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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式教學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】混合式教學;大學數學;教學評價The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching
WANG Xiao
Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000
【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.
【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)09-0067-01
1引言
大學數學是理工科大學生的一門基礎必修課,在培養學生邏輯思維能力和分析處理問題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學效果的好壞直接影響到學生后繼課程的學習。然而,大學數學的“枯燥、乏味”基本上是大多數工科學生所公認的。作為高等院校的數學教師,我們在發揮傳統教學方法優勢的同時,迫切需要進一步探索新的、行之有效的教學方法,來促進教學改革。混合式教學[1](Blending Learning 也稱為混合式學習)是對“網絡化學習”的超越與擴展,它就是要把傳統教學方式的優勢和網絡化教學方式的優勢結合起來,既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。本文中我們探索在大學數學教學中如何實施混合式教學及建立與之對應的合理的教學評價機制。
2混合式教學在大學數學教學中的實施
2.1 混合式教學(Blending Learning)的含義及大學數學課程特點: 20世紀末,建構主義理論得到廣泛地應用,它的確可以解決很多傳統教育中難以解決的問題,但卻不能解決教育的所有問題。指導教育教學改革的理論應該是多元化的,而不應該是一元化的,即也要重視認知主義理論和人本主義理論對教育教學改革的指導意義。在此基礎上,也是在20世紀末國外學者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過來就是混合式學習或結合式學習,即各種學習方式的結合。因此,在教學上,我們可以將之成為混合式教學。它最基本的含義是指根據學習者的實際情況,把傳統學習方式(Face-to-Face learning)的優勢和數字化或網絡學習(E—Learning)的優勢有機結合,即要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。
大學數學有其自身固有的特點,這就是它高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應用性,尤其是到了現代,電子計算機的出現和普及使得數學的應用領域更加拓寬,現代數學正成為科技發展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。這決定了大學里學好數學這門課程的必要性。然而,隨著注重應用型人才培養模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學數學等基礎學科的課時量。這就要求師生在有限的時間內完成對后續課程學習至關重要的大學數學課程的學習,必須提高學習效率,傳統的“粉筆+黑板”的教學方法必須要加以改進。多媒體技術的廣泛應用和校園網絡的發展為大學數學教學改革提供了新的平臺[4,5]。
2.2 混合式教學的實施: 在《微積分》和《線性代數》教學過程中,我們采取以下三種混合模式:
2.2.1教學資源的混合: 傳統的《微積分》和《線性代數》的教學模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設備的普及,有時候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結合起來,在采用多媒體授課的同時不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識結構框架,重難點知識用電子教案事先做好,用多媒體來演示,對定理的推導過程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學模式綜合的引領者。例如:在計算二重積分、三重積分時,直觀、形象地理解積分區域是難點內容,教師可以用數學軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準確,更便于學生理解接受。在講解定理的證明時,教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發揮了傳統教學的優勢,也體現了數學學科注重邏輯性、過程性的特點。教學過程中,適當采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時間,提高了我們的教學效率。
2.2.2學習方式的混合: 學習方式的混合主要是課堂學習和網絡在線學習的混合。在備課過程中搜索網絡上相關的優質教學資源,在講課過程中指導學生共享,同時順勢引導學生自覺查閱網絡資源,主動、有目的利用課后時間在線網絡學習。對某一班級或同學時同教材的某些班級,通過BBS創建學習論壇,建立班級在線聊天室,這樣學生可以在線提問,教師可以在線答疑。通過利用網絡討論交流,從而激發學生的學習興趣。
2.2.3學習環境的混合: 這兩門課程的學習環境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機房。抽出少量學時向學生介紹常用數學軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機房學習環境,讓學生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數多項式逼近過程,演示周期函數的傅立時級數展開等[6],利用 Matlab 計算矩陣的特征值特征向量等。通過上機實踐,應用數學軟件,設計一些實驗方案,讓學生在實驗、探索和發現中學習理解數學概念、數學原理,學生的學習興趣會大大提高,晦澀難懂的概念定理也會較容易地掌握。
3建立合理的評價機制: 自測、作業和考試等評價方式是傳統的保證教學質量的重要手段。評價方式對學生的學習有重要的導向作用,尤其是在教學過程中進行的形成性評價,為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據。我們除了采用常規的作業、考試等評價方式外,為每位學生建立網絡在線學習情況記錄,建立試題庫,通過網絡隨機向每位學生發送難度一致的不同試題。學生在學習過程中,也可以自己隨機抽取與所學內容相關的試題組成自測試卷來進行自我評價。這樣可以促進學生形成自覺主動學習的良好習慣。
同時鼓勵學生通過網絡在線方式對教師進行評價(可以是匿名方式),教師可以設計一些調查問卷放到網絡教學平臺上,以此來獲取教學反饋,從而改進教學,提高教學質量。
4結束語
實踐證明:在大學數學教學中開展混合式教學不僅可以發揮教師的主導作用和學生的主體性作用,實現了“主導一主體”的統一,能調動學生學習的積極性,改變大學數學“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學效率,解決了學時少與內容多的矛盾。混合式教學對培養學生的自主學習能力、探索精神及信息素養,促進教學最優化有重要作用。
參考文獻
[1]余勝泉,路秋麗,陳聲健,網絡環境下的混合式教學[J],中國大學數學,2005(10)
[2] 恒新,王晶晶,趙興堂.Blending Learning”在教學中的應用[J].科技信息(科學教研),2007(18).
[3] 何克抗, 從Blending Learning看教育技術理論的新發展口[J], 電化教育研究, 2004(3)
[4] 曾毅, 高等數學多媒體教學調查與分析, 教育與職業[J],2006(498)
關鍵詞：Moodle平臺；混合式教學模式
1概述
目前，高職學院主流的教學主體為教師的教學模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學改革開展以學生為主體的教學模式的探索。混合式教學模式是教育信息化發展而出現的一種新教學模式。其意義在于將學生在網絡上的自主學習和傳統課堂上的教學相融合，是多種教學方式、學習方式和教學媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術專業混合式教育模式研究具有十分重要的意義。
2Moodle平臺簡介
Moodle是一個開源課程管理系統（CMS），是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構主義為其主要的理論基礎。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境。在基于Moodle平臺的教學活動中，教師和學生都是主體，彼此相互協作，共同建構知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學習管理和系統管理，其中課程管理包括課程教學組織、教學資源組織、學生學習活動組織、學生評價組織等管理；學習管理包括：記錄學習情況、下載學習資源、開展協作活動、測驗與作用等；系統管理包括系統模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統參數設置。Moodle平臺有系統管理員、教師和學生三種用戶角色。其中，系統管理員主要負責搭建Moodle平臺的軟硬件環境，可分為課程管理員和網站管理員。課程管理員負責課程的創建和管理，網站管理員負責對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導教師是按照權限不同來分的。主講教師可以組織教學活動，建設教學資源，進行日常教學管理。可以為學生分組，添加或注銷學生，可以授權輔導教師，可以設置課程“密鑰”。輔導教師不能參與課程設計，只能組織學生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學過程中監督學生的學習活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權限，該教師就默認為輔導教師。學生角色可以在線學習網絡課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學習歷程以及學習心得寫在自己的博客上。學生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。
3基于Moodle平臺的高職軟件技術專業混合式教學模式的教學過程設計
混合式教學是指融合不同的教學模式和不同的應用方式來進行教學的一種策略，它結合了課堂教學和網絡教學的優勢。下面以《Java程序設計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學模式的教學過程設計。
3.1混合式教學模式的教學資源設計
教學資源是混合式教學模式的基本保障，主要指與所授課程相關的教學材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓指導、教學大綱、復習題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設計》課程的教學資源設計中，教師可將課程的教學內容制作成慕課放在Moodle平臺上供學生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學生進一步學習，也為基礎好的學生提供了預習的資源，增強了學生對知識的掌握程度。
3.2混合式教學模式的教學課程內容設計
《Java程序設計》課程的操作性強，采用任務驅動的教學方式能督促學生課前預習、課后復習，提高動手能力，從而激發學習的興趣。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現》一節為例，說明教學內容的設計。
3.2.1教學目標
3.2.2知識目標
①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關系；③定義類的語法；④創建類的對象，使用對象的步驟。
3.2.3能力目標
①運用面向對象程序設計思想分析類和對象特征；②會創建和使用類和對象。a教學任務“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現，最后打印出人的信息。b實訓任務第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。
3.3混合式教學模式的課堂教學活動設計
課堂教學活動設計是混合式教學模式的關鍵。Moodle為教師和學生的互動提供了很好的平臺，學生可以針對教學內容展開討論或者提出問題，也可以發表自己的心得體會。教師可以在教學過程中設置測試來及時檢驗學生的學習效果，還可以創建一些趣味性話題，鼓勵學生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學生的發言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現》一節為例，說明教學活動的設計。課前：將教學課件上傳至Moodle平臺，供學生預習。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創建一套試題來考查學生對上節課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點。③（35分鐘）布置并指導學生完成實訓任務。④（15分鐘）總結并布置作業。課后：創建討論話題，鼓勵學生積極參與。
4總結
基于Moodle平臺的混合式教學模式，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力，營造良好的學習環境。同時也存在一些問題，可根據每個學校的需求，進行二次開發，增加功能，更好地為教學服務。
參考文獻：
