時(shí)間：2023-05-30 09:46:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇熱點(diǎn)新聞作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)工具；特點(diǎn)；有效性
評(píng)價(jià)工具是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象測定時(shí)所采取的方式或手段，主要用來收集有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，為實(shí)施評(píng)價(jià)提供依據(jù)。我們教師需要恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得中肯的評(píng)價(jià)。研究者已經(jīng)開發(fā)了多種英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，這為我們收集信息提供了一系列可以選擇的方法。常用的英語評(píng)價(jià)工具包括：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)、問卷法、觀察法、作品分析法、成長記錄袋等。
一、了解評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)，避免使用單一的評(píng)價(jià)工具
評(píng)價(jià)工具有多樣，每一種評(píng)價(jià)工具各有優(yōu)點(diǎn)，但也各有所短，惟有綜合運(yùn)用才能發(fā)揮評(píng)價(jià)工具的作用。據(jù)觀察，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，孤立地、單獨(dú)地、形而上地運(yùn)用評(píng)價(jià)工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其是紙筆測試的運(yùn)用。就目前而言，紙筆測試是最常用的、且行之有效的評(píng)價(jià)工具之一。但是，許多教師不管評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象，都只是使用紙筆測試等單一的評(píng)價(jià)工具，影響了關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)信息的收集，也影響了在此基礎(chǔ)上實(shí)施的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果。
案例：初三閱讀訓(xùn)練計(jì)劃
上述評(píng)價(jià)工具僅限于紙筆測試，評(píng)價(jià)工具單一，評(píng)價(jià)工具除了紙筆測試還有面談評(píng)價(jià)、行動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂觀察、課堂評(píng)議等等。老師要不斷強(qiáng)化自身的觀察能力，不斷提升語言能力和語用能力，與此同時(shí)，老師還需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們參與課堂評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互評(píng)。在測試方式上提倡以紙筆為主，配合以多種評(píng)價(jià)工具，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與測試的積極性，促進(jìn)主動(dòng)思考、放開思路，從不同角度闡述對(duì)問題的理解。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最好多種評(píng)價(jià)工具結(jié)合起來使用，避免使用單一的方法，這樣可以相互彌補(bǔ)，更全面地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。
以上的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃可以這樣開始：______.
一種評(píng)價(jià)可以采用多種工具，一種工具也可以用于不同的評(píng)價(jià)。實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的情況以及評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的情境選用合適的評(píng)價(jià)工具。在沒有現(xiàn)成的適用評(píng)價(jià)工具時(shí)，評(píng)價(jià)者還可以遵循評(píng)價(jià)工具的制作原則和步驟，自主開發(fā)合適的評(píng)價(jià)工具。
評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法也是密不可分的。一張問卷如果不是用于調(diào)查法之中，幾乎就沒有什么用，也就不能成為“評(píng)價(jià)工具”。調(diào)查法離開了問卷，也許還可以用其他工具，但總是要使用某一種或幾種工具，否則就什么也調(diào)查不出來。評(píng)價(jià)的工具常見的有十幾種，主要集中在考試、測驗(yàn)、問卷、觀察記錄、談話、作品分析、典型事例和個(gè)案研究等方面，各種評(píng)價(jià)工具各有優(yōu)勢和特點(diǎn)。
二、科學(xué)使用各種評(píng)價(jià)工具，提高u價(jià)的有效性
評(píng)價(jià)工具有很多，老師該如何選擇？首先要了解各種工具的優(yōu)勢和局限。每一種評(píng)價(jià)工具都有其適用的特定范圍或領(lǐng)域，紙筆測試比較適合于評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握情況，而對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)較少。其次，在選擇具體的評(píng)價(jià)工具時(shí)，老師還要考慮以下幾個(gè)方面：
工具的作用在于解決問題，無論是你選擇的工具還是自己開發(fā)的工具都要考慮其是否實(shí)用。有些工具很好，但是，作為老師而非專業(yè)的研究者來說，可能需要付出較大的代價(jià)，有時(shí)甚至超出了解決問題本身的代價(jià)。評(píng)價(jià)的工具要穩(wěn)定或可靠。一個(gè)好的測驗(yàn)，就像一把好的量尺，對(duì)同一對(duì)象反復(fù)多次測量的結(jié)果應(yīng)該始終保持一致。另外，評(píng)價(jià)的工具有效程度要高，它反映了測量到的與所要測量的兩者之間的吻合程度。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)踐意義的交際任務(wù)，如以下建立班級(jí)英文報(bào)的
案例。
操作方法：（可以中英文兼用，圖文并茂）
1.每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每周出版一期英語班報(bào)，其中有“熱點(diǎn)新聞”“表揚(yáng)欄”“真我風(fēng)采園地”等版面。
2.依照時(shí)間順序，在“熱點(diǎn)新聞”欄目中作一周熱點(diǎn)新聞綜述（把《21世紀(jì)英文報(bào)》上刊載的新聞羅列出來）。
3.在“表揚(yáng)欄”中定期公布班級(jí)好人好事和學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、體育鍛煉、道德品質(zhì)等方面的進(jìn)步表現(xiàn)，或者在任何教育行政部門或民間團(tuán)體組織的競賽或競技方面所取得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。
4.根據(jù)各科老師的建議和推薦，定期公布表揚(yáng)、展示學(xué)生在不同方面取得的成績和作品。
5.在“真我風(fēng)采園地”進(jìn)行英語漫畫、手工、英語作文等創(chuàng)作活動(dòng)，為學(xué)生盡可能多地提供展示才藝的空間。
6.全班同學(xué)對(duì)每一期班報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長會(huì)時(shí)集中展覽所有的班報(bào)，讓家長了解孩子們的才能和進(jìn)步，并對(duì)所有的班報(bào)作文字評(píng)價(jià)。
上述案例中的“建立班級(jí)英文報(bào)（熱點(diǎn)新聞、表揚(yáng)欄和真我風(fēng)采園地）”采用的就是才藝展示評(píng)定法。每個(gè)學(xué)生都有展示自己英語才能和其他特長的機(jī)會(huì)和空間，通過顯示風(fēng)采，宣告自己存在于集體中的意義和價(jià)值。通過自己辦手抄報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鑄就學(xué)生的成就感。班報(bào)上記錄了學(xué)生的好人好事，榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)、思考和創(chuàng)作，記錄了學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過展示班報(bào)，一方面，學(xué)生參與對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)，并對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；另一方面，通過這種才藝展示評(píng)定的方法，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能作出比較客觀的評(píng)價(jià)。一種評(píng)價(jià)可以采用多種工具，一種工具也可以用于不同的評(píng)價(jià)。實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的情況以及評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的情境選用合適的評(píng)價(jià)工具。在沒有現(xiàn)成的適用的評(píng)價(jià)工具時(shí)，評(píng)價(jià)者還可以遵循評(píng)價(jià)工具的制作原則和步驟，自主開發(fā)合適的評(píng)價(jià)工具。總之，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)等多種方法結(jié)合在一起才能全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展、進(jìn)步。
不管選擇哪種評(píng)價(jià)工具，教師一定要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程相關(guān)理念，掌握各種評(píng)價(jià)工具內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值，科學(xué)使用各種評(píng)價(jià)工具，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)工具的作用，提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高考作文 時(shí)事熱點(diǎn) 作文教學(xué)
繼2008年高考全國卷作文命題考汶川地震后全國人民抗震救災(zāi)的時(shí)事熱點(diǎn)后，2011年高考新課標(biāo)全國卷再次直面熱點(diǎn)新聞，讓考生就有關(guān)中國崛起的新聞?wù)勊娝勊妓小＿@給中學(xué)語文教學(xué)一線的老師傳達(dá)了怎樣的信號(hào)？這會(huì)給今后的中學(xué)語文作文教學(xué)帶來觀念上怎樣的轉(zhuǎn)變呢？筆者就此淺談一下自己的看法，以供參考。
一、作文所給材料直指熱點(diǎn)，今后我們的作文教學(xué)更要直面生活
2011年高考新課標(biāo)全國卷作文命題所用材料是新聞性比較強(qiáng)的熱點(diǎn)材料。考題出來后，有不少人感到出乎意料。對(duì)這種迎著熱點(diǎn)上的做法，雖不乏批評(píng)反對(duì)的聲音，但更多的是對(duì)這種做法的認(rèn)同與支持。
