時間：2023-02-19 20:45:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學德育的現狀分析
多渠道的傳播媒體，小學生獲取的信息來自四面八方，紛繁復雜，這勢必對學校德育產生激烈的沖擊。而家長往往只看重孩子的學習成績、獲得技能的多少，而對于受到學校重視的德育不感興趣。現在的孩子普遍都是獨生子女，相當一部分家長對子女溺愛，使他們養成了養尊處優的態度;同時社會受各種文化的影響和沖擊，賭博游戲機、打斗音像片到處泛濫，這直接給學校德育帶來了嚴重的負面沖擊。現代社會里，我們的小學德育工作如何才能適應時展的要求，跟上時代的腳步，已經成為小學德育工作者面臨的一個問題。與現代教育技術相整合無疑是適應了時代要求的。現代教育技術手段的介入，可以使得學校德育工作教育效果更加顯著。
二、利用現代教育技術整合小學德育
(1)運用現代教育技術，充分發揮輿論導向作用。
運用現代教育技術營造校園文化氛圍，拓展德育渠道，充分發揮其育人功能，是進行現代教育技術運用可行之道。我們可以運用現代教育技術，開設紅領巾廣播站和校園電視臺，以班為單位，輪流制作節目，節目內容讓學生自己決定，學生撰稿、拍攝，錄制校園新聞、校園動態，利用班隊活動，通過學校閉路廣播電視系統向全校師生播放。學生在觀察、采訪、拍攝、觀看節目過程中，能受到正面教育，接受反面鞭策。如可拍攝學生保護花草樹木、撿拾垃圾等文明行動的鏡頭，也可拍攝學生進到花壇里玩耍、隨手亂丟紙屑的鏡頭，配上解說詞在學校播放，使學生明白保護環境要從身邊做起。
(2)運用現代教育技術，實現班級管理現代化。
學校是由一個個班級構成的，有好的班風，才能有好的校風。在教學和班級管理工作中，運用現代多媒體技術管理班級能起到事半功倍的效果。如學生的學籍網上管理，各種通知通告、活動方案安排網上，班級考核情況及整改意見措施網上反饋，各種報表網上傳遞，班級管理和班隊活動紀實網上交流等，這樣會使信息傳遞快，管理規范，效率高。另外，學生、班級的先進事跡和各種成績榮譽網上宣傳，學生的各類作品網上欣賞等，能激發學生的集體榮譽感。
(3)運用現代教育技術，進行網上德育。
現代教育技術積極地反映了科學技術的進步，本身具有強烈的時代科技特色。21世紀互聯網網絡給人們的生活帶來了極大的方便，但是我們看到有少數學生卻沉溺于網絡游戲中不能自拔。我們可以建立網絡興趣班開設網絡活動課，指導學生處理好虛擬世界與現實世界的關系、休閑娛樂與學習生活的關系，引導學生將時間和精力用到學習和創造當中去，讓學生從被動地沉溺網吧接受各種信息轉為主動地學習和利用網絡學習文化知識上來。另外，還可通過網頁制作比賽、電腦報比賽，為學生提供舞臺，讓他們有展示自己的機會獲得成就感。
(4)運用現代教育技術，提高德育課堂教學效。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”優化教學過程，容易吸引學生的注意力，使學生身臨其境，可以多角度地撥動學生的心弦，多方面地調動學生的感官，多渠道地獲得信息，從而提高德育課堂教學效果。品德課上我們可以運用現代教育技術，把一些抽象枯燥的理論，變為生動形象的畫面，讓學生在輕松愉快中自覺接受品德教育。如“我身邊的環境”一課，課前把學校的環境和本班學生愛護環境的照片配上聲音制作成課件，在課堂上通過多媒體課件輔助教學，效果很不錯。
(5)運用現代教育技術，架設家校溝通的橋。
隨著現代社會的飛速發展，素質教育已經深入人心。為了學校、教師、家長及時溝通，形成教育合力，共同推動孩子的全面發展，我市很多學校建立了“家校通”系統，為學校德育和班主任工作提供了新途徑，也為教師、學校與家長的溝通提供了快捷、方便、經濟的方式。我們還通過校園網站，與家長在網上交流，形成家校聯手、齊抓共管的局面，達到育人的目的。
一、教育授權水準中現代教育技術的重要地位
現代教育技術以高新的技術手段改變了傳統的單一的授課形式，提供了各式各樣的教育實施手段，使教學的課堂形式變得豐富有趣，內容變得多彩多樣，增強了師生之間的互動性，氣氛更加活躍，學生更加主動的去學習和了解知識。與此同時，采用現代教育技術也可以讓學生更多的接觸到競技，從實戰中了解項目的技術和規則，更加直觀易懂。而且有些難度較高或者受場地、器材的限制教師無法為同學示范的的技術，同樣可以通過現代教育技術來為同學們展示，同時更加規范和專業，也減輕了教師的負擔，提高了教育的水平。實現教育現代化是教育授權水準的主要目的，而教育現代化的實現也離不開現代教育技術的應用。作為高校教育科學高速發展的催化劑，現代教育技術的應用優化了教育資源的合理配置，完善了教育制度的科學性高效性，加大了人才培養和人才引進的優勢，實現了高校教育向著全面素質教育的方向發展。對于教師而言，現代技術改變了他們的教學理念，更加關注學生的自主學習能力和交流互動；為教學的實施提供了豐富的手段，提高了教學的效率和質量；提升了教師的科學文化水平和知識體系，在提高自身修養和素質的同時對學生產生了積極的影響。
二、高校教育中應用現代教育技術的可行性
（一）高校教育的硬件設施建設為現代教育技術的應用提供了物質保障。教育授權水準離不開先進科學技術的支持，在國家的大力支持下，我國高校如今已經加快了教學設備和教學資源現代化的進程，大部分高校的教學硬件設施已經逐步完善，可以滿足多媒體教育、遠程教育等多種新型教學模式，基本上實現了互動式教學。
（二）高校教育軟實力的加強推動了現代教育技術的應用。軟實力是指教師自身教學水平和對于現代教育技術的掌握程度等，主要是教學理念和施教方法層次上的內容。為了適應高校教育硬件水平的上升，高校教師軟實力也相應的得到了一定的提升，比如教師對于使用新技術進行教學有了創新并在實踐中得到了很好的效果；教師在通過網絡進行教學的過程中編寫電子課件，同時也逐漸完善自身知識體系的不足之處，等等。
三、應用現代教育技術的優勢
（一）激發學生的學習興趣。學生以往一直處于被動式的學習環境中，進入高校之后往往不能很快適應自主學習的方法，容易被外界環境分散注意力，影響學習；而且傳統的授課方式通常偏重于練習，表現得枯燥乏味，無法引起學生的興趣。應用現代教育技術對學生進行教育具有新穎獨特的特點，可以通過現代科技手段吸引學生的注意力，激發他們的興趣，提高學習熱情，進而起到更好的教學效果。
（二）提高學生自主學習能力。應用現代教育技術對學生進行教育，減輕了傳統教學方式對于學生的束縛，給學生留下了更多的自主學習的空間，這樣學生可以根據自己的興趣進行選擇性的學習，這在提高了學生學習效率的同時也更加人性化，促進了學生的獨立自主的學習態度的形成，更加有利于學生的成長和發展。
