時間：2023-05-30 09:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇懷念父親的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、我親愛的父親，雖然早已去了另一個世界，只能在天堂接受我們的叩拜，但她樂觀、堅毅、果敢的性格品行深深影響了兒孫一代。
2、偉哉，我敬愛的父親！天堂的路，您可一路走好！
3、親愛的父親，你雖然離去了，可是你的愛永遠在我的心里。
4、一生辛勤育后人，和睦鄉里友為鄰，深夜無眠思娘親，何日報得養育恩。
5、梔子花開，父親不在！
6、希望父親在另一個世界中，過的能更好一些！
7、節哀順便，不要太難過了。照顧好身體。
8、憶往事，思故人，辭去哀傷給細雨，迎來如意新希望。
9、父親，天國的生活，你們一定過的幸?？鞓贰?/p>
10、如果人有來生，我期望她，下輩子快樂幸福，有很多的情緒，像個普通的小女子一樣戀愛撒嬌。我不會再懷念她，我會祝福她，并且更加珍惜身邊的每一個人，因為不知道，哪天，我們走著走著就散了。
（來源：文章屋網 ）
1、在路上，我想，父母為我們付出了那么多，我們應該報答他們。燒紙其實是沒有用的，我們應該在父母還健在時好好對待他們，不要等到失去了才知道珍惜。當失去時，我們才能體會到親情是多么珍貴。
2、茶碗里還溫存著他在我兒時給我浸泡的生命，那透徹的心情還在為我傾訴他那段年久的滄桑，只是我已經遺忘，我已經遺忘，我來的地方和我將要去的地方，他也不在那書桌旁陪我傾談，他帶著不愿離開，去了我們都會去的天堂。
3、我真切地記著當時對人生的絕望，對逝去親人的無限懷戀，看著父親被人愈抬愈遠，那種永無再見的絕望與徹心的冰涼的感覺讓我對生命的體驗是殘酷、是無奈、是悲哀、憤恨。
4、我們一天天地長大成人，然后，都各自成家，為自己的小家奔波而忙碌，來看外婆的時間就越來越少了，甚至幾年不來，很少顧及到年邁的外婆，可是，現在有了空閑，然而，時光不會倒流，外婆已經不在人世。我們永遠失去了補償的機會，留下的只有慚愧的淚水！孫欲孝而親不待啊！
5、我們對親人的思念是永不會停止的，而思念卻是多種的，阿婆的傷痛，媽媽的文字，我的小女兒情緒，不管怎樣，已故的親人永遠活在我們的心里。
6、親人的容貌依稀還在眼前，親人的笑聲宛如還在耳邊，空氣里似乎還彌漫著熟悉的氣息，但親人的生命卻已遠離，化作了塵土，化作了我們一腔濃濃的思念！有多少遺憾存于心頭，有多少愿望還來不及實現？生命不能重來，生命也沒有第二次。親人的離去，讓我們懂得珍惜！珍惜自己、珍惜身邊的每一個人！
7、忘卻，往深處想還真是一種美德，與其日日為舊人放一雙筷子，哀痛得不能自拔，還不如與逝者相忘于生活。
8、清明節到了！只希望爸和外公在另外的世界，過得開開心心的，不要象在世時那么的辛苦！也許他們也已相遇。在將來的某一天，我們也會相遇的。
9、人常說好人一生平安，而我的和善，純樸，與人無爭的親人們卻總是與磨難相隨，命運為什么老和我們開這天大的玩笑？叔叔的眼里的無望、痛苦、渴求，深深地剌痛著我，我的心是在滴血。
10、不知從何時開始的一場干旱，讓雨的飄落淪陷成一場塵封的記憶。而我對你的思念，竟然也如一條行將干涸的河床般，隨漸行漸遠的歲月，正在逐漸地走向枯竭的斷流。如若不是一場及時到來的雨，我是不是會將您就此遺忘在時光的深處？還好，這場淋漓的透雨，終于趕在了清明前，為這個古老的節氣，彈奏一曲哀傷的音樂背景。
11、寫我的親人們，其實只是寫自己，寫自己在經歷許多不幸，面對了許多死亡后的痛與思，懷念我的親人們，讓我今天用這滋意流淌的淚水，用這蘸淚寫成的文章祭奠我逝去的親人，祭奠我們已經流逝的光陰。
12、第一次面對死亡，是外公的辭世。第二次面對死亡，是英年早逝的表哥，第三次面對，是年輕的堂兄。那時年紀還小，親人們的離開，給我的只是暫時的心酸，暫時的哀傷，多少人生的精彩等待著我，我不會長時間沉湎在痛中。
13、在我們的生命和人生中，一些人注定很重要，一些人注定在我們的心中有著很重要的位置。我懷念我的父母，懷念和他（她）們在一起的時光！
14、父親去逝一年了，他老人家走時，我不在身邊。現在，第一個清明節來臨，我也無法回去為他敬一杯灑，叩幾個頭。遙望家鄉，感覺漂泊無依，身不由已。傷。
15、又是一個思念已故親人的日子，原來時間并不能讓人忘記所有，相反只會讓人越記越深，故去的小姨呀，如果真有來世的話我還想你做我的姨，真的好想你！
16、金錢，生不帶來，死不帶去，這輩子最重要的是親情！是前世幾輩子修來的福，才成為了一家人，可是，我在干什么！姨姨，我對不起你！所有的哭泣，悲傷，痛心，都已無用，都無法挽回你逝去的生命！
那件蓑衣，被我的父親掛在老屋的土墻上。
土墻上有一截嵌入在泥里的木頭，有些腐朽了，蓑衣就被掛在了土墻的木頭上。蓑衣輕輕靠在土墻上，當夜晚的風吹穿過窗戶，吹進老屋，蓑衣也就開始飄蕩。而很長的時間里，在土墻的角落，蓑衣始終顯得有些無趣和落寞。
已經很久了，蓑衣一直掛在那里，落滿了灰塵與時光的碎片。它，好像被父親遺忘了，被無情地掛在了土墻上。于是，蓑衣開始在一個下雨的夜里流淚了，它開始回憶起自己輝煌而又辛苦的一生。
它想，那應該是在很久遠年代的一個雨天，有一個放牧的男子，荷蓑荷笠地走進了江南的細雨中，或許是要去見一個想念已久的女子。而在唐朝風雨里，有一個詩人吟唱著這樣的詞句：“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”蓑衣想到自己的前生，心里一陣喜悅。但它更愿意回憶的是和我父親相依為命的苦澀的日子。
那時候，父親在農村。陽春三月的細雨里，父親牽著牛，戴著斗笠，披著蓑衣行走在田埂上。或者，父親在冬水田里，趕著牛犁田?；蛘?，在稻田里插秧，蓑衣緊緊地貼著父親的脊背。蓑衣被冷漠了一個冬天，終于感受到了來自我父親的溫暖，于是感動的淚水順著蓑衣流了下來，滴落在冬水田里。
多少個這樣的雨天，蓑衣緊貼著我父親的脊背，行走在田間地頭。可以說，在農村，看見了蓑衣，就好像看見了辛苦勞作的父親。蓑衣被雨水沖刷，棕櫚的顏色漸漸褪卻，它是農忙時勞動的功臣。農忙之后，蓑衣，又被父親掛在了老屋的土墻上。
蓑衣想著這些昔日的事情，想著那些苦澀的日子，蓑衣躲在老屋的角落哭了。順著土墻，有蓑衣哭泣的淚痕。但是，它萬萬沒想到的是，我的父親把它永遠地掛在了鄉下老屋的土墻上。
生活在鄉下的父親，終于被說服到城里和我們一起生活。父親是在一個雨天離開鄉村的，離開的時候，蓑衣高興極了，以為父親會和往日一樣披上它，穿梭在細雨之中。但它失望了，它一直躲在那個角落，默默地等待我的父親。
一轉眼，父親到城里已經生活了六年。那年回到鄉下修繕老屋，才又看到父親的蓑衣，像一件精致的蝴蝶標本，掛在土墻上，落滿了厚厚的灰塵。這讓我想起父親披著蓑衣，在田間地頭里辛勤勞作的日子；讓我想起父親披著蓑衣，趕著牛從鄉村的土路上回家的日子；讓我想起飯熟之后，在山坡上呼喊父親，尋找那披著蓑衣的身影的日子。
但是，那件蓑衣，已經被父親永遠掛在了老屋的土墻上。但我相信，在每一個雨天，父親都會想起那掛在土墻上默默流淚的蓑衣。
【且讀且思】
1.品味第三段中畫橫線的句子，結合下文，說說蓑衣的“輝煌”主要表現在哪些方面。
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2.蓑衣的淚水里蘊含著哪些復雜的情感？試簡要分析。
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3.根據文章內容，概括回答下列問題。
①父親是一個怎樣的人？
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②第三段中“它，好像被父親遺忘了”，父親是否無情地忘記了蓑衣？
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4.文章以“流淚的蓑衣”為題，有什么好處？（可從構思、表達效果等方面賞析）
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《流淚的蓑衣》
1.①從久遠的古代就備受重視；②是農忙時勞動的功臣，經常感受著父親的溫暖（或答“與父親相依為命，為他遮風擋雨”也可）。
2.①自古至今備受重視的喜悅自豪；②與父親相依為命的苦澀；③感受父親溫暖的感動；④被閑置的無趣和寂寞；⑤被遺忘的失望與傷心。
(2)有多久沒有看到過炊煙了?城市里沒有炊煙，城市里用的是液化氣，即使有了些許的炊煙，也是有害氣體，是不會讓人留戀的。況且，城市里的人們都匆匆忙忙，誰會有時間在意稍縱即逝的炊煙?炊煙只屬于寧靜的鄉村，只屬于渾厚的黃土地。
(3)只有在停下匆匆步履的時候，只有在心靈歸于淡雅和安靜的時候，那裊裊的炊煙才會從久遠的記憶中升起來，瞬間就彌漫了你整個的心靈，它像一幅美麗的水墨畫，讓人有不盡的遐想。
(4)童年的時候，炊煙是娘做好的可口的飯菜?；锇閭兂扇航Y隊去村外的田野里玩耍，去村頭的小河里嬉戲。高興起來，忘記了時間，忘記了回家。這個時候不知道誰說一聲，我家房頂上沒有煙了，娘做好飯了。大家立刻都齊刷刷地把目光投向村里，紛紛尋找自己的房頂。不久前還裊裊升起著的炊煙，都已經漸漸散盡了，娘把飯都做好了。大家追逐著跑向村里，跑回自己的家里，那里有娘可口的飯菜等著啊。再不回家，娘就要到村口呼喚兒子了。