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[3]唐春玲，蔡茜，張曼.基于Moodle平臺的遠程教育的實踐與研究[J].網友世界，2014(5).
關鍵詞：民辦；高校；教學模式
一、研究背景
自2012年以來，國內外諸多教育工作者和學者對MOOC等網絡教學方式進行了大量的實踐研究，總結出了許多在當前大學中流行使用的MOOC教學方法和教學策略。MOOC教學就是利用網絡傳播教學資源，開展教學討論，增強學生的學習興趣，變被動學習為主要學習，這一經試驗證明有效的教學方式也促使國內院校進行相應的教學改革。然而，由于民辦院校在辦學時間以及辦學階層上的特殊性，難以簡單復制使用MOOC教學模式。因此，基于民辦院校混合式教學策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學中將多種教學媒體進行優化組合，充分發揮各種媒體的優勢，以求教學效果的最優化”，就已經體現了混合式教學的思想。在網絡環境下，混合式教學的主要形式是將傳統課堂教學與網絡教學相結合，充分體現以“教”為主導、以“學”為主體的教學思想。
二、混合式教學模式構建
1.組建強有力的課程團隊
網絡課程的建設中需要大量的教學資源，如微課、教案、教學大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設與上傳，需要一個團隊。一門優質課程的建設，離不開一個高質量的課程團隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團隊，能夠有針對性的設計教學資源，滿足不同層次同學的需求。早期需要團隊花費大量的時間和精力設計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經驗的教授充分發揮傳、幫、帶作用，通過輔導、集體備課、集體教研、觀摩教學等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到網絡課程教學平臺。
2.組織不同形式的教學內容
教學資源建設好了，教學內容組織就成了決定混合式教學模式成功與否的關鍵因素。教學內容設計中要針對不同的教學內容而選擇在線學習、課堂講授和小組討論等。解決好在線學習和課堂教學的沖突問題，避免做重復的教學工作。首先確定學習內容，組織學生在線學習，并給出自學的預期效果；除了定性的衡量預期效果，還可以通過測試題，進行定量的測試，讓學生知道自己掌握的程度。其次要根據教學目標和內容來設置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發性，教師還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學生通過多元化的教學資源，接近學科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學也可以結合教師科研課題，公開發表相關科研論文。
3.鼓勵學生自主學習
鼓勵學生觀看視頻、預習教材、參加每周測試等自主學習，引導學生積極主動地進行課前知識儲備，在教學中可以通過以下工作來激勵學生：（1）加分。根據學生在課堂上參加討論的情況進行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現欲學生的積極性，時時刻刻表揚激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現的機會；從情感上肯定他們的學習，調動其他學生的學習進取心，營造積極向上的學習氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學中采用作業和課堂測驗的形式，使得學生自我驅動，平時積極主動學習，這也是最終提高學生成績的一個關鍵推動因素。
4.進行相應的課堂教學
課堂內化是混合式教學中的關鍵步驟，是學生綜合能力的體現。教師掌握教學進度和節奏，引導學生進行有針對性的討論，增加實踐環節，培養學生提出問題、闡述觀點，激發學生探索的興趣。有效地利用教室的良好環境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發展學生個性，增進師生感情，調動學生的學習積極性，投入更多精力到學習中。教師注重引導學生進行同伴間的互助學習，大大促進了知識的吸收內化過程。
5.形成性考核代與終結性考核相結合
傳統的期末考試，不能完全反應出學生掌握的真實水平，也不利于學生綜合能力的培養。在對教學進行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學生學習過程中學習狀況和階段性學習結果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據平時課堂上的表現，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網絡教學平臺的測試功能，設置不同難度的練習，學生有選擇的進行練習作為期末成績的一部分；課堂上對相關案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學生的階段性發展，快速掌握學生的學習情況，及時調整授課策略。
三、教學效果分析
通過這種混合式教學模式，使學生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學習興趣。構建了以“學生為中心”的學習環境，促進了學生學習的主動性。同時，這也符合學生的認知過程，在線學習后，需要經過吸收、消化，才能夠轉化為能力，這更符合人類的認知過程。
關鍵詞： 混合式學習；教學設計；網絡學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1853-02
《計算機應用基礎》課程是獨立學院大一學生開設的一門必修課，具有實踐性、實用性較強的特點，開設目的是普及學生的計算機基礎理論知識和計算機基本操作技能。然而，《計算機應用基礎》課程的教學受傳統課堂教學的影響，盡管使用計算機輔助教學，但仍是以教材為主、演示為輔，學生參照課本或教師演示機械性的練習。因此應如何引導學生主動學習、積極學習，減少或杜絕學生上課玩電腦游戲、玩手機等已成為獨立學院教育質量的重要研究課題。
1 獨立學院《計算機應用基礎》實踐教學中存在的問題
《計算機應用基礎》課程具有實踐性、實用性強的特點，課程內容豐富且廣泛，學生知識水平層次不齊。教師根據課程特點和學生特點，應注重教學方法的改進，采用分層次教學，在每堂課中注重培養與引導學生自動學習能力、創新能力、協作能力，都是本課程教學中要解決的問題。
1） 學生的問題。我院是全國首批獨立學院，受我國高考招生政策的約束，只能第三批錄取，學生普遍都存在自身基礎較差，自學能力教弱，自我控制能力不強等一些共同的問題。通過每年的新生《計算機應用基礎》課程的模底考試成績顯示，因家庭條件、城鄉等差別，導致學生計算機應用水平參差不齊，差距較大。再次，《計算機應用基礎》一般在大一開設，學生還不能很好的利用網絡學習資源等幫助學習、促進學習，有些學生認為此課程只是一門計算機基礎課程，對今后的專業課程學習沒有什么作用，學習中不愿積極主動的去學習，只求成績合格，如遇到困難不愿思考，甚至放棄。
2）教師的問題。目前獨立學院由計算機系專職教師和大量外騁教師擔任《計算機應用基礎》課程教學，教學中教師存在的主要問題如下：不主動了解學生的學習需要和興趣，教學方法傳統和案例老化；對水平參差不齊的學生未能采取分層次教學，授課內容、進度“一刀切”；教師缺少對學生自主學習方法和學習熱情的指導，不善于利用現代化教學手段進行“導學”等。
3）學習資源的問題。學院機房由于害怕感染病毒或避免學生玩游戲，常實施網絡禁用，因此學生不能充分利用網上學習資源進行自主學習。目前網上資源雖豐富，但資源利用率低、重復率高，甚至在下載網絡資時經常碰到需交費或下載速度慢或經常中斷，因此資源獲取并不容易。
2 混合式學習的內涵
混合式學習（Blending Learning）就是指把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來；學習中教師是學習的引導者、指導者，其著引導、啟發、監控、管理教學過程的作用；學生是學習的主體，根據教師創設的教學環境與教學任務，充分發揮其學習的主動性、積極性與創造性。雖然混合式學習形式上是傳統學習與數字化學習的混合，但更深層次是包括了基于不同教學理論的混合，如建構主義、認知主義等教學理論與教學模式的混合，教師引導角色與學生主體角色的混合，傳統課堂教學與網絡資源學習的混合，多媒體教學資源等不同學習環境的混合。因此，混合式學習，首先應是學習理論的混合，其次是學習環境的混合，再是學習方式的混合。
3 混合式學習模式中的教師角色
混合式學習模式的應用，對教師的素質也有了更高的要求。在混合式教學模式中教師應具備以下能力：1）教師應具有較好的計算機基本操作能力。應熟練計算機相關技能操作，熟練網絡上相找課程相關資源，熟練掌握獨立學院數字化校園在線網絡學習平臺相關課程資源的使用、操作等，能夠使用QQ、E-mail和 MSN等即時通訊工具與學生進行交流。2）教師應具備較高的教學設計能力。綜合現代信息技術、教學方法、新的教學理念及教學手段的應用，分析學生的認知能力和認知條件，設定教學目標和教學單元、設計學習活動與過程。3）教師應具有較強的課堂教學組織能力。教師除了具有較強的傳統面授課堂的組織能力外，還須具較強的多媒體課堂、機房課堂中的教學組織和控制能力。
4 混合式學習模式在《計算機應用基礎》教學中設計與實施
教學設計是教學過程中十分重要組成部分，可定義為教師根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。《計算機應用基礎》課程共計60課時，一周4學時且都安排在多媒體實驗機房，混合式學習模式教學中設計與實施主要包括以下環節。
1）混合式學習模式下網絡教學平臺的建構。
為便于混合式學習模式開展與管理，需要充分利用校園數字化網絡，建立一個網絡教學平臺，教師在網絡平臺上可以教學內容、課堂教學、在線交流和教學管理，學生可以在線協作學習、在線練習、在線考試和在線討論等。在多媒體課堂環境中，教師可以通過網絡學習平臺，展示課堂教學內容、PPT課件、習題等；學生根據教師提供的在線課程進行自主學習，如在線資源瀏覽、在線練習、在線測試。同時師生還可利討論區，與教師進行在線提問，教師在線答疑。通過在線討論、在線測試等系統實現多方面的教學交互。課外，學生還可利用此平臺隨時閱讀學習、鞏固和強化知識。
2）混合式學習模式課堂教學的實施。
這是混合式學習重要環節之一，包括以下方面的實施：①學生熟悉教學環境，在第一堂課應培訓學生如何使用網絡學習平臺下載教師的教案、課件等，如何進行在線練習、測試、提問與評價等。②教師講授課堂主要內容，課堂上教師需講解理論與演示操作，只需點到為止。一節課教師講解與演示的時間應不超過20分鐘，講解完后，學生根學習要求，通過網絡學習平臺下載教師的教案、演示視頻，展開操作練習。③布置學習任務，建立學習協作小組。教師可將上機學生按3-6人劃分學習小組，安排各小組組長，教師此時是學習的指導者，通過來回的巡走，發現學生學習中普遍存在的問題，并及時在課堂中講解；若個別學生的存在問題，則可個別單獨講解。使學生每堂課的知識點當堂接收與消化。同時，每章知識講解結束合，安排一次綜合測試，其成績作為期末成績考核重要組成部分。
3）混合式學習模式下課后基于網絡的在線學習。
混合式學習中除課堂教學外，課后學習也是一個非常重要的環節，課后學習方式主要體現在以下方成。①網絡平臺交流學習。教師和學生可對課程知識進行交流。②利用QQ、E-mail等交流。學生可以將課程布置的練習、未解決的問題，利用QQ或郵件方式發送給教師。同時，學生可向教師提問和交流，教師根據學生的提問可在線回答和交流。③學習評價。學習評價是一個完整學習過程的必不可少的組成部分，在混合式學習模式中，學生可進行自我評價，教師可根據學生任務完成情況作出總結與評價。
5 結束語
獨立學院《計算機應用基礎》課程是大一新生最先開設的必修課程之一，學生對課程知識的掌握對于高校學生信息素養的培養有十分重要的作用。因此，教師在教學中，應注視《計算機應用基礎》實踐環節的教學。通過一年實踐教學，混合式學習模式適合《計算機應用基礎》實踐教學，也將推廣到其它課程的教學中。
參考文獻：
[1] 劉亞軍.混合學習模式在計算機教學中的應用[J].教學與管理，2011（3）.
[關鍵詞]C#程序設計 混合式學習
[作者簡介]徐超（1980- ），男，湖北紅安人，徐州工業職業技術學院，副教授，博士，研究方向為可信軟件；葛紅美（1982- ），女，河南滑縣人，徐州工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為教育管理及軟件工程。（江蘇 徐州 221140）
[基金項目]本文系2011年江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“‘產品引導，三層遞進’模式的項目化課程改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GYC61）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
近年來，隨著教育部大力推進職業教育改革的發展，創新人才培養模式。各高校紛紛對人才培養方案進行調整，對專業核心課程進行教學改革，尤其在計算機專業，教學方式已由在傳統教學課堂改為理論實踐為一體的多媒體教室進行，教師利用各種多媒體現代化工具，進行教學；師生的關系由“傳遞—接受”改變成“主導—互動”的關系，改革效果良好；然而在取得一系列良好的教學效果同時，也出現了諸多問題：課堂學習效率高，學生掌握知識快，而在課后，學生不復習，完成作業效果差；由于得不到教師很好的引導、監控，有問題也不能及時與教師進行互動，造成學習困難，因而失去興趣。計算機課程本身具有很強的專業性，很多課程項目任務是由學生課余時間完成的，因此，本文提出混合式學習的教學思想，意在改變這一現狀，以求達到最佳的學習效果。
混合式學習的教學思想，最早是由我國教育學家何克抗教授提出。何教授認為所謂的混合式學習，就是“課上”與“課下”相結合，“課前”與“課后”相結合，教師授課與學生自主學習相結合，傳統學習與網上學習相結合；整個過程要體現教師的引導與監控作用，又要突出以學生為中心，讓學生能自主靈活地學習。這就是混合式學習的內涵。
