“為什么認為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)? 依據(jù)是什么呢?”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行合作研究,共同分析,解決這一問題。有同學(xué)提出: 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上,內(nèi)核只有縱波通過,無橫波,則排除液態(tài),可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過上網(wǎng)查找,發(fā)現(xiàn)這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波,所以 說內(nèi)核部分是固態(tài),圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過合作研究,不僅張揚了學(xué)生的個性發(fā)展,同時在合作中相互取長補短,使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣與生機。
1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進行教學(xué)，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學(xué)生進行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進行知識推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點進行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行新舊知識點的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)，同時還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學(xué)習(xí)和彌補，加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進而用高中學(xué)到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行思考時，主要是讓學(xué)生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3．注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】初中地理；“互動合作”；教學(xué)方法
地理學(xué)科雖然是一門自然科學(xué)，但是地理知識和人們的生活密切相關(guān)，實用性很強。特別在人類日益污染環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)地理知識能夠提高學(xué)生對自然環(huán)境的保護意識，能更好地保護好環(huán)境。為了使學(xué)生能掌握更多的地理知識，筆者在此淺談初中地理教學(xué)中“互動合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化。
一、提出問題促“互動合作”教學(xué)
我們在初中地理課堂教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：初中地理是趣味性很強的學(xué)科，可是為什么學(xué)生在聽課時，興趣激發(fā)不出來，學(xué)生之間、師生之間的互動很少。在章節(jié)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，也沒有進行一兩次課堂合作互動。所以，筆者認為，應(yīng)該要以問題來促“互動合作”教學(xué)，迫使學(xué)生在問題的帶動下進行互動合作。例如在講授“氣候”的知識點時，我結(jié)合以前所學(xué)的知識，提出下列問題：喜馬拉雅山處于亞歐板塊與印度洋板塊之間，是什么原因?qū)е伦罡叻逯槟吕尸敺宓母叨扔梢郧暗?848.43米降為8844.43米呢？同時要求學(xué)生前后四人為一小組進行討論。此問題的提出在學(xué)生引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們結(jié)合地殼運動和氣候的知識點，展開了激烈的討論。“互動合作”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生在討論中團結(jié)合作，資源共享，共同尋找正確的答案，凝聚了大家的智慧。經(jīng)過討論后，大家認為珠穆朗瑪峰的高度為什么會下降，可能是由以下原因造成的：①測量的技術(shù)有限，所以出現(xiàn)了誤差；②地殼運動導(dǎo)致珠穆朗瑪峰的高度下降；③全球氣候變暖，珠穆朗瑪峰頂端的冰雪融化，致使珠穆朗瑪峰的“高度”降低。所以說通過提問能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
二、開展活動促“互動合作”教學(xué)
在初中地理課堂教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過活動的形式來組織教學(xué)，學(xué)生在活動中能與課本知識“近距離”地接觸，能去親身體驗活動所帶來的快樂，能更好地掌握地理知識。例如，在人教版八年級地理下冊《“世界最大的黃土堆積區(qū)――黃土高原》的授課時，為了讓學(xué)生了解我國黃土高原的地形面貌、水土流失嚴重等知識點。我把全班同學(xué)分成四個大組，要求這四組的學(xué)生熟悉教材上的內(nèi)容，然后每組把這一章節(jié)的內(nèi)容通過戲劇或小品的形式呈現(xiàn)出來，由學(xué)生扮演戲劇中的角色。這樣貼近生活的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展，有效地展開了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)策略。
三、結(jié)合生活促“互動合作”教學(xué)
地理和人們的生活息息相關(guān)，所以在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該從我們的生活中發(fā)掘出和地理知識相關(guān)的現(xiàn)象，使它們“進入課堂”，引導(dǎo)學(xué)生“互動合作”，以助于地理知識的識記和理解。例如，人教版八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候》，在講解這一節(jié)內(nèi)容時，我要求學(xué)生結(jié)合南安市的氣候特點，特別是結(jié)合南安市2014年上半年的天氣狀況，然后再思考：我國氣候多樣，季風顯著這個特點在我們南安市的氣候上具體體現(xiàn)在哪些方面？當這個問題提出來之后，學(xué)生能很快地回憶起南安市2014年上半年的天氣――3、4月份細雨綿綿，多日不見陽光。然后再給他復(fù)習(xí)原有的知識點七年級上冊第三章《天氣與氣候》，學(xué)生就能理解季風是指一年內(nèi)盛行風向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風。所以說，地理教師只要能結(jié)合當?shù)厝藗兊纳瞵F(xiàn)狀，善于發(fā)掘出生活現(xiàn)象與地理知識的相關(guān)點，引導(dǎo)學(xué)生以互動合作的形式去思考這些現(xiàn)象，分析探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，必能使學(xué)生感悟地理知識，學(xué)習(xí)地理。
四、建立“互動合作”教學(xué)總體構(gòu)架
互動式教學(xué)是一種教學(xué)取向，它應(yīng)該突出學(xué)生的主體化，增強其“授權(quán)感”，它應(yīng)該以活動為中介，統(tǒng)整諸種教學(xué)因素，構(gòu)成一個立體交互的網(wǎng)絡(luò)。如：在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)小組的組成部分，其活動必須受小組成員檢查、評估和認可，成員之間必須建立合作互動的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)過程中，各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進行搭配，學(xué)生與學(xué)生之間在合作中求互動，在互動中達到互補。使學(xué)生不僅學(xué)會知識還學(xué)會肯定別人，熱情幫助別人，在向別人學(xué)習(xí)同時也教會別人，在教別人的同時也能學(xué)到知識，每個層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，都能享受到成功的喜悅，看到自身存在的價值。
