時(shí)間：2023-05-30 09:46:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學(xué)生教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、了解學(xué)生的心理變化
1、把握好青春期帶來(lái)的變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生已悄悄地走進(jìn)了人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期──青春期。進(jìn)入青春期后，學(xué)生的生理和心理都在發(fā)生著深刻的變化，特別是心理上的變化。主要表現(xiàn)是獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)、自尊的意識(shí)增強(qiáng)，告別依賴、擺脫老師和家長(zhǎng)的束縛是他們強(qiáng)烈的愿望。為此，教師要留心關(guān)注學(xué)生一系列的心理變化，須從他們的言行、舉止、衣著的改變開始留意，并在日常生活中多傾聽(tīng)他們的想法，搭建溝通和交流的橋梁，以縮短彼此的心理距離，這是做好引導(dǎo)教育工作的基礎(chǔ)和前提。
2、為初中學(xué)習(xí)開好頭。隨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變，從小學(xué)到初中、從偏僻的山村到人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，農(nóng)村學(xué)生的思想和行為都在悄悄地改變著。很多淳樸、敦厚的“山里娃”已不再是“羞答答的玫瑰”，他們開始向樸實(shí)與忠厚挑戰(zhàn)。他們開闊了眼界和增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)后，將逐漸接受一些以前看不慣的新事物…… 作為教師的我們，在看到開放給農(nóng)村孩子帶來(lái)好處的同時(shí)，更要警惕隨之而來(lái)的負(fù)面作用。許多不良的習(xí)慣和歪風(fēng)邪氣會(huì)悄悄地腐蝕了我們山區(qū)學(xué)生樸實(shí)的本性，會(huì)給他們像山泉一樣純潔的的心靈蒙上各種灰塵。所以，教師要全面了解農(nóng)村學(xué)生，了解他們的心理變化、行為變化，在引導(dǎo)教育的過(guò)程中做到對(duì)癥下藥。
3、做好學(xué)生的心理咨詢員。在充分了解學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)該學(xué)習(xí)做學(xué)生的心理醫(yī)生。由于來(lái)自農(nóng)村的初中學(xué)生有很多心理上的弱點(diǎn)，如孤僻、膽怯、自卑、脆弱等，教師要幫助他們走出心里的陰霾、克服心理失常、排除心理障礙。針對(duì)不同學(xué)生存在的不同心理疾患，教師要聯(lián)系實(shí)際適時(shí)地加以開導(dǎo)、耐心地引導(dǎo)；針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題行為，教師要在諒解的前提下靈活多樣地處理，本著教育與幫助的宗旨來(lái)對(duì)待，想辦法恢復(fù)并維護(hù)學(xué)生的心理健康。
二、放下架子，走近學(xué)生
1、要努力改善師生關(guān)系的質(zhì)量。在廣大農(nóng)村初中學(xué)生的眼里，老師總是莊嚴(yán)而神圣的“師道尊嚴(yán)”①在他們的心理有很深的烙印。農(nóng)村初中生對(duì)老師往往是敬而遠(yuǎn)之的，這在師生之間便設(shè)置了一道無(wú)形的墻。對(duì)此，我認(rèn)為老師要放下架子多走近學(xué)生、了解學(xué)生，消除他們對(duì)老師的畏懼感。無(wú)論在課內(nèi)還是在課外，都要充分地尊重農(nóng)村學(xué)生，多給他們一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，哪怕只是微乎其微的一點(diǎn)小事，也不要輕易放過(guò)，讓他們從中樹立起應(yīng)有的自信心，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中達(dá)到“親其師而信其道”②的效果。這樣，我們的引導(dǎo)教育才會(huì)少一些障礙、多一些順手的方法和路子。
2、要多了解一些特殊學(xué)生的情況。同在一個(gè)班的學(xué)生情況是形形的，有的是單親家庭、有的是貧困家庭、有的是留守兒童、有的甚至是孤兒、有的存在生理缺陷、有的卻是條件優(yōu)越的獨(dú)生子女―― 這一些情況我們都要掌握得清清楚楚，才能根據(jù)不同的問(wèn)題作好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，特別是自卑心理較重的學(xué)生關(guān)注得尤其要多。所以說(shuō)在思考和選擇引導(dǎo)教育的渠道時(shí)，我們首先要做好調(diào)查與了解，堅(jiān)持沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)的原則，做到摸清底子、心中有數(shù)，引導(dǎo)教育的工作才會(huì)做得有的放矢，收到良好的效果。
3、要構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。事實(shí)表明，農(nóng)村中學(xué)生大部分有膽小、保守、不善于交流的特點(diǎn)。教師面對(duì)農(nóng)村學(xué)生千萬(wàn)不能站在講臺(tái)上具有居高臨下的優(yōu)勢(shì)；在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，教師不要把自己當(dāng)作法官，把學(xué)生看作犯人；在平時(shí)也不能拿教育者與被教育著的身份來(lái)嚴(yán)格地區(qū)分師生之間的關(guān)系。而要主動(dòng)地親近學(xué)生，放下不應(yīng)有的架子，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)成“亦師亦友”的和諧關(guān)系，使學(xué)生對(duì)老師不再是既尊敬又畏懼。
三、聯(lián)系實(shí)際 疏導(dǎo)有方
1、加強(qiáng)理想信念教育。農(nóng)村初中學(xué)生由于受到所處地域和生活的家庭環(huán)境影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處處表現(xiàn)出思想保守、不思進(jìn)取、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的弱點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，一個(gè)班中來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確的占大多數(shù)。他們對(duì)讀書沒(méi)有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)，要么迫于家長(zhǎng)的要求、要么害怕觸犯了政策法規(guī)而受到處罰，或者是盲目地跟著別人來(lái)上學(xué)。因此學(xué)習(xí)過(guò)程中求知欲望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)以上存在的現(xiàn)象，教師必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的理想信念教育，使他們逐漸明確受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)。上學(xué)讀書應(yīng)該懷著遠(yuǎn)大的理想，要從提高自身的素質(zhì)出發(fā)，相信“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)”。以此來(lái)提高農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，還需要選取一些生活中生動(dòng)形象的成功例子來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望，提示他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的成就感，并逐漸樹立起追求美好生活、為了自己的人生目標(biāo)而學(xué)習(xí)奮斗的遠(yuǎn)大理想。
2、充分發(fā)揮師愛(ài)的力量。用愛(ài)去喚醒每一位學(xué)生的良知是教師的職責(zé)所在。而相對(duì)來(lái)講，來(lái)自農(nóng)村的初中學(xué)生更需要得到教師的關(guān)愛(ài)。農(nóng)村初中學(xué)生生性膽小、不善于表達(dá)和交流，教師就要通過(guò)各種暗示的方式，有意無(wú)意地向他們透露出對(duì)學(xué)生充滿了期待與信任，用愛(ài)的力量去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，像春風(fēng)化雨一樣去滋潤(rùn)他們的心田。比如說(shuō)，一次誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次生活上微小的幫助都會(huì)讓學(xué)生看到無(wú)限的希望。多給學(xué)生一些關(guān)愛(ài)，有利于鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上的激情；有利于對(duì)學(xué)生的智力和品德產(chǎn)生良好的影響；也有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。我們要相信“羅森塔爾效應(yīng)”的作用，并可以在引導(dǎo)教育農(nóng)村初中生的過(guò)程中進(jìn)行必要的試驗(yàn)。
1.在美術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中美術(shù)資源相對(duì)欠缺
課程資源的概念是新一輪課程改革推進(jìn)過(guò)程中經(jīng)常提及的內(nèi)容，傳統(tǒng)意義上的課程資源指的是單純的課堂資源，而新的課程資源概念，則拓展了課程資源的內(nèi)涵，把課程資源的概念拓展到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的各種教學(xué)資源，初中美術(shù)教育的課程資源是指對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有幫助的所有學(xué)習(xí)資源，其中也包括一些對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有幫助的課外美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)階段的美術(shù)教育中存在的一些突出的問(wèn)題，很大程度上就是因?yàn)槊佬g(shù)課堂教育資源的相對(duì)不足造成的，無(wú)論是課堂的美術(shù)教育課程資源還是課外的美術(shù)實(shí)踐資源，其資源量都顯得相對(duì)不足。
2.教師的美術(shù)實(shí)踐能力有待提高
從目前來(lái)看，在相當(dāng)一些學(xué)校中，缺乏專業(yè)化的美術(shù)教學(xué)人才，即便是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，其相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)也未必令人滿意，其主要原因是許多教師的年齡呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，一些教師剛剛走出校門不久，所掌握的美術(shù)知識(shí)僅僅停留在理論層面，缺乏相關(guān)的美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，往往教學(xué)的效果也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而在中學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師的數(shù)量是比較少的，彼此之間在美術(shù)方面的業(yè)務(wù)交流也相對(duì)較少，這給年輕教師的美術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)的提升帶來(lái)了客觀的困難，這種狀況的延續(xù)，也在一定的程度上影響了年輕教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的提升，因此，促進(jìn)教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的提高是急需解決的問(wèn)題。
二、初中美術(shù)教育發(fā)展策略分析