混合式學習在國外應用非常廣泛，主要有美國哥倫比亞大學（Columbia University）開發的WebStudy混合式學習系統，為學生提供了強大的學習平臺。學生可以通過該平臺進行自主學習、自主聽課、與教授在線交流；目前該系統已經成為該校學生必備工具。卡內基梅隆大學提出一種“Cloud Learning”平臺。在該平臺中，學生可以把自己學習中遇到的困難與問題，上傳到“Cloud Learning”平臺中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時，該平臺與美國多所大學圖書館直接相連，可以在平臺中分享各種學習資料，查找各種文獻。澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構主義理論，建立一種模塊化面向對象的動態學習環境Moodle，使學習系統有了理論支持，更加系統化。還有一些知名企業如微軟、IBM紛紛在大學里建立開發式、互動式實驗室中心，使學生在網絡學習、自主學習方面有了基礎環境，大大提高了教學效果。
在國內，混合式學習的應用研究也在積極建立，教育部從2000年開始精品課程建設工作，截止目前已經建立6000門左右的高職精品課程，2006年在此基礎上，又提出核心課程教學資源庫的建設，致使網絡化學習已經初具模型。最近，各高校又紛紛進行重點專業群的建立，其目的將課程資源與專業進行規劃與整合，強調教師的引導與監控作用，突出以學生為中心的混合式教學，大大提高了高職院校的教學水平。
綜上所述，我們將重點研究兩個問題：針對高職教育的特點，擬設計一種適合高職計算機教育的混合式學習方法；以計算機專業核心課程“C#程序設計”為例，展開具體應用實施。
二、應用研究方案
（一）教學思想模式的應用
目前，職業教育教學改革大多數采用項目化教學方式，即將企業項目引入課堂，采用啟發式、項目引導、任務驅動等多種方式，以學生為中心，從職業崗位能力出發，進行項目化教學。這種教學方式收到了良好的課堂效果，也獲得了學生好評。然而卻忽視了課后學習的作用，很多學生課堂上掌握良好，但課后并沒有復習鞏固，沒有得到教師課后“互動”，掌握的知識點很快忘記，始終在“被動”的學習。混合式學習模式，是把課堂學習與課余時間（網絡學習）相結合的學習方式，著重體現了“主導—主體”的教學思想，即“預習”課前，“主導”課堂，“主體”課后的教學模式。
1.“預習”課前。課前，教師要“課前預習”通知，利用網絡學習平臺，任務，提供上課素材，學生可以在線查收任務進行課前預習，同時展開研究；以自主學習為主，也可以組成小組、制訂任務實施方案，分工完成，最后將方案提交教師審批；課前預習結束。整個環節占課程單元20%。
2.“主導”課堂。課中，主要強調教師的引導與監控作用，突出以學生為中心的混合式教學。學生在教師的指導下，集中在課堂上自由地展開研討，共同探討問題，這種授課模式能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，不過，對于新知識點教師要進行講解與分析，對學生容易出錯的共性問題，要演示其步驟。這種教學模式的前提是每一個學生在課前做好大量的預習工作，課堂上學生的討論以及學生與老師之間的互動非常頻繁。最后學生還要進行作品展示，互評等。整個環節占課程單元50%。
3.“主體”課后。課后，以學生為“主體”。主要指教師要布置課后任務，鞏固復習。同時，要將授課視頻及PPT上傳在學習平臺中，以便學生復習。學生收到課后任務后，對課堂的知識點可以參考視頻及PPT再次復習，完成課后任務后，在線提交給教師，教師在線“監控”，并對學生完成情況給分。整個環節占課程單元30%。
以上這種授課模式就是混合式學習具體的表現形式，這種方式打破傳統上只重視課堂教學改革，不重視課后教學的模式；是混合式學習“主導-主體”思想的充分體現。
（二）教學平臺模式的應用
混合學習方式應用的另外一個方面，就是教學資源庫的建立。教學資源庫涵蓋的內容豐富，是以課程為核心建立的管理及學習環境。教師可以根據自己的教學風格，建立教學策略，引導學生自主學習。學生可以選擇適合自己的學習模式進行個人性化學習，提高自己的學習積極性，有利于各種學習模式的實施：如協作式學習、探究性學習、專題討論等學習模式。同時，教師和學生的在線交流持續積累課程相關的知識庫，為現在學生和后續學生提供答疑和指南，教師在教學過程中也得到不斷地提高。
一個完整的網絡教學資源學習平臺應包含：課程簡介、課程導學、教學大綱、案例分析、教案、課件、思考練習、疑問解答、作業提交等內容。同時要具備以下特性：能夠提供完整的網絡教學管理工具，實現與課堂教學的結合；教學設計要關注理論、策略、手段三個方面；能夠提供多種教學策略設計，智能課件轉換，教學欄目自定義，極大地方便教師實現個性化教學設計；提供課程資源與外部資源的銜接，提供教學資源的利用率；能夠運用互動工具促進學生參與協作、討論評教等模塊，實現協作式學習；能夠自動建立班級、提供以班級為單元的學習、交流的環境，為個人或組織開拓個性化學習。
三、面向“C#程序設計”課程的應用
（一）課程介紹
“C#程序設計”是高職計算機專業是核心課程，它的前續課程有“C語言程序設計”，后續課程“”是人才培養方案中的重要課程；課程主要是培養學生項目開能力，能夠熟練使用C#開發平臺，利用C#語言，進行軟件項目的開發、設計、編碼、調試與封裝，具備軟件應用系統的設計能力，為學生進一步學習其他開發專業課程和今后從事軟件開發工作崗位打下堅實的基礎。
（二）應用方案
1.課程規劃的應用。本文以“C#程序設計”課程為落腳點，從軟件工程師的崗位能力出發，將源于軟件企業的開發項目《人力資源管理系統》貫穿于課程中；并構思了5個案例任務，從最簡單的用戶登錄管理子系統設計起，用戶界面管理子系統、用戶數據管理子系統、用戶報表子系統、直到最后用戶子系統的完成。以學生為主體，重點解決學生的分析問題、解決問題的能力，每一項目下有不同的任務，使每一模塊知識化整為零，在課程最后利用綜合實訓將所有任務知識串起來，即企業人力管理系統（MIS）。
在具體教學單元過程中，采用“預習”課前，“主導”課堂，“主體”課后的教學模式，以課程項目人力資源管理系統中的“主窗體的制作”為例，首先教師在課前“預習課程”通知，學生收到任務后，以上網、查看書籍等多種方式進行資訊，并制訂項目開發計劃；課堂上教師針對項目中“菜單欄、工具欄、任務欄”等重要知識點進行講解后，然后學生按計劃進行項目開發，最后相互點評；在課后教師布置一個同步項目“學生成績管理系統的主窗體制作”，要求學生在指定時間內提交完成，期間以留言、在線問答等多種形式與教師互動。
2.教學平臺的應用。針對“C#程序設計”課堂的特點，建立教學資源學習平臺，該平臺包含教師管理、學生管理、公共資源三方面。在學習平臺中，教師管理包含：課前通知、疑難解答、作業批改；學生管理包含：任務瀏覽、在線問答；公共資源包含：課程導學、教學大綱、重點難點、案例分析、視頻講解、思考練習等內容。教師和學生都有各自的登錄權限，教師可以“課前預習”通知，查看學生留言，在線批改作業等功能。學生接收“任務通知”，在線與老師互動，在線提交作業；在“公共資源”中包含該門課程的所有參考資料，學生可以借助該資源自主學習，遇到問題隨時在線與老師互動，老師也可以進行點評、監督，起到“監控”作用。
四、教學效果與評價
我們根據“C#程序設計”具體課程，面向2010、2011級計算機技術專業約100多名學生進行了問卷調查分析。內容主要涉及學生掌握程度、模塊實現、拓展項目、學習自主性、參與程度、教師互動等10個方面。共發放問卷110份，回收108份，回收率為98.1%，有效率為100%。選擇了有代表性的問題作了分析。研究結果表明，針對“C#程序設計”進行混合式學習應用研究是可行的。既要體現教師的引導與監控主導地位，又要突出以學生為中心，讓學生能自主靈活地學習。
本文針對“C#程序設計”課程進行混合式學習的應用研究。主要貢獻在于：根據高職計算機專業教學特點，提出一種新的教學模式，通過教學分析與評估，該方法能夠較好地解決高職計算機教育教學中出現的新問題；以計算機專業核心“C#程序設計”課程為載體，搭建混合式教學資源學習平臺，進行了混合式學習方法的應用，具體對教學設計進行了重新規劃與定位，對教學過程單元的實施進行了改革。
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關鍵詞：名師空間；高職大學英語；課程資源庫建設
1 建設背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了我國職業教育到2020年的發展目標，即建設中國特色、世界水平的現代職業教育體系，并且指出“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。對于高職院校英語教學來說，如何利用飛速發展的信息技術，改革現有的教學模式，提升高職學生的英語綜合技能是英語改革的熱點和難點問題之一。而課程資源建設是推動高職英語信息化教學改革逐步深入之不可或缺的環節。
為大力推進全省現代教育技術應用，建設數字化校園，實現資源共享，促進專業建設與課程改革的深入進行，湖南省于2011年推出了世界大學城空間，為老師和學生提供了一個課程資源共享平臺和學習交流平臺。通過多年建設湖南高職院校已基本實現了“網絡空間人人通”。為加快湖南省職業教育“網絡學習空間”建設及應用，推進現代信息技術與職業教育教學深度融合，提升職業教育現代化水平，湖南省教育廳又于2014年首次組織職業教育名師空間課堂項目的申報。而本人主持的《大學英語》課程有幸被立項為第一批名師空間課堂。借該項目建設，以世界大學城為平臺，《大學英語》教學團隊努力打造優質網絡課程資源庫，以推進高職英語的信息化教學改革。
2 建設思路
《大學英語》信息化教學以能力為本位，以素質為核心、以學生為主體，以空間為依托，支撐職業發展，服務終身學習，力圖通過建設、推廣和輻射，將《大學英語》名師課堂打造成為培養高素質技術技能型人才的“英語課程資源庫”、“英語學習交流互動平臺”，成為提升學習者英語綜合能力的學習載體，成為培養職業者綜合素質的學習工具。
3 建設目標
1、完善《大學英語》課程資源建設
建設好《大學英語》課程的網絡資源，包括視頻庫、課件庫、教案庫、音頻庫、素材庫、訓練和測試題庫等。優化課程教學內容，提高教學質量，實現課程教學信息化。
2、加強《大學英語》課程教學資源應用
開展基于空間課堂的《大學英語》課程教學應用，創新教學組織形式，重構師生關系，為學習者提供在線學習、在線輔導答疑、在線研討、在線測試等。優化課程教學內容，提高教學質量，實現課程教學信息化。
3、開展《大學英語》課程信息化推廣
以網絡學習空間為平臺，實現數字化課程資源開放、共享，新教學方法應用推廣，信息化課程資源建設方法推廣，為湖南省職業教育信息化教學應用與推廣提供一些經驗、案例，助推湖南省職業教育信息化教學發展。
4 建設內容
1、重構課程內容
結合學生學情、企業調研和企業招聘信息，并根據典型工作崗位所對應的英語語言技能和所需的職業素養，從知識目標、能力目標和素質目標定位《大學英語》課程目標。并根據學生的認知過程和就業需要重構教學內容，打破傳統大學英語章節、單元的結構，將《大學英語》課程分為語言學習認知、日常語言習得、中西文化探究和職場英語實踐四個模塊，根據不同的主題又設Going to College， Learning English， Learn a Lesson from Unusual Stories， Parents’ Love， Going Online， Improvement in Appliance， Celebration of Holidays， Lucky Number and Lucky Day， Body Language， Symbols of Culture， A Successful Career， New Jobs Today， Getting a Good Job， Dreams， Trend and Fads等14個情境，每個情境包含4個任務，共56個任務。
2、制作碎片化教學資源
視頻微型化。從原本的14個情境中提取知識點，制作為原創教學微視頻136個，實現每個任務的重點和難點都有對應的有效教學視頻，且做到內容完整、播放流暢。
知識碎片化。英語的學習很大程度上是語言點的學習，在《大學英語》資源庫里每個語言點都有對應的PPT素材。為方便學生自主學習文章，將原來的整篇文章錄音碎化至每段分別對應單個音頻材料。與所有任務知識相關的碎片化素材有832個。能實現想學哪里點哪點。
同時分教學任務單元上傳電子教案、教學課件、訓練/測試題庫、音頻庫、素材庫等教學或學習資源，教學課件116個，各種訓練題（含單選題、多選題、討論題、小案例等）600多道。完成綜合訓練資源建設，課程綜合訓練的試卷、方案等，有20個。
3、創新混合式教學模式
碎片化教學資源為混合式教學模式的實現提供了保障。混合式教學模式即把傳統課堂和翻轉課堂相結合，線上和線下相結合，做到了讓學生課前獲取部分知識、課中學習和內化知識、課后拓展知識。具體做法是：上課前，教師布置任務，要求課前到名師空間課堂項目《大學英語》自主學習；課堂上檢查任務完成情況，化解學生在學習中遇到的困難和疑惑，再深化教學重點；課后學生再到大學城對課堂上沒有掌握好的知識點再學習，并完成相應練習。
4、實現情境下的教學探討和答疑
《大學英語》14個情境，每個情境開設一個主題探討版塊，大家自由用英語交流，根據不同的主題表達自己的想法，老師根據同學們的觀點進行分組，在學習一定的語言知識點和語言技能點后，再在課堂上以探討或是辯論的形式深化主題表達。
每個情境同時還開設有答疑版塊。關于這個情境的任何問題都可以的這里提出來，所有問題都及時予以詳細解答。以前很多不敢當面問老師的問題都紛紛在空間中提了出來，雖然老師的工作量大，但確實能解決實際問題。討論和答疑版塊的設制能深化生生、師生在大學城空間中的交流。
5、提高教學資源質量
本課程資源形式力求豐富多樣，文本、圖片及視頻資源均可以直接瀏覽，各類資源做到版式美觀、圖文清晰、格式規范，前后一致。教學視頻內容體現主要教學內容，較有特色，講述條理較清楚，教學視頻播放流暢，符合視頻技術規范，適合在線學習。教案及課件內容體現職業教育和本校格式要求，結構較好，版面清晰，方便學習，訓練測試題庫題型多樣，符合課程內容及學生實際學習需要。
5 總結與反思
《大學英語》名師空間課堂有待加大推廣力度，并邀請更多同行教師參與空間資源建設與應用，進一步發揮空間資源共享與教學示范作用。
在完成《大學英語》網絡空間資源建設后如何結合世界大學城空間信息化教學技術，并如何更好地發揮這些信息技術提高空間課堂教學質量，有待后續建設中重點研究、試驗，不斷優化和創新空間課堂教學，為湖南省職業教育信息化教學應用與推廣做出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 江友君. 基于世界大學城空間的《高職公共英語》課程教學資源庫的建設與探討[J]. 文教資料，2016，（4）171-172.
關鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環
隨著現代教育技術的發展，傳統意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學方式已經逐步改變，多媒體教學、網絡教學、電話教學、衛星遠程教學等教學方式開始進入教育領域。教學過程已經不局限于使用一種教學方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對教師混合教學能力進行有效的評價，提高教學質量已成為高校教學管理的關鍵。
一、混合教學能力與成熟度模型
（一）混合教學能力
2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次在我國正式倡導“混合式學習（BlendedLearning）”。他認為，“混合式學習”就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
混合式學習是從學習者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學（BlendedTeaching）的定義：將傳統教學方式和E-teaching（即數字化或網絡化）教學相結合的教學方式。傳統教學方式是依靠粉筆、黑板等傳統教具開展教學活動，E-teaching是指多媒體教學、網絡教學、移動教學等方式，能靈活運用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動電話、幻燈、衛星等教學工具或技術。混合式教學是一種能力，通過合理利用多種設備、工具、技術和媒體進行教學，以實現教學目標，達到最好的教學效果。
（二）成熟度模型
1987年，美國卡內基?梅隆大學軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡稱成熟度模型（CMM）。它是對軟件組織在定義、實施、度量、控制和改善軟件過程的實踐中各個階段的描述，是當前世界上最流行、最實用的軟件過程評價標準。
CMM提供了一個過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級別，檢驗其實踐活動，針對特定需要建立過程改進的優先次序。這個過程分為五級不斷進化的級別：初始級、可重復級、已定義級、已管理級和優化級。每個級別都提供了一個軟件過程改進層次，每個層次靠實現軟件過程的一些關鍵過程域中的關鍵實踐來達到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進和評估的模式和方法。它強調的是管理水平的逐步提高和持續的過程改進。
目前，CMM模型已被廣泛應用到其他領域，如項目管理、人力資源管理、知識管理等，結合領域特征，構建了相關模型，并在實踐中應用，取得了大量的研究成果。
二、混合教學能力成熟度模型的構建
我國高等教育的教學質量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學文件的手段來監控教學過程，在課程結束以后用打分評估的手段對教學質量進行評價。這種模式只能對教學結果進行評價，缺乏提高教學水平的可操作性方法與步驟，不能持續地改進教學過程，達到提高教學質量的目的。
借鑒CMM模型的結構與理念，結合高校混合教學的規律，我們可以從“教學素養”、“混合教學技能”、“教學組織”、“教學效果”四個維度，建立一個混合教學能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級、可重復級、已規范級、已定量級、創新級五個成熟度級別，每一個級別定義實現該等級的關鍵特征即關鍵過程域。只要該等級的相關過程域實現了，就表明該教師達到了該成熟度等級，并可以向下一個等級階段努力邁進。
五個成熟度等級的關鍵過程域描述如下：
初始級：這是最低級的能力。教師沒有現代教育意識，只具備傳統教學技能，完全憑個人主觀經驗進行教學，教學組織是無序不可控制的，教學需求不明確，教學效果無保障。
可重復級：這一級的教學過程是基于以往相同課程或相似課程的教學經驗，故稱為“可重復”。教師憑個人或他人以往的教學經驗組織教學，有經驗型現代教育理念，教學技能熟練，可重復使用混合教學技能，制定了教學方案，能重復再現以往的教學過程，教學效果優秀。
已規范級：規范是指群體組織所確立的行為標準。達到“已規范級”的教學組織已形成統一標準，基本實現了規范化。教師具有現代教育理念標準，掌握了標準的混合教學技能，能規范運用合適的教學技能，有標準、規范的教學方案（教學計劃、教學大綱、教案、教學課件等），教學過程穩定可控，教學效果較好。
已定量級：教學過程已建立定量的質量目標。教師具有全面的現代教育理念，能根據教學內容定量的運用合適的教學技能，制定了定量的教學方案，教學效果優秀且可定量評價。
創新級：該級別是教學水平的最高級別。教師具有創新的現代教育理念，能將多媒體教學、網絡教學、移動教學等多種教學方法靈活運用于教學中，制定了合理的教學方案，并不斷進行創新，尋求在教學方法上的突破與變革，教學效果顯著。
三、混合教學能力成熟度模型的內部結構
BT-CMM為混合教學能力的提高提供了一條持續改進的途徑，它的每一級都具備完全相同的內部結構（見圖1）。從初始級開始，每個成熟度等級都包含了實現這一級目標的若干個關鍵過程域。不同的關鍵過程域都有具體的教學目標和實踐活動，是可執行、可測量的。如果教師能夠實施某個關鍵過程域包含的全部教學活動，這個關鍵過程域的目標就達到了，也就表明該關鍵過程域實現了。如果某個成熟度級別的所有關鍵過程域都實現了，意味著該教師達到了該成熟度級別，可以通過教學改善進入下一級別，逐級上升。級別越高，教學能力越強，教學質量越高。
從上述內部結構可以看出，BT-CMM強調過程進化和逐步走向成熟，認為教學過程的改進是基于許多小的、不斷進化的步驟而不是革命性的創新。
四、混合教學能力成熟度模型的應用
PDCA是由美國著名質量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環”。它將質量管理活動劃分為4個循環階段，即：P（Plan）――計劃、D（Do）――執行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個階段。我們借鑒PDCA循環，將持續改進理念應用于BT-CMM中，建立了一個“診斷（D）計劃（P）執行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環模式（見圖2）。學校或教師個人可以利用BT-CMM模型，對個人混合教學能力進行評價，從“教學素養”、“混合教學技能”、“教學組織”和“教學效果”等四個核心要素入手，對照各要素關鍵過程域的相關屬性，確定教師當前達到了哪些關鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級，找到與下一個層級之間在具體關鍵過程域上的差距，從而制定計劃、執行關鍵實踐、檢查執行結果、處理或調整結果，周而復始，不斷提高混合教學能力。
第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數據，對照能力成熟度關鍵過程域或關鍵實踐（教學活動），分析教師哪些已經達到，哪些還沒有，確認當前所處的等級，尋找差距。
第二階段：計劃（Plan）階段。診斷階段是一個確認教師等級的過程，計劃階段是根據當前差距，制定提升教學能力的計劃，明確目標并制定實施的具體方案和實施步驟。
第三階段：執行（Do）階段。這是最關鍵的一步，這個階段的主要任務按照計劃階段的方案和步驟開展各項教學能力提升活動，教師要依據計劃步驟進行自我完善和能力提升。
第四階段：檢查（Check）階段。檢查計劃的實施效果，確定計劃完成情況，發現存在的問題，即進行混合教學能力評估，可以采取自評、督導團評定或教育機構監督的方式開展。
第五階段：處理（Action）階段。進行經驗和教訓的總結。分析檢查階段發現的問題，剖析原因，采取必要的措施進行補救。推廣成功的教學經驗，審視計劃目標是否合理，并將沒有解決的或新出現的問題轉入下一個DPDCA循環解決。
DPDCA循環是一個漸次提高的閉環系統（見圖3），DPDCA循環如同爬樓梯，一個循環運轉結束，即可提高一步，然后再制定下一個循環，再運轉、提高，持續改進，不斷提高。基于DPDCA循環的BT-CMM持續改進機制，可以科學、規范、有效地提高教師的混合教學能力，有較強的可操作性。
BT-CMM的核心是混合教學能力的評價與持續改進，從而促進混合教學能力的提升。在這教學過程中，教學單位可以根據該模型評估教師的教學能力，確定教師的教學水平；教師個人可以根據該模型進行自評，持續改進教學方法，提高教學能力。
當然，需要承認的是，本文對BT-CMM還只是一個非常初步的探索，后續的工作還非常多。如BT-CMM關鍵過程域以及具體關鍵活動的確定，尤其是建立一套可以明確測量教師混合教學能力成熟度水平的簡單可行的方法。
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＊本文系邵陽學院教改課題《現代信息技術在教學中的應用研究和實踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統工程》階段性成果。
關鍵詞： 計算機網絡； 教學改革； 問卷調查； 混合式學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）11-75-05
Teaching reform and questionnaire analysis of computer network course
Liu Wen， Du Wei， Yan Dongsheng
（Department of Computer Science and Technology， Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）
Abstract： As the conventional mode of teaching can no longer satisfy teaching needs in the new times， it is imperative to develop a multi-dimensional teaching mode featuring blended learning， so as to enhance teaching quality. This article analyzes a questionnaire survey targeted at the on-going teaching reform practice. It summarizes the phasic teaching results， exposes the existing problems and proposes improvement measures in response to the needs of students， which purports to facilitate the reform program.
Key words： computer network； teaching reform； questionnaire survey； blended learning
0 引言
計算機網絡是計算機科學與技術、網絡工程等電氣信息類專業的一門專業基礎課和核心課程[1]，是各種系統開發的基礎平臺，是計算機網絡構建、計算機網絡管理、網站開發與管理、計算機網絡應用核心能力的支撐課程。因此，追求該課程的教學質量，為后續課程打下扎實的理論基礎，培養學生熟練掌握專業技能，培養符合社會需求的高素質網絡人才，是計算機網絡課程教學改革不竭的動力源泉。
1 計算機網絡教學改革實踐
鑒于計算機網絡課程是計算機專業與電子信息類專業的骨干課程，具有理論性強、實踐應用廣泛、知識更新快等特點，教與學的難度都較大，唯有不斷的改革創新，才能破解教學難題。從2009年9月起，我校開展了計算機網絡課程的相關教學改革，借鑒同行經驗，結合我校實際，我們提出了基于混合式學習的課程改革體系，將傳統教學的優勢與網絡教學優勢相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的主動性、自主性、創新性和協作精神，著力提高學生理論基礎、實踐能力和綜合素質。
主要從以下五個方面探索教學改革[2]。
1.1 優化教學內容
教學內容在兩條主線上展開，一條主線是計算機網絡體系結構，在教學中采納OSI模型與TCP/IP模型相結合的五層次參考模型作為計算機網絡體系結構[3]，突出計算機網絡的系統性，著重于原理和相關協議；另一條主線是以當前網絡通信中所要解決的問題為主線，將各種協議串接起來，突出問題的綱領性作用，重點說明協議在解決問題時的思路、方法及其影響[4]。深入分析課程內容的邏輯結構和所要解決的問題，按專題或模塊重構教學內容。
教學內容的編排突出課程內容體系的基礎性、先進性和實用性。緊緊圍繞主線確定課程重點、難點和熱點內容；按專題或模塊組織教學，確定精講、略講及自主學習內容；摒棄陳舊、已淘汰的教學內容，適當增加當前的熱點技術和實用技能，提高學生的學習興趣。
1.2 創新教學模式
在教學方法上，注重理論聯系實踐。摒棄填鴨式教學，提倡啟發式、研討式、引導式教學，充分利用多媒體技術和工具軟件，采用類比教學、案例教學和任務驅動教學等教學模式。
將混合式學習模式引入計算機網絡課程的教學改革中，將傳統學習、自主學習與協作學習相結合，使傳統教學與網絡教學優勢互補。
1.3 強化實驗教學環節
重視實驗教學環節，加強動手能力的培養，加深對基本原理、協議、算法的理解，提升學生的計算機網絡應用能力。
在構建實驗環境上，虛實結合。一是依托計算機網絡實驗室、網絡安全與電子取證實驗教學示范中心，進行真實環境下的實驗。二是構建虛擬仿真實驗環境，將數據包分析軟件（如Wireshark）、模擬器軟件（如Packet Tracer）、仿真軟件（如NS2）等引進實驗教學。
完善實驗內容設計，建立分層次的計算機網絡實驗體系。按驗證型實驗、操作配置型實驗、設計型和綜合型實驗合理安排實驗內容，根據學生的能力、水平的差異，分基礎性實驗和拓展性實驗。由于學時數有限，為提高實驗效率，要預先制作好實驗輔導視頻，以方便學生自主學習，課內與課外實驗相結合。
1.4 建設立體化課程教學資源
為了彌補多媒體教學的不足與課堂學習時間有限的矛盾，教改團隊精心設計了計算機網絡自主學習平臺，為混合式學習提供在線學習的支持。將本課程相關的教學資料如教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、教學視頻、動畫等內容上傳到網站，學生可以隨時到網站上下載自己所需的學習資料和觀看相關的視頻。為督促、檢查學生學習的進度，開發了計算機網絡題庫系統，以方便學生在線練習和測試，檢查學習效果。目前題庫系統注冊學生數有672人，題目數已達1000多題，題目按章節內容進行分類，可進行單元練習和綜合練習。另外自主學習平臺上的互動交流模塊，方便師生之間的互動交流。
1.5 改革考核評價體系
考核與考試評價，突出過程性考核，提高過程性考核在考試評價中的比例。學期總評成績由平時成績和期末考試成績構成。其中，平時成績（包括單元測試和平時表現20%、實驗報告10%、小論文10%）占40%，期末考試成績占60%。
2 計算機網絡課程調查問卷分析
為了更好地了解前一階段計算機網絡課程教學改革實踐效果和存在問題，傾聽學生對教學改革的訴求，探索進一步深化教學改革的對策與措施，教學團隊于2015年12月21日至2016年1月5日對我校2013級、2014級的計算機科學與技術專業學生進行了教學效果、征求意見與建議為主題的匿名在線問卷調查，共收回130份樣本，回卷質量較高。該問卷調查設計了13道客觀題和2道主觀題。內容涉及：學生對該課程重要性、教學效果評價、學習難點和教學改革期望，為進一步深化教學改革提供依據。
2.1 課程重要性評價
對計算機網絡課程重要性的認識，學生普遍反映該課程重要，認為重要的人數占74.62%。但還有16.15%的學生感覺學習目標不明確，9.23%的學生為取得學分而學習。
2.2 學習興趣調查
本課程作業量大，學生對待作業的態度，反映了學生的學習態度。作業完成情況總體來說是比較滿意的，95.4%的學生能按時完成作業（獨立完成占25.38%，他人協助完成17.69%，多數情況獨立完成52.31%）。不能按時完成作業的原因（多選）主要是學習動力不足（67.69%）和忙于社會工作（44.62%）。
2.3 立體教學資源利用效率
80%以上的學生，對教學改革持肯定態度。對課件、自主學習平臺、在線練習測試系統、教研成果在教學中的應用等教學資源普遍歡迎，認為是課堂教學的延伸，對自主學習有很大幫助。其中：
⑴ 多媒體課件滿意率為82.3%，基本滿意為14.62%，不滿意為3.08%。
