時(shí)間：2023-06-06 09:01:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近幾年，由于擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)生就業(yè)情況日趨嚴(yán)峻，從原來的十分吃香變成了越來越難找工作，而大畢業(yè)們不愿下到基層，不愿選擇縣醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)院又讓這種情況變得更加嚴(yán)重。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生們專業(yè)性十分強(qiáng)，就業(yè)范圍又相對(duì)較窄。因此醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓醫(yī)學(xué)生們盡快適應(yīng)這種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，順利找到工作崗位。
1 現(xiàn)今醫(yī)學(xué)生就業(yè)情況
現(xiàn)今醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況是不容樂觀的，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的人數(shù)每年都在持續(xù)增長，而工作崗位卻幾乎是固定不變的，這必然導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力增大。與此同時(shí)，大部分畢業(yè)生不愿意下到基層，去縣醫(yī)院或者社區(qū)醫(yī)院工作，這又導(dǎo)致了一種更加矛盾的現(xiàn)象——人才招聘市場(chǎng)，好的醫(yī)院前人滿為患，競(jìng)爭(zhēng)力十分強(qiáng)，而縣醫(yī)院和一些社區(qū)醫(yī)院前門可羅雀，無人問津。一邊人滿為患，一邊缺少人才。這些情況與現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣是有一定聯(lián)系的，社會(huì)領(lǐng)域的變化和時(shí)代的變遷對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、思想道德產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是，更重要的決定性因素，還是大學(xué)生們的心態(tài)，如何去引導(dǎo)大學(xué)生，如何改善這一情況，就要靠醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育了。
2 醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的問題
2.1 醫(yī)學(xué)生們?nèi)鄙?a href="http://www.hqkqarm.cn/haowen/129221.html" target="_blank">職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)或意識(shí)淡薄
通過一次臨床醫(yī)學(xué)某班召開的班會(huì)得知，班上70%以上的學(xué)生不知道何謂職業(yè)生涯規(guī)劃，一半的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有多大意義。也就是說，大部分醫(yī)學(xué)生不知道職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性，這部分學(xué)生就不可能主動(dòng)去進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在這種情況下，就算學(xué)校重視事業(yè)生涯規(guī)劃教育，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、召開講座等，作用應(yīng)該也不會(huì)太大，因?yàn)檫@是硬塞給學(xué)生的信息，而不是學(xué)生主動(dòng)去了解、去學(xué)習(xí)的。
2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有和專業(yè)知識(shí)結(jié)合
我們知道，醫(yī)學(xué)生日常的主要工作還是學(xué)習(xí)，上的最多的課就是醫(yī)學(xué)專業(yè)課，可是，大部分的講師在授課的時(shí)候，只顧講授書本上的知識(shí)，而不去和臨床、和實(shí)際相結(jié)合。這讓醫(yī)學(xué)生們學(xué)習(xí)了許多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)臨床這一工作崗位還是一無所知，只能人云亦云，跟著大多數(shù)人走。
2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃功利性
受社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候難免功利性，向往一線城市的大醫(yī)院、三甲醫(yī)院，而對(duì)基層醫(yī)院例如縣醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院等不屑一顧。我們說，志向遠(yuǎn)大固然是好的，但更重要的是找到自己準(zhǔn)確的人生定位，明白自己要做什么，為什么要做，這樣才不會(huì)在社會(huì)功利性的風(fēng)氣中迷失方向。
2.4 醫(yī)學(xué)生就業(yè)范圍太窄
現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生畢業(yè)的去向要么是醫(yī)院、要么是制藥廠，就業(yè)面太過狹窄，而太過狹窄的就業(yè)面也導(dǎo)致了日趨嚴(yán)峻的就業(yè)情況。在現(xiàn)今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實(shí)不必拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，可以多多鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生們自主創(chuàng)業(yè)、建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、建設(shè)醫(yī)生虛擬社區(qū)等等。讓有特長的學(xué)生同分發(fā)揮自己的特長，找到更多能施展自己抱負(fù)的平臺(tái)。
3 探討醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
3.1 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)改善對(duì)醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制，把“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一概念融入到日常的教學(xué)之中，讓每個(gè)醫(yī)學(xué)生都能充分了解什么是“職業(yè)生涯規(guī)劃”，“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意義在哪里，對(duì)自己的未來又能造成什么重要的影響。
首先，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，先讓輔導(dǎo)員和教師充分了解“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”對(duì)醫(yī)學(xué)生的影響之深、意義之大，然后讓輔導(dǎo)員經(jīng)常召開班會(huì)，了解學(xué)生們對(duì)自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，并對(duì)還沒有自己職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓所有同學(xué)都能對(duì)自己未來的職業(yè)生涯有一個(gè)較為明確的規(guī)劃。教師則應(yīng)在專業(yè)課上多多講述臨床實(shí)踐內(nèi)容，讓醫(yī)學(xué)生們看到自己未來的工作崗位是什么樣子的。真正把“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”落到實(shí)處、融入生活，而不是一次講座就完成的簡(jiǎn)單事情。