1.要培養(yǎng)學(xué)生正確的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到升學(xué)考試的影響，在初中教學(xué)中，往往要把美術(shù)學(xué)科視為學(xué)校教學(xué)的邊緣學(xué)科，因?yàn)槠洳皇巧龑W(xué)考試的必考科目，學(xué)校對(duì)于美術(shù)的教育也自然缺乏應(yīng)有的重視，受這樣觀念的影響，初中生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正，認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的，在思想觀念上對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了初中美術(shù)教育的開展，因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。
2.要進(jìn)一步增加對(duì)初中美術(shù)教育的投入力度
由于一些學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育缺乏應(yīng)有的重視，其投入的資源也就相對(duì)的不足，這種狀況直接影響了初中美術(shù)教育的有效實(shí)施，因此，學(xué)校要進(jìn)一步增加對(duì)初中美術(shù)教育的投入力度，無(wú)論對(duì)教師相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)還是對(duì)基礎(chǔ)的設(shè)備、資源的投入，以確保初中美術(shù)教育的更好開展，促進(jìn)初中學(xué)生美術(shù)素質(zhì)有效提升。
3.要突出初中美術(shù)教育的重要性
1授課時(shí)偏向高、深、難
教師講課，講一些理論性強(qiáng)、答案隨意性較大的內(nèi)容；只注重了部分學(xué)生成績(jī)的提高，而忽略了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好的發(fā)展。其原因在于，應(yīng)試教育痕跡太重，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在誤區(qū)。采取的措施是教師應(yīng)該講授的重點(diǎn)是教材的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不是高、深、難，而是要引起學(xué)生對(duì)課本的高度重視，課本是知識(shí)的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒(méi)有全面準(zhǔn)確的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法談能力的培養(yǎng)。對(duì)于課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對(duì)課本中段與段、節(jié)淺議初中教育教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)問(wèn)題譚建軍（重慶市石柱縣民族中學(xué)校）與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘概念的外延與內(nèi)涵，尋找事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對(duì)一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會(huì)。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要深讀課本，這實(shí)際上是要挖掘課本里的一些隱性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。興趣是喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種苦役。因此，教師要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進(jìn)歷史思維能力的培養(yǎng)。
2上課就上課，只教書不育人
其原因在于，沒(méi)有認(rèn)識(shí)教書與育人的辯證關(guān)系。采取的措施是正確處理教書與育人的矛盾。教書育人是“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是充滿矛盾的辯證發(fā)展過(guò)程。教師既要認(rèn)真?zhèn)魇诳茖W(xué)知識(shí)，又要注重思想教育，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如歷史教材中就有大量思想教育的范例，歷史教師就必須充分挖掘歷史中的優(yōu)秀人物事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、愛(ài)國(guó)主義、思想品德、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及科學(xué)的思想方法等方面的教育。同時(shí)，教師還要注意在教學(xué)間隙和學(xué)生多交流談心，多交流思想觀點(diǎn)，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)師生之間的相互信任。教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生是教師教育的對(duì)象，愛(ài)護(hù)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教書育人目的的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，最主要的是教給學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)知識(shí)和做人的道理。嚴(yán)格要求學(xué)生，通過(guò)嚴(yán)格要求，達(dá)到教書育人的目的。教師要言傳更要身教，須知學(xué)生具有天然“向師性”的特點(diǎn)。作為教師，要樹立為人師表的形象，嚴(yán)格自律，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其標(biāo)準(zhǔn)就是堅(jiān)持原則、作風(fēng)正派；思維敏捷、品德高尚；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛好學(xué)；待人和氣、文明禮貌；儀表端莊、樸素大方；嚴(yán)于律已，有錯(cuò)必糾。在中學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中，還有很多問(wèn)題需要研究，需要克服，需要在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善，需要每一個(gè)教師沉心靜氣，既坐下來(lái)研究，又走上講臺(tái)實(shí)踐，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)和完善，提高教學(xué)水平，創(chuàng)造新的佳績(jī)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。
作者：譚建軍 單位：重慶市石柱縣民族中學(xué)校
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；心理健康；存在的問(wèn)題；解決辦法
中學(xué)生的心理教育問(wèn)題，正越來(lái)越受到重視。初中生處在心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，初中生的心理健康問(wèn)題是學(xué)校和家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這個(gè)階段的學(xué)生，正要步入青春期，在生理和心理上都會(huì)發(fā)生很大的變化。這一階段也是學(xué)生比較容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段，所以，這個(gè)階段更需要學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、事業(yè)觀和價(jià)值觀。
一、初中生心理健康存在的問(wèn)題
1.由學(xué)習(xí)引起的心理壓力
我國(guó)社會(huì)正處速發(fā)展的階段，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題也越來(lái)越受到全社會(huì)的重視。而且，當(dāng)前我國(guó)的家庭一般是一個(gè)家庭一個(gè)孩子，對(duì)于孩子的培養(yǎng)也成為家庭生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在接受更好的教育的同時(shí)，也面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力。這些壓力不僅來(lái)自于同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，更來(lái)自于學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的較高期待，都希望孩子能夠全面發(fā)展，學(xué)生不僅面臨著學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有一些課外興趣班的壓力。
初中階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。由于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間較少，壓力不能得到及時(shí)的釋放。很多學(xué)生因?yàn)閴毫^(guò)大，以及對(duì)成績(jī)的重視造成考試緊張。學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)槟炒慰荚嚨氖Ю鴳n心忡忡，不敢面對(duì)家長(zhǎng)。甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心而質(zhì)疑自己，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀而出現(xiàn)自卑的心理。然而，由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)只在意成績(jī)，而不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展，家長(zhǎng)在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要充分理解學(xué)生。
2.學(xué)生不擅長(zhǎng)與他人溝通
初中生不擅長(zhǎng)與他人溝通的問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。由于我國(guó)當(dāng)前的家庭組成特點(diǎn)，很多學(xué)生在家里，都是家里的“小太陽(yáng)”，爸爸媽媽和爺爺奶奶圍著轉(zhuǎn)。這樣的環(huán)境孩子不擅長(zhǎng)與他人分享，更不懂得傾聽(tīng)。很多學(xué)生都表示，在學(xué)校不能與其他同學(xué)建立一個(gè)融洽和諧的關(guān)系。有些學(xué)生因?yàn)椴荒芎芎玫厝谌爰w當(dāng)中而被孤立于集體之外，這些學(xué)生也表示“不知道怎么融入大家當(dāng)中去”，看到其他同學(xué)在一起，這些同學(xué)也只能是默默地嘆息。久而久之這些學(xué)生在性格上也會(huì)變得越來(lái)越孤僻。這種不擅長(zhǎng)溝通，不僅存在于學(xué)生與學(xué)生之間，更存在于學(xué)生與老師之間、與家長(zhǎng)之間。由于學(xué)生青春期的心理變化，很多學(xué)生變得不愿意與家長(zhǎng)交流，他們覺(jué)得家長(zhǎng)不能理解自己。有時(shí)候就算是家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)生交流，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出拒絕情緒，或者因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)與家長(zhǎng)交流，而無(wú)法將與家長(zhǎng)之間的交流進(jìn)行下去。青春期學(xué)生情感波動(dòng)較大，如果不能與他人進(jìn)行及時(shí)的交流，學(xué)生遇到的情感問(wèn)題不能得到及時(shí)的排解，很可能造成學(xué)生的情感誤區(qū)。
3.家長(zhǎng)忽視學(xué)生心理變化
家長(zhǎng)及時(shí)正確地引導(dǎo)對(duì)于初中生的心理健康有很重要的意義，然而很多家長(zhǎng)，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化。有些家長(zhǎng)即使可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理以及情感的變化，也不懂得如何正確地引導(dǎo)他們。甚至有些家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的心理變化存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為他們是小孩子，不應(yīng)該有那么多想法，而武斷地認(rèn)為學(xué)生的那些想法是錯(cuò)誤的。認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上，把學(xué)習(xí)成績(jī)提高才是學(xué)生最重要的任務(wù)，而忽視了幫助解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題的重要性。
