時(shí)間：2022-05-13 15:39:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程高中歷史，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（1）圖文并茂；（2）短小精悍；（3）便于開發(fā)。本文所研究的微課程是圍繞著某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)并通過(guò)視頻錄制的方式所開展的教學(xué)活動(dòng)，一般時(shí)間控制在5至10分鐘內(nèi)，其中，微課程可細(xì)分為如下幾部分，依次為：（1）微視頻；（2）微練習(xí)；（3）微課件；（4）微反思；（5）微教案。
2微課程的特點(diǎn)
“微課程”是新時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法相比，其具有鮮明的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下三種：
2.1主題突出
微課程主要是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，一般而言，微課程是以某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主題更為鮮明，該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。
2.2使用方便
微課程是圍繞著某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動(dòng)，在微課程中，教學(xué)視頻為核心組件，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課程其實(shí)是整合課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生意見與專家點(diǎn)評(píng)等一系列的教學(xué)資源，而這些共同組成了一個(gè)類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的資源包，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，由此可見，微課程具有視頻教學(xué)案例的特征。
2.3傳播多樣
由上文可知，微課程具有主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊和內(nèi)容具體等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的課程相比，微課程更加容易表達(dá)研究的內(nèi)容，同時(shí)，也更加容易轉(zhuǎn)化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段不同，微課程具有鮮明的自身特點(diǎn)，這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運(yùn)用之處，通過(guò)采用“微課程”的教學(xué)方式，可以充分挖掘其潛力，來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
3微課程的制作方法
雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡(jiǎn)便，實(shí)際上，要制定一個(gè)能夠真正發(fā)揮實(shí)際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)步驟：
3.1腳本開發(fā)
腳本開發(fā)可分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計(jì)；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課方式，微課程只能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。從原則上來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課程對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)選擇教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來(lái)詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，同時(shí)，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2視頻錄制
根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實(shí)驗(yàn)課；（5）演示課，通常情況下，一個(gè)微型課只能對(duì)應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個(gè)微課對(duì)應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。
3.3教學(xué)反思
教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來(lái)了解學(xué)生的使用情況，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述自己在微課程中所獲得的心得體會(huì)，通過(guò)講述自己的教學(xué)小故事來(lái)表達(dá)自己在實(shí)踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。通過(guò)完成上述三個(gè)步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價(jià)值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實(shí)地學(xué)到知識(shí)。
4歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略
教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。
4.1注重與課堂的整合
在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無(wú)論是哪一個(gè)角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來(lái)進(jìn)行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實(shí)課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識(shí)框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來(lái)分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實(shí)，而對(duì)于那些需要與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。
4.2注重細(xì)節(jié)的研磨
教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無(wú)論是從歷史知識(shí)的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問(wèn)題。尤其是在構(gòu)建微課程時(shí)，教師要從宏觀的角度來(lái)細(xì)分課程，將主題的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個(gè)歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，將語(yǔ)言進(jìn)一步地精簡(jiǎn)化，通過(guò)流暢的語(yǔ)言來(lái)傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語(yǔ)來(lái)分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過(guò)程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。
4.3要注重課程的互動(dòng)
在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師需要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時(shí)，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)微課程功效的最大化。
4.4要注重資源的動(dòng)態(tài)生成
盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說(shuō)明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實(shí)上，片段化是針對(duì)微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而言的，而微課程在實(shí)施的過(guò)程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)不斷地充實(shí)微課程的資源體系，而評(píng)價(jià)與反饋是微課程設(shè)計(jì)中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個(gè)要點(diǎn)，在對(duì)“微課程”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實(shí)際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識(shí)。
5運(yùn)用微課程的具體實(shí)例
具體來(lái)說(shuō)，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，并不是憑空捏造，而是以時(shí)間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國(guó)的中央與地區(qū)的關(guān)系過(guò)程中，通過(guò)列舉三個(gè)素材，分析從1950年至今，我國(guó)中央與地區(qū)的關(guān)系演變過(guò)程，素材1：1950年，發(fā)生了一場(chǎng)前所未有的大變革，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的努力，終于回歸到祖國(guó)的懷抱，從此走上了社會(huì)主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無(wú)疑揭示了一個(gè)真理。———摘自《在慶祝和平解放50周年大會(huì)上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團(tuán)在拉薩向自治區(qū)特別贈(zèng)送了“民族團(tuán)結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來(lái)”、“騰飛中的”和“全國(guó)56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”等具有歷史價(jià)值的畫面。———摘自《中國(guó)青年報(bào)》素材3：2008年，達(dá)賴分裂勢(shì)力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到人民的生活和人身財(cái)產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團(tuán)分裂國(guó)家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一勢(shì)力罪惡的面目。通過(guò)上述做法，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中央與地區(qū)的關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這一關(guān)系的演變歷程，進(jìn)而能夠更加深切地理解我國(guó)黨與政府所制定和實(shí)施的一系列政策。