究其原因，我想這與近幾年高考作文命題頻頻觸及時(shí)事、新聞熱點(diǎn)不無關(guān)系。縱觀近幾年高考作文命題，我們感覺越來越直面生活實(shí)際，時(shí)代感、時(shí)事感越來越強(qiáng)，作文材料與我們的生活息息相關(guān)。這些作文題客觀而又直接地提供一年來現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的重大事件，讓考生以此為題展開記敘和議論。通過多種角度、多種形式、多種手段，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)和反映現(xiàn)實(shí)。
如果我們對(duì)恢復(fù)高考以來歷年的作文題做一下縱向?qū)Ρ龋覀兙筒浑y發(fā)現(xiàn)其變化軌跡：由避開熱點(diǎn)到暗合熱點(diǎn)再到直指熱點(diǎn)，由讓考生反觀內(nèi)省自身轉(zhuǎn)至讓考生關(guān)注社會(huì)、民族和國家。這個(gè)變化并不突然，這個(gè)變化是一個(gè)漸進(jìn)的過程。
從古代的“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”到當(dāng)代的“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”，這些文論無一不告訴我們要關(guān)注身邊與我們生活息息相關(guān)的時(shí)事。我們今天培養(yǎng)和造就的人才決不是以前那些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的科舉學(xué)子，而應(yīng)該是“兩耳要聞窗外事，直面生活勤思辨”的時(shí)代新人！
這個(gè)變化既符合傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀，又與新課標(biāo)的精神相吻合。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”方面有這樣一些要求：學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。
2011年高考新課標(biāo)全國卷作文命題并不意外，其命題思路和考點(diǎn)與往年的新課標(biāo)語文試卷作文命題一脈相承，都是重在考查學(xué)生能否運(yùn)用發(fā)散思維多向性、多層面地關(guān)注社會(huì)民生、感受現(xiàn)實(shí)生活。我們教學(xué)一線的語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，引時(shí)代和生活的源頭活水進(jìn)入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生直面生活，關(guān)心時(shí)事，在生活中學(xué)語文，在對(duì)時(shí)事的感知中增長學(xué)識(shí)。
二、作文要求中有了“結(jié)合自身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)”的提示與限定，今后我們的作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生觀照自身成長，強(qiáng)調(diào)自我解讀
筆者也有意對(duì)歷年來的作文要求進(jìn)行縱向?qū)Ρ取０l(fā)現(xiàn)近幾年有不少省份高考作文命題要求上有了新的變化。和以前作文命題相比，近三年高考作文命題要求中有了更多的要求觀照自身的提示與限定。
先看2009年高考作文要求：重慶卷《我與故事》中有“你也許是故事的親歷者，也許是故事的聆聽者，也許是故事的評(píng)說者……你在故事中思考，在故事中成長”的提示，安徽卷中也有“上面的文字引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與感悟”的限定；浙江卷有“請你根據(jù)所表達(dá)的主旨，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與閱讀積累”的提示；2009年廣東卷也有“談?wù)勀闵钪信c常識(shí)有關(guān)的經(jīng)歷或你對(duì)常識(shí)的看法”的要求。
再看2010年高考作文要求：全國卷Ⅱ有“人人都有自己的閱讀愛好，淺閱讀流行，閱讀就更個(gè)性化和多樣化”的提示，山東卷也有“請根據(jù)閱讀后的感悟和聯(lián)想”的要求；湖北卷有“請根據(jù)你對(duì)以上材料的理解與體會(huì)”的提示；廣東卷有“請你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)與感受”的字眼；天津卷也有“請你結(jié)合自己的體驗(yàn)和感悟”的限定。
最后看2011年高考作文要求：新課標(biāo)全國卷限制“對(duì)于中國的這些變化，你有什么所見所聞所思所感”，湖南卷提醒“也許類似的變化曾經(jīng)發(fā)生在你的身上或身邊，也許你對(duì)此有自己的感受和思考”；重慶卷要求“請結(jié)合材料和自己的體驗(yàn)與感悟”；浙江卷指明“人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識(shí)自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”。
這些要求與限制是以往作文命題中不曾有的。由此不難看出，近三年高考作文命題都要求考生關(guān)心身邊的生活并積極參與、深入體驗(yàn)，都側(cè)重展示考生的自我體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，都著重考查考生情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣，學(xué)生作文對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象有了自我解讀，對(duì)接觸知識(shí)既有“學(xué)”更有“識(shí)”，對(duì)自身實(shí)踐難題有了解決辦法與途徑。和過去我們深惡痛絕的寫作文時(shí)假大空、無病、缺乏真自我、言必稱希臘、動(dòng)輒歷史文化名人的積弊相比，實(shí)在進(jìn)步很多。
我想到“新概念作文”的主旨：“新思維”、“新表達(dá)”、“真體驗(yàn)”，讓學(xué)生真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活，并使用屬于自己的充滿個(gè)性的語言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面、眾口一詞。多好！
高考作文命題理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我定位。如何引導(dǎo)學(xué)生自我定位，客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的能力和水平，是人們不容回避和要認(rèn)真思考的問題。高考指揮棒如能讓考生自覺地把自己置身于社會(huì)之中，認(rèn)識(shí)自己，反省自身，評(píng)判自己，從而對(duì)他們今后的成長產(chǎn)生積極而深刻的影響，這遠(yuǎn)勝于過去刻板而空洞的說教。
三、既要“直面生活”又要“觀照自身”的作文命題需要我們中學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生巧寫作文
如果說“直面生活”是作文取材方面的引領(lǐng)，“觀照自身”是作文要求方面的限定，那么接下來該解決的應(yīng)是作文的構(gòu)思問題了。
以上列舉的很多時(shí)事感強(qiáng)的作文題所涉及的多是一些大事件、大議題，學(xué)生雖不會(huì)在審題上出現(xiàn)偏差，卻是難以駕馭、不好出彩的。社會(huì)熱點(diǎn)性問題，主旨意向帶有一定的政治色彩，如果不懂得小中見大、由微見著地選材、用材，不作深入探究、貪大求全、只流于表面，勢必會(huì)寫出浮夸式口號(hào)式作文、歌功頌德的“大光明”文章來。
以2011新課標(biāo)全國卷作文為例，材料旨向明確，審題難度大大降低。但此題入手容易，要想有深度、有亮色卻不容易。也就是說，我們認(rèn)為“有話可說”的試題，在考生看來未必如此。面對(duì)這道作文題，大多考生就像面對(duì)一個(gè)龐然大物，不知所措，如同老虎吃天，無處下爪。“人貴直，文貴曲”，這是為人、為文之道。寫好這篇作文，不能像回答政治試題那樣，直截了當(dāng)?shù)啬銌栁掖穑菢泳蜁?huì)落入大話連篇的泥淖，無法自拔。正確的策略是“大題小做”，即化大為小，以小見大。
這就要求我們在平時(shí)作文中教學(xué)給學(xué)生講清反映時(shí)事熱點(diǎn)、身邊大事類題材的作文寫作技巧，講清如何將個(gè)人的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)進(jìn)行拔高和升華，并在日常作文教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
立意的高低，往往決定著文章的成敗。立意高的文章，能夠以尺水見波瀾，反映社會(huì)生活，能讓人感覺到時(shí)展的步伐。但在我們同學(xué)的實(shí)際生活中，所接觸到的都是一些平凡的人和事，猶如和風(fēng)，猶如細(xì)雨，猶如閑云，猶如輕煙，要用小弦拉出高調(diào)是何等困難！
其實(shí)，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生通過家里人不同時(shí)期的照片反映改革開放以來每一個(gè)中國家庭的巨大變化，借助一個(gè)塑料袋的旅行經(jīng)歷反映環(huán)保這一大主題，通過記敘大家給鄰家媳婦生的胖小子起名“奧成”（“奧運(yùn)圓滿成功”之意）這件小事，表現(xiàn)了中國主辦奧運(yùn)會(huì)對(duì)社會(huì)生活方方面面產(chǎn)生的巨大影響……
我們還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘小事件中反映的大道理，賦予小人物經(jīng)歷以普遍意義。以2008年寧夏海南卷作文題為例，可以將母女倆的三次愛鳥經(jīng)歷進(jìn)行推廣：由母女倆推廣到全人類，由愛鳥推廣到愛生命。再如2009年寧夏海南卷作文題，材料說的是當(dāng)今社會(huì)善良落入不誠信的圈套的事件，我們也不能就事論事，而要上升到當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)美德能丟不能丟的高度來認(rèn)識(shí)。這樣文章就有了“大我”，文章就有了閃光點(diǎn)。
優(yōu)秀的文章總是躍動(dòng)時(shí)代脈搏，傳遞時(shí)代信息，表現(xiàn)時(shí)代精神。小中見大，不是簡單的結(jié)論和生硬的哲理，而是貴在從小事中折射出時(shí)代風(fēng)貌。以小見大，須大中取小。所謂大中取小，就是從一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)選取某一個(gè)小方面。這里所選取的“小”，一定要能反映重大的主題。
新聞寫作的過程其實(shí)是作者在進(jìn)行思維活動(dòng)的一個(gè)綜合過程，寫作是與文化的氛圍息息相關(guān)的，一個(gè)人從小接受怎樣的文化就決定了他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，這也是導(dǎo)致中西方新聞作品寫作特征存在差異的原因。傳統(tǒng)的中國文化重人、重道德和藝術(shù)、重人倫、重統(tǒng)緒；而西方文化則重物、重科學(xué)和宗教、重個(gè)人自由、重分殊。在新聞報(bào)道寫作的方面，中國的記者喜歡深入對(duì)方人物的情感世界，擅長于用人物的心理、感情以及思想來表現(xiàn)和刻畫一個(gè)人物形象，主要向受眾傳達(dá)人物的表現(xiàn)意義，可能是代表著某一特定的人群，這也是中國人民群體精神的一種體現(xiàn)。然而西方記者在撰寫新聞稿件的時(shí)候最注重的是人物的語言、服飾、動(dòng)作等等，他們更加傾向于通過對(duì)于人物的細(xì)節(jié)刻畫來向觀眾展示人物的性格，這也是西方人個(gè)性張揚(yáng)的一種體現(xiàn)。