一、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容
地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內(nèi)涵，才能進行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習(xí)課程標準，教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真設(shè)計好每堂課的教學(xué)目標，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容理解充分。在此基礎(chǔ)上，才能將教學(xué)目標下的知識點準確地，有創(chuàng)造性地進行總結(jié)和加工。而學(xué)生在進行口號式的朗讀前，也需要先進行初步的的學(xué)習(xí)，理解所學(xué)的知識。口號式的朗讀能幫助學(xué)生更好更快更牢地記憶。
二、總結(jié)關(guān)鍵詞句
口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經(jīng)過總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或?qū)ΨQ，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學(xué)“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識總結(jié)成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結(jié)成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓(xùn)練
口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風坡”，另一同學(xué)接著說“降水多”，一同學(xué)讀“背風坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。
四、聯(lián)想想象并舉
在學(xué)生朗讀時，還是要引導(dǎo)好學(xué)生注意思維的同步性。很多學(xué)生在朗讀的過程中，因為韻律與節(jié)奏感比較強，所以很容易就進入動口不動腦的狀況，“有口無心”式的朗讀是在口號式朗讀過程中最易出現(xiàn)的問題。根據(jù)筆者實踐，將聯(lián)想和想象結(jié)合到口號式的朗讀中，這樣就能“口腦并用”了。例如，在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”的過程中，朗讀者需想象一座山，在山的迎風一側(cè)，暖濕氣流吹來，氣流抬升后下著大雨，在背風一側(cè)，氣流下沉，沒有降水。在朗讀的過程中，這個想象的畫面跟著快速閃過。這樣知識點就記得更加牢固。口號式朗讀法不是適用于所有的地理知識，那哪些知識適用呢，需要我們教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)與創(chuàng)造。同一地理知識點提煉的關(guān)鍵詞句可以不同，但要能概括該知識點的主要內(nèi)容。口號式朗讀法給了學(xué)生一種趣味性比較強的學(xué)習(xí)記憶方法，我們教師如果在平時的初中地理教學(xué)中能多注意運用，相信我們的初中地理教學(xué)定能增色不少。
作者：張淦均 單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)
每年高一學(xué)生進入高中地理學(xué)習(xí)的時候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識的銜接，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個方面進行論述，以供參考。
關(guān)鍵詞:
初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略
《普通高中地理課程標準》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱
很多學(xué)生從初中進入高中一點地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。
2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理
從心理學(xué)角度進行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。
3.教學(xué)安排不科學(xué)
目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接
初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。
2.教師教學(xué)方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實際情況進行了解和調(diào)查。考入高中的學(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。
3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接
高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣
初中學(xué)生剛剛進入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結(jié)束語
在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機會，促進學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當?shù)慕虒W(xué)時機，把初中必要的地理知識給學(xué)生進行補習(xí)。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)
參考文獻:
［1］羅雅晶．新課程標準下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．
［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．
微課教學(xué)嚴重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)過程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進行強調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：
微課；初中；地理
1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1．1借助微課解釋重點難點，啟發(fā)學(xué)生思維：
在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識點的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時，由于知識較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。將我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學(xué)生［2］。這樣通過微課視頻的動態(tài)演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學(xué)生更加生動、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。
1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：
在應(yīng)用微課教學(xué)方法的過程中，微課程教學(xué)素材的選擇直接決定了微課程的教學(xué)效果，也是靈活應(yīng)用微課程教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學(xué)中選擇微課程教學(xué)素材時應(yīng)注意下列兩個原則：
1．2．1堅持科學(xué)性的原則。
在當前初中地理教學(xué)中所應(yīng)用的教科書具有一定的科學(xué)性原則，而地理學(xué)科自身的知識點也需要講究科學(xué)性，這則要求初中老師在實際課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅持科學(xué)性的原則，廣泛搜集科學(xué)合理的微課程教學(xué)素材，并將其通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備植入到微課程視頻教學(xué)過程中，這樣有利于保障初中地理學(xué)科教學(xué)的嚴謹性和科學(xué)性，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。