⑵ 在線練習、測試系統的看法（多選）：A.督促自己學習，加強平時訓練，占68.46%，B.可杜絕作業抄襲現象，占51.54%，C.對掌握基礎知識有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶ 自主學習平臺、虛擬實驗環境構建對學習的幫助看法：A.幫助很大，占61.54%，B.有幫助，占29.23%，沒有幫助，占9.23%。
⑷ 對教研成果在教學中的應用效果的看法，比如：進制的快速轉換、“塊尺寸”算法[7]、Packet Tracer模擬器的應用等。A.效果很好，占60.77%；B.效果一般，占24.62%；C.沒有效果，占14.61%。
2.4 實驗教學效果評價
對實驗教學的態度，調查結果如下。
⑴ 對計算機網絡實驗在教學中的作用評價：A.幫助很大，占51.54%；B.有幫助，占40.77%；C.無幫助，占7.7%。
⑵ 對實驗所占比重的建議：A.增加4～8學時，占77.69%；B.減少實驗，加強理論講授和習題講練，占22.31%。
調查結果表明，51.54%的學生認為實驗教學對加深知識的理解、提高分析和解決問題的作用很大，92.3%的學生認為對學習有一定的幫助，77.69%的學生要求加大實驗課的力度，增加實驗課時。這說明目前實驗教學的作用還沒有得到普遍認同，其實際作用還沒有充分發揮，這需要我們找準問題的癥結，進一步深化實驗課的教學改革。
2.5 教學模式的認可度調查
對教學模式的看法，調查結果如下。
⑴ 學生喜歡的教學模式（多選）：A.案例式教學，占56.15%；B.探究式教學，占54.62%；C.實踐式教學，占66.15%；D.師生互動式教學，占57.69%；E.參與式教學，占40%。
⑵ 對目前教學模式的滿意度調查：A.滿意，占20.77%；B.較滿意，占62.31%；C.一般，占13.85%；D.不滿意，占3.08%。
調查結果顯示，對目前采用的教學模式滿意度約為83%，普遍受歡迎的教學模式是實踐式教學、互動式教學和案例式教學。
2.6 教學總體效果評價
對教學效果評價，調查結果如下。
⑴ 對老師授課內容中重點、難點的掌握程度調查：A.掌握，占11.54%；B.基本掌握，占81.54%；C.未掌握，占6.92%。
⑵ 對計算機網絡教學改革的滿意度總體評價：A.滿意，占23.85%；B.較滿意，占45.38%；C.一般，占25.38%；D.較不滿意，占4.62%；E.不滿意，占0.77%。
調查結果表明，對于當前進行的教學改革，較滿意以上的占69.2%，基本滿意以上的占94.6%；而對本課程重點、難點的掌握程度，93.1%的學生在基本掌握以上。從調查結果來看，經過多年的教學改革，教學效果有了明顯提高，得到學生的普遍認可。
2.7 學習計算機網絡課程最大的困難
學生普遍反映本課程難學，究竟難在哪里？本題是主觀題，目的是了解學生學習的瓶頸。本題收到的樣本總數是84條。通過對樣本梳理，得出主要的學習瓶頸有以下。
⑴ 知識點多而雜，前后關聯大，環環相扣，無法建立知識體系，38條，占45.24%。
⑵ 抽象、難理解，講課速度快，13條，占15.48%。
⑶ 實驗課時少，因而未達到預期目標，7條，占8.33%。
⑷ 網絡層、路由協議、各種網絡協議、配置IP等內容較難，6條，占7.14%。
⑸ 課程定位不明，學習目標不明，導致學習動力不足5條，占5.95%
2.8 教學改革訴求
收到樣本總數為67份，通過分類整理，學生的教學改革訴求主要集中在以下六個方面。
⑴ 增加實驗實踐機會，適當指導、點評，17條，占25.37%。
⑵ 理論與實踐結合得再緊密點，輔之于案例教學、練習、習題講解，13條，占19.40%。
⑶ 精簡教學內容，詳略得當，生動活潑，9條，占13.43%。
⑷ 對預習、復習、作業、實驗等教學環節加強督促檢查，7條，占10.45%。
⑸ 放慢速度，兼顧基礎差的同學，8條，占11.94%。
⑹ 互動再多一點，6條，占8.96%。
3 深化教學改革措施
通過對前一階段教學效果的問卷調查進行分析，梳理學生的教學改革訴求，總結階段性教學效果，剖析存在問題，提出以下改進措施。
3.1 進一步優化教學內容
對教學內容的重構主要在網絡體系結構、網絡通信中所要解決的問題兩條主線中展開，做到主旨更加鮮明。將本課程知識點多、涉及面廣的客觀情況，通過網絡通信中所要解決的問題這條主線，將各知識點、各種協議串接起來，重點放在分析和解決問題的思路、方法及其影響上，加深對知識體系結構的把握。
在教學內容的編排選取上，緊緊圍繞主線，重點講述與主線關聯緊密的內容，略講或不講關聯少、已淘汰或正在被淘汰的內容，適當增加當前的熱點技術和實用技能。
縮減計算機網絡相關協議的講授課時，理解協議通過協議分析實驗解決。對于學生通過自學能夠理解并掌握的內容，只需給出學習提綱和思考的問題即可。真正做到突出重點，突破難點，解決學習中的攔路虎。
3.2 加大課程教學資源建設力度
繼續推進基于混合式學習的課程改革，充分利用微課、MOOC等現代信息化教學手段和教學理念，以現有的資源和成果為基礎升級改造為面向混合式教學模式的網絡資源學習平臺[5]。提供更加優質的教學資源，充分考慮學生的水平、能力差異和個性化需求，為學生自主學習提供更多更好的選擇。
3.3 加強實驗教學指導
在合理安排實驗內容，適當增加實踐性教學學時的同時，加強對實驗過程的指導和點評。為幫助學生更好地完成實驗，需預先錄制好相應的實驗視頻教程放到自主學習平臺上，方便學生實驗前自學準備及完成課外實驗，提高實驗的效率。學生實驗提交后，教師適時講評是非常重要的，可以及時發現、解決實驗中存在的問題，督促學生做好后續實驗。對于實驗設計，除驗證型實驗、操作配置型實驗外，還須布置設計型和綜合型實驗，培養學生分析問題、解決問題的思維能力。
理論與實踐相結合，習題、案例、實驗與實際工作相結合，學以致用，增強學生的應用能力，為學生學習注入持久的動力。
3.4 強化教學互動環節
針對學生對教學互動的訴求，進一步拓寬師生互動途徑，實現師生更流暢地交流。除了常規的電子郵件、電話或面對面的交流外，還充分發揮現有的系部網站和自主學習平臺的作用，以學生與教師之間座談等形式實現師生充分溝通和交流。此外，還可充分利用QQ、微信等現代即時聊天工具，通過建立“計算機網絡學習QQ群”、“計算機網絡學習微信群”，加強師生在線聯系，解答學生疑問，掌握學生的學習動態，據此調整教學內容、教學進度、教學手段，有效提高教學效果。
3.5 不斷創新教學模式
充分利用多媒體技術和工具軟件，采用類比教學和案例教學，力求將晦澀的理論鮮活起來，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
更多采用普遍受學生歡迎的任務驅動教學、互動式教學和案例式教學等教學模式。積極探索任務驅動和案例教學，架起理論與實踐連接的橋梁。在具體的實施過程中，教改團隊在吃透教材內容的前提下，聯系實際，精選出適合教學的案例，根據教學目標對教學內容進行任務設計。
繼續推進基于混合式學習的課程改革中，充分利用微課、MOOC、云計算等信息化教學手段、現代先進的教學理念和信息技術。
3.6 加強教學環節的檢查督促
為保證教學改革取得預期的效果，必須加強各個教學環節的檢查督促，主要包括預習、自主學習、復習、作業、單元練習與測試、課外實驗等環節。由于學時的限制，必須優化精簡教學內容，強化實踐性教學，不可能完全按照教材的順序講解，有不少內容要求學生在課前做好充分的準備，有些實驗必須在課外完成，這些都要求學生必須先進行預習、自主學習、查找資料和個別討論。知識前后關聯大，學生須通過復習、作業、實驗鞏固所學知識。要求教師重視各個教學環節的檢查督促，讓學生知曉教學內容、教學進度、作業、實驗項目等，嚴格要求，并及時批改、講評作業。
3.7 關注學生差異，鼓勵個性發展
關注學生在基礎、能力、水平的個體差異，提供個性化教學輔導資料、視頻，適時對基礎差的學生進行指導和幫助，同學之間倡導互相幫助和協作精神，幫助他們樹立信心，做到不掉隊、不厭學。對于作業、實驗、項目均按照基本性要求和擴展性要求劃分，鼓勵學有余力的學生向專業的深度和廣度拓展，不斷拓寬知識面，通過查閱、學習、研究文獻資料，完成綜合性項目。鼓勵考取職業資格認證[6]，參加網絡工程師、企業認證（如思科CCNA、CCNP認證、華為認證）考試，考取相關證書。雖然取得證書不是最終目的，但考取認證的學習過程對于系統的學習十分有利，可以把理論基礎和實踐水平提升到一個新的高度，學生既收獲了知識，又獲得了自信，為今后就業提高競爭力。
4 結束語
近幾年我校進行了基于混合式學習的課程教學改革實踐，把傳統教學與網絡教學相結合，做到優勢互補，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。通過優化教學內容、創新教學模式、增強實驗教學、建設立體化課程教學資源和考核評價體系等一系列改革措施，計算機網絡已成為我校最受學生歡迎的課程之一。近四年我校計算機專業本科畢業生通過計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（網絡工程師）考試率達60%，有5位同學通過了思科的認證考試（其中CCNP認證3人，CCIE認證2人）。
通過對計算機網絡課程教學情況的問卷調查，進一步明確了教學改革的方向。我們將繼續推進基于混合式學習的課程教學改革，利用微課、MOOC、云計算等信息化教學手段及信息技術和現代先進的教學理念，充分發揮傳統教學與網絡教學優勢，為進一步提高教學質量而努力。
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關鍵詞：思政教學 教學模式 探索
1試點工作的開展
試點工作（以課堂教學層面為主）伊始，學院課程改革領導小組就召集試點班教師集體備課，就課堂教學內容、方式、學生學習及過程性評價等問題展開有針對性的討論，初步確定了專題問題式課堂講授的內容和方式，進行了明確分工，要求試點班教師盡快寫出課堂教學的教案和課件，以利教學實施和修改完善。同時，要求試點班教師積極做好各門課程的問題式微課錄制準備。
按、教育部關于在本科生中開展“同上一堂網絡思想政治理論課”活動的要求，學院組織四個教學班（含一個試點班）的學生，觀看了由武漢大學沈壯海教授主講的“價值的能量”教學視頻，隨后展開課堂討論。學生踴躍發言，各班發言者達20多人。這堂課給我們的啟示是：混合型專題問題式教學模式是受學生歡迎的，選取校外優質視頻資源提供給學生學習也是非常必要的。
由于混合型教學模式課堂教學時間相對縮短，故以專題分板塊，以問題為導向，側重于問題的解決（點的深入）和內容邏輯框架的構建（線的貫通）。即提綱挈領，突出重難點問題和課程理論與歷史邏輯的主線，切實提高學生解決問題的能力。試點課程所確定的專題問題如下：
《基本原理概論》課分為九個專題。專題一，緒論，與現時代。問題：為什么說是科學的？為什么說是一塊整鋼？專題二，世界的物質統一性。問題：世界為何統一于物質？該原理有何方法論意義？專題三，物質世界的辯證發展。問題：物質世界發展的范疇、規律是什么？其方法論意義是什么？專題四，人的認識活動及其規律。問題：認識的本質是什么？認識與實踐的關系為何？認識的規律是什么？專題五，人類社會及其發展規律。問題：什么是唯物史觀？其方法論意義是什么？人類社會的發展規律是什么？專題六，勞動價值論。問題：什么是勞動和異化勞動？勞動價值學說為何是科學的？專題七，剩余價值理論。問題：什么是剩余價值？剩余價值如何產生？為什么說剩余價值規律揭示了資本主義剝削本質？專題八，經濟全球化與當代資本主義新變化。問題：經濟全球化意味著政治、文化的全球化？戰后資本主義有哪些新變化？新變化是否改變了資本主義的實質？專題九，結論，社會主義的勝利是歷史發展的客觀規律。問題：為什么說社會主義代替資本主義是人類歷史發展必然趨勢？怎樣理解“兩個必然”和“兩個絕不會”？怎樣理解社會主義社會代替資本主義社會的過程是漫長的、道路是曲折的？
《思想道德修養與法律基礎》課分為八個專題：緒論：問題：當代大學生的歷史使命是什么？如何理解和踐行社會主義核心價值觀？專題一，理想與信念。問題：理想信念的重要意義？如何認識個人理想與社會理想的關系？中國夢與大學生成長成才的關系？專題二，愛國主義與中國精神。問題：中國精神的歷史意蘊和當代價值？在經濟全球化條件下怎樣發揚愛國主義精神？怎樣做一個忠誠的愛國者？專題三，人生、人生觀與人生價值。問題：人生態度與人生觀的關系？為何說人生價值在于人的創造性社會實踐？如何正確對待當今世界面臨的環境和資源問題？專題四，道德與道德實踐。問題：怎樣理解為人民服務是社會主義道德建設的核心？怎樣踐行公民基本道德規范？樹立誠信品質的當代意義？專題五：社會公德、職業道德和家庭美德。問題：如何踐行社會公德？確立專業學習目標與職業道德的關系？家庭美德養成？專題六：法律與我們的生活。問題：法、法律、法系與憲法精神？中國特色社會主義法律？專題七，中國社會主義法治道路。問題：中國社會主義法治的發展歷程？中國社會主義法治建設所面臨的挑戰與困難？專題八：法律權利與法律義務。問題：如何正確認識權利與義務的關系？怎樣在履行義務之時實現自己的權利？權利與義務是德與法的統一？
2 試點工作的反思
2.1對混合型專題問題式教學模式的再認識
思政課混合型專題問題式教學模式，即以專題問題式課堂教學為主體，爾雅思政精品課網絡教學平臺為主導，南京天空網絡教學平臺為技術支撐、云南師范大學精品課程網站為基礎的，網絡輔教輔學與學生自主學習緊密結合，課堂教學網絡自學和輔教輔學（拓展性學習、作業、考試）三個層次協同、師生多元參與、雙向互動的教學。
混合型教學（Blending Learning），即以建構主義學習理論為理論基礎，結合教師課堂教學和學生網絡自主學習的優勢，充分發揮教師引導、啟發、調控教學過程的主導作用，又充分體現學生學習主動性、積極性與創造性主體作用的 “主導――主體相結合”教與學架構。它是“以教為主”與“以學為主”兩種教學模式相互補充、滲透、促進的混合，包括學習理論、資源、環境、內容、方法等的混合。即是以教師講授為主的教學形式、基于合作理念的網絡學習形式和以學生自主學習為主的教與學形式深度混合的教學模式。其中，教師是靈魂，網絡學習環境是平臺，網絡教學資源是載體（包括網絡教學、教學課件、教學資源庫、考試和輔教輔學等平臺），混合的目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，在適當時間采用合適學習方法滿足不同學習個體的需求，達到更好的學習目標。該模式轉變了教師教學的角色、模式和策略，改變了學生的認知模式、學習方式以及能力轉化途徑，是教育信息化背景下教育和學習理念的一種提升。
因此，混合型專題問題式教學模式的基本思路是，把專題問題式課堂講授與視頻教學自主學習、網絡輔教輔學相結合而相得益彰、協同并進。具體講，即思政課各門課程采用“1+2”（“思想與中國特色社會主義理論體系概論”課為“2+4”）學時教學。1個學時讓學生通過爾雅思政精品課視頻教學平臺學習，從面上掌握課程基本內容及其歷史脈絡；2個學時以專題問題式課堂教學講授重難疑點內容，聯系實際將理論與歷史的邏輯相統一，加深對教學內容的把握。
在具體實踐中，該教學模式的教與學更為積極主動。教師在其中既需通過網絡教學平臺了解學生上網學習及進度等情況，又需通過集體和自主的備課將教材體系轉換為教學體系、將理論話語轉換為大眾話語，確定并通過教學解決重難點問題；還需在輔教輔學平臺就相關問題交流、答疑和指導等。學生在其中既需按要求上網學習，掌握基本知識、基本理論和基本方法（規律），又需在其中把握脈絡、串聯知識、找到問題、提出疑惑；還需在輔教輔學平臺上完成作業、查閱資料、參與討論、互動咨詢等。正因如此，該教學模式既能使思政課教學變得直觀生動，極大地開闊學生視野，又能使理論融入歷史與現實，在解決問題中加深學生對理論的理解，提高解決問題的能力，還能使學生魚（知識）與熊掌（方法）兼得，教學相長，從而不斷提高思政課的教學質量。
2.2 對混合型專題問題式教學模式試點的反思
混合型專題問題式教學模式的實踐，實際將思政課教學過程分為相對的三個過程。即顯性的爾雅思政精品課視頻教學和教師專題問題式課堂講授；隱性的學生網絡輔教輔學自主學習。三個過程融情感認同、理性認同和價值認同為一體，以道路自信、理論自信、制度自信為指向，引導學生樹立堅定的中華民族共同理想和中國特色社會主義信念，真正實現“三進”而使學生終身受益。
任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種模式的有效運用既須適應實際需要，也有一定的條件。因此不存在對任何教學過程都普遍有效或適用的模式。最好的教學模式是，盡可能有效滿足學生實際需要，使之在一定條件下達到特定學習目標。混合型專題問題式教學模式可以滿足這種要求。因此須注意該教學模式的特點和性能，注意教與學的相互需求和指向性。
該教學模式是一種具體化、操作化了的學習理論，它具體地規定了師生教與學的行為，即使教師在課堂教學中有章可循，又便于學生理解、把握和運用，凸顯了該教學模式的可操作性。因此，教師須督促學生網絡自主學習，拓展相關背景材料和知識內容，并以此為基礎在課堂教學中展開并解決重難點問題，加深學生對相關問題的理解，使學生學會全面、系統地學習和掌握知識。