可以說中國的人物類的新聞報(bào)道都是散發(fā)著較為濃郁的時(shí)代氣息特點(diǎn)的，因?yàn)樗麄兛偸且砸环N時(shí)代精神的風(fēng)貌來設(shè)計(jì)人物報(bào)道的起點(diǎn)和終點(diǎn)。并且從人物的內(nèi)心精神風(fēng)貌出發(fā)，從不同的，將人物的描寫更加文學(xué)和藝術(shù)化。中國著名新聞學(xué)者穆青曾經(jīng)說過：“這種和英雄人物思想感情上的息息相通，水融，有時(shí)是摻著血和淚的。它往往產(chǎn)生一種無論如何都抑制不住的沖動(dòng)和激情，這是一種巨大的力量，甚至簡直是一種魔力。”在西方的人物報(bào)道中，常常是將人物的個(gè)性化特點(diǎn)作為報(bào)道和體現(xiàn)人物的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣的報(bào)道形式會(huì)突出人物個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，通常是以描寫動(dòng)作、沖突等細(xì)節(jié)性的方面取勝。曾經(jīng)有一位名記者馬列根說過：“要有戲劇性！要有戲劇性！”美聯(lián)社的名記者雷爾邁•莫林也曾經(jīng)說過：“你要收集有關(guān)細(xì)節(jié)，如面部表現(xiàn)、音調(diào)、姿勢等。”正是由于這種觀念主導(dǎo)的原因，許多西方記者在采訪人物的時(shí)候經(jīng)常會(huì)忽視掉被采訪者的主觀存在，這樣的報(bào)道給觀眾就會(huì)帶來一種無視敘述者存在的感覺。這些問題在西方的一些有名的報(bào)道比如說《訪基辛格》、《“老報(bào)童”羅伊去世了》等中都有明顯的體現(xiàn)。
中國擁有著幾千年的文化積淀，在寫作文體上也是紛繁各異，對(duì)于不同的選材，它的結(jié)構(gòu)、方式、語言和風(fēng)格的運(yùn)用也有著較為嚴(yán)格的規(guī)定和界限。在中國的幾十年的新聞實(shí)踐中，曾經(jīng)一度、流行的“新華體”憑借著簡便、精確、完整、樸實(shí)的特點(diǎn)深受大眾的喜愛。但是這種也會(huì)有它的缺陷，由于各種文體上的限制太過于清晰，就造成了通訊稿就必須有通訊稿的樣，消息稿就必須有消息稿的樣，特寫也就必須是特寫，這樣就給新聞稿件的寫作造成了一個(gè)難以逾越的局限性鴻溝。對(duì)于文體的分類而言，西方的規(guī)定就比較寬泛一些，沒有對(duì)某一種特定的文體給予太多的限制，而是主張各種新聞寫作的體裁能夠相互之間交融溝通，取長補(bǔ)短，沖破常規(guī)的束縛，追求更具創(chuàng)新形式的新聞報(bào)道方式。
2中西方新聞傳播的立意和選材的差異上
2．1新聞傳播立意的差異
新聞寫作不僅僅只是單純地記錄，需要注意的是一份好的新聞稿不僅僅能夠全面深刻地概括社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞話題，同時(shí)還能體現(xiàn)作者的態(tài)度和思想。這一點(diǎn)體現(xiàn)在新聞稿件的寫作上就是一個(gè)提煉主題，表情達(dá)意的過程，通常每條新聞背后都會(huì)隱含著一定的社會(huì)熱點(diǎn)話題和意義，而報(bào)道本身的目的就是要向大眾說明其中的問題。由于文化的差異，不同的國家在社會(huì)體制、政治制度以及文化背景上的差異就決定了新聞立意的不同：中國是一個(gè)社會(huì)主義國家，新聞事業(yè)都是黨和政府的喉舌，新聞體制所維護(hù)的是社會(huì)主義制度下黨、國家和人民的利益才是新聞報(bào)道的重點(diǎn)。而西方則是維護(hù)資本主義制度，以及資本主義下的生活方式和價(jià)值觀念。西方社會(huì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)所帶來的物質(zhì)享受的同時(shí)，隨之而來的也有關(guān)于生存的恐慌，以及生命的威脅。所以在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的西方社會(huì)，在豐裕的物質(zhì)環(huán)境條件下，生存的自然空間、人類的居住環(huán)境以及死亡的威脅都是新聞工作者作為敏感的問題。
2．2新聞傳播選材的差異
新聞材料具體來講就是記者通過走訪從而得到的各個(gè)形態(tài)、各個(gè)側(cè)面的信息。新聞選材就是在這些備用的新聞材料之中選擇有用的新聞事實(shí)材料。對(duì)于新聞選材的核心就是新聞工作者要通過自己的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，來判斷新聞事件的新聞價(jià)值，將一般事物和有價(jià)值的新聞事物做到心中有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新聞事件的選材上，中國普遍關(guān)注的是關(guān)系到國計(jì)民生的社會(huì)化問題，而西方媒體則將鏡頭聚焦在那些消極、悲觀、血腥、刺激、狂熱的事實(shí)材料。
3結(jié)語
一個(gè)人生活原本是黑白的，但是隨著一個(gè)人的成長，原本單調(diào)的生活逐漸踴躍出了許多艷麗的色彩。在生活的調(diào)色板上，誰都希望能夠成為卓越的畫家，能調(diào)出五光十色的色彩。只有調(diào)出了繽紛的色彩，自己的生活才能有聲有色；她用自己的行動(dòng)，繪畫出了一副副五彩繽紛的畫卷： 在校的六年里，她不斷充實(shí)自己，全面發(fā)展，以銳意進(jìn)取和踏實(shí)誠信的作風(fēng)及表現(xiàn)贏得了老師和同學(xué)的信任和贊譽(yù)。她較強(qiáng)的管理能力，活動(dòng)組織策劃能力和人際交往能力。從2001年起她一直擔(dān)任班長，曾任副班長、紀(jì)錄委員、學(xué)習(xí)委員、生活委員、語文課代表、英語課代表、美術(shù)課代表、校紅領(lǐng)巾廣播站站長、校合唱團(tuán)副團(tuán)長、校值周生、校宣傳委員等職務(wù)，現(xiàn)任校大隊(duì)部大隊(duì)長。
作為學(xué)生干部，她作認(rèn)真，學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)的一致認(rèn)可和好評(píng)，先后獲得校“十佳學(xué)生 ”，“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀學(xué)生干部”， “生活自理小能手”，“實(shí)小之星”等榮譽(yù)稱號(hào)。作為模范生，她對(duì)基本功尤為重視，平時(shí)堅(jiān)持勤練書法，鋼筆字、鋼琴，基本功扎實(shí)，曾獲鋼筆字比賽三等獎(jiǎng)。
作為班上的中隊(duì)長，她協(xié)助班主任搞好班里的一切工作。在班級(jí)或大隊(duì)部管理中，她總是為大局著想，想出了許多好點(diǎn)子。每次班里開展中隊(duì)活動(dòng)，她都忙前忙后，幫助班主任安排中隊(duì)計(jì)劃，組織各小隊(duì)的活動(dòng)內(nèi)容，準(zhǔn)備自已的發(fā)言稿……她以自己強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神感染著每一位同學(xué)。在她的努力下，每次中隊(duì)活動(dòng)都非常成功，受到了校領(lǐng)導(dǎo)的一致贊揚(yáng)。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，她總是有一股很勁兒，不向困難低頭。不恥下問是她的好習(xí)慣，正是這樣的好習(xí)慣，促使她不斷發(fā)展，語文、數(shù)學(xué)、英語成績好比芝麻開花——節(jié)節(jié)高。在遇到同學(xué)有困難時(shí)，她都會(huì)耐心的解說，是同學(xué)們的小老師、好伙伴。上學(xué)期期末，她以優(yōu)異的成績位居全班第一。
她無論在家還是在學(xué)校都受到正確教育的熏陶，因此做什么事都踏踏實(shí)實(shí)。腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新是她的本色，她就像是在陽光雨露中茁壯成長的小苗兒，朝氣蓬勃。她思路敏捷，博覽課外書籍，以增加自己的知識(shí)含量。她認(rèn)為：人生處萬類，知識(shí)最為賢。知識(shí)就是力量，就是財(cái)富。知識(shí)愈多，就愈有價(jià)值，知識(shí)愈廣，就愈臻完善。古人云：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”
酷愛寫作的她在小荷白云飄飄網(wǎng)發(fā)表了100余篇作文，并且在短短2個(gè)月中光榮地成為高級(jí)會(huì)員，四個(gè)月便上了推薦會(huì)員榜第76名；她認(rèn)真寫作，積極投稿，2004年11月獲得國家“成功少年杯”比賽一等獎(jiǎng)。2006年獲市“樹立正確榮辱觀”現(xiàn)場作文大賽二等獎(jiǎng)，作文《你猜我喜歡什么》在校刊上發(fā)表，作文《校園的四季》在《金色少年》中發(fā)表；她撰寫的讀書活動(dòng)成果小課題《文明投放垃圾，還商城一片結(jié)凈》獲市二等獎(jiǎng)。 作為校主持人的她，對(duì)自己的語言表達(dá)能力也做了努力：她曾被評(píng)為“小播音員”，播報(bào)的新聞被評(píng)為“熱點(diǎn)新聞”首輪古詩80首競賽中的“冠軍”得主，多次獲得講故事比賽二三等獎(jiǎng)，擔(dān)任去年全國經(jīng)典詩文誦讀研討匯報(bào)會(huì)的主持人，還主持了“升旗儀式”、“校第十三屆獨(dú)唱比賽”等各種場合。
小學(xué)生活里，豐富多彩的社會(huì)生活和井然有序而又緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使她得到多方面不同程度的鍛煉和考驗(yàn)；在音樂方面，她是活躍在校園內(nèi)外的“小百靈”，多次獲得卡啦OK比賽二三等獎(jiǎng)，隨合唱團(tuán)外出比賽，多次獲獎(jiǎng)：市“文化藝術(shù)節(jié)”合唱比賽一等獎(jiǎng)；杭州市“合唱節(jié)”銀獎(jiǎng);在表演方面，她是一個(gè)能者，在校“文化藝術(shù)節(jié)”中，由她主演的課本劇《母愛》受到了大家的一致好評(píng)和喜愛，她傾情的演出，使在坐的老師、同學(xué)都淚流滿面，因此《母愛》成了學(xué)校的焦點(diǎn)，獲一等獎(jiǎng)；在電腦方面，她是一個(gè)“沖浪者”，通過小荷白云飄飄網(wǎng)的鍛煉，她擁有了一個(gè)自己的博客，并號(hào)召大家一起加入到網(wǎng)上寫作的行列中來，讓許多其他不敢嘗試的同學(xué)，跨出了邁向成功的第一步。
她是社會(huì)中的愛心天使。她每年都會(huì)拿出自己還沒有穿過的衣服，送到需要幫助的朋友們。她幫助了村里的一位與她同齡的伙伴，讓她回到了學(xué)校整潔的課堂。在暑假，她為了體驗(yàn)平苦家庭的生活，利用假期時(shí)間賣了1個(gè)月報(bào)，毒辣的太陽使她熱汗直流。她用一個(gè)月賣報(bào)所得收入全部都捐給了福利院。當(dāng)福利院的院長詢問她的姓名，說要感謝她時(shí)，她說：“我只是社會(huì)中的一顆微塵，我所做的事是為社會(huì)，而不是為了你們的感謝。”
在家中，她是弟弟妹妹們的好榜樣；她尊老愛幼，經(jīng)常做一些力所能及的家務(wù)事；她獨(dú)立自主，是一個(gè)“小大人”，她總是能體恤父母的苦心，從不亂話一分錢，有時(shí)為了節(jié)約幾元車費(fèi)，她甚至寧愿自己多走一些路回家，家人和親友都為能有她這樣的孩子而感到驕傲。
“陽光總在風(fēng)雨后”是她堅(jiān)忍不拔的精神；勤儉節(jié)約是她對(duì)生活的要求，“學(xué)習(xí)是快樂的”是她對(duì)于學(xué)習(xí)的喜愛，團(tuán)結(jié)友愛是她淳樸的品質(zhì)……
在平時(shí)的工作中她成為了老師的小助手，為老師分擔(dān)工作，為同學(xué)們解決實(shí)際困難，也正是在不斷地磨練中，使她變得更加成熟，成為了一名懂事的大孩子。她在各個(gè)方面表面優(yōu)秀，是同學(xué)們的榜樣，也是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)中出類拔萃的一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員，相信憑借她的自信與自強(qiáng)，她一定會(huì)成就一番偉大的事業(yè)的，在未來的天空中展翅高飛！她堅(jiān)信，只要肯努力，雨過天晴后，有燦爛的彩虹。
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)生 作文教學(xué) 途徑策略
一、積累詞匯：奠定作文訓(xùn)練的基石
引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點(diǎn)對(duì)我們鄉(xiāng)下的語文教師已不是什么新鮮的做法。但要真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用，得心應(yīng)手，可不是簡單地布置和適時(shí)地檢查這么簡單，可要費(fèi)些心思和精力的。