1．2．2堅持典型性原則。
微課程在應(yīng)用中具有短小精悍的特點，所以為了讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)快速掌握地理知識，就應(yīng)該選擇典型性的教學(xué)素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內(nèi)容為微課案例，其微課教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過讀圖準確確定范圍和概括所謂位置的特點，老師在微課的教學(xué)過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細細，珠穆郎瑪，唯我獨尊”和“北風卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線和降水柱狀圖來進行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點和氣候條件。
1．3通過微課復(fù)習(xí)知識，達到鞏固知識的效果：
在初中地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，采取微課教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺進行校正和練習(xí)，從而達到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目的。例如：在學(xué)習(xí)“首都———北京”一章內(nèi)容的《祖國的心臟》內(nèi)容時，由于課堂只有40分鐘的時間，而要想學(xué)生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點，具有一定的難度性。因此，當這節(jié)地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進行教學(xué)，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點，讓學(xué)生在整個游戲過程中不斷進行復(fù)習(xí)，從而達到鞏固課堂教學(xué)知識點的目的。再例如：在學(xué)習(xí)《黃土高原的治理與開發(fā)》的內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點》等微課。然而，由于學(xué)生在新課的教學(xué)過程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，所以老師便可以組織觀看關(guān)于黃土高原當前的實際情況，并在學(xué)生觀看微視頻結(jié)束之后，幫助學(xué)生整理學(xué)案，并針對學(xué)生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達到幫助學(xué)生理解和掌握重難點基礎(chǔ)知識的目的。
2典型案例分析
本文以《生態(tài)保護與旅游資源的開發(fā)》微課為典型案例進行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時引起了學(xué)生的質(zhì)疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當前大部分關(guān)于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導(dǎo)出“生態(tài)保護”這節(jié)內(nèi)容；其次，以多媒體設(shè)備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學(xué)生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學(xué)生提出應(yīng)實施一系列的生態(tài)保護工程，建設(shè)多個自然保護區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學(xué)生思考他們是因為什么殺害藏羚羊呢［5］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因為草原退化，土地變成了沙子，迫于生計，他們成了偷獵者的幫兇。通過設(shè)計這樣的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生更加深入的理解實施生態(tài)保護工程和建立自然保護區(qū)的重要性，知道重要的保護區(qū)中的保護資源，有效提升初中地理課程的教學(xué)效率。
3結(jié)論
總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學(xué)方法，全面提升初中地理課程的教學(xué)水平，滿足中學(xué)地理課程提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實踐經(jīng)驗，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來越成熟。
作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學(xué)
參考文獻
[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。
一、初高中地理教學(xué)的差異
初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點。
1.知識內(nèi)容：淺顯深奧
初中地理課程設(shè)計的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活
初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學(xué)方式：記憶探究
初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經(jīng)驗記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動接收變?yōu)橹鲃荧@取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學(xué)好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識。
二、初高中地理教學(xué)銜接的問題
筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。
1.如何實現(xiàn)地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對類似的巨大變化感到不適應(yīng)。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識不涉及，知識點間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題
比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為首個理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個領(lǐng)域，目標更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。
從初中地理課標理念的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強調(diào)融入社會、自然，體驗環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實現(xiàn)初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3.如何面對地理教學(xué)與地理考題的錯位銜接是現(xiàn)實問題
具體到現(xiàn)實教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯位銜接，這也成為當前地理教學(xué)中的現(xiàn)實問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環(huán)境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學(xué)中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實問題之一。
三、初高中地理教學(xué)銜接的策略
