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首頁(yè) 精品范文 高校掛職總結(jié)

高校掛職總結(jié)

時(shí)間:2022-04-17 12:25:01

開(kāi)篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校掛職總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高校掛職總結(jié)

第1篇

我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任,需要一支學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高、研究視野開(kāi)闊、學(xué)術(shù)研究成果前沿、教學(xué)藝術(shù)精湛的師資隊(duì)伍。青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體,如何提高青年教師缺少實(shí)踐技能這一“軟肋”問(wèn)題,是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前急需考慮研究的課題。有計(jì)劃的組織安排青年教師赴基層進(jìn)行掛職鍛煉,則是破解難題的重要方法之一。

一、青年教師基層掛職的重要作用

(一)鍛煉作風(fēng)、培養(yǎng)能力

青年教師掛職能夠親身體會(huì)基層工作狀態(tài),開(kāi)闊視野,拓寬思路,提高處理問(wèn)題、協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的能力,同時(shí),鍛煉實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng),提高實(shí)踐能力。在實(shí)踐中鍛煉,在鍛煉中提升。基層接觸的都是具體工作,堅(jiān)持多聽(tīng)、多看、多想、多問(wèn)。適應(yīng)基層、體驗(yàn)基層、感悟基層,要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)工作方式方法,實(shí)際工作能力才能切實(shí)得到增強(qiáng)。

(二)增強(qiáng)敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感

掛職鍛煉可以深切感受良好工作氛圍,了解基層規(guī)章制度和真實(shí)的奮斗目標(biāo),油然而生愛(ài)崗敬業(yè)的思想。通過(guò)掛職鍛煉的社會(huì)實(shí)踐,真正體驗(yàn)社會(huì)脈搏,增強(qiáng)理論的創(chuàng)造性。

二、青年教師基層掛職現(xiàn)狀及原因

(一)學(xué)校的理念與管理不到位,缺少相應(yīng)制度建設(shè)

目前,高校對(duì)青年教師到基層掛職鍛煉隨意性強(qiáng),缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職單位,自己決定掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容,鍛煉效果反饋渠道單一,教師與學(xué)校脫離狀態(tài);很多高校沒(méi)有科學(xué)的教師掛職培訓(xùn)規(guī)劃,缺乏與基層接收單位的溝通與合作機(jī)制,不能有效溝通和磋商,使得掛職鍛煉實(shí)效性不強(qiáng)很多高校還未建立掛職管理與考核辦法,沒(méi)有形成完善的激勵(lì)機(jī)制,影響掛職教師的主動(dòng)性、積極性。影響掛職鍛煉效果。

(二)掛職鍛煉教師的狀況欠佳

許多青年教師對(duì)于掛職鍛煉意義和具體操作認(rèn)識(shí)不清,在掛職中存有“過(guò)客”思想,以“局外人”身份觀望,只當(dāng)“觀察員”,不承擔(dān)工作;有的教師帶著“鍍金”傾向而去,把掛職鍛煉當(dāng)作是晉升或評(píng)獎(jiǎng)砝碼,沒(méi)有真心投入其中;還有的教師人去了基層心不在基層,更談不上科學(xué)工作,及時(shí)適應(yīng)新崗位新環(huán)境,敷衍了事,不在狀態(tài)。究其原因除客觀因素外,主觀因素是主要原因。參加掛職鍛煉的教師,雙重身份、雙重任務(wù),既為人師,要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù),又是基層一線“業(yè)務(wù)人”,承擔(dān)基層交給的工作任務(wù)。這兩種身份如不能順利調(diào)整,或時(shí)間安排不當(dāng),直接影響掛職效果。身份轉(zhuǎn)換受掛職方式、時(shí)間牽扯,還受掛職教師心態(tài)影響。如何科學(xué)合理安排掛職方式、時(shí)間,快速融入基層崗位,成為高校和青年教師應(yīng)重點(diǎn)研究思考的課題。

三、增強(qiáng)教師掛職鍛煉實(shí)效性策略

(一)高校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),增強(qiáng)推動(dòng)力

做好掛職鍛煉規(guī)劃,完善青年教師選派機(jī)制。學(xué)校成立統(tǒng)一管理教師掛職領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),制定一年或幾年教師基層掛職規(guī)劃,有步驟有計(jì)劃分期分批實(shí)施,本著“公平公開(kāi),擇優(yōu)選派”原則,優(yōu)先考慮那些素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的教師進(jìn)行掛職;健全管理制度,建立長(zhǎng)效機(jī)制。高校應(yīng)制定科學(xué)有效的教師掛職管理辦法和跟蹤調(diào)巡機(jī)制,完善評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展,堅(jiān)持“以人為本”,用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度,使其作到發(fā)展型、常態(tài)化,切實(shí)達(dá)到目標(biāo),落到實(shí)處。

(二)教師重視實(shí)踐,增強(qiáng)執(zhí)行力

掛職教師要珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì),充分認(rèn)識(shí)掛職鍛煉是提高教師素質(zhì)與能力的最有效、最重要途徑之一,是一種難得的人生歷練。高校也要協(xié)調(diào)與基層的關(guān)系,掛職崗位應(yīng)與教師從事專業(yè)結(jié)合,與教師開(kāi)展的科研結(jié)合,營(yíng)造愉快和諧的鍛煉環(huán)境,讓教師盡快地進(jìn)入角色,適應(yīng)新環(huán)境,主動(dòng)發(fā)揮其良好積極性、創(chuàng)造性,心情舒暢地進(jìn)行掛職鍛煉,使掛職鍛煉“名至實(shí)歸”。

(三)基層搭建好平臺(tái),增強(qiáng)吸引力

高校要“主動(dòng)出擊、真誠(chéng)合作”,積極探索搭建合作平臺(tái),只有搭建好平臺(tái),才能做好其他工作。

1.做好專業(yè)剖析、市場(chǎng)調(diào)研

高校與基層建立掛職合作要在共享雙方資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,知己知彼,百戰(zhàn)不殆。故而,高校要從本校實(shí)際出發(fā),剖析研討專業(yè)特點(diǎn)和教師隊(duì)伍特點(diǎn),深入調(diào)研市場(chǎng),分析出與專業(yè)及教師隊(duì)伍對(duì)口或相關(guān)的基層單位作為掛職合作對(duì)象。再深入研究基層單位的發(fā)展?fàn)顩r、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、工作環(huán)境等基本情況,清楚對(duì)方需求什么、教師能夠?yàn)樗麄兲峁┦裁捶?wù)、得到怎樣的創(chuàng)造價(jià)值。

2.共建掛職合作運(yùn)行機(jī)制

結(jié)合高校與基層單位實(shí)際情況共同建立“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互利多贏”的運(yùn)行機(jī)制。充分發(fā)揮掛職教師對(duì)基層單位員工培訓(xùn)、技能人才培養(yǎng)、提高管理水平、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等方面的積極作用?;鶎訂挝粦?yīng)解決青年教師掛職期間“做什么”、“怎樣做”問(wèn)題,通過(guò)提供具體崗位,讓教師真正參與經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)改造、科研開(kāi)發(fā)等。基層單位要與學(xué)校、教師簽訂《掛職協(xié)議》,視掛職教師為自己的員工,按要求進(jìn)行管理。考核他們的敬業(yè)精神、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、技能水平、工作成效等,掛職結(jié)束要為教師寫出書面評(píng)定和總結(jié),有力保證教師掛職鍛煉取得實(shí)效。

第2篇

今年,團(tuán)中央和團(tuán)省委安排高校團(tuán)干部到基層掛職鍛煉。我有幸到xx市xx團(tuán)縣委掛職學(xué)習(xí)。從1月初報(bào)到至今已有半年的時(shí)間了,在xx掛職學(xué)習(xí)期間,受到了xx市團(tuán)市委和xx縣各位領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助和支持,從工作到生活的各個(gè)方面都提供了很好的條件,使我在思想、學(xué)習(xí)、工作上都取得了較大的進(jìn)步。

到xx掛職學(xué)習(xí)以來(lái),我虛心求教、學(xué)習(xí)中體會(huì)、充實(shí)中完善、廣交朋友,真正開(kāi)闊了眼界。在先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,很快的了解了掛職單位的情況,在此基礎(chǔ)上,積極與xx縣有關(guān)部門聯(lián)系,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和調(diào)研,同時(shí)還深入到學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行了走訪,參與到掛職單位的具體工作與活動(dòng)中去,親身感受了xx縣“讓民得實(shí)惠,讓黨得民心”的執(zhí)政理念給xx的改革和發(fā)展帶來(lái)的翻天覆地的變化,感觸頗多,很受教育。另外,在工作和生活中,注意自身的一言一行,注意維護(hù)掛職干部的良好形象。

一、擺正位置,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

到掛職地工作以來(lái),較快的實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換和定位。認(rèn)識(shí)到,在基層掛職鍛煉期間不錯(cuò)位重要,有作為也重要,但是不越位更重要。原來(lái)在高校里,在實(shí)際工作中習(xí)慣了的思維和定位必須要改變。原因也顯而易見(jiàn),自己初來(lái)乍到,周圍的人不熟,周邊的情況不了解,機(jī)關(guān)文化差異巨大,理應(yīng)做好配角,首先爭(zhēng)取和新領(lǐng)導(dǎo)配合好,做好參謀,進(jìn)而有機(jī)會(huì)幫助實(shí)現(xiàn)兩地資源的有序,有效嫁接,為xx的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。當(dāng)然,這種角色的轉(zhuǎn)變,也恰好為自己提供了潛心觀察,靜心學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自己可以借機(jī)虛心學(xué)習(xí)縣級(jí)共青團(tuán)的工作運(yùn)行機(jī)制,有哪些好的工作思路,有哪些好的工作經(jīng)驗(yàn),哪些在回去后能在工作中加以利用。

同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了自身情感角色的轉(zhuǎn)換,那就是我已經(jīng)是掛職單位——xx團(tuán)縣委的一分子,自己是真的來(lái)了,真的要在這里生活、工作一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,工作是我的工作,同事是我的同事,要盡快完成從客到主的轉(zhuǎn)變,盡快培養(yǎng)與人、與物的感情。

正是有了這種認(rèn)識(shí)和鋪墊,到xx工作以來(lái),和團(tuán)縣委的領(lǐng)導(dǎo)、同事們相處融洽,有效的參與到團(tuán)委的各項(xiàng)工作中去,實(shí)現(xiàn)了“身心落地”。

二、端正態(tài)度,讓掛職非虛言。

高校和地方團(tuán)的工作在環(huán)境、內(nèi)容、方式、對(duì)象等方面都有很大不同,縣級(jí)團(tuán)委更多的是圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、黨政工作重點(diǎn)而開(kāi)展的,涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生等各個(gè)領(lǐng)域。這就為掛職干部創(chuàng)造了接觸社會(huì)生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐社會(huì)管理的機(jī)會(huì)。通過(guò)在xx這半年的工作使我真正認(rèn)識(shí)到下基層掛職不應(yīng)是“鍍金”,不應(yīng)是享受,而是去學(xué)習(xí)、去服務(wù)、去體驗(yàn),是一個(gè)煉鋼“淬火”的過(guò)程。半年來(lái)通過(guò)向xx團(tuán)縣委和xx團(tuán)市委的領(lǐng)導(dǎo)和同事學(xué)習(xí),向基層團(tuán)干學(xué)習(xí),我懂得了很多,認(rèn)識(shí)到了自己需要加強(qiáng)和學(xué)習(xí)的方面。工作間隙,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了團(tuán)省委王磊書記在高校到縣級(jí)團(tuán)委掛職團(tuán)干部培訓(xùn)大會(huì)上的講話,學(xué)習(xí)了《駐點(diǎn)團(tuán)干部工作典型案例》和《基層共青團(tuán)工作200題》,以及xx縣主要領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)講話,對(duì)社情民情有了一定了解。

三、主動(dòng)參與,不做旁觀之人

到xx工作以來(lái),我爭(zhēng)取不做旁觀者,不當(dāng)局外人,以主人翁的姿態(tài),按照工作安排與分工,積極參與到xx團(tuán)縣委的各項(xiàng)工作中去。在xx團(tuán)縣委,我分管宣傳部、學(xué)少部和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在宣傳工作方面,我利用自身?xiàng)l件積極聯(lián)系省里的有關(guān)媒體,如齊魯晚報(bào)、山東新聞網(wǎng)、山東商報(bào)、新華社山東分社等媒體,積極宣傳xx團(tuán)的工作。經(jīng)過(guò)大家的共同努力,在xx團(tuán)市委XX年上半年宣傳工作考評(píng)中,取得了總分第一名的好成績(jī)。

在學(xué)少工作方面,重點(diǎn)對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注和調(diào)研。到xx工作以來(lái),先后走訪了xx縣希望小學(xué)、xx縣西關(guān)小學(xué)、xx縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和xx縣實(shí)驗(yàn)初中,對(duì)xx縣的留守兒童狀況有了初步了解。為了促進(jìn)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間學(xué)生之間的交流,關(guān)愛(ài)留守兒童,動(dòng)議了xx勝利希望小學(xué)和山東師范大學(xué)附屬小學(xué)的合作共建項(xiàng)目,著重從兩地、兩校間學(xué)生的交流互訪,互相學(xué)習(xí)方面開(kāi)展工作。XX年6月11日,兩校間簽署合作共建協(xié)議,著手開(kāi)展工作。

XX年7月20日-7月29日,組織山東師范大學(xué)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)到xx縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)以“關(guān)愛(ài)留守兒童,建設(shè)和諧農(nóng)村”為活動(dòng)主題,開(kāi)展了義務(wù)支教、專題調(diào)研、文體展演等活動(dòng),受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎,活動(dòng)先后被中青網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)生網(wǎng)、山東新聞網(wǎng)、xx新聞網(wǎng)等媒體報(bào)道。

四、牽線搭橋,促進(jìn)校地交流

高校和地方各有自身的優(yōu)勢(shì)。高校的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在擁有豐富的智力資源和人才資源等方面,地方的優(yōu)勢(shì)方面體現(xiàn)在區(qū)位、管理和財(cái)政等方面,兩者唯有有效的結(jié)合,才能相互促進(jìn)。正是基于這種認(rèn)識(shí),在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,我分別向xx縣和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)遞交建議,建議雙方開(kāi)展合作,實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏。由于很好的抓住了校地間工作的契合點(diǎn),所以校地合作的建議得到了學(xué)校和xx縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定,相關(guān)的協(xié)議簽署和實(shí)際操作,正在穩(wěn)步推進(jìn)。

另外,促成在xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)立“山東師范大學(xué)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”,搭建平臺(tái),服務(wù)地方;利用學(xué)校的便利條件,組織邀請(qǐng)山東師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生到xx參加了五四匯演和慶祝建黨九十周年文藝展演,豐富了節(jié)目?jī)?nèi)容,為活動(dòng)增色加分。

