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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治理論常識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 改革
中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.164
高職院校思想政治理論課作為高職學生的必修課，在引導高職學生堅定對馬列主義的信仰，增強對改革開放和現代化建設的信心，對黨和政府的信任等方面具有舉足輕重的作用。雖然高職院校思想政治理論課教學無論在內容還是方法上，都有了許多新進展，取得了許多新成效，但是從實際教學效果來看，僅僅只有內容和方法的局部改進是難以取得明顯的教育效果的，并且不少的高職院校教學中重點是以培養高職學生的職業技能為主，思想政治理論課仍處在走形式、不被學生重視的尷尬境地。因此，認清高職院校思想政治理論課的現實困境，深入探討其原因并采取相應改革對策，切實增強高職院校思想政治理論課的實效性，是亟待解決的重要課題。
1 高職院校學生的主要特點分析
1.1 生源類型復雜，入學成績相對較低
調查發現，目前職業院校的學生來源比較復雜，以來自普通高中的學生為主，也有部分來自職業高中、職業中專及技校。由于本科院校的大幅擴招，新制民辦本科院校的崛起，使得處在高等教育“末端”的高等職業教育生源短缺，學生入學成績不高。
1.2 自控能力相對較差
高職生年齡層次不一，相對普通本科院校的學生來說，總體自我控制能力較差，從生活習慣到學習習慣都需要進一步養成，行為規范和品格養成教育在這個階段仍顯重要。
1.3 偏向形象思維和發散思維
據入學后的職業興趣和職業能力傾向調查顯示，部分高職生之所以高考成績偏低，主要原因往往不是因為他們的智商低，而是由于他們的智力類型屬于非言語、數理邏輯類型。他們不喜歡常規的學習方式，而是比較喜歡動態的學習方式。在學習和處理事務過程中，受定型思維模式影響較小，大多善于形象思維和發散思維，不擅長邏輯思維，創新思維活躍。
2 高職院校思想政治理論課教學存在的問題
2.1 課程與教材具有很強的理論性和抽象性
思想政治理論課教材偏重于理論宣傳，內容抽象，缺乏可讀性、趣味性，而且有些內容學生從小的時候就學習過，所以到大學階段還再遇到相同的語言和內容就會產生審美疲勞，出現厭學情緒。加上教材內容龐雜，對教師的要求太高，超出了教師的能力所限。如“概論”教材包括中國化的多個理論成果，且涉及政治、經濟、文化、社會、外交、國防、黨建、法律等方面。如果教師要講好這門課，就得樣樣精通，這實際是不太可能的。
另外，思想政治理論課過分強調教材的普適性，本專科、文理科學生共用一種教材，使教材不能體現高職特點，不適應高職學生的需要。
2.2 學生特點使得上好思想政治課成為一個很有潛力的課題
高職院校的學生與本科院校學生的入學成績相比相對較低，他們個性張揚，思維活躍，愛好廣泛，但基礎較差，學習動力不足。作為“80后”甚至“90后”的一代，他們成長在“讀圖時代”，對視覺的敏感大于文字。加上各自的專業各異，興趣不一，對思政理論的敏感度相差甚遠，這既為教師的教學帶來很大的壓力與挑戰，也為教學改革提供了動力與機遇。
2.3 教師教學理念、教學方法相對簡單
高職院校的思想政治理論課教師多數是碩士研究生畢業的青年教師，相對于專業課教師而言，學歷層次較高，但思想政治理論課教師相對年輕，教學經驗還不夠豐富，且多為兼職教師。由于兼職教師日常有繁重的業務工作，很難把主要精力用于教學，加上部分兼職或外聘教師不是思政相關專業畢業，易出現對高職教育教學理論學習理解不夠到位，對思想政治課教學改革的緊迫性認識不足，教學能力和教學認真程度有待提高等問題。這既對統籌安排思想政治課教學形成了很大的壓力，也為深化教學改革帶來了不小的阻力。
2.4 教學組織、教學環境有待改善
思想政治理論課是高職院校所有大專專業的公共課。雖然高職院校根據上級文件要求成立了基礎部思政教學部，便于加強高職院校思想政治理論課教學的組織管理，但思政教學部沒有自己專門的教室（尤其是多媒體教室），教學部教師上課全依賴于各二級學院的現有教學條件。而各二級學院對專業課非常重視，把最好的教學硬件條件基本投入專業課建設，思想政治理論課教師上課多是在條件簡陋、設備陳舊的大教室進行。相對落后的教學條件既不利于教學管理，也直接影響課堂教學效果。
2.5 教學管理機構及建設專項經費尚不到位
按照教社科[2008]5號文要求，高職院校應當建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構。雖然高職院校成立了思政教學部，但教學部在基礎部的直接領導下，還沒有達到上級文件的要求，很多工作有待理順。教社科[2008]5號文指出，各地各高等學校要設立思想政治理論課建設專項經費，列入預算，并隨著學校經費的增長逐年增加。專項經費專門用于思想政治理論課教師的培訓、考察、學術交流活動。到目前為止，教學部沒有可支配的教學管理及培訓經費，相關教學資料相對匱乏。
3 高職院校思想政治理論課的改革與實踐的對策
3.1 加強教學內容建設，實現系統教學和專題教學相結合
首先，應少講、精講。目前，在不能選擇教材的前提下，根據學生需要和“學馬列要精、要管用”的原則壓縮教學內容，全面試行專題教學或模塊教學，少講、精講系統理論，多講分析問題的思路和解決問題的方法。
其次，要講出色彩。根據教材內容，圍繞重點和難點，精選實際案例、焦點新聞、精彩圖片、經典視頻，盡可能把抽象的東西講得生動活潑，把枯燥的東西講得充滿趣味，在讓學生喜歡嘗思想政治課這道菜的“味道”前提下，把知識點的“營養”也提供給他們。如，對于“基礎”課中的理想、道德、法律常識等內容的講解要注意與各系各專業的特點結合，加入職業理想、職業道德、各行業的職業常識等內容，讓學生感到上課不但有趣，而且有用；利用“概論”課與當前形勢結合非常緊密的特點，進行課前幾分鐘新聞解讀，要求學生總結本周發生的新聞大事，并盡可能用所學課本知識進行解釋說明，這樣既讓學生了解了社會，同時也加深了對課本知識的認識。
再次，應突出“問題意識”。結合教學內容，把學生關注的社會熱點與思想疑點相結合，開拓學生視野，解除思想困惑，明辨是非曲直，為將來工作學習打下堅實的思想理論基礎。
最后，應探索思想政治理論課與學生專業實際的結合。要因材施教，根據學生的不同專業選取不同的教學素材，采取多樣化的實踐形式，有目的地培養學生的職業道德能力、方法能力、社會能力。
3.2 完善教學方法和手段，實現課堂講授和多媒體技術的高效結合
根據高職院校學生現狀，思想政治課教師要讓思想政治課為學生“真心喜愛、終身受益”，必須實行案例教學、情景教學等方法，發揮學生的主體作用，真正把課堂講授和學生主動參與結合起來，以學生為中心組織教學的各個環節。設計課件時，盡可能地運用網絡、視頻、音像、圖片、漫畫、動畫等手段，讓學生聽、說、想、看并用，增強課堂教學的直觀性，提高理論教學的吸引力。課堂教學之外，還要完善思想政治課網站，利用網絡特有的適時傳輸性、共享性等特點，不僅在網站上提供有價值、有深度、雅俗共賞、催人奮進、促人思考的理論、案例、故事等多樣化的學習資料，而且嘗試設立網絡測驗、網上答疑、網絡論壇等，使網站成為教師教學和學生學習極其方便的平臺。
3.3 加大實踐教學力度，實現理論教學與實踐教學的緊密結合
思想政治理論課實踐教學是課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是一種寓教于“行”的教學環節和教學手段，是在教師引導下，由學生參加的以所學理論知識為依據，以學生實際參與和體驗為條件，以激勵學生主動參與和思考為特征，以提高學生分析問題和解決問題的能力、鍛煉學生實踐動手能力、陶冶學生思想情操為目標的各種校內外實踐活動。高職院校的思想政治理論課特別適宜開展實踐教學，為此，思政教學部將根據高職院校及周邊條件，加大實踐教學力度，精選實踐教學主題，拓展實踐教學基地，采取演講、討論、辯論、參觀調查、藝術表演、作品展示等實踐教學形式，增強學生對實踐教學及效果的重視程度。
3.4 營造良好育人環境，實現思想政治理論課教學和思政工作相結合
高職院校領導應樹立成才與成人并重的教育理念，本著全院思想政治工作一盤棋的思想，構建高職院校大思政教育教學機制，努力做到教書育人、管理育人、服務育人，實現思想政治課理論教學和高職院校思政工作的結合。高職院校要舍得對思想政治課教學進行投入，多給思想政治課教師提供培訓、考察機會，防止思想政治理論課教師被邊緣化；學生管理部門也要加強與思政教學部的溝通，共同致力于學生的思想政治教育。
參考文獻：
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【關鍵詞】思想政治理論課；學生；職業生涯規劃
一、當前高校畢業生就業存中在的問題
（一）自我認知問題
高校畢業生對自我的認識普遍具有主觀性，在就業中不能正確客觀的認識自己是就業的一大障礙。學生在學校的學習不能完全代表其職業能力，自我定位的不合理，使學生在走出大學后，理想與現實沖突而無所適從，就業變得更加盲目。
（二）價值取向問題
提及工作，多數人不可避免的向往高福利、高待遇和高穩定度的工作，“北上廣”以其強大的城市綜合實力，成為了很多高校學生畢業后的選擇，穩定的“鐵飯碗”也成為近年來的一大熱門就業趨勢。當代大學生的價值取向趨向于功利化，對于個人發展而言并不樂觀，短期內可能能實現其職業期望，帶長遠來看，過分的功力追求會使自己迷失方向，無法真正實現自我的職業生涯。
（三）基本素質問題
當前的高校在職業生涯規劃教育中注重職業能力的培養而忽略了基本素質的培養和教育，其中心理素質，道德素質、政治素質的缺乏對于學生的職業生涯也是極為不利，用人單位對于人才的選擇不僅重視也職業的能力和水平，其職業素質，個人素養也關乎其長遠發展。頻繁的跳槽，工作懶散，無責任心，與同事無法和平相處等問題，不僅加大了企事業單位工作的不穩定性，也加大了社會的不穩定性。同時，心理因素的不穩定性也影響也職業生涯規劃，心理素質差成為現在很多用人單位對大學畢業生的評價。當前就業壓力大事普遍的事實，高壓力的工作環境相對于輕松的校園生活必然不同，如何轉換心境，以平和的心態迎接工作，是大學生就業應當面臨的問題之一。