6結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
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【關(guān)鍵詞】微課；制作；非技術(shù)
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0066-02
微課要出彩，選題最關(guān)鍵
參賽微課的命名就像人的名字一樣，起得好就有吸引力。參加微課大賽需要填寫2016年度浙江省微課程開發(fā)選題申報(bào)表。評(píng)委在沒有觀看微課內(nèi)容之前，首先看到的是選題申報(bào)表，所以，微課的名字一定要能引起評(píng)委的關(guān)注，否則就輸在起跑線上了。在“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”中，我們采用了最直接最質(zhì)樸的“開門見山”式表達(dá)。
當(dāng)然，如果只有一個(gè)好聽的名字，沒有有價(jià)值的內(nèi)容，那只能是“金玉其外，敗絮其中”。
所謂“有價(jià)值”的第一標(biāo)準(zhǔn)，也是最高標(biāo)準(zhǔn)，就是能_實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。微課是提供給學(xué)生在課堂之外自主觀看、自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)生看不看、看多久，制作者是很難直接監(jiān)控的。因此，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必須“有用”，否則會(huì)因無(wú)法有效維持學(xué)生的注意力而成為閑置的、浪費(fèi)的資源。
“有價(jià)值”的第二標(biāo)準(zhǔn)，就是在保證“有用”的前提下，根據(jù)高中歷史學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試說(shuō)明》確定具體的知能點(diǎn)。“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”知能點(diǎn)的選取是基于如下考慮。
首先，歷史是連續(xù)的、不可分割的整體。但是，限于課時(shí)和篇幅，高中歷史課本并不能呈現(xiàn)歷史的全貌，對(duì)許多歷史問(wèn)題只能做“微言大義”“霧里看花”式的處理，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均造成障礙。其次，歷史事件是唯一的，歷史現(xiàn)象是可以重復(fù)的。但是，這種重復(fù)絕不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。如何區(qū)別類似歷史現(xiàn)象之間的相同與不同，是廣大師生必須解決的問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，本課程選取了浙江省現(xiàn)行的人民版高中歷史課本必修部分有代表性的40個(gè)（因?yàn)楸敬未筚愐笞疃?0節(jié)，實(shí)際上不止40個(gè)）重、疑、難點(diǎn)，采用比較、歸納、適當(dāng)補(bǔ)充等方法給予解答，以期達(dá)到答疑解惑、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。
組建精干團(tuán)隊(duì)，做到兩個(gè)統(tǒng)一
“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”長(zhǎng)達(dá)40節(jié)，僅僅依靠個(gè)人力量顯然很難在短期內(nèi)完成，必須組建一個(gè)精干的團(tuán)隊(duì)。在實(shí)行精細(xì)分工的同時(shí)，做到兩個(gè)統(tǒng)一。
首先，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”的制作團(tuán)隊(duì)是浙江省德清縣高建峰名師工作室，共有來(lái)自縣內(nèi)4所高中的歷史教師10人，每人承擔(dān)4節(jié)。老實(shí)說(shuō)，最初大家對(duì)“什么是微課”“制作微課有什么用”并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。更何況制作微課需要專門的電子技術(shù)，越發(fā)使人產(chǎn)生畏難情緒。為此，我一方面組織大家共同觀摩浙江微課網(wǎng)已的微課，一方面學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)雜志上有關(guān)微課和微課制作的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到，微課是當(dāng)今教育發(fā)展的方向，不會(huì)制作微課的教師必將落后于時(shí)代；微課不僅是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，而且能彌補(bǔ)課堂教學(xué)無(wú)法一對(duì)一輔導(dǎo)的不足；制作微課是提高教師個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑；制作一般微課的技術(shù)門坎很低，很容易掌握。通過(guò)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想，鼓起了干勁。
其次，統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)。為了保證按時(shí)提交微課，保證作品質(zhì)量和風(fēng)格整齊劃一，我們分別制訂了工作進(jìn)度表和PPT制作標(biāo)準(zhǔn)。
PPT制作標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1） 片頭格式
（背景圖片為“云海”）
（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
字體：微軟雅黑（標(biāo)題）+宋體（正文）。
字號(hào)：標(biāo)題44號(hào)，一級(jí)文本32號(hào)，二級(jí)文本28號(hào)。最好不要有三級(jí)文本。
顏色：白底黑字。
數(shù)量：每頁(yè)不超過(guò)五個(gè)要點(diǎn)且頁(yè)面上下左右有1cm的留白，總數(shù)不超過(guò)六張（不包括片頭）。
影響微課錄制質(zhì)量的非技術(shù)因素
影響微課錄制質(zhì)量的非技術(shù)因素，一是講稿，二是語(yǔ)音。
錄制微課與日常講課最大的不同是不能反復(fù)講解、重復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以，在錄制前必須寫好詳細(xì)的講稿，也就是錄制微課時(shí)的解說(shuō)詞。需要說(shuō)明的是，解說(shuō)詞是對(duì)屏幕內(nèi)容的必要解釋、說(shuō)明、提示、補(bǔ)充，不是對(duì)屏幕內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。錄制微課時(shí)，教師要按照經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲后的講稿，配合屏幕內(nèi)容，一字不漏地一氣呵成，中間不能出現(xiàn)卡殼、咳嗽、翻頁(yè)等等聲音，更不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，否則錄制宣告失敗。
微課是供學(xué)生課后單獨(dú)使用、反復(fù)觀看的，要傳遞出與集體教學(xué)不一樣的、一對(duì)一式的親切感。所以，教師要努力習(xí)慣對(duì)著計(jì)算機(jī)講課，尋找對(duì)人講話的感覺，語(yǔ)音要柔和、自然，富有親和力。這樣才能拉近教師和學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)微課的感染力，使學(xué)生覺得“老師在我面前，專門為我講解”。有了這樣的情感基調(diào)，微課的制作才容易取得成功。
反思：充滿遺憾的PPT
經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)四個(gè)月的努力，“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”微課程獲得了浙江省2016年度微課大賽一等獎(jiǎng)。付出終有回報(bào)！高興之余，也有頗多遺憾。
首先，每個(gè)知能點(diǎn)的結(jié)尾，缺少一張“謝謝”“再見”之類的PPT，顯得不完整。老師們的解說(shuō)詞也沒有諸如此類的語(yǔ)言。這些本應(yīng)該寫入PPT制作標(biāo)準(zhǔn)。
其次，有個(gè)別老師沒有嚴(yán)格執(zhí)行PPT制作標(biāo)準(zhǔn)，破壞了微課的整體風(fēng)格。雖說(shuō)無(wú)傷大雅，終究感覺不完美。
摘要：文章主要探究了微課在高中歷史教學(xué)中的作用，首先介紹了什么是微課，其次從有利于普及微課概念、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高教學(xué)效率，以及提升教師素養(yǎng)方面論述了微課在高中歷史教學(xué)中的作用，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步對(duì)微課的意義和重要性進(jìn)行總結(jié)與論述。
關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；教學(xué)效率
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)資源進(jìn)入了日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。微課是一種新型的教學(xué)資源，在歷史教學(xué)中有重要的作用。目前，微課研究的相關(guān)理論正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)正處于剛剛起步階段。在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)都比較片面。比如，什么是微課，如何使用，在學(xué)科教學(xué)中的作用如何等都有待進(jìn)一步探索。
一、微課的含義微課
全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、重難點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。目前，微課研究的相關(guān)理論正在進(jìn)行完善、充實(shí)，微課資源建設(shè)也正處于剛剛起步的階段，探索微課技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用和資源開發(fā)有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在這樣的環(huán)境之下，研究和運(yùn)用微課也是我們高中歷史教師的任務(wù)之一。
二、微課在高中歷史教學(xué)中的作用
