時(shí)間:2023-05-30 10:36:35
開(kāi)篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海燕閱讀理解,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策;能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.3
在初中語(yǔ)文學(xué)科中,閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分。在閱讀教學(xué)中如何做到有效教學(xué)?這是我們語(yǔ)文教師一直在探討的問(wèn)題,這其中有突破,也有困境。鑒于此,筆者在深入分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了一些有益的應(yīng)對(duì)策略。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1、教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不清
閱讀理解的題型與課文完全相似,因此,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,部分教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠,他們只是關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的講解,學(xué)生只是根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案追隨學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課本知識(shí)只是死記硬背,沒(méi)有掌握閱讀技巧和方法,這種講解并沒(méi)有發(fā)揮任何作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清,閱讀的范圍僅僅限于課本,而且閱讀教學(xué)課堂上,主要以教師講授為主,而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),致使學(xué)生的理解能力、閱讀能力和領(lǐng)會(huì)能力比較差,學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄,寫作能力提不上去,這與這與新課改倡導(dǎo)的內(nèi)容相背離。
2、閱讀教學(xué)觀念落后
不論是課本中的文本事例還是語(yǔ)文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過(guò)細(xì)心的揣摩和品味,達(dá)到與作者的心靈對(duì)話,產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程是讀者與作者和作品心靈交流的過(guò)程,讀者與作者以作品為紐帶,產(chǎn)生靈魂的碰撞和情感的交流,讀者置身于作者所創(chuàng)造的大環(huán)境和背景,去感受作者所描述的人物和事物,體味作者想要表達(dá)的情感或人生思考,聆聽(tīng)作者對(duì)人事的感悟和告誡,感悟文章的真義,使靈魂得到洗禮。有的教師掌握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等的主動(dòng)權(quán),學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受。這種長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)觀顯然與時(shí)代不符,與新課程改革要求不符。這種將學(xué)生與文本對(duì)立的二元教學(xué)模式,將學(xué)生置于教學(xué)旁觀者的位置上,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
3、閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)
閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題是受客觀教學(xué)條件限制產(chǎn)生的。閱讀理解是一種文學(xué)形式見(jiàn)之于客觀實(shí)際生活上的載體,作者所作的文章都有深刻的社會(huì)基礎(chǔ)和事實(shí)來(lái)源,也只有社會(huì)閱歷豐富,經(jīng)歷多的人才能寫出打動(dòng)人心的好文章。然而,在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中,將學(xué)生固定在教室里聽(tīng)課,以閱讀教材為教學(xué)框架,學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際活動(dòng),缺乏對(duì)生活的理解、積累和感悟。因此,將閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上局限于課堂范圍內(nèi)的教學(xué)方法,無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“丟了西瓜,撿了芝麻”。
4、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低,閱讀積淀不足
有數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)今中學(xué)生中讀過(guò)四大名著之一的學(xué)生寥寥無(wú)幾。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括如下幾點(diǎn):
一是初中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又面臨著升學(xué)的巨大壓力。當(dāng)前不少中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí),還要參加各種補(bǔ)習(xí)班和提高班,沒(méi)有多余的時(shí)間可以靜心來(lái)進(jìn)行閱讀和思考。
二是教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,一整堂課都以自己教學(xué)為主,留給學(xué)生自己體會(huì)閱讀的時(shí)間所剩無(wú)幾。
三是歷來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)是一種對(duì)國(guó)語(yǔ)文化的學(xué)習(xí),而中學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)語(yǔ)文解題技巧和方法也有了一定的了解,因此,學(xué)校和教師在教學(xué)安排上都偏重于將學(xué)生的精力和時(shí)間引導(dǎo)并投入到數(shù)理化、英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)之中。
二、針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的幾點(diǎn)對(duì)策
1、采用多種教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
根據(jù)新課程的要求,除課本內(nèi)容外,可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┻m合學(xué)生的校本課程內(nèi)容。因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選取學(xué)生感興趣又符合課程要求的課本之外的一些閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我可以充分利用多媒體手段來(lái)再現(xiàn)文章的情境,以補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情,《春》對(duì)生命的追求,對(duì)生命的感悟等。因此,用平穩(wěn)、舒緩的語(yǔ)調(diào)讀出感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美,在美的感受中理解作者對(duì)自然的喜愛(ài)和濃濃的父子之情。吟誦《海燕》,則想象那烏云密布,電閃雷鳴,風(fēng)起浪涌,海燕振翅高翔,搏擊風(fēng)云的壯闊場(chǎng)面,從而感悟“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的深層含義。這些都可以使學(xué)生熱情高漲,有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)手段
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一門藝術(shù),模式是多種多樣和靈活多變的,可因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象和條件的不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì),選擇多種教學(xué)形式和手段。在閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)多種多樣的課型:如朗讀課、文學(xué)欣賞課、活動(dòng)課、辯論課等。當(dāng)然,課型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如:內(nèi)容、形式都很精美的文章,我們可以采用朗讀課、文學(xué)欣賞課;面對(duì)邏輯性強(qiáng)、論證嚴(yán)密的文章時(shí),我們可以采用思維訓(xùn)練課、辯論課。但不管何種課型,都要以學(xué)生為主體,要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生,用心靈感悟作品,讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈。
3、精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。”有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道,語(yǔ)文教學(xué)要有實(shí)效,不是一兩節(jié)課就能做得到的。語(yǔ)文閱讀能力的提高要靠日積月累,沒(méi)有日常語(yǔ)文知識(shí)的積累,不精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,課堂閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)都只是“杯水車薪”。因此,作為教師,應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上,增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量。還要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯,培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。另外,教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地向?qū)W生推薦閱讀材料,除新課程規(guī)定的初中生必讀名著外,還可以推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的知名期刊,如《讀者》、《青年文摘》等。
參考文獻(xiàn):
1激發(fā)興趣讓學(xué)生從 “被動(dòng)”學(xué)到“主動(dòng)”學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)在語(yǔ)文課堂中以讀、說(shuō)、做為主,教師干巴巴的講,講的口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)得頭暈?zāi)X脹,趴在桌上睡覺(jué)。而在多媒體教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情和景,通過(guò)聲像并茂,動(dòng)靜結(jié)合情景交融的感官刺激,美妙的音樂(lè),直觀的形象,生動(dòng)的畫面,就一下子吸引了學(xué)生的注意力,課堂上活躍起來(lái)了,教師帶領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入角色。如在講《海燕》這一課時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué),教師講要如何學(xué)習(xí)海燕的精神,讓學(xué)生反復(fù)讀課文,學(xué)生可能會(huì)理解作者的意圖,但不容易受感染。筆者在上這節(jié)課時(shí),運(yùn)用了課件。展示惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼,不屈的海燕飛翔的畫面,學(xué)生仿佛身臨其境,幾個(gè)生動(dòng)的畫面配以音樂(lè)的伴奏使學(xué)生能更快更好地理解,讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué),從而達(dá)到教學(xué)的目的。
2寓教于樂(lè)讓學(xué)生從“欣賞者”成為
“制作者”樂(lè)在其中
在教學(xué)中往往都是教師做好課件,或是選好教學(xué)中需要的多媒體教學(xué)手段,邊教學(xué)邊用。筆者認(rèn)為讓學(xué)生參與和老師一起制作課件效果更好,他們?cè)谥谱髡n件時(shí)首先要讀課文,熟悉課文,掌握課文的內(nèi)容才能確定制作課件要什么,怎樣尋找素材,然后大家一起討論,自由發(fā)言確定最適合的素材,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成課件。如朱自清的《春》可以分為幾個(gè)畫面:空曠的草地上瞬間鉆出嫩綠的小草,花兒一朵朵開(kāi)放、小孩子在草地上翻跟斗打滾樂(lè)此不疲,細(xì)雨飄飄灑灑似牛毛花針。一幅漂亮的春圖栩栩如生展現(xiàn)在大家眼前,在播放過(guò)程中配著學(xué)生的朗讀。學(xué)生看到自己制作的課件變成如此生動(dòng)的畫面,自豪之情油然而生,同時(shí)在制作課件過(guò)程中他們對(duì)課文有了一定的了解,配上教師富有感情的講解,課堂上的學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍。
3多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合相得益彰
3.1合理利用多媒體繼承傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中的好的教學(xué)方法是萬(wàn)萬(wàn)不能丟的,語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù),在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。許多經(jīng)典散文還是需教師富有情感的講解來(lái)感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生要多讀,感受語(yǔ)言的美,體會(huì)優(yōu)美的意境,通過(guò)語(yǔ)言交流提高語(yǔ)文修養(yǎng)。不能讓教師成為整節(jié)課播放幻燈片的機(jī)器,學(xué)生的新鮮感也不可能保留整節(jié)課。只有在教學(xué)中遇到難點(diǎn)學(xué)生“心欲通而未得,口欲言而不能”,即使教師費(fèi)盡口舌,學(xué)生也難以理解時(shí)可以借助使用多媒體教學(xué)。遵循只取所需適可而止的原則使用一些課件來(lái)輔助,教學(xué)避免喧賓奪主,才能利用好課件
3.2給學(xué)生想象的空間“留白”
一、指導(dǎo)方法,提升閱讀能力
“授之以魚(yú),不如授之以漁。”正確的方法使人終身受益。那么,怎樣才能切實(shí)有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢?