（三）完善教學管理制度。高校的教師有著對專業和非專業學生的教學任務，因此學生數量較多；同時他們還需要對學生的學習成果進行考核并登記學生成績，因此他們的工作量十分龐大。傳統的教學管理制度面對這些情況經常表現得無力，而應用現代教育技術對學生進行管理就可以解決這些問題。比如通過計算機數據庫系統對學生的個人信息和考核情況進行登記，學生可以在相關工具的幫助下通過刷卡等方式即可完成，告別了傳統的繁瑣的手工記錄，也大大降低了出現錯誤的概率；再比如，學生可以通過網絡進行選課和對自己各項數據進行查詢，相比于以往的方式更顯得簡便。這些都是教學管理制度更加完善，大大的促進了教育事業的發展。隨著科學技術的日益發展，現代教育技術也在不斷的革新，高校教育要加快與現代教育技術的融合，這樣才能跟上時代的步伐，實現更快的發展進步。
作者：卜卓 單位：河北建材職業技術學院
一、體育院校現代教育技術發展過程中存在的主要問題
（一）體育院校在利用現代教育技術的過程中沒有進行科學合理的設計，在體育實踐課程與理論課程教學的過程中或多或少會運用現代化教育設施。雖然在實踐課程與理論課程中開設了多媒體課程，但是其利用層級偏低，沒有從實質上提高體育院校的教學能力。不僅如此，體育院校沒有充分認識到現代教育技術對改變教育現狀的重要性，許多體育院校只是在形式上實行現代教育技術，并沒有從本質上進行革新。
（二）體育院校的教學條件還需不斷改進，體育教師對現代教育技術的理解程度偏低，沒有從本質上認識現代教育技術的優勢。隨著我國教育體制改革進程的加快，現有的教學設施已經不能滿足體育院校的發展需要。這種情況下，教師在講解比較復雜的體育理論知識的時候往往會打擊學生的學習積極性，缺乏空間性與立體性。
（三）當前體育院校在體育課教學過程中缺乏現代教育技術理念，在體育院校管理方面存在重要問題，現代教育技術實施管理質量偏低。現代教育技術僅僅融入課堂是遠遠不夠，還應當將現代教育技術理念融入教學過程始終，加強相關方面的管理工作。充分利用現代教育技術進行課件制作，利用科學技術設施將課件制作得系統化、直接化。
二、解決體育院校現代教育技術發展問題的對應措施
（一）體育院校在利用現代教育技術的過程中，要進行科學合理的設計。在體育實踐課程與理論課程教學的過程中，要充分運用現代化教育設施。體育院校要充分認識到現代教育技術對改變教育現狀的重要性，體育院校要摒棄在形式上實行現代教育技術的現狀，從本質上進行革新。不斷提高多媒體技術在體育教學課堂上的利用率，從而提高體育院校的整體教學水平。
（二）體育院校的教學條件還需不斷改進，體育教師要不斷提高對現代教育技術的理解程度，從本質上認識現代教育技術的優勢。隨著我國教育體制改革進程的加快，現有的教學設施已經不能滿足體育院校的發展需要。這就需要國家政府部門以及體育院校加大資金投入，積極引進現代教育技術以及設備。體育教師在理論課程與實踐課程講解的時候要充分利用現代教育技術，提高學生的理解能力與實踐能力，激發學生的學習熱情與積極性。
（三）體育院校要在體育課教學過程中積極融入現代教育技術理念，不斷解決體育院校管理方面存在重要問題，從而提高現代教育技術實施管理質量。現代教育技術僅僅融入課堂是遠遠不夠，還應當將現代教育技術理念融入體育課程教學的始終，提高相關方面的管理工作質量。
三、結論
伴隨著時代的進步與發展，教學方面的方式與設施越來越齊全，這種條件下更有利于實現教育體制改革的目標。在這種形勢下，我國正致力于實現教育體制改革，希望通過這種方式來提高我國的綜合實力以及國際競爭力，利用教育體制改革培養出符合社會發展需要的全方面人才。在當前的形勢下，體育院校要積極利用現代教育技術，改變教育現狀。這就需要政府、學校、教師以及學生的共同努力，提高體育院校的教學實力。
作者：韓佳岐 單位：吉林體育學院
職業素養包括思想品德和職業道德。一名合格的高職教師應該具備先進的教育思想與高尚的道德品質，同時遵守教師的職業準則。有正確的是非觀念，有良好的道德操守，有較強的團隊與協作意識，同時要有踏實的工作作風，端正的工作態度，有強烈的責任感與使命感，愛護學生，有一顆博愛之心，并能在教育教學過程中將這些美好的東西潛移默化地進行傳授，感染學生，培養學生知性、守禮、愛國、守法、誠信、敬業的良好品質。
2、專業素養。
主要是教師專業知識與技能及知識的運用能力，一個合格的高職教師應該具備深厚的專業理論知識、扎實的專業技能知識，并能靈活運用到知識傳授中。要有本學科深厚扎實的基本功，對學科有自己獨到的理解，同時要了解本學科的學術動態和最前沿的知識，知道本學科的新觀點、新信息、新發展，這樣才可能將知識系統而精練地教授給學生。高職教育培養的是國家需要的高技能人才，作為一名高職院校的教師，要經常到生產一線去進行學習與鍛煉，提高自己的專業技能水平，使自己的理論水平與實踐水平同步發展。
3、學術素養。
即科學研究與教學研究能力。一是教師通過長期的教學研究與思考，對自己的教學理論不斷深化與提煉，形成具有學術價值的理論，以供他人學習和借鑒；二是要有一定的科學研究能力，能針對本學科獨立地提出具有理論性的研究性課題，并付諸實施，以達到由普通教師向學者、專家遷移，以更加適應現代社會科技發展的需要。教師通過教科研，一方面提高了本身的理論水平；另一方面也增加了實踐能力，這正是高職教師應該具備的雙師素質水平的要求。
4、教學能力。
就是指教師通過運用各種教學手段與方法，將知識傳授給學生的能力。一是教師要有較強的語言文字駕馭能力。高職教師根據職業教育以傳授技能、技巧、技術性知識為主的特點，對龐雜的知識信息進行必要的整合與提煉，使之適合高職的學生水平，并通過生動風趣的語言表達，并采用適當的教學方式與手段傳授給學生；二是要有較強的信息加工與處理能力。現代教學逐漸向多媒體、網絡及云計算等轉變，這就要求高職教師能夠熟練運用現代信息技術，進行現代信息的加工處理，以不斷豐富自己的教學內容，然后利用信息手段傳授給學生，最大限度地提高課堂知識的容量，提升課堂效率；三是要有靈活運用各種教學手段與方法的能力。高職教師要根據課程特點，運用多媒體、案例、現場、基于工作過程、典型工作任務、任務驅動等教學方法，在課堂內對學生進行知識技能的傳授，并能充分利用講座、演講、學術報告、展覽、表演、制作、競賽及社會實踐活動等平臺，從課堂外對學生進行知識的拓展與傳授，進一步鞏固和提高學生的知識水平與技能，從而將知識與技能傳授給學生，并讓學生熟練掌握。
5、創新能力。
一個好的教師要不斷吸收新成果、新經驗，并不斷進行總結與實踐，不斷進取，并形成獨具特色的見解與個人成果，這就是創新。這就要求一名高職教師一是要具有課程開發的能力，通過課程的首次開發，將專業知識與技能同最終目標統一，形成特色教材。在特色教材的基礎上進行課程的再開發，構建課程的教學模式與方法，形成諸如典型工作任務或是一體化的教學模式，實施具體的教學過程；二是要有對問題進行新的探討與思考，形成獨具特色的成果的能力。一個教師要不斷吸收他人的教學研究成果，并在教學過程中進行改進、創新自己教學的方法與手段，達到形成自己獨有的教學特色、獨到的教學見解、新穎的教學方法，從而形成自己獨具特色的教學風格。