首先，讓學(xué)生從教科書中獲得詞匯的積累。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，本人所在班級(jí)每個(gè)學(xué)生手上平均只有一、兩本不算像樣的課外讀物，有的家長甚至舍不得給孩子買書。在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，積累詞匯，不是紙上談兵嗎？為此，我從一年級(jí)開始對(duì)所教到的課文中的生字進(jìn)行擴(kuò)詞，一、二年級(jí)的時(shí)候出現(xiàn)在小黑板或生字卡片上讓學(xué)生讀；到了三、四年級(jí)首先讓學(xué)生熟讀，再寫在本子上，基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)秀生結(jié)對(duì)子進(jìn)行“扶貧”。此外，在每年的寒暑假我都給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓他們給自己買一兩本有益的課外書籍。通過幾個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，有效地克服了孩子可供閱讀的書籍不足的問題。現(xiàn)在學(xué)生們不但詞匯豐富，而且養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣。
其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力。在學(xué)生積累詞匯的過程中，如果缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個(gè)行之有效的辦法：第一，讓學(xué)生把積累的詞語分類，挑選若干個(gè)詞語進(jìn)行造句、寫話訓(xùn)練，這樣學(xué)生既理解了詞語的意思，又促進(jìn)了詞語的運(yùn)用。第二，早讀課放手讓學(xué)生閱讀自己喜歡的課外讀物，既積累了詞匯，又豐富了知識(shí)面。第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時(shí)通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義、用自己的感情朗讀詞匯等做法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，培養(yǎng)語感。
二、拓展題材：豐富作文訓(xùn)練的素材
農(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小，就談不上作文題材的豐富性、多樣性。怎么辦？鑒于這一現(xiàn)狀，我從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的拓展。
首先，讓學(xué)生從電視節(jié)目里尋求拓寬作文題材。如，布置學(xué)生看熱點(diǎn)新聞、精彩童話、歷史故事等，老師安排實(shí)踐課讓學(xué)生繪聲繪色地說。到了三、四年級(jí)，我就讓學(xué)生先說，后以日記、短文的形式練寫，并及時(shí)給予講評(píng)肯定，從而達(dá)到以說促寫的目的。
其次，合理利用各科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生提煉出寫作的題材。例如學(xué)了《品德與社會(huì)》中的《今天我當(dāng)家》后，就讓學(xué)生回去當(dāng)一天的家，并做好記錄進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生都覺得很新鮮，也就言之有物了。
第三，利用大課間活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、大掃除等活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中抓住那精彩而難忘的瞬間，捕捉習(xí)作的素材。比如，我們利用大課間活動(dòng)進(jìn)行男女生拔河比賽：全體男生對(duì)全體女生；男女生一對(duì)一。學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，習(xí)作時(shí)就下筆有神，寫得有聲有色。
這樣，從電視上的新鮮事、學(xué)科間的聯(lián)系、活動(dòng)里的趣事中搜捕一些生活氣息強(qiáng)的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時(shí)間的推移，這種拓展題材的做法已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)的筆下都能寫出新鮮事物。
三、模仿習(xí)作：邁入作文訓(xùn)練的門檻
引導(dǎo)學(xué)生通過模仿習(xí)作，深入體會(huì)不同類型的文章的寫作特點(diǎn)和方法，并運(yùn)用學(xué)到的作文技巧寫作相同類型的文章，從而拓開學(xué)生的思維，突破學(xué)生寫作思路的拘囿，以切實(shí)提高學(xué)生作文的水平。如在習(xí)作前，老師出示例文或下水文，對(duì)此層層剝繭，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者是如何圍繞人物選取事例，并把這些事用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來的。這種范文教學(xué)方法，看似不脫俗套而又缺少新意，但它在農(nóng)村小學(xué)生作文訓(xùn)練的初、中期卻行之有效，不可或缺。只要我們恰到好處地運(yùn)用在學(xué)生作文訓(xùn)練中，學(xué)生就可以從不會(huì)寫作文逐漸過渡到會(huì)寫作文，從怕寫作文逐步過渡到愿意寫作文。從習(xí)作教學(xué)實(shí)踐來看，此種方法易學(xué)且能立竿見影。當(dāng)然，這樣學(xué)生的作文較多地沿襲原有作文的方法和技巧，可能缺乏學(xué)生的獨(dú)立、新穎的思考。這就對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧，去做習(xí)作訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備。
總而言之，作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著固有的原理和方法可循，但也有更多的坎坷不平路。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而找出一種適合自己、適合所教學(xué)生的習(xí)作教學(xué)方法。
[參考文獻(xiàn)]
1.蘇伯琴《試論小學(xué)作文教學(xué)中的幾個(gè)辯證關(guān)系》[J]（《新語文學(xué)習(xí)》2011.4）
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文、提高成績的一把好鑰匙。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)大致可以從閱讀、寫作、聽說三個(gè)方面著手。在教學(xué)中，我有針對(duì)性地采取了以下措施：
一、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
從近幾年的中考試題來看，閱讀試題的比重僅次于作文。從學(xué)生考試失分的情況統(tǒng)計(jì)來看，閱讀試題失分最多。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)從小事抓起，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
1.培養(yǎng)學(xué)生勤查字典、詞典的習(xí)慣
“字典”是不會(huì)說話的老師。擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量是初中階段的一個(gè)任務(wù)，并且閱讀能力的提高也要從積累字詞開始，沒有足夠的字詞知識(shí)的積累，又何談閱讀能力的提高？因此，我除了扎實(shí)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，養(yǎng)成勤查字典、詞典的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣
要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前都要做好以下幾項(xiàng)工作：
（1）粗讀課文，借助課文注釋及工具書，掃清文字障礙；
（2）細(xì)讀課文，析句分段，在書中圈點(diǎn)勾畫。對(duì)文章的主要部分重點(diǎn)勾畫，如：記敘文的六要素，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，說明文的說明對(duì)象及其特征、說明方法、說明順序等；有表現(xiàn)力的部分，如：文學(xué)作品中優(yōu)美、精辟的句子，感受最深的句子或段落，含義深刻的句子等等；對(duì)作品中存在疑問的部分，用符號(hào)圈畫出來。每次預(yù)習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，各有側(cè)重，不要求面面俱到。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生有代表性的質(zhì)疑，教師在講課時(shí)要加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生歸納辨析，體會(huì)其精妙之處。
（3）督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記
在粗讀、細(xì)讀課文后，學(xué)生要能正音釋詞，要對(duì)文章思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、語言運(yùn)用、表達(dá)方法等方面所思所得的要點(diǎn)、疑問有條理地一一記錄，作為課堂聽講的依據(jù)；課后再根據(jù)課堂上同學(xué)們的討論、老師的點(diǎn)撥，對(duì)記錄加以補(bǔ)充、訂正、整理，這樣的筆記就是以后復(fù)習(xí)的最好憑據(jù)。
學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)就不再是教師的“滿堂灌”。只有學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得靈活。
3.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀、寫讀書筆記的習(xí)慣
要想提高學(xué)生的閱讀能力，單靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的。“功夫在課外”，課堂上“師傅”只是“領(lǐng)進(jìn)門”，而“修行”則要“看本人”。農(nóng)村學(xué)校條件較差，學(xué)生的藏書幾乎沒有。為了給學(xué)生提供一個(gè)課外閱讀的環(huán)境，我通過各種途徑收集書籍：利用班費(fèi)訂閱各種報(bào)刊、雜志；學(xué)生自訂一報(bào)一刊；每學(xué)期每人準(zhǔn)備三本好書，期末歸還。同時(shí)，在班級(jí)設(shè)立圖書角，指定學(xué)生專人管理，讓學(xué)生懂得書來之不易。教師還要要求學(xué)生讀有所得，人人都要做好讀書筆記：一做摘抄，為寫作積累材料；二寫心得，這是對(duì)閱讀能力和寫作能力的綜合訓(xùn)練。教師要對(duì)讀書筆記定期抽查。好的讀書心得可利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地及時(shí)“發(fā)表”。這些活動(dòng)能大大激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，其閱讀水平也能有不同程度的提升。
三、學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
1.書寫認(rèn)真
學(xué)生書寫必須工整，卷面整潔，不寫錯(cuò)別字。考試書寫不合格的要酌情減分。
2.行款格式正確
文章正副標(biāo)題的位置關(guān)系、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫規(guī)格、應(yīng)用文的格式等，都是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。