(一)創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生能讀
努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀。在教學(xué)中,教師應(yīng)將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),凡是學(xué)生能夠讀得出的問(wèn)題一定讓學(xué)生自己讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按一定順序,有目的地觀察、比較、思考,并讓學(xué)生用清晰的語(yǔ)言有條理地閱讀。同時(shí),教師應(yīng)大力挖掘數(shù)學(xué)閱讀資源,盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì),可利用早午讀時(shí)間,專門進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀,讀數(shù)學(xué)概念、收集的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)普及讀物、報(bào)刊、師生自辦數(shù)學(xué)閱讀材料集等,讓學(xué)生能真實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀,形成閱讀數(shù)學(xué)的大環(huán)境。
(二)巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生會(huì)讀
1.抓關(guān)鍵字,以“辨”明讀。平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生常有“歷盡關(guān)山未解圍”的苦楚,一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題卻顯得束手無(wú)策,究其原因,大多因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有把數(shù)學(xué)語(yǔ)言讀懂、讀透。在閱讀中,必須做到不添字,不丟字,不能憑感覺(jué)隨意讀,造成知識(shí)理解錯(cuò)誤。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞,反復(fù)琢磨,細(xì)細(xì)品讀,體會(huì)含義。例如,在平行線的概念教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生邊讀邊用“圈一圈,點(diǎn)一點(diǎn)”等方式圈出關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)“同一平面內(nèi)、不相交、兩條”的關(guān)鍵詞的品讀和聯(lián)想,讓學(xué)生理解平行線是反映直線之間的位置關(guān)系的,不能孤立地講某一條直線就是平行線;再指出“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提時(shí),可以借助實(shí)物讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交;“不相交”的正確含義則可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲、變更和刪減,使學(xué)生產(chǎn)生更直觀、深刻的印象,收到事半功倍的效果。2.勤思多想,以“疑”導(dǎo)讀。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程就是一個(gè)積極思考的過(guò)程。指導(dǎo)閱讀時(shí),貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑,養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。例如,學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí),讀完題后,學(xué)生知道了有余數(shù)的除法是怎樣產(chǎn)生的,以及什么是余數(shù)。如果只有閱讀沒(méi)有思考,學(xué)生只能從表面識(shí)記,只會(huì)模仿,在解決問(wèn)題就不會(huì)靈活應(yīng)用,不會(huì)創(chuàng)新。所以,閱讀時(shí),多問(wèn)幾個(gè)為什么:(1)為什么叫余數(shù)?(2)商是怎么來(lái)的?(3)為什么題中只能商這個(gè)數(shù),其他數(shù)行嗎?(4)想一想,余數(shù)是怎么求出來(lái)的?這樣,不僅讓學(xué)生在結(jié)合具體分的過(guò)程中分析算理,理解了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。久而久之,學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵,多問(wèn)個(gè)為什么,思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。3.反復(fù)比較,以“辨”促讀。對(duì)于小學(xué)生而言,小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規(guī)律間的差異與聯(lián)系,避免計(jì)算方法的濫用、誤用,需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。為此,給學(xué)生提供閱讀材料,讓學(xué)生在閱讀中比較,在閱讀中甄別,找出聯(lián)系和區(qū)別,對(duì)易混的因素進(jìn)行辨析分化,有效地克服思維定勢(shì)。例如,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)數(shù)量和分率混淆,如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)于這樣相似度較高,學(xué)生容易混淆的知識(shí),可以結(jié)合相似點(diǎn),設(shè)計(jì)“姊妹題”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較,強(qiáng)化體驗(yàn)。如:(1)一根繩子長(zhǎng)6米,剪掉1/6米,還剩多少米?(2)一根繩子長(zhǎng)6米,剪掉1/6,還剩多少米?如此,比較閱讀,讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中,去偽存真,深入理解。
二、結(jié)語(yǔ)
總之,培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不是一朝一夕的事情,它需要教師在日常的教學(xué)中保持一個(gè)持之以恒的態(tài)度和行動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)、進(jìn)行一定的訓(xùn)練,在潛移默化中增強(qiáng)他們的閱讀能力,使得他們會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū),愿意讀數(shù)學(xué)書(shū),讓他們?cè)诶斫庵懈惺艿綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
作者:王海燕單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)
關(guān)鍵詞: 文學(xué)作品 個(gè)性之美 解讀方法
文學(xué)作品以語(yǔ)言為工具,以各種文學(xué)形式形象地反映生活,表達(dá)作品對(duì)人生、社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)和情感,以喚起人的美感,給予人的藝術(shù)享受和有益的啟示。它與非文學(xué)性現(xiàn)代文的最大區(qū)別在于形象性和情感性。因此,對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)不能泛化解讀,不能異化為考試的工具,而背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生提出的閱讀要求:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體會(huì);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”如何讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品,從各個(gè)層面和不同角度完成解讀文學(xué)作品的任務(wù),提高欣賞文學(xué)作品的能力,是值得每個(gè)語(yǔ)文教師商榷的一件事。為此,筆者根據(jù)多年的教學(xué)嘗試和比較,認(rèn)為結(jié)合生活體驗(yàn),尋找個(gè)性美點(diǎn),感悟文學(xué)作品,是提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品能力和完成文學(xué)作品教學(xué)任務(wù)的較好渠道。
一、尋找語(yǔ)言之美
面對(duì)初中語(yǔ)文課本中的幾十篇文學(xué)作品,尤其是選入教材中的優(yōu)美古詩(shī)文,如何讓學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟和獲益,達(dá)到工具性和文學(xué)性兼收并得的效果,為師者必須做到匠心獨(dú)運(yùn),不能僅靠簡(jiǎn)單的翻譯和耗時(shí)費(fèi)力的盲目背誦。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)具有雙重目標(biāo),一是語(yǔ)言教育目標(biāo),二是文學(xué)教育目標(biāo),其中語(yǔ)言教育目標(biāo)是首要目標(biāo),這是由語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定的[1]。然而詩(shī)的語(yǔ)言又是“對(duì)普通語(yǔ)言有組織的違反”(摘自俄國(guó)詩(shī)學(xué)家雅各布森的《何謂詩(shī)》),呈現(xiàn)出一種不合常理的“非邏輯”特征,由此造成一種語(yǔ)言的疏離與陌生感,使本來(lái)熟悉的對(duì)象變得陌生,阻斷了我們對(duì)語(yǔ)言的習(xí)慣化感知方式,延長(zhǎng)了感知過(guò)程,從而讓讀者在欣賞過(guò)程中感受到了藝術(shù)的新穎別致,獲得了獨(dú)特的審美感。例如,杜甫詩(shī)歌“香稻啄余鸚鵡粒,碧梧棲老鳳凰枝”便是典型的例子,按照一般語(yǔ)言規(guī)則這句話不合邏輯,不可理解,但在詩(shī)歌中卻能達(dá)到特殊的表現(xiàn)效果[2]。基于詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)非常理性且又承載、濃縮作者情感的這一特殊性,在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為首先必須從語(yǔ)言入手,尋找語(yǔ)言美點(diǎn),讓學(xué)生咬文嚼字,感“語(yǔ)”悟“文”,入境怡情,內(nèi)化提升,產(chǎn)生情感共鳴,尋找藝術(shù)美感。如教《春夜喜雨》,只要抓住詩(shī)眼“喜”來(lái)品味,然后抓住關(guān)鍵詞“知―發(fā)生”、“潛―潤(rùn)”、“俱―重”解讀就能讓該詩(shī)歌的意境在學(xué)生的眼前展現(xiàn)。讀王安石的“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”,我抓住詩(shī)眼“綠”,整首詩(shī)的無(wú)窮韻味就體現(xiàn)出來(lái)了,“綠”字寫出了春風(fēng)的色彩,使無(wú)色之物生動(dòng)化、形象化,讓人想到春風(fēng)這支綠色畫筆吹到哪里就把哪里染綠,吹到哪里就給哪里帶來(lái)勃勃生機(jī)。析馬致遠(yuǎn)的《秋思》小曲,我緊緊抓住“枯、老、昏、古、瘦”這些最能夠表現(xiàn)秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的意境,最能融入作者情感,也最能勾起學(xué)生想象的意象之詞,與學(xué)生一起賞析品味,尤其是“瘦”字,學(xué)生通過(guò)老師的點(diǎn)撥,再結(jié)合自身對(duì)生活的體驗(yàn),真正體會(huì)到作者路途跋涉之艱辛,求取功名之困苦的無(wú)奈心理。
通過(guò)對(duì)生動(dòng)凝練形象的藝術(shù)語(yǔ)言的分析品味,既使學(xué)生受到了文學(xué)作品的情感熏陶,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,只有這樣,才不枉古人“合成一個(gè)字,捻斷數(shù)根須”的苦心和“二句三年得,一吟雙淚流”的美談;只有這樣,無(wú)聲的古詩(shī)才會(huì)有色彩,才會(huì)有聲響,才會(huì)有畫面,才會(huì)有氣息,才會(huì)有情味;學(xué)生才會(huì)記憶,才會(huì)喜歡,教師才會(huì)實(shí)現(xiàn)文學(xué)性和工具性統(tǒng)一的目標(biāo)要求。
二、尋找文情之美
選入初中語(yǔ)文課本的文學(xué)作品都是文質(zhì)兼美的,其情感人至深,其理益人非深。教師在備課中,應(yīng)該深刻體味課文的“情”,領(lǐng)悟課文的“理”,然后在課堂上“情動(dòng)于中”、“理存于內(nèi)”,將這種“情”和“理”傳導(dǎo)給學(xué)生,內(nèi)化為學(xué)生的“情與理”。我在上朱自清的《背影》一課時(shí),抓住了“情”讓學(xué)生感悟作品。
當(dāng)講到父親爬月臺(tái)為兒子買橘子的背影處時(shí),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)木然地聽(tīng)著,閱讀課文時(shí),也干巴巴的,似乎找不到感覺(jué)。此時(shí)我意識(shí)到學(xué)生剛進(jìn)初中,知識(shí)貧乏,閱歷短淺,加之時(shí)代隔膜、年齡差異等諸多因素,很難領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)所表達(dá)的情感的微妙之處,甚至對(duì)作者的某些情感不理解,作品與學(xué)生有一定距離,而老師是學(xué)生心目中最崇敬的長(zhǎng)者,面對(duì)學(xué)生的“木然”就需要“導(dǎo)”出情感打動(dòng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我立即調(diào)整了課堂教學(xué)的思路與節(jié)奏,緊扣文本內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,針對(duì)性地描述迎來(lái)送往的既平常又感人的畫面,勾起了學(xué)生心目中所見(jiàn)所聞或者親身經(jīng)歷的回憶,然后叫個(gè)別學(xué)生發(fā)言,并配以音樂(lè)。當(dāng)整個(gè)課堂沉浸在“情”的氛圍中的時(shí)候,我把學(xué)生的情緒帶回到作品中。
此時(shí),全班學(xué)生滿含激情朗讀課文,讀著讀著有幾位學(xué)生情不自禁地掉下了熱淚。可見(jiàn)作品的此情此景完全化為了學(xué)生的我情我境,學(xué)生從中受到情感的陶冶。這里,生活中的“情”接通了作品中的“情”,同時(shí)學(xué)生進(jìn)入課文,與作者角色換位,“經(jīng)歷”和還原了作者構(gòu)思行文的心理操作過(guò)程。父親的愛(ài)子深情,兒子淚水中交織的感激、憐愛(ài)、愧疚等思緒,以及樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言都從中得到領(lǐng)悟和啟發(fā)。