二、思想政治理論課開設的必要性
（一）職業生涯規劃教育的現狀和問題
中國高校職業生涯規劃教育的發展較晚，還不夠成熟，并未形成完整的教育體系，專業教師缺乏，專業化程度不夠，這些問題使得高校的職業生涯規劃教育雖然能在一定程度上指導學生進行職業生涯規劃，但多數高校因為無法專業性、針對性的指導。大學的職業生涯規劃教育本應該針對每一個學生的特點就行指導，但是因多方面因素影響，只能變成大課堂式的講授，這使得職業生涯規劃的教育的實用性大打折扣。在職業測評，職業咨詢上只能依靠某些網站進行，教師的職業生涯規劃教育重點放在了普遍的職業能力，職業素養，就業指導上，這對于學生對未來職業生涯規劃還是不夠，這時，需要思想政治理論課程的填補和促進。思想政治理論課程與職業生涯規劃教育的相似性和互補性利于學生職業生涯的規劃和發展。
（二）利于形成良好的校園壞境
社會環境問題對學生的影響很大，形成良好的學習環境利于學生學習專業知識，利于學生學會合理安排自我的發展，避免外界的干擾以及一些消極的觀念對學生的影響。而思想政治理論課的學習利于學生思想品德、心理素質的發展，利于形成互相鼓勵，共同奮進的良好的大學學習、生活氛圍。特別的高職院校，本身注重技能教育，更不能忽視思想教育，新世紀的人才要求是全方位的人才，不僅是技能的獨當一面，也要在個人發展上下工夫，思想政治理論課以科學的理論和實踐，幫助學生發展認識，向科學的全方位人才靠近。
三、思想政治理論課程對職業生涯規劃教育的影響
思想政治理論課程通過教師的講解，使學生對思想政治的學習形成系統的理論，加之思想政治理論課程貫穿大學課程始終，更是對學生的認識產生了深遠的影響。思想政治理論課程的多內容、多層次的教育學生如何發展正確的人生觀、價值觀和道德觀，如何正確認識自己，其所形成的人生觀，價值觀，道德觀都是無法替代的精神財富，對于職業生涯規劃教育中的不足進行彌補和升華。
學生在學習馬克思思想認識的時候了解了世界的普遍發展規律，利于學生在認識世界的基礎上認識國家、社會、集體。《毛概》向學生講述了我黨的發展和創新，利于學生在認識黨的基礎上擁護黨，愛護黨，積極向黨和國家靠攏，培養學生博大的胸懷，以世界、國家、社會和集體利益為出發點，形成崇高的人生觀、價值觀，進而影響職業生涯規劃。
另外課程中還有很多講的是我國如何實現民族獨立和民族解放的艱辛路程，利于學生從中汲取堅韌的力量，對未來職業生涯勇于面對，傳承中華民族的勇敢精神，同時從了解悲痛的歷史中珍惜今天的生活，以更高的熱情投入人生的事業，積極工作，為國家的繁榮盡綿薄之力。《思想道德修養與法律基礎》的學習，培養了學生理性的思維，美好的品德，同時普及了基本的法律常識，利于學生在職業生涯規劃中以優良的道德素質認真負責的踏實工作。
四、結語
思想政治理論課程以其完整的理論和對學生內因長遠的影響，得以彌補職業生涯規劃教育中注重職業選擇和外因指導而忽視學生內因發展的不足，同時能在大學教育中預防現實就業中本可以避免的部分問題，可見，思想政治理論課程是職業生涯規劃教育是必不可少的同伴。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；學制改革；政治理論課教育教學；認識誤區；對策
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，根據教育部制定的《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》（征求意見稿）提出的新要求，高職院校從各自辦學實際出發，為解決高等職業教育吸引力不強、還不能很好地適應經濟發展方式轉變要求等制約高職教育發展的問題，針對專業培養特點紛紛推行“2+1”等不同類型的學制改革，縮短學生在校學習理論的時間，延長專業實習實訓的時段，在學制改革背景下對加強和改進思想政治理論課產生了一些認識上的誤區。本文擬對這些認識誤區進行厘清并提出對策。
一、厘清高職院校學制改革背景下政治理論課的認識誤區
（一）從培養目標上厘清“各類專門人才就是具有單一的職業技能、技術的人才”的認識誤區
1.從構成各國國際核心競爭力重要組成部分的各類專門人才的培養來看。21世紀是科學技術突飛猛進及知識經濟蓬勃發展的時代，培養各類專門人才是各國增強國際核心競爭力的重要手段和目標。因此，各個國家都把培養高職院校學生具有熱愛、忠誠、服務于自己國家和人民的思想品德、使命感和責任感，作為培養目標的首要構成元素；把培養高職院校學生專門的技能技術作為培養目標的基本構成元素。這樣培養的人才必然兼備良好的思想品格和高超的專業技能技術。任何一個國家不能也不可能將本國增強國際核心競爭力的高等職業教育培養目標，僅鎖定在單一培養學生專門的技能技術上。各國的國際核心競爭力一定是由忠誠于自己國家的各類專門人才去打造的。我國為增強國際核心競爭力，提出了未來10年教育戰略的主題為“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”［1］。
2.從培養各類專門人才以滿足我國經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要來看。我國要實現由人力資源大國向人力資源強國的轉變，勞動力整體素質亟待提高、結構需要改變；我國又正處在經濟社會快速發展和改革攻堅的關鍵階段，發展高等職業教育培養各類專門人才，成為“推動經濟發展，促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節”［1］，是滿足我國經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才需要的重要戰略抉擇。但這不是人才的單一技能技術培養而是培養中國特色社會主義事業需要的合格建設者和可靠接班人的大事。進入新世紀，我國就發展高等職業教育、培養高素質專業人才提出了“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作”［2］；未來10年的職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”［1］。
總之，無論從構成各國國際核心競爭力重要組成部分的各類專門人才的培養，還是從培養各類專門人才以滿足我國經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要來看，理論和實踐都充分證明高等職業教育培養目標是一個思想政治素質和專業技能技術素質有機統一的目標體系，任何國家、任何時候都不可能將高等職業教育培養目標簡單歸結為“培養各類專門人才就是培養單一的職業技能、技術的人才”，這是在高等職業教育培養目標上的認識誤區，必須厘清和糾正。
（二）從課程育人功能上厘清“在高職院校唯有專業課程才能實現教育培養目標”的認識誤區
1.從把高職院校學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人來看。要在高職院校“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］。很顯然，這是一個由人才培養的課程體系發揮綜合育人功能才能實現的目標，單靠專業課程發揮的育人功能既無法完全實現專業培養目標，更無法實現學生的全面發展。專業課程的育人功能解決了學生的“生存之技”，但不能解決學生的“立身之本”，即不能為學生提供認識社會、生活和積淀發展后勁的科學世界觀和方法論，不能解決學生的人生理想和信念問題，不能形成學生良好的綜合素質。專業課程的育人功能不能對專業人才培養課程體系的綜合育人功能以一概全，更不能替代思想政治理論課的育人功能。
2.從高職院校思想政治理論課程與專業課程發揮育人功能的合力來看。要在高職院校實現“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來”的能力培養目標［1］，需要發揮思想政治理論課程與專業課程育人功能的合力。思想政治理論課具有獨到的育人功能：即培養高職院校學生綜合素質中最重要的思想政治素質和道德素質。通過教學活動，將政治、道德和法律等知識內化為學生認知、改造、立身社會的思想意識，外顯為他們的人生價值取向和行為操守，構成高職院校大學生必備職業能力中伴隨和影響終身的、不可或缺的居于靈魂地位的能力要素。因此，思想政治理論課不是與專業課培養學生職業能力毫不相干的另類教育，而是統一于高職院校教育培養目標實現過程，為學生提供怎樣運用專業課傳授的謀生手段正確立身社會、有效實現自身價值最大化的世界觀和方法論指導。
總之，無論從把高職院校學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人來看，還是從高職院校思想政治理論課程與專業課程發揮育人功能的合力來看，思想政治理論課教育教學與專業課教育教學，都是實現高職院校人才培養目標不可偏廢的育人課程，是不同學科在同一個教育過程中不同教育功能的具體體現，是實現同一個教育培養目標的內在要求。認為“在高職院校唯有專業課程才能實現教育培養目標”，是一個認識的誤區，必須厘清和糾正。
（三）從社會實踐上厘清“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”的認識誤區
1.從社會對高職院校辦學的高認可度來看。高職院校的辦學贏得了家長的認同和社會的滿意。高職院校的畢業生憑借在學校“熔煉”出的過硬思想作風和過硬技能，受到用人單位青睞。用人單位對高職院校畢業生的滿意度是以“素質好、作風硬、能力強”以及“適用、好用”成為人才市場搶手貨來衡量的。高職院校的畢業生不僅服務于本土而且服務全國、有的跨出國門走向了世界；他們不僅在專業領域執業大展宏圖而且在其它領域也不乏精英。實踐證明：家庭、社會對高職院校辦學的高認可度，最重要的是基于學校辦學的根本在于堅持把思想政治教育擺在育人工作的首位，堅持思想政治理論課的育人功能。