3.認(rèn)真修改
學(xué)生作文應(yīng)采用面批面評(píng)、分類推進(jìn)的方法。“教師動(dòng)口，學(xué)生動(dòng)手”，往來反復(fù)，直到雙方均感到滿意為止。教師的評(píng)點(diǎn)，應(yīng)著眼于以下三個(gè)方面：
（1）評(píng)思想。作文評(píng)改，首先要評(píng)思想，即評(píng)文章的立意觀點(diǎn)是否健康，是否扣題，是否不落俗套。
（2）評(píng)態(tài)度。即評(píng)學(xué)生的作文書寫，修改的恒心、毅力。
（3）評(píng)技巧。這是評(píng)改作文的“重頭戲”。學(xué)生作文水平不一，教師應(yīng)因材施教、分類推進(jìn)。
教師應(yīng)堅(jiān)持作文面批面評(píng)法，教會(huì)學(xué)生如何修改文章，督促他們養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。但是，面批作文又是一項(xiàng)長期、細(xì)致的工作，要靠師生雙方充分利用零散時(shí)間來進(jìn)行，因此，學(xué)生如果沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心，沒有極大的學(xué)習(xí)熱情，沒有恒心是根本辦不到的。
4.培養(yǎng)課外練筆的習(xí)慣
要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，記隨筆，教師定時(shí)檢查督促。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣
聽說習(xí)慣的培養(yǎng)也是新課標(biāo)的要求。學(xué)生只有會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)聽、會(huì)講，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)“聽、說”方面的訓(xùn)練。
1.在“聽”方面
（1）在教學(xué)中教師要加強(qiáng)聽話訓(xùn)練，如進(jìn)行聽答（聽一段材料后回答問題）、聽述（聽一段材料后復(fù)述內(nèi)容）、聽寫等訓(xùn)練。
（2）由于學(xué)生課外時(shí)間有限，教師可要求他們堅(jiān)持收聽新聞，并記錄要點(diǎn)。
2.在“說”方面
（1）利用課前三分鐘進(jìn)行說的訓(xùn)練：評(píng)說熱點(diǎn)新聞，講述生活見聞、講故事、朗誦詩歌，說一個(gè)片段等，形式多樣，內(nèi)容不拘。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生說的興趣，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性和生動(dòng)性。
（2）提供一些有爭議性的材料，訓(xùn)練學(xué)生的答辯能力。這學(xué)期，我配合綜合性活動(dòng)中的聽說訓(xùn)練，組織學(xué)生開展了辯論賽。由于所選話題既貼近學(xué)生生活，又留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，辯論賽時(shí)，學(xué)生旁征博引，唇槍舌劍，氣氛非常熱烈。由此可見，只要教師多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有東西說，有環(huán)境說，有機(jī)會(huì)說，他們是可以說得好的，“金口難開”的現(xiàn)象也定會(huì)得到改善。
關(guān)鍵詞：真語文；寫作教學(xué)；路徑
中國分類號(hào)：G633.34
對(duì)語文教師而言，寫作教學(xué)可以說是“老大難”的問題了。不少語文教師想出讓學(xué)生背寫作框架，模仿名家寫作套路等方法來教學(xué)生作文。然而，實(shí)際的效果并不明顯，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)的提高。相反，過多地倚重寫作技巧的指導(dǎo)在很大程度上將學(xué)生引入了寫作學(xué)習(xí)的歧途。歸其原因，主要還是不少教師在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中并沒有真正教會(huì)學(xué)生寫作文，寫作教學(xué)偏離了方向，丟失了本真。
近來，由《語言文字報(bào)》、《語文建設(shè)》雜志等主辦的真語文大討論系列活動(dòng)在全國范圍內(nèi)展開，掀起了呼喚真語文的。在這樣的背景下，讓寫作教學(xué)回歸本真，發(fā)揮實(shí)效顯得尤為重要。語文教育名師黃厚江老師說：“真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。”就寫作而言，其本身即是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式，也是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，如何讓寫作教學(xué)不偏離真語文的方向，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作文才是當(dāng)前語文寫作教學(xué)的正確路徑。筆者認(rèn)為，主要可從以下幾方面進(jìn)行努力。
一、抒真感情
寫作是抒發(fā)內(nèi)心情感的一種方式，也是人和外部世界交流的一種途徑。白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”古往今來，但凡是打動(dòng)人心的作品往往都包含著真感情。比如朱自清先生的《背影》，語言雖平實(shí)，但許多人讀來都為之感動(dòng)，甚至唏噓不已，這主要是由于文中飽含的全是一個(gè)兒子對(duì)父親的真感情。
在寫作實(shí)踐中，不少學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)或考試而編故事，把作文寫得假情假意，或者過分拔高文章的主旨，動(dòng)輒上升到國家、民族、人類的高度，這樣的寫作可以說是沒有生命力的。新課標(biāo)明確規(guī)定：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抒真感情，寫真文章。于漪老師在上《永恒的懷念》作文講評(píng)課時(shí)，就強(qiáng)調(diào)了文章的生命在于真實(shí)，她以班上學(xué)生寫的幾篇作文為例，挖掘文中表露真感情的細(xì)節(jié)，從“事真”、“情真”、“理真”三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。這樣的正面引導(dǎo)可以使學(xué)生意識(shí)到寫作的真正目的，樹立起抒真感情，寫真文章的觀念。
二、積真素材
作文素材是寫作的必備要素，它對(duì)于寫作具有極為重要的作用。不少教師也注重素材的積累，要求學(xué)生準(zhǔn)備記錄本，摘抄名言名句或優(yōu)秀范文中的好句子。誠然，這樣的方法對(duì)寫作有一定的幫助，然而學(xué)生的寫作水平還是不見明顯提高。原因在于，別人的詞句畢竟是別人的，生搬硬套在自己的文章中只是增加了表面的光彩，并沒有內(nèi)化為自己的東西。
因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累真素材。什么是真素材？從自己的生活實(shí)踐中找到的就是真素材。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈，溪水自然活潑地晝夜不息。”可見，離開了生活，寫作便成了無源之水，無本之木，寫作教學(xué)也就變得舉步維艱。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，在生活中尋找寫作的真素材。比如，有的教師要求學(xué)生每天寫日志，記錄自己的所見所聞及點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活感悟。長此以往，學(xué)生就能積累到大量而豐富的生活素材，這些素材是他們自己觀察到的，體悟到的，因而在寫作時(shí)就能自然而然地運(yùn)用到，且十分契合情感，從而使文章變得生動(dòng)且富有感染力。
三、育真興趣
這里的“真興趣”是指學(xué)生真正喜歡寫作文，有通過文字抒感，表達(dá)觀點(diǎn)的強(qiáng)烈需求，它是相對(duì)于許多學(xué)生為了應(yīng)試或完成任務(wù)被動(dòng)寫作而言的。事實(shí)上，不少學(xué)生的寫作都是被迫進(jìn)行的。有的雖主動(dòng)寫作，但往往也是為了應(yīng)付考試而做準(zhǔn)備，并不是對(duì)寫作有真興趣。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的真興趣成了許多語文教師必須直面的重要問題。
筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)入手，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵所在。以高中學(xué)生為例，中學(xué)生從高一下學(xué)期開始進(jìn)入心理“斷乳期”。這一時(shí)期，在心理上表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性和成人感。他們在許多問題上都有自己的觀點(diǎn)，且比較喜歡評(píng)論國內(nèi)外的大事，關(guān)注文藝動(dòng)態(tài)。因此，教師可從學(xué)生的這些興趣愛好入手，進(jìn)行寫作教學(xué)。一個(gè)很好的例證就是語文特級(jí)教師曹勇軍老師的教學(xué)實(shí)踐，他要求每周兩三位同學(xué)對(duì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行評(píng)論，開展一系列時(shí)事演講活動(dòng)，并就此出版了《高三（10）班在六樓》一書，反響很大。曹勇軍老師的做法就很好地以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)為切入點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，將作文教學(xué)融入到生動(dòng)活潑的社會(huì)熱點(diǎn)討論中，使學(xué)生在充滿熱情的氛圍中鍛煉了寫作能力，提高了寫作水平。
四、探真方法
這里的“真方法”指的是符合語文寫作教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生寫作思維特征，能真正提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的方法。它是相對(duì)于不少教師忽略寫作教學(xué)本真，偏向技巧指導(dǎo)的方法而言的。真語文強(qiáng)調(diào)用語文的方法來教語文，寫作教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值、有意義的寫作訓(xùn)練。
一、關(guān)注生活，感受時(shí)代脈搏
在語文練習(xí)的設(shè)計(jì)中，如果能夠更好地體現(xiàn)時(shí)代脈搏，聯(lián)系社會(huì)生活中的一些熱點(diǎn)話題來設(shè)計(jì)習(xí)題，不僅能夠讓學(xué)生更感興趣，更能促使他們關(guān)心時(shí)政，關(guān)注社會(huì)，更好地和社會(huì)、自然協(xié)調(diào)發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)《東方和西方的科學(xué)》這篇文章的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提供一些相關(guān)材料，并讓他們嘗試分析：“中國的科學(xué)技術(shù)曾經(jīng)落后于西方，這是不爭的事實(shí)，你是如何看待這個(gè)問題的呢？以下材料是關(guān)于屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的信息，你在閱讀了這篇文章之后心中會(huì)有怎樣的感想呢？你認(rèn)為時(shí)至今日中國的科學(xué)技術(shù)和西方還存在多大的差距，為什么這么認(rèn)為？”然后讓學(xué)生搜尋相關(guān)資料，撰寫1000字左右的作文，題目自擬。這道題目將學(xué)生從書本中拉出來，讓他們和社會(huì)熱點(diǎn)新聞?dòng)H密接觸。學(xué)生在嘗試完成這篇文章的時(shí)候必然會(huì)去搜索更多的資料，并圍繞課文的內(nèi)容來進(jìn)行理性思索，考慮屠呦呦獲獎(jiǎng)是否就可以等同于我國的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)領(lǐng)先于世界其他國家，我們還需要在科學(xué)研究方面做什么努力，東方的科學(xué)和西方的科學(xué)在發(fā)展的過程中有什么不同等問題。這樣的練習(xí)讓學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，并進(jìn)行理性判斷。語文教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該藝術(shù)性地加入一些和生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，找到其中的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受新知與生活的氣息，引導(dǎo)學(xué)生在特定的生活情境中練習(xí)，從而既優(yōu)化練習(xí)的質(zhì)量，更使學(xué)生感受語文知識(shí)的新鮮真實(shí)。