(5)炊煙是漢子們心底的溫暖。太陽升起來了，漢子們趕著牲口，拉著牛車，說說笑笑地到村外的田地里勞作。到了中午，漢子們累了的時候，村里的炊煙也升起來了。這個時候，大家紛紛卸下牲口，在地頭坐下，點上一支煙，大家的目光都朝著通往村里的小路。在那條小路上，漸漸地，成群結隊的婦女，提著飯菜從村里的炊煙里走來了。漢子們的疲勞頓時消失了，那不盡的溫暖撲面而來。
(6)炊煙還是遠行的游子心中的家園。不論到了天南海北，不論你是名滿天下還是腰纏萬貫，最讓你動心的，一定是故鄉茅屋上升起的那裊裊炊煙。不論你遭受了多么深重的創傷，那隨風飄浮的縷縷炊煙，頃刻之間就把你擁在了無邊的溫暖里。
(7)當我們憶起母親，她的身影多半是在炊煙里。有多少回啊，當我們遠行回到家里，當我們喊娘的時候，母親正在炊煙里忙碌。
(8)我突然問想起“人煙”這個詞。人煙，就一定是人間煙火，也就是炊煙了。在千里荒漠的孤獨中旅行的人，A._____________，突然看到地平線上升起的裊裊炊煙，會激動得熱淚盈眶，那是看到了人間的信號。所有漫漫孤 旅 的 寂 寞 和 蒼 涼，B._____________，瞬間都消失得無影無蹤了。
(9)沒有風的時候，炊煙就像一棵樹。有風的時候，炊煙就像一片云。其實，不論有風還是無風，鄉村上空的炊煙都是一幅動人的畫卷，像飛流直下的瀑布，像艷麗多彩的錦緞，像婀娜多姿的少女，C._____________?？墒谴稛熍c畫卷又不同，因為炊煙里有麥子的香味，更有母親殷殷的目光。
(10)記不清我從什么時候起不見炊煙了，炊煙只是一種心中的記憶了。這記憶仿佛一種情結，越是遙遠，越讓人刻骨銘心。
選自2010年2月18日《中原晚報》有刪節
思考題：
1 為什么作者說“炊煙只屬于寧靜的鄉村，只屬于渾厚的黃土地”?
2 說說第(3)段中“遐想”的具體內容，表達了作者哪些情感?
3 仿照文中畫曲線的句子，在A、B、C三處填上恰當的語句，要求語意連貫。
4 文章第(10)段在全文中有什么作用?
5 作者把鄉村的炊煙描寫得形象可感，請從修辭的角度，對第一段畫線的句子加以賞析。
6 記憶仿佛一種情結，越是遙遠，越讓人刻骨銘心。說說你有哪些遙遠而刻骨銘心的記憶?
參考答案：
1 因為城市里幾乎沒有炊煙，城市里的人們無暇留意炊煙，而炊煙是鄉村生活的一部分。
2 內容：童年的時候，炊煙是娘做好的可口的飯菜。炊煙是漢子們心底的溫暖。炊煙是遠行的游子心中的家園。
表達了對母親的贊美之情，對幸福溫暖的鄉村生活的懷念，遠方游子對故鄉的思念之情。
3 A.在浩瀚無邊的大海中航行的人 B.所有長途跋涉的疲憊和恐懼 C.像飄忽散淡的煙霞
4?、僬諔宋念}，與開頭相呼應，深化了主旨，抒寫了長久不見炊煙的遺憾，表達了作者對炊煙所代表的鄉村生活的懷念。
5 ①“踱步”一詞將炊煙擬人化，形象地寫出了炊煙裊裊上升的情態。②運用了兩組排比句，節奏感強，強調了炊煙各異的形態，突出對炊煙記憶之深，表達了作者對家鄉親人的感念之情。
有些小朋友的理解能力不行，那這就更應該用試卷來練習一下，孰能生巧的道理我們都懂，關鍵就是要去做呀。考試是為了發現自己的不足，當你考完以后，如果有答案的話，那必定是會先對一下答案的。以下是小編精心收集整理的松雷小升初語文真題試卷及答案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
松雷小升初語文真題試卷一、看拼音寫詞語。(5分)
yán jùn zhuó yǒu ch?ng xiào tóu xián xián guàng chóng shān jùn lǐng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shēn lín qí jìng làn yú chōng shù fān tiān fù dì bō tāo xiōng yǒng cuì s?yù liú
( ) ( ) ( )( ) ( )
jiāo —( )帶 觸( ) yì—( )力 ( )制 ( )立
kān —( )測 ( )稱 yù—猶( ) 富( ) 憂( )
二、先將成語補充完整，再選擇合適的成語填入下面的句子中的橫線上。(9分)
氣勢磅( ) 久( )盛名 雄為( )觀 高朋滿( ) 門庭若( ) 琴( )書畫 深思熟( ) 無所不( ) 溫文( )雅 回味無( ) ( )飄()舞 ( )禮( )拜 ，
( )( )心血 ( )( )而出 ( )( )淚下
1、被稱為大自然杰作的黃果樹瀑布顯得__________，______________
2、哥哥結婚那天，家里好熱鬧，真是__________，______________
3、我的爸爸真是多才多藝，__________，______________
三、按要求寫句子。(4分)
(1)父親堅決地對母親說：“我常對你說，這里的工作非常重要，我不能離開”。
改為第三人稱轉述：
改為帶有問號的句子：
(2)我班全體同學通過并討論了這次詩文誦讀計劃。(修改病句)。_______________________________________
(3)美仿佛是藍天上的一朵白云，是沙漠中的一片綠洲。(仿寫句子)愛 ， 。
(4)母愛是世界上最偉大的愛，做兒女的怎么能夠報答得了母親的愛呢?這使我們想起了孟郊的詩 句 。
(5)、年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。(縮句)
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(6)、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(仿照句式寫一排比句)
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(7)、用上“無論?如果?還是”關聯詞使句子更完整。
我們工作有多忙 時間排得有多緊 合理安排好 可以把每件事做得井井有條的。
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四、選詞填空，(5分)
屹立 矗立 聳立 1、人民英雄紀念碑像巨人一樣( )在人民廣場。
2、中國像巨人一樣，巍然(
)在世界的東方。 3、大街兩旁( )著很高層建筑。
必須 必需 1、陽光、空氣和水是人們生活的( )品。
2、建造多媒體信息處理系統，(
)在系統內設一個“司令部”，這個“司令部”就是“電腦”。
五、給下列句子填上恰當的關聯詞：(5分)
雖然……但是…… 只有……才…… 不但……而且…… 不管……總…… 如果……就
1、(
)認真學習，( )能取得好成績。 2、( )你對別人沒禮貌，( )別想讓別人尊敬你。
3、(
)刮風下雨，警察叔叔( )要在路上維持交通秩序。
4、(
)鯨的體形像魚，( )它不屬于魚類。 5、齒鯨( )吃大魚，( )吃海獸。
六、按要求改寫下列句子，(5分)
1、小明家的房屋很小。
改為夸張句：_______________________________________________
2、水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水。
縮句：________________________________________
3、李輝指著新鞋對我說：“這雙鞋是我叔叔給我買的。
”改為轉述句：____________________________________
4、他只要從火星跳出來，就地打幾個滾，可以把身上的火撲滅。
改為“被”字句：_________________________________________________
5、(1)教練指導我們。
(2)我們排練體操。
把上面兩個小句子合并成一個大句子：________________________________________________________
七、課內閱讀(9分)
《跨越百年的美麗》
居里夫人的美名，從她發現鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經百年。這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。她一如既往，埋頭工作到67歲離開人世，離開心愛的實驗室。直到她死后40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。
著名科學家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物當中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”
1、在文中找出三個帶“名”的詞語，再根據意思選填到相應的括號里。
(3分)
名聲( ) 美好的名聲( ) 名氣和錢財( )
2、“盛名”是名聲很大，在居里夫人的一生中，盛名主要體現在哪?(2分)
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3、用“”劃出居里夫人視名利如糞土的句子。
(2分)
4、有時題目就是文章的眼睛，你認為“跨越百年的美麗”中的“美麗”是指什么?(2分)
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購買上帝的男孩