（一）有利于在中學(xué)歷史教學(xué)中普及微課概念微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生和教師接觸到微課這種新型的教學(xué)資源，還能落實(shí)新課程理念，促進(jìn)歷史教學(xué)工作有序開展。比如，人教版必修一第 7 課“英國(guó)君主立憲制的建立”，教師就引入微課講解，學(xué)生感到很新奇，對(duì)某些知識(shí)能夠準(zhǔn)確認(rèn)知。此外，將微課運(yùn)用到歷史的教學(xué)中有利于在中學(xué)歷史教學(xué)中普及微課概念。（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力歷史學(xué)科是一門趣味性和故事性較強(qiáng)的科目，而現(xiàn)在的歷史教科書對(duì)歷史事件的敘述比較簡(jiǎn)練，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了教師教學(xué)的難度。教師通過(guò)微課，用文字材料、圖片、影音等資料，更好地再現(xiàn)歷史，吸引學(xué)生注意。如人教版必修二第 1 課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課中，通過(guò)播放《都江堰》微視頻，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)都江堰的運(yùn)行原理，而且從中認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)達(dá)。通過(guò)這樣的微課教學(xué)引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望、參與學(xué)習(xí)的熱情，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（三）有利于學(xué)生保持高度注意力，準(zhǔn)確理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容微課有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是“微”，即微課視頻以 5～10 分鐘有限的講解，來(lái)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授。二是“精”，因?yàn)闀r(shí)間限制在 5～10 分鐘，所以內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，要做到精而準(zhǔn)。因此，把微課引入課堂教學(xué)，學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候，就需要精力高度集中，迅速理解播放的內(nèi)容。（四）有利于擴(kuò)展課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好教學(xué)效果關(guān)于“英國(guó)君主立憲制的建立”這一課，教材上有“光榮革命”“議會(huì)權(quán)力的確立”“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”。通過(guò)整合課文內(nèi)容，我們從英國(guó)君主立憲制建立的背景、過(guò)程、完善等幾方面講述。而英國(guó)君主立憲制的作用及特點(diǎn)這一難點(diǎn)，要學(xué)生在四十五分鐘的課堂上理解不太容易。因此，教師在微視頻中以文字材料的形式從“政治、經(jīng)濟(jì)、世界影響”三個(gè)方面補(bǔ)充了英國(guó)君主立憲制的影響，并且以動(dòng)圖的形式展示了英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)完成并擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（五）微課教學(xué)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力在制作微課的過(guò)程中，教師要充分挖掘教材，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，整合相關(guān)知識(shí)，這有利于教師專業(yè)能力的提升。例如，“英國(guó)君主立憲制的建立”這一課是政治文明史中的難點(diǎn)，常見的設(shè)計(jì)是：①英國(guó)君主立憲制建立的背景———“光榮革命”；②議會(huì)權(quán)力的確立；③責(zé)任制內(nèi)閣的形成。通過(guò)認(rèn)真研讀與思考，并結(jié)合近代世界政治發(fā)展的趨勢(shì)及教材編寫者的思路，做了以下改變：①爭(zhēng)取民主—光榮革命；②建立民主—《權(quán)利法案》；③完善民主—責(zé)任內(nèi)閣制的形成。這樣的處理比常規(guī)教學(xué)要有高度和深度。微課教學(xué)還有利于教師綜合能力和基本技能的全面提升。要備好、上好微課，教師必須學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、適度的停頓進(jìn)行錄音。學(xué)會(huì)引入影片、聲音的剪輯，讓聲音與畫面同步，還要注意文字的速度與語(yǔ)言的同步，這種新型的教學(xué)方式，不僅豐富和發(fā)展了教師的教學(xué)方法，而且在微課的實(shí)踐過(guò)程中教師也會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，不斷地提升教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
將微課引入中學(xué)歷史教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。在提升教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，微課的制作給教師帶來(lái)了新的感受和體驗(yàn)，激活了教師的熱情，更有助于教師的教學(xué)。但是在微課運(yùn)用過(guò)程中，出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，要在實(shí)踐中盡量克服，使微課在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮一定的作用
作者：丁彩云 單位：永昌縣第一高級(jí)中學(xué)
關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);激發(fā)興趣中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學(xué)生成長(zhǎng)的重要里程碑。它既是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)階段的、漸進(jìn)的過(guò)程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過(guò)初入高中的短暫興奮后，會(huì)因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好初高中教與學(xué)的銜接是教育教學(xué)的一大課題，歷史教學(xué)在這方面問(wèn)題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽到學(xué)生這樣問(wèn)我：我初中歷史學(xué)的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學(xué)生憑借的還是初中的記憶，高中的學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)銜接的一些方法。
1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期
"興趣是最好的老師"，對(duì)于十五六歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.1通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時(shí)，提出問(wèn)題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時(shí)，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國(guó)？
1.2通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的"家事、國(guó)事、天下事"和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時(shí)，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個(gè)人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來(lái)嗎？讓學(xué)生查查自己姓氏的由來(lái)，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。
1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)，給予成功的滿足感，對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此，老師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)歷史的畏懼感自然大大減輕。
2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門
在歷史教學(xué)中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？
2.1以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時(shí)，我讓學(xué)生討論古代中國(guó)和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟(jì)，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。
2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)兩種。總結(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。例如，通過(guò)秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來(lái)進(jìn)行的。一方面，如何加強(qiáng)中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學(xué)生就會(huì)更好的理解中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。這種分析問(wèn)題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主意識(shí)
新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽課來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生知道要主動(dòng)聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)，及一些相關(guān)說(shuō)明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫出單元思維導(dǎo)圖。實(shí)踐表明，學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的加強(qiáng)。
總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識(shí)的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的需要，準(zhǔn)確分析出要銜接的原因，制定出對(duì)應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。 參考文獻(xiàn)：
[1]賴友生《初高中歷史教學(xué)銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10
[2]李峰《如何做好初高中歷史教學(xué)銜接》《新課程研究》2012.5
一、高中歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用存在的主要問(wèn)題
在歷史教學(xué)中，有的教師對(duì)材料的搜集過(guò)于注重，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練太少，并沒有真正把網(wǎng)絡(luò)資源同歷史教材內(nèi)容有效整合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源的利用大都停留在搜索歷史資料、呈現(xiàn)大量史料圖片、設(shè)計(jì)較多的思考題上，結(jié)果是一節(jié)歷史課的課堂容量非常大，教學(xué)效果卻很差。