二、積累語言，拓展課外閱讀
語文能力的提高不是一蹴而就的，而是要在日積月累之中獲得進(jìn)步。在語文練習(xí)的設(shè)計(jì)中如果能夠通過擴(kuò)展課文閱讀的方式讓學(xué)生積累語言材料和語言規(guī)律，并對(duì)語言典范有深刻的了解，那么必然能夠更好地提高學(xué)生的語言能力。
教師可以讓學(xué)生以課文文本為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀，然后根據(jù)其閱讀的內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些作業(yè)，讓學(xué)生積累語言。在學(xué)習(xí)《逍遙游》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀《逍遙游》的全部文本，甚至還可以閱讀一下《莊子》中的其他文章。有很多練習(xí)都能讓學(xué)生從中進(jìn)行語言積累，包括讓學(xué)生根據(jù)給定的文本來給其中的某些漢字標(biāo)注拼音，或根據(jù)拼音寫出漢字，找出文中有病句和錯(cuò)別字的地方，寫出詞語的同義詞、反義詞等。如“‘兩邃狙輪間，不辯牛馬’，這里的‘辯’同‘辨’有何關(guān)系，在本文中，它們是通假使用的，但是在現(xiàn)代漢語中，這兩個(gè)字卻不能夠混用，嘗試解釋‘辯’和‘辨’，并分別用其組詞。”另外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀《莊子》的過程中收集一些生詞，并將它們記錄下來。如設(shè)置練習(xí)：“閱讀《莊子》片段，并總結(jié)其主要內(nèi)容和主要思想，將其中的疑難字詞記錄下來，標(biāo)注上拼音和解釋。”這樣的方法可以幫助學(xué)生積累更多文言文知識(shí)。
在課外閱讀中積累語言，感悟語言，這種擴(kuò)大閱讀量的方法可以讓學(xué)生在潛移默化之中逐步提高語文水平，最后達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界。
三、尊重差異，促進(jìn)全面發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中教師要注意因材施教，要注重學(xué)生的差異性。在設(shè)計(jì)語文練習(xí)的時(shí)候也是如此，要注重按照學(xué)生的能力層級(jí)來設(shè)計(jì)練習(xí)，注重“雙基”訓(xùn)練，并適當(dāng)?shù)厝谌雽懽髂芰Α⒖谡Z交際能力等其他能力的練習(xí)，用更加符合學(xué)生身心發(fā)展的方法來進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)于不同的學(xué)生可以根據(jù)他們不同的特點(diǎn)來安排練習(xí)，如對(duì)于《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文，可以設(shè)計(jì)一些不同的練習(xí)，讓學(xué)生能有所選擇。“《念奴嬌?赤壁懷古》寫的是長江，古代文人騷客在面對(duì)滾滾長江之時(shí)往往思如泉涌，請嘗試說說還有哪些吟誦長江的詩歌。”這個(gè)作業(yè)主要考查學(xué)生的資料搜集和知識(shí)面。另外還可以進(jìn)一步給學(xué)生布置其他形式的作業(yè)：“嘗試說說這首詞中哪一句是你最喜歡的，并說出自己的理由。”這個(gè)練習(xí)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于詞的整體掌握，能夠促使他們嘗試思索和質(zhì)疑。“這首詞是豪放派的作品，嘗試找到其他的豪放派詞作，將它們記錄下來，理解它們的意思，并嘗試分析豪放派詩詞的特點(diǎn)。”這個(gè)練習(xí)不僅考驗(yàn)學(xué)生的資料搜集能力，還考驗(yàn)他們的分析和理解能力，對(duì)學(xué)生來說能夠提高他們的綜合能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向有難度的練習(xí)挑戰(zhàn)，并在嘗試完成作業(yè)的過程中讓自己得到全面發(fā)展。
尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)能提高學(xué)生各方面的能力，能促使學(xué)生全面發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能夠在語文練習(xí)中提高自信，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞:閱讀理解 中學(xué)英語 解題思路
閱讀理解是英語考試必考題型,主要用于檢驗(yàn)學(xué)生英語的綜合水平和解題能力的高低。每年考試英語試卷中有幾篇閱讀理解文章,內(nèi)容豐富,包括社會(huì)熱點(diǎn)新聞、科普史地、日常生活、人物傳記、國內(nèi)外風(fēng)土人情、新聞報(bào)道、體育活動(dòng)、廣告說明等許多方面的知識(shí)。文體多采用敘述、描寫、說明等形式。
閱讀理解能力測試的主要要求是:1.讀材料的主旨和大意,以及用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。2.既理解具體的事實(shí),也理解抽象的概念。3.既理解字面的意思,也理解深層次的含義,包括作者的態(tài)度,意圖等。4.既理解某句,某段的含義,也理解全篇的邏輯關(guān)系,并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。5.既能根據(jù)所提供的信息去理解,也能結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)去理解。
常見題型分析:(一)、直接理解性題目:這種題目比較簡單,只要通讀全文,了解文中所敘述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié),就可以解答出來,有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。(二)、細(xì)節(jié)辨認(rèn)題:文章的中心思想或主題是通過一系列的事實(shí)、細(xì)節(jié)來說明和支持的,要透徹地理解段落、文章的中心思想,就必須理解文章中的重要事實(shí)和細(xì)節(jié)。只有真正理解了全部細(xì)節(jié),才能深刻地領(lǐng)悟大意,理解短文細(xì)節(jié)分下面三個(gè)步驟:(1)首先找出文章或段落的中心思想。文章的中心思想主要體現(xiàn)在首句和尾句中,有時(shí)在文中的某一句話當(dāng)中。(2)尋找重要的事實(shí)與細(xì)節(jié),不是所有的事實(shí)和細(xì)節(jié)都重要,那些與中心思想有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)才重要。(3)檢查已確定的事實(shí)與細(xì)節(jié),看它們是否支持中心思想。如果這些事實(shí)與細(xì)節(jié)不能支持中心思想,就說明原來所確定的中心思想不明確或者這些事實(shí)和細(xì)節(jié)沒有找準(zhǔn)。屬于細(xì)節(jié)類的閱讀理解題一般只針對(duì)某個(gè)特定的細(xì)節(jié),題型可以多種多樣,沒有固定模式。常見的設(shè)題方式有(1)Which of the following is TRUE according to the passage?(2)All the following statements are not true except. (3)Which of the following facts is not mentioned in the supporing details?(三)、邏輯推理性題目:這種題目有一定難度,往往不能直接從文中找到答案,而必須根據(jù)上下文及其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M(jìn)行深層理解后,才能找到答案。有時(shí)甚至還得聯(lián)系作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意加以推理,才能獲得正確答案。(四)、歸納概括性題目:要求在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出歸納、概括或評(píng)價(jià)。解這種題目時(shí),不能只憑文中的只言片語而斷章取義,比如涉及文章的標(biāo)題(title)、主題(mainidea)、結(jié)論(conclusion)、結(jié)局(end)等有關(guān)問題,都需要在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)語言知識(shí)、背景知識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行邏輯思維、推理、判斷,從而獲取文章中內(nèi)隱的信息。
解題思路及技巧:1.通讀作文,了解大意,首要的問題是讀懂閱讀材料,從材料中捕捉到文中的各種信息。既要留意短文中的主要信息,還要留意某個(gè)細(xì)節(jié),某個(gè)生詞在文中的確切含義等。2.在認(rèn)真研讀題目(“題干”和“選項(xiàng)”)、明確答題要求的基礎(chǔ)上,再細(xì)讀短文有關(guān)部分以便決定答案。這一步至關(guān)重要,既要細(xì)致,又要在整體把握的層面上上下照應(yīng)、前后聯(lián)系。一般說來,試題的先后次序與短文所述內(nèi)容的次序是一致的,因而答題應(yīng)按試題的次序逐個(gè)去做。答題原則是先易后難,留下難題個(gè)別對(duì)待。3.閱讀中閱讀者要根據(jù)字面意思,通過語篇邏輯關(guān)系,研究細(xì)節(jié)的暗示,推敲作者的態(tài)度,理解文章的寓義。深層理解主要包括歸納概括題(中心思想,加標(biāo)題等)和推理判斷題,是閱讀理解中的難點(diǎn)。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它必須忠實(shí)于原文;要以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù),立足已知推斷未知,不能憑空想象,隨意揣測;它要求讀者對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理,不能就事論事,以偏概全。吃透文章以When、Where、Who、What、Why等為線索找出關(guān)鍵詞或中心句。理清文章脈絡(luò)了解大意以提高閱讀的目的性和效能。4.為求穩(wěn)妥,復(fù)核檢查,在完成全部答案后,還必須快速地、有針對(duì)性地,重讀一遍短文,特別要留意與題目相關(guān)的文字。
近年來,閱讀理解在中學(xué)英語考試試題中的比分越來越大,閱讀量不斷上升,難度在不斷加深,題型也在不斷翻新。閱讀理解題主要考查考生對(duì)單詞、詞組、語法、句型、慣用法的綜合運(yùn)用及其英語思維的能力。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)好閱讀理解這關(guān),英語水平就可以得到質(zhì)的突破。
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1.初中英語閱讀理解解題技巧與解題思路[J].2009-12.