①一個男孩捏著一美元硬幣，沿街一家一家商店地詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎?”店主 說沒有， 嫌他在搗亂。
②天快黑時，第二十九家商店店主(熱情熱烈)地接待了男孩。老板是個六十多歲的慈眉善目的老頭。他笑瞇瞇地問男孩：“告訴我，孩子，你買上帝干嘛?”男孩流著淚告訴老頭，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔帕特魯普(培養撫養)大的。叔叔是個建筑工人，前不久從腳手(架 駕)上摔了下來，至今不省(shengxing)人事。醫生說：“只有上帝才能救他?！卑畹舷耄系垡欢ㄊ莻€奇妙的東西，我把上帝買回來，讓叔叔吃了，傷就會好。
③老頭眼圈濕潤了，問：“你有多少錢?”“1美元?！薄昂⒆樱巯律系鄣膬r格正好是一美元?！崩项^接過硬幣，拿了瓶“上帝之吻”牌飲料，“拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶‘上帝’，就沒事了?！卑畹舷渤鐾?，將飲料抱在懷里，興沖沖地回到醫院。
④幾天之后，一個由世界頂尖醫學專家組成的醫療小組來到了醫院，對帕特魯普進行會診。他們采用世界最先進的醫療技術，終于治好了帕特魯普的傷。
⑤ 帕特魯普傷好出院了，當他看到醫療費賬單那個天文數字時，差點嚇昏過去。院方告訴他，有個老頭幫他把錢全付了。那老頭是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來后，隱居在本市，開了家雜貨鋪。那個醫療小組就是他重金請來的。
⑥帕特魯普激動不已，他立即和邦迪去感謝老頭，可老頭已經出國旅游去了。
⑦后來，帕特魯普接到一封老頭寫來的信。信是6月20日寫的，署名是“一個平凡的老人?！毙胖姓f：“……我很開心，近況很好……你能有邦迪這個侄兒，實在是太幸運了……真正的上帝，是人們的愛心……”⑴從短文第②自然段的括號中選擇正確的讀音、漢字和詞語，打上“√”。(2分)
⑵從下面選擇恰當的關聯詞語填在文中的橫線上。(2分)
不是……就是…… 不是……而是…… 不僅……而且…… 雖然……但是……
⑶讀第②、③自然段，回答：
①醫生說：“只有上帝才能救他。”這話是什么意思?(2分) ②“男孩流著淚”是因為心情 ;“老頭眼圈濕潤了”是因為內心 。(2分)
③聯系下文，想一想：老頭為什么說“你叔叔喝了這瓶‘上帝’，就沒事了?”(2分)
⑷填空。①從文中的“ ”一詞，我們可以看出老頭是一個不喜歡炫耀自己的人。(1分)
②根據老頭的善行，你任務可以授予他一個怎樣的榮譽稱號： 。(1分)
⑸按要求寫話。
在一次以“感恩和愛心”為主題的十大人物評選活動中，邦迪和老頭同時獲獎，請你為他們各寫幾句頒(ban)獎詞或評語，要求語言精練、句式工整，不少于20字。(4分)
邦迪：
老頭：
課外閱讀 秋天的懷念(12分)
史鐵生
①雙腿癱瘓后，我的脾氣變的暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我是動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去!”我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她經常肝疼得整宿(sù xi?xiù)翻來覆去的睡不了覺。
②那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”的飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的開了，我推你去看看吧。”她憔悴的臉上顯出央求般的神色?！笆裁磿r候?”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興的一會兒坐下，一會站起來：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我的身邊，絮絮叨叨地說著：“看完，咱們去‘仿善’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
③她出去了，就再也沒回來。
④鄰居把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也決沒有想到那竟是永遠的訣別。
⑤鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她艱難的一生。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
⑥又是秋天，妹妹推著我去北?？戳恕｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，活潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆(li?li?ng)在一塊兒，好好兒活……
1、用“√”給問中的加點字選擇正確的讀音。
(1分)
2、整篇文章中洋溢著一種偉大的母愛。
哪些地方的描寫最讓你感動?請用“——”在文中畫出來，并把理由寫下來。(2分)_________________________________________________________________________________
3、讀讀第②自然段中的畫浪線的句子，回答問題。
(1+1.5+1.5=4分)
①這段話描寫的是什么季節的事情?___________________
②母親擋在窗前不想讓“我”看到什么?_____________________________________
③她為什么要帶“我”到北海去看?_____________________________________
④說說文章為什么用“秋天的懷念”作題目。(2分)_____________________________________
⑤讀了這篇文章，你一定會深受感動。請說說你對“好好兒活”的感悟和理解。(3分)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
八、習作(30分)
從《我愛老師》《我和老師》《我的老師》三個題目中任選一題寫作文。(30分)
松雷小升初語文真題試卷答案基礎知識一、嚴峻，卓有成效， 頭銜， 閑逛， 崇山峻嶺， 身臨其境 ，濫竽充數， 翻天覆地，
波濤洶涌 ，翠流 ， 膠 礁 ， 毅 抑 屹，勘 堪，豫 裕 郁
二、礡，負，壯，座，市，棋，慮，能，爾，窮，襟帶，頂膜，枉費(畢生)(傾注)，噴薄(挺身)(脫口)(魚貫)(脫穎)(傾巢)(奪眶)(破門)，潸然
1、氣勢磅礴，雄偉壯觀
2、高朋滿座，門庭若市
3、琴棋書畫，無所不能
三、1、父親堅決地對母親說，這里的工作非常重要，他不能離開。
父親堅決地對母親說，這里的工作非常重要，他怎能離開呢?
2、我班全體同學討論并通過了這次詩文誦讀計劃
3、略
4、誰言寸草心報得三春暉。
5、肖邦離開祖國
6、略。
7、無論我們工作有多忙，
時間排得有多緊 如果合理安排好 ，就可以把每件事做得井井有條的。
四、聳立 屹立 矗立， 必需 必須
五、只有 才， 如果 就， 不管 總， 雖然 但是，不但 而且
六、1、小明家的房屋只有巴掌大小。
2、攔河大壩截住了河水。
3、李輝指著新鞋對我說，這雙鞋是他叔叔給他買的。
4、他只要從火星跳出來，就地打幾個滾，身上的火就可以被撲滅。
5、教練指導我們排練體操。
七、課內閱讀《跨越百年的美麗》
1、名譽，美名，名利
2、居里夫人的美名，從她發現鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經百年。
這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。
3、她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具
4、美麗是指的居里夫人在盛名環繞中依舊保持自己的高尚人格
課外閱讀：
購買上帝的男孩
1、略
2、不是
就是， 雖然 但是
鋤頭
從18歲參軍離家，我扛了8年的槍，握了11年的筆，已經有20年沒有拿鋤頭了，可它居然還很聽我的話，任我鋤挖，得心應手，一如兄弟――不需要時時相伴，但心心卻是相通。
在我和鋤頭成為兄弟前，鋤頭在我的腳趾上曾留下深深的“吻痕”。我剛開始與它相交時，它就毫不留情地把我腳趾上的趾甲給挖掉了。那是一把很大的鋤頭，鋤把已經被父親的汗水浸得發亮，光滑得好像抹過油一樣。
我非常吃力地掄起它，重重地想向泥土的內部深入，但它死活不聽我的使喚，鬼使神差地落在了我的腳趾上。隨著我殺豬般一聲大叫，血也像小溪一樣汩汩地流了出來。同在菜園中干活的父親，慌忙跑回家，抱起一只母雞，扯下它肚子上的細毛，敷在我的傷口上。他邊敷邊一臉鐵青地狠狠罵說：“蠢貨，挖地竟然挖到自己的腳！告訴你，不攢勁好好讀書，今后就得天天舞鋤頭把，看你有好多的血流？”
這一挖一痛一罵，使我再在學堂上課想打瞌睡時，腦子中就冒出父親那句雷霆之語，然后強打精神坐端正……
鐮刀
進城的時候，母親交給我一把鐮刀，那是一把已經被稻谷和水草磨得很薄的鐮刀。