6、結語
閱讀教學是提高語文教學質量和效率的一個中心環節。兒童的閱讀要通過內部的語言把閱讀材料變化成自己理解的內容。通過閱讀，不僅對兒童的字詞學習起到鞏固記憶、擴大聯想和加深理解的作用。而且，為兒童的寫作提供范例和心理準備，不僅對識字、作文有促進作用，而且有利于培養兒童的多種能力，陶冶高尚的情操，促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質。
隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。
現以九年義務制六年制小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》一課為例，淺談運用現代教育技術提高語文教學效率的一些體會
一、運用現代教育技術，轉化教師的角色,變"演員"為"導演"。
傳統的以教師為中心的"傳遞式"教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。
信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的"演"轉為后臺的"導"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。
如《我愛故鄉的楊梅》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，受到熱愛家鄉的教育，學習作者觀察事物的方法。為了充分發揮現代教育技術的優勢，幫助學生學習，更好地完成教學任務，教師查找資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產地及生長情況、楊梅的營養價值、楊梅的食用和藥用方法、當地圍繞楊梅而形成的產業情況、果農收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產業為當地人創造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件。
由此教師較好地完成從"前臺"到"后臺"的活動空間轉變，完成從"演員"到"導演"的角色轉變，為學生的自主學習創造了條件。
二、運用現代教育技術，培養學生學習興趣，提高學習積極性。
學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上，孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"南宋朱熹也指出："教人未見趣，必不樂學。"著名教育學家皮亞杰則說"兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。"
研究表明，小學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯系。學生對語文越感興趣，語文能力也就越好。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。
情境教學是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現代教育技術的運用，為教學創造了優異條件。
教授《我愛故鄉的楊梅》一課時，教師首先通過計算機向學生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，產生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來的學習過程中教師適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望愈加強烈。現代教育技術使學生喜聞樂見，處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。
三、運用現代教育技術，改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。
建立在科學人性觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發揮人的巨大能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現個人在教育過程、自我發展中的價值，充分調動積極性，能動地進行學習、工作與社會生活。舊式教育只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性。因此，在舊式教育下，只強調社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調受動的一面，否認能動的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面；把學生的發展看成是教育注入的結果。因此，在課堂上，一味老師講，學生聽、滿堂灌；在教育活動中，則是老師說了算，學生跟著轉，嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，束縛了學生的個性和創造性，培養了一批唯唯諾諾、平庸馴服的"書呆子"。主體教育是對舊式教育辨證的否定，它要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主動精神，促進學生生動、活潑地成長。在教育過程中，教育者要把學生當成有自主意識的主體，讓學生掌握自身發展的主動權，成為自身發展的主人，教育者的作用在于推動學生的發展，而不是塑造或代替他的發展。教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。
我們在教學實踐中深刻體會到，計算機網絡創設的智能化學習環境，是實現主體教育，發揮學生主體作用的理想環境，是兒童智力、能力、心理發展的一種理想環境。在計算機網絡學習環境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，在知識意義的主動建構下進行的。