1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級的“東北地區(qū)城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級活動“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學(xué)上下些功夫。
2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線
初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當對初中地理內(nèi)容進行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅實基礎(chǔ)。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會知識的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
3.拓展學(xué)生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學(xué)科的知識或常識，實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時，還要鼓勵學(xué)生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識儲備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。
[參考文獻]
關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 案例教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
隨著初中地理新課程標準的實施，要求教師要準確把握生活中的地理知識，挖掘初中地理課程的生活內(nèi)涵，設(shè)計更多生活化的教學(xué)案例，促進學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生地理知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，尤其是隨著初中地理教學(xué)在教學(xué)理念上從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的改革更加迫切，需要初中地理教師積極構(gòu)建生活化的地理課堂，創(chuàng)設(shè)更多生活化的教學(xué)情境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
地理課程的開設(shè)，其目的之一就是要幫助學(xué)生掌握一定的地理知識，學(xué)會利用地理知識更好的認識我們的生活和周邊世界，因此對于初中地理的教師來說，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視生活化情境的營造，即結(jié)合將要講解的地理知識，在現(xiàn)實生活中多選擇一些學(xué)生容易理解、感興趣的教育材料，促進學(xué)生對于新地理知識的理解與認知，增長新的知識和經(jīng)驗，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的目標。例如，在講到“多變的天氣”時，如果教師只是單向的知識灌輸，學(xué)生只是對知識進行死記硬背，在過一段時間后很容易遺忘，因此地理教師可以從一年四季的中某幾天的天氣預(yù)報作為教學(xué)情境，講解氣溫、風向、天氣的變化以及相關(guān)之間的關(guān)系，這樣可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識時的難度，避免因?qū)χR點的死記硬背而導(dǎo)致的遺忘。
二、從鄉(xiāng)土資源入手，培養(yǎng)學(xué)生對生活地理的洞察力
細心的地理教師會發(fā)現(xiàn)，其實很多地理知識就在我們的身邊，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要素材。因此，初中地理教師要善于從身邊的鄉(xiāng)土資源入手，來加強地理課程教學(xué)資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊比較熟知又感興趣的地理現(xiàn)象多觀察、多思考，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生對地理奧秘的探究興趣，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成多看、勤思、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在講到“水資源”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當?shù)厮Y源的豐富程度和水資源的污染情況進行觀察、記錄，然后有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的水資源節(jié)約意識和水資源保護意識，這對學(xué)生觀察能力和知識應(yīng)用能力的提高將是非常有幫助的。
三、加強生活實踐，提高學(xué)生的動手實踐能力
在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和知識應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正的讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。
四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點
在現(xiàn)實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面學(xué)生可以在學(xué)校和地理課本上學(xué)到地理知識，通過報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息，另一方面，學(xué)生也可以在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識和地理現(xiàn)象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對現(xiàn)實中的一些人文熱點問題進行分析，同學(xué)生共同尋找正確的解決方案，進而實現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標。
五、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實生活服務(wù)
讓初中地理回歸學(xué)生的生活并未為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理課堂教學(xué)的主要目標之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學(xué)生太陽是不是圍著我們的學(xué)校自東向西的轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會回答“是”，然后教師告訴學(xué)生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因為地球是圍著太陽轉(zhuǎn)的，所以是我們的學(xué)校在圍著太陽轉(zhuǎn)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實現(xiàn)了地理知識向生活的回歸與服務(wù)。
六、結(jié)語
基于以上所述，初中地理的生活化教學(xué)，是注入課堂活力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，只有將初中地理教學(xué)同初中生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才能確保地理課堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教師要樹立生活化的地理教學(xué)理念，積極從生活中挖掘?qū)W生感興趣的教育素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維去認識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應(yīng)用價值，實現(xiàn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。
參考文獻：
[1]程順娣.用生活之水澆灌地理教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2012，（07）
[2]陳翠蘭，周申立，李菲菲.新課程標準下的地理教學(xué)生活化初探[J]. 考試周刊，2011，（56） .