母親說，看著一把鐮刀，比順口念出的沒有經過任何思考的“粒粒皆辛苦”的詩句更有意義。
進城前，在家里，母親總是把鐮刀掛在墻上。等從墻上取下那把生銹的鐮刀時，我就知道收獲的季節來了。天剛蒙蒙亮，迷迷糊糊中聽到母親在院子中磨鐮刀的聲音，仿佛聞到一股稻香從空氣中飄來
我曾經把一把鐮刀遺落在紅苕地里，那是一把很好的鐮刀。等我找到它時，已是幾個月以后的事了，它已經銹跡斑斑。母親為這事，沉默了很久。母親說，滿崽喲，那可是一把很好的鐮刀！
梨鏵
記憶中，讀書的時候寫作文，總愛在開頭寫上一句：翻開歲月的犁鏵，時間過得真快，一晃又是一年過去。但那時寫下這個句子時，還不能真正懂得犁鏵的鋒利，只知道“犁鏵”是一個很好的詞語，用在作文中顯得文化味濃郁，老師也愛在這一句下面畫上紅色波浪線表示欣賞。
長大后，才發現歲月的犁鏵真的不易翻開，它需要我們辛苦的經營和執著的努力。
在我的印象中，本村的舅舅劉學文是用犁鏵的高手。小時候，愛在外婆家玩，總見舅舅從梁上把犁取下，輕輕地擦拭著，早早地把牛喂得飽飽的，然后卷起一支紙旱煙，肩上扛著犁鏵，趕著牛不急不慢不溫不火地來到自家水田邊。而我，喜歡胸前掛一個魚簍，屁顛屁顛地跟在舅舅背后撿泥鰍。
舅舅一只手扶著犁，另一只手拿著鞭，嘴里吆喝著。前面的牛便在舅舅的吆喝聲中，把犁鏵拉得飛快。犁前的鏵鋒利地切割著泥土，黑暗中一塊塊泥土翻開，泥土便很聽話很有規律地倒在一邊。新翻的泥土，在夕陽的余輝中，像一層層波浪閃爍著金黃。
天要黑了，舅舅和牛從水田里走了出來，扛起犁，順手從田埂上扯下一把青草，把犁擦干凈。特別是鏵，舅舅更是用單薄的衣服精心擦拭，免得生銹。
田野上的白發
劉益善
①母親50歲后，頭發日漸白了。先是兩鬢，后來是額前，再后來滿頭蘆花，讓我們感到心痛。
②父母都不愿離開家，家里有豬雞水牛，有房子和責任田。上高中的小弟還要人照顧，患不治之癥的父親不能勞動，里里外外都是母親一人操持，她頭發還有不白的么？
③4月的一個晚上，我搭同事的便車回老家，想看看父母和小弟。到家時已是晚上11點多了，家里沒人，門上掛了鎖。奇怪，這么晚了，父母到哪去了呢？天氣乍暖還寒，夜風吹過，身上有陣陣涼意。朝遠處田野望去，怎么回事呀？空曠的田野上有燈火閃爍，不時有陣陣敲盆的聲音傳來，我信步朝田野走去。
④到了田邊，我像被人使了定身法一般，呆立在夜色里。只見母親一手提著臉盆，一手握根棒子，敲擊著，發出當當的聲響。母親在田埂上蹣跚地轉悠，田埂角上放著盞馬燈，燈火如豆。田里是平整的秧圃，依稀可見撒下的稻種已經抽出嫩芽。母親身上披了件破棉襖，手里不停地敲擊著。我叫了聲母親，母親見是我。停了下來，臉上溢著慈祥的微笑。在母親停下的當兒，有一群黑乎乎的東西沖向秧圃。母親一見，立刻又敲起來，那黑乎乎的便遣散而去。母親說今年是少有的奇怪，撒下的稻種一個晚上便被老鼠吃得精光。沒有辦法，大家只好日夜在田邊守著。母親告訴我，父親被姐姐接去了，小弟住校，星期天才回，她已經在田邊守了三個晝夜了。
⑤母親和我說話，手里還在敲盆，沿著田埂蹣跚而行。我跟在她后面，心里沉沉的。母親，您該休息了，把田退了吧！您勞作了一輩子，難道不該享享福么？我知道，我是勸不動母親的，她離不開她的田野。平時我們勸她，她都說：你們不要管了，這田是不能退的，我做一天算一天，也好照料你爹和你弟。
⑥那個夜晚，我陪著母親在田野上敲盆趕鼠。母親的身影在田埂上晃動著，夜色里，只有母親的白發看得清楚。夜風吹著，母親的白發在田野上飄拂，飄拂，飄拂出我一臉淚花，飄拂出我又一段回憶。
⑦父親病倒時，正是鄉下大忙季節。母親忍著悲痛，半夜里起來拔好秧，運到水田里。一早回家服侍父親吃藥，再趕回田里插秧。一大塊白晃晃的水田里，只有母親孤單的身影在移動。隨著母親身影的移動，水田里嫩綠的秧苗一行行地立起來，整齊勻稱，像塊綠色的地毯。母親是高明的織工，織著綠色;母親是勤勞的春蠶，吐著綠絲。
⑧我趕回家幫母親插秧，到田邊時，一塊大田，母親已插完一大半，她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。母親的衣褲沒一處干的地方，渾身是汗漬泥水。母親跪在田里插完一行，又插一行。我含著淚水沖到田里，喊著：媽，您不該這樣拼命！
⑨母親見是我，想站起來，努力了兩次卻未站起。我一把抱起母親，感到母親已瘦得皮包骨頭。母親臉上仍是慈祥的微笑，白發被汗水濕透了，沾在額上臉上脖子上。我為母親拂了拂頭發，一陣風吹來，白發在田野里飄拂起來。母親說：搶季節要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成。我沒說話。把母親送回家，就跑到田里。沒命地插起秧來。我累得腰酸背痛，但一想到母親的白發在眼前飄拂，想到母親跪在田里的身影，便覺得不累了，腰也不酸了。我一口氣插完大田的秧，哭了
⑩母親離開我們三年了，但我忘不了母親的白發。她的青絲變白發，是歲月的辛勞所染。母親的白發，裝點著故鄉的田野，溫暖了我的心靈。
10.文中敘述了哪兩件讓我心痛的事？(2分)
答：
11.從某一種修辭角度賞析文中的畫線句子(4分)
母親是高明的織工，織著綠色;母親是勤勞的春蠶，吐著綠絲。
答：
12.③段中空曠的田野上有燈火閃爍，不時有陣陣敲盆的聲音傳來一句看似閑筆，實則在文章結構上必不可少，請分析它所起的作用。(2分)
答：
13.白發是全文線索，突出了母親的什么特點？表達了作者什么樣的情感？(4分)
答：
14.結合文章內容概括文中母親的優秀品質。(3分)
答：
《田野上的白發》閱讀答案
10、(1)母親深夜敲盆趕鼠(2)母親跪在田中插秧。(各1分，共2分。)
11、運用比喻(對偶、比擬)的修辭手法，寫出了母親的勤勞和無私奉獻。(任答對一個修辭得1分，答對相應的分析得1分，作用2分，共4分)
12、為后文的情節發展作鋪墊(或推動故事情節的發展)。(2分)
是我父親從山里帶回來的。剛到我家，它才滿月不久，見人就跟著走，過了幾天，它才有了內外之分，只跟家里人走，對外人、對鄰居它也能友好相處。只是少了些親呢。
我發現狗有著天生的“倫理觀”和“社交能力”。不久，它就和四周的人們處得很熟，連我也沒有見過的大大小小的狗們也常在我家附近的田野上轉悠，有時就汪汪叫幾聲，它箭步跑出來，一溜煙兒就與它的伙伴們消失在綠樹和油菜花金黃的海里，看得出來，它是小小的狗的群落里一個活躍的角色。我那時在上高中。學校離家有十五里，因為沒錢在學校就餐。只好每天跑步上學，放學后跑步回家吃飯，然后又跑步上學，只是偶爾在學校吃飯、住宿。我算了一下，幾年高中跑步走過的路程，竟達一萬多華里。這么長的路，都是那條白狗陪我走過來的。每一次它都走在我前面，遇到溝坎，它就先試著跳過去，然后又跳過來，蹭著我的腿，抬起頭看我，示意我也可以從這里跳過去。到了學校大門口，它就停下來，它知道那是人念書的地方，它不能進去，它留戀地、委屈地目送我走進校園。然后走開，到學校附近的田野里，等到我放學了，它就準時出現在學校門口，親熱地蹭著我，陪我從原路走回家。我一直想知道在我上課的這段時間里，它是怎樣度過的，有一天我特意向老師請了一節課的病假，悄悄跑出校園觀察狗的動靜。我到食堂門口沒有找到它，它不是貪吃的動物：我到垃圾堆里沒有找到它，它是喜歡清潔的動物：我到公路下面的小河邊找到它了，它臥在青草地上，靜靜地看著它水里的倒影出神。我叫了它一聲“小白”(因為它通體雪白)，它好像從夢境中被驚醒過來，愣愣地望了我一會兒，突然站起來舔我的衣角，這時候我看見了它眼里的淚水。那一刻我也莫名其妙地流出了眼淚，我好像忽然明白了生命都可能面對的孤獨處境，我也明白了平日壓抑我的那種陰郁沉悶的氣氛，不僅來自生活，也來自內心深處的孤獨。作為人，我們尚有語言、理念、知識、書本等等叫做文化的東西來化解孤獨升華孤獨。而狗呢，它把全部的情感和信義都托付給人，除了用忠誠換回人對它的有限回報，它留給自己的全是孤獨。而這孤獨的狗仍然盡著最大的情義來幫助和安慰人。這時候狗站在我身邊，河水映地了我和它的倒影。
后來我上大學了，小妹又上高中，仍然是小白陪著妹妹往返。妹妹上學的境遇比我好一些，平時在學校上課、食宿。星期六回家，星期日下午又返回學校。小白就在星期六到學校接回妹妹，星期日下午送妹妹上學，然后摸黑返回家。我在遠方思念著故鄉的小白，想著它摸黑回家的情景，黑的夜里。它是一團白色的火苗。有一次我夢見小白走進了教室，躲在墻角看著黑板上的字，它也在學文化?醒來，我想象狗的腦筋里到底在想什么，它有沒有了解人、包括了解人的文化的愿望?它把自己全部交給人，它對人寄予了怎樣的期待?它僅僅滿足于做一條狗嗎?它哀愁的深邃目光里也透露出對人、對它自己命運的大困惑。它把我們兄妹送進學校，它一程程跑著周而復始的路，也許它猜想我們是在做什么重要的事情，我們識了許多字知道了一些道理，而它仍然在我們的文化之外，它當然不會嫉妒我們這點兒文化，但它會不會納悶：文化，你們的文化好像并沒有減少你們的憂愁。
后來小白死了，據說是誤食了農藥。父親和妹妹將它的遺體埋進后山的一棵白皮松下面，它白色的靈魂會被這棵樹吸收，越長越高的樹會把它的身影送上天空。那一年我回家鄉，特意到后山找到了那棵白皮松，樹根下有微微隆起的土堆，這就是小白的墳了。我確信它的骨肉和靈魂已被樹木吸收，看不見的年輪里寄存著它的困惑、情感和忠誠。我默默地向白皮松鞠躬，向在我的記憶中仍然奔跑著的小白鞠躬。
(原載2008/4/15《西安日報》)
閱讀訓練
1、文章說“我發現狗有著天生的‘倫理觀’和‘社交能力’”，其中的“倫理觀”和“社交能力”分別指的是什么?