教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和運行要求，體現著理論上的自圓其說和解決問題過程上的有始有終。教師須將教材內容轉化為通俗易懂的課堂教學內容，密切聯系實際，提出并組織學生運用所學立場、觀點、方法解決理論和現實的問題，如“運用矛盾同一性和斗爭性辯證關系原理，談一談對構建社會主義和諧社會的認識”；“人民主體原則，為何是制定一切發展規劃和政策的首要原則”等。
教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動的規律。一般情況下，教學模式并不涉及具體學科內容，所提供的程序對教學起著普遍參照作用，具有一定穩定性。教師須在輔教輔學平臺公告教學大綱、基本問題、自學內容，并布置作業題、討論題、閱讀書目、拓展訓練等；學生則通過平臺自主自學、搜集整理資料、提交作業、參加討論、發表意見、提交或推薦論文和教師點評總結等，培養聯系實際獨立思考、解決問題的能力。師生課上課下溝通，增進相互了解，強化對課程內容的理解，真正實現教學相長。
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【關鍵詞】 財務管理;混合學習;二元語義
財務管理專業因其知識的可實驗性較弱,一般容易導致學習者知其然卻不知其所以然的現象,加上相同的知識由于個體和環境差異的影響,因此在本科教育中一直面臨如何將理論與實踐、獲得知識與提高綜合能力融合的問題。文章擬從混合學習理念出發,探討財務管理專業混合學習系統及評價體系的構建。
一、混合學習研究背景
密歇根大學商學院(University of Michigan Business School)在2001年提出了一套基于混合學習概念的平臺技術以增強學習成效的教學方式,并通過實踐證實了這套教學方式有益于增強學生的學習效果。C?K?Prahalad教授發現在整個教學活動中,學生的角色已由傳統教室學習的聽述者,轉換成知識的共同創造者,課后網絡發展的學習活動與課堂內的學習活動同等重要。2003年12月9日,北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次介紹Blending learning(混合學習)概念,觸發了我國學者對混合學習的研究。隨后,華東師范大學李克東教授對混合學習作了較全面的定義。清華大學率先在工科本科生教學活動中使用混合學習理念指導教學,取得了良好的效果。在政策引導方面,教育部從2003年開展的高等教育1 500門精品課程建設工程,提出了將信息技術與本科課程整合提供一流的教師資源和教學資源,從而推動高等教育教學理念、教學方法、教學模式的深層次變革。以上理論與實踐的發展、政策的導向為混合學習系統的構建創造了良好的條件與動力。
二、混合學習研究意義
(一)實現學習效果的提升:多種學習方式的混合
由于知識本身具有高度的概括性和抽象性,學習者很難在學習實踐中全面體會所學知識,導致多數學習者出現學前不明白,學后更模糊的感覺。構建混合學習系統,將課堂學習與網絡學習有機結合,將自主學習與協作學習、教師面授學習相結合,課堂學習與課前、課后學習相結合,提高學習的最終效果。
(二)實現教學內容的變革:學科課程基礎知識、基本結構和擴展知識的混合
隨著信息時代的到來,每個學科都有快速發展和新的應用,一本教材和有限的課堂時間不可能將本學科所有新進展囊括在內。如果課堂教學強調基礎結構與基本知識,網絡課程強調擴展知識,學習者可以根據自己的需要自主學習。
(三)實現學習模式的創新:自主學習與協作學習的混合
自主學習質量直接決定學習的質量。網絡課程中提供的自測、交流、輔導功能,以及針對具體項目,如案例等形成的小組協作學習(包括課堂討論、在線討論等)將直接提高學習效果。
(四)實現教學結構的演進:主導與主體的混合
單純的主導(教師為中心)和主體(學生為中心)都不能起到理想的效果。主導的教學結構以理性主義為基礎,主體式教學結構以建構主義為基礎。事實上,個人的知識既與事實的客觀性有關,又與個人的主觀經驗有關。因此,混合學習倡導的“主導――主體混合”的教學結構方式更合理。
三、混合學習及其評價的相關文獻回顧
大多數文獻對混合學習的研究主要是基于遠程教育角度進行,探討虛擬空間與現實空間交互、多媒體組合以及多種教學方法融合的相關問題。有關混合學習如何進行科學的評價目前還處于萌芽階段。
(一)國外關于混合學習(Blended Learning)的研究現狀
Margaret Driscoll(2002)首次對混合學習進行了較為全面的論述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)認為,混合學習關注的是通過在恰當的時間對合適的人采用適當的學習方式來滿足不同的人(或學習團體)的學習風格,以使他們掌握適當的知識技能,從而使學習效果達到最優化。Donald Clark(2005)將混合式學習分為兩個部分,即脫機學習部分和在線學習部分。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通過大量研究表明,有必要將混合學習理念引入討論教學設計,即將傳統討論與在線討論相混合以提高學習效果。
(二)國內關于混合學習(Blended Learning)的研究現狀
何克抗教授認為,所謂混合學習,就是要把Face to Face(傳統學習方式)的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來。李克東教授認為,混合學習形式上是在線學習(Online)與面對面學習(Offline)的混合,但其更深層次是包括了基于不同教學理論(如建構主義、行為主義和認知主義)的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合等。黎加厚教授把Blending Learning翻譯成“融合性學習”,指的是對所有的教學要素進行優化選擇和組合,以達到教學目標。袁南輝對混合學習教學模式進行了研究,提出了包括傳統課堂和虛擬仿真環境的教學模式。潘文濤針對行動研究的四個環節:方案設計、教學試驗、過程記錄和階段總結設計了三輪混合教學模式。李新根據五個思維過程單元:思維起點、思維材料、思維方向、思維形式和思維結果提出了包括十個步驟的研究性混合型自主學習過程模式。
綜觀國內外關于混合學習的研究現狀,可得出如下結論:第一,對混合學習(B-Learning)理論內涵的界定比較清楚和統一,即混合學習是將在線學習和面對面學習結合的一種學習理論;第二,將混合學習理論運用到教學過程中尚處于起步階段,國內外進行了實驗,得出了混合學習有利于提高學習效果的結論;第三,對混合學習系統的設計尚處于萌芽階段。
四、研究設計
(一)研究目標與內容
本文的研究目標是針對財務管理專業知識的非驗證性特點,設計基于E-Learning(網絡化學習)與Face to Face(面對面課堂教學)融合的混合學習(B-Learning)系統,實現教學資源與教學方法、教學模式的變革,最終提高教學效果。具體包括三項目標:第一,財務管理混合學習資源庫設計:包括“面對面”講授課程內容設計、網絡課程資源體系設計、在線學習電子檔案袋設計;第二,財務管理混合討論設計:包括混合討論環境與資源建設、混合討論主題與分組設計、混合討論過程設計;第三,財務管理混合式教學評價設計:包括課堂教學評價設計、虛擬課堂教學評價設計和混合討論評價設計。
(二)研究操作措施及具體做法
1.研究操作措施
本課題設計了三輪研究行動、四項研究操作措施。三輪研究行動目標分別為:第一輪研究行動目標是探索構建財務管理混合學習系統的可行性;第二輪研究行動目標是通過對第一輪行動的反思,構建財務管理混合學習系統;第三輪研究行動目標是探索混合學習系統的效果。根據第二輪反思結果進行修正調整,看是否有利于提高學生自主學習能力、合作學習能力和研究性學習能力。四項操作措施分別是方案設計(計劃)、教學試驗(行動)、過程記錄(觀察)和階段總結(反思),在三輪研究行動中都包括這四個環節。
2.具體做法
具體做法包括四個部分,分別是方案設計、教學試驗、過程記錄和階段總結。
(1)方案設計。第一輪研究行動――了解學習者對混合學習的興趣和要求(通過設計調查問卷進行);第二輪研究行動――通過網絡環境下學習者自學及教師課堂講授,有意識提高學習者通過網絡資源主動學習的能力;第三輪研究行動
――教師布置課前預習任務,學習者在上課前通過網站及相關的資源庫,提出問題。教師根據收集的問題進行歸納,挑選有代表性的問題作為本課的學習任務,與重點、難點內容一起,結合網絡資源進行課堂講授。
(2)教學試驗。第一輪研究行動――任課教師將課程內容進行分解,對識記性和部分理解層次的內容以任務驅動方式安排學習者自主學習和小組討論,并形成小組作品。教師和學習者分別對其作品給予評價。對于課程的核心內容及重點難點內容,由教師及技術工作人員建立網頁和多媒體課件,搜集相關網絡資源,在課堂講解時引用。在學習者自主學習過程中,可以通過網絡在線學習,進行網上討論,教師則進行在線答疑。在這部分行動中應進行問卷調查,主要了解學習者對這種教學模式、活動安排、學習內容以及教學評價等的看法。第二輪研究行動――教師布置有關習題,并提供部分網絡資源指導學習者進行學習,尋找答案。學習者在線學習,教師在線答疑。對于課程的核心及重點難點和在線討論比較集中的問題利用網絡資源進行課堂講授、分析和總結。第三輪研究行動――要求學習者自主利用搜索引擎尋找網絡資源,并據此在課前提出問題供教師歸納。對學習者所提問題進行網上討論,學習者網上完成作業上傳,教師評閱,優秀作業網上交流。
(3)過程記錄。第一輪研究行動――觀察學習者利用資源的能力,以及他們在混合教學系統中的適應性;第二輪研究行動――觀察“混合教學系統”的實施細節和各要素之間的配合、觀察學習者運用網絡學習自主解決問題的能力;第三輪研究行動――觀察學習者網絡學習能力的變化,評價混合學習系統對提高自主學習和創新性學習能力的結果。
(4)階段總結。第一輪研究行動――根據在線觀察、學習者作品、成績和問卷調查,對試驗進行反思;第二輪研究行動――對學習者利用網絡資源的熟練程度、學習態度、學習者知識面擴大與否、理論聯系實際的能力等進行反思;第三輪研究行動――對學習主動性、提出問題的代表性進行反思。
3.驗證分析
選擇一門財務管理專業課程,設定一個班作為實驗組,另一個平行班作為控制組。實驗組的學生按照混合學習系統的教學模式進行教學,控制組的學生按照傳統的“面對面”教學模式進行教學。學期結束后根據考試成績或者專門設計的綜合能力考試對實驗組和控制組學生學習效果進行對比分析,檢驗按照“財務管理混合學習系統”進行教學是否有利于提高學習效果。
五、研究過程
本文研究對象選擇嘉興學院優秀課程《企業籌資財務》為例,該門課程自2000年設立以來,已經在嘉興學院財務管理本科專業2000級至2006級實施了7輪教學,從設立之初即秉承混合學習系統的設計原則進行教學實踐。目前該課程已經采用了混合學習系統配套的教學大綱與實驗大綱、網絡課程資源體系以及混合討論與實驗結合的教學設計,建立了初步的混合式教學評價體系。
(一)《企業籌資財務》混合學習資源庫
《企業籌資財務》混合學習資源庫包括三個部分:“面對面”課程內容體系、網絡課程資源體系和在線學習電子檔案袋。根據人本主義教育思想,按照“學習的普適性設計”(Universal Design for Learning,簡稱UDL)觀念,設計了平臺加模塊的《企業籌資財務》課程內容體系①。《企業籌資財務》的網絡課程體系主要由BB平臺內容呈現。《企業籌資財務》課程自2004年開始使用BB平臺進行輔助教學已經5年②,經過5輪實踐,目前的網絡課程資源體系包括:備注性資源(課程簡介、課程規劃、師資隊伍和教研活動)、主體資源(教學大綱、授課教案、課程課件、實驗資料、習題集、參考資料和課堂錄像)以及互動延伸資源(討論版、外部鏈接)。在《企業籌資財務》BB平臺的測驗模塊中,包括測試管理器、題庫管理器、調查管理器、成績簿和課程統計等。每個學習者登陸次數、各版塊點擊次數以及完成測試成績等都可以進行在線實時統計,便于師生共同掌握學習進度。
(二)《企業籌資財務》混合討論設計
《企業籌資財務》課程根據教學計劃安排了一次正式的混合討論任務:“杜邦公司目標負債政策”案例。為保證討論的效率,分別從線上和線下兩個維度設計了保障措施。在線討論通過“討論版”進行,離線討論通過學習者自主結合,10名左右的同學成為一組,由成員自己選定負責人,進行分工合作,同時討論小組除了完成最后的小組匯報所需PPT等資料外,必須對本小組中每個成員的表現進行評分,該分數將構成學期末總成績的20%,為避免出現人情分,要求每組必須給出最高分和最低分,同時注明理由。根據財務2006級提交的小組匯報和工作總結,不僅有對成員具體分工的介紹,包括每次討論的時間地點以及照片、每位成員的評分及具體理由,如高分同學的理由有“積極搜集資料、發表意見、制作PPT”等。分工方式也有不同,有組長分配的,有自己挑選的,還有抓鬮決定的,充分體現了學習者的自主意識。
(三)《企業籌資財務》混合式教學評價設計
混合式教學評價主要包括三項內容:課堂教學評價設計、虛擬課堂教學評價設計和混合討論評價設計。課堂教學評價屬于傳統教學評價領域,各高校都有自己的評價體系。本文主要研究虛擬課堂教學評價和混合討論評價。
1.調查問卷設計
為了解學習者對混合學習虛擬課堂和混合討論的要求,設計了由4大部分共18題構成的“混合學習調查問卷”:第一部分,學習者基本情況,由6個指標構成,分別是教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機等;第二部分,對BB平臺資源的要求,由三個指標構成,分別是BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關程度、BB平臺資源分布的合理性等;第三部分,對混合學習討論版中交互行為的要求,由三個指標構成,分別是教師回答的及時性、教師回答的準確性、教師調動學生參與的積極性等;第四部分,混合討論評價標準,由六個指標構成,分別是相關資料準備程度是否豐富與切題、小組匯報內容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準確與深入度、發帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等。本次調查共發放了400份問卷,回收400份,回收率100%。調查對象主要是財務管理專業的本科生。
2.調查問卷數據處理方法
3.調查問卷數據處理結果
筆者用二元語義對調查問卷分別進行了四部分的權值計算以及虛擬課堂教學評價和混合討論評價體系的權值計算,計算結果如下。教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機等指標的權重為:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指標的統計結果用二元語義表示為:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關程度、BB平臺資源分布的合理性等指標的權值為:(0.37,0.34,0.29);用二元語義來表示模糊術語并進行算術平均得到的結果為:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教師回答的及時性、教師回答的準確性、教師調動學生參與的積極性等指標的權值為(0.33,0.38,0.29)用二元語義表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相關資料準備程度是否豐富與切題、小組匯報內容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準確與深入度、發帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等指標的權值為:(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。綜合結果為:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。對BB平臺資源、BB平臺的交互、混合討論評價等3個一級指標的權值為(0.35,0.37,0.28)。
(四)對比驗證分析
在2008―200年教學過程中,對財務管理061和062班實施了較完整的混合教學,對財務管理N061和N062沒有實施主動的混合教學,根據學習者BB平臺使用情況與期末考試成績分析,前者比后者平均分高1.91分,標準差也高5.75,反映學習者在使用混合學習系統時由于個體的主觀能動性不同,盡管會提高學習成績,但是仍然有較大差別。根據每位學生成績與BB平臺點擊率統計數據進行了皮爾生系數分析,發現相關性為0.13,表明使用虛擬課堂的程度與成績呈現了正相關性。
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[關鍵詞]混合學習；“案例一任務”驅動教學模式；4A平臺；VB