在學習《我愛故鄉的楊梅》第二段時,如何把雨中楊梅樹的可愛講清楚呢？教師首先出示動畫片：一幅細雨如絲的畫面，讓學生通過自主"觀看"，來理解春雨的特征，調動了學生的學習欲望。緊接著，在教師的指導下，計算機顯示楊梅在細雨如絲的背景上不斷長大，讓學生觀賞楊梅樹貪婪吮吸春雨的誘人畫面，在那身臨其境的境界中去體會"貪婪"、"吮吸"的含義。再接下來，教師把楊梅樹吮吸甘露，不斷旺盛生長的樣子通過視頻展現在學生面前，學生此時面對那翠滴的楊梅樹不由產生了喜愛之情，覺得它是那么可愛。最后，教師提出問題："這一段作者是用什么方法寫的？"學生在計算機上讀有聲讀物，看提示加以思考，并調出描寫楊梅樹生長的動畫片進行學習，動畫片中配合教材組織的畫面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學生很好地體會寫作方法，體會出雨中楊梅樹充滿旺盛生命力的樣子。
在講楊梅果時，教師也同樣運用了現代教育技術，成功地完成了第三段的教學任務。學習時，學生特別對楊梅果那鮮紅的果肉和那甜津津的味道產生了濃厚的興趣，面對畫面中的兒童吃楊梅果的樣子，仿佛自己就置身其中，讒得口水直流，使學生們產生了對楊梅的喜愛，從而更加增加體會到作者對故鄉的熱愛。
語言文字是學習的工具，思維的工具，認識的工具。小學語文是義務教育中的一門重要基礎學科，不僅具有工具性，而且還有很強的思想性。語文是小學生學習其它各門學科的基礎，對獲取新的知識，實現教育目標，全面促進學生素質發展，乃至于提高中華民族素質，都有重要意義。
根據高職教學規律和高職學生認知特點，作者綜合利用含沖壓制件、沖壓機床、沖壓模具等在內的典型圖片、深入相關企業拍攝的沖壓工藝特、精心制作的沖壓原理教學動畫以及沖壓工藝及模具設計流程框圖等資源，制作了內容豐富、形象生動的電子課件。教學時，教師在電子課件的輔助下，可以有效激發學生的學習興趣，不至于枯燥乏味，學生對重點知識、難點知識的理解更為輕松，從而使得教學質量與教學效率得到有效提升。
二、拍攝制作典型沖壓工藝的生產視頻，方便教學使用與資源共享
以教學需要和高職學生認知規律為出發點，深入相關企業錄制沖壓生產的典型加工視頻，剪輯后，單個生產視頻的播放時間控制在3分鐘之內。沖壓加工的相關動作是沖壓設備在操作人員的掌控下重復循環進行的，一般單件沖壓過程時間很短，故控制視頻播放時間并不損害沖壓加工的完整性，沖壓加工的動作過程也可以從不同角度加以展現。當然，控制視頻播放時間還有以下三個方面的好處：第一方面，短小精悍的教學視頻占用的存儲空間較少，存儲、使用、共享都非常方便；第二方面，能夠避免教師因播放冗長的教學視頻而耽誤教學進度和教學效率，同時又能夠使用這些短而精的視頻資源打破時空限制，開展“理論”與“實踐”有機融合的新型課堂教學，使學生在“理論”與“實踐”的穿梭中加強對課程內容的理解；第三方面，精短的視頻資源可以保持學生高昂的學習情趣，避免倦怠厭煩情緒的出現。
三、拍攝、收集典型精美的沖壓生產圖片，方便課程教學與資源開發
根據課程教學內容的特點，深入相關企業拍攝制作生產場景類、沖壓產品類、沖壓設備類、沖壓模具類等典型圖片資源，亦可通過網絡等收集整理相關沖壓加工的圖片資源。生產圖片取材于生產現場，能把沖壓加工的相關情境固化下來，比教材上所提供的一些二維圖片更為直觀易懂。這些圖片資料可以方便教師在課堂教學時進行展示，亦可為教學資源的二次開發提供素材，同時可以幫助學生自主學習，加深對抽象知識的理解。
四、開發制作生動形象的教學動畫，輔助抽象內容的講解與理解
必須認識到，圖片資源和視頻資源雖然直觀，但其亦有短板存在，有些信息還是很難從圖片和視頻上直接獲得，比如沖壓原理、模具動作、加工過程等。這些抽象問題在教學時難以表述，即使是在生產現場教學，也難免有這類問題的困擾，往往授課教師累個半死，卻收效甚微，學生不知所云。因而，開發助學助教動畫就非常有必要。作者應用Flash等軟件開發了一系列助學助教動畫，使表述困難的問題以形象化、可視化、動態化的形式予以呈現，突破教學模型和生產加工的局限性，在教師課堂教學和學生自主學習中均可使用。形象生動的教學動畫可以幫助學生加深對學習內容的理解，提高學習效果，教師也可以從煩瑣的表述和繁重的勞動中解脫出來，收到事半功倍的效果，同時，也可以節省部分教學成本。
五、開發沖壓模具虛擬仿真資源，開展虛擬實訓，彌補實訓資源不足
在現場教學中，生產模具無疑是一種很好的教學材料，但在其廢舊之前，不可能給學生提供裝拆實訓機會，又由于模具價格較高，也不可能有很多新模具供學生進行裝拆實訓，所以學生只能通過觀察外形的方式來對模具進行大致了解，而對模具結構，特別是模具的具體部件的裝配關系卻不甚明了；而供拆卸用的少量廢舊模具和教學模型，雖然可以讓學生了解模具結構，但在模具動作演示方面卻有所欠缺。為了突破教學模型和沖壓模具的物理局限性，同時彌補實訓資源不足的問題，開發了《沖壓模具虛擬仿真資源》，開展虛擬實訓，無疑是對生產實訓的一種有益補充。該資源精選13套典型沖壓模具，涵蓋了沖孔模、落料模、彎曲模、拉伸模、成形模，以及復合模和級進模，以CAXA實體設計等三維軟件造型開發并經Flash集成，每套模具均含虛擬裝配、虛擬拆卸和虛擬動作，立體展現模具動作、模具拆卸、模具裝配，與實際生產相比，具有較高的仿真性，是“虛擬”與“現實”的對接，可以輔助相關師生的教與學，增強學生的感官認識，培養學生的空間想象能力，激發學生的學習興趣，輕松學習晦澀難懂的專業知識，節省教育教學成本，提高教育教學質量。該資源于2011年7月份獲得了“全國第三屆教學仿真軟件評獎”二等獎。
六、開發虛實互補的“沖壓工藝及模具設計網絡教學平臺”，進一步推進教學改革
為了對教學內容和教學理念進行持續改革更新，進一步整合優化教學資源，更加利于教和學，開發了虛實互補的“沖壓工藝及模具設計網絡教學平臺”，使“虛擬”與“現實”成功對接，使教和學變得更為輕松有趣。該平臺教學資源豐富，虛實結合，教學時“宜虛則虛，宜實則實，虛實互補，剛柔并濟，相輔相成”。該平臺可以單機使用，也可以在網絡上共享，使用靈活方便。由于該平臺特色突出，于2011年8月份獲得“威海職業學院2011年度課件大賽”一等獎，于2011年10月份獲得“第十一屆全國多媒體課件大賽”高職組二等獎。
七、建設內容豐富、突破時空限制的課程網站，方便課堂教學和自主學習
1.導課多媒體資源選取：有利于創設問題情境，激發學生質疑
根據物理學科特點，物理知識源于生活，而又運用服務于生產生活。而物理學科新課程理念著重培養學生的探究精神，是從質疑起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創設問題情境。從相關知識的生活現象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發學生質疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導課素材，在《流體壓強與流速的關系》這一課中，可以搜集有關龍卷風的視頻作為導課素材等。
2.自學合作釋疑環節多媒體資源選取：有利于學生完成教師預設的自學指導問題，幫助學生釋疑