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2、文中畫線的句子有什么特點?并說明其作用。
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3、“我”在大學里夢見小白后進行了一系列的思索。這些思索說明了什么?
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4、你是怎樣理解文章結尾句“我默默地向白皮松鞠躬，向在我的記憶中仍然奔跑著的小白鞠躬”的?
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5、讀過本文，特別是由作者懷念小白的情感中，你能得到怎樣的啟示?
1.初知“鄉愁”
師：大家一起來讀一讀這首詩。
（師生齊讀）
小時候，
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來啊，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭，
大陸在那頭。
師：你們猜猜，這首詩的題目叫什么？
生：鄉愁。
師：那么，你們知道鄉愁的名字叫什么嗎？
（生沉默）
師：同學們，鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回！
（師板書：夢回）
2.認識作者
（師出示余光中的圖片及
介紹）
師：同學們，《鄉愁》這首詩的作者是臺灣著名詩人余光中先生。他離開大陸幾十年，寫了許多表達鄉愁的詩歌和散文，被稱為“鄉愁詩人”。
（師出示琦君的圖片及
介紹）
師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經歷，也有著同樣的情感。她1949年離開大陸到了臺灣，之后，整整52年沒有踏上故鄉的土地。52年??！她日夜思念的就是故鄉，就是家鄉的桂花！
3.概說全文
師：同學們讀過課文了，根據你的理解，誰來說說，幾十年來，一想到故鄉，想到桂花，會勾起作者哪些回憶？請大家結合課文內容來說一說。
（師出示：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ， 。）
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：在描寫桂花香味的這段話中，有一個字特別要引起我們的注意，哪個字？
生：浸。
師：給“浸”換一個字。
生：“泡”。
師：為什么換“泡“字？
生：“泡”說的是整個都在水里，每一部分都在水中?！敖钡囊馑家膊畈欢?。
師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長時間了，已經深入到了每一個地方，而且是里里外外。課文中寫的是“浸”在水里嗎？
生：“浸”在桂花香里。
師：門前屋后，十幾戶人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。
生：（讀）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：繼續我們的發言。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?/p>
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景。可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨?。 ?/p>
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛到父親的詩句。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
師：這一段描寫中，我們又注意到那個詞――
生：沉浸。
師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶人家，而嘗滋味的時候，是――
生：整個村莊。
師：聞香味的時候，浸在香氣里的只是桂花盛開的一段時間里，而嘗滋味的時候卻是――
生：全年。
師：聞香味的時候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時候不光是鼻子聞到，還有――
生：嘴里嘗到。
生：舌頭感覺到。
生：吃到肚子里。
師：對啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說 “浸”和“沉浸”，哪個詞語更狠、更給力？
生：（笑）“沉浸”更狠。
師：我們就來“狠狠地、給力地”讀讀這段話。
生：（齊）桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又聽到母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！?/p>
……
師：同學們說得真好！是啊，每當作者回想起桂花，眼前仿佛浮現出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽到母親思鄉的話語。但最讓她魂牽夢縈的還是那一場――
生：桂花雨。
【點評：這一部分教學，是一理解和表達融合的訓練。它的目的有兩個：一是基于學生對課文的初步認識，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學生對自己的初讀結果進行梳理匯報，根據匯報內容概括全文；二是在匯報的同時，又對文章的梗概和內在聯系進行認識。語文的訓練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點的訓練。這也是教者一貫的觀點?！?/p>
二、悟情――邊讀邊悟，品味細節
1.讀中悟情
師：讓我們把目光聚焦到這場桂花雨的描寫中，感受這難忘的“搖花樂”吧。請同學們自由讀這段文字。
（師課件出示課文）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
師：誰來讀給大家聽？
（三名學生分別讀課文，師指導讀得流利準確。）
師：這幾位同學的朗讀，似乎還少了點什么。對了，好像少了點感覺，是什么感覺呢？
生：沒讀出“我”搖花前的著急。
生：沒讀出“我”“纏著”媽媽耍賴的感覺。
生：沒讀出搖花時的歡樂。
生：母親和父親的樣子讀得很平淡。
師：是啊，在這個場景中，有“我”，有母親，有父親，三個人物，雖然描寫有多有少，但是都有不同的表現。先來看看“我”的表現――搖花前，用一個字概括“我”的表現，是什么？
生：纏。
師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說搖花前“我”心情很――
生：急切。
師：開始搖花了，“我”什么表現？
生：鋪竹席，抱住樹使勁搖。
師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒有，請一個同學來表演一下這幾個動作。
（學生在表演過程中體會“我”的急切――“我”是個孩子，哪里會幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）
師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？
生：太急了。
師：這里是“太急”。后面的喊呢？
生：亂喊。
生：猛喊。
……
師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！
師：這樣吧，還是來讀。誰來通過你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？
（師指導學生朗讀“我”的描寫，通過語速、語氣的變化來讀出情感。）
生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語氣）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”（三個嘆號：“啊！”――感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨??！”――聞到花香。讀出興奮、做夢的感覺。）
（生練習朗讀）
師：來看看母親和父親的描寫吧，你們讀一讀，覺得應該怎樣讀？讀出什么感覺？說說你的看法。
生：母親很細致。
師：何以見得？
生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點”桂花，還放在水晶盤中。
師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤中，去敬佛。用一個詞語說母親，她很――
生：虔誠。
師：父親呢，怎么樣呢？
生：父親是個詩人啊。
生：父親很開心，詩興大發。
師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――
生：陶醉。
師：對了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來讀，讀出母親的虔誠、父親的陶醉。
（生讀描寫母親、父親的句子）
母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會“口占一絕”？把詩句和場景聯系起來理解――讀出父親的陶醉、做夢的感覺。）：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
（生讀并交流）
師：如果把整個段落連起來讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場繽紛的桂花雨中每個人忘情的表現。
（指導朗讀全段）
【點評：讀是目的也是手段，讀是過程也是方法。全段教學，以讀開始，以讀結束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細節――三個人不同的“忘情”的表現，注意，同是“忘情”，但表現不同。“我”的“急切興奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”，每個人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點點地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓練融于其中。這，還是整合的訓練?！?/p>