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025
引言
二十一世紀社會進入了知識經濟時代，面對知識經濟的發展，未來學家認為，傳統教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術、團隊精神和知識遷移）所取代。這里的技術主要指的是信息技術。隨著高等教育信息化的迅速發展，混合學習正以驚人的速度改變著高等教育的學習方式。關于什么是混合學習（Blended Learning），不同的學者在不同的領域有著不同的研究成果和觀點。
Jennifer Hofmann認為：混合學習是一種教學設計思想。在B-Learning Case Study（《混合學習案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學習是將學習過成功進行模塊設計，然后利用先進的教學手段來進行教學傳遞的教學設計思想。
Michael Orey認為：混合學習的定義要從三者的角度：學習者、教學設計者、教學管理者考慮。第一，從學習者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學目標。第二，從教學設計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。第三，從教學管理者角度來看，是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。
北京師范大學何克抗教授的觀點：“把傳統學習方式的優勢和網絡學習（E-Learning）的優勢結合起來是形成混合學習的關鍵要素”。上海師范大學黎加厚教授認為：“所謂混合學習，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。”
本文中對于“混合學習”理論的本質涵義理解為：混合學習其關鍵點是對“教”與“學”的所有要素進行合理選擇和優化組合，應該根據實際情況用不同的教學理論作為指導，滿足多樣化的學習目標、多樣化的學習者、多樣化的學習資源以及多樣化的環境的要求最終達到最優化的教學效果。即混合學習不只是形式上在線學習與面對面學習的簡單混合，應該是根據實際情況把傳統教學的優勢和網絡學習（E-Learning）的數字化優勢結合起來的教學方法。
一.問題的提出
為了提高大學生的信息素養，掌握好相應的計算機知識，教育部將計算機教育劃分為三個層次：“計算機文化基礎”和“計算機技術基礎”、“計算機應用基礎”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設計”納入其中的第二層次――計算機編程語言類課程，專門針對非計算機專業學生開設，主要是通過此類課程使得學生應用計算機技術來解決實際問題的能力得到培養。在高校計算機課程教學中，計算機程序設計的教學（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實地培養學生的編程能力和實際動手能力使其學以致用，適應社會的需求一直是被關注的焦點。筆者從自身的教學實踐中發現以下幾個問題：
（1）一直以來對于面向對象程序設計依據傳統的教學活動開展，例如在VB程序設計應用類課程中，其知識點或操作技術點的分布并不是單一的直線型而是分布式的網絡狀。傳統的教學方式停留在“重講授，輕實踐”的層面，這也造成了學生僅僅能夠初步了解和掌握程序設計中的基本知識，學生以囫圇吞棗的方式學完課程后往往缺乏實際動手解決問題的能力。
（2）雖然數字化校園的建設使得高校信息化技術得到發展，大部分高校的信息化教學設備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學的需求。教學手段從“粉筆+黑板”改變為“計算機+大屏幕投影”，但深入地分析會發現其實質不過是從老師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學過程中學生疲于信息轟炸式的教學，完全沒能發揮出自身學習的自主性。依葫蘆畫瓢的上機實訓操作中，學生可能并不清楚通過該操作后應了解的真正含義。一面對實際問題可能無從下手，違背了高校培養創造性人才的目標，學生的實際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現。
針對此種現狀，本論文中提出混合學習下基于案例一任務驅動的混合學習教學模式。它整合傳統教學、混合式網絡學習、連接實踐教學活動，對如何將混合式學習下的案例一任務驅動教學模式更好地體現在當今的教學實踐中作具體的行動研究。
二.混合學習下基于案例-任務驅動教學模式的構建
混合學習下的案例一任務驅動的教學模式涉及三個重要因素：混合式的學習環境、典型性的案例和發散性的任務活動。混合學習環境（以學校的4A網絡教學平臺為依托）作為前提，案例驅動教學偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎的教學教學過程；任務驅動則偏重于實際操作的學，指學生以任務為驅動，以解決問題為目標的學習過程。典型性案例指教師在教學過程中，依據教學目標選擇的極具代表性案例，圍繞其進行分析的過程中讓學生理解教學內容。信息技術的迅猛發展給案例使用與教學添加了新鮮的血液，案例教學的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導的案例教學。教師首先給學生介紹要研究的案例，然后布置給學習者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關材料的訪問方式。學習者獨自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學習者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發和指導。最后，學習者概括他們的發現并指出這類知識如何應用在真實的生活中。教師根據學習者在沒有過分簡化的環境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據。（2）微型案例教學。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關學習內容的知識點間的關系，然后給出問題，并解釋環境。問題要求學習者仔細地研究環境，推斷出教材中提到的知識點，應用原理并得出結論。然后，再給學習者一些額外的問題，要學生思考回答，并讓學生編寫自己的案例，讓其他學員討論和評價。（3）反饋單。在仔細研究某領域的一項工作后，要學生表達他們的反應。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報告。為了使得案例研究更具實效，可以讓學生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標即通過這個案例，你希望得到什么？總結即這個案例說明了什么？它對于所有學習者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學習有何重大的意義？效用即你如何將在此處學到的知識應用于自己的相關工作中？混合學習下典型性的案例如圖l所示。
發散性的任務活動乃是學習者在真實環境中應用技能、知識和態度做準備。教學者將一般的、抽象的知識應用于明確的、具體的情境中，是學習者將技能熟練起來，并將學習的片段組合起來，使應用更迅速，流暢，樹立對將所學應用于實際的信心。傳統的教學實踐活動是一個“三步式”順序活動的反復。首先教師給學習者指定練習任務，以便他們能夠立即開始，學習者執行任務過程中會得到教師給予的反饋。混合學習下發散性的任務活動要充分體現混合學習和任務驅動的整合對教師的教和學生的學產生的深刻作用，如圖2所示：
基于上述三要素的分析筆者將混合學習下基于案例一任務驅動教學模式的構建如下圖3所示：
三.混合學習下案例-任務驅動教學模式在Ⅶ課程中的具體實現
學習內容由多個單個的學習對象組成，一門課程是為了完成一個復雜的教學目標。這個目標可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標，或者它是學習者能夠同時學習的若干緊密相連的一組目標的代表。筆者以學校按教學周排課（兩節理論課+兩節上機實踐課）為依據，將整個VB程序設計課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機任務驅動的活動實踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數情況下，一次單元是一個具有自己的目標、介紹、總結、學習活動和評價的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標。可以把一個單元設計成一個教學對象――獨立的，能夠完全完成自己目標的。一個單元也可以將教學活動仔細規劃、搭建，或者也可以為學習者提供更開放的環境，使其自由地參與自己想參加的學習活動。
整個VB課程可劃分為不同層次的學習對象，并從最主要的學習對象開始，引出其他更具體、更細分的對象。如圖4所示。
在混合式的VB教學中，由教師將VB的典型性教學案例給學生講解演示，學生學習并展開分析討論，理解對類似情境下產生的問題采用此種相關的知識點，在以后的實際操作過程中就能借鑒應用。以任務為驅動的學是指在教學實驗過程中，教師擬定一個短期的目標，分解成對應教學知識點一些任務讓學生完成。在解決任務的自我探索過程中，學生必定要主動出擊分析理解有關的知識點，積極主動的進行探究式的學習。通過前者達到鞏固所學知識的目的。通過后者培養學生學習知識和再現知識運用知識的能力。筆者以上饒師范學院10級教科（1）班（心理學專業）作為行動研究的對象，依據上述混合學習下基于案例-任務驅動教學模式展開了一輪VB課程學習的教學行動研究。具體過程分為以下幾個階段：
1.前期準備階段。
教師前期準備和學生計算機水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：
（1）混合學習的平臺方式的把握。在實驗學習之初，對所依據的網絡教學平臺一上饒師范學院4A教學平臺做充分的講解介紹。
（2）對學生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學中學中筆者找了25位同學（10男15女）就對程序設計這門課程的學習態度及興趣做了訪談，其中有19位同學認為面向對象的程序設計語言概念很難理解，計算機語言的學習相對于專業課的學習更有難度。最重要的是大多非計算機專業數學生這門課程學了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數同學對程序設計語言的學習缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。
（3）教材中的教學內容和重點難點的典型案例選擇及實現。針對此上述調查結論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點的分布，又要實際可行生動與日常的生活息息相關。所選案例的靈感和依據來源于日常的電腦使用過程，如：上網時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計算器、微軟office系列中的調色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發點，以設計日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據此為先導鼓勵學生使用所教授的VB程序來模仿設計類似軟件，激發學生由被動使用變為主動設計，很好地開發了學生的興趣，大大提高學生的學習積極性。
（4）相關拓展資源的貯備和教學評價反饋實現方式的把握。此部分工作同樣依據混合學習網絡教學平臺實現。通過該平臺的課程模塊將課程內容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細的注釋），案例實現思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學生下載和學習。課后通過答疑及論壇板塊教師與學生交流、學生與學生進行交流來實現對教學的評價和教學效果的整體認知。
2.教學模式的實施階段。
依據上述混合學習下基于案例一任務教學模式展開教學實驗。以我校4A網絡教學平臺為環境，在多媒體課堂上演示一個典型教學案例，將的面向對象程序設計的思想方法與理論概念蘊含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導學生掌握編寫程序的知識點和技巧。布置相對應的學習任務并在實驗課上進行實踐練習。以下是一個單元（理論+上機）的行動研究過程，如圖5所示。
3.調查反饋小結階段。
通過此項目（案例+任務活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學案例貼近學生的實際生活所見所用，學生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實踐操作的積極性也較高。同時部分同學除了能很好地完成教師布置的任務外，且有創新的想法并能付諸實現。老師充分利用混合學習4A教學平臺做足教學準備工作外加適時引導，使10級教科（1）班大部分學生對VB程序設計這門課程的自主探究意識得到開發、學生與學生之間、各個學習小組間的交流協作也空前高漲。
從教學時間安排來說，一次課兩個課時內，要講解和聯系所涉及的知識點比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務的創新性思考實踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費大量時間。這就越發需要采用混合學習理論，利用4A網絡平臺將課堂內外相連接起來，充分利用好課堂內外的時間優化教學策略分析案例重點難點，加強對對學生學習過程的引導。
4.對教學模式和教學策略思考
混合學習下“案例一任務”驅動教學模式先由教師主導理論課堂，再轉到學生主導實驗課堂。理論課堂有教師來管理，包括設置學習進度，安排學習任務，提供信息及給學習者測試打分等。相應的實驗課程，學生通過任務活動的實驗探究深化知識，完成學習任務并將學到的知識與生活或者工作聯系起來。
綜上所述，對混合學習下課程教學研究的案例一任務驅動教學模式（圖3）做幾點更詳細的闡述：（1）確定教學目標。在你開始做教學設計時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務將如何幫助學生實現既定的教學目標。（2）建立學習目標。擬定一個與典型性案例匹配的任務，并將其分解為與知識點相關聯的小任務。（3）確定先決條件。摸清學習者的初始能力，給學習目標分層。（4）確定學習內容。學習內容通常是相互包含的層次關系，一個混合式學習下的案例一任務驅動教學模式的學習內容應該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯系。（5）完成實驗任務活動。任務活動可以為實現目標提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學策略需要。
四.結語
關鍵詞：畢博教學平臺；多媒體制作技術；能力培養；教學模式；案例教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0160-03
Abstract： Combining with our college characteristics and actual teaching experience， in order to cultivate students' ability and comprehensive ability to use knowledge to solve practical problems as the foundation， thought about the construction of "teaching connotation of the yea"， based on blackboard education management platform， effective integration of various multimedia resources， based on the research to explore more suitable for the needs of society and students' personalized development of multimedia technology course teaching mode and method.