當(dāng)學(xué)生被課文的感情打動(dòng)后,我有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容進(jìn)行類比聯(lián)想,學(xué)生由課文中的“背影”很快想到了“媽媽的手”、“爸爸的臉”、“奶奶的眼睛”、“爺爺臉上的皺紋”等典型事例。這樣,學(xué)生從作品和生活兩條渠道受到審美情感的陶冶,領(lǐng)悟了作品內(nèi)涵。由此可見(jiàn),文學(xué)審美情感的培養(yǎng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)過(guò)程,貴在一個(gè)“動(dòng)”字。只有教師體味作品時(shí),受到感動(dòng),才能有效地觸動(dòng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,感悟美,并將這種美不斷凈化、升華,逐漸積淀為高尚的審美情感。有了美的發(fā)現(xiàn)和感悟,對(duì)作品的閱讀就非常容易,達(dá)到提高欣賞能力的目的。
三、尋找文理之美
以情感人和以情移人是文學(xué)作品的重要功能,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們必須讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解,領(lǐng)悟作者所表達(dá)的感情,感受作品中的特定氛圍,除了對(duì)作品,包括詞匯、句段、節(jié)奏、韻律及其包含的情感進(jìn)行直感的把握,把作品中的可能性空間加以具體化展開(kāi)外,在閱讀過(guò)程中,讀者還需通過(guò)視野融合,用自己的審美經(jīng)驗(yàn)和想象填充和改造文本。我在上《海燕》一課時(shí),借助多媒體巧妙地將音樂(lè)和影視引入語(yǔ)文課堂。通過(guò)播放貝多芬《月光奏鳴曲》和海燕搏擊風(fēng)浪的畫面,感受海燕在暴風(fēng)雨“將來(lái)”―“逼近”―“即臨”時(shí)以樂(lè)觀的激情和必勝的信心“渴望”著暴風(fēng)雨的到來(lái)。再將“激切的急板”的樂(lè)曲和背影畫面配上抒情朗讀,情境點(diǎn)撥,讓學(xué)生在熱烈而激奮的樂(lè)曲聲中,體會(huì)海燕搏風(fēng)擊浪,以勝利的預(yù)言家的姿態(tài),熱情呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)的信念。再通過(guò)學(xué)生初讀、熟讀、精讀的過(guò)程,誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)來(lái)自社會(huì)底層、深知底層人民疾苦的高爾基,是如何觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。以此讓學(xué)生領(lǐng)悟:作品通過(guò)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨前的幾個(gè)場(chǎng)景,刻畫“海燕”這一象征著大志大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象,表現(xiàn)一種堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、豪情萬(wàn)丈的革命理想主義精神。最富有感染力的是教師示范性配樂(lè)背誦重點(diǎn)語(yǔ)段,引發(fā)了學(xué)生的感情共鳴和思維火花。學(xué)生在教師的誦讀中,不知不覺(jué)地入情入境,伴隨著樂(lè)曲誦讀起來(lái),不難發(fā)現(xiàn),幻化在學(xué)生周圍的不是課堂的你我他,而是海燕搏擊風(fēng)浪的畫面。這一情景設(shè)計(jì),與其說(shuō)是對(duì)創(chuàng)作者意境的理解,不如說(shuō)是一種新的創(chuàng)造。課后,當(dāng)學(xué)生再以審美態(tài)度欣賞作品時(shí),在他們身上所喚起的不僅是感情,還有感知、認(rèn)識(shí)、理解和判斷事物的能力。這種認(rèn)識(shí)判斷能力的培養(yǎng),不是其他思想道德課所能夠代替的。這就驗(yàn)證了文學(xué)作品不僅能用感情感染人,還能用感情改變?nèi)恕⑻岣呷恕_@種方法,將文學(xué)作品中的文理抽象性活化為可聽(tīng)、可視、可感的東西,讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)作品,更好地提升自我,達(dá)到事半功倍的效果。
四、尋找拓展之美
文學(xué)欣賞是讀者通過(guò)想象力進(jìn)行的藝術(shù)再創(chuàng)造,教師可以尋找拓寬的空間,譬如提示學(xué)生將作者與讀者之間的類比,不同讀者之間的類比,作者與生活之間的類比聯(lián)系起來(lái),重塑作品中的情境,然后設(shè)身處地以作者或作品人物的身份“生活”在這種情境中,這樣就比較容易與作品進(jìn)行情感溝通,產(chǎn)生共鳴。如在指導(dǎo)青年教師上葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí),為了更有效地發(fā)揮學(xué)生在美讀中的想象力和提高體驗(yàn)水平,教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文后,請(qǐng)學(xué)生選代表?yè)?dān)任導(dǎo)游,這是活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的良好開(kāi)端。果然學(xué)生不僅有聲有色地運(yùn)用總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)解說(shuō)了課文,還發(fā)揮了豐富的聯(lián)想,爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)當(dāng)“導(dǎo)游小姐”、“導(dǎo)游先生”,將蘇州園林的布局美、配合美、映襯美、層次美生動(dòng)、形象地介紹給“游客”,使“游客們”仿佛置身于蘇州園林的美景中,真切感受到:無(wú)論使游覽者站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。更可貴的是導(dǎo)游們以鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神,積極發(fā)現(xiàn)一些東西,甚至是一些隱藏在課文外、連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)的東西。這就充分說(shuō)明了文學(xué)作品的意義并不是在作者寫完文本時(shí)就已產(chǎn)生的,而是在閱讀過(guò)程中才由讀者完成的。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,加深對(duì)課文的理解,再次觸發(fā)學(xué)生新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解,教師又展示“山城夜景”圖片,讓學(xué)生介紹“山城夜景”的特色,學(xué)生紛紛要求擔(dān)任導(dǎo)游,創(chuàng)造性地運(yùn)用課文所學(xué)知識(shí),精彩地講出了“山城夜景”的美及突出特點(diǎn),這是學(xué)生聽(tīng)完前面“導(dǎo)游”的解說(shuō)由此及彼的生發(fā)、聯(lián)想能力的再次展現(xiàn),也是學(xué)生美讀課文,“情”“理”類比――創(chuàng)造美的一次檢驗(yàn)。
尋找個(gè)性美點(diǎn),還可以從表現(xiàn)手法著手,或從個(gè)性感悟著手。總之,結(jié)合學(xué)生體驗(yàn),尋找個(gè)性美點(diǎn),感悟文學(xué)作品,是我在教學(xué)中最好的嘗試。其實(shí)從美點(diǎn)入手后,培養(yǎng)學(xué)生的情感,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的需求和美的創(chuàng)造,是教師不可忽視和缺失的一大任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀認(rèn)知模式
長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀課一直是最受重視的科目之一。閱讀是人們獲取知識(shí)信息的重要途徑,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中,閱讀課所占課時(shí)最多,其課程的設(shè)置和教材的選編都受到了極大的關(guān)注,從實(shí)踐中驗(yàn)證這樣做是正確和必要的。然而,如此之多的時(shí)間和精力的投入是否收到了預(yù)期的效果?事實(shí)上,我們的閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題,本文將探討當(dāng)中存在的突出問(wèn)題并提出改進(jìn)的方法。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要弊端
1. 學(xué)生被動(dòng)閱讀
在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課上,教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位和話語(yǔ)權(quán),他們根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式和理解方式把握閱讀文本,學(xué)生只是被動(dòng)地或被迫地接受教師的理解,不敢有反抗,把教師當(dāng)作一切的權(quán)威,并沒(méi)有進(jìn)行真正的閱讀訓(xùn)練。
2. 每篇課文都采取精讀的方式教授,忽視閱讀的真正目的
閱讀首先是“為了得到樂(lè)趣,為了獲取信息”,可見(jiàn)閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯,更重要的是通過(guò)閱讀,獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力;當(dāng)然,通過(guò)閱讀,學(xué)習(xí)者也可以得到必要的語(yǔ)言輸入,從而擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)言水平。然而,傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課普遍采取精讀的方式,分析文章的句子和詞組,過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的掌握,如單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等,脫離了真實(shí)生活中閱讀的功能,以致誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)閱讀目的的認(rèn)識(shí)。
3. 過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí),忽視培養(yǎng)閱讀能力
傳統(tǒng)閱讀課上教師普遍重視語(yǔ)言點(diǎn)的講解,如講解單詞、短語(yǔ)和句法,閱讀課變成了語(yǔ)法分析課或單詞講解課,忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。如遇到生詞的時(shí)候,教師主要以講解為主,忽視訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧,其他必要的閱讀技巧還包括略讀和尋讀、預(yù)測(cè)等。閱讀能力還指語(yǔ)篇分析能力,也經(jīng)常被教師忽視。如了解上下文的邏輯關(guān)系、段落的過(guò)渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等。長(zhǎng)期下去,閱讀課只是單純的單詞短語(yǔ)的堆砌。在錯(cuò)誤的指導(dǎo)下,學(xué)生習(xí)慣分析語(yǔ)言的細(xì)枝末節(jié),而不重視對(duì)語(yǔ)篇的整體把握,分析、歸納、理解能力得不到提高。
4. 重視課內(nèi)閱讀,忽視課外閱讀
大學(xué)英語(yǔ)課每周只有四個(gè)課時(shí),教師在課堂上通常只講解課文,學(xué)生的課內(nèi)閱讀量是很有限的。學(xué)生有大量的業(yè)余時(shí)間可以支配,但教師通常沒(méi)有給予課外閱讀的指導(dǎo),學(xué)生只能隨意或無(wú)目的地進(jìn)行課外閱讀,學(xué)生通常沒(méi)有辦法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性,這種閱讀是比較盲目的,不能達(dá)到很好地提高閱讀能力以及獲取知識(shí)的效果。
二、英語(yǔ)閱讀認(rèn)知模式
1. 自下而上模式
自下而上模式認(rèn)為閱讀的關(guān)鍵在于單詞辨認(rèn)與注意力的集中。Gough認(rèn)為閱讀過(guò)程是一種由簡(jiǎn)入繁的直線型信息處理過(guò)程。閱讀時(shí),讀者首先通過(guò)感官系統(tǒng)對(duì)字母、字母特征、單詞拼寫等作出反應(yīng),然后再逐步過(guò)渡到詞義、詞組、句子直至整個(gè)語(yǔ)篇的理解。同時(shí)注意力也是閱讀的關(guān)鍵所在。La Berge和Samuels認(rèn)為由于閱讀過(guò)程中讀者的注意力有限,因此只有對(duì)低層次信息如單詞、簡(jiǎn)單詞組辨認(rèn)等達(dá)到類似自動(dòng)的程度,讀者才有可能將注意力集中到對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)篇的理解上。這種閱讀過(guò)程是一種信息驅(qū)動(dòng)的、受文章支配的過(guò)程。它有助于閱讀者辨別新的信息或不符合閱讀者對(duì)文章所作的假設(shè)的信息。
2. 自上而下模式
這是一種與自下而上的方式完全相反的閱讀模式,它強(qiáng)調(diào)讀者認(rèn)知能力與背景知識(shí)在閱讀中的作用。Goodman認(rèn)為讀者的注意力并非局限于辨識(shí)單詞以及由辨識(shí)單詞過(guò)渡到理解文章的全面信息,讀者更需要利用已經(jīng)擁有的背景知識(shí)或先驗(yàn)圖式對(duì)所讀的文章進(jìn)行不斷地預(yù)測(cè)、肯定、修改與刪除,也就是說(shuō)整個(gè)閱讀過(guò)程受閱讀者對(duì)文章思考的支配。預(yù)測(cè)能力以及擁有相關(guān)的背景知識(shí)是這一閱讀模式的關(guān)鍵因素。
3. 交叉模式
交叉模式是前兩種閱讀模式的綜合體,支持該閱讀模式的專家認(rèn)為在閱讀過(guò)程中,讀者的思維不可能單純地停留在辨識(shí)單詞或利用背景知識(shí)上,成功的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀者有效地從各種相關(guān)的渠道中去獲得信息的綜合過(guò)程。即閱讀不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),還需要豐富的社會(huì)文化背景以及一定的邏輯分析、理解能力。
4. 圖式理論
上世紀(jì)70年代后期提出的圖式理論更加強(qiáng)調(diào)閱讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。羅姆爾哈特等人指出:“圖式是知識(shí)的建筑塊件。”這些塊件在各個(gè)抽象的層面上表示知識(shí),讀者對(duì)輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)并能及時(shí)激活這些知識(shí),相應(yīng)的圖式一旦被激活,就可指引讀者加速理解過(guò)程。Grellet也強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的重要性,她認(rèn)為,閱讀的過(guò)程就是一個(gè)不斷猜測(cè)的過(guò)程,讀者已有的知識(shí)比起要接受的新的知識(shí)更為重要。
三、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求