在“四環節循環”教學模式中，合作釋疑環節由教師針對本節教學目標預設每循環學習指導問題，編制學案；學生根據課本文本素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因此本環節的多媒體的資源選取應是針對問題的文本、圖片、視頻等學習資源，并且是課本文本學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現代教育技術的仿真實驗代替教師的演示實驗及學生的實際操作，應有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構造和動態連接的動畫資源等。3.展示評價環節的多媒體資源選取：有利于教師對知識點匯總的展示。學生對合作釋疑環節的問題處理結果的展示，教師在評價環節應做精當的點評并對該環節的知識點進行匯總。此時資源的選取根據需要針對知識點內容，可以是文本、知識脈絡圖等。
二、定位在“輔助”：現代教育技術在物理“四環節循環”課堂的立足點是“輔助”，教師運用時應該適時適度
教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發現，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環節循環教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發揮主導作用，過于依賴現代教育技術，不能展現教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統領”，自始至終處于被動狀態，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環節內容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環節的學習活動；又如自學質疑環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境；還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現多媒體技術與物理教學的有效整合。
三、綜合運用現代教育技術手段，打造四環節循環教學高效物理課堂
在現代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:
（1）不方便觀察現象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
1.1現代信息技術教育符合現代教育規律
與傳統教學方式相比，現代教育技術可以將信息以多樣化、非線性的形式加以呈現，其具有以下特點：①在知識結構方面，現代教育技術是一種以人類思維方法組織教學信息的方式，使得學生可以根據自己的知識需要和學習能力來安排自己的學習。由于傳統教育結構是線性化的，因此，它根本無法多層次、多角度地獲得知識信息，而且無法按照教師的教學計劃來完成學習。②在認知過程方面，現代教育技術教學揭示了人類掌握知識、形成能力的階梯式發展過程；傳統的職業技術教育教學過程，由于對理論知識的感知、理解、鞏固和運用需要一個較長的時間周期，對于學生來說難以熟練掌握運用，不利于于階梯式發展過程的形成。而現代教育技術可以很好地將感知、理解、鞏固與運用融合為一體，有效地促進個體主動參與、運用知識的遞進式學習過程中。
1.2可個性化自主學習，形成相互協作的教學環境
傳統的教學模式雖然也有互動教學環節，但只是教師和學生之間在課堂上被動地互動教學，沒有發揮學生學習的主觀能動性。現代教育技術的發展，使學生和教師之間的互動呈現多元化，既有學生和老師之間的課堂互動，又有課下老師和學生之間的跨越時空的互動，也有同學之間的無限制的自由交流；同時也增加了學生和機器之間的人機互動，這些既增加了學生學習的興趣，也極大地發揮了學生學習的主觀能動性。所有這些顯然是傳統教學所無法完成的。
1.3促進了教學手段的發展，豐富了教學內容
現代教育技術可以將聲、文、圖像和動畫集于一體，能夠將抽象、晦澀的知識變得生動有趣；能夠將復雜的物體通過動畫及虛擬現實技術變得簡單易懂；能夠超越現實空間和時間，生動展示歷史或未來的認知對象；能夠將現實世界難以完成試驗、操作過程等在虛擬的世界里得到很好的實現，并且能夠取得很好的效果。這些都能夠充分調動學生學習的積極性，變被動為主動，使學生占有的時間不斷擴大，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。
2農業生產機械化課程實踐教學現狀和存在的問題
農業生產機械化課程的實踐性很強，由于現在的學生年齡小，沒有參加過農業生產實踐，僅僅依靠老師在課堂上講授根本無法學生理解及掌握本課程的內容，但由于受到時間、地域及季節的限制，農業生產機械化化的實踐教學受到諸多的限制，有一些實踐教學根本無法完成或只是部分完成，這些也極大地影響了教學的效果。
2.1學生的重視的程度不夠，與教師互動性不強
實踐教學雖然是教學的一部分，能夠增加學生實踐動手的能力，為今后的工作打下良好的基礎，但許多同學對實踐課沒有興趣，認識程度不夠，學習的積極性不高，態度不認真；由于生產單位條件比較苦，部分學生怕苦怕累，致使實習無法完成；教師在進行實踐課講解時，大部分學生只是被動地與老師進行互動，從不主動提出問題，課下與老師之間更是基本零互動，影響了教學效果。
2.2學校實踐教學的硬件條件無法滿足教學需要
本課程的實踐教學需要編制不同的作業機組來滿足不同機器的作業工藝，如耕地、整地、播種、田間作業工藝和收獲等。這需要很多與本地域農業生產相關的動力機和作業機，并且要求學生在實際的農業生產中會熟練運用和操作這些機械。但由于學校的經費限制，不可能全部購買這些農業機器用于實踐教學，雖然學生也參加過春播實習、秋收實習，但這些實習只是參觀實習，學生也沒有動手的機會，無法增加對這些內容的感性認識。
2.3由于季節性限制，實習生產單位不愿意提供實習地點
農業生產的季節性很強，無論是春播還是秋收都要求在一定的時間內完成，學生到生產單位實習，勢必影響生產單位的農業生產。因此許多生產單位都不愿意接納前來實習的學生，有的生產單位礙于情面，雖然同意學生實習，但由于現在農業生產單位的農業機械都屬于私人所有，怕影響生產和出現安全事故，不讓學生實際操作這些機械，嚴重影響了實習效果。
3現代信息教育技術下農業生產機械化實踐教學改革的對策及設想
3.1以多媒體技術為中心，激發學生學習的興趣
多媒體技術是信息技術的重要發展方向，涉及音頻技術、圖形與圖像處理、計算機動畫技術、計算機視頻技術、多媒體著作工具以及多媒體軟件開發技術等。教師在講授理論課的時候，利用多媒體技術，將所要實踐的內容以動畫、視頻或者其他多媒體的形式展現在學生面前，同時要求學生課下通過各種現代化的手段，去獲得所講授部分的多媒體內容，并要求學生將所找到的相關多媒體的內容用QQ或E-mail發給教師，作為給學生平時成績的依據，來激發學生學習的興趣。