2.從學生的職場經歷和實習實訓的親身體驗來看。高職院校畢業的學生進入職場打拼，用人單位首選的是求職學生的思想品質。誠信、勤奮、團結、協作等品質的具備，使許多學生優先受益，也是許多學生成就事業的人生之本。高職院校許多畢業工作多年的學生受學校邀請與學弟學妹們進行交流時，共同傳遞著“做事先做人、做人重品行”，“德行重于技能”，“有德有才之人堪大用、有德無才之人可培用、無德有才之人當慎用、無德無才之人絕不用”的思想；他們在職場拼搏多年的共識是：支撐我們、讓我們堅持、使我們終生受益的是在學校培養的特有的誠信和不屈服于命運的精神。有的學生是從職場通過高考走進高職院校校園的，其中有的學生入學前已經站在了管理崗位上，他們概括了在職場的親身經歷和體驗：“公司第一看重人品、第二看重技術和能力”。參加實習實訓的學生，返校后最集中的信息反饋是：企業非常看重員工“愛崗敬業、遵守紀律、團結協作、忠于職守、吃苦耐勞等”優良品質；他們于實習實訓中最欠缺的知識和能力不在專業方面，而在思想政治及社會人文素養方面，回到學校繼續完成學業的他們在學風上發生了質的飛躍，不再偏重專業學習及專業技能技術的培養，不再忽視或輕視思想政治理論及其它人文社科知識的學習和思想政治品質的養成。
3.從國家對高職院校人才培養工作水平評估的要求來看。近年來，我國高等職業教育事業快速發展，一個充滿活力基本適應我國社會主義現代化建設需要的高等職業教育新體系已初步形成。為了推動高等職業教育持續健康發展，國家教育部從2004年開始正式啟動高職院校人才培養工作水平評估，在評估指標體系中思想政治理論課是唯一明確列入評估的課程，權重達到0.2，構成素質教育指標的重要組成部分；2005年教育部對高校“兩課”（理論課和思想品德課）教學進行評估，此后許多省份又相繼開展了高校思想政治教育工作評估。從國家到省的各種對高職院校人才培養工作水平評估實踐來看，均不是也不可能以“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”為單一評價指標，而是綜合的評價指標體系。
總之，無論從社會對高職院校辦學的高認可度、從學生的職場經歷和實習實訓的親身體驗、從國家對高職院校人才培養工作水平評估的要求等方面來看，社會實踐均從不同的視角證明了高職院校辦學的根本在于培養學生具有“過硬的思想政治品格”和“過硬的專業技能技術”，而視“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”的認識，是高職院校辦學的認識誤區，必須厘清和糾正。
二、學制改革背景下加強和改進思想政治理論教育教學的對策
（一）共識合力育人，強化思政主渠道
1.首抓高職院校領導班子的合力育人共識，堅持重視和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。這是關系高職院校學制改革全局的指導思想問題。只有學校領導班子的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才可能堅持重視和發揮思想政治理論課的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教育教學不被邊緣化、弱化。
2.重抓專業系部的合力育人共識，堅持借重和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。這是專業培養目標能否實現的思想關鍵。只有專業系部的領導及其教師的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才可能堅持借重和發揮思想政治理論課的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教育教學不被替代和簡單化。
3.力抓思想政治理論課教師的合力育人共識，堅持凸顯和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。只有思想政治理論課教師的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才能增強他們的使命感和責任感，才能充分發揮他們在思想政治教育主渠道的核心作用，保證思想政治理論課教育教學的改革不斷深化。
（二）抓實課堂教學，打牢理論基礎
針對學制改革后學生在校學習理論知識的時間總體壓縮的實際，思想政治理論課教育教學要在課堂教學上下重力，抓實在求實效，強理論牢基礎。
1.思想政治理論課教育教學要在“精”和“管用”方面下功夫。首先，思想政治理論課的教學內容要在“精”和“管用”上做足文章。其次，思想政治理論課的教學方式要圍繞“精”和“管用”實現轉變。第三，思想政治理論課的教育功能要通過“精”和“管用”發揮作用。
2.思想政治理論課的教育教學，要為學生專業學習和實習實訓打下良好的思想政治基礎。首先，通過課堂教學，將思想政治理論揭示的社會發展規律等相關知識傳授給學生，為學生學好專業知識以及順利實現由學校到企業的專業實訓、頂崗實習的對接，打下扎實的認知社會的理論功底。其次，通過課堂教學把科學世界觀和方法論的理論知識傳授給學生，為學生學好專業服務社會、處理專業實訓以及頂崗實習遇到的各種問題，奠定世界觀和方法論的基礎。第三，通過課堂教學，把思想政治理論課揭示的作為社會人和職業人必備的基本道德規范和法律常識傳授給學生，幫助學生形成符合社會要求的行為操守。
3.思想政治理論課教育教學要與學生的專業學習和實踐教育實現無縫對接。首先，思想政治理論課要將專業培養目標的要求融入教學內容，把培養學生“過硬的思想政治品格”與培養學生“過硬的專業技能”有機統一起來。其次，思想政治理論課堂教學的育人作用要貫穿專業育才的全過程，由理論教學的課堂向專業教育的各個環節滲透，把育人鑄品行與練技訓能力有機統一起來。第三，要根據不同專業的培養特點，采用針對性強的教學方式，將思想政治理論課教育教學與專業及其實踐教育連接起來。
（三）抓緊實訓教育，延伸理論育人
1.建立思想政治理論課教育教學向實踐基地延伸的長效機制。首先，建立思想政治理論課教育教學育人與專業實習實訓育人的連線。其次，構建思想政治理論課教育教學參與專業實習實訓育人的內容體系。第三，建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育合作育人的制度。
2.建立思想政治理論課教師與專業課教師共赴學生實習實訓基地合力育人的長效機制。首先，建立思想政治理論課教師與授課專業班級之間從理論教學到專業實習實訓教育的育人責任制度，參與全過程育人。其次，建立思想政治理論課教師與授課專業班級實習實訓指導教師共同育人的制度，共赴學生實習實訓基地合力育人，實現校園思想政治理論育人與專業實踐育人的統一。第三，建立思想政治理論課教師與授課專業系部合作育人的責任制度，思想政治理論課教師應成為專業系部育人團隊中的重要成員，把思想政治理論育人與專業技術技能育人統一于全員育人的過程。
3.建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育相結合的長效機制。首先，建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育合作育人的制度。其次，搭建學校思想政治理論課教育教學與企業思想教育相互交流的平臺。第三，建立思想政治理論課教師定期到作為實踐基地的企業掛職鍛煉的制度。
4.建立思想政治理論課教育教學向專業實習實訓學生延伸教育的網絡平臺。首先，建立思想政治理論課教育教學與全校學生的思政教育網絡平臺。其次，建立學校與作為實踐基地企業之間思政教育的網絡互動平臺。第三，建立思想政治理論課教育教學向專業實習實訓學生延伸教育網絡平臺。
綜上所述，在高職院校學制改革背景下加強和改進思想政治理論課教育教學，必須厘清對這一問題的認識誤區，提出科學的對策，才能為推進高職院校的改革發揮積極的作用。
參考文獻：
一、組織機構
培訓領導小組由局長、副局長組成，負責教育培訓的監督和考核。
稅政法規科負責制定全局業務培訓學習計劃，組織開展全局集中學習，并負責安排日常測評與考核。
人事教育監察室負責制定全局政治理論培訓計劃和負責組織實施，并開展討論、測試等活動。
科室培訓學習由各科室長負責。組織安排本科室日常學習，每周不少于2次。定期檢查科室成員學習筆記的記錄情況，保證科室學習的效果。
二、政治思想方面
積極開展以“法治地稅”為主題的政治理論教育培訓，教育引導干部職工做依法治稅的踐行者。
心中有法。無論是黨組中心組學習、干部職工政治理論學習、還是黨課學習、黨員學習、業務學習，堅決做到學習必學法律、法規，通過堅持不懈地“法治”教育，讓干部職工牢固樹立“法治”意識。
行為遵法。作為社會成員，“法未禁止”即可為，作為稅務工作者，“法未授權”不可為。通過教育，提醒干部職工時刻牢記自己的身份，不要混淆自己的權利、義務，教育大家要慎言慎行，做遵守法律的模范。
生活用法。把學習生活中的法律列入了學習計劃，通過聘請律師、法律顧問等法律專家進行生活法律常識講座，通過學習與大家生活息息相關的法律知識和案例，教育大家學會用法律保護自己、保護家人。
執法依法。作為稅務人員，是稅法的執行者和維護者，直接與納稅人打交道，是否做到依法治稅，直接關系到單位和稅務工作者在納稅人心中的形象，更關系到稅法的尊嚴。在學習中強調，要把“權利鎖進牢籠”，慎用手中的權利，堅決不觸碰高壓線，做到依法治稅。
三、稅收業務方面
堅決貫徹“干什么學什么、缺什么補什么”的培訓思路，繼續加強通用的應知應會基礎知識與技能教育培訓，貫徹“法治地稅”主題教育，重點學習行政法律知識、涉稅法律法規，相關稅收政策，稅收征管知識，財務會計，信息化知識與技能等。
四、培訓方式