大學(xué)英語(yǔ)課程要求中對(duì)閱讀理解能力的一般要求是:能基本讀懂一般性題材的英文文章,閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí),閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊,掌握中心意思,理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié);能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的材料;能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
較高要求是:能基本讀懂英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊雜志的一般性題材的文章,閱讀速度為每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)的材料時(shí),閱讀速度可達(dá)到每分鐘120詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn),并能正確理解中心大意,抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。
四、基于閱讀認(rèn)知模式和大學(xué)英語(yǔ)課程要求,改進(jìn)閱讀課的教學(xué)方法
1. 重視語(yǔ)篇教學(xué)法
語(yǔ)篇分析法是從語(yǔ)篇入手,把文章作為一個(gè)整體進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語(yǔ)教學(xué)方法。它要求學(xué)生對(duì)文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上,而要上升到對(duì)文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作意圖等深層意義的把握;強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,主張向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì);要求教師有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題、分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,從而幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息,培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)篇分析法克服了傳統(tǒng)的逐句分析的精讀教學(xué)模式的不足。
對(duì)文章的理解可分為表層理解和深層理解。表層理解即文字表面?zhèn)鬟_(dá)的信息,深層理解即在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘,搞清楚表面文字的內(nèi)在含義及作者的目的、意圖等。用語(yǔ)篇分析的方法分析文章,能夠讓學(xué)生從表層理解上升到深層理解。
再比如對(duì)文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析。有些文章學(xué)生讀后“不知所云”,究其原因主要是學(xué)生抓不住文章的脈絡(luò)。因此,教師在課堂上要幫助學(xué)生總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)。一個(gè)段落經(jīng)常以主題句,即表達(dá)段落中心思想的句子作為開(kāi)頭,而隨后的句子則是從各方面發(fā)展這一中心思想。語(yǔ)篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和試驗(yàn)總結(jié)構(gòu)幾種語(yǔ)篇模式,課文中有記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同體裁,而這些文章中,基本上由主題段、描寫或解說(shuō)段、過(guò)渡段和結(jié)論段構(gòu)成。這些文章所具有的特征,都可以為我們快速了解文章的大意和中心思想所利用。無(wú)疑,通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)的分析加強(qiáng)了學(xué)生閱讀和寫作的能力。
2. 重視文化背景知識(shí)的傳授
根據(jù)閱讀認(rèn)知模式以及圖式理論我們可以看出,讀者對(duì)閱讀文本的背景知識(shí)認(rèn)識(shí)得越多,他理解文本的能力就越強(qiáng),閱讀速度也就越快,因?yàn)樗辉傩枰鹱种鹁涞厝ダ斫馕谋荆x者利用已經(jīng)擁有的背景知識(shí)或先驗(yàn)圖式對(duì)所讀的文章進(jìn)行不斷地預(yù)測(cè)、肯定、修改與刪除,從整體上把握文章。英語(yǔ)閱讀的困難不僅僅是陌生的單詞、短語(yǔ)和句法,還有對(duì)文本背景知識(shí)的欠缺。語(yǔ)言是文化、思想的載體,不同語(yǔ)言負(fù)載著不同的文化、習(xí)俗,中西方社會(huì)、文化的差異會(huì)給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)一些困惑。因此,教師應(yīng)重視文化背景知識(shí)的講解和傳授,以便學(xué)生日后能更好地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和交流。
3. 設(shè)置符合現(xiàn)實(shí)生活中閱讀目的的任務(wù)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)中對(duì)閱讀的要求是讀懂報(bào)紙等真實(shí)的英文材料。現(xiàn)實(shí)生活中閱讀主要是為了獲取信息,從而提高認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。試想,在現(xiàn)實(shí)中,有什么樣的閱讀又有多少閱讀會(huì)要求讀者在讀完文章后進(jìn)行多項(xiàng)選擇或正誤判斷?因而,為了體現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義和目的,教師可以給學(xué)生布置任務(wù)。例如,讀說(shuō)明書(shū)做東西;把文字信息與相關(guān)圖片、表格等進(jìn)行比較;將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字表格或其它圖形;利用讀到的信息寫回信、留便條、填申請(qǐng)表、評(píng)估卡等等。這樣的練習(xí)能夠提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力,也可以扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)以應(yīng)試為主的弊端。
4. 加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練
閱讀技能可包括多方面,如根據(jù)上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)等。這些技能能夠幫助學(xué)生有效地閱讀,不容忽視。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并非一朝一夕之功,需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多做這方面的練習(xí)。
5. 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
大學(xué)英語(yǔ)課程每周只有三到四個(gè)小時(shí),課內(nèi)的閱讀很有限,完全靠課內(nèi)閱讀不可能提高學(xué)生的閱讀技能,也不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求。大部分學(xué)生有興趣也有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,教師應(yīng)該給予有效指導(dǎo),幫助學(xué)生選取有效的閱讀材料。
五、結(jié)語(yǔ)
閱讀是人們獲取信息的重要途徑,英語(yǔ)閱讀是我們獲取先進(jìn)知識(shí)和信息的有效途徑,英語(yǔ)閱讀也是大學(xué)英語(yǔ)課程中最重要的組成部分。因此,教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)清閱讀的本質(zhì),改進(jìn)以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足,采用科學(xué)有效的方法以促進(jìn)和提高大學(xué)生的閱讀能力。
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13.歸納和總結(jié)是英語(yǔ)教學(xué)的有效方法鄭會(huì)勉
14.初中英語(yǔ)寫作常見(jiàn)問(wèn)題探討王秀蘭
15.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法的點(diǎn)滴體會(huì)韓香捧
16.閱讀理解題及其解題對(duì)策麻瑛梅
17.淺談被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中考考點(diǎn)孫明杰
18.多媒體英語(yǔ)教學(xué)值得注意的問(wèn)題韓香捧
19.信息動(dòng)態(tài)
20.中招專項(xiàng)復(fù)習(xí)——情態(tài)動(dòng)詞孫明霞
21.2010年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ感想董紅敏
22.如何提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力韓武權(quán)
23.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示冉光進(jìn)
24."讀"是英語(yǔ)教學(xué)中的首要教法王安
25.如何做好初高中英語(yǔ)的銜接胡永慶
26.英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)劉陽(yáng)
27.學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的思考張受明
28.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策田梅雪
1.新課標(biāo)下教師的角色定位侯亞靜
2.用好的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的潛能邢素婷
3.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略周晉,劉軼群
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5.建構(gòu)主義下的以"學(xué)生為中心"情境教學(xué)設(shè)計(jì)里維維
6.學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)張玉玲hHTTp://
7.如何提高初中學(xué)生的聽(tīng)力技能趙利平
8.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣王梅花
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14.如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性宗向鋒
15.初中英語(yǔ)教學(xué)中的情感激勵(lì)余月娥
16.情景在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用趙曉強(qiáng)
17.也談多媒體英語(yǔ)教學(xué)崔紅梅
18.英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素劉玉華
19.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮岳利娜
20.從培養(yǎng)方法入手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力向虹
21.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)馬琳
22.初中生英語(yǔ)作業(yè)的困惑與對(duì)策梁天華
23.巧對(duì)短文填空常瑞紅
24.易混淆的It's+time+…句型例析陳同雪,龐利華
25.中學(xué)英語(yǔ)園地(教研版) 小逗號(hào),大不同崔紅梅
26.初中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的應(yīng)試技巧高煥青
27.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)探微劉蘊(yùn)霞
28.Goforit在初中英語(yǔ)中的創(chuàng)造性使用張杏麗
29.多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用郭書(shū)紅
中圖分類號(hào):H319
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn),也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,作為語(yǔ)文教師,在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法,以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
要提高學(xué)生的閱讀能力,誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時(shí),要掃清閱讀障礙。借助工具書(shū),解決生字生詞,讀準(zhǔn)生字,理解其意思,在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué),并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時(shí),眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦,不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高,學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差的局面,萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)誦讀掉以輕心、等閑視之。為此,本人常有以下幾種做法:(1)利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的學(xué)者風(fēng)范,以及“我”對(duì)人生道路的選擇的閱讀等。(2)開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門,讓在文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。(3)我們要善于體現(xiàn)氛圍,讓學(xué)生漸進(jìn)入意境。在閱讀中,我們要善于營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在我們營(yíng)造的氛圍中不知不覺(jué)的,逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來(lái)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時(shí),我們要營(yíng)造出一種大革命即將來(lái)臨的那種氣氛,讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時(shí),漸入意境,并用多層次的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行吟誦,可使學(xué)生更深入到這首散文詩(shī)的藝術(shù)境界中,陶醉其中而不知。(4)教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章,由表及里,由淺入深去品味會(huì),重點(diǎn)是對(duì)詞、句的品味。對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析,從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心,看出文中的美點(diǎn)妙要,品出力透紙背的意蘊(yùn)。