3.2以互聯網為中心，加強學生和老師之間的互動
互動教學法是教學方法中的一種，課堂上的互動不僅能夠使活躍課堂教學氣氛，增加學生學習的主動性，還能加深學生對所學知識的理解；課下互動，能夠使學生在學習、思考課堂講授的內容和預習新知識的時候出現的問題及時得到解決。課下互動可以采取給老師打電話方式，也可以采取一些聯系工具（如QQ、E-mail和微信等）同老師聯系。對于經常與教師主動互動的學生，也作為給學生平時成績的依據。
3.3以3D技術、多媒體技術和虛擬現實技術為中心，建立虛擬農機實驗室
隨著計算機技術的飛速發展，一些在現實世界比較困難完成和不能完成的試驗在虛擬現實的環境中得以完成。虛擬農機實驗室主要包括農機配備虛擬實驗室、農機作業虛擬實驗室。虛擬農機實驗室里的動力機和作業機都是根據實際的農機通過3D建模建立起來的模型，模型具有的功能與真實的機器具有的功能一樣。機器類型既有傳統的機器，也有目前在農業生產中應用較多的現代化機器。在農機配備虛擬實驗室，學生可以根據農業生產單位的實際需要，輸入相關的參數就能夠自動從虛擬動力機庫和作業機庫設計出幾種機組的配備方案，最后根據實際需要再確定出機組。在虛擬農機作業實驗室，學生坐在虛擬操作臺上，對農業作業機組進行操作，就如同親臨現場一樣。如耕地作業是采用內翻法還是外翻法，學生根據選擇進行確定，然后根據選擇的行走方式，學生就像親自駕駛真實的農機一樣，在田間耕作，當行走路線發生錯誤時，電腦會發出提醒；當耕作完成后，電腦會根據你操作的好壞，給出一個成績，并自動記錄到該學生的記錄下。教師根據每次操作的成績作為給學生平時成績的依據。學生將耕地、整地、播種、田間作業工藝方法和收獲的方法等在虛擬農機實驗室操作熟練之后，再到實習單位去現場實習，會達到事半功倍的效果，對于沒有條件到現場實習的院校，通過虛擬農機實驗室的訓練，也基本能夠達到實踐教學的要求，且不受時間和季節的限制。
4結束語
在全球信息化的大趨勢下，現代教育技術的發展和應用是大勢所趨，是促進教育教學質量提高，培養適應社會發展需要的人才的必然要求。財會專業作為社會的熱門專業和社會需求量很大的一個專業，重視教學輔助手段的更新換代，打破傳統的口耳相傳的教學模式顯得尤為重要。將現代教育技術的多媒體、互聯網、電子資料庫、龐大數據庫等新型手段與理論教學相結合，有針對性的培養學生的專業能力、實踐能力、應用水平，開發出全新的有效教學方法，帶動學生的積極性和主動性，增強學生的專業能力就勢在必行。
2應用優勢
2.1降低學習難度，提高學習效率
現代教育技術的運用豐富了教學形式，也使教學內容更加多樣化、綜合化。學生可根據自己的學習需要和知識掌握情況，有的放矢，從所缺失的專業知識為切入點，利用現代教育技術多層次地進行廣度和深度學習，更有效率地掌握專業理論知識和專業學習方法。例如，在《基礎會計學》一書中，“賬戶和復式記賬的應用”主要包括工業企業的主要經濟業務、資金籌集業務的核算、生產準備業務的核算、產品生產業務的核算、產品銷售業務的核算、財務成果業務的核算等幾部分，涉及復雜多樣的核算方法和核算步驟。通常書本上只有寥寥幾頁理論知識的敘述，對缺少專業知識和專業學習經驗的初學者來說顯得格外困難。但如果采用現代教育技術，用視頻的形式將復式記賬的詳細步驟直觀的呈現出來，并補充講解會計核算的過程和所需要的要素，就大大減小了教學難度，更有利于學習者的內化吸收，使空洞抽象的理論知識化成具體易懂的形式。
2.2提高學習興趣，調動學生積極性
在新時代背景下的學生深受信息技術和互聯網普及的影響，具備手機和電腦等現代信息通訊工具，且學校的教育經費也大量投入在更新教學設備、建立新型網絡信息系統等方面。在財會教學中，應充分利用設備優勢，調動學生的學習興趣和學習自主性。在多媒體影音的指導下，學生更易于接受這種新穎的教學方式，可以充分利用課余時間自學，彌補不足，查漏補缺。現代教育技術的應用全方位調動了學生的感官，聽覺、視覺沖擊結合，提高教學的趣味性和靈活性，更有利于抓住學生的注意力。同時，豐富多樣的網絡信息平臺可以使學生具備自學的海量資源，有利于自學能力的提升。
3應用方法
3.1利用網絡信息資源
首先，課堂上老師的見解受講課時間、課程安排進度、教材內容等限制，并不能將所學專業的相關內容全部講解清楚。然而網絡資源中有豐富的視頻公開課、精品課程等資源，教學過程中對學生的自學加以適當引導，鼓勵學生利用網絡便利自學部分課程，開拓視野，提高專業水平。其次，網絡資源中有很多財會軟件，這些軟件的熟練掌握是新時期對一個財會人員的必備能力。課堂上的學習時間和訓練時間都極其有限，應充分利用課余時間進行大量實踐操作訓練，有效調整學習中理論知識和實踐操作能力的分配時間，將基本財會軟件中的基本程序熟練掌握，提高專業實踐技能。第三，網絡資源一個很重要的特點就是及時更新，利用網絡信息時常關注財會學科的動態變化，掌握學科發展動向，根據新的變化調整自己的學習內容，適應專業變化需求。
3.2建立模擬實驗室系統
財會專業一個很重要的特點是具有很高的實踐操作要求和專業技能要求，實踐操作是將所學理論知識和實際工作聯系起來的紐帶。一旦忽略實踐操作，理論知識就成了一盤散沙，不能很好地適應實際的工作需求，導致就業困境的出現。中職學校以培養學生的專業技能為主，因此，更應該加大重視實踐操作的力度。一個裝備齊全的會計實驗室系統是必不可少的，要加大實驗課的比重，鼓勵學生上機操作，在實際操作中熟悉理論知識，提高專業知識分析能力，建立集理論和實踐為一體的系統知識體系，以更好的適應日后的工作崗位。比如，會計賬簿和財產清查等重要的會計流程都已經開啟了網絡化操作流程，只掌握傳統的紙質格式的書寫和操作流程遠遠不夠，學生應該提高對實踐能力的重視力度，加強自身實踐操作能力的訓練，對財會專業的能力要求有一個合理科學的認識。
4結語
（一）運用現代教育技術提出問題，激發學生學習興趣
教師可以根據教學內容，創設問題情境，將聲音、文字、圖表、影像結合成教學課件，通過視覺和聽覺享受，營造輕松愉悅的學習環境，讓學生寓學于樂，激發學習興趣、克服畏懼心里。提出問題可來源于專業需求方面、生產實際當中、知識產生的一些歷史背景或者歷史故事。例如，以積分學產生的歷史背景提出積分問題。
（二）運用現代教育技術實破教學重點和難點
高等數學中，許多重要知識點難點是非常抽象難以理解難以掌握的，利用現代教育技術將概念、圖形通過動畫展示，變抽象為直觀，變靜止為運動，可使學生在愉悅的環境中輕松地掌握。例如：通過對極限雙變過程的動畫演示，講授定積分的概念及幾何意義。
（三）運用現代教育技術、開展創新教育