培訓將采用集中培訓、在崗自學、個別輔導等方式進行，今年按照區局和市局的教育培訓工作部署，強化了網絡培訓要求，人事教育監察室將定期推送網絡學習任務，運用網校資源，豐富教育培訓內容。
五、要求
（一）全體干部必須按時參加教育培訓，嚴格考勤制度。
（二）政治學習和業務學習必須認真記錄筆記，每月科室長對科室人員學習筆記進行檢查并簽字，每季度由局領導進行抽查。
大學生民主觀教育教學，應突出社會主義民主的認識引導、意識培育、價值追求和觀點生成等方面的環節訓練。大學生民主觀教育教學具有滲透性、氛圍性、展示性、體驗性等特點。根據這些要求和特點，大學生民主觀教育教學的教育主導構成應多樣化，既要有領導負責者、組織管理者、組織實施者、具體實施者的系列構成，又要有相互配合、相互協作、相互促進的過程或環節。
[關鍵詞]
民主觀；教育教學；主導構成
在大學生民主觀教育教學的過程中，為什么需要“教育主導體系”呢？這不是主觀臆想的，而由大學生民主觀教育教學的要求和特點決定的。“大學生民主觀教育教學的教育主導體系”又是如何構成的呢？本文試圖對這些進行一些思考和分析。培育、弘揚社會主義核心價值觀，是當前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內容。“民主觀”、“社會主義民主觀”是社會主義核心價值觀的重要組成。因此，進行大學生民主觀教育教學是培育、弘揚和踐行社會主義核心價值觀的重要議題。那么，高校大學生民主觀教育教學的基本狀況怎樣呢？我們走訪中發現：目前，不少高校大學生民主觀教育教學基本上是通過“思想政治理論課”、以思政課教師為主導進行，其教學內容也是以思想政治理論教材中的關于“民主”、“社會主義民主”為“藍本”，沒有突出“民主觀”進行教育教學。這些本身并沒有什么大的不妥和問題，但略顯單薄與不足，可能會影響社會主義民主觀的培育成效和弘揚效果。與之相連的一個問題是，當前大學生民主觀教育教學的主導構成單一，沒有形成一個較為合理的大學生民主觀教育教學的教育主導構成體系，對“大學生民主觀教育教學的特點”分析和把握也不夠。對此，應該有所改觀。
一、突出社會主義民主觀教育教學的必要性
民主、社會主義民主、中國特色社會主義民主，一直是高校思想政治理論課的教學內容。這其中一般會涉及一般意義上的民主基本知識與基本理論，社會主義民主的特點、產生、發展，中國特色社會主義民主的歷程、創制、改革、創新，等等。可能還有其它方面內容的介紹，因不同教師的實際教學過程而稍有差異。這些內容的教育教學都是必要的，有助高校學生具備一些民主知識常識、社會主義民主和中國特色社會主義民主的特征和優勢。但自2012年11月黨的十報告首次概括了社會主義核心價值觀以后，培育、弘揚社會主義核心價值觀，也就成了當前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內容。而“社會主義民主觀”是社會主義核心價值觀的重要組成，因此，進行民主、社會主義民主、中國特色社會主義民主等內容的教育教學，就是培育、弘揚社會主義核心價值觀、社會主義民主觀的重要組成，這無可厚非。但僅僅是這些，還不夠。因為一般意義上的民主相關知識的教育教學，與民主觀、社會主義民主觀的培育還不能完全等同，二者應該是基礎與提高、學習與引導、種植與生長的關系。但通常關于社會主義民主的教育教學，不少高校或課程還僅僅局限于一般民主知識和社會主義民主的傳授與講解，而沒有突出社會主義民主的認識引導、意識培育、價值追求和觀點生成方面的環節訓練，更談不上實踐或踐行了。事實上，這種現象不僅是民主觀教育教學中獨有的，在整個思想政治理論中具有一定的普遍性，把觀點的引導僅僅簡化為知識的傳授。所不同的是，就培育社會主義核心價值觀或社會主義民主觀的教育教學而言，這方面的不足，尤為明顯罷了，以致對培育、弘揚社會主義核心價值觀教育教學有一定的負面影響。因此，有必要從弘揚行社會主義核心價值觀的角度和高度，突出社會主義民主觀的教育和培育。此外，從這一代大學生以前的成長的家庭環境和學習經歷看，突出社會主義民主觀教育教學也有必要。現在的在校大學生，大多是90后。在以前成長的家庭環境中，來自城鎮的大學生，一般家庭會有一定的“民主”氣息，但離民主觀點還較遠；來自農村的學生，多是由祖父母輩帶大，雖然談不上什么“民主”氛圍，卻多是在嬌慣、溺愛中成長，但是也能在農村感受到村民委員會的民主選舉過程，而有可能覺得那是“村委會”的事情，與自己無關。在之前中小學教育教學環境中，有關民主內容的教學是有的，但沒有多少成份突出觀點生成，有的還是以考試為導向；類似于民主的過程和體驗的經歷多來自班委、學生會和團委的產生與運行，但違反民主規則的事例較多，甚至還有不少賄票、強迫票，這些與民主觀的形成與培育更是大相徑庭。因此，在大學階段，有必要突出社會主義民主觀教育教學。
二、大學生民主觀教育教學的特點
民主觀、社會主義民主觀教育教學，是從屬于思想政治教育的，當然要遵循大學生思想政治教育的一般規律。但作為一種觀點、意識和情懷更強的民主觀的教育教學也有其自身的特點。其中突出的有以下幾個方面。一是滲透性。民主觀、社會主義民主觀不排除集中教育教學的重要性，但滲透性也非常明顯。也就是說，民主觀教育教學不是一定要在課堂、講座、專題中集中專門進行。事實上，在大學生日常生活、平時交往、班會、其它課程的學習中都可能以一定形式滲透，點滴的介入與零星的過程有時也具有較好的效果，有時甚至好于集中的說教。就是高校廣大教職工的“言行舉止”都能滲透著民主觀的教育，比如，學校領導講話和談話中的偶爾涉及、班會活動學習中的經常碰及、團課黨課中的點滴觸及，等等。二是氛圍性。很難設想在教學、工作、生活、師生關系、班級活動、學校黨務政務等過程中沒有寬松、民主、各抒己見、暢所欲言的氛圍，學生會有民主觀的認知與生成。如果高校校級領導工作作風不民主、直至一言堂，中層領導模仿之、迎合之，廣大教職工滿腹怨言并因之抵觸、憤慨，民主氛圍蕩然無存，民主觀教學也就沒有立足之地。在民主觀教育教學中，民主氛圍的熏陶與感染，能起到重要的基礎性和培育性作用。三是展示性。民主觀確實是意識、觀點上的，但民主觀的形成則需要一定的展示和過程，而不全是理論上的說教與傳導。關于民主的理論上之說清、重要意義之闡述、歷史發展進程之總結固然必然，但也一定不要少了實際民主程序的展示和現場民主活動的呈現，這里的展示和呈現，既可以是現場的實際過程，也可以是錄相視頻。無論哪種，都要是真實的民主過程，效果才會更佳。雖然實際現場與錄相視頻的效果有區別，但因條件有限，也只得替代了。四是體驗性。民主觀由認知到形成，是一個復雜的過程，也受各種因素的影響，在實際過程中，有正面的，也有負面的。有時既要潤物無聲，也要充斥沖擊感官。但可能還不夠，那就是還要體驗體會，甚至是不可或缺。大學生的民主體驗，既可以是微型的模擬模仿活動，也可以是關切學生自身的班委、學生會和其它社團的民主選舉和運行。二者的形式和效果各有千秋，前者更完備，后者更真實。在實踐中，可利用各自的優勢協調進行。
三、大學生民主觀教育教學的教育主導構成
做到突出社會主義民主觀教育教學，僅在具體課堂的教學設計和教學理念方面的改進是不夠的，需要課堂內外教育教學的共同支撐，教育主導構成應多樣化，不能只有思想政治課專任教師，而應有教育主導的系列構成。根據社會主義民主觀的教育教學特點，在教育主導構成上，有負責者、管理者、實施者的系列構成，在實際運行時，還要相互配合、相互協作、相互促進。但通常，一提到“大學生民主觀教育教學”的命題，大家就會與高校思想政治理論課教學聯系起來，這是理所當然。因為“高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，而“大學生民主觀教育教學”也正是“高校思想政治理論課”的重要內容。高校思想政治理論課通過“社會主義民主的內容與形式”等內容的教學，藉此，可以培育、弘揚社會主義核心價值觀。但這還遠遠不夠，原因有二，一是對于觀點的培育和生成，相對于大學生學習和生活的場域，僅僅依靠課堂教學，無論從哪方面看，都顯得單薄，甚至是微不足道的，民主觀也是一樣；二是對于民主觀、社會主義民主觀的培育，并不等于民主相關知識的傳授和講解，雖然相關民主基礎知識的教育教學是必要的。僅僅就高校思想政治理論課建設而言，《高校思想政治理論課建設標準》也明確要求，學校黨委直接領導，協調校行政負責實施，宣傳、人事、教務、研究生院（處）、財務、科研、學生處、團委等黨政部門和思政課教學科研機構各負其責，相互配合。①這可以看出，就是“高校思想政治理論課建設”也不僅僅只是關乎思政課教學機構和思政課教師的事，它是高校多部門、多單位的協調。需要說明的是，具體的思政課當然由思政課教學機構安排、由思政課教師執行，這無可厚非。但也應值得注意的是，到現在，還有不少高校或領導把高校思想政治理論課、高校思想政治教育，看成是思政課教學機構和思政課教師專門的事。這不能不說是影響思想政治教育教學效果的一個因素。關于民主觀的教育教學也是一樣，如果不能真正地做到相關部門協調配合、教育教學主導構成明確，培育和弘揚社會主義價值觀、社會主義民主觀的效果可能也會打折扣。根據社會主義民主觀的教育教學特點，其教育教學的主導構成應該是這樣的：學校黨委直接領導是當然的，直接參與部門和單位至少有，思政課教學機構、宣傳部、教務處、學生處、團委，②直接實施部門和單位至少是，思政課教學機構、宣傳部、學生處、團委，③直接實施者至少是，專職思政課教師、兼職思政課教師、專職輔導員、兼職輔導員、專題報告主講者、相關活動主持者。
（一）負責者
高校黨委和校行政是大學生民主觀教育教學的負責者。總體上說，高校黨委的直接領導是方向，校行政負責實施是保障。民主觀教育教學要堅持社會主義方向、而非其它。這個社會主義民主方向就應該由高校黨委把握。如何把握？這是總方向的堅持和把握，而不是具體教育教學內容的設置和制定。一般來說，學校黨委應該了解近段時間（半學期或一學期）民主觀教育教學的計劃和方案，或者由宣傳部、教務處、思政課教學機構等機構上報民主觀教育教學的計劃和方案。為什么要這樣呢？因為，一般的理論的探討，可以自由些，但涉及到對青年學生的民主觀教育教學，如有偏頗，負面影響范圍廣大，甚至可能適得其反。思想政治理論課各科教學，有其各自安排的內容，要在其中再穿叉和突出民主觀的內容，而且不同課程之間要協調一致，避免重復，需要校行政的保障實施，這其中教務處、思政課教學機構是直接組織者，但如沒有校長或分管校長的督促負責，很可能會流于形式，甚至是不了了之。再者，由輔導員、各系副書記、科技處牽頭組織有關民主觀的教育活動，如果沒有校長或分管校長的督促負責，就更難成行了。因為他們會受到諸如時間、課時等其它條件的限制。