二、通過(guò)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受,更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往,因此,學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái),他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”,是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):如教王安石的《傷仲永》這一課時(shí),我最后總結(jié)說(shuō):“本文的作者借事說(shuō)理,以方仲永為實(shí)例,后天教育對(duì)成才的重要作用。他認(rèn)為,仲永正是沒(méi)有得到后天的教育,才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說(shuō)后天的教育對(duì)成才真的那么重要嗎?成才的關(guān)鍵是什么?”剛問(wèn)完,同學(xué)們就議論開(kāi)了,有一吐為快之勢(shì)。我說(shuō):“大家先整理一下自己的思路,接下來(lái)我們結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際對(duì)‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育’這問(wèn)題分成兩種意見(jiàn)展開(kāi)討論,看哪種意見(jiàn)有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明:“中央電視臺(tái)曾播出的癡呆兒聰聰沒(méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè)卻能上臺(tái)指揮交響樂(lè)演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎?還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師。可見(jiàn),天賦是成才的關(guān)鍵!”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過(guò)的童第周,反駁道:“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點(diǎn)被趕出學(xué)校,后來(lái)經(jīng)他勤奮刻苦,成了有名的生物學(xué)家。還把當(dāng)時(shí)生物界的尖端課題攻下了,實(shí)現(xiàn)了他‘外國(guó)人能做的事中國(guó)人也一樣能做’的愿望,為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣。這不說(shuō)明后天教育(努力)在成才中的重要性嗎?”在爭(zhēng)論中雙方都做到了觀點(diǎn)明確、論據(jù)確鑿,有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達(dá)成了一致正確的認(rèn)識(shí):成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感(天份)。在教與學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生只有在充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)時(shí),才可以提高教學(xué)的質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。
三、分階段目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段:(1)積累階段,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語(yǔ)言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫作技巧等方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。(2)理解階段,語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析,對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。(3)評(píng)鑒階段,即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí),能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力,能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后,再進(jìn)行欣賞,如朗誦、品味,在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙,學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物,有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文,抒發(fā)己見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;策略探討
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要分為三階段:低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。進(jìn)行不同手段的教學(xué),這是由于不同年齡層的學(xué)生思維能力不同,且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加,學(xué)生的知識(shí)會(huì)逐漸升級(jí)。就高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的知識(shí)基礎(chǔ)就已比較扎實(shí),且具有一定學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法,在開(kāi)展教學(xué)時(shí)教師就要改變?cè)疽越虨橹鞯哪J剑鄰闹笇?dǎo)的方向入手,放開(kāi)手讓學(xué)生自己實(shí)踐操作,從中得到提升。
一、營(yíng)造閱讀氛圍,建立閱讀資源庫(kù)
開(kāi)展教育要從環(huán)境做起,因?yàn)槿硕紭O易受氛圍影響的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,只有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍,并督促學(xué)生更自覺(jué)參與閱讀活動(dòng),才能提高學(xué)生閱讀能力。
在班級(jí)營(yíng)造閱讀氛圍最有效的方法就是利用班級(jí)內(nèi)學(xué)生的資源進(jìn)行拓展,許多小學(xué)生家中都有一些書(shū)籍,閱讀過(guò)后就閑置著或者丟棄一邊。教師可以抓住這一機(jī)會(huì),在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)圖書(shū)資源庫(kù)。讓同學(xué)們將自己家中閑置的或者認(rèn)為可以拿出來(lái)分享的書(shū)籍登記后統(tǒng)一放在班級(jí)書(shū)柜中。第一次收集書(shū)籍時(shí),可以是每人兩本,后可每個(gè)月進(jìn)行一次書(shū)籍更新,讓想要更新書(shū)籍的同學(xué)重新登記即可。這些書(shū)籍日常由一位學(xué)生進(jìn)行鑰匙管理,在閱讀課上或是課外活動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍閱讀,并統(tǒng)一回收。有了豐富的圖書(shū)資源,同學(xué)們能夠讀到自己感興趣的書(shū)籍,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生之間形成一個(gè)良好的閱讀氛圍,這能夠幫助學(xué)生將閱讀精神帶到學(xué)習(xí)中。這種方式較適用于高年級(jí)小學(xué)生,因?yàn)樗麄兙哂幸欢ㄗ钥啬芰Γ⒛軌蜉^好保護(hù)書(shū)籍。當(dāng)然,我們老師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)和檢查,這樣他們不但從優(yōu)秀作品閱讀中獲得能力的提高,更能獲得美的熏陶、善與愛(ài)的教育。
二、培養(yǎng)閱讀能力,重視方法指導(dǎo)
在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生班級(jí)的整體閱讀能力進(jìn)行閱讀方式設(shè)置。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我們要推進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高,可以利用課文進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式十分適合高年級(jí)小學(xué)生,因?yàn)樗麄兙邆湟欢ㄩ喿x能力,并能夠從課文拓展思維、創(chuàng)新能力。
如在《圓夢(mèng)飛天》這一課的教學(xué)時(shí),教師先讓學(xué)生事先進(jìn)行課文預(yù)習(xí),并在課前再次閱讀,在課中教師與學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析,并讓學(xué)生嘗試闡述。接著,讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀,在閱讀的過(guò)程中投入個(gè)人感情,將自己置身其中,仿佛自己也是飛天的一員。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,要求學(xué)生利用不同的標(biāo)注方式進(jìn)行一旁注釋,可以對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)注,還可以對(duì)要點(diǎn)和難句進(jìn)行標(biāo)識(shí),并在課文空白處加注自己的疑問(wèn)和思考過(guò)程,并且還要對(duì)課文中自己認(rèn)為能夠受感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)人聯(lián)想及情感分析,這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行閱讀。
學(xué)生的閱讀層次不同、閱讀能力各異。因此,他們對(duì)課文閱讀深淺不一,我們對(duì)此可以展開(kāi)分層教學(xué),對(duì)一些探究性的問(wèn)題進(jìn)行討論。如此,學(xué)生的閱讀能力不斷提升,并且能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
三、重視閱讀分析,提高自我認(rèn)識(shí)
考試的閱讀題目往往會(huì)是語(yǔ)文教師頭疼的講評(píng)板塊,我卻認(rèn)為抓住這一板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性引導(dǎo)是必要的。考試形式的閱讀能夠督促學(xué)生加快閱讀速度,提高閱讀效果以達(dá)到既要完成文章閱讀,還要理解文章大意和主旨,并順利完成題目解答。
因此,在每次考試后,教師都要針對(duì)全班學(xué)生的整體情況做登記,在課堂上做整體評(píng)價(jià)和題目評(píng)講;每次還要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行具體題目得分分析,這項(xiàng)看來(lái)數(shù)量龐大的工作可以由教師分發(fā)給學(xué)生每人一張單元成績(jī)細(xì)項(xiàng)登記表,在每次考試后都進(jìn)行細(xì)項(xiàng)分?jǐn)?shù)登記。首先,對(duì)于閱讀分?jǐn)?shù)整體較低的學(xué)生,教師要抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試后的個(gè)人談話,了解學(xué)生對(duì)考試閱讀內(nèi)容的理解程度,是閱讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。其次,對(duì)于某次閱讀成績(jī)突然下滑的,教師也要進(jìn)行該學(xué)生的試卷分析,查看學(xué)生在哪個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題,并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,一方面是了解學(xué)生的近況,也能讓學(xué)生感到存在感,另一方面是了解學(xué)生是否在閱讀上出現(xiàn)問(wèn)題,教師可以適當(dāng)幫助學(xué)生提升閱讀成績(jī)。
四、深挖教材閱讀,有效對(duì)比閱讀
由于語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)方面教學(xué)板塊是相連的,教師可以進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)。例如將寫作與閱讀相結(jié)合。在每一單元的“習(xí)作”練習(xí)教學(xué)后,讓學(xué)生進(jìn)行單元文章寫作,并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展習(xí)作交換交流閱讀的活動(dòng),讓學(xué)生在練習(xí)寫作后,可以廣泛閱讀不同同學(xué)的作文內(nèi)容,并由同學(xué)們推薦覺(jué)得優(yōu)秀的作品投稿到學(xué)校的廣播站或者報(bào)刊社,爭(zhēng)取為班級(jí)贏得榮譽(yù)。另外可以有效開(kāi)展對(duì)比閱讀,學(xué)生在不同文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維,獲得閱讀的常規(guī)方法和思路。如《林沖棒打洪教頭》中武藝高強(qiáng)、謙虛的林沖與驕傲自大的洪教頭進(jìn)行對(duì)比閱讀,使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人物的形象和品質(zhì),能夠提高閱讀中人物描寫的能力。當(dāng)然,將課文與同質(zhì)閱讀材料對(duì)比閱讀,也能多方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求同、求異的閱讀能力。
總之,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升,需要我們改變教學(xué)方法,注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀形式的改變,讓他們?cè)诎l(fā)揮主動(dòng)性、自主性中獲得閱讀能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的豐厚。
參考文獻(xiàn)
[1]燕志偉.小學(xué)四――六年級(jí)學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力研究[D].大連:遼寧師范大學(xué), 2010 .