還有一部分家長(zhǎng)，由于工作過(guò)忙，而沒(méi)有時(shí)間傾聽(tīng)孩子的心聲，沒(méi)有足夠的精力去了解正處于情感敏感階段的孩子。覺(jué)得自己所做的一切都是為了孩子，孩子只要好好地把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去就好了。這也就造成了學(xué)生與家長(zhǎng)溝通不夠，家長(zhǎng)不能及時(shí)把握學(xué)生的心理變化。由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理變化的忽視，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都處在自我管理的狀態(tài)，但由于學(xué)生見(jiàn)識(shí)較少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的誘惑，有效地保護(hù)自己，以至于很多學(xué)生在這個(gè)階段誤入歧途。
二、初中生心理健康問(wèn)題的解決
1.為學(xué)生樹立正確的觀念
要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀況，首先要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。要為學(xué)生樹立正確的觀念，要從學(xué)校教育和家庭教育兩方面入手。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，滲透青少年樹立正確觀念的重要性，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感上的交流。教師可以利用初中課程內(nèi)容以及為學(xué)生設(shè)置主題活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生。初中的政治課程，對(duì)于學(xué)生正確思想的培養(yǎng)有很積極的作用。
例如，在學(xué)習(xí)初中政治課程“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”時(shí)，教師可以通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生講解樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。并且，教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置主題演講活動(dòng)的方式，如以“樹立遠(yuǎn)大理想，做積極學(xué)生”為主題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理想，鼓勵(lì)學(xué)生為了自己的理想不懈努力。
2.培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼
學(xué)生之間的友誼是單純而美好的，每一個(gè)學(xué)生都渴望與其他同學(xué)建立真摯的友誼。和諧的同學(xué)關(guān)系，可以使學(xué)生的情感得到及時(shí)的溝通，學(xué)生的低落情緒也可以通過(guò)對(duì)朋友的傾訴而得到緩解，避免學(xué)生因?yàn)榍榫w引起的一些問(wèn)題。但是，有很多同學(xué)因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)與他人交流或者由于羞于表達(dá)而不知道怎么與他人建立友誼，這時(shí)候就需要教師采取合理的辦法幫助學(xué)生增進(jìn)與他人之間的情感交流。
教師可以通過(guò)開展集體活動(dòng)的方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。例如，教師可以充分利用活動(dòng)課時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置集體活動(dòng)。進(jìn)行分組辯論賽，小組手工課比賽以及一些輕松的簡(jiǎn)單體育競(jìng)賽，如兩人三足比賽等。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到與他人交流的樂(lè)趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造與他人交流，建立友誼的機(jī)會(huì)。
3.重視學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)
初中階段的學(xué)生很容易因?yàn)樾睦韱?wèn)題而造成思想上的誤區(qū)而引起心理問(wèn)題。所以，在這個(gè)學(xué)生情感比較敏感的階段，學(xué)校和家長(zhǎng)要重視對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。學(xué)校可以為學(xué)生設(shè)置心理健康課程，通過(guò)心理教師對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不健康不正確的心理，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中杜絕不健康心理。
另外，教師可以以開座談會(huì)的形式開展“說(shuō)說(shuō)心里話”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互相了解，
幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情感變化，并且針對(duì)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的思想。
初中階段的學(xué)生，剛剛邁入青春期，是比較敏感的階段，這個(gè)階段的學(xué)生生理和心理上變化都比較大，也更容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，所以也就更需要家長(zhǎng)給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)初中生心理健康教育的探討，分別列舉了初中階段學(xué)生可能面臨的心理問(wèn)題，以及針對(duì)這些心理問(wèn)題，家長(zhǎng)和學(xué)校在其中應(yīng)該通過(guò)扮演怎樣的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃永明，徐立華.中學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)、原因分析及對(duì)策[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010（10）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；挑戰(zhàn)；引導(dǎo)者
中學(xué)生對(duì)大家來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較敏感的字眼，它給人的第一印象就是叛逆。它不同于小學(xué)生跟高中生，小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，同時(shí)又對(duì)教師比較敬畏，所以對(duì)教師說(shuō)的話言聽(tīng)計(jì)從。而能考上高中的學(xué)生肯定是對(duì)自己有一定的要求的，也對(duì)自己未來(lái)有一定的規(guī)劃，所以教師不用太費(fèi)心對(duì)學(xué)生的管理方面。然而學(xué)生在初中這個(gè)時(shí)期，因受生理、心理以及周圍環(huán)境變化的影響，他們對(duì)未來(lái)有著美好的憧憬，同時(shí)又開始迷茫。雖說(shuō)中學(xué)生的心智不是特別成熟，但是他們對(duì)基本的道德認(rèn)識(shí)還是知道的，只是他們?cè)谛袨樯显趺醋鲞€是有些模糊。教師在遇到有這些問(wèn)題的學(xué)生的時(shí)候一定要有耐心，得到學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)接受教師的引導(dǎo)。
一、當(dāng)代中學(xué)生的“模樣”
如今社會(huì)，獨(dú)生子女的家庭越來(lái)越多，大部分學(xué)生都是在長(zhǎng)輩的疼愛(ài)下長(zhǎng)大，給他們足夠的寬容成了長(zhǎng)輩對(duì)孩子寵愛(ài)的一種標(biāo)志。這樣的環(huán)境下令現(xiàn)在的中學(xué)生自尊心格外強(qiáng)，尤其是處于青春期這個(gè)階段，他們極其希望成年人可以尊重他們、理解他們，不再把他們當(dāng)作小孩子一般對(duì)待。他們希望可以平等，自己的事情自己做主，而不愿意再像以前那樣都是他人替他們決定，一旦有人采用命令式語(yǔ)氣，他們就會(huì)立馬出現(xiàn)反感叛逆的情緒。另一方面，中學(xué)生的興趣愛(ài)好隨著學(xué)習(xí)范圍的增大而變得更為廣泛，唱歌、跳舞、繪畫等活動(dòng)成為了學(xué)生表達(dá)自己情感的方式，他們追求個(gè)性，一味模仿自己崇拜的人，情感也變得更加豐富。
二、中學(xué)生給教師帶來(lái)種種問(wèn)題，教師面臨的挑戰(zhàn)
1.互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)極大地方便、豐富了我們的生活，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助也是顯而易見(jiàn)的，教師可以網(wǎng)上授課、網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料，處在信息環(huán)境下的初中生可以更好地了解社會(huì)、科技的發(fā)展，豐富了他們的知識(shí)。但是另外一方面，網(wǎng)上的信息混雜，初中生的內(nèi)心比較單純，對(duì)于這些信息缺乏足夠的分辨力，容易受到這些不良信息的誤導(dǎo)，誤入歧途。還有一個(gè)更大的問(wèn)題就是沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，初中生自制力不足，缺乏良好的引導(dǎo)，他們?nèi)菀壮撩杂螒颍瑹o(wú)法自拔。這些問(wèn)題都是我們要考慮到的。
2.自理能力差。
生活變得好了，加上獨(dú)生子女的比重越來(lái)越大，有些父母對(duì)于孩子過(guò)分溺愛(ài)，有的中學(xué)生可能在家里什么家務(wù)都不用操心，這樣在家里養(yǎng)成的習(xí)慣可能會(huì)帶到學(xué)校，雖然學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是基本的生活能力缺乏的學(xué)生也不能說(shuō)是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。此外沒(méi)有正確的金錢觀，可能過(guò)分地追求物質(zhì)生活，在學(xué)校互相攀比，造成人生觀、價(jià)值觀的扭曲。
3.隨著學(xué)生身體和心理逐漸發(fā)生的變化，學(xué)生之間對(duì)異性產(chǎn)生好感的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生心里開始意識(shí)到兩性的差異，對(duì)異性產(chǎn)生好奇。但是如果對(duì)于異性之間關(guān)系認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致初中生早戀。初中生年紀(jì)小，無(wú)論是心理還是生理方面都還不成熟，如果得不到正確的引導(dǎo)，可能會(huì)做出錯(cuò)誤的行為，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活造成不良影響。
三、引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法走向正確的道路成為了教師一項(xiàng)艱巨的任務(wù)
1.一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寬容意味著尊重、理解、信任和溝通，但不是放任，不是縱容，不是消極地?zé)o所作為。”作為教師，理解學(xué)生，給他們適當(dāng)?shù)膶捜荩扔秘?zé)罵的語(yǔ)句會(huì)更容易讓他們改正。學(xué)生本性是善良的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)耐心地聽(tīng)一下學(xué)生的解釋，給他們一次改正的機(jī)會(huì)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是懲罰，那樣只會(huì)加深學(xué)生對(duì)教師的反感程度，也會(huì)給教師下一步教學(xué)帶來(lái)阻礙。另外教師的寬容并不等于縱容，改正的機(jī)會(huì)可以給，但是學(xué)生不以為然且屢教不改者教師就應(yīng)該采取一些方法對(duì)其懲罰。比如，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他做一件既對(duì)其他學(xué)生有益又是自己擅長(zhǎng)的事情，這樣既不傷害他的自尊心也讓他自信心提升。這樣學(xué)生就會(huì)從潛意識(shí)里往好學(xué)生的路上發(fā)展。