Key words： Blackboard education platform； multimedia production technology； ability training；teaching mode； case teaching
隨著計算機軟硬件、網絡和通信技術的發展，多媒體技術憑借其形象、豐富的多媒體信息和方便的交互性深入人類生活和生產的各個領域，給人們的學習、工作、生活和娛樂帶來巨大的變化。作為當代大學生，不僅僅是計算機專業，其余專業的學生都應當在了解多媒體基礎知識的基礎上，對圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體開發處理工具有所掌握，具備一定實際應用多媒體技術的能力，并將其真正的應用于自己的學習、工作和生活中。
目前，多媒體制作技術已經被納為高校非計算機專業計算機基礎教學的重點核心課程之一，但由于其具有很強的實踐性，多媒體制作技術計算機技術發展迅猛，迫切需要利用新的教學理念，對課程教學內容和教學方法進行改革，以推動計算機基礎教育教學的內涵式發展和切實有效的應用。
1多媒體課程教學內容的設置與問題分析
1.1以實際需要為契機，合理安排課程內容
作為我校計算機學院基礎教學部一名專門從事全校非計算機專業公共課教學的教師，通過教學過程中實際的調查和了解，可以發現，作為90后的他們，大多思想活躍、個性鮮明、知識面豐富，對計算機知識表現了濃厚的興趣和需求[2]，例如，在對所帶大一新生第一學期的《大學信息技術》實際授課過程中，通過對所帶班級不同專業的學生做問卷調查，對表1統計結果的分析可以看出，多媒體信息的制作與處理社會和專業性都很強，這也是本公共選修課開設的初衷和目的。
多媒體技術是一門涉及面非常廣的學科，內容涵蓋當今主流的多媒體技術領域的相關知識、應用和開發方法[1]。作為一門公選課，由于課時有限，也結合我校辦學特色和各專業的特點，本課程的主要教學目標是使學生掌握設計和制作多媒體作品的技術與方法，具有電腦廣告設計制作、多媒體課件設計制作、聲音編輯與處理、視頻短片編導與制作和動畫創意與制作等多媒體應用設計和實施能力。所以本課程的學習主要以圖像、聲音、動畫、視頻等幾種常見多媒體素材為線索，通過案例分析和設計，以培養多媒體技術的實用人才為目的，使用包括圖像處理Photoshop，聲音CoolEdit，動畫Flash MX和視頻Premiere軟件，介紹各類素材的處理技術及多媒體作品設計方法。
1.2以能力培養為本，增強教學內容的實用性和趣味性
作為一所應用型綜合大學，公共選修課的開設是拓展學生知識與視野、提高學生科學文化素養、培養學生創新精神、完善學生價值觀與人格的重要途徑。而且由于本課程的選課對象主要是一些非計算機專業學生，結合多媒體技術在他們日常工作與學習生活中的應用，本課程授課內容更應該注重于技術的應用方面，例如圖像處理，動畫視頻制作等，而不宜過多的講解那些在學生認為枯燥乏味且難以理解的理論基礎和技術原理，例如視頻的編碼方法，圖像的壓縮方法等。
同時，作為一門公共選修課，大部分同學其初期的選課目的便是興趣和需要，在保證內容需要的同時，更應該進一步從課程內容、課程設計和應用實例上增強趣味性，提高學生的學習興趣，例如，在講到圖像處理部分，可以通過證件照片制作這個案例，來講解Photoshop基本工具的使用等，并在隨后的實踐操作中，引導學生自由發揮，激發他們的學習熱情和動手能力。
2課程教學模式的探索與改革
2.1充分利用現代教育技術手段，整合各種教學資源
隨著計算機和網絡技術的不斷發展，校園計算機信息技術應用日益普及，一定程度上可以說學生在信息環境（電子商務、數字化校園、數字圖書館等）中學習和生活，這也給越來越多媒體化的現代教學手段提供了可行性和實踐性，而且實踐證明，使用現代教育手段一定情況下增強了教學的直觀性、趣味性和啟發性。當然在使用現代化教學手段的過程中，如何有效的根據教學需要將課程授課內容以文本、聲音、圖像、動畫等多種媒體形式進行展示，即資源庫的建設和整合是關鍵。針對本課程的特點和需要，教學過程中需要的教學資源主要包括以下三部分：
（1）教師教學（主要是教師制作和準備），包括課程基本簡介、課程主要內容、教學計劃安排、電子教案、考試系統、各類教學素材等。
（2）學生自主學習（教師和學生共同提供），主要包括網絡課件，典型案例展示、微課視頻演示、網上交流（論壇）、常見問題分析及解決（發帖）等。
（3）學生能力培養（主要由學生提供），學生的優秀習作和創新作品等。
如何培養學生自主學習、提高能力培養一直是高等教育教學改革的重點，網絡環境下構建了一個綜合教育環境顯得尤為重要，同時由于計算機技術的顯著特點是發展比較快，應盡可能采用新理論、新技術、新方法、新工具進行教學資源的制作，并同步更新教學內容上傳至畢博教學平臺。
2.2基于畢博教學管理平臺，實現混合式教學
為了更充分的利用多媒體資源提高教學質量，常熟理工學院將“教學內涵年建設”第三輪主要工作重點放在了通識基礎課必修課和優質公共選修課程的建設上，而《多媒體制作技術與應用》因為在前幾輪教學過程中，運用了多種教學理念和方法，每輪的教學效果都比較理想，被評為校級優質公共選修課，進一步的課程建設將在畢博教學管理平臺上逐步完善并繼續運行，在線運行界面如圖1所示。
如何培養學生自主學習能力，有效利用網絡環境也是教學過程的關鍵。基于畢博教學管理平臺，可以將混合式教學過程分為課前、課中和課后三個部分：
1）課前：大學和中小學不同，雖然大部分課程都有教科書，但老師所講內容并不是完全照搬教科書，而是會結合自己掌握的知識來確定一節課的內容，而課上所用的PPT就相當于調整之后的“教科書”，所以課前會把下節課有關內容的PPT上傳到畢博教學平臺“課程教學內容”，讓他們提前預習，但同時，PPT也只是講課內容的骨架，還有很多知識是通過實際教學和板書來傳授的，需要學生認真聽講和記筆記，并通過“課后作業布置”環節進行考查。
同時，除了正常的授課內容（多媒體課件），還會將一系列建立制作好的教學資料，例如
電子教案案例展示、素材庫、微課視頻等組織上傳至畢博平臺，學生可以隨時、有選擇性、有目的地進行下載觀看和學習，不僅可以提前學習相關知識的重點和難點，還在滿足不同學生的求知欲的同時適應了學生的個別差異，提高了學生的靈活性和自主性。
2）課中：基于畢博教學平臺，在對所講內容進行預習了解之后，每次上課對于每個應用軟件的使用或多媒體技術的應用，在簡單的介紹其基本界面和基本操作后，通過預先設計好的一些實例進行邊講解邊實際操作，不但講解這個實例本身所用到的命令參數，而且進行擴展，介紹相應的變化及其效果。這樣就在隨后的上機操作中，就會發現學生做的作業有了可喜的變化，不再是清一色的例子效果，而是有了自己的構思，例如，在實例“賀卡制作”講解后，鼓勵學生自由發揮，運用相關主要技術自由發揮做一個賀卡，引導學生的主動性和創造性，使得學生在掌握運用基本操作的同時，提高了學生的學習興趣。要求每次實踐課都要有作品提交，課程結束后，更是要做一個綜合的大作業，當然這個大作業在開學初已經做了布置，給學生充足的時間進行素材的搜集和整理，同時也在課堂時間教學過程中鼓勵學生分組合作，提高團隊協作能力。
3）課后：課前預習是必須，課內學習是關鍵，課后復習是鞏固和提高[3]。利用畢博教學平臺開設課后論壇版塊，學生針對所學知識相關問題可以相互討論，老師針對學生提交的作品進行點評，也會將好的作品在平臺上進行共享，最終在總結分析的過程中實現對知識的進一步掌握。
多媒體制作技術是針對非計算機專業所開設的一門公共選修課，由于具有學時短、知識點多、應用技巧廣泛、實踐性強等問題，不能做到包教包會，在有限的課堂教學中通過一些實例，激發學生的學習興趣，領學生入門，建立進一步深造的基礎是教學的關鍵。
2.3以項目設計為根基，采取案例教學法
在授課過程中，對于一般課程的組織教學大多都是要經過例子的引入、概念的提出、原理分析、舉例說明、實驗論證、題目加深理解等環節，但是對于像多媒體制作技術這樣實踐性較強的應用課程，則需要將側重點放在實用技術的操作技能上。所以，本課程的教學主要以項目設計為根基，采取案例教學法，提高教學效果。教學案例的素材來源，都來源于現實生活中比較常用的操作和技巧，例如圖像處理部分，使用Photoshop進行照片的合成，賀卡和證件照的制作，雕刻畫、油畫、手繪畫、日歷的制作及人物的美容等，最終通過實際案例的講解，在演示過程中引出各個相關知識點和概念，因為生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念。
經過幾年來的教學實踐，這種以多媒體項目設計和多媒體作品為主線的教學內容與方法，對我校非計算機專業學生的具有一定的吸引力，使得學生在了解多媒體基礎知識的基礎上，通過課堂案例教學和課程設計及應用實例的開發，對圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體開發處理工具有所掌握，并將其主要技術真正的應用于自己的學習、工作和生活中。
2.4 注重過程化考核，提倡多元化考核方式
多媒體制作技術課程作為一門實踐性很強的課程，也是將計算機技術與藝術創作相結合的過程，教學重點應該放在基本技能和綜合能力的培養，而不僅僅是獲取書本知識的多少，所以更應該注重日常評價和過程化考核[4]。
為了讓學生明確課程主要教學目標和考核方式，每次上課初期就對此門課的評價手段和評價標準進行公布和說明，首先，關注學生的學習過程，只要有提高就鼓勵，只要有進步就表揚，充分調動學生的積極性和發展性。其次，為了切實有效了解學生學習狀況，調整教學策略，提高教學效果，通過畢博平臺定期進行一些小測試。再次，為了保護學生的新思維和積極性，實驗教學過程中對于有創意和技術突出的作品給予鼓勵和加分，成績實行等級制，例如5級制，不過于量化。最后，多種評價標準相結合，將期末作品交流、同學相互評價、老師評分和態度表現作為主要評價標準，且在作品評價中強調個性發展。
3 結束語
實踐證明，多媒體制作技術課程采用畢博教學管理平臺，多種教學方法并用，充分利用各種網絡和多媒體資源，所采用的教學平臺線上學習和課堂面授教學相結合的“混合式課程”或“完全線上課程”教學方式，進一步實現了課程教學資源共享和教師之間、教師和學生之間信息的及時溝通和互動，加上考核方式的過程化和多元化，學生學習積極性明顯提高，教學效果良好，并需要逐步改進和提高。
參考文獻：
[1] 于曉青. 多媒體課程教學中的案例設計[J].電腦知識與技術，2016（12）：211-212.
[2] 朱苗苗，牛國鋒.大學信息技術教學方法的研究和思考[J].電腦知識與技術，2012（10）：14-16.