第3篇

關(guān)鍵詞:共青團(tuán)校地合作動(dòng)力策略

前言

近年來(lái),學(xué)界關(guān)于校地合作的研究較多,但大多都是立足于高校人才培養(yǎng),從專業(yè)教育的角度出發(fā),探討如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,提升教育水平。如張春琳,王遠(yuǎn)坤(2011)在《旅游業(yè)校地合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟模式研究》中針對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式所存在的問(wèn)題以及旅游教育的自身特點(diǎn),創(chuàng)新性的提出了以地方政府和高等院校為核心的“雙核引擎”校地合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟模式;鄭劬(2012)在《會(huì)計(jì)專業(yè)校地合作實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》一文中討論了如何構(gòu)建有效的校地合作“平臺(tái)+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)體系這一問(wèn)題。從高校的角度來(lái)講,與地方進(jìn)行合作,其意義應(yīng)不僅僅只局限于專業(yè)教育水平的提升,大可將之發(fā)展為共青團(tuán)思想政治教育的又一創(chuàng)新途徑,通過(guò)雙方認(rèn)可的合作方式對(duì)高校共青團(tuán)員進(jìn)行思想引領(lǐng)、素質(zhì)鍛煉和能力塑造,將合作地打造為實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)研互推和政治教育的綜合基地。

1.相關(guān)概念界定

在教育綜合改革的新時(shí)期,學(xué)者們對(duì)于校地合作的研究層出不窮,但在這些研究成果中,對(duì)“校地合作”這一概念給出清晰描述的卻不常見(jiàn),且這些定義普遍不能跳出校企合作和校政合作的圈子,往往流于片面,不能很好的闡釋“校地合作”的真正含義?!肮睬鄨F(tuán)校地合作”更是學(xué)者們鮮有問(wèn)津的領(lǐng)域,本文將在前人研究成果的基礎(chǔ)上從“校地合作”到“共青團(tuán)校地合作”,理清相關(guān)概念。

1.1校地合作

何根海和劉國(guó)慶(2009)認(rèn)為校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府等部門的合作。校地合作既是學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)的一種新的教育理念,也是一種辦學(xué)模式,目的是為了處理好學(xué)校發(fā)展與地方政府、學(xué)校與市場(chǎng)的關(guān)系,從而為自身贏得更大的生存和發(fā)展空間。陳益林和韋寧(2009)認(rèn)為校地合作指的是院校與院校地理位置所處區(qū)域或其他區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府、企業(yè)等部門的合作。牟紹波(2012)認(rèn)為校地合作是指在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,地方院校在其所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域范圍內(nèi),在地方政府的主導(dǎo)下,以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才為標(biāo)志,以校政合作、校企合作和校研合作為主要形式,以提升高校辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力為目的,通過(guò)有效整合校地各種資源促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的行為。

綜上,筆者認(rèn)為,校地合作是在政府主導(dǎo)下,院校與地方開(kāi)展的校企、校產(chǎn)、校政、校際等全方位合作,以獲得高校教育水平的提升及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為。

1.2共青團(tuán)校地合作

根據(jù)前文對(duì)“校地合作”這一概念的梳理,可以看出,校地合作是對(duì)校企、校產(chǎn)、校際、校政的綜合,共青團(tuán)校地合作也應(yīng)該依從校地合作的基本概念,合作范圍應(yīng)當(dāng)全面包含以上四個(gè)方面的內(nèi)容。

共青團(tuán)校地合作是在上級(jí)團(tuán)組織的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)下,高校與地方團(tuán)組織之間通過(guò)人員交流共同開(kāi)展團(tuán)建工作,并在思想政治教育、人才供需、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)方面建立合作關(guān)系的工作模式。

2.共青團(tuán)校地合作的利益相關(guān)者

共青團(tuán)校地合作的重要意義在于,在多贏原則的統(tǒng)籌下加強(qiáng)高校與地方政府、企業(yè)、教育部門之間的聯(lián)系與交流,在教育、人力、技術(shù)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接,最終達(dá)到提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的效果。不難看出,此類合作涉及到三大方:合作地、合作高校、上級(jí)政府,他們即為共青團(tuán)校地合作的三大利益相關(guān)者。

2.1合作地

全面的校地合作不僅能為地方團(tuán)組織注入新鮮的血液,促進(jìn)其工作方式的創(chuàng)新,還能將合作領(lǐng)域延伸至地方產(chǎn)業(yè)、地方教育事業(yè)等領(lǐng)域,將合作高校的科技、人資、教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成推動(dòng)力,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)教育水平的提升。因此,“合作地”這一利益相關(guān)者又可細(xì)分為地方團(tuán)組織、地方產(chǎn)業(yè)(企業(yè))、地方教育部門等三個(gè)主要受益者。

2.2合作高校

教育和科研為高校兩大主要職能,其中教育又包括思想素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)教育兩大板塊,在高校與地方團(tuán)組織之間開(kāi)展合作,能使高校的教育和科研職能得到更好的發(fā)揮。一方面,深入了解社會(huì)對(duì)人才的需求狀況,并以此為導(dǎo)向改進(jìn)教育模式,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。另一方面,通過(guò)與地方社區(qū)、地方企業(yè)的合作舉辦豐富的社會(huì)服務(wù)及實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)拓思想政治教育和專業(yè)實(shí)踐教育的第二課堂。最后,高??蒲泄ぷ髡吲c地方企業(yè)的技術(shù)合作更為其專業(yè)研究提供了運(yùn)用的空間和深入的可能。綜上,合作高校的團(tuán)組織、在校學(xué)生及高校科研工作者均為此活動(dòng)的受益方。

2.3上級(jí)團(tuán)組織

上級(jí)團(tuán)組織是高校團(tuán)組織與合作地團(tuán)組織的中介與橋梁,也是在合作活動(dòng)中行使其行政權(quán)力的執(zhí)行部門,依托于這種特定的角色,除高校與合作地之外,共青團(tuán)校地合作的第三大利益相關(guān)者應(yīng)為上級(jí)團(tuán)組織,其動(dòng)力源自于組織自身在行使行政權(quán)力過(guò)程中所承擔(dān)的職責(zé)與功能。通過(guò)共青團(tuán)校地合作活動(dòng)的開(kāi)展,有利于提升區(qū)域團(tuán)組織的活力與凝聚力,創(chuàng)新工作模式,獲得更佳績(jī)效。此外,通過(guò)共青團(tuán)校地合作,帶動(dòng)校企、校政、校產(chǎn)的全面合作,有利于更好的通過(guò)科技運(yùn)用促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè),同時(shí)讓政府部門更好的發(fā)揮其社會(huì)管理與公共服務(wù)的職能,從而提升區(qū)域的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.共青團(tuán)校地合作動(dòng)力來(lái)源分析

3.1三大利益相關(guān)者的主要職責(zé)

高校與地方團(tuán)組織以及上級(jí)團(tuán)組織在合作活動(dòng)中所扮演的角色各不相同,上級(jí)團(tuán)組織是一個(gè)牽線搭橋者,高校與地方團(tuán)組織則為合作活動(dòng)的主要執(zhí)行者,在整個(gè)合作活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中三者應(yīng)緊密相連,各司其職,共同獲益。

目前看來(lái),共青團(tuán)校地合作的主要方式為高校選派團(tuán)干到地方團(tuán)委掛職,這是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),統(tǒng)籌推進(jìn)校地共青團(tuán)工作的有效途徑,掛職團(tuán)干作為高校團(tuán)組織的光榮代表必須處理好主客關(guān)系,主動(dòng)融入當(dāng)?shù)?,將豐富的理論知識(shí)和高校團(tuán)建工作經(jīng)驗(yàn)帶到地方,為合作地的團(tuán)建工作作出自己的貢獻(xiàn)。合作地團(tuán)組織也必須真誠(chéng)相待,幫助掛職干部了解基層情況,熟悉當(dāng)?shù)毓ぷ鳝h(huán)境。二者的主要職責(zé)有三,一是加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流,相互學(xué)習(xí),在高校與合作地的團(tuán)建工作中盡快找到結(jié)合點(diǎn);二是有效利用雙邊資源,商定合作項(xiàng)目并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃,化各自優(yōu)勢(shì)為動(dòng)力,促進(jìn)共青團(tuán)工作縱深發(fā)展;三是,立足團(tuán)建,以點(diǎn)帶面,擴(kuò)充合作內(nèi)容,促成雙方在科研、教育等其他方面的交流互助。

上級(jí)團(tuán)組織往往是校地合作活動(dòng)的發(fā)起者,在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中必須擔(dān)當(dāng)起組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評(píng)估等四大責(zé)任。所謂組織,即發(fā)起區(qū)域內(nèi)的合作活動(dòng),并挑選出參與合作的高校及地方團(tuán)組織;協(xié)調(diào)即根據(jù)參與活動(dòng)的各高校和各合作地的特點(diǎn)及實(shí)際需要為雙方配對(duì)、牽線,促成合作;監(jiān)督則是指在合作進(jìn)行的過(guò)程中能夠適時(shí)過(guò)問(wèn)合作效果,項(xiàng)目進(jìn)度等,并為活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行提供指導(dǎo)和建議;評(píng)估是對(duì)合作活動(dòng)效果的總結(jié),同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好、成績(jī)突出的單位及個(gè)人做出表彰。

3.2共青團(tuán)校地合作動(dòng)因分析

3.2.1資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

高校方面,為了更好的對(duì)團(tuán)員進(jìn)行思想政治教育,同時(shí)讓青年融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),需要為在校青年尋找一個(gè)廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。合作地政府為了更好的推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì),服務(wù)社會(huì)公眾,也需要聯(lián)合高校獲得相應(yīng)的智力、人力支持。由此看來(lái),合作雙方各自獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)成為吸引彼此的重要因素。不少高校與合作地建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系,在當(dāng)?shù)爻闪⒍鄠€(gè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地,組織多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),包括素質(zhì)拓展、心理輔導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課題調(diào)研等各種形式,活動(dòng)豐富多彩,成效頗豐。

3.2.2實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)

同為中國(guó)共青團(tuán)的基層組織,校地合作雙方在工作性質(zhì)和工作目標(biāo)上有著高度的一致性。團(tuán)的基層組織要與共青團(tuán)的基本目標(biāo)保持一致,完善基層團(tuán)組織建設(shè),致力于青年的教育、培養(yǎng)和管理,努力為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才,從而推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè),為全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化,貢獻(xiàn)智慧和力量。這些共同的目標(biāo)為雙方的合作提供了有力的支持。

3.2.3促進(jìn)工作創(chuàng)新

高校與地方,工作環(huán)境不同,工作思路與方法也有著不同程度的差異,合作活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程也是人與人進(jìn)行交流,思想與思想進(jìn)行碰撞的一個(gè)過(guò)程。工作中的創(chuàng)新往往正是在這種交流與碰撞中產(chǎn)生。高校團(tuán)干到地方掛職,將高校共青團(tuán)的工作理念與經(jīng)驗(yàn)帶到當(dāng)?shù)兀瑫r(shí)在新的崗位上獲得鍛煉的平臺(tái),也在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中吸收新的工作思路與主張,十分有利于雙方對(duì)傳統(tǒng)的工作模式進(jìn)行大膽的突破和創(chuàng)新。如微博、微信等新興媒介是高校團(tuán)建工作較先應(yīng)用的,大可將其投入到基層團(tuán)建活動(dòng)中去,以青年人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,加強(qiáng)與團(tuán)員青年的交流互動(dòng)。

3.2.4提升團(tuán)干素養(yǎng)

從高校到地方,掛職團(tuán)干往往不熟悉社會(huì)生活,不了解基層情況,同時(shí)工作環(huán)境也會(huì)與學(xué)校有所不同,各個(gè)方面都面臨著很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下他們往往需要主動(dòng)了解基層情況,獲取群眾基礎(chǔ),適應(yīng)新的環(huán)境,同時(shí)以服務(wù)大局為理念,努力在基層工作中有所作為,有所貢獻(xiàn)。從參與合作的團(tuán)干自身來(lái)講,在地方經(jīng)歷過(guò)這些挑戰(zhàn)的共青團(tuán)干必將使自己的能力得到全面的提升,是一次獲得成長(zhǎng)鍛煉的大好機(jī)會(huì)。

4.校地合作動(dòng)力提升策略

全面考慮參與合作活動(dòng)的三大利益相關(guān)者所承擔(dān)的不同職能,以及支持活動(dòng)開(kāi)展的四大動(dòng)力來(lái)源,本文提出以下幾個(gè)方面的動(dòng)力提升策略。

4.1控入口關(guān)卡,嚴(yán)格挑選參與對(duì)象

控制好共青團(tuán)校地合作活動(dòng)的入口關(guān)卡,需要以上級(jí)團(tuán)組織為主體,做好對(duì)象挑選與對(duì)象配對(duì)兩大方面的工作。就目前的合作方式來(lái)看,合作地的挑選主要由上級(jí)團(tuán)組織來(lái)完成,而高校掛職團(tuán)干的選拔往往在校內(nèi)進(jìn)行。承擔(dān)合作對(duì)象挑選任務(wù)的組織和個(gè)人要根據(jù)實(shí)際的工作需要,認(rèn)真考核參與對(duì)象的基本條件和素質(zhì),最好能結(jié)合以往的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立一定的考核、選拔標(biāo)準(zhǔn),讓此項(xiàng)工作更加公平、科學(xué)、合理。除此之外,活動(dòng)組織者在進(jìn)行校地配對(duì)時(shí),要注意準(zhǔn)確把握雙方的特點(diǎn)與專長(zhǎng),準(zhǔn)確定位,使合作更加高質(zhì)高效。

4.2重交流溝通,定期總結(jié)合作情況

校地合作活動(dòng)的有效開(kāi)展,需要上級(jí)團(tuán)組織的適當(dāng)介入,推波助瀾,除了活動(dòng)開(kāi)展前的參與對(duì)象挑選與配對(duì)外,活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)時(shí)監(jiān)督、管理也十分重要??梢詾椴煌暮献鲌F(tuán)體配備專門的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作人員,合作活動(dòng)的主要參與者定期向其匯報(bào)前期工作,三方共同商議今后的工作開(kāi)展思路。通過(guò)建立有效的溝通制度,保障信息流通順暢,掃清工作障礙,避免合作延誤或擱淺。

4.3擴(kuò)合作內(nèi)容,探索以點(diǎn)帶面的合作模式

當(dāng)前的共青團(tuán)校地合作模式較為單一,均通過(guò)派遣高校團(tuán)干到地方掛職,參與基層團(tuán)建的形式來(lái)進(jìn)行。這種合作模式在青年的思想教育和社會(huì)實(shí)踐方面取得了不錯(cuò)的成績(jī),同時(shí)也為地方基層團(tuán)建做出了卓越的貢獻(xiàn)。但我們?nèi)缃袼f(shuō)的共青團(tuán)校地合作這一概念,應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,創(chuàng)新工作模式,大膽的將合作領(lǐng)域拓展到校政、校企、校校等各個(gè)方面,起到以點(diǎn)帶面的效果。當(dāng)然,這類大膽創(chuàng)新,需要共青團(tuán)人的共同努力,更需要完善機(jī)制的保障,如何突破既有的合作模式,尋找更為廣闊的合作空間是高校、地方以及上級(jí)團(tuán)組織所共同面臨的新課題。

4.4?;顒?dòng)效果,重視合作成果的表彰評(píng)定

活動(dòng)組織方應(yīng)積極參與整個(gè)合作過(guò)程的管理與監(jiān)督,尤其需要對(duì)合作活動(dòng)結(jié)束后的成果評(píng)估和先進(jìn)表彰提起足夠的重視。探索并建立共青團(tuán)校地合作實(shí)績(jī)考核機(jī)制,并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)新進(jìn)人員、先進(jìn)集體予以表彰,同時(shí)將此結(jié)果作為相關(guān)人員職業(yè)發(fā)展的重要參考。針對(duì)合作的考核要貫穿整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程,并做到,階段考核與期末評(píng)估相結(jié)合,群眾反映與領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)相結(jié)合,高校與地方雙邊意見(jiàn)相結(jié)合,最大限度地減少主觀、人為因素對(duì)考核結(jié)果的影響,保證整個(gè)考核評(píng)估過(guò)程的公平合理。(作者單位:湖北大學(xué)商學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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[2]遼寧教育研究院.論新型政府與高校關(guān)系中社會(huì)中介的職能[J].遼寧教育研究,2005,(2).