有的老師在制作課件或網(wǎng)頁(yè)時(shí)過(guò)于追求“花哨”，制作的課件和界面外表華麗，大量視頻、音頻、圖片被引進(jìn)課堂，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的視覺沖擊力的同時(shí)，卻偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，缺乏理性的分析和判斷。這樣的教學(xué)必然使得學(xué)生的課堂注意力停留在走馬觀花的層面，不但會(huì)讓學(xué)生忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也無(wú)法生成精彩的思維“碰撞”，完不成課標(biāo)賦予的教學(xué)任務(wù)。
很多老師帶著自己辛苦制作的課件走進(jìn)課堂，用一張張幻燈片代替了傳統(tǒng)的板書，課后用“微博”、QQ、郵箱取代了傳統(tǒng)的作業(yè)和師生面對(duì)面的交流討論，網(wǎng)絡(luò)資源成了歷史課堂教學(xué)的唯一。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷很多，但是也有靈活互動(dòng)、教與學(xué)同步等優(yōu)勢(shì)。無(wú)論教學(xué)條件如何變化，網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是教學(xué)的輔助手段，不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)形式。
二、高中歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用應(yīng)采用的對(duì)策
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為多媒體和信息傳遞的重要形式，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是其作為教學(xué)“輔助手段”的地位是不可能改變的，更不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為解決這樣的問(wèn)題，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)進(jìn)行了深入思考。
1.不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的明確導(dǎo)向，是課堂教學(xué)的根本。因此，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史教學(xué)需要教師緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教材開展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。歷史教師的備課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，在體現(xiàn)課標(biāo)理念的前提下細(xì)致合理地安排教學(xué)任務(wù)。
2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)材料做好過(guò)濾篩選
在利用網(wǎng)上的有關(guān)教學(xué)資源時(shí)，一定要注意做好篩選。教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)題材和開展教學(xué)活動(dòng)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程資源充足和優(yōu)質(zhì)高效。有的老師很注意把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在教學(xué)課件上很注意幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)資源，尤其是通過(guò)醒目的顏色將需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和把握的內(nèi)容標(biāo)示出來(lái)，從而確保學(xué)生的瀏覽效率。
3.處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與歷史新課程的整合是必然的趨勢(shì)，但是要注意避免教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用誤區(qū)。第一，要努力避免新技術(shù)、老理念的花哨課。課堂教學(xué)的內(nèi)容關(guān)鍵在于精，而不在于多，實(shí)現(xiàn)的方式也多種多樣。第二，要把握好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用節(jié)奏和頻率，尤其不能把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為尚方寶劍，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以代替一切。因此，處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系很重要，做到這一點(diǎn)并不難，只要教師時(shí)刻明確網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的輔助手段，無(wú)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，而且網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性要求教師要有整合意識(shí)，多進(jìn)行“問(wèn)題探究型”教學(xué)，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”，一講到底。
4.加強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)
隨著國(guó)際交流的日益頻繁，西方文化也逐漸滲透到人們的現(xiàn)實(shí)生活中，很多年輕人熱衷于西方文化，以至于我國(guó)傳統(tǒng)文化被忽視。歷史作為一門研究范圍廣泛的學(xué)科，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，其中高中歷史涉及的民族文化內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的知識(shí)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上將歷史教學(xué)與民俗文化相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
一、深度挖掘教材，分清課堂教學(xué)主次
教材的存在是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)除了依靠教師講解，還需要教材發(fā)揮作用。此外，教材也是教師開展教學(xué)的主要工具之一。然而，教師不能成為被動(dòng)的教材知識(shí)傳授者，應(yīng)充分發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者作用，并根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)安排教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施教育改革，提高全民綜合素質(zhì)是實(shí)施教育改革的目的。v史是高中教育重要組成部分，教師更要全身心參與到改革中，處理教材知識(shí)時(shí)要充分體現(xiàn)課程整體功能，還要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精神與社會(huì)責(zé)任感、知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感等各方面的統(tǒng)一，這有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開發(fā)智力，發(fā)揮歷史學(xué)科的人文性和科學(xué)性價(jià)值。高中歷史教師應(yīng)做好備課，因?yàn)槊袼孜幕逃⒉皇墙虒W(xué)重點(diǎn)，也不是高考范圍，由此一來(lái)，在備課時(shí)就應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、歷史教材、教學(xué)手段等內(nèi)容，對(duì)教材處理時(shí)在兼顧重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上兼顧民俗文化教育。例如在中國(guó)古代史（全一冊(cè)）第10頁(yè)中就闡述了周人對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教材中提到相傳周文王曾明確告知兒子武王不要過(guò)度開發(fā)大自然，應(yīng)根據(jù)四季變化合理取材，還說(shuō)過(guò)：“山林非時(shí)不升斤斧，以成草木之長(zhǎng)，……不麝不卵，以成鳥獸之長(zhǎng)。”如果教師單純按照傳統(tǒng)教學(xué)步驟講解，必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期深度，更不能啟發(fā)學(xué)生反思今時(shí)今日人類對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)和行為。因而首先，教師應(yīng)在歷史教材的基礎(chǔ)上從民俗文化角度進(jìn)行拓展，先向?qū)W生明確說(shuō)明在當(dāng)時(shí)情況下保護(hù)環(huán)境是十分有必要的，一方面避免過(guò)度向大自然索取，另一方面則保證后代人生存與發(fā)展，完全符合現(xiàn)在國(guó)家提出的可持續(xù)發(fā)展理念。其次，向?qū)W生說(shuō)明環(huán)保意識(shí)早已融入各個(gè)民族當(dāng)中。例如，布依族要在山寨的出口和入口種一株松柏樹并由年長(zhǎng)者管理，他們認(rèn)為松柏可以保平安。可以說(shuō)適當(dāng)?shù)赝卣鼓茉鰪?qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，既依附于教材，又從中得到啟發(fā)。
二、選用信息資源，開設(shè)民俗選修課程
民俗文化是國(guó)家的重要標(biāo)識(shí)，國(guó)家越來(lái)越重視民俗文化保護(hù)與開發(fā)，以更好地推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展，數(shù)字化對(duì)傳承、保存、記錄、研究、展示民俗文化有著重要意義。我國(guó)政府也在許多地方建立了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館，目的就在于更好地宣傳民俗文化。高中歷史教師可以在課余時(shí)間瀏覽國(guó)家博物館、各省市檔案館、文物館、博物館在線網(wǎng)站，通過(guò)獲取民俗文化信息提高自身知識(shí)素養(yǎng)。可以說(shuō)歷史教師越了解民俗文化，才能向?qū)W生講授。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)微信、QQ等聊天群，可以將在網(wǎng)絡(luò)上搜集的民俗文化知識(shí)發(fā)到群里讓學(xué)生瀏覽，特別是處于重大民俗節(jié)日期間就可提前向?qū)W生普及準(zhǔn)備好的知識(shí)信息，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)民俗文化認(rèn)同感。但民俗文化教育多出現(xiàn)于鄉(xiāng)土教材或校本課程，還只存局限于初中階段，高中教學(xué)很少涉及。對(duì)此，歷史教師和高中學(xué)校應(yīng)開設(shè)選修課讓學(xué)生多接觸少數(shù)民族語(yǔ)言、音樂(lè)等，促使學(xué)生進(jìn)一步了解少數(shù)民族歷史。