關(guān)鍵詞:階段性 互動(dòng) 創(chuàng)新能力 應(yīng)用能力
中圖分類號(hào): G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0062-02
在日語(yǔ)教學(xué)中,日語(yǔ)精讀課程是日語(yǔ)專業(yè)的主干科目,在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。通常,各大設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的本科院校在一二年級(jí)會(huì)開(kāi)設(shè)精讀日語(yǔ)這門課程。該課程為日語(yǔ)專業(yè)的綜合性課程,屬于主干課程。一個(gè)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合日語(yǔ)能力的高低也可以從該課程的成績(jī)上充分地表現(xiàn)出來(lái)。我校在精讀日語(yǔ)這門課程上采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)》1―4冊(cè)。該書(shū)參照教學(xué)大綱的要求,編入日語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、句型、功能用語(yǔ)等方面的內(nèi)容。題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主,同時(shí)兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。體裁除了會(huì)話和短文之外,還有少量簡(jiǎn)短的閱讀文。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容豐富、語(yǔ)法詳實(shí)。
我校為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了一周10個(gè)學(xué)時(shí)的精讀課程,二年級(jí)學(xué)生為8個(gè)學(xué)時(shí),一二年級(jí)均為同一老師授課,采用多媒體教學(xué)。因此在同一老師近兩年的教學(xué)中,學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性和膩煩心理。再加上教材于90年代編成,所以據(jù)學(xué)生們反映,在他們眼里精讀課的特點(diǎn)就是:?jiǎn)卧~多、句型多、本文與會(huì)話部分重復(fù)、題材廣泛但有些陳舊。并且老師一成不變的授課方法等等都造成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上容易進(jìn)入瓶頸期,甚至膩味的心理。由此,本人從這些問(wèn)題點(diǎn)出發(fā),在教學(xué)中嘗試以階段性教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生的不同時(shí)期的特點(diǎn),在實(shí)踐中探索日語(yǔ)精讀課的教學(xué)方法。
1 “階段性”教學(xué)模式
“階段性”教學(xué)就是將四年的教學(xué)過(guò)程分為不同的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段。本文提出的階段性教學(xué)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段、提高階段的概念不同,主要是針對(duì)一二年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有較大的不同的特點(diǎn),在教學(xué)中探索其階段性的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通常對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在入學(xué)之前對(duì)日語(yǔ)這門學(xué)科是一無(wú)所知。因此,第一階段也就是第1―2學(xué)期是學(xué)生理解與認(rèn)知外語(yǔ)的階段,即外語(yǔ)語(yǔ)感的形成階段。第二階段是指第3―4學(xué)期,也就是大學(xué)二年級(jí)階段是中外文轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要階段。
日語(yǔ)精讀課程是一門培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須掌握的五項(xiàng)重要能力,缺一不可。特別是在非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往容易走入書(shū)面能力強(qiáng)于口語(yǔ)表達(dá)的誤區(qū)。而如何提高學(xué)生的綜合能力也就成了教學(xué)的一大重點(diǎn)難點(diǎn)。
2 一二年級(jí)教學(xué)上的比較及問(wèn)題點(diǎn)
大一新生剛?cè)雽W(xué),大多數(shù)人對(duì)日語(yǔ)的知識(shí)為零,抱著對(duì)日語(yǔ)的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)發(fā)音。因此,第一階段也就是第1―2學(xué)期首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、多聽(tīng)錄音。然后通過(guò)記憶大量的單詞使學(xué)生了解并熟悉詞匯與句子所遵循的語(yǔ)法規(guī)則,從而運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話、這一階段我們往往稱為初級(jí)階段,是學(xué)生理解與認(rèn)知外語(yǔ)的階段。
單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ),新編日語(yǔ)第一冊(cè)單詞有1245個(gè),第二冊(cè)1390個(gè)。單詞的記憶就成了基礎(chǔ)教學(xué)的第一大難點(diǎn)。由于在這一階段學(xué)生還不太理解構(gòu)詞法或者一些日語(yǔ)漢字的讀音,老師在教學(xué)中可以采取比如說(shuō)做游戲,以互動(dòng)的模式讓學(xué)生在玩樂(lè)中記憶。聽(tīng)寫也能很好督促學(xué)生記憶。筆者每周聽(tīng)寫一次,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)明顯提高。另外學(xué)生在大一期間往往還嚴(yán)重依賴我們的母語(yǔ)。較為典型的是“中式外語(yǔ)”及語(yǔ)法句型的誤用。特別是遇到有些漢字詞匯在中日文中的意思截然不同,面對(duì)這種情況,如果了解漢語(yǔ)與日語(yǔ)之間在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)與理解方面的相同與不同之處,采用“正向遷移”,達(dá)到融會(huì)貫通,或者將兩者不同之處加以對(duì)比研究,找出日語(yǔ)自身的特殊規(guī)律,對(duì)學(xué)生理解與表達(dá)技能的培養(yǎng)定會(huì)起到事半功倍的效果。
第二階段是指第3―4學(xué)期也就是大學(xué)二年級(jí)階段是中外文轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要階段。三四冊(cè)加起來(lái)有2565個(gè)單詞,雖然單詞量很大,但是這一階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)詞法和漢字讀音規(guī)律去記憶,而不是單純地死記硬背了。比如“人”的讀法,通過(guò)對(duì)前兩冊(cè)新編日語(yǔ)的學(xué)習(xí),可以總結(jié)“人”有“ひと”、“にん”、“じん”等讀音,跟哪些名詞時(shí)應(yīng)該讀作什么。另外對(duì)助詞、助動(dòng)詞、補(bǔ)助動(dòng)詞等語(yǔ)法應(yīng)針對(duì)性地對(duì)其在不同場(chǎng)合的正確用法加以總結(jié),歸納,以使學(xué)生能更加靈活地運(yùn)用。句型的運(yùn)用也是同樣道理,多鼓勵(lì)學(xué)生造句,寫作文,通過(guò)他們的表達(dá),老師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
在這一階段聽(tīng)說(shuō)為主,讀寫為輔。由于受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響,當(dāng)學(xué)生用外語(yǔ)表情達(dá)意的時(shí)候,會(huì)自然不自然地先用漢語(yǔ)第一反應(yīng),再將其句式轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)形式,即所謂“漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。通過(guò)對(duì)前兩冊(cè)單詞句型有一定的基礎(chǔ)后,二年級(jí)應(yīng)該開(kāi)始閱讀一些短篇的讀解文了。然而在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解方面也存在著用漢語(yǔ)習(xí)慣方式去閱讀外語(yǔ)文章的普通現(xiàn)象。筆者根據(jù)每一課的主題選取一些相關(guān)知識(shí)的閱讀文章,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,又加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。如講到「お祭り這一課時(shí)就會(huì)給學(xué)生閱讀一些日本傳統(tǒng)的祭祀典禮知識(shí),并讓學(xué)生發(fā)表自己的感想。口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生在完成對(duì)外語(yǔ)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后必須進(jìn)行的最關(guān)鍵的技能訓(xùn)練。口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)質(zhì)就是將聽(tīng)到的話語(yǔ)用自己的話語(yǔ)以口頭的方式轉(zhuǎn)述出來(lái)筆者在進(jìn)入大二階段后每周請(qǐng)一位學(xué)生課前在班上做口頭發(fā)表,題目自擬,并讓在座同學(xué)提問(wèn),收效不錯(cuò)。
3 對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
“學(xué)以致用”在外語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后往往都去生產(chǎn)第一線為日資或合資企業(yè)的外籍人員做翻譯。在為中日交流服務(wù)地同時(shí),如何能有效正確地起到橋梁作用,培養(yǎng)表達(dá)能力及禮儀方面的知識(shí)是關(guān)鍵。所以在精讀課中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)很容易依賴母語(yǔ),在表達(dá)的時(shí)候往往先在頭腦里構(gòu)思好中文,然后再套句型套詞繼而翻譯成外語(yǔ)。這點(diǎn)在中日互譯練習(xí)中表現(xiàn)尤為明顯。日語(yǔ)翻譯成中文比中文翻譯成日語(yǔ)要表達(dá)得好一些。在學(xué)生一年級(jí)的時(shí)期,教師往往注重于學(xué)生對(duì)詞句和句型的理解。所以會(huì)在閱讀理解和日譯中上多給學(xué)生練習(xí)。到了大二階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力,以及地道地表達(dá)外語(yǔ)的能力,所以在教學(xué)上筆者會(huì)加強(qiáng)一些中譯日的練習(xí)。題材也各種各樣,涉及新聞報(bào)道、小故事、熱點(diǎn)話題、旅游介紹等等,讓學(xué)生在將來(lái)的工作中能應(yīng)付各種文體的翻譯。而禮儀方面的培養(yǎng)要借助于對(duì)日本文化知識(shí)的介紹,比如用餐、會(huì)客、外出、拜訪等各種社會(huì)禮儀,在學(xué)校教學(xué)中就著手培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力,也讓學(xué)生在出入社會(huì)時(shí)就能很有禮貌地扮演一個(gè)中日文化交流的使者。
4 日語(yǔ)精讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐
由于精讀日語(yǔ)課程教學(xué)量大內(nèi)容豐富,教師們排除以往的單一的灌輸式教學(xué)方法,應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的日語(yǔ)人才。
基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革的目的在于改進(jìn)教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)作者近三年的精讀日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),以供參考:
首先要使學(xué)生擺脫依賴母語(yǔ)的心理。這在教學(xué)上就要求老師盡量用日語(yǔ)授課,與學(xué)生溝通。當(dāng)然入門階段可以以雙語(yǔ)教學(xué),在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的日語(yǔ)后,比如對(duì)單詞的解釋和文化背景的介紹等都用日語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生在課堂上很主動(dòng)形成一種用日語(yǔ)思維,用日語(yǔ)表達(dá)的氛圍。如有比較難懂的句型或詞匯,可以先給學(xué)生標(biāo)注出來(lái)。
其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)散性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)多思考,多提問(wèn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高運(yùn)用外語(yǔ)的能力。比如在講解本文或應(yīng)用文時(shí)可以先提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己在文中找答案,并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納。
再次,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,敢于表達(dá)的能力。一成不變的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都容易讓人產(chǎn)生膩煩心理,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果結(jié)合實(shí)際,如何表達(dá)新事物都需要有創(chuàng)新精神。讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自己做多媒體課件,發(fā)表,或者表演對(duì)話既是一種互動(dòng)的教學(xué)模式也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
第四,有效利用多媒體課件,學(xué)生在課堂上通過(guò)大量的練習(xí)鞏固課文中的語(yǔ)法,大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法的興趣和學(xué)好語(yǔ)法的信心,增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。多媒體課件的運(yùn)用不僅能把枯燥乏味的語(yǔ)法教學(xué)變成真實(shí)、生動(dòng)、互動(dòng)式的直觀有聲畫面語(yǔ)言教學(xué),而且把學(xué)習(xí)難度大的疑難語(yǔ)法問(wèn)題,梳理鏈接成一個(gè)完整貫通的知識(shí)鏈。從根本上解決了語(yǔ)法教學(xué)中系統(tǒng)性差、實(shí)用性不強(qiáng)、創(chuàng)造力低的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐證明多媒體教學(xué)大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
總之由于精讀教學(xué)的知識(shí)容量大、涉及面寬等特點(diǎn),老師在教學(xué)中不應(yīng)以一成不變的教學(xué)方法,或一味灌輸語(yǔ)法、句型,我們推崇在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新,與學(xué)生形成良好的互動(dòng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
5 結(jié)語(yǔ)
新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)給廣大外語(yǔ)教師提出了更高的要求。以素質(zhì)教育為主,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,單憑老師灌輸知識(shí),始終圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)是適應(yīng)不了時(shí)代的要求的。老師更應(yīng)本著求新求變的創(chuàng)新精神,不斷探索,不斷進(jìn)步。