第4篇

一、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要意義

所謂“反思性實(shí)踐”,根據(jù)舍恩的觀點(diǎn),是指“調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所賦予的默然的心智考察問(wèn)題,在同情境進(jìn)行對(duì)話中展開(kāi)反省性思維,致力于復(fù)雜情境中產(chǎn)生的復(fù)雜問(wèn)題的解決?!被诜此夹赞k學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的意義重大。

首先,有利于提高校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性。校長(zhǎng)是在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)的。朱熹說(shuō):“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。”校長(zhǎng)培訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理科學(xué),如果培訓(xùn)內(nèi)容與校長(zhǎng)日常工作中遇到的各種事件和經(jīng)歷具有較高的關(guān)聯(lián)度,則會(huì)得到校長(zhǎng)的高度認(rèn)同,主動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性就高。

其次,有利于強(qiáng)化校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注度。陳玉琨教授指出,校長(zhǎng)的核心能力應(yīng)該是指導(dǎo)課程和課堂教學(xué)的能力。優(yōu)秀的校長(zhǎng)不僅是教育管理的專家,而且還是通曉教學(xué)工作的內(nèi)行,正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,只有精益求精,每天提高自己的教學(xué)和教育技巧,只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位,他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者,成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’”[1]。因此,校長(zhǎng)只有長(zhǎng)期躬耕于教育實(shí)踐,才能在實(shí)踐的探索中不斷地提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,形成自己獨(dú)特的教育思想。

再次,還有利于促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)培訓(xùn)旨在未來(lái),基于教育實(shí)踐的校長(zhǎng)培訓(xùn)在傳授學(xué)校管理的知識(shí)與技能、行為與態(tài)度的同時(shí),還在于將培訓(xùn)獲得的成果遷移到實(shí)際工作中,提升自己的思維品質(zhì)和行動(dòng)能力。當(dāng)校長(zhǎng)的這種遷移能力在實(shí)踐中得到不斷肯定時(shí),校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力正在悄悄地發(fā)生變化,這種潛在的變化促進(jìn)了校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展,可以說(shuō)教育實(shí)踐是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的催化劑。

二、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式構(gòu)建

培訓(xùn)模式既是培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)范式,也是可變的發(fā)展模型,它是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?;诮逃龑?shí)踐的校長(zhǎng)培訓(xùn)要以實(shí)踐為導(dǎo)向,以校長(zhǎng)能力建設(shè)為重點(diǎn),以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為旨?xì)w,使培訓(xùn)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要模式有:案例教學(xué)模式、行動(dòng)學(xué)習(xí)模式、問(wèn)題研討模式、實(shí)地考察模式和異校掛職鍛煉模式等。

1.案例教學(xué)模式

“案例是理論的故鄉(xiāng)”。案例教學(xué)模式近年來(lái)深受校長(zhǎng)們的歡迎,這種方法一方面與校長(zhǎng)們的工作環(huán)境密切相關(guān),能夠促進(jìn)他們深入的思考,另一方面適切的專題案例容易引起共鳴,促使培訓(xùn)產(chǎn)生好的效果。

2.行動(dòng)學(xué)習(xí)模式

行動(dòng)學(xué)習(xí)法(Actionleaming)由英國(guó)的瑞文斯(RegRevans)教授創(chuàng)立,是指學(xué)習(xí)者致力于解決實(shí)際工作中的問(wèn)題,并增強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)方式,其主要目標(biāo)是解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。因此,行動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組成員的行動(dòng)為基礎(chǔ),以其經(jīng)驗(yàn)為依托,以問(wèn)題為中心,以創(chuàng)造性思考為條件的學(xué)習(xí)方法。這種方法重視學(xué)員之間的合作、交流和反思,通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性,使校長(zhǎng)培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.問(wèn)題研討模式

問(wèn)題研討是校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要形式。問(wèn)題一般由學(xué)員就當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐中存在的某一熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題,提出自己的觀點(diǎn),發(fā)表自己的見(jiàn)解;然后由全體學(xué)員分組討論,相互給予啟發(fā),校長(zhǎng)們對(duì)他人提供的解決方案從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑,反思經(jīng)驗(yàn),總結(jié)辦學(xué)行為。亦如布魯克菲爾德認(rèn)為,“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力,這種能力使人們結(jié)合已有知識(shí)和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí),以調(diào)整自己的行為。[2]”實(shí)踐證明,這種促進(jìn)反思的培訓(xùn)方式有助于提高校長(zhǎng)自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力,使校長(zhǎng)的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

4.實(shí)地考察模式

實(shí)地考察是校長(zhǎng)培訓(xùn)最為常見(jiàn)的形式。通常由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織校長(zhǎng)們到“典型學(xué)校”,通過(guò)傾聽(tīng)他校的經(jīng)驗(yàn)介紹,分析擬定現(xiàn)場(chǎng)方案、分組調(diào)研、專家點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)來(lái)全面總結(jié)分析他校的成功經(jīng)驗(yàn),以此開(kāi)闊他們的視野、拓展他們的思路、增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí),從而提高他們的管理水平和辦學(xué)能力。同時(shí),通過(guò)團(tuán)體參觀考察,為校長(zhǎng)們搭建了橫向交流的平臺(tái),為今后校際合作打下良好基礎(chǔ)。

5.異校掛職鍛煉模式

異校掛職鍛煉,顧名思義即到其他學(xué)校掛職學(xué)習(xí),時(shí)間一般為半年或一年。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將參訓(xùn)校長(zhǎng)分成幾個(gè)小組(小組規(guī)模最好是3-5人),以小組為單位到某個(gè)特色學(xué)?;蚪M員所在學(xué)校的相應(yīng)崗位上掛職學(xué)習(xí)。這種模式既以團(tuán)隊(duì)智慧的形式開(kāi)展觀察學(xué)習(xí),又促使個(gè)人在新的工作環(huán)境中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思,還可以就某些共性問(wèn)題集體診斷。在這過(guò)程中,每個(gè)組員既是指導(dǎo)者,也是學(xué)習(xí)者,通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,不僅熟悉了他校的發(fā)展優(yōu)勢(shì),鍛煉了心智運(yùn)行模式,還分享了共識(shí),加深了感情,自然形成一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

三、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效途徑

1.明確培訓(xùn)需求,注重培訓(xùn)的針對(duì)性

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)采用的是大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式,這種自上而下的培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的強(qiáng)制性和劃一性,而忽視了校長(zhǎng)之間的差異性,使得培訓(xùn)難以貼近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作和校長(zhǎng)自身發(fā)展的實(shí)際需求,以致難以提高校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性,難以有效解決校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題,從而大大削弱了培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此,要提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量,必須事先做好校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求分析。

所謂培訓(xùn)需求分析,是指在規(guī)劃、設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前,要以校長(zhǎng)們參訓(xùn)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作狀況為基礎(chǔ),由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)教師采用各種方法與技術(shù),對(duì)學(xué)校的組織情況及校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、從教經(jīng)歷、任職期限、職業(yè)成熟度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與分析,以確定校長(zhǎng)的各種需要??梢?jiàn)培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)內(nèi)容的重要前提,由于校長(zhǎng)之間客觀存在的個(gè)性差異,因此培訓(xùn)的內(nèi)容與模式要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象靈活選擇,要既能適應(yīng)校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn),抓住共性的東西,又能突出培訓(xùn)的個(gè)性化,使每個(gè)學(xué)員各得其所,提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

2.開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程,注重培訓(xùn)的實(shí)用性

課程是校長(zhǎng)培訓(xùn)的載體和中介,是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn),也是影響培訓(xùn)效果最直接的因素。培訓(xùn)課程來(lái)源于教育實(shí)踐,同時(shí)又為教育實(shí)踐提供理論支持,它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)教師要根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的形勢(shì),精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,要從中小學(xué)不同崗位、不同層次的校長(zhǎng)在學(xué)校管理和組織教育教學(xué)工作中所面臨的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā),設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題,確定培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建上,應(yīng)堅(jiān)持理論內(nèi)容和實(shí)用內(nèi)容相結(jié)合的原則,既要反對(duì)理論虛無(wú)主義,又要反對(duì)經(jīng)驗(yàn)虛無(wú)主義,既要反對(duì)理論至上傾向,又要反對(duì)經(jīng)驗(yàn)至上傾向。而應(yīng)做到向“兩級(jí)延伸”,既要高度務(wù)虛,又要高度務(wù)實(shí),即理論上拔得要高、深、透,直到哲學(xué)水平,實(shí)踐上要延伸到方法論乃至具體方法模式和方法舉例,保證原理與務(wù)實(shí)相結(jié)合,科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合,方法論與方法相結(jié)合,案例、實(shí)例、參觀考察內(nèi)容、診斷分析內(nèi)容與改革實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。[3]這就要求校長(zhǎng)培訓(xùn)除了要設(shè)置學(xué)校管理理論和教育理論等一般理論課程之外,還必須針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和學(xué)校管理實(shí)踐的需要,設(shè)置多層次的實(shí)踐活動(dòng)課程、多學(xué)科的綜合指導(dǎo)課程和靈活多樣的校本課程,以滿足校長(zhǎng)的不同培訓(xùn)需求,提高培訓(xùn)的實(shí)用性。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè),注重培訓(xùn)的開(kāi)放性

培訓(xùn)基地即校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地,是校長(zhǎng)培訓(xùn)獲得實(shí)效性和針對(duì)性的根本保障。對(duì)此,大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家均有明確的政策規(guī)定,制定基地的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件和基本設(shè)施。目前我國(guó)也非常重視這種開(kāi)放式的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè),不但依托高校為基地,而且還積極開(kāi)設(shè)中小學(xué)培訓(xùn)基地。所謂基地培訓(xùn)是指選擇名校長(zhǎng)所在的學(xué)校作為培養(yǎng)基地,一般而言,培訓(xùn)基地由一位名校長(zhǎng)領(lǐng)銜,并由教育行政、高校及教育研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深專家和名校長(zhǎng)組成“智囊團(tuán)”,聯(lián)合指導(dǎo)基地的培訓(xùn)工作。名校長(zhǎng)通過(guò)掛職、蹲點(diǎn)、考察、觀摩、導(dǎo)師制等形式,對(duì)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校、教師和校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案研究,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,使名校長(zhǎng)和實(shí)訓(xùn)基地的教師和校長(zhǎng)展開(kāi)充分的交流。名校長(zhǎng)一方面可以借鑒基地學(xué)校的成功案例,總結(jié)反思本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題;另一方面可以咨詢基地的專家學(xué)者,診斷本校的疑難雜癥,以此提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提升辦學(xué)理念與管理水平,促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] [俄]蘇霍姆林斯基.和青年校長(zhǎng)的談話.趙緯等譯.上海:上海教育出版社,1983.

第5篇

關(guān)鍵詞:CDIO教育模式;導(dǎo)師制;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)03-0157-03

一、引言

本科生導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師對(duì)本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行直接輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo),從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種互動(dòng)式教學(xué)制度。自2002年北大試行該項(xiàng)制度以來(lái),各地高校紛紛效仿,使得這一人才培養(yǎng)的輔助模式得以迅速發(fā)展。然而在具體實(shí)行過(guò)程中,都不同程度地存在一些問(wèn)題,其中較為突出的是教師的指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有任何模式可供選擇,致使在教師指導(dǎo)過(guò)程中不能有效發(fā)揮教師和學(xué)生的特長(zhǎng),不能使學(xué)生在畢業(yè)后很快地融入到其工作的團(tuán)隊(duì)中。

近年來(lái),我國(guó)高校積極地學(xué)習(xí)和研究CDIO工程教育模式,它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過(guò)程。CDIO的教育理念就是要以此全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,這包括對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng),同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和在企業(yè)以及社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(jì)(Design)-實(shí)施(Implement)-運(yùn)行(Operte)能力的培養(yǎng)。CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中表達(dá),它的具體目標(biāo)是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理、完整、通用、可概括的教學(xué)目標(biāo),其重點(diǎn)是將個(gè)人的、社會(huì)的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和原理相結(jié)合,使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。

在CDIO教育模式中引入導(dǎo)師制教育,即可在導(dǎo)師制教育中形成一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)模式,這在很大程度上可以促進(jìn)創(chuàng)新型本科教育機(jī)制的建立,寄希望以此來(lái)解決我國(guó)工科教育中存在的一些顯著問(wèn)題,如重理論教育而輕實(shí)踐教育、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等。

二、CDIO教育模式下的導(dǎo)師制探索

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力劃分為四個(gè)層面:工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式讓學(xué)生在這四個(gè)層面上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這一教育模式要求學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的較強(qiáng)理解和對(duì)多學(xué)科的系統(tǒng)觀念。目前,由于高中教育存在很大的局限性,造成大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)非常膚淺,他們并不懂得專業(yè)的真正概念。而專業(yè)導(dǎo)師可以彌補(bǔ)這一缺失。因而,由專業(yè)教師從專業(yè)和自身實(shí)踐的角度向?qū)W生講授所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科發(fā)展方向,讓學(xué)生建立正確的專業(yè)觀,這對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

在CDIO教育模式下,導(dǎo)師制的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的基本理念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)雜和高附加值的工程系統(tǒng)觀念以及培養(yǎng)學(xué)生置身于現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工程環(huán)境中的基本能力。將CDIO模式與導(dǎo)師制有機(jī)地結(jié)合在一起,需要從學(xué)校、學(xué)生、教師以及課程體系等方面進(jìn)行有效的配合。