2.中學(xué)英語閱讀理解[J].2008-10.
[關(guān)鍵詞] 寫作態(tài)度；閱讀摘抄；感受生活；發(fā)表見解；開放性批改講評(píng)
作文是作者的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)，也是作者的人生態(tài)度、生活感悟的真實(shí)反映。因此，作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生獲取種種感受，體驗(yàn)種種情感，提出種種見解，轉(zhuǎn)化種種智慧，最終形成自己豐富的精神世界并能用文字表達(dá)出來。絕不能將作文課變成簡單的技能訓(xùn)練課，使積極創(chuàng)作變成被動(dòng)接受，這樣學(xué)生可能掌握了寫作知識(shí)、寫作技能卻失去了創(chuàng)作的激情與靈性。如何讓學(xué)生的作文充滿真情實(shí)感的流淌而不是八股格式的模仿，讓學(xué)生充滿熱情和興趣主動(dòng)自覺地寫作而非為完成任務(wù)東拼西湊，我認(rèn)為，在具體的作文教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度
1、寫作是作者運(yùn)用有組織的書面語言表情達(dá)意、傳遞信息的一種行為過程，寫作過程的本質(zhì)屬性表現(xiàn)為由客觀事物到主觀認(rèn)識(shí)，再由主觀認(rèn)識(shí)到書面表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生自覺的、熱情的、嚴(yán)肅的寫作態(tài)度，在課內(nèi)外積極主動(dòng)地參加各種書面表達(dá)活動(dòng)；熱愛生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有濃厚的興趣，對(duì)美好事物具有向往之情；有寫作的自覺要求并經(jīng)常保持寫作的欲望。
2、作文教學(xué)必須進(jìn)行文風(fēng)教育，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的目的如實(shí)地傳達(dá)自己的見聞、感受、經(jīng)驗(yàn)、情感，以便和別人交流溝通。葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話。”作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈、表現(xiàn)個(gè)性、真實(shí)坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。要指導(dǎo)學(xué)生重觀察、重思考、重真情實(shí)感；說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。這樣才能培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀摘抄習(xí)慣
1、古人說得好：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”良好的閱讀摘抄習(xí)慣對(duì)寫作來說尤為重要。我們每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總很有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。但僅僅靠多讀是不夠的，還要要求學(xué)生對(duì)所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”：感受作品表現(xiàn)的思想感情，體會(huì)作品的風(fēng)格與情調(diào)，發(fā)現(xiàn)作者觀察問題、描述現(xiàn)象的角度，學(xué)習(xí)作者分析現(xiàn)象、剖析問題的視角與方法。將最能打動(dòng)你的文字摘抄下來反復(fù)體會(huì)，長期堅(jiān)持思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)在腦海浮現(xiàn)，可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。
2、閱讀上要求學(xué)生多讀書、讀好書。摘抄上要求學(xué)生所抄內(nèi)容要精、全、新——不必篇篇都全文摘抄，可挑選最有表現(xiàn)力的文字摘抄；摘抄內(nèi)容可為古典詩歌、名人名言、經(jīng)典文段、時(shí)事新聞等，越全越好；鼓勵(lì)學(xué)生摘抄新作品、新素材、新觀點(diǎn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀摘抄的興趣，可每周進(jìn)行一次“教師美文范讀”——選取古今中外名著中的經(jīng)典段落或報(bào)刊雜志上的精彩文段為學(xué)生誦讀，每節(jié)課課前五分鐘進(jìn)行“學(xué)生摘抄選”——讓學(xué)生輪流選取自己的摘抄誦讀并做簡要評(píng)析，每兩周進(jìn)行一次“摘抄交流”——給一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生交換摘抄本閱讀并交換閱讀意見。學(xué)生閱讀摘抄的興趣越濃厚，從中汲取的精神營養(yǎng)也越豐富，對(duì)文字如何排列組合表情達(dá)意也就有了體會(huì)和感悟。
三、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、發(fā)表見解的習(xí)慣
1、葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。有一些同學(xué)害怕寫作文，說因?yàn)闊o話可說，無事可寫。其實(shí)一個(gè)重要原因是對(duì)生活缺乏主動(dòng)的觀察、感悟與發(fā)現(xiàn)。青年人既熱情又敏感，對(duì)一切事物充滿好奇又充滿懷疑，他們喜歡思考、尋根問底、質(zhì)疑爭辯。他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域，豐富多彩的文化知識(shí)、五花八門的新鮮事物、形形的交往交流等等，都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，使他們或喜或憂、感慨萬千。但在日常生活中，學(xué)生以無目的觀察，無意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過眼煙云，以至作文時(shí)無話可說，無事可寫。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活尤為重要。生活中有很多打動(dòng)人的瞬間，光記住這些瞬間還不夠，還需要反復(fù)玩味其中動(dòng)人的“點(diǎn)”在哪里，揣摩觸動(dòng)你的原因，挖出其中包裹的核心價(jià)值（歷史的、社會(huì)的、哲學(xué)的甚至是倫理的）。
2、讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣。留心觀察身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入思考、用心感受，把能觸動(dòng)自己的現(xiàn)象、感受到的思想火花，都記錄下來。如是否體會(huì)到父母在平凡瑣事中體現(xiàn)出來的關(guān)愛？“啃老族”出現(xiàn)的原因是什么？城鄉(xiāng)教育是否公平， “讀書無用論為何卷土重來”等問題，讓學(xué)生各抒己見，展開討論。討論結(jié)束后，在自己的隨筆本上記述自己的觀點(diǎn)。
3、此外，定期讓學(xué)生就一些熱點(diǎn)新聞發(fā)表觀點(diǎn)，如楊麗娟追星逼父跳海、最美媽媽舍己救人、長江大學(xué)學(xué)子人鏈救人等等。教師提前布置話題，讓學(xué)生寫好發(fā)言稿后再討論。這些方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣：平時(shí)對(duì)所見所聞能多思考，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有自己的看法或獨(dú)到的見解。
四、采用多樣化的批改和講評(píng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性
1、作文的批改也是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果作文批改總是一個(gè)分?jǐn)?shù)加幾句評(píng)語，講評(píng)總是指出一些錯(cuò)誤、念幾篇范文，學(xué)生難免感到興味索然。形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面廣的批改和講評(píng)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們思考在作文中如何更好地表情達(dá)意。教師批改作文時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詳批、面批、點(diǎn)批和互批等不同形式，可以起到激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情，促進(jìn)作文水平提高的作用。打分?jǐn)?shù)時(shí)不能太苛刻，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，多打高分。尤其對(duì)那些寫身邊事尋常理、表達(dá)真情實(shí)感的學(xué)生，即使他們的思考還不成熟、表達(dá)技巧還不完善，也要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生不再“一視同仁”，對(duì)基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)。至于評(píng)語，避免俗套，追求個(gè)性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。
2、定期讓學(xué)生自己批改或者互相批改作文也是個(gè)較好的方法。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入思考、認(rèn)真推敲的積極性，而且參與批改就是再學(xué)習(xí)、再推敲的過程，它使學(xué)生在感性和理性上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實(shí)踐中獲得提高。
3、對(duì)于講評(píng)，除了老師朗讀范文、剖析典型病例、指導(dǎo)修改外，還可以讓學(xué)生參與講評(píng)。通常讓一名學(xué)生朗誦他的作文，并介紹自己構(gòu)思、選材的經(jīng)過，然后讓其他同學(xué)針對(duì)這篇文章的得失發(fā)表見解。這樣的開放性評(píng)議，不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，在講評(píng)過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，人人動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)顯其能。這種相互切磋、傳遞信息的方式使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系更加和諧。在相互表揚(yáng)中，獲得作文的自信；在取長補(bǔ)短中，促進(jìn)作文水平的提高。
做到以上幾點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的心理能力，包括觀察捕捉的能力、感受體驗(yàn)的能力、記憶儲(chǔ)存的能力、想象概括的能力等，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生文字表達(dá)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，如訓(xùn)練謀篇定體的能力、選材用筆的能力、遣詞造句的能力等，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)大有提高。
參考文獻(xiàn)：
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1.生本教育概述
生本教育，顧名思義，就是以生為本的教育，它是由華南師范大學(xué)郭思樂教授所創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。相比其他教育思想而言，生本教育非常看重學(xué)生在教育活動(dòng)中的本體地位，即教育活動(dòng)歸根到底是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。生本教育除了具有“以學(xué)生為本”的基本內(nèi)涵以外，還有“以生命為本”的引申義，它要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)其感悟生活、體驗(yàn)生命。生本教育對(duì)于課程教學(xué)，尤其是作文教學(xué)而言，有著深厚的應(yīng)用價(jià)值，它不僅能夠突出學(xué)生寫作中的主體地位，激發(fā)其寫作興趣，還能引導(dǎo)其創(chuàng)新思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
2.生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1緊扣學(xué)生心理，激發(fā)寫作興趣。