2.教師正確處理學(xué)生之間的關(guān)系，解決“早戀”問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期也是學(xué)生情感懵懂的開始，學(xué)生受各方面的影響對(duì)異性會(huì)有好感，但這種好感還不算教師所認(rèn)為的“早戀”,教師應(yīng)該知道中學(xué)生男女有互動(dòng)是正常的現(xiàn)象，而且也是有必要的，這樣有利于青少年身心的健康成長(zhǎng)。教師在遇到這樣問(wèn)題的時(shí)候，不能一開始就認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)早戀，正常交往也要嚴(yán)加阻攔，并且加以訓(xùn)斥，這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心，而且也會(huì)讓事情適得其反。教師應(yīng)該找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)公開與學(xué)生進(jìn)行交談。尊重學(xué)生的人格，朝著健康的方面思考學(xué)生之間的關(guān)系，并且采用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生正常交往。對(duì)對(duì)方有好感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生怎么樣做才是對(duì)對(duì)方好，才是為對(duì)方考慮，然后轉(zhuǎn)化這種情感成為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，雙方可以公開正常交往，把對(duì)方當(dāng)成自己學(xué)習(xí)上前進(jìn)的動(dòng)力，讓學(xué)生健康順利地渡過(guò)這段青春期。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中學(xué)生；數(shù)學(xué)；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-232-01
通過(guò)調(diào)查表明：多方面原因使農(nóng)村初中多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有的同學(xué)討厭上數(shù)學(xué)課，上課完全是為了應(yīng)付，造成課堂的效率較差；學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的探究性，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，不能靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心較低，對(duì)自己的數(shù)學(xué)成績(jī)擔(dān)憂。當(dāng)我們找到了問(wèn)題所在之后，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教育引導(dǎo)。
一、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村初中學(xué)生水平不一、紀(jì)律差，課堂應(yīng)組織學(xué)生專心地參與到教學(xué)環(huán)境過(guò)程，不分神、不做小動(dòng)作、不做一切與課堂無(wú)關(guān)事情，專心聽(tīng)講，專心思考，隨著課堂教學(xué)步驟走。聽(tīng)課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)課對(duì)初中生學(xué)習(xí)尤為重要。在聽(tīng)課方法上要特別處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。
“聽(tīng)”是直接用“耳朵”接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)清每節(jié)課的要求；（2）聽(tīng)明白知識(shí)引入及其形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及老師對(duì)重、難點(diǎn)的剖析，尤其是預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)要在聽(tīng)課中弄明白；（4）聽(tīng)懂例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽(tīng)課后要做好小結(jié)。當(dāng)然，教師在上課時(shí)，要注意方法防止“注入式”、“滿堂灌”，掌握講授新知識(shí)的最佳時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)后有效，達(dá)到聽(tīng)課的根本目的。
“思”是指學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有思維就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就沒(méi)有發(fā)動(dòng)起來(lái)，在思維方法上，應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思、勤思、隨聽(tīng)隨思，學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”？（2）深思，即追根溯源，大膽提出問(wèn)題，“打破沙鍋問(wèn)到底”；（3）善思，由聽(tīng)和觀察去聯(lián)想、猜想，歸納；（4）樹立批判意識(shí)、學(xué)會(huì)反思。可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的關(guān)鍵，“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)內(nèi)容，會(huì)“思”才會(huì)“學(xué)”。
“記”是指學(xué)生做課堂筆記。初中生一般不會(huì)合理地做課堂筆記，通常是老師寫什么，學(xué)生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽(tīng)”和“思”，有的同學(xué)筆記雖全，但收效甚微。因此：（1）記筆記要服從聽(tīng)課，要掌握記錄時(shí)機(jī)，（2）記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、記解題方法和思路。（3）記小結(jié)課后思考題。使學(xué)生明“記”是為了“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。 掌握好這三者的關(guān)系，就能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的這一主要環(huán)節(jié)達(dá)到較好的境界。
二、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)
初中生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅僅是流于形式，草草看一遍看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。所以，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要做到：首先粗讀，先瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，抓住本節(jié)知識(shí)的概況。其次細(xì)讀，對(duì)重要的公式、定理、法則要反復(fù)閱讀理解，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前可以先列預(yù)習(xí)題綱，使預(yù)習(xí)有目標(biāo)，有重點(diǎn)。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題
教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了不懂的問(wèn)題，積極向他人請(qǐng)教。這是很正常的道理。但就是這一點(diǎn)，很多學(xué)生都做不到。原因可能有兩個(gè)方面：一是，對(duì)該問(wèn)題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問(wèn)老師被訓(xùn)，問(wèn)同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不可能學(xué)好。“閉門造車”只會(huì)讓你的問(wèn)題越來(lái)越多。知識(shí)本身是有連貫性的，前面的知識(shí)不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會(huì)更難理解。這些問(wèn)題積累到一定程度，就會(huì)造成你對(duì)該學(xué)科慢慢失去興趣。直到無(wú)法趕上步伐。所以不懂的問(wèn)題，要敢以問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。我也經(jīng)常用下班、課間時(shí)間與學(xué)生交談、討論，從交談中取得學(xué)生的信任，從交談中獲得學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺漏，從而教會(huì)學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立“錯(cuò)、典型題集”，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力
改十道錯(cuò)題的價(jià)值不亞于做十道新題的價(jià)值，我們必須走出“一做就錯(cuò)，錯(cuò)了再做，做了又錯(cuò)”的怪圈。因此對(duì)于每一次作業(yè)和每一次測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)題都要仔細(xì)剖析，認(rèn)真總結(jié)，建立“錯(cuò)、典型題集”，想清楚當(dāng)時(shí)為什么錯(cuò)、錯(cuò)在哪，指出自己的“病根”所在，從而實(shí)現(xiàn)由“不知”到“知之”的過(guò)程。
五、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣
初中學(xué)生課后往往急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例模仿、死套公式解題的現(xiàn)象，造成為了交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固深化理解知識(shí)的作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)要做到：（1）能每天課后先閱讀理解教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理。（2）其次，再獨(dú)立地完成作業(yè)，并按要求書寫規(guī)范、表述清楚。（3）最后，對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容做知識(shí)小結(jié)，寫出自己的體會(huì)或后記。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；主體性
化學(xué)是初中教育中比較重要的一門學(xué)科。，它注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。由于與實(shí)際生活緊密結(jié)合，化學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高。很多學(xué)生一時(shí)轉(zhuǎn)變不過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不扎實(shí)。為了提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
初中化學(xué)作為自然學(xué)科多注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。很多學(xué)生由于第一次接觸化學(xué)，好奇心比較重，學(xué)習(xí)初期的學(xué)習(xí)興趣比較大，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后對(duì)化學(xué)有了基本的認(rèn)識(shí)就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了。還有一部分學(xué)生，還沒(méi)有從其他學(xué)科的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，不適應(yīng)化學(xué)對(duì)動(dòng)手能力的要求，學(xué)習(xí)興趣比較低。不管上述哪種情況都需要根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)進(jìn)行改正。