2.讀中悟法
師：同學們，在這場難忘的桂花雨中，作者對每一個人、每一個細節都記得清清楚楚！幾十年來，從不曾忘懷。
師：所以，作者的原文中有這樣一句話。
（師課件出示：桂花，真叫我魂牽夢縈。）
師：然而，美好的時光總是走得太快。1949年離開故土，一別就是52年！正如余光中先生說的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個永遠的夢?！辩缓糜米约旱墓P，寫下對故鄉和童年的回憶，寫下對父母師長的懷念，寫下自己的思鄉之情。她懷念家鄉的一草一木。“我們從大陸移居來此，匆匆幾十年。生活上早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。” 想到故鄉，她終于忍不住喊出――（出示課件）
生：（齊）“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？昨夜夢魂又飛歸故里，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊！它依舊是海天一角，水闊山遙！”
三、抒情――想象“夢回”，再現“搖花”
1.遷移寫作
師：同學們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉的人是如何熬過來的？每一個夜晚，她如何夢回？我想，故鄉的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂一定常常進入作者的夢中。今夜，她又做夢了，夢中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會有怎樣的表現呢？拿起我們的筆吧，展開想象，記下每一個細節。
（生遷移“場面和細節描寫”的方法寫《夢回“桂花雨”》）
2.交流指導
（略）
3.總結全文
師：同學們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉。2001年，她終于踏上祖國的土地。而此時，她已經85歲高齡了。你們猜猜，面對日思夜想的故鄉，老人說了什么？（出示課件）
師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩：
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來！
師：下課！
【評析】
通向言語的深處
張學偉老師的這節課，教得情真意切、意味深長。張老師基于文本，并適度拓展文本語境，把課上到了言語的深處、情感的深處、生命的深處。
教學從“鄉愁”開始，“鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ”為話題，以讀書為經線，以詞句的敲打、品味為緯線，帶動了整個文本的解讀，“香”和“鄉”有機地融合在一起。不知不覺，學生轉換了角色，與作者一起體驗、一起記憶、一起思念。此時，“桂花雨”意象的美、語言文字的美以及情感的美，都讓學生沉醉其中。最后，以“夢回桂花雨”，讓學生盡情表達內心的感動。
在這個過程當中，學生經歷好幾次轉換，逐漸建構起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗搖花的快樂；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當中。
學生面對的文本有兩種存在：一是“已說的話語”，我們當作知識在學習，學習字詞的讀音、寫法，學習句子的組成方式，學習這種語言中的俗語、成語及表達形式，并通過這樣的學習進入文本的意義之中；另一種是“能說的話語”，一種“活”的、“創生”中的話語，就像一眼噴涌著的泉水，引導著學生參與、創造其中，建構自己的獨特體驗與閱讀經驗。張學偉老師活化文本，把文本當作一種“能說的話語”，引導學生不斷創生意義、有效遷移，把課教得風生水起、搖曳多姿。從這節課上，我們看到了一種教學追求。這種追求，借用古人的話來說，就是――
1.擇高處立。
這個高處就是“主題”。這節課緊扣“鄉愁”展開，在整體語境下進行語言文字的訓練。教學這樣的散文，教師習慣讓學生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細讀”。任何一次語文學習都不應是孤立的存在，都應根植于文本的整體語境和文化語境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個教學渾然一體?！捌肺都毠潯币彩腔谡w語境的品讀，絲毫沒有切割文本的感覺。
2.就平處坐。
這個平處就是“語言”。這節課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的是，張老師的這節課非常重視語言文字的運用。在扎實的語言文字的運用中，“鄉愁”這一主題落地扎根。這節課安排了三次語言訓練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進而拉動語言感悟；接著深入文本的深處、細處進行品讀訓練；最后以“夢回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語言。
這就是一種有根基的教學，是語文教學的“回家”之旅。張老師堅守著語文教學的優秀傳統，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強加給學生的，而是讓學生充分活動，有時表現在對文本的靜思默想中，有時表現在學生搖頭晃腦的吟誦中；有時體現在教師繪聲繪色的講解中，有時體現在學生言語交鋒的對話中；有時體現在物我兩忘的體驗中，有時又體現在文思泉涌的言語表達中。
維特根斯坦曾說：“每一個記號就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用?！钡聡枷爰屹み_默爾說得更直接：“語言的本質在于語言的應用?！倍覀兊恼n程標準更是強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆埨蠋煹恼Z文課指向了“語言文字的運用”，特別強調了“三項語用”：一是“積極語用”，即站在兒童用語言的立場去設計教學，讓學生積極主動地去讀，去寫。三個教學板塊清晰、簡單，給學生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲；二是“全語用”，閱讀和寫作融為一體，輸入性言語的學習與輸出性言語的學習融為一體；三是“深度語用”，充分調動學生的思維、情感，使整節課充盈著溫度，也顯現出深度、厚度。
3.向寬處行。
本堂課體現了“大閱讀”的思想。以余光中的詩開始，以賀知章的詩結束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開。2013年諾貝爾文學獎獲得者愛麗絲?門羅曾經這樣來比喻小說：“小說就像一座房子，讓你透過窗子看到外面的世界?！睆埨蠋煵粩嘁龑W生發現窗戶，不僅讓學生讀出了文章寫了什么，更是引導學生發現了表達的方式；不僅讓學生讀懂了這篇文章，還引導學生拓寬、豐富了“鄉愁 ”這一言語圖式。這節課展示了很多的“觸點”和“接口”，使學生語言的活性本能地得到了滋養，得到了培植，得到了發展。
1 親近文本，品析語言文字，發掘文章內涵，促進學生成長
呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！奔热灰话胧撬囆g，那么，語文教學就離不開對美的發掘?，F在收錄在小學語文課本中的文章都是經過精挑細選，對學生成長有幫助的經典美文。對小學生而言，感性多于理性，對于美的感受離不開具體的語言文字。因此，在課堂上要注重學生對語言文字的感悟，從而達到體會文章內涵的目的，這是一個由淺入深，由表及里，由感性到理性不斷深化的過程。
例如，筆者上朱自清的《匆匆》一文，在輕柔舒緩的鋼琴伴奏聲中，以一段入情入境的朗誦感染著學生，開啟學生美文欣賞的靈性，在視覺、聽覺的沖擊下，讓學生品讀自己喜歡的句子，談談自己獨特的體驗，體會作者筆法的精妙，并嘗試感情朗讀。通過這一環節情感的鋪墊，引導學生發掘文章內涵，懂得珍惜時間，珍愛生命這一深刻道理便水到渠成。
再如《釣魚的啟示》一文，讓學生走近這對父子：“如果這個孩子換作是你，當父親用嚴肅的神情命令你放掉那條得之不易的大鱸魚時，你會怎么做？”帶著這個問題讓學生自主閱讀課文，并感情朗讀父子的對話，捕捉父子二人的表情，體會他們的內心世界，體會父親這么做的深刻道理，從而在道德和利益之間做出選擇。這是無痕的道德教育。通過對這篇課文內涵的發掘，不光使學生學懂課文，更重要的是形成了正確的是非觀、人生觀，有力地指導著他們以后的成長軌跡。這就是語文課的魅力，讓學生從課堂上認識了社會，形成了良好道德，終生受益。
作為一名語文教師，一定要有對語言文字感受的能力，解讀這些文字，帶領學生走進作者的世界；要有敏銳的洞察力，引導學生更深刻地體會文章背后帶給我們的啟示，不斷培養學生的語文能力。
2 創設寬松環境，大膽交流感悟，培養深厚的語文根基
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓勵。”魏書生也說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”語文最貼近生活，語文課是最好的說話課，要隨時隨地喚醒學生說話的欲望，激勵鼓舞學生多說，說好，大膽交流感悟，從而培養深厚的語言功底。
課堂上教師應努力做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，用自己的情緒感染學生，讓學生在寬松、愉悅、民主的環境中學習。首先，教師要不斷鼓勵學生回答問題，教會他們把話說完整再到具體，盡最大能力表達清楚，因為說話是為了讓別人能聽懂。剛開始可能由于膽怯、害羞等原因，站起來回答問題就一兩個字。教師應降低難度，適時加以評價引導，讓學生把話說完整。榜樣的力量是無窮的。就這樣一步一步，點滴積累，學生由簡短的幾個字，到說出一句完整的話，說幾句話，甚至最后能說出一段話，他們就像一個個小小的演說家。