生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生”，基本要求是“最大限度地尊重學(xué)生”，這里的尊重學(xué)生，既指尊重學(xué)生的課堂主體地位，又指尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等客觀要素。就小學(xué)寫作教學(xué)而言，學(xué)生之所以存在畏難怕寫的心理，主要和寫作題材不熟悉、想象力不豐富等因素有關(guān)，對(duì)此，教師可以緊扣學(xué)生心理，通過以下兩種途徑激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
首先，教師要做好作文的選題工作。題目或話題是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，題目是否新穎有趣又貼合學(xué)生的實(shí)際生活直接影響學(xué)生的寫作欲望，對(duì)此，教師在選題時(shí)，一方面可以選擇那些學(xué)生日常生活中經(jīng)歷過的或課文學(xué)習(xí)中學(xué)過的內(nèi)容，降低學(xué)生對(duì)寫作的隔膜感，另一方面可以選取學(xué)生普遍感興趣的話題，如熱點(diǎn)新聞等。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。為了更好地開發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的寫作思路，教師在寫作教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助音頻、視頻、圖片等資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，使寫作的內(nèi)容更直觀化、形象化，激發(fā)寫作興趣。
2.2倡導(dǎo)課外閱讀，拓寬寫作視野。
“巧婦難為無米之炊”，對(duì)小學(xué)生的寫作而言，素材是基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)生寫作中之所以會(huì)出現(xiàn)空洞無物的弊端，很重要的一個(gè)因素便是知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)此，最有效的途徑莫過于加大閱讀量。因而，在生本教育的視角下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，從而拓寬其寫作視野，不僅如此，閱讀對(duì)于學(xué)生人文修養(yǎng)的提高也大有裨益。就學(xué)生的課外閱讀而言，教師需要做好以下兩點(diǎn)工作：第一，注重課內(nèi)外閱讀的溝通融合。學(xué)生受生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等多重因素的制約，并不具備獨(dú)立自主的課外閱讀能力，教師需要從課內(nèi)閱讀的角度出發(fā)，做自然的延伸，從而為學(xué)生提供課外閱讀的素材。比如在蘇教版四年級(jí)下冊《三顧茅廬》教學(xué)之后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生準(zhǔn)備一些三國經(jīng)典故事，如過五關(guān)斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等；第二，注重經(jīng)典范文的欣賞。教師可以專門開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，在指導(dǎo)課中除了向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容以外，還可以幫助學(xué)生欣賞一些經(jīng)典范文，如小學(xué)生滿分作文等。
2.3注重生活實(shí)踐，激發(fā)生命體驗(yàn)。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就寫作而言，閱讀僅僅是素材積累的一個(gè)方面，生活則是素材積累的另一個(gè)方面。但生活除了積累素材以外，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，從而有效地矯正當(dāng)前小學(xué)生寫作中普遍存在的“無病”、“矯揉造作”等問題。郭思樂教授的生本教育明確主張“以生命為本”，而生命最核心的內(nèi)容則是生活本身。對(duì)此，教師在寫作教學(xué)中要注重學(xué)生的生活實(shí)踐，從而激發(fā)其生命體驗(yàn)。首先，教師可以將生活元素引入到寫作課堂之中，比如在命題作文《記一件小事》的教學(xué)中，教師可以將平時(shí)搜集的跟學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)出來，如某某同學(xué)曾經(jīng)拾金不昧、某某同學(xué)曾經(jīng)送生病的同學(xué)回家等，通過活生生的案例來挑動(dòng)其寫作心理；其次，在條件允許的情形下，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)醞釀寫作情感，積累寫作素材。
2.4引導(dǎo)自主寫作，鼓勵(lì)自評(píng)互評(píng)。
生本教育除了強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”以外，還主張“全面依靠學(xué)生”。所謂“全面依靠學(xué)生”，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師事無巨細(xì)壟斷了課堂教學(xué)的全部進(jìn)程而言的，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)“放權(quán)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)乃至評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、暴露問題等。就寫作教學(xué)而言，寫作本身是最重要的，教師在教學(xué)中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，比如在課文教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)某一自然段進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫，又如在寫作教學(xué)中，跑出一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行自主練筆等。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生記日記的良好習(xí)慣，因?yàn)橹挥性诔掷m(xù)不斷的寫作中，學(xué)生才能找尋寫作的感覺，培養(yǎng)寫作的情感。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的核心組成部分，長久以來都是教師所把持的，在生本教育理念下，教師要適度地拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生間就寫作內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，而這對(duì)于學(xué)生水平的提升乃至課堂氛圍的活躍都大有裨益。
關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；課堂教學(xué)；政治教師；教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0139-01
一、政治課堂教學(xué)中要有“笑聲”
我們有些政治教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）。可想而知，這樣沉悶壓抑的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。學(xué)生就是有思維的火花，也會(huì)在這樣“缺氧”的課堂里熄滅。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)任務(wù)在學(xué)生自主、合作、探究中完成。沒有笑聲哪能行？課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。例如，我們都知道政治下午第一節(jié)課難上，學(xué)生臉都睡得紅紅的，注意力不能集中。我往往采取報(bào)道一則熱點(diǎn)新聞，講個(gè)笑話，或者引導(dǎo)大家唱首歌，同學(xué)們的上課熱情激發(fā)起來了。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快，有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。
二、政治課堂教學(xué)中要有“贊美聲”
我們有些政治教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的），教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。記得有句話說得有道理：好學(xué)生是老師表揚(yáng)出來的。特別對(duì)一些學(xué)困生，他們長期處在壓抑中，從沒得到老師的一句表揚(yáng)或贊美。難道他們身上就沒有一絲閃光點(diǎn)？我們老師要用放大鏡看他們，有了進(jìn)步就要不吝表揚(yáng)，上課回答問題如果答得對(duì)了，可以動(dòng)員全班同學(xué)給予他掌聲鼓勵(lì)。記得我班有一學(xué)生，政治學(xué)的差，通過了解，他原來基礎(chǔ)差，教他的老師沒有說他好話的，于是，他也沒有學(xué)習(xí)政治熱情了。針對(duì)他這種情況，要對(duì)癥下藥，關(guān)鍵是樹立他學(xué)習(xí)的信心。于是，我在課堂上讓他回答規(guī)律的含義，由于剛讀過，說得還流利，我建議全班掌聲鼓勵(lì)。看到那同學(xué)在大家的掌聲中坐下去，滿面紅光，很是興奮。這以后，該同學(xué)經(jīng)常問問題，對(duì)政治這門學(xué)科很感興趣。所以，政治課堂要改變過去死氣沉沉的模式，課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美等等。這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
三、政治課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”
我們有些政治教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點(diǎn)，平鋪直敘，一講到底，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。這樣的課堂，學(xué)生聽課效率低下，經(jīng)常有學(xué)生在下面開小差，甚至睡覺。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。 這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活。我們教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，制造一些課堂沖突，引發(fā)學(xué)生有意注意，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。新課程要求，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容要變“果然如此”，為“原來如此”。這其中原因就是教師要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓他們自主討論、合作、探究。讓他們知道為什么，而不是老師告訴他是什么。例如在講紙幣能代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能時(shí)，由于我們平時(shí)都用人民幣購物，因而絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為紙幣是商品。但實(shí)際上紙幣不是商品。這一問題一拋出，引發(fā)了學(xué)生的驚訝和不解。通過討論、探究舉例等，學(xué)生終于弄懂了這個(gè)概念。我認(rèn)為好的課堂教學(xué)，就是教師制造矛盾沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生來解決一個(gè)個(gè)教學(xué)沖突來完成的。 “好奇”是孩子們的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的 課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。
總之，政治課堂教學(xué)如果能做到“聲聲入耳”，一定能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相融。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，營造良好的和諧教學(xué)氛圍，這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花，真正做到減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。這才是政治教師追尋高效的政治理想課堂。
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