（一）理論知識(shí)為先導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
化學(xué)學(xué)科不僅有理論知識(shí)也包括大量的實(shí)驗(yàn)，這兩者相輔相成缺一不可。舉例來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)中氧氣這一節(jié)，重點(diǎn)介紹了氧氣的性質(zhì)和如何獲取。很多學(xué)生都知道氧氣對(duì)人體的重要性，但是對(duì)氧氣的其他特點(diǎn)和獲取并不了解。這一節(jié)首先介紹了氧氣的性質(zhì)然后針對(duì)氧氣的獲取做了總結(jié)，學(xué)生在掌握了這些理論知識(shí)以后就要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的途徑有很多，最為常見(jiàn)的形式是加熱高錳酸鉀，同時(shí)根據(jù)氧氣不溶于水和質(zhì)量較輕的特點(diǎn)采用排水法收集。實(shí)驗(yàn)用公式為：高錳酸鉀==加熱==錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣。化學(xué)式表達(dá)為 2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟悉掌握基本理論知識(shí)同時(shí)熟練操縱各種實(shí)驗(yàn)器械。
（二）對(duì)學(xué)生的探究能力有一定的要求
化學(xué)要求學(xué)生能夠綜合利用生活常識(shí)理解基本理論知識(shí)，并及時(shí)根據(jù)課程要求認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。它對(duì)學(xué)生的探究和觀察能力都有很高的要求。學(xué)生有了探究的欲望才會(huì)認(rèn)真理解理論知識(shí)，并仔細(xì)操作實(shí)驗(yàn)。舉例分析，初中化學(xué)中的蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)。蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)原理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生要了解火焰的組成包括焰心、內(nèi)焰和外焰，而這三者各有特點(diǎn)，學(xué)生要總結(jié)出內(nèi)焰最明亮和外焰溫度最高的特點(diǎn)，并掌握比較各火焰層溫度的方法：把火柴梗平放入火焰中，根據(jù)火柴梗兩端先碳化的現(xiàn)象總結(jié)出外焰溫度最高。實(shí)驗(yàn)最后要檢驗(yàn)有哪些產(chǎn)物，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟，石蠟燃燒時(shí)把干冷的試驗(yàn)用燒杯罩在上面，觀察發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)有水霧出現(xiàn)，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明有水（H2O）產(chǎn)生；取下燒杯之后，導(dǎo)入澄清石灰水，震蕩，會(huì)發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。由此我們總結(jié)出有二氧化碳（CO2）產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)候教師一般會(huì)啟發(fā)學(xué)生為什么用澄清石灰水來(lái)檢測(cè)有沒(méi)有二氧化碳產(chǎn)生，學(xué)生的探究性也由此提高。
（三）實(shí)驗(yàn)占據(jù)較大的比重
與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中占據(jù)了很大的比重，這是這一學(xué)科最大的特點(diǎn)。大比重的實(shí)驗(yàn)讓化學(xué)學(xué)科的操作性比較強(qiáng)。作為促進(jìn)化學(xué)課堂效率的基本形式，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白實(shí)踐的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣
初中階段的學(xué)生處在身體發(fā)育黃金時(shí)期，他們的心理每天都有巨大的變化。他們渴求知識(shí)但不希望因此被束縛，并且希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得機(jī)會(huì)展示自己。根據(jù)這些特點(diǎn)我們可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
（一）巧用探究式教學(xué)模式
基于化學(xué)實(shí)踐性比較高的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)模式。也就是說(shuō)教師根據(jù)每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，讓學(xué)生組成小組研究如何掌握這些知識(shí)，并對(duì)這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題老師一定要及時(shí)解答，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行課程講解，再保證學(xué)生的理論掌握達(dá)到一定程度之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。舉例分析來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)中對(duì)各種金屬的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)金屬已經(jīng)有了一定的了解，可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生收集一些金屬，然后制作標(biāo)本，當(dāng)然這不同于生物課程中的標(biāo)本制作，完全可以發(fā)揮學(xué)生的積極性制作各種各樣的標(biāo)本。有一個(gè)小組同學(xué)，運(yùn)用各種金屬扎制了一些模型，并向同學(xué)進(jìn)行了展示。對(duì)于這種做法很多教師不是特別理解，覺(jué)得學(xué)生從中并沒(méi)有提高對(duì)金屬的理解，但是這會(huì)提高學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)不容置疑。
（二）師生多做交流和溝通
隨著素質(zhì)教育的推行，很多老師意識(shí)到與學(xué)生溝通的重要性，這改變了先師生之間只有嚴(yán)格的師生關(guān)系的情況，老師和學(xué)生真正打成一片，共同進(jìn)行知識(shí)探討。初中階段的學(xué)生理智還不成熟，他們希望得到老師更多的關(guān)注并愿意以一種更為平等的方式相處。化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)讓老師從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，這就為師生之間更好地交流和溝通提供了契機(jī)，這個(gè)時(shí)候老師可以親切詢問(wèn)學(xué)生這幾天的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)化學(xué)課的建議。有時(shí)老師可以和學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程增加師生感情，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
（三）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的注意力
向?qū)W生講解顯示生活中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，并根據(jù)這種現(xiàn)象提出疑問(wèn)，讓學(xué)生自主尋找解釋這種現(xiàn)象的原因。舉例說(shuō)明，在實(shí)際生活中把200毫升的水與200毫升的酒精混合到一起之后，混合溶液的體積不是400毫升，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？提出這個(gè)問(wèn)題之后，給學(xué)生一定思考的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生總結(jié)出的原因有以下幾種： 是酒精出現(xiàn)了會(huì)發(fā)，所以體積就減小了；是水和酒精有一部分相容了；是有一部分液體殘留在容器上了等等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生積極思考，并迫切的希望得到答案。這時(shí)候課程的講解也就水到渠成了，“分子”的知識(shí)點(diǎn)也就成功引入。
初中化學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)綜合能力的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)也要熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這對(duì)以后高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。
1.初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
1.1初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師，通過(guò)他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。
1.2心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。
1.3家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
2.1普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.2發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
2.3包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
2.4活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
2.5指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3.初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。
3.1心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
3.3開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
3.5科普小冊(cè)子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 違紀(jì)處分 教育方法 班主任管理
一、檔案管理法
檔案管理法，即當(dāng)一個(gè)學(xué)生違紀(jì)被學(xué)校宣布紀(jì)律處分時(shí)，班主任應(yīng)建立專頁(yè)檔案，記錄其處分時(shí)間、原因、種類以及家庭住址、家長(zhǎng)姓名等。
班主任還應(yīng)記錄：處分后每次教育的內(nèi)容，包括進(jìn)步的表現(xiàn)，諸如好人好事，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)及贏得獎(jiǎng)勵(lì)等等。并在日常教育中，運(yùn)用對(duì)其歷史的記錄，進(jìn)行系統(tǒng)的思想品德、紀(jì)律等教育。
初中生已有一定的歷史榮譽(yù)感，一般都希望自己有一夜閃光的青少年歷史，尤其受到紀(jì)律處分者，更希望自己有新的光榮記錄，也亟盼以此淡化同學(xué)及老師對(duì)他們過(guò)去的不良印象，洗刷其過(guò)去有關(guān)不良的歷史記錄。
二、心理穩(wěn)定法
要教之，必先安之。往往在處分的學(xué)生中，有的心靈突然受到這種撞擊，可能出現(xiàn)情緒不安或有退學(xué)的念頭；有的則趁機(jī)逃學(xué)，破罐子破摔，與他們的哥們闖蕩世界。因此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生被學(xué)校宣布處分前后，班主任要從愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，心平氣和的同他進(jìn)行談話教育，務(wù)必使他放下思想包袱，認(rèn)識(shí)處分是治病救人，是學(xué)校關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的一種具體教育手段和方法，即正確對(duì)待處分。同時(shí)也要鼓勵(lì)他今后向良好方向發(fā)展，爭(zhēng)取早日撤銷處分……這步工作不可忽視，它為日后逐步對(duì)他施加系統(tǒng)教育，直至撤銷處分，完成學(xué)業(yè)，先令他胸中點(diǎn)頭，打下一個(gè)心理穩(wěn)定的基礎(chǔ)，這就是心理穩(wěn)定法。