(一)加強(qiáng)教師實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)

CDIO教育模式共有12條標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)1:背景環(huán)境;標(biāo)準(zhǔn)2:學(xué)習(xí)效果;標(biāo)準(zhǔn)3:一體化課程計(jì)劃;標(biāo)準(zhǔn)4:工程導(dǎo)論;標(biāo)準(zhǔn)5:設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn);標(biāo)準(zhǔn)6:工程實(shí)踐場(chǎng)所;標(biāo)準(zhǔn)7:一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);標(biāo)準(zhǔn)8:主動(dòng)學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)9:提高教師工程實(shí)踐能力;標(biāo)準(zhǔn)10:提高教師的教學(xué)能力;標(biāo)準(zhǔn)11:學(xué)習(xí)考核;標(biāo)準(zhǔn)12:專業(yè)評(píng)估。其中第9和10兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是關(guān)于師資建設(shè)而提出來(lái)的,因此,在CDIO教育模式下的導(dǎo)師制對(duì)指導(dǎo)教師的要求更加嚴(yán)格,尤其是對(duì)指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為CDIO教育模式中最重要的環(huán)節(jié)。

目前,我國(guó)大部分的高校教師,尤其是年輕教師,都是在知識(shí)傳授教學(xué)模式下培養(yǎng)起來(lái)的,教師普遍缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要想成為一個(gè)合格的指導(dǎo)教師,就要求教師要成為創(chuàng)新者,即要求他們的教學(xué)風(fēng)格更加以學(xué)生為中心,要求他們傳授大綱中所明確規(guī)定的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力,要求教師不僅具有較高的基礎(chǔ)知識(shí)傳授能力和實(shí)踐能力,同時(shí)還要具備將行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力融合在教學(xué)過(guò)程中的能力,即“雙師型”教師。在這里,“雙師”并不是教師與工程師的簡(jiǎn)單疊加,而是需要將兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行有機(jī)的融合。目前,CDIO工程教育模式在我國(guó)高等院校教學(xué)過(guò)程中逐漸地被認(rèn)可和實(shí)施,“雙師型”教師也已不僅僅再是高職院校教師能力培養(yǎng)的目標(biāo),它也將成為應(yīng)用型本科院校教師培養(yǎng)的最佳途徑。

1.掛職鍛煉。掛職鍛煉本指機(jī)關(guān)對(duì)所屬公務(wù)員實(shí)行的一種有計(jì)劃的管理活動(dòng)。大學(xué)教師的掛職鍛煉則是加快“雙師型”師資培養(yǎng)、豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高教師創(chuàng)新能力的重要舉措,也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,增進(jìn)校企、校地合作,更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

掛職教師要在思想上重視掛職鍛煉,珍惜鍛煉機(jī)會(huì),明確掛職能實(shí)際解決什么實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)要充分利用所學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)專長(zhǎng),積極參與掛職單位的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理及技術(shù)研發(fā)活動(dòng),熟悉相關(guān)崗位的工作規(guī)范和業(yè)務(wù)流程,為掛職單位提供高效的智力支持與技術(shù)服務(wù),促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用,了解社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

2.青年教師導(dǎo)師制。青年教師導(dǎo)師制是指為剛走上高校教學(xué)崗位的青年教師指定具有豐富教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師,尤其對(duì)青年教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行全面細(xì)致的指導(dǎo),幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、發(fā)展教學(xué)技能、培養(yǎng)科研能力。

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)以“雙師型”為指導(dǎo)方針,指導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)“備、教、輔、改、查”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo),針對(duì)青年教師在教學(xué)、工作和科研中存在的問(wèn)題制定個(gè)性化成長(zhǎng)方案,避免或減少青年教師在成長(zhǎng)初期的摸索階段。同時(shí),制定合理的監(jiān)督考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制,真正做到教者精心、學(xué)者用心的良性互動(dòng),保證導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量。

我系推行青年教師導(dǎo)師制以來(lái),有效地促進(jìn)了青年教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、教學(xué)水平的提高及科研能力的提升等各方面的發(fā)展,對(duì)我系青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。

3.增加工程實(shí)踐崗前培訓(xùn)。工程實(shí)踐崗前培訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)新任教師的“大工程”觀,促使教師形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念,指導(dǎo)教師在以后的教學(xué)中能熟練靈活地應(yīng)用CDIO教育模式。

工程實(shí)踐崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括安排教師到企業(yè)參觀、實(shí)地考察以及定崗工作,并要求教師了解本行業(yè)的尖端技術(shù)及人才需求等。通過(guò)一系列的培訓(xùn),可以使教師在今后的教學(xué)工作中有的放矢,更具實(shí)踐性和目的性。培訓(xùn)完成后,培訓(xùn)教師需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核方可正式上崗。同時(shí),對(duì)在崗教師應(yīng)鼓勵(lì)其參加相關(guān)行業(yè)的短期培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討,了解行業(yè)的發(fā)展前沿。

4.完善實(shí)踐能力考核制度?;贑DIO教育模式的導(dǎo)師制,對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮工程技術(shù)人才的成長(zhǎng)規(guī)律,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工程師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用。為此,應(yīng)制定和完善教師實(shí)踐能力考核制度,參照國(guó)家和企業(yè)相關(guān)專業(yè)、工種的政策規(guī)定和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),制訂教師教學(xué)技能、專業(yè)技能、管理能力的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求,組織教授、專家針對(duì)典型能力點(diǎn)和能力項(xiàng)目對(duì)教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。考核未達(dá)標(biāo)的教師須再進(jìn)行考核,直到達(dá)標(biāo)為止。未達(dá)標(biāo)前,不得承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)。

5.教師自身的學(xué)習(xí)。CDIO教育模式中的指導(dǎo)教師應(yīng)充分注重自身的再學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技術(shù)和能力,作為指導(dǎo)教師應(yīng)該首先掌握。為提高指導(dǎo)教師自身的工程實(shí)踐能力,可以充分利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地來(lái)對(duì)教師進(jìn)行能力培訓(xùn),這里不僅是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)以及進(jìn)行科學(xué)研究的重要場(chǎng)所,也是教師提高實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)充分利用有利條件,全面地提升自己的專業(yè)技術(shù)和水平。

教師自身的學(xué)習(xí)還應(yīng)該受到監(jiān)督,教學(xué)管理部門應(yīng)該要求教師結(jié)合自身情況制定個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃,并把完成情況記入年度總結(jié)。這樣就可以讓教師在每一學(xué)年的開(kāi)始就確立好本年度的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在年終對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié),通過(guò)總結(jié)、歸納和整理,方便確定以后的努力方向。

(二)搭建學(xué)生創(chuàng)新能力工作平臺(tái)

在CDIO教育模式中,最重要的就是實(shí)踐教學(xué),這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。為保證和不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力工作平臺(tái)建設(shè),結(jié)合導(dǎo)師制,不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力工作平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,成立由專家、教師、學(xué)生干部組成的科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組,組織開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),同時(shí)應(yīng)制定相關(guān)制度,保證該平臺(tái)的正常運(yùn)行。對(duì)具有較高創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員,應(yīng)鼓勵(lì)其參加數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯等各種競(jìng)賽。

學(xué)生創(chuàng)新能力平臺(tái)的搭建,有效地克服了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的盲目性和隨意性,增強(qiáng)了學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和持續(xù)性,提高了學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

CDIO教育模式下的導(dǎo)師制目的是培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬廣、具有綜合工程能力和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的工程師。這一教育模式的探索,是結(jié)合我系實(shí)際,綜合利用導(dǎo)師制和借鑒CDIO教育模式的優(yōu)點(diǎn)而進(jìn)行的一次有益嘗試,取得了不錯(cuò)的效果。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我們將進(jìn)一步完善和深化該項(xiàng)改革,繼續(xù)探索兩種教育模式的有效結(jié)合,爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多社會(huì)需求的、與國(guó)際接軌的現(xiàn)代化綜合性工程技術(shù)人才。

第6篇

關(guān)鍵詞:地方高校 校企合作 障礙 路徑

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2016)09(a)-0144-02

近年來(lái),在加快推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變中,地方高校越來(lái)越意識(shí)到與企業(yè)建立校企合作的重要性。對(duì)于以往的地方高校教育偏重教育理論,以書本和課堂為中心的教學(xué)模式,已逐漸呈現(xiàn)出與時(shí)展相脫節(jié)。因此,地方高校試圖與企業(yè)在平等自愿、互幫互助的原則基礎(chǔ)上建立校企合作,將外部的改革政策和自身的學(xué)校改革計(jì)劃有機(jī)融合在一起,把學(xué)校保守的教育系統(tǒng)引入到一個(gè)持續(xù)、開(kāi)放的新變革框架中,雙方發(fā)揮各自的職能,高校有深厚的教育理論資源,有頗高的教育科研能力,能為企業(yè)提供適合時(shí)展的理論支撐,幫助企業(yè)改變一些落后的工作方式方法;而企業(yè)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以為高校提供研究的素材和教師掛職鍛煉、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。

1 地方高校構(gòu)建校企合作存在的問(wèn)題

地方高校與企業(yè)合作雙方相互結(jié)合,相互滲透,共同達(dá)到“協(xié)同育人”的目的。但隨著這種校企合作的不斷發(fā)展,問(wèn)題也逐漸凸顯,合作進(jìn)展很慢,且合作開(kāi)展出現(xiàn)了舉步維艱的狀況,障礙重重,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 校企合作范圍有待擴(kuò)大

目前,很多高校與企業(yè)的合作形式較為局限,合作范圍狹窄。如高校為企業(yè)員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),或是聘用企業(yè)專家兼職授課;企業(yè)為高校師生提供掛職鍛煉、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)地。但也有些企業(yè)不愿意或是較為勉強(qiáng)接受實(shí)習(xí)生,缺乏實(shí)踐指導(dǎo),使得實(shí)習(xí)生并未得到應(yīng)有的實(shí)習(xí)鍛煉,或是對(duì)于掛職的教師,也是浮于表面形式,沒(méi)有發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì),使得合作質(zhì)量大大下降。

1.2 校企合作中學(xué)校角色期待缺位

(1)學(xué)校層面上。高校對(duì)學(xué)生的教育多是學(xué)校教育,即理論上的教育,學(xué)生多是在接受三年的理論教育后,在最后一年中接受幾個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。幾個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多的應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)初期都很不適應(yīng),因此,企業(yè)采取了多個(gè)方案來(lái)解決學(xué)生生疏問(wèn)題,其中包括由企業(yè)的技術(shù)能手以“帶徒弟”的方式給予新員工進(jìn)行全面指導(dǎo)。

(2)教師層面上。教師作為校企合作中的重要角色,面臨3個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

首先,從自身角度來(lái)看,大學(xué)教師以權(quán)威專家的姿態(tài)進(jìn)入企業(yè),高校教師長(zhǎng)期以來(lái)都是“關(guān)起門”來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們?cè)谟龅絾?wèn)題后都是憑借舊有的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì),他們往往放不下架子,不愿意全身心地、持續(xù)地深入企業(yè),未能真真切切走進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與企業(yè)員工探討生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題。

其次,從對(duì)學(xué)生的教學(xué)來(lái)看,大學(xué)教師局限于閱讀相關(guān)的企業(yè)文章,針對(duì)相關(guān)的企業(yè)文摘分析一些企業(yè)現(xiàn)象,得出自己的理論觀念,以作為自己的、職稱評(píng)定的條件。因此,大學(xué)教師的研究多缺少實(shí)踐,不能完全解決企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的問(wèn)題。導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的基本技能缺少了實(shí)踐性,有很多的知識(shí)與不斷發(fā)展進(jìn)步的社脫節(jié),學(xué)生到了工作單位后感覺(jué)到了明顯的不適應(yīng)。

最后,從企業(yè)員工的角度來(lái)看,有的企業(yè)員工并未對(duì)于這種合作模式有深刻了解和認(rèn)識(shí),總認(rèn)為不關(guān)自己的事,也不愿意主動(dòng)去參與高校教師合作;也有些到企業(yè)的高校教師多是該企業(yè)員工讀大學(xué)期間的老師,企業(yè)員工存在敬畏心理,把大學(xué)教師擺在了專家的位置上,認(rèn)為大學(xué)教師就是權(quán)威,無(wú)形中將自己置于弱勢(shì)地位,讓自己處于合作研究中的被動(dòng)地位。

1.3 合作雙方在合作機(jī)制上缺乏統(tǒng)一

高校與企業(yè)合作中的觀念、資金、時(shí)間、信息和制度上的不同。高校和企業(yè)目前在觀念上都還未能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),雙方都有自己的觀念,因此,難以產(chǎn)生共性。

(1)從高校層面上來(lái)看,在資金方面,大學(xué)教師的科研經(jīng)費(fèi)十分有限,而很多企業(yè)的經(jīng)費(fèi)也只能滿足企業(yè)自身的發(fā)展,無(wú)法在經(jīng)費(fèi)上支持高校教師。同時(shí),大學(xué)教師大都忙于教學(xué)、科研。進(jìn)入企業(yè)后,只是對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究,目的性的為了完成自身的科研或是課題項(xiàng)目等,而忽略了真正意義上的校企合作,未能為企業(yè)出謀劃策,導(dǎo)致合作關(guān)系淡化。

(2)從企業(yè)層面來(lái)看,一些企業(yè)沒(méi)有真正理解校企合作的實(shí)質(zhì),企業(yè)迫于競(jìng)爭(zhēng)的壓力,只能在合作上采取敷衍戰(zhàn)術(shù),雖然組織開(kāi)展了很多的員工培訓(xùn)活動(dòng),但這些培訓(xùn)課最多也只能運(yùn)用于有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察,卻不能從員工本身來(lái)思考問(wèn)題,對(duì)員工的反思、工作能力的提高未引起重視,沒(méi)有主動(dòng)尋求高校合作的意識(shí),即使企業(yè)和高校建立了合作關(guān)系,但有很多處于被動(dòng)的地位;一些企業(yè)將高校合作的多是看成一項(xiàng)“任務(wù)”,合作目的往往帶有功利主義,參與合作是為了提高企業(yè)的知名度,為了增加效益等。

2 改善地方高校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系的措施

目前,高校與企業(yè)通過(guò)開(kāi)展各種合作項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)建良性的合作伙伴關(guān)系,如:定期開(kāi)展專題研討會(huì)、建立合作研究機(jī)構(gòu)等。通過(guò)這些舉措,一定程度上促進(jìn)了合作的順利開(kāi)展?;诟咝Ec企業(yè)合作伙伴關(guān)系發(fā)展的理念、現(xiàn)狀,針對(duì)其中存在的實(shí)際問(wèn)題,筆者進(jìn)行了思考,提出一些可參考的意見(jiàn),希望能夠促進(jìn)高校與企業(yè)合作更加有效開(kāi)展。