三、加強(qiáng)家校聯(lián)合，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教育有多種形式，高中歷史教學(xué)中的民俗文化教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)合，這樣有利于發(fā)揮民俗教育功能。因?yàn)閷W(xué)生除了在學(xué)校接受教育外，第二教育陣地就是家庭和社會(huì)，尤其家庭教育是學(xué)生啟蒙教育，它具有針對(duì)性、先導(dǎo)性特點(diǎn)，如果在高中歷史教學(xué)中能將其與家庭和社會(huì)教育相結(jié)合，那么民俗教育相對(duì)于以往會(huì)更直接、生動(dòng)。再加上中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)家教十分重視，例如包拯警示后代“后世子孫，仕宦有犯贓濫者……不得葬于大塋之中”；諸葛亮教育子孫：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，上述家訓(xùn)都是民俗文化教育素材，對(duì)提高學(xué)生品德修養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。此外，高中歷史教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，潛心研究和民俗文化有關(guān)的書籍和文章，由此才能在課堂上游刃有余。
總之，民俗是民間文化的重要組成部分，正是因?yàn)槠鋫鞒行浴⒌胤叫浴⒍鄻有浴⑸鐣?huì)性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)，需要學(xué)生將其內(nèi)化為自身知識(shí)技能掌握。再加上民俗與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，在高中歷史教學(xué)中滲透民俗文化教育能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，最重要的是能增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化和祖國(guó)文化的認(rèn)同感，從而促使學(xué)生成為思想道德教育和文化知識(shí)全面發(fā)展的新一代青年人。
（作者單位：江蘇連云港市東海縣白塔高級(jí)中學(xué)）
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)
觀念是行動(dòng)的指揮棒和靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，確立新的教學(xué)觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，才能使歷史課真正地“活起來(lái)”。課堂教學(xué)應(yīng)積極挖掘現(xiàn)實(shí)生活與歷史的聯(lián)系，使歷史教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感覺到歷史就在自己身邊，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中尋找歷史的影子，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)的能力。
學(xué)習(xí)歷史的目的在于借鑒歷史，尋找古今契合點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)起指導(dǎo)作用。近些年，史學(xué)研究者也多以現(xiàn)實(shí)關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)研究課題，以期為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。比如2000年臺(tái)灣上臺(tái)，史學(xué)專家便將目光投向臺(tái)灣史；2008年中國(guó)南方發(fā)生雪災(zāi)和四川汶川大地震，學(xué)者們以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行災(zāi)害歷史研究等。高中歷史教學(xué)同樣如此，能用新課程倡導(dǎo)的文明史觀審視歷史，同時(shí)引入當(dāng)今國(guó)家生活的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，做到“通史識(shí)今”“學(xué)以致用”，用歷史的眼光來(lái)審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間搭起橋梁。
新課改要求教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，新課程倡導(dǎo)歷史教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、回歸學(xué)生的生活世界。只有當(dāng)歷史具有了時(shí)代感，才會(huì)有旺盛的生命力，學(xué)生也才會(huì)有學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的動(dòng)力。因此，把歷史課從塵封已久的故紙堆中解放出來(lái)，與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，是高中一線歷史教師所應(yīng)努力的方向。
二、以現(xiàn)實(shí)為切入點(diǎn)，巧構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)
以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣師生之間才會(huì)發(fā)生心靈碰撞，產(chǎn)生思想共鳴，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂。教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，促使教師講究教學(xué)藝術(shù)，不斷變化教育模式，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)感的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，提高學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。如何讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)銜接，如何巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)從以下三個(gè)角度為例逐一講解。
1.以學(xué)生的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合
以《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》（人民版必修1）為例：首先提問(wèn)學(xué)生今年的清明節(jié)干什么去了，有學(xué)生就提到為親人掃墓。接著問(wèn)學(xué)生是否知道我們?nèi)祟惞餐淖嫦仁钦l(shuí)，這樣就引出了軒轅黃帝。然后用幻燈片展示新聞視點(diǎn)“辛卯年（2011年）清明公祭軒轅黃帝典禮”，同時(shí)解說(shuō)2011年有1萬(wàn)多名海內(nèi)外中華兒女共同緬懷中華民族的人文始祖軒轅黃帝，特別強(qiáng)調(diào)臺(tái)灣中國(guó)名譽(yù)主席吳伯雄首次參加黃帝陵祭祖大典活動(dòng)。接著再?gòu)膶W(xué)生所熟知的網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)學(xué)生是否知道有“公祭軒轅黃帝網(wǎng)”。最后提問(wèn)為什么會(huì)有祭祖現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而導(dǎo)出宗法制。學(xué)生由于對(duì)該制度不熟悉，帶著想解決問(wèn)題的好奇心進(jìn)入課堂教學(xué)探究。
2.以電視欄目或新聞為切入點(diǎn)，打破教材體系，讓現(xiàn)實(shí)與歷史教學(xué)緊密連接
以《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》（人民版必修1）為例：在導(dǎo)入新課時(shí)，先介紹中央電視臺(tái)唯一的涉臺(tái)時(shí)事新聞評(píng)論欄目――《海峽兩岸》，節(jié)目宗旨是“跟蹤海峽熱點(diǎn)，反映兩岸民意”。節(jié)目分為兩個(gè)版塊，第一個(gè)是“熱點(diǎn)掃描”，主要報(bào)道當(dāng)日和近期臺(tái)灣島內(nèi)的熱點(diǎn)新聞；第二個(gè)是“熱點(diǎn)透視”，為當(dāng)日或近期涉臺(tái)熱點(diǎn)深度報(bào)道及兩岸專家對(duì)此事的評(píng)論，并對(duì)兩岸各個(gè)層面的交流交往進(jìn)行跟蹤報(bào)道。首先提問(wèn)的由來(lái)，兩岸關(guān)系發(fā)展歷程，以及如何解決，由此引出“一國(guó)兩制”，接著針對(duì)該制度的含義、形成過(guò)程以及意義逐一進(jìn)行探究。然后提問(wèn)為臺(tái)灣量身打造的制度在什么地方得以成功運(yùn)用，這樣就引出港澳問(wèn)題的由來(lái)，以及港澳回歸的過(guò)程、原因及意義，同時(shí)播放視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史。接著提到為何至今還未解決，其影響因素有哪些，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起探究其有利因素和不利因素。最后設(shè)計(jì)一個(gè)“為解決獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的課外拓展活動(dòng)。
3.以地方發(fā)展為切入點(diǎn)，使歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)巧妙銜接
以《向“距離”挑戰(zhàn)》（人民版必修3）為例：由本課第一目“立體交通的誕生”想到我們重慶于2008年7月20日提出“五個(gè)重慶”，即“宜居重慶”“暢通重慶”“森林重慶”“平安重慶”和“健康重慶”，作為重慶發(fā)展的新目標(biāo)、新追求，首次在市委三屆三次全委會(huì)上定為重慶的戰(zhàn)略決策。其中的“暢通重慶”就是要改善交通條件，主城不塞車，鄉(xiāng)村有油路。于是由播放“暢通重慶宣傳片”導(dǎo)入新課，引出第一目知識(shí)點(diǎn)；再?gòu)牟シ拧爸袊?guó)移動(dòng)重慶公司無(wú)線城市宣傳片”引出“穿越大洋的電波”；最后由“重慶武隆滄溝微博賣瓜”導(dǎo)出“改變世界的網(wǎng)絡(luò)”。其中可設(shè)計(jì)關(guān)于交通、通訊和網(wǎng)絡(luò)的利弊探究，由于這些都貼近學(xué)生生活，踴躍發(fā)言者較多，課堂氣氛非常活躍，真正體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
總而言之，高中歷史教學(xué)不僅要關(guān)注歷史事件本身，更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，要有一種歷史使命感，充分發(fā)揮史學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的功能，做到以史為鑒。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這就需要教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)多觀察，關(guān)注時(shí)事，留心身邊事。只有這樣才能真正使歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相銜接，真正開展新課改。
參考文獻(xiàn)
［1］汪興濤.基于新課改理念下的歷史活動(dòng)課程開展策略［J］.新課程學(xué)習(xí)（中）,2011（3）.