實(shí)踐表明:在日語(yǔ)精讀教學(xué)中對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法,在教學(xué)方法內(nèi)容上不斷改進(jìn),因材施教,循序漸進(jìn),針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)著重訓(xùn)練。以教材為輔助,以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力為主,既提高了學(xué)生的基本理論與基本技能水平,又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 教學(xué)模式 選用與創(chuàng)新
語(yǔ)文課是初中階段學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)性課程,因此正確選用和創(chuàng)新教學(xué)模式,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育,這就要求教師在教學(xué)中,要選用和實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式,不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神,多方培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生積極參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,自主發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
1、教學(xué)模式概述
所謂教學(xué)模式是指根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)思想,在教學(xué)實(shí)踐中建立起來(lái)的各類設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中,課堂教學(xué)以教師為中心,教師講得多,學(xué)生活動(dòng)少,學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮。這種模式的最大弊端是呆板教條,忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng),忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課標(biāo)的實(shí)施,使素質(zhì)教育從書(shū)面走向現(xiàn)實(shí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教育模式,是教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生全面發(fā)展的空間,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。
2、初中語(yǔ)文教學(xué)模式的正確選用
常用的語(yǔ)文教學(xué)模式有講授模式(主要由教師講解傳授知識(shí))、精講多練模式(主要由教師精講,學(xué)生通過(guò)練習(xí)將教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能)、自學(xué)模式(教師略講,主要由學(xué)生通過(guò)閱讀自學(xué)提高能力)、討論探究模式(主要由學(xué)生在討論探究過(guò)程中培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力)和實(shí)踐模式(在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)興趣活動(dòng)或直接讓學(xué)生走出課堂,通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力)等。
初中語(yǔ)文教學(xué)模式的選擇應(yīng)該遵循以下原則:
一是根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)模式。素質(zhì)教育理論認(rèn)為,初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是打基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì),目的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力,因此在教學(xué)模式選擇上應(yīng)多采用自學(xué)、討論和實(shí)踐模式,以有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力、自學(xué)和鑒賞能力、思維和分析能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力。二是根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)模式。教材是教學(xué)的依據(jù),教學(xué)模式的選擇要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,要因文而異,靈活運(yùn)用,以求事半功倍之效。比如,復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)閱讀類文章時(shí),可采用自學(xué)模式;學(xué)習(xí)淺顯易懂的現(xiàn)代文時(shí)可采用實(shí)踐模式;學(xué)習(xí)具有一定難度的現(xiàn)代文和文言文時(shí)采用講授模式等。三是根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)模式。選擇教學(xué)模式要注意學(xué)生的個(gè)體差異,比如,對(duì)于新入校學(xué)生,選用教學(xué)模式時(shí)要注意循序漸進(jìn),讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性;等學(xué)生適應(yīng)一段時(shí)間后,可以通過(guò)新的教學(xué)模式,來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等。
3、初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新
3.1注重學(xué)生情感培養(yǎng),創(chuàng)新情境教學(xué)模式
人非草木,孰能無(wú)情,教師在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生情感培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)情感和認(rèn)識(shí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境,就能使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中,有效地獲取知識(shí)、陶冶情感。初中學(xué)生年齡尚小,雖說(shuō)有一定的自控能力,但大多數(shù)學(xué)生依然呈現(xiàn)好動(dòng)、好玩的習(xí)性,如果課堂氣氛沉悶,傳授知識(shí)方法單一,學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味。要想獲得好的教學(xué)效果,教師就要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn),緊扣語(yǔ)文教材的特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)中有樂(lè),樂(lè)中有學(xué),學(xué)樂(lè)結(jié)合。
實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué),教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景,以激起學(xué)習(xí)的情緒;通過(guò)游戲、音樂(lè)和表演等各種活動(dòng)和啟發(fā)性的情景,以情啟思,以思促情,啟迪學(xué)生思維,促其情感發(fā)展。比如教師在講授《背影》一課時(shí),針對(duì)文中兒子對(duì)父親情感的把握,可以讓學(xué)生參與進(jìn)去,從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解;通過(guò)學(xué)習(xí)《海燕》和《白楊禮贊》,使學(xué)生從情境中獲取科學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào),學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人。
3.2注重美學(xué)滲透,創(chuàng)新融合教學(xué)模式
世界上有眾多美的事物,人們的生活是美的,初中語(yǔ)文教學(xué)中,如何把美學(xué)原則滲透于教學(xué)之中,讓學(xué)生在美的感染和熏陶下,學(xué)習(xí)知識(shí),追求發(fā)展,提高素質(zhì),是現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵。融合式教學(xué)就是要整合各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)中從美學(xué)角度出發(fā),從生活實(shí)際出發(fā),強(qiáng)調(diào)“讀學(xué)結(jié)合,以用為主”,用美的內(nèi)容、美的教法、美的練習(xí)等方式,提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。采取融合教學(xué)模式,可以通過(guò)多種渠道實(shí)現(xiàn)。比如,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,通過(guò)創(chuàng)辦校刊、校報(bào),舉辦讀書(shū)征文活動(dòng),編輯學(xué)生作文選,舉辦各類報(bào)告會(huì)、演講會(huì)和辯論會(huì),建立豐富多彩的課外活動(dòng)小組,開(kāi)展具有趣味性的對(duì)話、繪畫、歌舞和戲劇表演,以及詩(shī)歌朗誦、藝術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生群體的積極作用,將所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種藝術(shù)形象和藝術(shù)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中融會(huì)貫通各類語(yǔ)文知識(shí)。
結(jié)論:語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生組成的雙邊活動(dòng),為了培養(yǎng)出新時(shí)代所需的具備良好人文和科學(xué)素養(yǎng),具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,具備創(chuàng)新精神、開(kāi)放視野和合作意識(shí),以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力的全方位人才,就必須重視語(yǔ)文教學(xué)模式的選用和創(chuàng)新。教師要積極倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式,在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程中,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高中;文言文;教學(xué);有效性
中華民族上下五千年歷史文明的長(zhǎng)河中,文言文作為傳統(tǒng)中華文化的重要組成部分,是歷史進(jìn)程中古人思想文化的結(jié)晶,其中不乏眾多的傳世名篇和經(jīng)典詩(shī)文,唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)、散文等都是其中的杰出代表。文言文中的燦爛篇章包含著極其豐富的人文精華。高中語(yǔ)文中加入文言文的學(xué)習(xí)可以通過(guò)古文陶冶學(xué)生的情操,通過(guò)文言文中表達(dá)的愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、熱愛(ài)自然、贊美祖國(guó)的大好河山宣揚(yáng)正確的世界觀和價(jià)值觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和中華傳統(tǒng)美德教育,對(duì)提高學(xué)生的思想教養(yǎng)和精神文明具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而,隨著近代社會(huì)的發(fā)展,加上教育傾向上對(duì)自然知識(shí)和理化知識(shí)的重視,從教學(xué)過(guò)程到社會(huì)應(yīng)用過(guò)程,人們更關(guān)注教育的實(shí)際使用意義,教育也更加現(xiàn)實(shí),人們逐漸忽視了文言文在教學(xué)過(guò)程中的重要意義,導(dǎo)致許多學(xué)校、教師、學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)文言文教學(xué),及學(xué)習(xí)的重要意義。在新課程改革背景下,許多學(xué)校開(kāi)始著手對(duì)高中語(yǔ)文課程中的文言文進(jìn)行教學(xué)改革,以求擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的文言文學(xué)習(xí)方式,然而實(shí)踐證明,改革的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)仍停留在應(yīng)付、應(yīng)試層面,不能真正用心去鉆研文言文,體會(huì)文言文的魅力,學(xué)生更多的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文,學(xué)習(xí)目的更多的是為了應(yīng)付考試和高考。教師在教學(xué)文言文課程時(shí),為了應(yīng)付考試,將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)古文的理解和詞語(yǔ)解釋上,因此,教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不甚理想。文言文成了高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)中的雞肋,有點(diǎn)“食之無(wú)味,棄之可惜”的感覺(jué)。因此,如何在新課程改革的背景下提高高中文言文教學(xué)的有效性成了教學(xué)研究中亟待解決的問(wèn)題。
一、從教師自身改變,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深,現(xiàn)代的白話文的發(fā)展與文言文的語(yǔ)法和詞義上都有很大區(qū)別,因此,學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)文言文的難度很大,學(xué)生花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力記憶和背誦文言文卻在考試時(shí)提筆忘字,學(xué)習(xí)效果不理想,使得學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理和厭煩心理,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不科學(xué)、不合理。在此情景下,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)積極改變教學(xué)方式,從提高學(xué)生的思想教養(yǎng)和精神文明的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)文言文的意義,從方法上教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和“灌輸式”的教學(xué)模式,深入研究教學(xué)大綱,結(jié)合教材,通過(guò)歷史、人文典故等引導(dǎo),采取各種措施有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性,讓學(xué)生從文言文的使用典故中體會(huì)文言文的語(yǔ)言魅力和歷史底蘊(yùn)。例如:教師在教學(xué)《鴻門宴》時(shí),可以播放電影《霸王別姬》的片段或電影《鴻門宴》,通過(guò)影片給學(xué)生以直觀的歷史印象,并通過(guò)鴻門宴中的歷史典故引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的鴻門宴的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)教材中的文字?jǐn)⑹鲋埃處熥寣W(xué)生通過(guò)電影或其他歷史敘述中自學(xué)鴻門宴這篇文言文,在學(xué)生自學(xué)后,教師分別讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和理解講解這段著名的歷史典故,并讓學(xué)生比較古文《鴻門宴》與現(xiàn)代電影改編的區(qū)別。通過(guò)對(duì)史實(shí)的探討,加深學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和對(duì)歷史的把握,從而激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文中體會(huì)樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高他們課堂參與和主觀能動(dòng)性。