2.1 建立“契約型”合作模式

目前,我國(guó)高校與企業(yè)合作伙伴關(guān)系大致分為3種方式:(1)咨詢合作方式。即是高校教師以專家姿態(tài)進(jìn)入企業(yè),企業(yè)員工是學(xué)習(xí)者的角色;(2)一對(duì)一的合作方式。即是一名高校教師對(duì)應(yīng)一名企業(yè)員工,進(jìn)行合作研究,建立伙伴關(guān)系;(3)中介合作方式。即是通過(guò)中介機(jī)構(gòu)制定合作項(xiàng)目,通過(guò)簽訂合同確定雙方合作關(guān)系。該文通過(guò)總結(jié)分析不同模式的校企合作關(guān)系模式,提出“契約型”合作模式,即是合作雙方通過(guò)簽訂合同的方式建立合作伙伴關(guān)系,實(shí)施有償?shù)暮献黜?xiàng)目,實(shí)行責(zé)任制,對(duì)雙方的合作成果負(fù)責(zé)。要想讓雙方建立長(zhǎng)期有效的合作伙伴關(guān)系,雙方都應(yīng)該提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、信息等資源的保障。企業(yè)要增加對(duì)合作研究經(jīng)費(fèi)的投入,從各種渠道籌集資金。在合作中,雙方都要盡可能了解自己的合作伙伴,預(yù)測(cè)合作中將要遇到的困難,并要規(guī)劃合作需要的投入,為合作的經(jīng)費(fèi)提供可靠的保障,制定經(jīng)費(fèi)計(jì)劃,在互惠互利的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

2.2 沖破高校與企業(yè)之間的文化障礙,建立統(tǒng)一機(jī)制

高校與企業(yè)存在著完全不同的文化組織機(jī)構(gòu)。作為教書育人的地方高校,以培養(yǎng)人才為最主要目標(biāo),有著一種理論文化;而企業(yè)需要實(shí)現(xiàn)利益最大化,注重經(jīng)驗(yàn),有著一種實(shí)踐文化。為了更好建立合作伙伴關(guān)系,就必須將兩種不同文化有機(jī)融合,雙方都要盡力妥善處理合作過(guò)程中碰到的文化碰撞問(wèn)題。作為高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,彼此承認(rèn),尊重對(duì)方的所長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作雙方需要平等交流與對(duì)話,一起探索,要?jiǎng)?chuàng)造出不同于各自團(tuán)體文化的共同的統(tǒng)一的合作文化,一旦雙方有了統(tǒng)一的一種文化觀念,大學(xué)教師與企業(yè)員工之間就會(huì)很容易建立起一種互動(dòng)關(guān)系,教學(xué)與研究之間的界限就變得模糊了,他們相互結(jié)合、相互促進(jìn),才能體現(xiàn)校企合作的最大價(jià)值。

2.3 完善高校與企業(yè)之間的制度建構(gòu)

在高校與企業(yè)合作的初期就應(yīng)該確定組織管理機(jī)構(gòu),以此來(lái)保證計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中建立組織發(fā)展和資源的利用等。對(duì)于高校教師日常忙于給學(xué)生上課,繁重的教W和科研任務(wù)使得他們很少有時(shí)間和精力積極投入到合作實(shí)踐中;對(duì)于企業(yè),現(xiàn)行的一些管理機(jī)制給一線員工較大的壓力,可能成為企業(yè)員工與高校教師之間合作交流的阻礙。那么,為了校企合作的順利進(jìn)行,尤其需要學(xué)校以及企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和投入,要達(dá)成共識(shí),建立一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作制度,重視合作早期遇到的問(wèn)題,避免合作過(guò)程中計(jì)劃的再建構(gòu),提高成功的幾率。如不僅要建立常規(guī)制度,更要在資源分配、評(píng)價(jià)機(jī)制上給予激勵(lì),完善合作激勵(lì)機(jī)制,運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種方式。同時(shí),建立的合作關(guān)系也要完善評(píng)價(jià)制度,教師評(píng)價(jià)可以分為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)目的是對(duì)當(dāng)前或是以前工作的總結(jié)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的,它著眼于教師未來(lái)發(fā)展和內(nèi)在潛力的挖掘,能及時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行有效反饋,也能使教師隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了解、調(diào)整和完善。

總之,校企合作要本著平等、互惠互利的協(xié)同育人原則,融合文化沖突,雙方抱著真正解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的決心,根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓大學(xué)課堂教學(xué)更貼近實(shí)際,為企業(yè)員工提供更多樣化的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及培訓(xùn),使校企合作實(shí)現(xiàn)地方高校和企業(yè)兩者之間的互補(bǔ)雙贏,促進(jìn)高校與企業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

區(qū)域聯(lián)盟:意義教育的基礎(chǔ)

凱旋教育集團(tuán)由江干區(qū)凱旋街道轄區(qū)內(nèi)的景芳中學(xué)、景華小學(xué)、春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校、茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校和南肖埠小學(xué)“一中四小”組成。集團(tuán)五所學(xué)校教育質(zhì)量扎實(shí),學(xué)校特色初顯。集團(tuán)誕生后,成立了由教育行政部門、街道、高校和學(xué)校等多個(gè)單位組成的凱旋教育集團(tuán)理事會(huì),實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。借助區(qū)域聯(lián)盟教育共同體的運(yùn)作機(jī)制,引進(jìn)高校力量,力求“三個(gè)突破”,激發(fā)與增強(qiáng)了各校的發(fā)展活力,推動(dòng)與提升了各校的辦學(xué)品質(zhì),也為本校意義教育的研究和實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu) 突破學(xué)校限制,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。由于集團(tuán)內(nèi)學(xué)校規(guī)模較小,各校均存在師資結(jié)構(gòu)相對(duì)不均衡的問(wèn)題。集團(tuán)成立以來(lái),實(shí)行了教師流動(dòng)機(jī)制,集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)??梢詮淖陨沓霭l(fā),提出需求意向,由集團(tuán)理事會(huì)統(tǒng)籌調(diào)配教師,異質(zhì)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,較好地解決了部分學(xué)校、部分學(xué)科出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性缺失,優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。2013-2015年有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)等四科課任教師實(shí)現(xiàn)了流動(dòng),下一步集團(tuán)將逐漸增加流動(dòng)的學(xué)科門類及教師數(shù)量,進(jìn)一步促進(jìn)集團(tuán)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

豐富了教育資源 突破學(xué)區(qū)限制,分享特色資源。集團(tuán)內(nèi)四所小學(xué)的發(fā)展各具特色,春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“書法”、南肖埠小學(xué)的“國(guó)際象棋”、茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“橋文化”以及景華小學(xué)的“篆刻”等都有一定的影響力。為了滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求,集團(tuán)嘗試實(shí)施覆蓋區(qū)塊的“大學(xué)區(qū)”招生政策,轄區(qū)內(nèi)適齡兒童可以根據(jù)興趣和特長(zhǎng)選擇適合自身發(fā)展的學(xué)校入學(xué)。與此同時(shí),集團(tuán)還整合優(yōu)化各校的特色課程,推出了“區(qū)域共享課程”,通過(guò)學(xué)生“走?!薄⒔處煛白呓獭钡刃问?,讓集團(tuán)內(nèi)各校學(xué)生可以享受任一學(xué)校的特色教育資源,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更多的選擇,也形成了集團(tuán)特色聯(lián)建的集群效應(yīng)。

營(yíng)造了研究氛圍 突破教研組限制,提高師訓(xùn)質(zhì)量。集團(tuán)學(xué)校規(guī)模較小,最小的教研組只有1人,限制了校本研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。因此,集團(tuán)實(shí)行了活動(dòng)聯(lián)合機(jī)制,改變了校本研訓(xùn)組織形式,提高了校本研訓(xùn)質(zhì)量,激發(fā)了教師發(fā)展動(dòng)力。集團(tuán)以“凱旋論教”為載體,各校分學(xué)科輪流申辦教研活動(dòng),增強(qiáng)了教研力量。譬如,景華小學(xué)舉辦了“凱旋論教?美術(shù)教學(xué)”研討活動(dòng),五所學(xué)校的美術(shù)老師共同參加,實(shí)現(xiàn)了小學(xué)之間“橫向”與小學(xué)中學(xué)之間“縱向”的融合,極大提高了研討效果;茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦了“凱旋論教?體育”研討活動(dòng),集團(tuán)體育教師、理事長(zhǎng),華東師大掛職副校長(zhǎng)以及區(qū)教研員等參加,教研氛圍非常濃厚;本校舉辦的“教師風(fēng)采展”活動(dòng),各學(xué)科教師分別進(jìn)行了課堂教學(xué)展示活動(dòng),推動(dòng)了教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展,切實(shí)提高了校本研訓(xùn)對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。

高校助力:意義教育的保障

高校助力,形成意義教育理念 為了切實(shí)推進(jìn)學(xué)校工作,江干區(qū)教育局引進(jìn)華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的專家力量,由基教所為集團(tuán)“一中四小”各配備一名掛職業(yè)務(wù)副校長(zhǎng),為掛職學(xué)校課題研究、課程改革、特色總結(jié)、文化提煉以及對(duì)外交流等提供全方位智力支持。掛職本校的科研副校長(zhǎng)徐冬青教授多次深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研,從課堂模式、教師發(fā)展和管理體系等方面深入剖析現(xiàn)狀。徐教授與本校課題組教師基于學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題,分析影響學(xué)校發(fā)展的各因素之間的關(guān)系,聚焦學(xué)校層面的整體改革定位,進(jìn)行了意義教育的頂層設(shè)計(jì)。既力求通過(guò)意義教育,探索一種既講求實(shí)效,更追求內(nèi)在價(jià)值與深層意義的課堂教學(xué)境界,使教師在聚焦日常教學(xué)改革的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展,讓學(xué)生在日常課堂生活中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)業(yè)進(jìn)步與主動(dòng)發(fā)展。

高校助力,形成意義教育文化 在華師大基教所專家指導(dǎo)下,本?;趯W(xué)校發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),以及后續(xù)發(fā)展所需要的核心價(jià)值理念,將“成長(zhǎng),在有意義的每一天!”作為全校教師和學(xué)生共享的核心價(jià)值追求,并確立“意義教學(xué)與意義學(xué)習(xí)”作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的主課題開(kāi)展研究與實(shí)踐。在課堂教學(xué)中探索“意義教學(xué)的原則和策略”,在班級(jí)建設(shè)中探索“意義教育的原則和藝術(shù)”,著重在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)、課堂教學(xué)改進(jìn)、班級(jí)管理改進(jìn)以及教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)方面形成有效的經(jīng)驗(yàn)。正是在區(qū)域聯(lián)盟背景下,借助高校專家指導(dǎo)、資源分享,本校逐漸從意義教學(xué)、意義教育和意義管理機(jī)制發(fā)展到構(gòu)建學(xué)校文化的意義生成辦學(xué)模式。在整體推進(jìn)學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)的工作中,學(xué)校形成了“三用”改革思路,即用文化引領(lǐng)質(zhì)量改進(jìn),用課題深化質(zhì)量改進(jìn),用規(guī)范保證質(zhì)量改進(jìn)。“文化、課題、制度”三維有機(jī)綜合,使得學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從“外延式”質(zhì)量改進(jìn)向“內(nèi)涵式”質(zhì)量改進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校互聯(lián):意義教育的深化

學(xué)校充分利用凱旋區(qū)域聯(lián)盟這一優(yōu)質(zhì)平臺(tái),進(jìn)一步深化意義教育的理論框架和實(shí)踐路徑。學(xué)校參與京滬教育快線論壇、兩岸四地國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議研討交流,通過(guò)凱旋教育集團(tuán)內(nèi)部校際交流、教研,進(jìn)一步豐富本?!耙饬x教學(xué)”實(shí)踐內(nèi)容。

基于研討平臺(tái)的理論完善 在2014年第八屆兩岸四地國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議之“教育圓桌會(huì)”上,來(lái)自我國(guó)和德國(guó)等國(guó)內(nèi)外多個(gè)院校的專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)等百余名代表參加了本次活動(dòng)。本校作為本次活動(dòng)的分會(huì)場(chǎng),姜建平校長(zhǎng)在會(huì)上作了《問(wèn)題與路徑――淺談初中學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)的思路》的報(bào)告,分享了他對(duì)學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)路徑的“三用”理念,獲得華師大終身教授葉瀾的肯定和認(rèn)可。

基于資源整合的校際教研 凱旋教育集團(tuán)自成立以來(lái),本校每學(xué)期都與同為華師大基教所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的景華中學(xué)開(kāi)展集體備課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)。同時(shí),為促進(jìn)兩校間的研訓(xùn)交流,學(xué)校還借成立凱旋教育集團(tuán)的契機(jī)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座指導(dǎo),開(kāi)展跨校的主題教研活動(dòng)及“啟航杯”青年教師授課競(jìng)賽等活動(dòng)。

基于特色課程的教學(xué)模式啟發(fā) 受集團(tuán)內(nèi)四所小學(xué)特色課程開(kāi)設(shè)的“學(xué)生走?!薄敖處熥呓獭蹦J絾l(fā),本校在中小學(xué)銜接方面開(kāi)展中學(xué)教師進(jìn)小學(xué)“送教”和聘請(qǐng)部分小學(xué)教師到中學(xué)“任教”活動(dòng)。為了使小學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)能夠在進(jìn)入中學(xué)后得到可持續(xù)性發(fā)展,讓集團(tuán)內(nèi)四所小學(xué)的特色課程得以延續(xù),本校有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了一系列特色課程供學(xué)生選擇,同時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)對(duì)口的教師及各小學(xué)特色課程教師給予跟進(jìn)指導(dǎo)。

品牌課程:意義教育的階段成果

基于區(qū)域聯(lián)盟背景,學(xué)校從實(shí)際出發(fā),借助“意義教育”課題研究,推動(dòng)教學(xué)改革,優(yōu)化教育理念,逐步形成了具有學(xué)校特色的品牌課程。

促成富有教育品性的德育活動(dòng)系列化 基于聯(lián)盟共同體豐富的教育資源和廣闊的教育平臺(tái),學(xué)校進(jìn)一步促成了富有教育品性的德育系列活動(dòng),并逐步走向德育活動(dòng)課程化。結(jié)合三個(gè)年級(jí)段學(xué)生的不同特征,學(xué)校又提出了“自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主提升”三個(gè)層次的德育目標(biāo)。如:七年級(jí)新生對(duì)初中的學(xué)習(xí)和生活是既期待又焦慮,需要具備對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理的能力,需要有效地參與到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。針對(duì)新生的這些特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求,學(xué)校開(kāi)設(shè)新生始業(yè)教育系列課程ABC,緊扣自我管理、人際交流溝通、有效學(xué)習(xí)、品質(zhì)鍛造幾個(gè)維度開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程,更好地促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展,提升德育活動(dòng)的綜合育人價(jià)值。