一 歷史教學(xué)的德育教育功能
在學(xué)校教育中設(shè)置歷史課程的目的就是要發(fā)揮歷史的教育功能。通過(guò)歷史促進(jìn)學(xué)生的精神、道德以及社會(huì)、文化觀念的發(fā)展。其中，精神發(fā)展主要是幫助學(xué)生欣賞過(guò)去社會(huì)的成就；而道德發(fā)展主要是幫助學(xué)生探究對(duì)歷史的不同詮釋是如何反映不同的觀點(diǎn)和價(jià)值等。學(xué)生學(xué)到的東西能影響他們的個(gè)人抉擇、態(tài)度和價(jià)值觀，使之逐步形成科學(xué)的歷史觀和世界觀，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，逐步樹立科學(xué)精神，逐步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解國(guó)家國(guó)情，發(fā)揚(yáng)熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。
二 歷史教學(xué)進(jìn)行德育教育滲透的實(shí)施
既然歷史教育對(duì)于高中生的德育教育具有如此大的作用。而目前的教育現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐又存在著不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那應(yīng)該如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這一“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的重要工程呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)，提出幾點(diǎn)實(shí)施建議：
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視人文學(xué)科的教育
俗話說(shuō)：“十年樹木，百年樹人。”一名受教育者，在接受教育的過(guò)程中，極易受到外界環(huán)境輿論的導(dǎo)向。因此，轉(zhuǎn)變觀念不僅是受教育者自身的事情，還涉及眾多教育事業(yè)的參與者，包括媒體宣傳、教育主管部門、教師、家長(zhǎng)等。一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程需要一種良知來(lái)支撐自己的行動(dòng)，這種良知是通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育來(lái)培養(yǎng)與喚醒的，這只靠“數(shù)、理、化、生”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是無(wú)法完成的，而只有通過(guò)“文、史、哲”的長(zhǎng)期熏陶和教育才能實(shí)現(xiàn)。
2．掌握教育規(guī)律，巧妙穿插德育教育
教育是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的過(guò)程，作為一名教育者和受教育者，都應(yīng)該首先了解和掌握其中的規(guī)律與基本原則，才能對(duì)癥下藥實(shí)現(xiàn)藥到病除。具體結(jié)合到歷史學(xué)科的特點(diǎn)，思想教育的規(guī)律和原則可以歸納為如下幾點(diǎn)：
（1）實(shí)事求是原則。意大利歷史學(xué)家克羅齊說(shuō)過(guò)，“一切歷史都是當(dāng)代歷史”，就要求歷史教育要還原歷史原貌，不能人為地為了某種需要而篡改歷史事實(shí)，必須要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。
（2）正面教育原則。在歷史教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)事實(shí)；歷史大事，變幻多端，歷史人物，忠奸同行。如何把握講授的尺度，對(duì)于一名教師的教學(xué)智慧是一種考驗(yàn)。遇到這種情況，需要把握正面教育原則，盡可能地弘揚(yáng)正面人物對(duì)人類歷史所作的貢獻(xiàn)，使學(xué)生受到更積極的教育感受。
（3）身教重于言教原則。再有代表性的歷史事實(shí)、歷史人物，如果只是停留在課本上，它的教育意義仍是微乎其微的。作為承擔(dān)教育工作的教師，應(yīng)該身教重于言傳，身體力行，為學(xué)生做好表率，同時(shí)也為教育同行樹立一個(gè)榜樣。
除此之外，還有批判繼承原則、厚今薄古原則、古為今用原則等。
了解了以上思想教育規(guī)律，還有一點(diǎn)就是如何在教學(xué)過(guò)程中穿插德育教育的內(nèi)容，并盡可能地讓學(xué)生喜聞樂(lè)見，使其對(duì)歷史不致產(chǎn)生空洞及抽象感，這是一個(gè)很有技巧的課堂藝術(shù)。下面筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的情況略舉兩例。譬如，在德育教育過(guò)程中，愛國(guó)主義是一項(xiàng)重要內(nèi)容，平時(shí)學(xué)生覺得現(xiàn)在是和平時(shí)期，對(duì)愛國(guó)主義的理解和認(rèn)識(shí)較為淡薄。在講授“”這一課時(shí)，教材中會(huì)提到幾個(gè)著名的愛國(guó)將領(lǐng)的名字：謝晉元、姚子青等人，恰好這幾名愛國(guó)將領(lǐng)都是梅州籍的，上課期間讓蕉嶺和平遠(yuǎn)的同學(xué)來(lái)講述他們的故事。一方面，讓同學(xué)產(chǎn)生自豪感，另一方面，覺得“愛國(guó)主義”這一話題其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，它可能就在我們身邊，它需要我們?nèi)プ龊米约旱氖虑椋@也是對(duì)“愛國(guó)主義”最好的詮釋。
3．延伸教材廣度，發(fā)掘歷史學(xué)科的德育素材
關(guān)鍵詞 高中地理；微課資源；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0064-02
1 前言
微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時(shí)間短、規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用要達(dá)到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進(jìn)行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。
2 高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值與運(yùn)用領(lǐng)域，主要分為三大類型。
知識(shí)型資源 知識(shí)型微課資源是以傳授地理知識(shí)為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)微課資源的利用，組織學(xué)生通過(guò)討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識(shí)與知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)。總之，知識(shí)性微課資源以傳輸知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)構(gòu)建能力為主要任務(wù)。
活動(dòng)型資源 活動(dòng)型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的有效、有序進(jìn)行，教師借助微課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用體驗(yàn)法、參與法、置換法、演示法等實(shí)踐活動(dòng)方式，通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
輔助型資源 輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認(rèn)知視野，對(duì)高中地理教學(xué)起到有效的補(bǔ)充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機(jī)組成部分。
3 高中地理微課資源整合建設(shè)路徑
高中地理微課資源只有通過(guò)有效的資源整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效益。
高中地理微課資源整合路徑 高中地理微課資源是針對(duì)微課這一新型教學(xué)模式的開展進(jìn)行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強(qiáng)烈的資源整合意識(shí)，推動(dòng)地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。
1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個(gè)地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強(qiáng)地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫(kù)，形成相對(duì)完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)；其次，微課資源要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就要通過(guò)資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。
如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機(jī)融合在微課中，使之成為微課的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過(guò)微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點(diǎn)，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實(shí)現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價(jià)值呢？整合無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強(qiáng)不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計(jì)，使不同類型地理微課資源有機(jī)結(jié)合。@樣就能避免微課因時(shí)間短小帶來(lái)的容量劣勢(shì)，更好地突出微課針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，做到互為補(bǔ)充、互相支撐。
如在高中地理教學(xué)中，“活動(dòng)型資源”可以結(jié)合“知識(shí)型資源”，使“活動(dòng)型資源”緊緊圍繞“知識(shí)型資源”展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與運(yùn)用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識(shí)型資源”“活動(dòng)型資源”展開設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識(shí)傳輸向知識(shí)運(yùn)用的有效延伸。
3）不同學(xué)科資源整合。現(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅(jiān)持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。同時(shí)，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實(shí)際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢(shì)。
地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進(jìn)一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，推動(dòng)學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進(jìn)行有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，通過(guò)不同學(xué)科微課資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。
高中地理微課資源建設(shè)路徑 高中地理微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、微課教學(xué)特點(diǎn)，有序、有效推進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)。
1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進(jìn)行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實(shí)施主體。各位地理教師在備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進(jìn)行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識(shí)點(diǎn)；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