三、教育網(wǎng)絡(luò)法
教育網(wǎng)絡(luò)法，即學(xué)校、家庭以及社會(huì)的有關(guān)部門等共同配合做好對(duì)他們的教育工作，以促使他們逐漸轉(zhuǎn)化。具體有政教處配合班主任做好日常教育工作，諸如找他們談話，組織上思想品德課、指導(dǎo)對(duì)正反教育教材的閱讀等等。
為了取得家庭的配合教育，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在處分前及在處分期間，班主任與家庭應(yīng)保持聯(lián)系，經(jīng)常互通情況，并幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平、提高對(duì)子女思想品德教育的重要意義的認(rèn)識(shí)及了解學(xué)校校規(guī)等要求。
為了爭(zhēng)取社會(huì)的配合教育，尤其是對(duì)那些嚴(yán)重打架、盜竊、賭博、及流氓行為的學(xué)生，學(xué)校在處分時(shí)，可與當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)、公安派出所聯(lián)系，聘請(qǐng)村黨支部書記、公安干警為校外德育輔導(dǎo)員。此外，還要有計(jì)劃的請(qǐng)公安、司法部門的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校上法制教育課。這樣，就形成了社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)，也自然形成全社會(huì)關(guān)心這些令人擔(dān)憂的學(xué)生健康成長(zhǎng)的新風(fēng)尚。
班主任在此期間要充分發(fā)揮其聯(lián)系家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，配合好學(xué)校工作。
四、自我教育法
自我教育法，即在教師指導(dǎo)下的自我教育法。班主任可有計(jì)劃地搜集一些德育教育教材。比如鄉(xiāng)土人物轉(zhuǎn)略，各地青少年學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造發(fā)明等先進(jìn)事跡以及青少年犯案例，等等。印發(fā)到被處分的學(xué)生手上，并組織與指導(dǎo)他們閱讀，讀后寫點(diǎn)感想短文，這樣，對(duì)他們的心靈會(huì)產(chǎn)生很大的觸動(dòng)與向先進(jìn)看齊的效應(yīng)。
五、警鐘長(zhǎng)鳴法
警鐘長(zhǎng)鳴法，即對(duì)他們不時(shí)直接或間接敲敲警鐘。往往管教稍有松弛時(shí)，在處分學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)重犯現(xiàn)象，因此，警鐘長(zhǎng)鳴是必要的，尤其是班主任要經(jīng)常有目的地提醒他們遵守紀(jì)律，同時(shí)注意采集對(duì)這些學(xué)生的教育材料，比如校外違紀(jì)現(xiàn)象、本校重大違紀(jì)史實(shí)、法制等報(bào)刊有關(guān)內(nèi)容。這些都可以成為提醒學(xué)生遵紀(jì)守法的教育材料。這樣，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育時(shí)，內(nèi)容就豐富多了，也容易保持警鐘長(zhǎng)鳴。
六、活動(dòng)轉(zhuǎn)化法
被處分的學(xué)生，多數(shù)智力不算差，只不過(guò)是他們的聰明往歪處使而已。那么，要在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)之教育有效，可輔以活動(dòng)轉(zhuǎn)化法。即在班上、校內(nèi)開展各項(xiàng)文體活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)或安排他們參加。如此一來(lái)，他們心里覺(jué)得班主任沒(méi)有偏見(jiàn)心理。二來(lái)，課余時(shí)間他們要與其他同學(xué)一道投入緊張的活動(dòng)前訓(xùn)練工作，從而減少了出格念頭的思想時(shí)間及做越軌事的機(jī)會(huì)。此外，他們?cè)诨顒?dòng)中的優(yōu)良表現(xiàn)得到同學(xué)稱贊或奪得優(yōu)勝時(shí)，對(duì)他們今后各方面的奮起直追又是一個(gè)不可低估的動(dòng)力。
七、藝術(shù)陶冶法
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；心理健康；教育
一、中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
中學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)中學(xué)教育的特點(diǎn)和中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助中學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)中學(xué)生身心正常發(fā)展，提高中學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
二、中學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
1.中學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前，中學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
第一，厭學(xué)。中學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些中學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些中學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
2.中學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，中學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成中學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。
第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。
第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。
第四，教育因素。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生的成才教育，忽略了中學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給中學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
1.加強(qiáng)交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
2.尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
3.創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。
積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。總之通過(guò)開展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；農(nóng)村；預(yù)防艾滋病；健康教育
Concerns about AIDS prevention education among students in rural areas：A survey among 392 Junior middle school students
CHEN Jingqi，HE Shuqing，WANG Fenyan，WANG Yonghong，ZHANG Haoran
Institute of Child and Adolescent Health，Peking University Health Science Center 100083，China
【Abstract】Objectives：To investigate on AIDS prevention knowledge of Junior middle school students in rural areas and to provide basis for AIDS prevention education. Methods：Three hundred and ninety-two students in grade 7 to grade 9 from a junior middle school in rural area of Liaoning province were surveyed anonymously by self-administered questionnaire. Results： Of these students，43.4%，36.2% and 36.5% knew that HIV can be transmitted by sharing needle or syringe，sexual intercourse，and pregnant HIV mother to the baby respectively. 25.0%，19.6% and 16.8% knew that HIV can not be transmitted by hug，by sharing the same classroom and by sharing the dinner table respectively. The AIDS knowledge of the students was mainly acquired from mass media (54.6%)，such as TV，book/journal/newspaper，radio broadcast，and internet. About 76.9 percent of students hope to learn AIDS prevention knowledge. Conclusion：The findings suggest that we should attach more importance on AIDS prevention education in the rural schools，so that students can spread AIDS prevention knowledge to their family members and their peers.
【Key words】Junior middle school students；Rural area；AIDS prevention；Health education
據(jù)世界衛(wèi)生組織2006年11月報(bào)告，世界范圍內(nèi)艾滋病(AIDS)流行仍在增長(zhǎng)。2006年11月報(bào)告中的數(shù)字顯示，估計(jì)活著的艾滋病病毒(HIV)感染者有3950萬(wàn)人。2006年有430萬(wàn)人成為新的HIV感染者，290萬(wàn)人死于AIDS相關(guān)的疾病[1]。有些國(guó)家，在所有的HIV新感染者中，有60%發(fā)生在15~24歲的年輕人身上[2]。衛(wèi)生部2006年11月22日的通報(bào)顯示，我國(guó)報(bào)告的感染者和病人人數(shù)增加。截止2006年10月31日，全國(guó)歷年累計(jì)報(bào)告HIV感染者/AIDS病例183733人，其中AIDS病人40667例；死亡12464例。2006年1~10月報(bào)告的且已開展個(gè)案流調(diào)的感染者中，吸毒和性傳播是主要途徑，分別占37.0%和28.0%[3]。中國(guó)艾滋病疫情仍呈上升趨勢(shì)；新發(fā)生的感染以注射吸毒和性傳播為主；發(fā)病和死亡仍然嚴(yán)重；疫情由高危人群向一般人群擴(kuò)散；存在疫情進(jìn)一步蔓延的危險(xiǎn)[4]。在目前仍無(wú)有效疫苗，也無(wú)治愈方法的情況下，在全社會(huì)中廣泛開展預(yù)防艾滋病教育是阻止艾滋病在我國(guó)迅速蔓延的一項(xiàng)重要措施。學(xué)校是開展預(yù)防艾滋病教育的重要場(chǎng)所。我國(guó)預(yù)防與控制艾滋病中長(zhǎng)期規(guī)劃(1998-2010年) 有關(guān)中學(xué)預(yù)防艾滋病教育工作目標(biāo)是，到2002年普通初級(jí)中學(xué)要將艾滋病、性病預(yù)防知識(shí)納入健康教育課程，各直轄市、省會(huì)城市、計(jì)劃單列市的學(xué)校開課率為100%，縣(市)或以上學(xué)校的開課率為85%以上，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或以下學(xué)校的開課率為70%以上。目前，有關(guān)青少年學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)狀況調(diào)查多為城市學(xué)校的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生預(yù)防艾滋病基本知識(shí)掌握情況如何?很少有調(diào)查研究報(bào)導(dǎo)。為此，我們于2006年9月對(duì)遼寧某農(nóng)村地區(qū)392名初中學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)艾滋病知識(shí)調(diào)查，期望為農(nóng)村學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育提供一定的參考依據(jù)。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 對(duì) 象