在學生創造性思維可能出現的關鍵點，發揮現代教育的優勢，培養學生發散性和創造性思維。例如：變連續點為間斷點，觀察面積變化，引導學生將可積條件由連續變為有限間斷。
二、運用現代教育技術“學”
（一）創設情境，激發動機
教師為學生創設一種情境，使學生產生沖動、激發學生求知欲，使學生的學習成為一種有目標的自主積極的學習。可以采取多種方式“創設情境”：1）猜想式。教師對某一問題提出猜想，激發學生去思考和證明。教師提出的猜想要符合學生的實際能力，不能過易也不能過難。例如：教師在講授完“定積分的第二換元法”之后，提出“定積分的值只與被積函數和積分區間有關，而與積分變量用何字母表示無關”的猜想，讓學生去研究。2）引導式。教師有目的地創設問題情境，誘導學生發現問題，提出問題、再解決問題。例如，教師在講授完“定積分的第二換元法”之后，有目的地選擇一些題目，這些題目隱含著怎樣巧妙地處理對稱區間積分的問題。學生在作這些題目時必然會遇到這些問題，并產生解決問題的動機。3）提問式，教師根據教授的內容，明確地提出問題，并提供資料資源，讓學生進行歸納和總結。例如，教師在講授完不定積分的湊微分法后，明確提出湊微分法有哪些常用的湊微分形式，讓學生歸納總結。
（二）獨立操作，自主探究
學生在自己確定的學習目標下，按照自己設想的探索途徑去通過適合自己的方式去學習，以達到自定的學習目標，它當然涵蓋教材的學習，一些優秀的教輔書籍，再有網上資料的查詢等。例如，對前面提到的專題，教師鼓勵學生獨立或自愿組成研究小組，通過一定的時間段，一步步達成自己的目標，繼而完成自己的專題研究。
（三）交流合作，信息重構
給學生一個主題一個主頁，讓學生展示各自的研究成果，例如在學校“QQ群”上建立“學生論壇”欄目，讓學生把自己的專題研究報告出來，讓大家評議和交流，學生也可以在“學生論壇”上提出自己的問題，尋求解答等。
三、運用現代教育技術“做”
本文的“做”是指學生在數學實驗室做數學實驗。
（一）第一層次數學實驗課
第一層次的數學實驗與理論教學同步進行。例如在講授完定積分的計算之后，安排學生做“求定積分”的實驗，實驗的目的是：掌握Matlab及GeoCebra求定積分的方法。做完例題后，教師安排學生進行練習，學生可個人獨立操作，也可以結成小組共同討論。
（二）第二層次數學實驗課
顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。但是，必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。
這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。
因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經濟時代。科學技術發展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作方式，學習方式、思維方式乃至生活方式。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。
一、教育改革必須以教育觀念的轉變為先導
簡單說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位。素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發行成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。
現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”
在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。
很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。
近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質教育要求建構新型教學模式
教學模式是在一定的教育思想、教學理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程中的結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
基于建構主義理論的教學模式強調“情境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。
雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。
素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
三、應用現代教育技術創建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上（，主要在實踐中做”、“應用”）培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基本文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。
1．把現代教育技術作為工具
在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視，聽、觸，多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
2．招現代教育技術作為資源
素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3．把現代教育技術作為環境
應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4．用現代教育技術實現合作學習
作者：李又玲 單位：四川教育學院