2）搭建平臺(tái)。平臺(tái)是微課資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺(tái)建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺(tái)”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)要求，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動(dòng)，互相借鑒、互相促進(jìn)。
此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動(dòng)，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺(tái)真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營(yíng)造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)h境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點(diǎn)突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。
首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識(shí)與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。
其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價(jià)值，有助于凸顯微課優(yōu)勢(shì)。
最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得審美享受。
4）應(yīng)用改進(jìn)。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動(dòng)高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，更有助于推動(dòng)高中地理微課資源的改進(jìn)。在共享的過(guò)程中，教師將根據(jù)自身對(duì)地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進(jìn)還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)同行點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等形式，推動(dòng)微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動(dòng)，促進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必將推動(dòng)地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 交互式電子白板；高中歷史；教學(xué)資源
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0051-02
電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，它既支持人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，又能實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)”三位一體的互動(dòng)效果。并且它擁有突出的軟件兼容性能，可以有效幫助教師隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件用以教學(xué)，因此對(duì)由黑板、粉筆、板擦構(gòu)成的“三維傳統(tǒng)教學(xué)模式”帶來(lái)革命性的沖擊。可以說(shuō)，電子白板在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的變革和教師自身專業(yè)化、現(xiàn)代化、數(shù)字化的發(fā)展。相信電子白板必將在未來(lái)的教學(xué)中占有一席之地，對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)具有劃時(shí)代的作用[1]。筆者結(jié)合這兩年自己在歷史教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選取生動(dòng)的教學(xué)案例來(lái)談一下對(duì)電子白板使用的一些感悟。
1 電子白板讓備課變得更加豐富，提高專業(yè)水平
與其他軟件不同，電子白板本身就包含多種教學(xué)素材，十分方便實(shí)用；但不是現(xiàn)成的、固定的課件。因此，教師根據(jù)自己特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)中的素材，可以隨心所欲地導(dǎo)入圖片、視頻甚至是各種聲音。如在“新航路開辟”一課中，筆者利用資源庫(kù)中一段14世紀(jì)地中海沿岸的意大利城市佛羅倫薩小城繁榮的商業(yè)視頻，錄制一段解說(shuō)詞，做成三分鐘的“微課”用于新課導(dǎo)入，新穎、生動(dòng)，效果頗佳。這樣制作的帶有自己標(biāo)簽的獨(dú)特個(gè)性化課件，提升了教師的專業(yè)化水平、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力。
筆者在教學(xué)準(zhǔn)備中還有意識(shí)地“慫恿”學(xué)生出現(xiàn)在課件中，事先向?qū)W生提出某個(gè)與所授課內(nèi)容相關(guān)或并不相關(guān)的問(wèn)題，然后將答案進(jìn)行一定的整合、加工，加入到課件里。當(dāng)學(xué)生聽到自己的聲音時(shí)露出驚喜的表情，說(shuō)他們很喜歡這種方式，很多學(xué)生開始主動(dòng)找教師回答問(wèn)題，甚至回家自己學(xué)習(xí)電子白板，剪輯后送給教師。筆者會(huì)讓學(xué)生親自使用電子白板為大家講解，效果出人意料的好。學(xué)生的講解帶有自己的個(gè)性，贏得師生的一致好評(píng)。
2 白板讓教學(xué)變得更直觀生動(dòng)，有利于多方交流
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，電子白板的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)”三位一體，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持[2]。對(duì)高中歷史來(lái)說(shuō)，利用電子白板的各種特殊功能能夠在學(xué)中做、在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與知識(shí)的雙豐收，還可以拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。
巧用探照燈和放大鏡，突出重點(diǎn) 為使學(xué)生對(duì)新航路開辟的原因有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合五段文字材料，通過(guò)白板的批注功能，鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為重點(diǎn)的部分標(biāo)注出來(lái)，并展開探討，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力；在此基礎(chǔ)上使用探照燈和放大鏡功能，將五段材料中的關(guān)鍵詞一一凸顯出來(lái)。在交流過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在參與教學(xué)的過(guò)程中，他們的思維活躍性得到大幅度提升，幫助他們更好地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。
利用拖放功能，強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識(shí) 電子白板有拖放功能，在講解新航路開辟的過(guò)程時(shí)，先打亂正確的航海路線順序，要求學(xué)生到白板前“拉拉扯扯”，將眾“神”歸位。在拉扯過(guò)程中，學(xué)生可以交流，最終完成航海家和路線的正確匹配[3]，這樣加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，筆者為學(xué)生展示了一段麥哲倫的環(huán)球航行路線的描述視頻，但是視頻中的描述稍快一些，播放第一遍時(shí)學(xué)生只能答出一小部分，到第二遍時(shí)學(xué)生就可以記住大半了。這樣循序漸進(jìn)，多加練習(xí)，學(xué)生的細(xì)節(jié)辨別能力和專注程度就會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。
培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，豐富考評(píng)機(jī)制 時(shí)間觀念較弱、做題拖沓等在很多學(xué)生身上普遍存在。在歷史課的當(dāng)堂訓(xùn)練中，筆者有意識(shí)地使用電子計(jì)時(shí)功能，布置十道選擇題，這些題量通常用四分半到五分鐘做完，但課上只要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)做完，并使用電子投票器統(tǒng)計(jì)做完的人數(shù)和正確的個(gè)數(shù)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。也可以在以后的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)使用電子獎(jiǎng)狀，對(duì)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，以一個(gè)月為期限，統(tǒng)計(jì)數(shù)量，作為學(xué)生學(xué)期考評(píng)和年終評(píng)優(yōu)參考的一部分。最終，學(xué)生比較樂(lè)意地接受了這種新的考評(píng)方式。
3 拓展知識(shí)空間，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)――白板在課后鞏固環(huán)節(jié)中的效果
課堂教學(xué)過(guò)程的記錄和保存 電子白板具有強(qiáng)大的記憶功能，可以將教學(xué)軌跡保存到軟件中，利用回放功能，學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)到不同時(shí)間的知識(shí)，真正做到“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆記方式也被改變，甚至被拋棄，學(xué)生可以有更多的時(shí)間參與到交互式學(xué)習(xí)、探究，交流、鞏固中。從這個(gè)意義上說(shuō)，電子白板帶來(lái)的變化絕對(duì)是革命性的[4]。
交互式電子白板為教師教學(xué)提供了參考，便于他們及時(shí)反思教學(xué)的不足，形成令人耳目一新的教學(xué)方式，成為教師的重要課程資源，幫助分析學(xué)生的思維過(guò)程，既節(jié)約了備課時(shí)間，也為今后的授課、反思提供參考。同時(shí)還可以將上課時(shí)使用的課件和學(xué)生參與討論的成果以圖片、文字、視頻的形式導(dǎo)出，作為新的教學(xué)資源補(bǔ)充到數(shù)據(jù)庫(kù)中，形成良性循環(huán)[5]。
課后反思中的反饋與評(píng)價(jià) 教學(xué)離不開反思的支持，及時(shí)的反饋?zhàn)尳處熡凶銐虻男判膩?lái)調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這給學(xué)生帶來(lái)很多益處，使得他們彼此之間可以相互合作，培養(yǎng)良好的交往溝通能力，使復(fù)雜的概念和問(wèn)題的處理結(jié)果更加清晰、高效、動(dòng)態(tài)化；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)電子白板則有利于教師評(píng)估教學(xué)效果和自身專業(yè)化成長(zhǎng)。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，從黑板到白板，不是顏色的變化這么簡(jiǎn)單，它對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更是一種質(zhì)的飛躍。在以往教學(xué)當(dāng)中，黑板是一種供教師板書的界面，也是學(xué)生汲取知識(shí)的媒介，而交互式電子白板則帶來(lái)完美的觸控和互動(dòng)體驗(yàn)。在裝備了電子白板的班級(jí)中授課，教師魅力畢現(xiàn)、活力四溢，將語(yǔ)言符號(hào)和情感信息直觀、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生；學(xué)生在其中則精神振奮、積極互動(dòng)，形成與傳統(tǒng)課堂迥然不同的課堂氛圍和教學(xué)效果。因此，電子白板是被應(yīng)用廣泛的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，提高了高中歷史的教學(xué)效能，既讓課堂教學(xué)顯得現(xiàn)代而活潑，又可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也有較大改善。鑒于此，教師應(yīng)不斷挖掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的潛能，使其真正融入教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]丁興富.交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2005（3）.