二、拓展文言文閱讀視野
中國(guó)古代的流傳至今的古文數(shù)不勝數(shù),是我國(guó)歷史和文化中的取之不盡,用之不竭的資源寶庫(kù),高中教材中文言文的篇章僅僅選取了部分較為經(jīng)典和有性的作品。要想從根本上提高學(xué)生的文言文的閱讀和理解能力,僅僅依靠教材中的數(shù)篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材中的經(jīng)典作品僅僅是起到拋磚引玉的引導(dǎo)作用,要想提高文言文的閱讀,甚至寫作能力,就必須對(duì)文言文有廣泛的涉獵,通過(guò)廣泛的閱讀,潛移默化中提高了文言文的閱讀理解能力,對(duì)文言文中常用的句式和語(yǔ)義都有了直觀的了解,這樣即使在考試中遇到較為生僻的文言文也能夠通過(guò)對(duì)文言文的一般句式、語(yǔ)義的理解讀懂文言文的意義。例如:高中語(yǔ)文教材中節(jié)選了部分司馬遷的《史記》中的文章,教師可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生通讀《史記》中的其他文章,通過(guò)閱讀古文既能夠了解史實(shí)又能夠掌握常見(jiàn)的古今異義詞、通假字等,提高學(xué)生掌握文言文的中心思想能力,提高文言文素養(yǎng),領(lǐng)略文言文中的古文化風(fēng)采。
三、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)詞匯教學(xué)
由于文言文中的許多詞匯與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞匯意義差別較大,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)往往不甚理解,文言文基礎(chǔ)詞匯的缺乏導(dǎo)致學(xué)生閱讀文言文時(shí)感到字都認(rèn)識(shí),但通篇看下來(lái)卻不知所云。文言文基礎(chǔ)詞匯是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),沒(méi)有基礎(chǔ)更談不上理解文章的深沉含義。因此較進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)重視文言文基礎(chǔ)詞匯的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理解、熟記文言文基礎(chǔ)詞匯的能力。筆者本人在教學(xué)高中文言文時(shí),有一個(gè)行之有效的辦法讓學(xué)生理解和記憶詞匯,那就是主要通過(guò)教師將高中教材中教學(xué)大綱的要求掌握的詞匯歸納總結(jié)出來(lái),并解釋其含義,同時(shí)輔助以具有代表性的例句,使學(xué)生在理解中記憶、掌握這些常用的文言文基礎(chǔ)詞匯。學(xué)生掌握了這些文言文基礎(chǔ)詞匯后,在閱讀其他從未見(jiàn)過(guò)的文言文時(shí),往往能夠?qū)⒊S玫脑~匯舉一反三,結(jié)合其他句義,就能夠大致把握文章的中心思想和主題,在考試過(guò)程中也能夠理解其意義,回答出題目中的提問(wèn)和問(wèn)題。
四、通過(guò)加強(qiáng)文言文朗誦提高古文語(yǔ)感
文言文具有獨(dú)特的韻律和朗讀技巧,在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),教師不應(yīng)忽視文言文朗誦、誦讀對(duì)學(xué)習(xí)文言文的作用。學(xué)生在誦讀文言文的過(guò)程中能夠加深對(duì)文章的理解,反復(fù)的品讀有助于學(xué)生提高自己的文言語(yǔ)感。教師在教學(xué)文言文課程時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生誦讀文言文的技巧與方法進(jìn)行合理的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成正確的文言文誦讀方法。在誦讀文言文時(shí)要注意張弛有度、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫,尤其是在誦讀文言文中語(yǔ)氣詞時(shí),要注意語(yǔ)氣助詞的讀法,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣誦讀,這樣才有利于感情的表達(dá)和對(duì)文言文語(yǔ)言感情表達(dá)的體會(huì)。文言文中經(jīng)常存在排比句式,在誦讀這些句式時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出氣勢(shì)磅礴、排山倒海的氣勢(shì)。在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時(shí),在讀到“木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī),雖有槁暴,不復(fù)挺者……”時(shí),我就很注意其中的輕重緩急和排比句式的感情表達(dá),用短促、連貫肯定的語(yǔ)氣烘托作者的鮮明的觀點(diǎn)。
總之,文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是歷史進(jìn)程中古人思想文化的結(jié)晶,是我國(guó)歷史和文化中的取之不盡,用之不竭的資源寶庫(kù),我們要想充分利用這知識(shí)的寶庫(kù),珍惜并傳承歷史長(zhǎng)河中先人們的寶貴經(jīng)驗(yàn)和心得就必須掌握文言文的閱讀和理解能力。在教學(xué)過(guò)程中,要提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,同時(shí)拓展學(xué)生的文言文閱讀視野,加強(qiáng)詞匯教學(xué)和文言文朗誦等方面的優(yōu)化,才能真正提高高中文言文教學(xué)的有效性。
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一、引言
在我國(guó)躋身世界旅游大國(guó)的同時(shí),中高職校的旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與水平卻不盡人意,因此,為了給旅游行業(yè)以及管理行業(yè)輸送一線高水平高素養(yǎng)的專型人才,在中職旅游管理專業(yè)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)是很有必要的。漢語(yǔ)言教學(xué)不僅能針對(duì)學(xué)科需求向?qū)W生教授理論文化知識(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng),更加提升了旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和技術(shù)能力。為了使我國(guó)的旅游管理專業(yè)教育能更好的適應(yīng)將來(lái)的旅游管理行業(yè)需求和發(fā)展,下面本文就細(xì)介紹漢語(yǔ)言教學(xué)對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)的重要意義。
二、為專業(yè)需求,提供必要服務(wù)
當(dāng)下的中高職校語(yǔ)文教材,較為通用,沒(méi)有針對(duì)專業(yè)需求,就無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)的特色。部分學(xué)生會(huì)自認(rèn)上職校是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的,從而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的意義以及作用,上課睡覺(jué),缺乏動(dòng)力,甚至漸漸的失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。但是漢語(yǔ)言教學(xué)卻不如此,漢語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是籠統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),漢語(yǔ)言教學(xué)會(huì)根據(jù)專業(yè)的不同,教學(xué)不同的專業(yè)需求內(nèi)容,真正做到因材施教。同時(shí)漢語(yǔ)言教學(xué)具有時(shí)效性、典型性以及趣味性的特點(diǎn),能夠讓學(xué)生自主、自覺(jué)、自信的學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。作為旅游管理專業(yè)的漢語(yǔ)言教學(xué)老師,必然會(huì)依據(jù)本專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃,篩選好教學(xué)內(nèi)容,例如,可以選取一些與旅游管理專業(yè)相近的文章或古詩(shī)詞,給教學(xué)課堂帶來(lái)一些趣味性以及知識(shí)面的拓展。也能夠提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)。可以選些典型的篇目給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生,讓其從專業(yè)的角度,豐富自己的文采、內(nèi)涵和思想感情,既能掌握漢語(yǔ)言知識(shí)、陶冶情操,又能豐富旅游常識(shí),非常有益。
三、提升旅游管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平
漢語(yǔ)言教學(xué)不僅僅能豐富旅游管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí),更能提升本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平與素養(yǎng)。漢語(yǔ)言教學(xué)為了本專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)、從業(yè)以及創(chuàng)業(yè)等,不但需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面的能力也需要培養(yǎng)。下面就從一簡(jiǎn)單小例子來(lái)介紹漢語(yǔ)言教學(xué)是如何提升學(xué)生各方面水平與素養(yǎng)的。例如教師在課堂教授《登秦山記》這篇課文,為了培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的興趣與熱情。教師就會(huì)布置一些任務(wù),例如要求學(xué)生自行分組,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,互相模擬導(dǎo)游,做好相應(yīng)的登山所需要的相關(guān)工作,查詢最近天氣以及最佳旅游天氣和季節(jié),使用電腦、地圖、擴(kuò)音器登道具,在地圖上找到最佳旅游路線,進(jìn)行標(biāo)記,并找出相關(guān)的人文風(fēng)景、名勝古跡、歷史由來(lái)、故事傳說(shuō)以及名人詩(shī)畫等等資料。并讓其自行分類整理,制作旅游明信片之類的可收藏事物,并進(jìn)行相應(yīng)資料的存儲(chǔ),自制自己的旅游資源庫(kù)。讓每位學(xué)生展示并解讀自己制作的旅行路線圖,景點(diǎn)資料等,互相討論學(xué)習(xí),互相打分。并學(xué)習(xí)相關(guān)古詩(shī)詞、美文的特點(diǎn),若能自我創(chuàng)作更佳。漢語(yǔ)言教學(xué)可以讓學(xué)生自主學(xué),讓學(xué)生享受學(xué),讓學(xué)生愛(ài)上學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、注重實(shí)踐,提升學(xué)生素養(yǎng)
對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生,漢語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合其專業(yè)的特色,注重教學(xué)實(shí)踐,有目的的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需求的交際口語(yǔ)、閱讀理解、信息處理、寫作等專項(xiàng)能力,提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)。例如在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)利用課前時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、背誦以及演講訓(xùn)練。隨機(jī)抽取不同的內(nèi)容,讓學(xué)生訓(xùn)練至脫稿演講,之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià),再互相評(píng)價(jià)。不斷的完整的訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的能力。其中包括課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗誦、背誦、討論、辯論、敘述故事、情景作文等等。并要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練以及口頭作文訓(xùn)練,提升文字功底和口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀課文、學(xué)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生用心體會(huì)用心感受,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,通過(guò)討論解決問(wèn)題。漢語(yǔ)言教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)追尋、收集與課文、作者相關(guān)的素材資料,從中汲取、感受、體會(huì)作者以及作品的情感思想。同時(shí)漢語(yǔ)言教學(xué)也會(huì)從優(yōu)秀文化中選取部分代表性的文章、詩(shī)詞,使學(xué)生能夠感興趣的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義等集體思想,提升學(xué)生的審美觀。現(xiàn)如今的科技迅猛發(fā)展,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用各種工具幫助學(xué)生搜索資料,拓展知識(shí)和視野,豐富自己的旅游資源管理庫(kù)。在假期時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游社會(huì)實(shí)踐,去學(xué)生家鄉(xiāng)做志愿導(dǎo)游,為來(lái)此游玩的人們講解人文風(fēng)情。
五、全新考查方式,提升就業(yè)能力
依據(jù)當(dāng)下中高職校旅游管理專業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn),漢語(yǔ)言教學(xué)注重其能力的培養(yǎng),有著全新的考查方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估分析,為其在將來(lái)就業(yè)提供有利幫助。目前理論知識(shí)的考查較為簡(jiǎn)化,注重能力等級(jí)的評(píng)估,漸漸淡化分?jǐn)?shù)的重要性。例如旅游管理專業(yè)考查主要內(nèi)容為:漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀寫作、交際口語(yǔ)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。這幾項(xiàng)里,教師較為看重閱讀寫作、口語(yǔ)交際以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷這幾項(xiàng)。實(shí)踐出真理,理論筑成功。教師會(huì)針對(duì)每位學(xué)生的不同優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行詳細(xì)的專項(xiàng)訓(xùn)練,以提升學(xué)生的就業(yè)能力。總結(jié)總的來(lái)說(shuō),隨著我國(guó)旅游行業(yè)的大熱,這方面專業(yè)人才的需求會(huì)越來(lái)越緊俏。漢語(yǔ)言教學(xué)不僅能大大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐語(yǔ)言能力,使他們的專業(yè)能力水平能更好的滿足旅游行業(yè)的要求,縮減旅游業(yè)的培訓(xùn)成本;更能培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)、健康心理,為旅游業(yè)帶來(lái)蓬勃生氣,使我國(guó)能更好的建設(shè)成為世界旅游大國(guó),樹(shù)立良好的形象。
作者:張海燕 單位:新疆商貿(mào)經(jīng)濟(jì)學(xué)校