以遼寧某農(nóng)村地區(qū)一所中學(xué)初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。以班級(jí)為單位，總計(jì)調(diào)查435名初中生，有效問(wèn)卷392份，占被調(diào)查學(xué)生的90.1%，占調(diào)查班級(jí)注冊(cè)人數(shù)(450人)的87.1%。在被調(diào)查的392名初中生中，男生192人，占49 %；女生200 人，占51 %。初一學(xué)生146人，占37.2 %，初二學(xué)生116人，占29.6%，初三學(xué)生130人，占33.2%。父親文化程度為高中的占11.3%，初中占65.4%，小學(xué)及以下占23.3%；母親文化程度為高中及以上占9.0%，初中占67.9%，小學(xué)及以下的占23.1%。
1.2 方 法
問(wèn)卷內(nèi)容。有關(guān)預(yù)防艾滋病(AIDS)知識(shí)，主要包括：AIDS的傳播途徑、日常生活中不傳播AIDS的活動(dòng)、AIDS防治知識(shí)等。此外，還詢問(wèn)了預(yù)防艾滋病知識(shí)的主要來(lái)源、學(xué)習(xí)預(yù)防艾滋病知識(shí)愿望等。
調(diào)查方法。以班級(jí)為單位進(jìn)行調(diào)查。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員組織學(xué)生調(diào)查。問(wèn)卷當(dāng)堂發(fā)放，答完后當(dāng)堂收回。整個(gè)調(diào)查過(guò)程充分考慮保護(hù)學(xué)生的隱私，學(xué)生以考試距離坐好，調(diào)查是匿名的，自愿參與。
數(shù)據(jù)錄入與分析。用Epidata 3. 0 數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入。用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算各種指標(biāo)的頻數(shù)及比例，對(duì)學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)、知識(shí)來(lái)源進(jìn)行描述性分析。運(yùn)用χ2檢驗(yàn)、t 檢驗(yàn)和方差分析，計(jì)算不同人口學(xué)指標(biāo)間學(xué)生預(yù)防AIDS知識(shí)得分的差異。
2 研究結(jié)果
2.1 預(yù)防艾滋病知識(shí)
在被調(diào)查的392名學(xué)生中，有336人(85.7%)的學(xué)生回答聽(tīng)說(shuō)過(guò)艾滋病。學(xué)生對(duì)預(yù)防艾滋病知識(shí)題目回答正確情況見(jiàn)表1。有三分之二的學(xué)生知道艾滋病是一種傳染病(66.6%)，艾滋病可以導(dǎo)致人死亡(66.3%)。有43.4%的學(xué)生知道艾滋病病毒可通過(guò)共用針頭傳播，36.2%知道艾滋病病毒可通過(guò)行為傳播，36.5%知道艾滋病病毒可通過(guò)母嬰途徑傳播。知道艾滋病病毒并不通過(guò)擁抱、同在一個(gè)教室上課、共餐、蚊蟲叮咬這些途徑而傳播的學(xué)生比例分別有25.0%、19.6%、16.8%和15.8% 。只有27.0%的學(xué)生知道從外表不能判斷一個(gè)人是否感染了艾滋病病毒。
將預(yù)防艾滋病知識(shí)分成4類，即AIDS傳播途徑(4個(gè)題目)、不傳播AIDS的途徑(5個(gè)題目)、AIDS防治(4個(gè)題目)和AIDS的性質(zhì)(2個(gè)題目)。將AIDS知識(shí)各題目計(jì)分，回答正確計(jì)“1”分，不正確或不知道為“0”分。將各類別知識(shí)題目得分相加，再除以題目數(shù)，得各類知識(shí)的均分(分值范圍0~1)。比較各類知識(shí)均分，由高到低排列，AIDS是一種傳染性疾病、它可導(dǎo)致死亡等艾滋病性質(zhì)均分最高，為0.66。其次是AIDS傳播途徑知識(shí)均分，為0.38。再其次是AIDS防治知識(shí)均分，為0.22。以AIDS不傳播途徑知識(shí)均分最低，只有0.19。
2.2 學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)社會(huì)人口學(xué)特點(diǎn)
性別差異。關(guān)于艾滋病可通過(guò)共用注射器吸毒、共用針頭刺破皮膚和母嬰途徑傳播，以及艾滋病是一種傳染性疾病和艾滋病可導(dǎo)致人死亡等知識(shí)題目，女生回答正確的比例明顯高于男生(P
男生預(yù)防艾滋病知識(shí)平均得分為4.33，女生為4.94分，男女生知識(shí)得分差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P=0.083) 。參見(jiàn)表2。
父母不同文化程度之間的差異。分別根據(jù)父親和母親文化程度，將學(xué)生分組，比較父母文化程度為高中及以上、初中、小學(xué)及以下三組學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)得分。單向方差分析結(jié)果顯示，父母文化程度不同的三組學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)平均得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.975，P=0.264)。參見(jiàn)表2。
年級(jí)差別。初一、初二、初三學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)得分分別為3.60、3.91、6.46，方差分析結(jié)果顯示，初三學(xué)生知識(shí)得分明顯高于初一和初二學(xué)生(P0.05)。參見(jiàn)表2。
2.3 學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)主要來(lái)源
32.0%的學(xué)生明確回答老師在學(xué)校課程中講過(guò)艾滋病知識(shí)，43.9%的學(xué)生回答老師沒(méi)有教過(guò)，24.0%的學(xué)生回答不知道老師是否講過(guò)。比較各年級(jí)學(xué)生教師講過(guò)的比例，以初三學(xué)生為最多，為50%，初一和初二學(xué)生回答教師講過(guò)的比例分別為22.4%和24.1%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=28.419，P=0.000)。回答教師講過(guò)的比例，男女生分別為27.9%和36.0%，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=2.947，P=0.086)。
在被調(diào)查的392名學(xué)生中，有關(guān)預(yù)防艾滋病知識(shí)的主要來(lái)源，根據(jù)學(xué)生回答各種來(lái)源的比例，由高到低依次為電視(44.4%)、學(xué)校教師(27.6%)、報(bào)刊/雜志/書(24.2%)、廣播 (15.3%)、家長(zhǎng) (13.5%) 、互聯(lián)網(wǎng) (12. 2 %)、醫(yī)生/護(hù)士(11.2%)、學(xué)校同學(xué)(5.6%)。總的看來(lái)，學(xué)生預(yù)防AIDS知識(shí)主要來(lái)自電視、報(bào)刊/雜志/書、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒(54.6%)。還有18.4%的學(xué)生回答幾乎沒(méi)有預(yù)防AIDS基本知識(shí)。
有76.9%的學(xué)生回答想了解有關(guān)預(yù)防AIDS方面的知識(shí)。
2.4 教師講授與學(xué)生預(yù)防艾滋病基本知識(shí)
根據(jù)學(xué)生回答教師是否講過(guò)艾滋病方面知識(shí)，比較初三學(xué)生講過(guò)組與沒(méi)有講過(guò)組預(yù)防艾滋病基本知識(shí)總得分，講過(guò)組學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)得分為7.03，沒(méi)講過(guò)組知識(shí)得分為6.23，沒(méi)有明顯差異(t=1.167，P=0.246)。
2.5 學(xué)生
有13名學(xué)生回答有過(guò)行為，占回答這一問(wèn)題人數(shù)(368)的3.5%。男女學(xué)生行為發(fā)生率(分別為2.8%和4.2%)比較，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 討論
3.1 急需對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生預(yù)防艾滋病教育需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)預(yù)防艾滋病知識(shí)的普及工作
我國(guó)地域廣大，經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展不平衡，人口流動(dòng)性大。艾滋病疫情已由高危人群向一般人群擴(kuò)散。向公眾普及艾滋病基本知識(shí)是預(yù)防艾滋病在一般人群中迅速蔓延的一項(xiàng)重要措施。
為促進(jìn)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育，教育部辦公廳于2003年2月20日印發(fā)了《中小學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱》、《中小學(xué)生預(yù)防專題教育大綱》、《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》的通知(教基廳[2003]3號(hào))。在《中小學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱》中指出，初中的教育內(nèi)容(1)什么是艾滋病病毒。(2)什么是艾滋病。(3)HIV/AIDS的傳播途徑、不傳播途徑。(4)預(yù)防艾滋病的方法與措施。并要求學(xué)校從初一開始，每學(xué)年2課時(shí)學(xué)習(xí)預(yù)防艾滋病知識(shí)。然而，本研究，即使是初三學(xué)生，能夠正確回答艾滋病可通過(guò)共用針頭或注射器靜脈吸毒、行為、母嬰途徑傳播的也仍然很低，分別只有60.8%、53.1%、48.5%。對(duì)于日常生活接觸并不傳播AIDS知識(shí)的更少，分別只有46.9%、35.4%、32.3%的學(xué)生知道艾滋病病毒并不通過(guò)擁抱、同在一個(gè)教室上課、共餐傳播。大眾傳媒電視、報(bào)刊/雜志/書、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播(71.5%)仍然是初三學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)的主要來(lái)源。80.5%的初3學(xué)生想了解有關(guān)預(yù)防AIDS知識(shí)。學(xué)生缺少基本的預(yù)防AIDS知識(shí)。
在我國(guó)，有關(guān)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)掌握情況如何的報(bào)導(dǎo)極少。在中國(guó)西部甘肅省甘谷縣曾對(duì)250名農(nóng)村初二學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，完全了解艾滋病三條基本傳播途徑的為74.56% 。知道正確預(yù)防方法的有62.72 %，對(duì)于日常生活中不傳播艾滋病的途徑完全答對(duì)的僅占18.86%[5]。總的看來(lái)，盡管其結(jié)果好于本調(diào)查研究結(jié)果，但學(xué)生的基本知識(shí)仍然很低，需要提高。
本研究人群僅限于1所普通農(nóng)村中學(xué)，不能推論其他農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的情況。但其艾滋病知識(shí)知曉率如此低，提示我們急需對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生預(yù)防艾滋病教育情況進(jìn)行調(diào)查，以推動(dòng)我國(guó)艾滋病教育的普及工作。