（二）管理者
思政課教學機構、宣傳部、教務處、學生處、團委，是直接參與組織管理和組織實施的部門和單位，是大學生民主觀教育教學的管理者。思政課教學機構是民主觀教育教學的直接組織和實施單位，具體負責教師的選配、民主觀教育教學內容的設定和安排（特別是不同層次、不同年級、不同專業的教育教學內容的選擇）、各個思政課程之間的民主觀教育教學的協調、理論教學與實踐教學的配合，等等。不僅如此，而且作為高校“獨立設置的、直屬學校領導的、與高校其他二級院（系）行政同級”的思政課教學機構，是高校思想政治理論課教學組織二級機構，理應對大學生民主觀教育教學的基本狀況直接負責。高校黨委宣傳部負責全校師生的思想政治理論教育、意識形態和校園輿論環境管理、精神文明建設等工作，其工作重心之一是組織師生員工的政治理論學習。大學生民主觀的教育教學，也一定要在黨委宣傳部組織和參與下進行。教務處是高校的教學管理機構，特別是針對大學生民主觀教育教學的一些機動安排，如民主講座、民主討論沙龍、相關的實踐訓練，等等，教務處要給予一定的協調與配合。學生處、（學工部）團委①，是高校學生與之打交道較多的部門或組織。學生處負責學生（本科生）的思想政治教育和學生事務管理，高校團委是學生共青團員的組織、思想陣地，一般是通過開展多彩、生動的校園文化活動、課外活動和社會實踐活動，為展示青春和培養全面素質提供了空間和舞臺。而這些對思想政治教育的管理或參與、各種豐富活動的開展，正是培育大學生社會主義民主的必要過程和不能缺少的重要環節。
（三）實施者
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要途徑，任務是對大學生進行系統理論教育。為培養適應社會需要的高素質技能型人才，思想政治理論課要貼近實際、貼近生活、貼近學生。實踐證明，探究式教學模式是目前高校思想政治理論課的一種較好的創新型教學模式，教學效果顯著，對思想政治教育的提高具有實效性。
1 探究式教學模式的內涵
探究式教學模式是二十世紀60年代提出的，其核心是使學生在學習的過程中模仿科學家的探究過程去理解科學概念和其研究的本質，培養提高科學研究能力。要了解探究式教學模式的內涵，就必須先了解什么是探究，什么是教學模式。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。而教學模式，其界定是眾說紛紜的，有這樣一種說法可作參考：“在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的，較穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。”[1]從這個意義上說，教學模式就是“導向特定結果的一步步程序”[2]。因此，探究式教學模式的內涵是指以探究教學實踐經驗為基礎，結合探究教學的理論指導，積極認真的態度和精神，以模式分析等方法建造起來的教學活動框架構造和可以操作的教學活動程序。
探究式教學模式的操作程序主要包括三大環節：一是創設問題情景，激發學生好奇心、求知欲；二是引導、幫助學生探究、發現概念、原理；三是將探究結果運用到新情景中去。
2 探究式教學模式在思想政治課課堂教學中的價值
思想政治理論課要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，激發學生學習的主動性，達到深化理論學習的效果，從而提高創新思維與社會適應能力。
2.1 充分發揮學生的主體性作用 高職院校思想政治教育課程旨在幫助高職大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、擇業觀，引導他們學會并做到在為祖國、為人民、為社會做貢獻的同時找到自己的人生坐標，實現自己的職業理想和人生價值。由于有關道德、法律、社會發展、經濟、哲學、政治學等方面的基本常識有相當的理論抽象性和思維的邏輯性，因而，以教師生動講授為主的理論灌輸是思想政治課教學所必不可少的。然而，高職院校的思想政治理論課與社會進步和學生的現實生活體驗是脫離不開，密不可分的。
2.2 有利于激發學生的創造性思維 有了疑問就會引起思維，思維通常都是從思考問題開始的，人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。古希臘哲學家亞里士多德在2000多年前就認為“思維來自驚奇和疑問”。眾所周知，傳統的思想政治課教學主要以講授為主，但由于思想政治課理論性強，并且有些理論知識難以與日常生活相聯系，所以單憑教師的個人講解很難調動學生的積極性和主動性，更不能激發他們的學生熱情，在這種情況下，學生的創新能力也就無從談起。
2.3 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力 面對當今社會對知識的需求，學校不僅僅要教授學生知識，更為重要的是要把學生培養成為一個具有終身學習能力的人，即具備獨立搜集信息、加工改進、處理吸收、學以致用、評價總結的能力，也就是分析和解決問題的能力。教師在教授過程中提供探究解決學習問題的方式給學生，學生用各種方法去尋找解決處理問題的方法，以至于在此過程中培養自己分析和解決問題的能力。
2.4 有利于提升學生的思想覺悟 在探究式教學模式中，要求培養學生的團體意識，為學生創立一種合作、交流、對話的協作氛圍，使學生在一個有共性的團體中，學生在教師的幫助下，學會怎樣與其他人交流合作，在與其他人的交流與合作中體會集體的智慧和能量，使學生能在社會中形成為社會、為人類服務的責任感。另外，探究式教學模式是通過教師引導，學生探究，在這種教師與學生的合作中，營造出了互助、民主、和諧、合作、愉悅和共鳴的師生關系，使他們從不自覺到自覺地提高思想覺悟。
高職院校擔負著培養具有創新精神和創新能力的高素質技能型人才的重任。對高職院校思想政治理論課教學模式的思考，是種創新，是高職院校教育改革的映照。探究式教學模式，有利于培養學生的創新思維與創新能力，是個有意義的選擇。誠然，要使探究式教學模式在思想政治課新課堂教學中真正體現其價值，教師與學生都必須做出努力：作為教師，一要轉變傳統的教學觀念，尊重學生個性和想法；二是在各方面不斷地提高和完善自己，更新知識結構；三是提高組織能力；四是增強問題意識；五是要有堅強的意志品質。作為學生，要充分發揮主體性作用，積極參與教學過程，充分發揮創造性思維和想象能力，形成善于發現、思考、勤于探究的態度和習慣，不僅要“學會”，還要“會學”。只有教師和學生共同努力，探究式教學模式才能最大限度地體現其價值。
關鍵詞：高中政治 社會
1.開放以來，中國自動融入全球化歷程，高中生就是這樣一個年夜布景上成長成長的年青人，他們的思惟必然會打下很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培育全球意識和開放意識，具有國際視野和開放的思維體例，具備合作、交往等行為品質和行為習慣，成長自己介入國際事務的能力。
高中政治還要教育學生更要具有中華平易近族的氣節，培育學生學會分辯精髓與糟粕，擔任和發揚中華平易近族的優良傳統，連結自己的平易近族莊嚴。
跟著科學手藝的高度成長，常識經濟已經到來，常識成為經濟增添最具抉擇性的身分，我國不成避免地被卷入全球化的浪潮，曩昔注重純常識的灌注貫注和應試技巧與能力的培育必需扭轉。今日的高中生學會把握世界成長的走向，要有國際襟懷胸襟。
2.社會主義市場經濟和科學成長不美觀下的現代意識
我國已進入周全培植小康社會，加速推進社會主義現代化的新的成長階段，跟著更始開放和社會主義市場經濟的成長，給人們的思惟不美觀念帶來深刻影響，為此高中政治新課程必需以“三個代表”主要思惟為指導，著眼于今世社會成長和高中生成長的主要，增強思惟政治教育的時代感、針對性，實施性和自動性，培育學生的現代意識。
高中生是正在成長中的勞動者。人才，是未來的培植者，高中政治教育必需高度正視培育和提高學生的思惟素質、政治素質、道德素質以及環保意識、資本意識和可持續成長意識。這就要求指導高中生育成自立思慮并規劃人生的能力，具有根基的職業意識、創業意識，以及批判性思慮的能力，初步具有自力糊口能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識，自覺維護國家莊嚴和洽處弘揚平易近族精神，具有平易近主與法制意識，維護社會正義，具有社會責任感。
以上一、二部門綜合起來剖明：新課標確立了具有思惟政治課特色和時代特點的新理念，即堅持根基不雅概念教育與把握時代特征相統一。高中政治新課標充實浮現了德育課程的特有性質。默示在兩個方面：一是在高中政治指導思惟上，新課標強調要與時俱進，增強思惟政治教育的時代性、針對性、自動性和實效性，并擴年夜課程性質空間規模等新理念。二是高中政治具體使命上，著眼于學生終身成長的新理念。高中政治新課程必需義正詞嚴地堅持根基不雅概念教育。做到與時俱進，不成一味地灌注貫注，在堅持根基不雅概念教育的前提下，積極自動關注社會成長和科技前進新要求。
3.以酬報本，關注人的周全而有個性下注重人文素養、健全人格
以酬報本，是通俗高中政治課改的根柢理念，以酬報本要求高中政治新課程尊敬高中生人生過程的成長需要，尊敬高中生作為人的人格和莊嚴，尊敬高中生人道成長需要，從課程設計到課程實施都應浮現人文關切，浮現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長成利益事。