例如學完老舍先生的《貓》一文，有老師問：“學了這篇課文，你有什么體會？”一位學生回答說：“老舍先生把這只貓寫得太可愛了，我想老舍先生一定和這只貓有著親密的接觸，甚至把它當成自己的朋友，家里的一份子，就連在他的稿紙上搗亂也不生氣，還說‘踩印了幾朵小梅花’。尤其是剛滿月的小貓，簡直就是一個淘氣包，像我弟弟，老舍先生是多么的喜歡這只貓呀！”你聽，說得多好，他準確地把握了課文內容，體會到作者對貓的喜愛之情，揣摩到了表達上的特點，并聯系實際學以致用。這樣放手讓學生有感而發，自主言說，真正尊重了學生學習的主動性。其實，語文課就應該是學生展示自己的舞臺，教師只是學生合作學習的首席。在大膽說，會說，說好的鼓勵下，一定要鍛煉學生超強的語言表達能力，形成民主、自由、和諧的課堂氣氛，這樣的語文課才會活躍起來，充滿生命力。
3 及時進行課堂小練筆，落實語言文字訓練
哈羅德·泰勒指出：“教師的責任就在于運用各種方法、手段，讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中。”而隨時動筆，記錄想法與所思的確不失為一種好方法。實踐證明，寫成文字的東西會產生無窮的力量，也加深了這種經驗在人腦中的印象。筆者把這一點運用到自己的語文教學中。當學生對課文內容有了深入的理解之后，就要抓住這個契機，創設情境，適時插補，進行有效練筆。把課文內容轉化為學生內在的能力，把感性認識上升到理性的文字，在課堂這學習運用語言的主陣地得到扎實訓練。
例如學習《去年的樹》一文，筆者設計了這樣的問題：“學完本文，你想說些什么？請寫下來?！睂W生一氣呵成：“這只小鳥沒有背信棄義，幾經周折，終于實現了自己的諾言，真是一只重情重義的鳥。我不禁想，鳥尚且如此，我們人類呢？更應該講誠信，重情義，對于朋友，我也要做一個有情有義的人?！边@段文字真實記錄了這位學生內心的想法，看過之后筆者非常感動，這對學生來說是一種強大的感化力量，這個孩子人性中將會多一種美德，他會不斷走向完善。
這就是小練筆的魅力！書面語言充分表達了學生的內心世界，讓孩子們學有所得，豐富了精神世界。
4 師生編排課本劇，再現課文情境
《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而課本劇表演正是語文實踐能力得以實現的有效途徑，尤其適合低中段學生。兒童是表演的天才，骨子里有著強烈的表現欲望。在課堂教學中引進生動表演，再現課文情境，使課文內容生活化，豐富學生口語，讓學生站在角色的立場上，深入課文，講述自己的所見所聞所感所想，這雖然有難度，可樂在其中。
文/楊敬科
對秦腔的嗜好，或許終生難改。從懵懂的孩提時代開始，在簡陋的鄉間戲臺下，遠遠看著生旦凈丑粉墨登場，心中就有置身其中的渴望。小時候經?？脆l戲、逛廟會，那曾是我們最大的節事，至今仍記憶悠長。回想起來，因為喜歡秦腔，當時本來枯燥無味的農村生活變得趣味無窮。上世紀80年代時，秦腔的演出市場相當紅火，每逢過年過節鄉上都會唱大戲。記得有一年鄉上唱大戲，我和伙伴們白天看完意猶未盡，還想去看晚場，而父親并不讓去。但當微風將遙遠的秦聲秦韻吹進窗戶時，我仍抑制不住，躡手躡腳走出家門，直奔鄉上。再長大些，只要村子附近演秦腔，我經常會晝夜連著看。每次看戲，當板鼓或鈴聲響起，絳紅色的幕布拉開，敬畏與神圣感莫名地自體內升起。
秦腔是一種古老的劇種，經一代代人的傳承，越見博大。投入看戲時，人置身在假定情境里派生出的充滿獨特的魅力，主音的板胡那一股暢快的調子，竟能讓人產生“渾身的血脈都通了”的錯覺。秦腔不光是一種獨具魅力的藝術形式，還應當是一種傳統文化的重要傳承方式，這或許是秦腔藝術綿延發展的根源所在。記得河西嘉峪關城樓戲臺兩側有副對聯：“離合悲歡演往事，愚賢忠佞認當場。”我始終認為，從小喜歡看秦腔，特別是那些傳統劇的熏陶，對養成自己的個性產生過相當大的影響。
如今人到中年，對秦腔的癡迷依舊。秦腔已深深地融進我的血脈了。進城已近三十年，但不管在什么地方學習或供職，我都不由自主地去關注和參與秦腔藝術的振興與發展。有一段時間在張掖掛職，我通過協調企業贊助，給當地院團解決困難。前幾年，我還結合本職工作，投入創排了《百合花開》等多部衛生題材的舞臺藝術劇目。今年又多方爭取資金，為老家新建一座戲樓和文化廣場，了卻了自己多年的一樁心愿。
眼下工作感覺疲憊的時候，尤其是周末沒有了精神與體力之壓時，還是特別喜歡找劇場甚或茶園看戲。特別是當看到退休老人洋洋自得的生活時，竟開始憧憬著自己退休后的生活方式。我想那時秦腔必定依然是我鐘情的主角。
（選自2014年12月13日《人民日報》）
【技法一賞】
有序記敘，表露真情。文章主要記敘了自己與秦腔親密接觸的情形，表達出了對秦腔的喜愛之情。文章的記敘脈絡清楚，思路清晰，從小時候家鄉秦腔表演的盛大場面，到中年時對秦腔的鐘情與癡迷。這不僅讓人感受到秦腔的巨大魅力，還能真切地了解到秦腔的演出情形。文章自首至尾，在字里行間都灌注著作者的深厚情感。
【跟蹤演練】
1.提取信息。從作者的介紹中我們可以了解到秦腔是怎樣的一種藝術形式？
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解題思路：這道題考查的是提取信息的能力。文章在第二段就對秦腔這種藝術形式進行了比較詳細的介紹。我們可以根據這段文字的內容，概括出秦腔的特點。
2.感知內容。作者在文中介紹了自己在兒時和中年時期對秦腔的嗜好。那么作者在兒時和中年時期對秦腔嗜好的表現有什么不同？
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解題思路：此題考查對文章內容的整體感知能力。解題時要抓住文中描述兒時和中年時期兩個階段喜愛秦腔部分的內容，然后提煉出具體表現。
3.語句品味。賞析文中畫線的句子。
記得有一年鄉上唱大戲，我和伙伴們白天看完意猶未盡，還想去看晚場，而父親并不讓去。但當微風將遙遠的秦聲秦韻吹進窗戶時，我仍抑制不住，躡手躡腳走出家門，直奔鄉上。
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解題思路：此題考查同學們對文章句子的理解和鑒賞能力。賞析散文中的句子一般從修辭的角度和描寫的角度來進行。很明顯，這個句子主要是形象生動地描寫對秦腔的愛，解題時可以從描寫的角度進行分析，要注意“意猶未盡”“還想”“抑制不住”“躡手躡腳”等詞語的含義，感受作者此時的心情。
4.寫法探究。文章第二段屬于什么記敘順序？有什么作用？
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解題思路：此題考查同學們對文章寫作手法的分析。記敘順序有順序、倒敘、插敘、補敘等幾種。文章第二段是介紹秦腔這種藝術形式，與前后文的敘事不是一脈相承的，應屬于插敘?；卮鹌渥饔茫Y合文章內容來談。
秋水
文/胡竹峰
立秋后，所在的城市雨多了，整天整天下。那雨瘦，枯寒地在天空飄著，細且長，迎向地面，盈盈淺淺，像劉旦宅筆下仕女的凝眸。
清晨，秋水滿簾，霧氣正濃，遠處街道有積水反光，街道旁的花木仍舊依青偎翠，感覺已滿目秋水清涼了。老城區墻角的青苔幽幽散發著秋意，爬山虎枝葉凋零，只剩一身虎骨，嶙峋靜默。薄霧中，汽車尾燈昏黃的光泅開來，心里變得閑淡，睡意也越來越淡。人行道上的灰衣人舉著傘，擋得住秋水，擋不住秋意，縮著肩膀，煢煢獨行?？战中腥思帕热绨妆谝患垝燧S。幾戶人家陽臺上的花草，蓬蓬散散。悄然落下的幾片梧桐葉被風推動著，娉婷復裊裊，像優雅的女人，也像調皮的童子。
秋天最讓我沉迷的是行云和流水。秋天時候，我在故鄉山岡上，雙手枕頭仰觀行云。少年的時光憂傷陰郁漫長?，F在回過頭看，那些日子竟也凝結成鈴鐸，叮叮當當響在心靈的角落，悅耳澄澈，盈盈一握，使人懷念?；蛟S和秋水有關，秋水照映了過去。
秋水下的鄉村是桃花源，清靜獨孤。池塘兩側的石頭窠被陽光和雨露漂白磨光了，墊坐在上面，涼意襲人，坐得久了，才覺出熱來。細腳蜘蛛在旁邊爬，也有一種叫百腳蟲的東西懶而蠢地蠕動。山澗的溪流在谷底躺著，干凈透明如同融化的水晶從石罅間漱流，水中石子被淘洗得顆顆渾圓。
子在川上曰：“逝者如斯夫。”這一定是在秋水之岸。春水青嫩鮮亮，是人生的第一階段。夏水走泥，洪波涌起，是人生的第二階段。秋水無聲綿延，山高月小，水落石出，是人生的第三階段。坡寫《赤壁賦》正是中年時候，也正是秋天。我一廂情愿地想，一定是秋水讓蘇軾情不自禁。情的美好正是不自禁，情的痛苦也是不自禁，不自禁如同秋水，流得緩慢卻義無反顧。
《赤壁賦》中，我看見秋水籠罩一切，是節令之秋水，也有莊子的秋水。壬戌之秋，七月既望……霜露既降，木葉盡脫，人影在地。莊子與蘇軾都適合在秋天閱讀，通體清涼，風的肅穆中蟲鳴唧唧，作金石聲，遠處田野翻開的泥土以及田野小徑上亂栽的楓樹，更接近他們文字的氛圍。
很多年前的莊子和蘇子，在一個小院落中老槐樹下的瓦房或者茅屋中輕描淡寫，抒懷追憶寓言。秋水自樹干枝葉間漏下，心思澄明，若有所悟，若有所契，無滓渣無凝滯。秋水流入庭院，不成煙，不成霧，自成一片雨簾。不知不覺中，天已垂暮，柴門靜掩，沾泥的草徑是有人回家了，粗樸的桌椅上放著陶碗。
在莊子那里，秋水彌漫，無處不在。蘇軾的秋水盈盈如一杯清茶。莊子在秋水中游泳，另有一番快意的蕭瑟。蘇子在秋水中駕一葉小舟，舉杯盞且飲且行。人生如蜉蝣置身于天地，渺小如滄海一粟，只在須臾，不像江水滔滔無窮無盡。攜仙人遨游各地，與明月相擁而永存世間。這些都是夢，人生的憾恨只在秋風秋水秋思中。
（選自2014年11月14日《光明日報》）
【技法一賞】
縱橫想象，見景生情。本文生動地描述了秋水所形成的獨特景象。文章不僅描繪了眼前的清晨秋水彌漫的城中之景，還回憶了農村秋天的行云流水，進而放飛思緒，勾連起秋水的文化色彩，敘說了蘇軾和莊子對秋水的獨特感受。文章聯想豐富，感情真摯，營造出了濃厚的文化氛圍。
【跟蹤演練】
1.作者在文中主要描寫了哪些地方的什么樣的畫面？
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2.在文中作者為什么要反復談及莊子和蘇軾？
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3.為什么說莊子和蘇軾都適合在秋天閱讀？
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4.賞析文中畫線的句子。
悄然落下的幾片梧桐葉被風推動著，娉婷復裊裊，像優雅的女人，也像調皮的童子。
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5.文章為什么要以秋水為題？
一、發掘文本無意識點
法國作家福樓拜說：“我以為就不應該暴露自己，藝術家不該在他的作品里面露面，就像上帝不該在自然里面露面一樣。人算不了什么，作品才是正經。”②雖說作家在文本中沒有露面，但是他的思想和情感還是凝聚在文本的語言和言語之中，有的甚至連作者本人都沒有察覺、沒有意識到。因此，解讀文本的一個突破口，就是留意文本的無意識點，從字里行間去尋找發掘“藝術家”刻意隱藏在作品中的“隱秘”。