3.2 重視農(nóng)村地區(qū)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的師資培訓(xùn)
本調(diào)查顯示，只有50%的初三學(xué)生回答學(xué)校教師曾講過(guò)艾滋病知識(shí)。但初三學(xué)生回答教師講過(guò)與沒(méi)有講過(guò)的二組比較，艾滋病基本知識(shí)水平并沒(méi)有明顯的差別。這不得不引起我們的思考，講課教師的講課效果如何?講課教師是否得到過(guò)培訓(xùn)?教師所具有的知識(shí)和能力直接影響預(yù)防艾滋病基本知識(shí)技能的傳播。
學(xué)校預(yù)防艾滋病教育不只是生物學(xué)知識(shí)的講授，更重要的是負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為的培養(yǎng)。注重發(fā)展和促進(jìn)與預(yù)防艾滋病相關(guān)的技能及態(tài)度，如增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，做決定，如何抵御吸毒和來(lái)自同伴方面的壓力等；反對(duì)偏見(jiàn)/歧視，對(duì)艾滋病病毒感染者和艾滋病患者要表現(xiàn)出關(guān)心、寬容、富有同情心；反對(duì)藥物濫用、多個(gè)性伴、待等。要達(dá)到這些教育目標(biāo)，單憑傳統(tǒng)式的教學(xué)方式課堂講授難以實(shí)現(xiàn)，尤其是正確態(tài)度、技能的學(xué)習(xí)，需要參與式教學(xué)，需要通過(guò)摹擬生活中可導(dǎo)致青少年感染艾滋病的危險(xiǎn)情景進(jìn)行角色扮演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。為達(dá)到上述教育目標(biāo)，在學(xué)校成功地實(shí)施學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育，教師是關(guān)鍵的因素。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握基本的預(yù)防艾滋病知識(shí)及相應(yīng)的教學(xué)方法和技能。有相關(guān)研究顯示，培訓(xùn)能提高學(xué)校教師預(yù)防艾滋病教育知識(shí)水平、促使不歧視態(tài)度的形成，以及對(duì)講授一些敏感問(wèn)題(如艾滋病病毒的傳播方式、使用、推遲、對(duì)AIDS患者的寬容等等)的自信程度增加[6]。
本研究提示我們要重視農(nóng)村地區(qū)教師的師資培訓(xùn)工作，真正讓農(nóng)村學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，掌握預(yù)防艾滋病基本知識(shí)和技能，不只是在現(xiàn)在，也在將來(lái)，能保持避免感染艾滋病的健康行為。
3.3 重視全面的預(yù)防艾滋病基本知識(shí)教育
本調(diào)查結(jié)果顯示，與AIDS傳播途徑知識(shí)相比，學(xué)生尤其缺少日常生活中不傳播AIDS途徑的知識(shí)。這與筆者以往對(duì)學(xué)生的一些調(diào)查結(jié)果相似[7，8，9]，與在甘肅省甘谷縣對(duì)250名農(nóng)村初二學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也相似[5]。提示我們，學(xué)校在預(yù)防AIDS教育中，要注意知識(shí)傳授的全面性，加強(qiáng)對(duì)不傳播艾滋病途徑知識(shí)的教育，這對(duì)減少學(xué)生對(duì)艾滋病不必要的恐懼、不歧視艾滋病病毒感染者和艾滋病患者非常重要。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
“創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維足以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。”
《浙江初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了明確的要求，其強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、逆向教學(xué)和歸納性教學(xué)等方法去提高初中生的創(chuàng)造性思維能力，從而奠定他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，為今后他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性能力的發(fā)揮提供保障。
一、對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的作用
思維能力是人的大腦對(duì)外界東西的感應(yīng)能力，它是人進(jìn)行思想活動(dòng)必不可少的一種能力。而創(chuàng)造性的思維能力則是一種較高層次的思維能力提高創(chuàng)造性思維能力是對(duì)人大腦的開發(fā)，增強(qiáng)對(duì)外界事物的敏感度，從而引導(dǎo)思維活躍生成。產(chǎn)生創(chuàng)造力。作為一門邏輯學(xué)科，初中數(shù)學(xué)則為提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力提供了較強(qiáng)的依據(jù)。這是因?yàn)槌踔猩幵谛哪X發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)他們的思維能力進(jìn)行科學(xué)合理的鍛煉對(duì)今后他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的概括性、抽象性和邏輯性具有良好的作用。從而達(dá)到直接提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的，教育改革的目的。就是要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。
二、初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式探討
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在新課程改革的要求下去逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性思維意識(shí)，養(yǎng)成他們積極思考、探索、總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就成了擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的難題。從以往的教學(xué)模式來(lái)看。填鴨式、單向的教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生自身在教學(xué)中的地位，并沒(méi)有把學(xué)生個(gè)體間的主體性凸顯出來(lái)，而新的教育理念下，要求將學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與能夠積極思考，分析，逐步養(yǎng)成自我發(fā)展問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的習(xí)慣。要提高初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力教師就必須給予學(xué)生空間，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。筆者認(rèn)為，初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
認(rèn)知心理學(xué)是致力于研究人的高級(jí)心理過(guò)程。如記憶、推理、信息加工、語(yǔ)言、問(wèn)題解決、決策和創(chuàng)造性活動(dòng)。用科學(xué)的創(chuàng)造方法探討內(nèi)部心理活動(dòng)的規(guī)律。世界著名數(shù)學(xué)家保羅曾說(shuō)，開啟創(chuàng)造性活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生從活動(dòng)中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造價(jià)值和體會(huì)知識(shí)。因此進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極意義。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，創(chuàng)造性活動(dòng)開啟的方式是多種多樣的，如利用多媒體教學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的展示，學(xué)生進(jìn)行解題交流探討，等等。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生直觀思維能力
直覺(jué)思維，指通過(guò)感受而不經(jīng)過(guò)邏輯性推理順序悟出結(jié)論和答案，其升華為靈感，很多數(shù)學(xué)定理最初都是依靠知覺(jué)猜想出來(lái)的。證明不過(guò)是后來(lái)補(bǔ)上的手續(xù)。一個(gè)人的直覺(jué)思維的多寡決定他的創(chuàng)造成績(jī)的大小，所以數(shù)學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的直覺(jué)思維的培養(yǎng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。高斯說(shuō)：“沒(méi)有大膽而放肆的猜想，就談不上科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。”當(dāng)然這種直覺(jué)思維必須建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。例如，我有次出了一道題：在一個(gè)底面半徑為30cm的圓柱形儲(chǔ)水桶里，有一段半徑為10cm的圓柱形鋼材浸在水中，當(dāng)鋼材從儲(chǔ)水桶中取出時(shí)，桶里的水下降了5cm，這段鋼材有多長(zhǎng)?此題多數(shù)同學(xué)按常規(guī)思考，先求出鋼材的體積，再求鋼材多長(zhǎng)。計(jì)算結(jié)果是45cm可有名同學(xué)卻很快說(shuō)出：“鋼材的長(zhǎng)是5×9=45(cm)。”問(wèn)他是怎么想的。他說(shuō)：“水面面積是鋼材面積的9倍，所以鋼材的長(zhǎng)是水面下降部分的9倍。”這種解法又快又好，閃爍著創(chuàng)新思維的火花。猜想是一種難度較大的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、合理推導(dǎo)，探索其中的規(guī)律，從而提高直覺(jué)思維能力。
3.注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)
直觀的講，逆向思維就是相對(duì)于習(xí)慣性思維而青的一種思維方式它往往采取以相對(duì)面作為思考對(duì)象并最終獲得問(wèn)題的答案。逆向思維的基本出發(fā)點(diǎn)大概表述為。從已有的思維錄像相反的方向去進(jìn)行思考。它往往在正向思維不能達(dá)到的前提下采用。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生思考問(wèn)題的常用方式，讓他們能在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)可以多角度地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠順利解決這種問(wèn)題。而另外一方面思維能力更能體現(xiàn)學(xué)生思維的活躍性，能夠克服學(xué)生在解決問(wèn)題中常犯的毛病。發(fā)散思維的培養(yǎng)往往能夠產(chǎn)生意想不到的效果。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：
首先應(yīng)當(dāng)對(duì)定義的可逆性進(jìn)行闡述。在數(shù)學(xué)定義中。定義往往是多角度闡述的，定義的形成也往往可以從正反兩個(gè)方面進(jìn)行研究推敲。其次，還應(yīng)當(dāng)注意公式的逆用，數(shù)學(xué)公式往往不是死的，它可以在不同的解題環(huán)境下靈活運(yùn)用。再次，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常規(guī)性的問(wèn)題提出推敲和考量，讓學(xué)生對(duì)定義、定理、公式等在解題中進(jìn)行驗(yàn)證，從多角度和反向進(jìn)行思考。最后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生善于運(yùn)用雙向思維解題的習(xí)慣。即當(dāng)正面解題遇到困難時(shí)可以采用逆向思維進(jìn)行思考解答。促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的生成。