[2]王昶.巧用電子白板，活化課堂教學(xué)：交互式電子白板與歷史教學(xué)整合的嘗試[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（6）.
[3]丁興富，蔣國(guó)珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)[J].電化教育研究，2005（5）.
有利于促進(jìn)課程理念的實(shí)現(xiàn)。
一是個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)微課作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，能使他們?cè)谡_認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐步掌握符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，通過(guò)自覺、有效地獲取使用信息，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成自我發(fā)展的需要。二是學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，其最重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)指的是:學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，能逐漸養(yǎng)成的一種具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維方式和核心能力，能夠反映出學(xué)生的歷史知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法等，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的了解，形成正確的歷史價(jià)值觀。
有利于歷史學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從直觀感知?dú)v史到理性積累知識(shí)，從理性積累知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。歷史內(nèi)容的鮮活性決定了歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動(dòng)有趣的;但歷史的過(guò)去性又容易造成學(xué)習(xí)歷史的陌生感，加上傳統(tǒng)歷史教學(xué)的僵化模式，更是使“學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背”的思維定勢(shì)，尤其是學(xué)生升入到高中之后，對(duì)史料分析和解讀的能力明顯不能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)，造成歷史課聽的懂考不好，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。微課卻能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，既為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的歷史情境又提供了有力的學(xué)習(xí)工具(如自主任務(wù)學(xué)習(xí)單、在線測(cè)試等)。
此外，歷史微課能提供視覺、聽覺、觸覺等多種感官的綜合刺激，這種多感官的綜合刺激對(duì)學(xué)生獲取和保持知識(shí)有著重要的意義。實(shí)驗(yàn)表明:人類獲取信息的數(shù)量，來(lái)自視覺的有83%，來(lái)自聽覺的有11%，來(lái)自觸覺的有3. 5%，來(lái)自味覺的有1%;人在記憶信息方面，能記住自己所讀的10%，自己所聽的20%，自己所看的30%，自己所聽所看到的50%，自己所交流內(nèi)容的70%。這就意味著學(xué)生可以通過(guò)微課獲得的歷史知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂，而通過(guò)討論、交流所保持的知識(shí)也將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。
這里主要是教學(xué)模式的變革，即教的方式的變革、學(xué)的方式的變革以及教與學(xué)交流方式的變革，也是由千人一面的教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變。在以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，偶有一些自主活動(dòng)的活動(dòng)也受制于限定的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)。而在微課教學(xué)中，它是以關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”為主的環(huán)境，難了可以反復(fù)，易了可以快進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分的重視，平等和服務(wù)成為核心。教師更多的成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，老師能夠針對(duì)性的安排一些和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)情境;為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。鼓勵(lì)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，嘗試自己解決問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而更深入、更持久地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
(2)提高課堂教學(xué)的效度，如資源的補(bǔ)充、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)微課先了解重難點(diǎn)知識(shí)，然后通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此外通過(guò)提前對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。和導(dǎo)學(xué)案相比，教學(xué)微視頻和自主任務(wù)學(xué)習(xí)單的提供，使預(yù)習(xí)更有趣味也更加高效，可以說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案的視聽升級(jí)版，這為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)提供了新的思路。而在課堂上通過(guò)微課的引用，可以輕易的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)則可以通過(guò)課堂小測(cè)試的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，高效地開展了課堂教學(xué)。授課結(jié)束后，學(xué)生還可以通過(guò)觀看教學(xué)微視頻的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了良好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生可以依據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去復(fù)習(xí)微課或進(jìn)行拓展資源的學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生多角度了解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野。同時(shí)還可以利用一些平臺(tái)的推送功能，推送在線作業(yè)題，及時(shí)得到作業(yè)的評(píng)價(jià)和獲得相關(guān)反饋信息，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的記錄與保存，從而讓學(xué)生能夠全面掌握自己的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃;也能夠?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況提供便利。但每一次的在線作業(yè)不易過(guò)多過(guò)難，如果復(fù)習(xí)的數(shù)目過(guò)多過(guò)難，會(huì)使學(xué)生感到煩躁，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。
(3)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
微課能推動(dòng)精細(xì)化教學(xué)，一節(jié)好的微課需要教師具備廣博的知識(shí)面和精準(zhǔn)的知識(shí)整合力，在上課前要廣泛地收集教學(xué)素材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合微課的“微而全”的特征，思考如何合理有效地劃分出有教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn);思考如何制定出符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)和自主任務(wù)學(xué)習(xí)單;思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)選取小的切入點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)講清、講透;思考如何更好的設(shè)計(jì)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，以滿足探究活動(dòng)的需要;同時(shí)還要注意如何將教學(xué)資源與信息技術(shù)結(jié)合，以適應(yīng)移動(dòng)式、泛在式的學(xué)習(xí)，最大程度上將碎片化的時(shí)間使用起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
利用微課能夠進(jìn)一步提高教學(xué)表達(dá)水平。微言大義是微課的特色，在微課教學(xué)的具體步驟中，一定要精煉且主題明顯，禁止拖泥帶水。具體授課時(shí)，老師必須確保其所授內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅、邏輯清晰且十分簡(jiǎn)練，從而提高歷史教學(xué)能力。