高中政治新課程正視中學生在心理、智力、體能等方面的成長潛力，針對其思惟勾當的多變性、可塑性等特點，在尊敬學生個性差異和各類糊口關切的同時，采納啟發式、探討式等體例，輔佐他們認同正確的價值尺度，把握正確的政治標的目的。新課程安身于學生現實的糊口經驗，以育酬報焦點，以學生成長為本，關注每位高中生的整體成長，把理論不雅概念的闡述寓于社會糊口的主題之中，構建學科常識與糊口現象，理論邏輯與糊口邏輯有機連系的課程模塊，在開設必修課程的同時，供給具有拓展性和應用性的選修課程，成立校本教研軌制，把學生和教師的成長、可持續成長放在首位，以知足學生成長的分歧需。
本課程安身學生思惟政治素質的提高，成立能夠激勵學生不竭前進的評價機制。
考評學生把握和運用常識的水安然安祥能力，考查他們思惟發生積極轉變的過程，采用多種體例，周全反映學生思惟政治素質的成長狀況。
新課程倡導研究性進修體例，鼓舞激勵學生自力思慮，合作探討，為學生供給足夠的選擇空間和交流機緣，能夠從各自的拿手和關切出發，對自然問題、社會事務和人生問題，揭曉富有個性的看法，成為有主見的人，以利于培育學生求真務實的立場和立異精神實踐能力，還有利于培育高中生的締造性思維和信息素養。
“教育是在為一個尚未存在的社會培育著新人”，高中新課程更始是高中生作為人的成長的內在需要，關注高中生的周全成長，如基本常識和根基手藝、道德水平、身心健康狀況、社會順應能力、社會責任感以及個性成長等，培育高中生具有初步的科學與人文素養，形成積極健康的糊口體例和審美情趣，具有健旺的體魄、執拗的意志。
4.推進素質教育以義務教育相跟尾和通俗高中的新成長，呼叫招呼為學生終身成利益事的理念
高中政治課只有能夠知足和正確指導學生的合理需要，才能被學生接管，才能充實調動學生的潛能和積極性。學生的需若是多維的、多條理的，今世高中生的成長需若是怪異的：有求知求美的需要，形成精采個性和思惟道德等成長完美自我方面的需要，政治課新課程加倍切近學生的需要，更增強了針對性，提高了實效性。
新課程明晰指出，要為學生終身成長奠基思惟政治素質基本，關注學生激情，立場與價值不美觀，敞開學生選擇的年夜門，在選擇中形成學會選擇，學會負責的思惟，并為學生的課程選擇供給多種機緣，促進學生周全、持續、終身成長。
關鍵詞 價值觀 主體參與型教學 理論聯系實際
《經濟與政治基礎知識》課程是中職德育的一門必修課程，本課程的重要任務在于通過教學使學生認同我國的經濟、政治制度，了解所處的文化和社會環境，樹立中國特色社會主義共同理想，積極投身我國經濟、政治、文化、社會建設。然而，中職學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，不很重視對這一門功課的學習，認為枯燥乏味，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得一些學生對政治課不感興趣，不愿聽，不愿學。如何面向全體學生，進行教學手段的創新，從而全面提高教學質量呢？為此我不得不苦思冥索，探索行之有效的教學方法：
一、及時充電，更新知識，提高自身素質
“打鐵先要自身硬”，要把一堂課上好，教師必須具有較高的素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識不但要扎實還要不斷更新，業務能力要不斷提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。我特別強調的是第一種素質。所以，為了提高自身的專業素質，必須每天堅持學習，不斷提高自己的專業知識，不斷更新知識，多關注社會熱點難點問題，努力使政治課貼近實際、貼近生活、貼近社會、貼近學生，使自己的認識能適應變化發展的需要。
二、將課本知識與樹立科學的人生觀、價值觀有機地結合
我認真鉆研教材發現，教材在全面闡述經濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。
比如，在講第一章第二節“貨幣”時，我會告訴學生在經濟教科書上，錢的定義是那么平淡，但一到現實生活中，它卻變的那么生動。隨著社會主義商品經濟和市場經濟的發展，拜金主義思潮逐漸滋長和泛濫起來。有人說：“搞市場經濟就要拜金，認錢不認人”、“錢為主，人為奴，錢是真善美的標志”、“只有向錢看，才能向前看”。于是，“為人民服務”變成了“為人民幣服務”。為了撈錢不擇手段，不計后果；有了錢，就去花天酒地，腐化墮落，如此等等。并不反對金錢，只要商品經濟存在一天，金錢就不會消失。對個人來說，錢不是越多越好，也不是越少越好，關鍵在于“取之有道，用之有道，用之有度”。人生苦短，比金錢更貴重的東西多得很，例如精神、事業、情義、榮譽、智慧、健康等等，這些都不是金錢所能量化和買到的，我們豈可輕重倒置。人愛錢、賺錢和用錢，都是無可非議的，重要的是人要樹立正確金錢觀，做錢的主人，不能成為錢的奴仆；人愛財但不能貪財，且要取之有道，用之有益。也就是說要做到正確看錢，正道賺錢，正當用錢。
三、探索主體參與型課堂教學模式
在教學中要讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生有思維碰撞。學生在經歷觀察、操作、討論、質疑，并富有個性發表見解的過程，不僅學會了知識，而且培養了求真務實的態度和創新精神。比如：在講“價值規律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣大米”、“買大米”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格和價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體功能，從而培養了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人；在講“為什么要進行宏觀調控和怎樣進行宏觀調控調控”時，先創設“海南種辣椒事件”的情景，落實角色驅動學生的想象力，提高學生參與課堂的興趣，在生于生、生與師的爭論中充分讓學生在交流中展現自我。教師參與學生的探究活動，提供適當的支持，最后課堂小結，使教與學和諧開展。
四、 理論聯系實際，國內外重大時事政治穿插運用
政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科，理論聯系實際，是思想政治課教學中居于主導地位的基本原則，這對于調動學生學習思想政治課的興趣也很重要。因為思想政治理論與生活實際相結合，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。學生就會覺得，思想政治課的內容就在我們身邊，很實際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實際問題，學了之后有用，自然就能產生要學好思想政治課的動機與興趣，從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解：
（1）在闡明教材理論知識階段，也就是新教材的教學，我通過實際材料使學生感知與理解教材.我在深入鉆研教材的前提下，聯系學生比較熟悉的，易于理解的，生動具體形象的，又能準確反映教材理論知識的實質的實際事例進行教學。例如：講“經濟結構調整”時我以“四個襄陽”為例講我國經濟調整大背景下的新襄陽建設規劃。
（2）在運用理論分析說明實際問題階段，即課本知識的應用.這時，我著重聯系與教材內容有關的，學生關心和感興趣的重大社會實際，以及學生中帶有傾向性的思想行為問題應用知識，鞏固深化所學理論知識.比如：用貨幣學的角度解讀問題，從而引導學生理國；給學生講講我國當前的經濟形勢和政策，使學生了解今后有發展前景的行業；給學生普及一些理財的知識等等。
反思本學期的教學，我感觸頗多。作為一名思政教師，必須認真研究教材，學習理論知識，關注時事熱點，不斷探索新的教學方法，才能有效激發學生學習興趣，增強課堂師生互動，提高教學質量。今后，我還要在教學實踐中總結經驗教訓，解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高教學的效果，促進教與學的和諧發展。
參考文獻：
關鍵詞：政治課堂 無意注意 課外功夫
為達到提高中師政治課堂教學效果的目的，筆者做了不少探索，如采取高壓態勢，卡學生的平時成績，嚴格課堂紀律，講課音量提高八度，增強肢體語言，在學生中開展幫學活動，等等。這些措施對提高中師政治課堂教學效果，確實起到了一定的作用，但其發揮作用持續的時間都不長，且教師花費的精力也不少。近年來，我們嘗試著在學生的“注意”上下功夫，對提高中師政治課堂教學效果起到了事半功倍的成效。
一、課外培養學生學習政治課的有意注意
南宋詩人陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這與提高中師政治課堂教學效果也有異曲同工之妙。我們在課外培養學生學習政治課的有意注意，避免了課堂上的說教，學生易于接受。同時，由于教師與學生課外接觸增多，增強了師生間的“情商”，對培養學生學習政治課的有意注意也是助推劑。
1.主動參加學生主題班會，運用政治課理論知識和學生討論問題。這樣，既圓滿解決了學生的思想認識問題，達到主題班會的目的，又讓學生看到了學習政治理論知識的重要作用，使學生潛移默化地產生學習政治課的有意注意，比在課堂上對學生反復念叨學習政治課重要性的效果不知好多少倍。
2.關心學生，運用政治課理論知識幫助學生解決生活中的問題。政治教師要密切關注學生的行為動向，抓住時機，引導學生依靠政治理論知識指導正確解決遇到的現實問題，使學生充分認識掌握政治理論對實現人生理想和正確解決現實生活問題所具有的重要意義，進而使學生增強學習政治課的積極性，達到培養學生學習政治課有意注意的目的。比如：有一次晚自習時，我發現兩個女生情緒低落，經了解，她倆同時在一家服裝店買了顏色相同的運動服，后來她倆覺得兩人穿一樣的衣服不好，便相約去店里換一套其他顏色的，但店主不給換。我了解這一情況后，當著全班學生的面告訴她倆明天再去，店主保證會退換。這時，全班學生都看著我，多數人不相信我有這么大本事。我讓大家打開《經濟常識》教材，把“消費者的權利義務”“經營者的素質職業道德”這些暫時還沒學到的內容提前講了一遍，然后啟發學生設計明天去退換衣服的策略，學生的興趣充分調動起來。重要的是，第二天兩名學生都順利地換回了自己喜歡的運動服。通過這件事，學生體會到了學習政治課所具有的實際意義，增強了學習的自覺性，培養了學習政治課的有意注意。