[3]徐淑宏.新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010，（04）.
【關(guān)鍵詞】新課改 初中地理 教學(xué)模式 現(xiàn)代信息技術(shù) 生活現(xiàn)象 開放式
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0139-01
對初中地理教學(xué)模式進行創(chuàng)新探究，可以一改傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方法僵化死板的不利局面，能使學(xué)生重新煥發(fā)對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，明確地理課程的學(xué)習(xí)價值，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。地理課堂耗時多、成效低的不良教學(xué)局面也能由此得到改善，從而促使地理教學(xué)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果和教學(xué)效率。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對初中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新作幾點個人觀點和做法的描述。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使認知難度由易到難，加深學(xué)生對地理知識的感性認識
地理教材中有很多地理概念、現(xiàn)象、規(guī)律和事物等都是具有抽象復(fù)雜特征的，大大超出了學(xué)生的認知感知范圍，教師也難以在短時間內(nèi)用語言表達和講解清楚，這些就形成了學(xué)生在地理課程中的學(xué)習(xí)難點和障礙點。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學(xué)優(yōu)勢，可以將地理教材中抽象、靜態(tài)的事物以形象和動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來。
例如，在學(xué)習(xí)《氣溫和降水》這一節(jié)中“降水”這部分知識點時，鋒面雨、地形雨、對流雨、臺風雨這四種降水類型的示意圖，是需要學(xué)生掌握的重點，但是，由于這部分知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這時，我們就可運用現(xiàn)代信息技術(shù)將這四種降水類型形成的示意圖以動態(tài)示意圖的方式呈現(xiàn)出來，如此，學(xué)生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過程，大大降低了教學(xué)難度，促進了學(xué)生對這一知識點的感性認識。
二、引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，構(gòu)建生活化的地理教學(xué)模式，拉近學(xué)生對地理知識親切感
地理新課改提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。”在地理課堂上引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，賦予地理教學(xué)以生活化氣息，可以改變傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥刻板、機械單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，地理知識也能由此變得簡單易懂和便于記憶，而且，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極強的促進意義和作用。
例如，以《我們身邊的地理》這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們有沒有想過，一年里，為什么會有春夏秋冬這四個季節(jié)？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會十分清新？為什么我國的一些少數(shù)民族，居住的房子構(gòu)造會與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長江里面的水是向東流去的？”然后，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地說出自己的見解與想法，之后，繼續(xù)對學(xué)生說道：“地理知識包羅萬象，與我們的現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，學(xué)好地理，對于我們正確認識世界上的各種現(xiàn)象有著重要的作用，接下來，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番。”這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出學(xué)生都十分熟悉的生活現(xiàn)象，并將其與地理聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認識到了地理學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對這門課程的學(xué)習(xí)探索中。
三、建開放式地理課程，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求
一直以來，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學(xué)課堂上向?qū)W生死板灌輸?shù)乩碚n本中的各個知識點，導(dǎo)致地理課堂嚴重缺乏教學(xué)的活力，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏新時代所要求的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，除了在地理課堂上向?qū)W生死板講解和硬性灌輸?shù)乩斫滩闹械募毿≈R點，我們還應(yīng)積極開展豐富多彩的地理實踐活動，構(gòu)建開放式的地理課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。
例如，以《中國的水資源》這節(jié)內(nèi)容為例，課堂上讓學(xué)生對我國水資源有了初步了解和認識之后，我給學(xué)生布置了這樣一項課下實踐任務(wù)：自由結(jié)合成小組，對當?shù)厮Y源狀況進行了解，如附近水庫、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費價格等等，并將調(diào)查的數(shù)據(jù)及時記錄下來。然后，開展“節(jié)約用水，防止水污染”的主題活動，要求學(xué)生就自己所了解的水污染現(xiàn)象提出合理的解決舉措。這樣，通過開展地理實踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大大增加，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且，通過對這些活動的經(jīng)歷和實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的美德，使學(xué)生樹立保護水資源的責任感。
綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學(xué)模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀得以及時改變，促使地理課堂獲得最優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都得以極大程度的提升。
參考文獻：