例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文第9自然段寫道：
“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！ Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”
句中“Ade”一詞，課本注釋為：德語，意思是“別了”或者“再見”。普遍的解讀是，作者無意之中運用了德語Ade一詞，表現了童年的“我”告別百草園時的依依不舍的心情。但是，魯迅為什么不用中文“別了”或者“再見”？不用自己熟知的日語或者俄語，而在此突然冒出這么一句德語呢？
對于這個最容易被人忽視的“無意識”點，我從三個方面來進行探究：一是德語“Ade”本身詞義。“Ade”為德語中告別時的簡單口語呼號，多用于兒語中，表示一種親昵、隨意的語氣，但感彩很濃，傳意傳神，簡單音節里傾注了兒童惜別的感彩。魯迅在文中借用德語兒語“Ade”，惟妙惟肖地刻畫了童年的“我”對百草園中的“朋友們”所表現的戀戀不舍的稚態和依依惜別的深情。二是本文的敘述風格?！稄陌俨輬@到三味書屋》最大的特點就是用兒童的視角來寫，語言的無限趣味性讓其歷久彌香。具體到“Ade”一詞，“其趣味性就在于它給讀者帶來的新鮮感，這與百草園的新奇、神秘色彩，以及全文耐人尋味的語言風格是一致的。”三是作者寫作時的心境。魯迅是在處境很“無奈”的情況下，想通過寫作，讓兒時的甜蜜回憶沖淡一下自己的“苦悶”。無限童趣和童年的歡樂注入筆端，讓他有一種釋放感和輕松感，寫著寫著“洋”起來了，突然冒一句非常時尚的語言了，看似意外，實屬正常。這樣深層次地探究這個“無意識點”，再聯系其所處的關鍵位置：從百草園過渡到三味書屋，進一步探究本文到底表達了什么樣的主旨，完成了從一個“無意”點到“有意”的解讀文本的探索過程。③
“作家傾入作品的也不僅僅是意圖。除了所欲表現什么，作品同時還顯現了作家所欲隱瞞什么――后者常常是無意識的，甚至作家自己也未能覺察。這個時候，批評家毋寧說恰恰要看到作家如何突破原初的意圖，形成意圖之外的意義”，④所以，解讀者要善于透過文本，在發現作家“所欲表現什么”之外，悉心體味“作家所欲隱瞞什么”，將隱藏在“潛意識”和“無意識”中的“意圖之外的意義”發掘出來。否則就很容易被浮在文字表面的東西所“蒙蔽”。
二、透視文本重復點
重復就是反復出現。一些詞語、句子或者毫不起眼的細節、景物、意象等等，如果在文本中的反復出現，肯定不是作者的大意疏忽，而是作者有意安排，都承載著某種特殊的使命。文本的重復點是最容易發現的，關鍵是我們不能輕易滑過，而要透視文本的重復點，從表層進入深層，把它承載的特殊使命揭示出來，從而完成對文本核心意義的理解。
例如，法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，開端部分在簡單介紹“我”家拮據的家境后有這樣一段描寫：
“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：
‘唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”
于勒是誰？為什么父親要說這樣的話？小說在回敘中介紹了于勒情況后，又重復敘寫了父親的這句話：
“于是每星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復他那句永不變更的話：
‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”
隨著故事情節的發展，當“我”一家到哲爾賽島上旅游時真的碰到于勒時，帶給菲利普夫婦的不是他念念不忘的“驚喜”，卻是“臉色煞白，兩眼呆直”的驚嚇。因而，這句重復出現的句子，在情節上造成懸念，形成了張力，與后面發生的現實形成了鮮明的對比，諷刺意味強烈，有力地揭示了小說中人物的自私、勢利的人性弱點，幫助讀者更全面地理解和把握小說的主旨。
經典文本的豐厚而深刻的意蘊無處不在，我們在文本解讀時，透視一些重復點，進行溯流探源，才能真正實現與文本世界和作者的精神世界“無縫”對接。
三、聚焦文本的矛盾點
矛盾點就是文本之中相互矛盾之處。矛盾點是解讀文本時最容易產生疑惑的地方。因此，文本解讀不能繞過矛盾點，而應聚焦矛盾點，抓準矛盾點，并使之成為文本解讀的突破點，走近作者，走進文本，挖掘深藏在文本內部，經過深入思索和釋疑而浮現出來的“意義”，發現文本更多的密碼。
以孫紹振教授解讀民歌《花木蘭》為例：一般解讀都是簡單的概括花木蘭是一個為國立功的巾幗英雄形象，孫紹振認為這樣的解讀是一種“遮蔽”。他主張，在緊扣文本基礎上，文本分析的前提是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，用“還原法”來揭示矛盾，分析就有了對象。稍加分析就會發現《花木蘭》在寫作上表現了某種矛盾的傾向：寫征戰一共只有兩行“將軍百戰死，壯士十年歸?！倍疫€不是正面描寫戰爭的，只是概括性很強的敘述，幾乎和花木蘭沒有什么關系。而在花木蘭為父親擔心、出征前的備馬、行軍中對爹娘的思念、凱旋歸來以及花木蘭換妝卻濃墨重彩，用墨如潑。一方面，文本中該簡略的地方可以說是惜墨如金，連花木蘭怎樣打仗都不著一字。該鋪張的時候，又可謂不惜工本，極盡渲染之能事。如果作者的意圖是要突出木蘭作為戰斗英雄的高大形象，這就是本末倒置。這樣看來，花木蘭的英勇不是本文立意的重點，其重點突出的恰恰是花木蘭這樣一種非英雄的姿態，一個沒有英雄感的平民英雄。⑤
這樣從文本出發，注重從微觀出發，聚焦文本的細節，抓住文本或顯或隱的矛盾點，深入挖掘，除去遮蔽，像剝筍殼一樣，把文本中非常具體的、微妙的矛盾點揭示出來，才不至于使文本解讀從表象到表象，不著邊際，套話不斷，空話連篇。
四、尋找文本的隱秘點
前面說過，越是優秀的作品，作者的感情與思想表達得越含蓄，越隱秘。高明的作者不是把自己要表達的“意義”直白地“說”出來，而是要用形象的方式來暗示或隱喻，將自己的“意義”隱藏起來，或者是在最隱秘的地方略微顯示一點點，以引導或者說是誘惑讀者去發現，去琢磨。所以，作為讀者，尤其需要在反復地閱讀文本的過程中，努力地發現文本的隱秘點，從“罅隙”中去發掘深意，進而發掘出作者所要表達的“真意”。
例如，宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》表達的哲理較為直白：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”但是，文章中間不經意地插入的一段話卻表達的非常含蓄：
“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！?/p>
作者宗璞似乎在竭力地隱藏她真實的情感，但是“一直壓在”自己的內心的“焦慮和悲痛”還是隱約地流露出來。原來宗璞就是著名哲學家馮友蘭的女兒馮鐘璞。在“”中，馮友蘭受到迫害，他的兒女馮鐘越和宗璞都因其父而受到牽連。本文作于1982年5月，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院之中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，感悟到人生的美好和生命的永恒。可見，文中所隱含著的是作者內心那“關于生死謎、手足情的”深沉而強烈的情感，隱秘的情感在文中也是很隱秘地流露。尋找出這個隱秘點，也更能深刻地理解作者在文本所抒發的尊重生命、熱愛生命的情懷。
可以肯定，文本中這樣的隱秘點恰恰是解讀者容易忽略的，因此，這就需要解讀者格外細心，探賾索隱，才可能解讀出文本中所隱藏著的深刻意義。
五、留心文本空白點
任何文本都具有未定性，即模糊性，給解讀者留下了不確定性的“空白”。空白點是一種多層面的未完成的圖式框架，其本身具有一種“召喚結構”，召喚解讀者想象的未定的意蘊空間。德國美學家、文學批評家沃爾夫岡?伊瑟爾在《文學的召喚結構》一文中指出：“文學作品中存在著許多意義空白和意義未定性，它是聯結創作意識和接受意識的橋梁，是前者向后者轉換的必不可少的條件。它促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利。正是意義未定性與意義空白才構成了作品的基礎結構?！笨瞻c在給解讀者制造了障礙的同時，同時也為創造性解讀提供了更大的空間。
例如，史鐵生的《秋天的懷念》結尾是這樣寫的：
“又是秋天，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！?/p>
這是一段類似簡筆的描寫，作者勾勒了盛開時的色彩和狀態，與前面的敘述部分斷然分開，造成了很大的藝術空白點，給讀者以無盡的想象空間和強大的閱讀沖擊力。作者為什么不直接抒發對母親的懷念，甚至對母親只字不提？其實，作者表面寫花，實在寫母親?！拔摇痹诿妹玫呐阃拢叭ケ焙？椿ā?，是以實際行動告慰母親：她惦記的兒女都在按照她生前的愿望“好好兒活”，像淡雅黃色的花，平平淡淡地活著；像白色的花，有尊嚴地、高貴地活著；更像紫色的花那樣激情地活著，不屈服于挫折……解讀時這樣填補空白點，使文本的意蘊更加具體，更加豐滿，對本文的理解也更加深刻。
文本的空白點是文本解讀過程中最活躍、最能動的關鍵點。解讀者要學會抓實這些空白點，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，言外之意。
以上列舉了文本解讀的不同入口。其實，“詩歌的每一個毛孔每一條皺紋都是入口，小小詩眼、題旨、空白、語象，甚至標點符號、跨行、腳韻，都能提供進入詩歌的‘暗’道。只要用心、動心、耐心，不怕瑣屑地‘鉆牛角尖’，詩歌的契機永遠都是打開的?！雹捱@句話雖然指的是解讀現代詩的技巧，但同樣適用于文本解讀。可以說，進入文本隱秘通道的入口無處不在，但是，它只對擁有慧心和慧眼的“智慧的讀者”敞開。
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注釋
①⑤錢理群、孫紹振、王富仁：《解讀語文》，福建教育出版社，2010年版第18頁，264頁。
②福樓拜：《致喬治?桑》，《文藝理論譯叢》，1958年第3期。
③張斗和：《Ade：從無意到深意》，《中學語文教學》，2012年第6期。
④南帆等：《文學理論基礎》，北京大學出版社，2008年版第302頁。