二、課內激發學生學習政治課的無意注意
在培養學生學習政治課有意注意的同時，必須注重在課堂上激發學生的無意注意。這樣做既有利于學生的身心健康，又能達到切實提高政治課堂教學效果之目的。
1.采用“新、奇、特”的課堂開頭。以往每節課都以復習舊課知識開始，然后進入新課內容，我想改變這傳統做法，每節課便根據教學內容，精心謀劃一個別開生面、能給人帶來興趣的開頭。如用歌曲開頭或介紹一個成語、一則故事、一個典故、一條諺語、一句格言的開頭，并板書關鍵詞，引導學生分析它們所蘊含的哲理，再非常自然地引出教學內容，這樣往往能起到激發學生無意注意的作用，從而提高政治課堂教學效果。當然，這要求教師在不斷提高專業知識水平的同時，既要多才多藝，更要加強閱讀做個有心人，盡量多地收集各種小故事、典故、諺語、格言等，以便恰到好處地在課堂教學中使用。
2.構建輕松愉快的學習氛圍。孔子云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在政治課堂教學中，教師要營造出熱烈、和諧歡快的教學氛圍，通過能不斷激發學生無意注意的手段，使學生的學習過程學習內容都始終充滿情趣，達到樂學。這可從以下兩個方面努力。一是在語言包括形體語言上要力爭做到“聲、色、情”并茂。準確、簡潔、生動、形象的語言富有吸引力，語調的輕重、起伏、快慢、抑揚頓挫能給人帶來美的藝術享受，和贊美、憤怒相一致的面部表情形體語言，能喚起學生對真善美的向往追求，對假惡丑的憤慨、鄙夷，能激起學生產生共鳴。這些匯聚到一點，就是營造學生樂學的氛圍，使學生產生濃郁的學習興趣。二是教學內容上要在充分發揮教材作用的同時與實際問題接軌。教材設置了“議一議”“想一想”“憶一憶”“查一查”和插圖等，目的是啟發學生積極思考，活躍課堂教學氛圍。同時，對問題的解答舉例，要引用學生日常生活中的所見所聞或國家社會當前的重大現實問題，并讓學生表達自己的見解，激發學生討論探索政治理論問題的積極性，活躍學習氛圍，使學生在保持高度無意注意的狀態下投入課堂學習。
3.設計使學生難忘的結尾。好的課堂結尾能使學生體驗到言盡意未盡的魅力。我們認為，只要能使學生在課后仍然能思考政治課教學內容并進而尋找正確答案，能自覺閱讀政治課教材，提出問題解決問題，就是好的政治課結尾。我們常采用的課堂結尾有回顧式、拓展式、設疑式和關聯式等，讓學生課后積極回憶學過的知識，主動提出問題，尋找解決問題的答案，讓學生的思維仍然圍繞著政治課堂教學內容，把學生學習政治課的無意注意延續到課后。
關鍵詞： 中學政治教師 角色 定位 功能弱化 轉化
加強和改進中學生的思想道德教育工作，一直是國家和社會關注的焦點。為此，近幾年來，教育部不斷深化和推進基礎教育課程在內容、結構和體系等方面的改革，試圖構建符合社會需要和學生身心發展的基礎教育課程。中學政治教師作為教育課程實踐的主體，在新的制度環境下，擔負著十分重要的職責和任務。從某種意義上，中學政治教師在當前全面推進素質教育、深入課程改革的情境中，重新審視自身的角色定位，不僅關系到自身的理論修養和思想覺悟的提升，而且關系到基礎教育課程制度化的建設，以及整個受教育者的思想道德教育工作開展的效果。
那么，如何理解中學政治教師的角色呢？從教育社會學的角度來看，所謂角色就是與人們的某種社會地位、身份一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，是人們對特定身份的人的行為期望［1］。這就意味著，角色的扮演必須體現整個社會對主體所期望的價值目標，即角色功能是由一定社會歷史條件決定的。具體而言，中學政治教師的角色功能的發揮主要受到社會情境和新一輪課程改革的影響。新課程改革基本理念是基礎教育要以人為本，實現教育要面全體學生，為學生的全面發展服務，從而在知識、能力、情感態度與價值觀三個維度促進學生的個性發展，培養素質教育下學生應有的人格。然而，由于長期處于傳統應試教育模式外在制度環境中，中學政治教師受自身主觀條件的制約，其角色功能往往處于弱化的狀態。這不僅影響了中學思想政治教育的效果，而且影響了素質教育改革的進程。由此，中學政治教師角色定位的現況及其歸因成為首先需要解決的重要問題。
一、“教育偏誤”：中學政治教師的角色定位的現狀
《思想政治課課程標準》指出：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確定正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志之一。”這就意味著，中學思想政治課的性質和地位直接決定了中學政治教師的角色特質：中學政治教師既要提高學生對政治理論的認知水平，也要引導培養符合社會主義需要的德育素質。這不僅是對政治教師的角色期待，而且是對教師實施知識傳授和德育培養的依據。然而，在多種因素的影響下，中學政治教師對于自身從事的政治教學缺乏足夠的職業認知，以及因教育環境長期忽視個體成長的不同需求，中學政治教師在具體的教學實踐中，其角色偏誤時有發生，政治教育功能的障礙也隨之而來。具體體現在兩大偏誤：第一，教育目標的偏離。從根本上來講，中學政治教師主要承擔兩個方面的基本任務：一方面要全面提高學生政治理論水平，從而提高分析問題和解決問題的能力，另一方面要全面提升學生的思想道德修養水平，從而更好地認識和適應社會。而在具體的教育實踐中，教育者往往將思想政治教育的目標定位于學生在思想政治課的考試成績，把應試能力作為考核學生素質的主要指標。這不僅忽視了中學生的主體性，而且在對政治教師的考核機制上造成了錯誤的導向，致使中學政治教師把個人職業的成功歸結于學生考試成績優秀，教與學在彼此的割裂中陷入了惡性循環。教育目標的偏離使得中學政治教師忽視自己是中學生思想道德修養的培養者和引導者，但從教育的最根本的功能來看，培養符合社會發展需要的思想道德素質恰恰是中學政治教育最為核心的內容之一。由此，教育目標中對德育培養和引導的忽視，不僅致使中學思想政治教育的根本目標發生偏離，而且是中學政治教師角色功能弱化的直接原因。第二，教育方式的滯后。一般而言，教育的過程是一個教育者和受教育者互動的過程。在教學互動中，教育者的主導地位和受教育者的主體地位都不容忽視。然而，由于長期受到應試教育模式的影響，以及忽視素質教育的生動性和時代性，致使中學思想政治課經常出現受教育者主體性缺失的情況，教育過程片面強調其主導作用。這必然引起一個后果：學生在單向的課堂灌輸和說教中，主動性和積極性受到抑制，自我教育和自我發展的能力也隨之大大降低。此外，由于中學政治課在一定程度上是一門較為抽象的理論課，教學要想取得良好的教學效果，不僅需要中學政治教師對理論有深入的理解及生動活潑的表達，而且需要受教育者能親身參與到政治理論的學習之中。只有這樣，才能激發學生學習的主動性，調動他們學習政治理論的熱情，以及提高在實際的生活中處理問題的能力。由此，教育互動應該是同時兼顧教育者的主導性和受教育者的主體性的雙向活動。
從以上來看，中學政治教師在具體的教學實踐中往往偏重中學政治課的某一個方面，即過于強調對學生進行理論知識的灌輸，忽視對中學思想道德的培養和引導，從而使得中學政治教師在具體的教學實踐過程中漠視受教育者的主體性。而現在的疑問是，為什么中學政治教師在實際的教學實踐中往往會出現角色偏失？引起思想政治教育功能的弱化的因素又有哪些？
二、中學政治教師角色功能弱化的歸因
中學政治教師在政治課程的教學中出現的角色偏失，在一定程度上，既有外在社會環境、體制條件的影響，也與自身的主觀原因緊密相關。具體而言，主要有以下三個原因：
1.社會情境的變遷是角色功能容易弱化的客觀原因。當今世界是經濟全球化的時代，市場經濟以其自主性、開放性、平等性及競爭性沖擊著人們的思想，人們的價值多元化、需求多樣化、層次化趨勢也日益明顯。在此之中，受教育者的自主意識成為教育者無法回避和迫切解決的現實問題。這就意味著中學政治教師在教育的目標、內容和方式等方面要不斷尊重、適應和滿足受教育者的現實需求，體現在政治教學課堂上，就是要求教育者重視受教育者的主體性。然而，現實中很多中學政治教師在教育的理念上還停留在過去的學生特征上，忽視了當前社會情境下教育對象對自主性的迫切愿望。因此，現行的市場經濟要求中學政治教師不能拘泥于傳統的教育方式和教學內容，要注重利用多樣化的教學手段來達到提高學生政治理論水平和培養、引導德育的目的。反之，忽視市場經濟對教育理念和模式提出的新要求，必然會導致中學政治教師不能適應現代教育發展的新形勢，從而引起其角色功能的弱化。
2.中學政治教師對中學政治課的特殊性的把握不足是角色功能弱化的主觀原因。從中學政治課的課程標準的要求來看，中學政治課不僅要提高受教育者政治理論水平，而且是受教育者德育培養和引導的重要途徑。從這一點來看，中學政治課由于自身的學科性質決定了其特殊性。然而，現實中一些中學政治教師往往忽視了對中學生進行思想道德培養。此外，從中學政治教師的自身理論修養來看，一些政治教師忽視了在理論知識水平和思想道德引導上對學生的“示范”作用，甚至出現了理論知識欠缺和“言行不一”的情況。這無疑使中學生的德育培養的效果大打折扣，甚至出現負面效應。
3.現行教育體制的動態局面也在一定程度上影響了中學政治教師的角色功能的發揮，成為政治教師角色難以定位的現實原因。從應試教育到素質教育的教育理念的轉向中，教育體制一直處于不斷完善的過程之中。從教育改革的最終目標來看，無論是宏觀的教育改革，還是具體的思想政治教育課程的改革，其改革的方向都是為了促進受教育者全面發展，尤其注重讓受教育者形成社會發展需要的思想道德素質。然而，從教學的實際來看，這種教育改革的理念很大程度上停留在文本之中，突出表現在：現行對政治教師的評價和考核機制主要還是注重教師政治理論傳授，以及學生對政治理論知識的認知程度。換句話說，一方面，素質教育理論在實際且具體的教學中很難實現，另一方面，應試教育的考核機制仍然發揮著強大的導向作用。這就使中學政治教師在一次次的課程改革中仍然不能準確地把握自身角色。