適當提高綜合型、探究型實驗項目所占比例就目前現狀看，一方面，我國中小學幾乎都已開設信息技術課程，而在高校學生中，手機、電腦、數碼相機等擁有的比例也非常大，因此對于學生而言，大部分已掌握很多基本的信息技術，很多原本屬于基本操作類的實驗則可按需設置;另一方面，學生缺乏綜合實踐的機會，難以提高創新能力，就需要增加一些綜合型、探究型實驗，例如，原有的基本操作類實驗“教學媒體之一數碼相機的使用”可與“圖片素材的加工處理”等相融合，重新設計為綜合型實驗，由學生組成“圖文故事攝制小組”，選擇一個主題，分工擔任照片拍攝、配圖文字編寫、圖片后期處理等不同角色，制作成相應的主題圖文故事，上傳到好看簿以分享展示實驗成果。經這樣重新設計的綜合型實驗，不僅能訓練學生的運用教學媒體、加工教學資源的實踐能力，還能培養學生的協作意識、表達能力、創新精神等高階能力。適時增加體驗新技術優化教學的實驗項目例如:web2．0社會軟件在教學中的應用，［3］移動技術在教學中的應用［4］等，可以根據本校實驗條件和學生基礎增設1－2個此類實驗，讓學生能親身體驗新技術在教學中的作用、激發其不斷地學習和運用新技術的興趣。實驗項目應根據專業特點設置為x+y形式即，x為基礎型、通用型實驗數量，y為針對不同專業的師范生設計的提高型實驗數量;提高型實驗可根據不同專業進行有所側重的設計，在實驗使用工具、操作難易程度上都有所區別。［5］例如:音頻素材的加工處理實驗，對英語教育、語文教育等專業則只需設置為使用一般軟件如Windows附件中的錄音機、音頻轉換大師等對素材做簡單的錄音、裁剪、合并等處理;而對音樂教育專業可設置為使用專業軟件adobeAudition對音頻素材進行消噪、使用插件增效等深度加工的實驗，對其更有挑戰性、更能提升專業技能;這樣根據專業設置不同角度、不同深度的實驗，可以充分利用有限的實驗課時，使不同專業學生更深入地掌握與本專業相關的更多實用性技術。形成“開放實驗室”目前在絕大多數師范院校，教育技術公共課實驗環境局限于實驗室，受實驗課時、地點、資源的種種限制，很多實驗被迫簡單化;針對這種現狀，必須充分利用web2．0社會軟件、移動技術、云計算等新工具和新技術拓展實驗環境，提升實驗課的質量。［6］例如，將實驗指導、實驗報告、實驗成果等存儲于“云”以便于隨時隨地獲取，利用虛擬學習社區進行實驗后經驗的分享交流，利用好看簿、視頻分享網站等對實驗結果進行分享展示，利用手機短信方式為學生提供實驗準備告知、成績通知等服務。形成“開放實驗室”后，能解決多數院校教育技術公共課實驗課時太少而無法充分滿足學生需求的矛盾。
設計多媒體形式的實驗指導在實驗實施過程中，一份好的實驗指導能指引學生完成實驗、解決常見問題，而目前許多實驗指導僅僅是簡單地以文字的方式說明步驟，在某些步驟較多、技術較難的實驗中難以充分發揮作用，可將其設計成多媒體形式，例如:使用adobecaptive軟件截取屏幕操作再配上解說，形成完整的示范操作過程，還可上傳到網站讓學生隨時隨地觀看，這樣，不僅能更好地幫助學生化解難點，而且方便學生實驗前預習、實驗后鞏固。全面體現“以學生為中心”實驗設計應充分考慮學生特征和需求在設計實驗前，應做好調研，將實驗內容與學生的信息技術水平、學科背景、個性化需求相結合，找準學生能學、需學、愛學的切入點進行實驗設計。為學生提供更好的協作實驗環境很多教育技術實驗需要學生協作進行，而構建良好的協作實驗環境能極大地提升實驗成效。協作實驗環境主要包括協作實驗的組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境，例如:小組的劃分、小組成員職責的分配、是否接入互聯網、是否使用虛擬實驗設備等。從協作小組的劃分來看，可根據實驗目的和要求采取多種不同方式劃分，常用的劃分方式有根據學生的信息技術水平、專業知識結構、認知能力、認知風格、興趣點等進行劃分，認知風格不同的學生互相搭配，有利于發揮不同認知類型學生的優勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”，提升協作實驗的成效。注重培養學生的創新能力實驗設計應以創新、實踐能力為導向，實驗實施過程中應全方位地培養學生的創新意識，學生可參與設計實驗、可自主選擇實驗、可根據興趣點尋找實驗伙伴，同一實驗也可由學生選擇不同的設備和工具、以不同的思路完成，實驗評價增加創新性維度，鼓勵學生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒體課件制作實驗是一個綜合創新性實驗，學生可根據自己的興趣選擇課件主題，規劃設計課件流程，根據使用的教學場景結合自己的現有技術基礎選擇powerpoint、authware、flash等完成，在課件制作的過程中創新性的運用所選軟件的功能表達教學信息，完成后再進行分享交流，以對比不同工具運用于不同的學習場景、表現不同主題的優劣。設計情景化、社會化的實驗以情景學習理論［7］為指導，利用技術對社會場景進行營造和模擬，學生作為場景中的角色直接參與到共同體的實踐中，在一次次觀察、行為、反饋、改進中逐漸積累調整自身作為共同體成員的經驗，提高學生的實驗遷移能力，使其不僅通過實驗掌握相關技術，更會利用這些技術解決現實工作、生活中的問題。例如:在設計操作性實驗多媒體投影機的使用時，該實驗原本是獨立的、在實驗室進行的，可以將其設計為在教育技術公共課的課堂中進行，教師可要求學生輪流在每次課前將投影機打開并調試好供本次教學使用，這樣不止一次的實踐操作，可能會遇到一些在真實的情況下會發生的突發事件，如:投影機燈泡損壞、投影機遙控器無電、投影尺寸未調整好等，學生在遭遇這些事件后自主判斷、自主解決，這一過程中能加深對技術的理解，在今后實際工作中遇到類似問題也能很好地解決。幫助實驗教師正確定位角色職責在實驗課實施過程中，指導教師擔負著對實驗的設計、實施、評估等職責，因此必須具備很強的綜合能力，［8－9］而目前實驗教師常陷入兩種誤區:第一種認為教師應事無巨細地為學生示范所有的操作步驟、提醒注意事項等，第二種錯誤地理解為“以學生為中心”就是放任學生自由選擇題目、自己操作實驗、自己解決問題。這兩種誤區都應避免，實驗教師應分階段擔負不同的職責，實驗前，應擔任實驗設計、實驗設備和資源的準備、實驗報告模板的制作、突況的預案制定，實驗實施過程中則應負責創設情境、實驗指導、現場技術問題解決、督促實驗進展、啟發學生思考、為學生提供其他支持，實驗結束后應完成實驗成果評價、實驗課教學經驗總結反思、改進原有實驗等。促進實驗教師的終身學習實驗教師的終身學習也能極大地促進實驗課程質量的提高，可從兩方面入手促進實驗教師的終身學習:第一，本校內擔任教育技術公共課實驗的教師應形成“知識經驗共享”機制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教學型組織，以互教互學;第二，由于教育技術本身位于多學科、多領域的交叉點，因此教師在終身學習過程中也應主動、有意識地向不同領域的專家學習，如學科教師、信息技術專家、心理學專家、組織行為學專家、學習科學專家、視覺設計和交互專家等，以豐富完善自己的知識能力體系，更好地進行實驗教學。
隨著教育領域新技術、新理念的不斷涌現，學生需求的不斷改變，教育技術公共課實驗課也應改變實驗步驟、方法、技術一成不變的現狀，形成“需求－設計－實施－評價－反思－改進”的良性循環，應對不斷變化的新趨勢。本文針對目前教育技術公共課實驗課存在的諸多問題，從多角度提出了優化和提升實驗課程內容、實驗環境、實驗教師綜合能力等改革思路和實施措施，希望能供同行借鑒。