改進(jìn)課程體系,開(kāi)發(fā)“足文化”品牌課程 學(xué)校充分挖掘基礎(chǔ)性學(xué)科中對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)有意義價(jià)值和文化傳承價(jià)值的教學(xué)資源,開(kāi)發(fā)的“足球文化”校本課程,注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)合作的足球精神;“足跡杭州”實(shí)踐課程,引導(dǎo)學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)的歷史古跡、名人軼事,注重培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng);“足行天下”閱讀課程,基于傳統(tǒng)文化視角,達(dá)到讓學(xué)生海量閱讀行天下的目標(biāo)。“足球――足跡――足行”的課程體系已逐步為學(xué)校精品課程的開(kāi)發(fā)定位。圍繞“足球――足跡――足行”文化視野下的足球教育發(fā)展思路,有機(jī)整合了“腳下有夢(mèng)想,進(jìn)退皆文章”的足球教育精神,挖掘了足球項(xiàng)目的育人價(jià)值,豐富了學(xué)校的特色課程建設(shè)。

第8篇

xx中院以干部交流和培訓(xùn)為突破口推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)版權(quán)所有,全國(guó)公務(wù)員共同的天地!

xx中院基于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)法院物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱而對(duì)人才需求更為迫切的現(xiàn)實(shí),通過(guò)調(diào)研提出,新時(shí)期的法院干部隊(duì)伍建設(shè)必須轉(zhuǎn)變觀念、舍得投入,讓每一名干警都有發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。去年下半年以來(lái),先后實(shí)行了法院內(nèi)部易崗交流、市縣(區(qū))兩級(jí)法院上下掛職交流和南北法院互相掛職鍛煉,以及加速培養(yǎng)在職法律碩士、設(shè)立xx法官學(xué)院等多種形式,加強(qiáng)對(duì)干部的培養(yǎng)力度。

一是開(kāi)展干部南北交流,人才培養(yǎng)向發(fā)達(dá)地區(qū)接軌。最高人民法院“二五”改革綱要頒布后,特別是全省法院院長(zhǎng)會(huì)議后,xx中院及時(shí)抓住省法院推進(jìn)全省法院干部南北掛職交流的契機(jī),率先嘗試,積極與某某中院黨組溝通協(xié)調(diào),扎實(shí)開(kāi)展兩地干部南北掛職交流工作。全市法院共向某某兩級(jí)法院派出6名審判人員,現(xiàn)已全部到崗工作,某某兩級(jí)法院到xx掛職的同志也即將到崗。xx和蘇州是省委省政府明確對(duì)口幫扶的地區(qū),今年3月份,他們又主動(dòng)和蘇州中院聯(lián)系,依照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、友好合作、共同發(fā)展”的原則,蘇州市中級(jí)法院與xx市中級(jí)法院結(jié)為友好法院,兩地基層法院之間也分別結(jié)成合作對(duì)子,形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的友好幫扶關(guān)系。雙方協(xié)議每年度選派一批年輕、有潛力的干部到對(duì)方掛職學(xué)習(xí)鍛煉。蘇州市法院聘請(qǐng)的專家可定期到xx市法院授課,蘇州法院舉辦的講座或者培訓(xùn)班,可邀請(qǐng)xx市法院法官及其他工作人員參加,相關(guān)費(fèi)用予以優(yōu)惠。采取共同舉辦研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)論壇等方式,積極開(kāi)展法院文化交流,增進(jìn)兩地法院法官及其他工作人員的聯(lián)系,不斷提高兩地法院的工作水平。

二是推行干部上下交流,拓寬培養(yǎng)、選拔、使用人才的視野和渠道。中院在總結(jié)近年干部上下掛職鍛煉經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,于2005年出臺(tái)《xx市法院系統(tǒng)干部交流工作暫行辦法》。根據(jù)文件規(guī)定,2006年初,中院向基層法院派出4名審判骨干掛職擔(dān)任基層法院副院長(zhǎng)或院長(zhǎng)助理,各基層法院也選派了5名年輕干警到中院各業(yè)務(wù)部門跟班學(xué)習(xí)。以后每年都將組織一批人員上下交流,形成法院隊(duì)伍活水長(zhǎng)流的局面。

三是爭(zhēng)取上級(jí)和友好法院支持,實(shí)施“柔性引才”。為緩解人才資源緊缺問(wèn)題,xx中院還積極爭(zhēng)取上級(jí)和友好法院的支持。中院黨組力求最大程度吸納人才為xx審判事業(yè)服務(wù),基于xx屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)實(shí),對(duì)部分確有需要的人才樹(shù)立“不求所有,但求所用”的柔性引才觀念,采取靈活多樣的方式吸引外地人才來(lái)xx法院短期服務(wù)。去年省院派遣一名干部到中院執(zhí)行局掛職擔(dān)任副局長(zhǎng),今年省高院又派遣3名具有法學(xué)碩士研究生學(xué)歷的同志到該市法院審判業(yè)務(wù)部門工作一年,某某法院派遣的3位同志也即將到位投入工作,明年還將爭(zhēng)取蘇州法院派遣適當(dāng)數(shù)量的干部到該市法院定期任職。來(lái)自省院和發(fā)達(dá)地區(qū)法院的干部不僅帶來(lái)新的工作思路和經(jīng)驗(yàn),而且?guī)?lái)了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展所需要的司法服務(wù)意識(shí)。版權(quán)所有,全國(guó)公務(wù)員共同的天地!

四是聯(lián)合法律學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)的蘇州大學(xué)共同開(kāi)辦蘇大法律碩士xx教學(xué)班,變外出求學(xué)為在家上學(xué)。xx的高等教育基礎(chǔ)薄弱,他們積極爭(zhēng)取蘇南高校到中院專門開(kāi)辦碩士班,做到把大學(xué)課堂搬到法院來(lái)。通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、借智辦學(xué),一方面節(jié)約了大量的辦學(xué)成本,有效解決了以往的工學(xué)矛盾,為干警接受高層次學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件,另一方面通過(guò)有效培訓(xùn),極大地加強(qiáng)了法院隊(duì)伍建設(shè),全市法院系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和氛圍明顯提升,初步形成了法官隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。今年聯(lián)合教學(xué)班已錄取48名干警,目前辦班和學(xué)習(xí)情況進(jìn)展順利,預(yù)計(jì)到2007年底全市法院系統(tǒng)研究生或碩士以上干警的比例將達(dá)到20%左右,把xx中院建設(shè)成為高學(xué)歷、高素質(zhì)人才密集型機(jī)關(guān)。

五是在全省法院系統(tǒng)率先成立了法官培訓(xùn)學(xué)院xx分院,爭(zhēng)取省高院優(yōu)秀師資培訓(xùn)xx本地審判人才。中級(jí)法院成立專門的法官學(xué)院,xx是全省第一家。xx分院成立半年多以來(lái),先后面向市中院、基層法院干警以及部分系統(tǒng)外人士舉辦了《公司法》培訓(xùn)班、宣傳信息培訓(xùn)班、人民陪審員培訓(xùn)班等培訓(xùn)班11次,受訓(xùn)496人次,在加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn),提高全市兩級(jí)法院干警政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。

此外,對(duì)于非審判業(yè)務(wù)型人才的培養(yǎng),他們也作了初步的嘗試。今年首次派遣兩名宣傳干部赴法制報(bào)社短期跟班學(xué)習(xí),形成了審判業(yè)務(wù)干部、綜合部門干部各有所長(zhǎng),都能通過(guò)一定途徑交流培養(yǎng)的局面。(xx中院人事處)

第9篇

關(guān)鍵詞 校企合作 師資培養(yǎng) 掛職鍛煉

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Discussion of Vocational School-enterprise Teachers Cooperation Mode

——Take Hotel Management professional as an example

XIE Lu

(Wuchang Polytechnic College, Wuhan, Hubei 430202)

Abstract "Chinese education reform and development compendium"pointed out: Higher education is about to "strengthen teaching and training in practice, and developing with social work departments. To promote teaching and scientific research, production series". If this cooperation is very important to all higher education colleges, it seems that higher vocational colleges is the indispensable basic conditions. This is the result of the basic attribute of the higher vocational and technical education. Cooperation between higher vocational colleges on the success of the higher vocational and technical education can have its characteristics, finding out the characteristic is the key to university-enterprise cooperation mode choice. This is a main factor of higher vocational and technical education success or failure. The two sides of the teachers of cooperation method reveals is particularly important.

Key words university-enterprise cooperation; teacher training; credentials exercise

1 校企合作模式

校企合作是我國(guó)新型發(fā)展趨勢(shì),也是現(xiàn)今大多數(shù)高等院校著力打造優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。校企合作模式也由原來(lái)簡(jiǎn)單頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)訂單培養(yǎng)到最終的聯(lián)合辦學(xué)模式,演變到現(xiàn)今的校企合作由淺入深三層面:一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定,并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地,建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員,與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議,逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù),建立橫向聯(lián)合體,成立董事會(huì),形成多元投資主體。爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì),爭(zhēng)取社會(huì)各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展,并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,按崗位群的分類,確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求,根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透,學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向,并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策,提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資,建立利益共享關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開(kāi)發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營(yíng)銷、管理、咨詢服務(wù)的過(guò)程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料,為課堂教學(xué)提供案例,使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。校企雙方真正融合,而不僅僅是利益單體,從骨子里為對(duì)方著想,成為利益共同體。達(dá)到雙方“學(xué)生贏、教師贏、院校贏、企業(yè)贏……”等多方共贏局面。

既然校企合作已是必然,多數(shù)院校及企業(yè)方已開(kāi)始探索更適合雙方又利于服務(wù)于社會(huì)的合作模式。如果說(shuō)校企合作成功的前提是政府政策支持,成功的平臺(tái)是優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外基地建設(shè),成功的保障是校企合作雙方共同參與的話,那么合作模式中教師隊(duì)伍中的雙師素質(zhì)提高途徑是校企合作成功的有效基礎(chǔ)。

2 師資培養(yǎng)方式

2.1 現(xiàn)狀分析

教師的培養(yǎng)絕不是微不足道,相反作為基礎(chǔ)建設(shè)是尤為重要,一個(gè)學(xué)校的發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果是棲息相關(guān)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育的重要特色,是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就要完善培訓(xùn)體系、搭建能力培養(yǎng)平臺(tái)、建立相應(yīng)機(jī)制促進(jìn)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)。沒(méi)有好的老師就培養(yǎng)不出適合當(dāng)今社會(huì)需求的優(yōu)秀學(xué)生,有"雙師型"教師隊(duì)伍輔助,既可以教導(dǎo)學(xué)生課本知識(shí)、做人道理并能指導(dǎo)學(xué)生入社會(huì)后的職場(chǎng)應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力,真正讓學(xué)生走出象牙塔直接進(jìn)入社會(huì)工作崗位,達(dá)到零距離換乘。

那么教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化,應(yīng)當(dāng)職業(yè)化,只有目標(biāo)明確才能培養(yǎng)出更適合高職發(fā)展的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

我國(guó)高職教師專業(yè)化在經(jīng)過(guò)了幾年的快速發(fā)展之后,目前已經(jīng)取得了一定的成績(jī),但是相對(duì)于高職教育發(fā)展良好的發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō),我國(guó)高職教育在教師專業(yè)化實(shí)踐過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題,總體來(lái)說(shuō),表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:(1)高職教師缺乏良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境;(2)高職辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足;(3)高職教師待遇偏低;(4)高職教師專業(yè)組織力量薄弱, 高職教師專業(yè)自主受到限制。

酒店的業(yè)態(tài)發(fā)展也越來(lái)越專業(yè)化,酒店意識(shí)到員工必須持證上崗,酒店經(jīng)常要給員工進(jìn)行定期有針對(duì)性的培訓(xùn),只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn),但在現(xiàn)階段調(diào)研中,酒店中層管理者大多數(shù)成為酒店培訓(xùn)師資主力,他們有豐富的實(shí)操演練經(jīng)驗(yàn),但是仍存在諸多問(wèn)題,如下:(1)酒店沒(méi)有專門的培訓(xùn)師資;(2)酒店中層管理者就職于本職工作,不能安排大量時(shí)間對(duì)員工進(jìn)行針對(duì)化培訓(xùn);(3)送到總部酒店培訓(xùn),耗時(shí)費(fèi)力。

2.2 教師專業(yè)化途徑

高職教師專業(yè)化過(guò)程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程,又是高職院校為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)采取的一系列措施過(guò)程,是教師“內(nèi)化”與學(xué)校“外推”過(guò)程有機(jī)結(jié)合。

(1)樹(shù)立高職教育新觀念,提高教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。從根本上讓高職教師認(rèn)知教師專業(yè)化的重要性,旨在培養(yǎng)真正的“雙師”素質(zhì),“雙棲”能力的高職教師。

(2)嚴(yán)格教師資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范職業(yè)技能要求。針對(duì)“雙師”素質(zhì),及“雙棲”能力,有針對(duì)性地設(shè)立認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),有了標(biāo)準(zhǔn)高職酒店專業(yè)教師有更好的奮斗目標(biāo)。

(3)依托行業(yè)優(yōu)勢(shì),提升教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力。順應(yīng)“走出去”原則,讓高職專業(yè)教師走到企業(yè),深入崗位、真實(shí)體驗(yàn),而不僅僅是紙上談兵。實(shí)操后,有助于提升教師實(shí)操管理能力,深化課程的理論基礎(chǔ)。

(4)借助高校力量,提升教師專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)識(shí)水平。學(xué)校是個(gè)知識(shí)匯集及沉淀的地方。通過(guò)前期單項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)講解,到實(shí)景操作取經(jīng),最終落腳點(diǎn)仍為學(xué)校里的理論總結(jié),此過(guò)程可以提升教師專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)識(shí)水平。

(5)開(kāi)展多種形式的課程改革活動(dòng),提升教師的課程改革實(shí)施能力。針對(duì)前階段的自身體驗(yàn),以及學(xué)生反饋,依據(jù)社會(huì)行業(yè)需求,高職酒店管理專業(yè)教師可以開(kāi)展多種形式課程改革活動(dòng),比如前廳基礎(chǔ)理論講完后,老師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入酒店前廳崗位實(shí)操,通過(guò)實(shí)踐總結(jié),有部分學(xué)生可以適應(yīng)本崗位需求,帶隊(duì)老師也可以根據(jù)本次酒店實(shí)操管理經(jīng)驗(yàn),對(duì)返校后的課程進(jìn)行更改。為了考“金鑰匙”證書,可以對(duì)某些致力于此,又很努力的學(xué)生,專門開(kāi)金鑰匙服務(wù)與管理理實(shí)一體化課程。