三、“角色轉化”：新課改下政治教育的時代必然
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入，中學政治教師既面臨機遇，又面對現實帶來的挑戰。所以，中學政治教師不僅要重新審視政治課與基礎教育改革之間的關系，要具備在基礎教育中適應和引領的能力，而且要在努力提升自我的理論修養和社會適應能力的同時，實現自我角色的重塑與轉化。具體而言，在現行教育體制的改革中，中學政治教師一方面要促進教育制度的完善，另一方面要把觀念“轉軌”。這就要求：
1.積極教育體制的改革與創新，注重全面落實人文關懷的教育理念。當前基礎教育體制和思想政治教育課程的改革，從根本上都是為了使受教育者能在一個育人、育心和育德的文化氛圍中，能夠獲得符合社會和自身需要的文化素質和思想道德素質［2］。這就要求，教育機制必須堅持以學生為本，充分尊重和關心中學生的成長環境。在教育目標的確定、教育內容的編排、教育方式的選擇和教育效果的評價上，必須給中學政治教師提供一個寬松的制度環境，讓其在人文關懷的教學理念中，能與學生在平等和諧中建立良好的師生關系。從這一點來看，作為教師的考核機制的應試教育模式必須在新一輪的基礎教育改革中有所突破。這不僅有利于中學政治教師在外在寬松的制度環境中，適應新課改的角色要求，而且有利于新一輪課程改革的順利實施。因此，教育相關部門一方面要注重認真研究、出臺科學合理的課程體系，另一方面要重視教育機制改革中的反饋機制，尤其是中學政治課中的師生對其的評價。
2.中學政治教師要有轉軌意識，積極提升自身的理論修養和道德情操。從新課改的教育要求來看，教育的目的是為了促進受教育者的全面發展，教學的目的在于促進學生的政治理論的認知水平。然而，在當前科技日新月異的社會環境中，人們對知識的獲取已經不僅僅局限于課堂教學。這必然會出現：（1）中學政治教師獲取的社會信息更多，更容易利用現有的社會條件和社會資源來組織、開展具體的教學實踐；（2）作為中學生，其知識獲取的渠道越來越多樣化，知識結構越來越豐富。如果政治課堂仍然在僵化的教育內容和模式中開展，勢必引起受教育者的反感而影響教學效果。這就需要中學政治教師做到以下三點：第一，要積極在現代社會中及時“充電”，努力提高自己理論素養。在一定程度上，中學政治教師不能僅僅滿足于政治理論的“宣講者”，而要成為政治理論的“研究者”。第二，要充分利用現有的社會資源，改進教學方式。具體而言，中學政治教師要善于利用和整合現實的教育資源，即中學教師要充分整合政治課的教材資源、各科目資源、網絡資源及社會資源。這些資源的充分調動和利用，不僅可以成為政治教學的載體，而且是中學教師在適應當前教學現實需要的迫切選擇。第三，中學政治教師要提升自己的道德情操。中學政治課的學科性質決定了學科自身的特殊性，即政治課堂的組織教學不僅是政治理論的宣講，而且擔負著培養和引導中學生德育的教育重任。在思想道德素質的培養上，政治教師的“師范”顯得尤為重要。甚至可以說，中學教師的道德情操是思想政治教育的靈魂，直接決定思想政治教育的效果。
由此，在當前開展的新課程改革中，中學政治教師不僅需要摒棄舊式的角色，而且需要具備“轉軌”意識。在某種意義上，新課程的改革與教師的角色功能的發揮息息相關。從時代要求，以及新課改的現實需要來看，中學政治教師必須承擔以下四種角色：第一，中學政治教師要在權威型向對話型的轉換中成為學生學習的促進者，而非領導者。在傳統的教學模式中，德育的培養和引導過程一直被視為國家和社會的要求，教師也在潛在的權力制度安排中，成為社會和受教育者之間的權威中介，對受教育者有強制權，以致受教育者不能充分發揮自己的人格個性，其自主性和主體性在師生關系的對立中，受到壓抑。因此，在新改革中，政治教師不能再通過單純的知識傳遞來完成教學的主要任務，而要把學生形成正確的學習態度、方法及思想道德素質作為教學的主要任務，擔當起學習“促進者”的角色。第二，中學政治教師要在現行的制度環境中完成由遵從型向創造型的角色轉變。現代社會是兼容多元性和多樣性的文明社會，人們追求自我價值的實現已經越來越明顯，尤其體現在當今的青少年的思想特征上。如果政治教師墨守傳統的角色和教學方式，就極有可能不能獲得課堂教學的良好效果。在現代多樣性和多變性的社會中，中學政治教師完全可以在現有條件中，發揮自身在政治課堂教學的創造性。具體體現：在教案的設計、知識的傳授，以及對學生能力的培養上把原則、觀念潛在地傳授到課堂教學的每一個環節之中，從而在潛移默化中使學生在感受政治課的興趣和樂趣中受到德育的培養和引導。第三，政治教師要成為政治課堂的合作者，而不是孤立者。［3］傳統的政治教育一直強調教師的主導性和單一性，這不僅導致了師生關系的對立與緊張，而且使教與學的關系呈現脫離狀態。所以，新的政治課程中，中學政治教師應該著眼于政治教學內容與學生的主體性的關聯，在主張政治課程的內容與學生的生活緊密相關中，引導學生在政治課堂上關注社會現實，在社會現實中體會政治課堂的魅力。從這一點來看，在組織教學中，政治教師應該積極調動學生的積極性和主動性，這不僅有利于建立良好的師生關系，而且有利于政治教師在教學活動中能夠豐富、提升中學生的思想道德境界，達到思想政治教育的目的。第四，在政治課程內容的宣講上，政治教師應該成為教科書的設計者。中學政治教師在傳統的政治教學模式中，往往注重和強調教科書的作用，在教學的方式上也時常拘泥于教科書，喪失政治教學的主動權。從現實社會情境來看，中學政治教師要注重政治課程的價值性、社會性及實踐性，重視學生的情感態度和價值觀的培養，這也是思想政治課要達到的目的。因而，根據存在的教學情境作出適當的調整，在動態的發展過程中將中學政治課的課程設計成開放的體系，鼓勵和調動更多的學生參與其中，不僅不會弱化中學政治教科書的教育功能，而且會使中學政治課在多樣化的教學中更顯實踐性和價值性。
參考文獻：
［1］鄭杭生.社會學概論新修［M］.北京：中國人民大學出版社，2002.
為了進一步做好利用微信平臺管理和推動全體黨員干部的政治理論學習工作，豐富學習內容，提高學習效率， 帶動黨員干部自主學習積極性，根據《濮陽市衛生監督局黨支部關于利用微信平臺促進理論學習工作的通知》和局領導意見，提出幾點改進提升微信學習活動的想法建議：
1、改進作業布置方式： 由以往的布置幾道簡答題和名詞解釋改進為微信答題卷，包含填空題、簡答題、分析題和問卷調查提出想法意見等多種多樣的問答形式，使答題形式更加規范，問卷題型更加豐富。題目內容以參考學習強國相關測試題型為主，黨員答題仍然只需在黨員活動筆記本上相應作答即可。
2、豐富學習內容：加入近期中央、省、市黨委和政府重大決策部署和重大會議精神內容，加入學習強國重點推薦內容，加入一些人民群眾關心的國計民生小常識。（民生知識例如：中國截止目前有多少人口，中國國際一些相關排名，濮陽市空氣污染程度，濮陽市高鐵站位置和竣工時間等等。）更好的豐富學習內容，提高學習的趣味性。
3、設置獎勵：對年度全勤、優秀答題卷頒發特別獎勵，在局大廳、文化閱覽室設置窗口展示欄展示等。
早上好！我是xxx，我參加競聘的崗位是校團委副書記競聘。感謝各位領導提供機會讓我匯報個人的情況以及做好團工作的思路。
首先我想簡單談談我個人的特點：
一、有較全面的團工作經驗。讀書期間我曾擔任過市學聯主席和學校學生會主席，畢業后又在團省委和學校團委副書記崗位競聘稿工作過，多層面的青年工作經歷，使我加深了對共青團工作的理解，并掌握一定的工作方法。
二、有一定的政治理論素養。由于多次參與綜合材料的起草，并在大型活動中起草省市領導的講話稿，在工作中我注重不斷提高自身的政治理論素養。
三、有較強的組織協調能力。我曾參與組織過省、市和學校的大型活動，這些活動不僅磨練了意志，也使我的個人綜合素質得以不斷提高。
就如何做好學校團委副書記競聘演講稿的工作，我的思路是：圍繞一個和諧，深化兩大主題，培養三種意識，提高四項能力。
一、圍繞和諧校園建設，大力服務學校的發展大局。大力實施校園文化行動，強化精品意識，以文化節、讀書周、博學論壇等品牌，營造良好的校園文化氛圍；加強學生心理健康教育，加強培訓、引導、教育，在學生中普及心理健康常識，幫助學生建立良好的心理素質；發揮廣大學生的主體意識，積極主動參與和諧校園、節約型校園的建設，使他們在參與中陶冶道德情操，增長知識能力，實現學生與校園之間的和諧發展。
二、開展立志、修身、博學、報國和社會主義榮辱觀兩大主題教育活動。加強大學生思想政治工作，構造廣大學生強大的精神支柱，堅持三貼近（實際、生（的原則，引導青年學生堅定信仰、立志成才、報效國家；緊緊圍繞xxxx，廣泛*地開展道德實踐活動，通過組織學習，在學生中大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，倡導社會主義基本道德規范，促進良好校風的形成和發展。
三、培養學生創新、實踐、創業三種意識，是全面提升大學生的綜合素質的途徑。積極開展科技創新活動，深化挑戰杯大學生課外學術科技競賽活動，培養學生的創新意識和創新思維；廣泛開展大學生社會實踐活動，不斷豐富內容和形式，使學生在實踐中了解社會，增長知識，鍛煉成才；引導學生更新擇業觀念，深化志愿服務西部和志愿服務山區計劃，引導大學生到基層艱苦創業，從根本上改變狹隘的就業觀念。
四、提高團組織的服務能力、凝聚能力、學習能力、合作能力，是團的xx大提出今后一段時間推進團的事業發展的重要任務。其歸根到底就是要堅持黨建帶團建，推進團組織的自身建設。通過增強團員意識教育活動，大力開展標準化團支部創建活動；充分發揮學生會和學生社團等組織廣泛聯系青年學生的作用，對團員青年實行多重覆蓋；做好推優入黨工作，把全校青年學生更加緊密地團結在黨的周圍。