(6)以“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為目標(biāo),增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力,增加掛職鍛煉機(jī)遇。為了達(dá)到“雙師素質(zhì)”以及“雙棲能力”的要求,學(xué)院內(nèi)設(shè)置青年教師掛職鍛煉獎(jiǎng)懲制度。而在專業(yè)化教師建設(shè)中,我們把實(shí)施重點(diǎn)放在掛職鍛煉的合作上,其一在于可以真正讓酒店專業(yè)教師從實(shí)踐中總結(jié)理論真知,更好引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”;其二可以更好補(bǔ)充酒店中培訓(xùn)師資匱乏的問(wèn)題。

第一階段:起步階段。起步階段是培養(yǎng)專業(yè)教師的基礎(chǔ)階段,這一階段的掛職鍛煉是否真正落到實(shí)處。關(guān)系著專業(yè)教師行業(yè)基本功練得是否扎實(shí)。為了使專業(yè)教師能更大限度地了解行業(yè),必須保證其在行業(yè)工作的連續(xù)性。因此,這階段的兩期鍛煉在時(shí)間上應(yīng)該是連續(xù)的,其主要目的是讓教師了解行業(yè),在實(shí)踐中獲得本行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。一般來(lái)說(shuō)。沒(méi)有酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師,需要從掌握酒店各項(xiàng)服務(wù)技能開(kāi)始了解酒店及酒店行業(yè)。因此,在此階段中,專業(yè)教師可以從基層頂崗操作。練習(xí)服務(wù)技能開(kāi)始,初步對(duì)酒店運(yùn)作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在完成這一階段的掛職鍛煉后,教師應(yīng)該能承擔(dān)諸如前廳服務(wù)技能、客房服務(wù)技能和中西餐服務(wù)技能等實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)。

第二階段:成長(zhǎng)階段。成長(zhǎng)階段是在有了第一階段“起步”的基礎(chǔ)和2~3年的專業(yè)實(shí)操課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后,將專業(yè)知識(shí)不斷鞏固和更新的階段。因此,這一階段鍛煉的主要任務(wù)是完成知識(shí)“面”的積累,即對(duì)酒店各個(gè)層面都要有一定的了解。在完成此階段的鍛煉后,教師應(yīng)該可以承擔(dān)諸如前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理和餐飲服務(wù)與管理等一線部門的理論課程教學(xué)。

第三階段:成熟階段。酒店管理專業(yè)教師應(yīng)該是一個(gè)真正能管理和經(jīng)營(yíng)好一間酒店的酒店管理者。經(jīng)過(guò)近十年的磨煉。專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)水平和酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)上應(yīng)該有一個(gè)較大的質(zhì)的飛躍。因此,專業(yè)教師需要有一段真正的酒店“管理”經(jīng)驗(yàn)。成熟階段是專業(yè)教師真正走向成熟的階段,通過(guò)這一階段的掛職鍛煉。以最終完成這一歷史性的進(jìn)步。因此。這一階段前兩個(gè)時(shí)期的掛職鍛煉。實(shí)際上都是為最后一期——高級(jí)管理層頂崗鍛煉做準(zhǔn)備。

酒店師資提升策略:(1)酒店師資“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。針對(duì)酒店師資在實(shí)操層面上的熟練及優(yōu)越性,請(qǐng)酒店師資進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作中的問(wèn)題;院校酒店管理專業(yè)優(yōu)秀帶頭人為酒店師資培訓(xùn),緩解酒店師資培訓(xùn)能力較弱的現(xiàn)狀。(2)同行業(yè)精英合攻課題,合出教材。讓酒店師資更好了解學(xué)院需求,真正做到為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)有用高端技能人才,而不僅僅只為了滿足現(xiàn)在市場(chǎng)需求旺盛,大肆亂招員工,最終導(dǎo)致流失率高,行業(yè)發(fā)展受阻。

3 結(jié)論

校企合作培養(yǎng)教師是拉動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主渠道,能達(dá)到校企雙贏。高職院校在校企合作中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,主動(dòng)與企業(yè)溝通,為合作創(chuàng)造良好的條件。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師可以作為校企合作的橋梁和突破口,帶動(dòng)校企合作深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第10篇

通過(guò)板報(bào)宣傳,座談交流,會(huì)議等方式使青年教師提高對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí),自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)工程實(shí)踐能力鍛煉,充分發(fā)揮青年教師自身的主觀能動(dòng)性。讓他們認(rèn)識(shí)到想成為一名合格的專業(yè)教師,在業(yè)務(wù)能力上既要具有高校教師理論教學(xué)任職資格,也應(yīng)具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。從我們研究中期的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看,青年教師中認(rèn)為自身工程實(shí)踐能力培養(yǎng)非常重要的比例較課題初期的調(diào)查問(wèn)卷的比例提高了20%,說(shuō)明教師對(duì)工程實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)有了大幅度的提高。

建立學(xué)習(xí)型組織

不僅建立以教研室為單位的研究團(tuán)隊(duì)和工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),也充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信工具,加強(qiáng)不同專業(yè)間教師的交流,建立論壇、沙龍、QQ群組織,采取傳、幫、帶的方法,讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年參加項(xiàng)目實(shí)踐,及時(shí)在線交流經(jīng)驗(yàn),總結(jié)成果。在教師間形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

在學(xué)術(shù)交流上采取引進(jìn)來(lái)和走出去的方法,有步驟有計(jì)劃地選派了一批有培養(yǎng)前途的青年教師到國(guó)內(nèi)外著名高校進(jìn)修、訪學(xué),赴外地參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議,了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),熟悉先進(jìn)的科研思想和方法。同時(shí),定期邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告,進(jìn)行相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論和實(shí)踐探討,也進(jìn)行教學(xué)方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動(dòng)態(tài),拓寬視野,在與名家面對(duì)面的交流中汲取前進(jìn)的方向和動(dòng)力。近年我們請(qǐng)了香港理工大學(xué)、武漢大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)等校的專家來(lái)講學(xué),在青年教師中引起了很大的反響,青年教師的科研動(dòng)力不斷增強(qiáng),也取得了非常不錯(cuò)的科研成績(jī)??蒲心芰Φ脑黾?,又進(jìn)一步反哺到了教學(xué)上,讓教師的專業(yè)能力和教學(xué)的深度和廣度都有了進(jìn)一步的提高。

組建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)資源,組建供教師使用的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。青年教師深入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí),熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)實(shí)驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)入專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)研究,讓青年教師工程能力的鍛煉落到實(shí)處?,F(xiàn)在我們已經(jīng)組建了企業(yè)化仿真、網(wǎng)絡(luò)集成、嵌入式開(kāi)發(fā)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,教師可在課余時(shí)間進(jìn)入這些實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。正是由于教師工程實(shí)踐能力的提高,現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量也不斷提高,學(xué)生的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。這在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,就業(yè)對(duì)口率以及全國(guó)性的學(xué)生應(yīng)用技能的比賽中都得到了體現(xiàn)。

橫向課題研究

地方高校有一個(gè)非常重要的職能就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。青年教師通過(guò)參加橫向課題不僅可以為地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn),也可以提升自身工程實(shí)踐能力。我們以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式承接橫向課題,參與企業(yè)生產(chǎn)工藝改革,信息化建設(shè)等工作。參與這些項(xiàng)目,一方面檢驗(yàn)提高了青年教師的工程實(shí)踐能力,另一方面也有助于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而找到地方高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。

國(guó)家專業(yè)技術(shù)水平考試

專業(yè)技術(shù)水平考試是衡量技術(shù)人員是否具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)能力的一種重要方式,也是體現(xiàn)技術(shù)人員工程能力的一個(gè)重要方面。我院出臺(tái)了不少鼓勵(lì)青年教師參加專業(yè)技術(shù)水平考試的政策。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的青年教師現(xiàn)累計(jì)已有近70人通過(guò)專業(yè)技術(shù)水平考試,占到青年教師的80%。

完善校企合作機(jī)制

選送青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí),全方位接觸課程中的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),突破專業(yè)課理論框架的限制,了解先進(jìn)技術(shù)和工藝手段在生產(chǎn)中的應(yīng)用,解答教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,提高教師的工程實(shí)踐能力,使一部分教師順利從完成從“學(xué)生教師”變成“工程師教師”的轉(zhuǎn)變。目前我們與IBM軟件產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)基地、深圳軟件園、九江升陽(yáng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司等都簽訂了長(zhǎng)期的校企合作協(xié)議,每年派送青年教師進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,切實(shí)提高教師的工程實(shí)踐能力。

第11篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);雙師型;高校教師;培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介:李曉慶(1982-),女,黑龍江大慶人,東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院,講師;劉曉燕(1962-),女,遼寧綏中人,東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院,教授。(黑龍江 大慶 163318)

基金項(xiàng)目:本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“新專業(yè)建設(shè)與‘雙師型’教師培養(yǎng)模式的對(duì)接研究”(項(xiàng)目編號(hào):GBC1212011)、黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):JG2013010164)的研究成果。

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)34-0190-01

目前在我國(guó)“雙師型”教師這個(gè)概念被廣泛提及和應(yīng)用,但卻沒(méi)有統(tǒng)一的定義。高?!半p師型”教師首先應(yīng)是合格的高校教師,應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格;其次應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,因?yàn)橹挥薪處煴旧淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,才可能培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)用型人才。[1]然而,如果高校教師一直身處校園之內(nèi),重復(fù)講授書本上相同的內(nèi)容就不可能與時(shí)俱進(jìn),更無(wú)法有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,作為高校教師,必須不斷參加學(xué)習(xí)培訓(xùn),時(shí)刻充實(shí)自己,豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí),將學(xué)術(shù)前沿的新理論、新方法傳授給學(xué)生,提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)于教師培養(yǎng)的意義

培訓(xùn)是“雙師型”教師培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。國(guó)家向來(lái)重視對(duì)高校教師的培訓(xùn)工作,“十二五”期間國(guó)家將組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)。[2]教師豐富和提高自身能力的方法與途徑很多,作為高校教師,可以通過(guò)外出培訓(xùn)擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面,提高自身的專業(yè)素質(zhì);也可以去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合;還可以通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合來(lái)豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起等等。但是這些往往需要一定的相對(duì)集中的時(shí)間。對(duì)于部分高校教師來(lái)說(shuō),平時(shí)的課程較多,很難抽出集中的時(shí)間進(jìn)行外出培訓(xùn)或科研工作,那么如何利用好這些零散的時(shí)間有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)就成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)十分廣闊的平臺(tái),在日常生產(chǎn)、生活和教學(xué)活動(dòng)中,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛,并且正逐漸成為不可或缺的一部分。信息革命對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響,教育行業(yè)也受到了信息化的沖擊,特別是高校教育的發(fā)展也需要教師擁有更新的知識(shí)體系,從而更快地把握專業(yè)領(lǐng)域的變化。但是傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法跟上專業(yè)知識(shí)的更替步伐。

世紀(jì)之初的教育正在向“終身化”方向發(fā)展。[3]網(wǎng)絡(luò)作為信息的天然載體,必將通過(guò)其在教育領(lǐng)域所特有的功能來(lái)回應(yīng)信息化潮流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)人員提供了便利的學(xué)習(xí)條件。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有諸多優(yōu)勢(shì),許多時(shí)間不充?;蛳矚g自由、自主學(xué)習(xí)的考生較多的選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),使網(wǎng)校在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。[4]國(guó)外,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于網(wǎng)絡(luò)硬件條件好,教育資源豐富,已經(jīng)進(jìn)入普遍網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)期。隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)硬件條件的逐步提高,網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富與提高,未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育將成為每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到的學(xué)習(xí)渠道。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及其模式

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播與快速學(xué)習(xí)的方法,又稱為E-Learning、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)等。E-Learning[5]的“E”代表電子化學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)化學(xué)習(xí)、拓展化學(xué)習(xí)、延伸化學(xué)習(xí)、便捷化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)化學(xué)習(xí)等多重含義。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要每個(gè)人不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)工作尤其重要。使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué),教師可以在自己方便的時(shí)間、合適的地點(diǎn),按照自己學(xué)習(xí)的速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí),工作學(xué)習(xí)兩不誤。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)間靈活、方式方法多樣、內(nèi)容豐富、形式新穎、易于接受。目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式主要有以下幾種:[6]

1.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是目前最常用的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。這種培訓(xùn)方式可以有效進(jìn)行資源共享,通常情況下是一方授課,多方學(xué)習(xí),對(duì)于教學(xué)雙方的時(shí)間和空間限制性小,對(duì)于上課的模式也沒(méi)有太多要求,形式比較靈活,還可以為跨區(qū)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)多人共享的平臺(tái)。但是這種情況對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體教學(xué)輔助設(shè)備往往有硬件要求,特別是學(xué)習(xí)方需要有配置較高的多媒體教室,否則課堂效果會(huì)受到影響,對(duì)于“雙師型”教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),則更應(yīng)注意多媒體的合理應(yīng)用。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻工作會(huì)議

高校教師培訓(xùn)中由于培訓(xùn)需求,經(jīng)常會(huì)安排工作會(huì)議或教學(xué)觀摩,由于被培訓(xùn)的教師往往來(lái)自全國(guó)各地,將參與培訓(xùn)者全部集中起來(lái)召開(kāi)會(huì)議需要合理確定會(huì)期,還要集中安排學(xué)習(xí)及食宿,花銷巨大,勞民傷財(cái)。而網(wǎng)絡(luò)視頻工作會(huì)議可以有效解決這一問(wèn)題,與會(huì)者可以直接就地利用網(wǎng)絡(luò)參會(huì),不必再長(zhǎng)途跋涉抵達(dá)會(huì)議舉行地點(diǎn),可以節(jié)省一大部分時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。這種模式比較適合小范圍的教學(xué)討論和觀摩,當(dāng)培訓(xùn)人數(shù)較多時(shí),視頻及語(yǔ)音交流相對(duì)困難,優(yōu)勢(shì)不明顯。

3.學(xué)術(shù)交流

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議要求與會(huì)者集中時(shí)間、集中地點(diǎn)進(jìn)行參會(huì),同樣需要大量的精力和時(shí)間,另外,學(xué)術(shù)交流只能在與會(huì)期間進(jìn)行,平時(shí)很難進(jìn)行交流,這對(duì)于“雙師型”教師的培訓(xùn)極為不利。而建立長(zhǎng)期有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),培訓(xùn)者可以隨時(shí)提問(wèn)或回答各種專業(yè)問(wèn)題,能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或答疑解惑,同時(shí)還可以互相交流學(xué)習(xí)心得,不受時(shí)間、空間的限制,對(duì)于“雙師型”教師的成長(zhǎng)非常有幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

1.最大化利用資源

“雙師型”教師培養(yǎng)中的各種資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)間及空間的限制,來(lái)自不同地域的教師可以充分交流、互換經(jīng)驗(yàn),在提高、豐富自己的同時(shí),也能提高、促進(jìn)彼此的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力。

2.自主化學(xué)習(xí)

將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于“雙師型”教師培養(yǎng),可以沖破時(shí)間和空間的限制,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣或需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),尋找適合自己的切入點(diǎn)。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣,進(jìn)行自主化學(xué)習(xí),同時(shí)也可以節(jié)約大量的時(shí)間和精力。

3.交互化學(xué)習(xí)

教與學(xué)雙方可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流,增加了雙方的交流機(jī)會(huì)和范圍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為教學(xué)雙方提供充分的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為適用。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)相互討論,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

4.個(gè)性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育可以建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交互平臺(tái),數(shù)據(jù)庫(kù)中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)員的不同需求建立不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng),跟蹤記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果,儲(chǔ)存學(xué)習(xí)資料等多種信息。另外,還可以根據(jù)不同成員的具體情況制定適合每位學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃,提出學(xué)習(xí)建議,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中,培訓(xùn)是不可或缺的重要組成部分。信息時(shí)代的教師培訓(xùn),形式多樣,方法靈活,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)手段之一,有其不可替代的優(yōu)勢(shì),可以方便教師自行組織學(xué)習(xí)安排,充分實(shí)現(xiàn)資源共享,全方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)討論,方便學(xué)習(xí)形式的交互和教學(xué)形式的個(gè)性化設(shè)置。通過(guò)形式精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),高校教師可以從中獲取豐富的專業(yè)知識(shí)資源,同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)和討論可以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。目前,我國(guó)許多地區(qū)和高校已經(jīng)開(kāi)展了一系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),都取得了很好的收效。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必將成為教師培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié),同時(shí)為“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供有力的幫助與支撐。

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第12篇

(燕山大學(xué),河北秦皇島066004)

摘要:工程實(shí)踐能力是培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的重要方面,提高學(xué)生工程實(shí)踐能力需要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍保障。目前,高校青年教師普遍存在工程實(shí)踐經(jīng)歷匱乏、工程能力較低的情況。文章擬從完善頂層設(shè)計(jì)、深入挖掘高校內(nèi)部現(xiàn)有工程實(shí)踐平臺(tái)資源、構(gòu)建立體化能力提升平臺(tái)及多節(jié)點(diǎn)、多形式的考核體系等方面,提出提高高校青年教師工程實(shí)踐能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:工程實(shí)踐能力;青年教師;高校

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1002-4107(2015)09-0067-02

收稿日期:2014-12-24

作者簡(jiǎn)介:宋歌(1982—),女,吉林敦化人,燕山大學(xué)教務(wù)處助理研究員,主要從事教學(xué)管理研究。

教師的工程實(shí)踐能力是指教師在實(shí)施以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的工程教育時(shí)應(yīng)必備的特有素質(zhì)和能力的總稱[1]。當(dāng)前青年教師工程實(shí)踐能力較低是制約高校工程教育深度發(fā)展的重要因素。青年教師工程實(shí)踐能力低,專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏,不能在各教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)、有效引入工程實(shí)踐知識(shí),直接影響學(xué)生工程意識(shí)和工程能力的培養(yǎng)。所以,增強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力是高校深入開(kāi)展工程教育改革,提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。我們有必要采取有效措施,努力在短期內(nèi)提高高校青年教師工程實(shí)踐能力水平。

一、青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)青年教師工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀

新入職的青年教師普遍是具有較高學(xué)歷的科研理論人才,高校對(duì)其工程實(shí)踐經(jīng)歷及能力沒(méi)有具體要求,加之高校普遍缺乏校級(jí)層面的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)劃,造成青年教師工程實(shí)踐能力普遍不高。雖然部分教師具有工程背景,但其中大部分教師的工程背景為從事過(guò)工程設(shè)計(jì)或研究,真正具有企業(yè)或社會(huì)工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師比例較低。

(二)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.頂層設(shè)計(jì)不完善,教學(xué)管理文件缺位。從學(xué)校層面看,缺乏青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體規(guī)劃,對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力沒(méi)有具體要求,特別是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力也無(wú)具體要求,這十分不利于青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.要求各異,考核不嚴(yán)格。部分學(xué)院根據(jù)具體情況,制定了青年教師培養(yǎng)工作實(shí)施意見(jiàn)等相關(guān)管理文件,對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力提出了相應(yīng)的要求。但各學(xué)院要求各異,培訓(xùn)開(kāi)展方式、考核方法等方面的合理性及培訓(xùn)開(kāi)展的具體效果缺乏學(xué)校層面的監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.實(shí)踐平臺(tái)資源不豐富,現(xiàn)有資源利用不充分。由于部分高校青年教師在企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐及掛職多以走馬觀花的形式進(jìn)行,對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展未起到促進(jìn)作用,使得部分企業(yè)怠于接納青年教師開(kāi)展工程實(shí)踐,造成青年教師工程實(shí)踐平臺(tái)資源不豐富。此外,高?,F(xiàn)有的工程實(shí)踐教育中心、校內(nèi)工程訓(xùn)練中心等平臺(tái)在提高青年教師工程實(shí)踐能力方面的利用率還有待挖掘。

4.“傳幫帶”作用未得到發(fā)揮。目前,部分高校有旨在提高青年教師理論教學(xué)能力和水平的“傳幫帶”機(jī)制,但在提高青年教師工程實(shí)踐能力方面還是空白。應(yīng)該重視具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在如何培養(yǎng)工程實(shí)踐意識(shí),如何提高工程實(shí)踐能力、工程實(shí)踐中的注意事項(xiàng)、工程實(shí)踐案例如何與理論教學(xué)相結(jié)合等方面的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮傳幫帶作用,提高青年教師在這些方面的能力。

二、高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

青年教師由于具有很好的知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力以及處世能力,如果能夠彌補(bǔ)其真實(shí)的工程訓(xùn)練以及工程體會(huì)的不足,就有可能解決其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳的軟肋[2]。我們必須將青年教師“學(xué)?!獙W(xué)?!钡呐囵B(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)?!髽I(yè)—學(xué)?!钡娜髦问降某砷L(zhǎng)模式[3],使青年教師始終保持與生產(chǎn)實(shí)際不脫節(jié),學(xué)生所學(xué)教學(xué)內(nèi)容始終保持與行業(yè)發(fā)展同步,擁有過(guò)硬的工程實(shí)踐意識(shí)和能力。

1.制定《青年教師工程實(shí)踐管理辦法(試行)》,并要求各工科學(xué)院按照文件精神,根據(jù)自身情況制定青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)施辦法。切實(shí)加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力,必須以相關(guān)的政策為導(dǎo)向,從思想上逐步強(qiáng)化青年教師對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度,以切實(shí)可行的制度規(guī)范教師完成必需的工程實(shí)踐訓(xùn)練[4]。一方面,補(bǔ)充高校校級(jí)層面管理規(guī)范;另一方面,加強(qiáng)對(duì)各工科學(xué)院制定相關(guān)實(shí)施辦法的宏觀指導(dǎo),特別是對(duì)實(shí)施辦法中青年教師工程實(shí)踐經(jīng)歷考核方法等內(nèi)容進(jìn)行把關(guān),保證頂層設(shè)計(jì)的完善、嚴(yán)密,保證各項(xiàng)實(shí)踐、培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展有文件可依,有根據(jù)可循。

《青年教師工程實(shí)踐管理辦法(試行)》可包括培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力的目的和意義,工程實(shí)踐的具體要求、開(kāi)展方式、考核方法,工程實(shí)踐經(jīng)歷與職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考評(píng)的關(guān)系,工程實(shí)踐開(kāi)展階段的工資福利等內(nèi)容。工科學(xué)院的實(shí)施辦法應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的具體特點(diǎn),認(rèn)真設(shè)計(jì)工程能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn),注重工程能力考核方法的合理性和可執(zhí)行性,保證工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效。

2.將崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)、專項(xiàng)活動(dòng)、技能大賽相結(jié)合,努力在短期內(nèi)提升青年教師工程實(shí)踐能力。通過(guò)設(shè)計(jì)多階段、多形式、立體化的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)框架,保證培養(yǎng)實(shí)效。

(1)崗前培訓(xùn)。由于青年教師多為博士畢業(yè)直接到高校參加工作,加之目前應(yīng)試教育的特點(diǎn),形成了青年教師由學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)工作軌跡,在入職前普遍沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)歷。高校應(yīng)要求所有沒(méi)有工程背景的新引進(jìn)教師,在正式上崗獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前,必須到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修一段時(shí)間,或承擔(dān)一定的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,具有一定的實(shí)踐經(jīng)歷和能力后方可獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

(2)定期培訓(xùn)。由于工程實(shí)際及其發(fā)展趨勢(shì)是在不斷變化的,工程實(shí)踐也不是一勞永逸的。這需要青年教師對(duì)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境、工藝及新技術(shù)等保持持續(xù)的敏感性。工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)線活動(dòng),應(yīng)該定期、持續(xù)開(kāi)展。高校應(yīng)要求青年教師兩年或三年內(nèi)必須以某種形式開(kāi)展一定的工程實(shí)踐,保證及時(shí)獲取最新的工程信息。

(3)專項(xiàng)活動(dòng)??筛鶕?jù)需要不定期組織有關(guān)活動(dòng),調(diào)動(dòng)青年教師開(kāi)展工程實(shí)踐的積極性。如開(kāi)展“青年教師工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃”、“青年教師到企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃”等。還可結(jié)合特定的教學(xué)工作要求、行業(yè)技術(shù)發(fā)展等情況,在一定范圍內(nèi)開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)。如結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的有關(guān)要求,組織相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課授課教師在課程講授前,到企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí),在課程講授中適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾牍こ贪咐取?/p>

(4)技能大賽。為形成重視并積極開(kāi)展工程實(shí)踐的良好氛圍,高??煞謱W(xué)科、分專業(yè)組織工科學(xué)院青年教師開(kāi)展工程能力相關(guān)技能大賽,如“信息系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)大賽”“金相技能大賽”“機(jī)器人控制系統(tǒng)大賽”等。具體開(kāi)展形式可參照學(xué)生相關(guān)技能競(jìng)賽。同時(shí),還應(yīng)要求或鼓勵(lì)青年教師積極參與學(xué)生工程能力競(jìng)賽的指導(dǎo)和組織工作,注意培養(yǎng)工程意識(shí),提高工程能力。

3.加強(qiáng)工程實(shí)踐培訓(xùn)考核。為杜絕個(gè)別教師以“走形式、走過(guò)場(chǎng)”的心態(tài)對(duì)待工程實(shí)踐,高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面對(duì)教師工程實(shí)踐的考核,具體措施可包括:實(shí)踐前,青年教師應(yīng)提交完善的實(shí)踐計(jì)劃,包括實(shí)踐目的、實(shí)踐安排、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及開(kāi)展實(shí)踐的相關(guān)準(zhǔn)備等。學(xué)院教學(xué)管理部門對(duì)此進(jìn)行備案,校教學(xué)管理部門對(duì)此進(jìn)行抽查。實(shí)踐中,青年教師應(yīng)按要求記錄工程實(shí)踐日記。學(xué)校應(yīng)不定期檢查各單位教師工程實(shí)踐開(kāi)展情況。實(shí)踐后,青年教師須上報(bào)實(shí)踐總結(jié),由接收單位提出考核和評(píng)定意見(jiàn),學(xué)院確定考核結(jié)果,記入青年教師個(gè)人檔案。此外,相關(guān)學(xué)院應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定更為細(xì)致的工程實(shí)踐考核辦法,學(xué)校對(duì)此進(jìn)行宏觀管理,對(duì)實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐日記、總結(jié)報(bào)告質(zhì)量較高和實(shí)踐管理工作開(kāi)展較好的學(xué)院,給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

4.健全工程實(shí)踐制度保障,增強(qiáng)培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行力。為解除青年教師的后顧之憂,高校應(yīng)積極與實(shí)踐單位協(xié)調(diào),安排好青年教師的工作和生活,包括為青年教師爭(zhēng)取崗位補(bǔ)助、人身保險(xiǎn)及較好的住宿生活條件等。同時(shí),學(xué)校應(yīng)照常發(fā)放青年教師工程實(shí)踐鍛煉期間的工資、基礎(chǔ)津貼和其他福利,給予一定的交通補(bǔ)助和生活補(bǔ)助,保證青年教師能夠安心從事企業(yè)工作。

5.充分利用現(xiàn)有工程實(shí)踐平臺(tái)資源,包括學(xué)生校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位,校內(nèi)工程實(shí)踐平臺(tái)等。鑒于目前高校工程實(shí)踐平臺(tái)資源不豐富,應(yīng)深入挖掘現(xiàn)有平臺(tái)的利用方法,提高其利用率。

(1)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)??梢岳脤W(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),組織青年教師到生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)。一方面,在實(shí)習(xí)單位了解生產(chǎn)環(huán)境、流程、工藝,掌握理論投入生產(chǎn)實(shí)際的銜接點(diǎn),學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)際案例,參與生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等,豐富工程實(shí)踐經(jīng)歷,提高工程實(shí)踐能力;另一方面,了解學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)容及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容和注意事項(xiàng),為日后承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)打下基礎(chǔ)。值得一提的是,因工程實(shí)踐教育中心的建立是以學(xué)校和企業(yè)建立良好合作關(guān)系為前提的,我們可以充分利用這一平臺(tái)資源,組織青年教師分期分批到工程實(shí)踐教育中心開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí),同時(shí),加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的橫向科研合作,幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

(2)校內(nèi)工程實(shí)踐平臺(tái)。部分高校擁有設(shè)備完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等校內(nèi)工程實(shí)踐平臺(tái)。這些資源在滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,還可以在提高青年教師工程實(shí)踐能力方面加以利用,作為青年教師在企業(yè)開(kāi)展工程實(shí)踐的補(bǔ)充。相關(guān)學(xué)院和專業(yè)可根據(jù)這些平臺(tái)資源的具體情況制定平臺(tái)利用方案。校內(nèi)工程實(shí)踐平臺(tái)的利用,各項(xiàng)成本均較企業(yè)實(shí)踐低,而且,教師可以利用業(yè)余時(shí)間來(lái)開(kāi)展工程實(shí)踐訓(xùn)練。此外,還應(yīng)鼓勵(lì)教師利用校內(nèi)平臺(tái)開(kāi)展工程實(shí)踐的同時(shí),積極參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)工作。

6.發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師的“傳幫帶”作用。目前,部分高校有為青年教師安排助課導(dǎo)師的要求,但在工程實(shí)踐能力的指導(dǎo)方面還沒(méi)有特別安排。為迅速提升青年教師工程實(shí)踐能力,應(yīng)充分發(fā)揮工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教師的“傳幫帶”作用,為青年教師安排實(shí)踐能力導(dǎo)師。

實(shí)踐能力導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容可包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、與工程實(shí)際相關(guān)科研工作的指導(dǎo)、工程實(shí)踐案例介紹、工程意識(shí)培養(yǎng)等。青年教師不僅要完成理論教學(xué)環(huán)節(jié)助課任務(wù),還要在實(shí)踐能力導(dǎo)師的指導(dǎo)下,完成以上學(xué)習(xí)內(nèi)容,以達(dá)到提高自身工程素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn):

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