其次，學(xué)校可以多舉辦一些以“暢想未來，職業(yè)規(guī)劃”為主題的征文、演講、辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓醫(yī)學(xué)生們感受到職業(yè)生涯規(guī)劃與自己息息相關(guān)，而不是一件遙不可及的事情。
3.2 引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀
現(xiàn)今一部分醫(yī)學(xué)生受社會(huì)風(fēng)氣和西方的影響，擇業(yè)時(shí)功利性太強(qiáng)，過多的關(guān)注職業(yè)給自己帶來的經(jīng)濟(jì)效益而非自己在社會(huì)中的責(zé)任。而實(shí)際上畢業(yè)生們本該注重個(gè)人和社會(huì)的共同利益，為建設(shè)和諧社會(huì)主義貢獻(xiàn)自己的力量。所以，醫(yī)學(xué)院校在為醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，也應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行思想道德教育工作，讓醫(yī)學(xué)生們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，找到自己正確的人生目標(biāo)和人生意義。
3.3 開創(chuàng)新視野，拓寬就業(yè)范圍
我們?cè)谇懊嬲f到，造成醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難的另一個(gè)原因是就業(yè)范圍太狹窄，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的工作崗位不外乎是醫(yī)院、學(xué)校等地，選擇少，就業(yè)難。但是，我們都知道現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，不管是教育模式還是就業(yè)問題都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而不是止步不前。教育模式上現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課等等多種多樣的形式，那么就業(yè)問題是否也可以創(chuàng)新呢?當(dāng)然是可以的。現(xiàn)代人越來越關(guān)注身體健康，除了生病了去醫(yī)院之外，平時(shí)若有小小的不舒服，或者只是想找到更健康的生活方式，他們會(huì)選擇上網(wǎng)詢問等。故醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可以選擇建立醫(yī)學(xué)虛擬社區(qū)、健康交流平臺(tái)等等豐富多彩的就業(yè)方式。這就需要醫(yī)學(xué)院校的引導(dǎo)和建議。
4 結(jié)語
想要緩解醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力，真正解決醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的問題，醫(yī)學(xué)院校還需持續(xù)探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式方法，選擇多種多樣的途徑對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
20世紀(jì)中葉開始，關(guān)于“就業(yè)能力”的討論在各國學(xué)者中廣泛展開了。據(jù)資料顯示“就業(yè)能力”的概念是由英國學(xué)者貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出的。就業(yè)能力是個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合[1]。目前，國內(nèi)研究者對(duì)于“就業(yè)能力”的內(nèi)涵界定意見不統(tǒng)一。大部分學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。對(duì)于大學(xué)生而言，就業(yè)能力是指在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種綜合本領(lǐng)。［2］
2醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)
醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：包括專業(yè)知識(shí)、技能操作能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
3培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法
醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在目前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生自身的必然結(jié)果。怎樣才能提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力？筆者作為內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)教師的一員，把我們培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力等方面的嘗試和探索，整理如下。
3.1改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性"醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，適應(yīng)時(shí)展需要的多樣化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，將人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接，根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)的旗縣缺少法醫(yī)和衛(wèi)生事業(yè)管理人員等情況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，2004年開始增設(shè)法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、信息管理、生物技術(shù)等專業(yè)；并打破專業(yè)界限，廣泛開設(shè)選修課，支持和鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)院選修非本專業(yè)課程，非醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行雙學(xué)位制，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的平臺(tái)和機(jī)制。實(shí)行學(xué)分制的彈性教學(xué)管理制度，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)生順利就業(yè)。
3.2強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和臨床技能的學(xué)習(xí)，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的核心是所具備的專業(yè)知識(shí)和臨床技能，這也是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基石、就業(yè)能力之根本，也是用人單位挑選醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。
3.2.1強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育：醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的研究和服務(wù)的對(duì)象是人，關(guān)乎健康和性命的科學(xué)，不能有所閃失。因而，多數(shù)醫(yī)療衛(wèi)生單位招聘畢業(yè)生時(shí)非常關(guān)注和重視醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接能夠反映專業(yè)能力。因此，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力當(dāng)中的核心能力似乎始終是專業(yè)能力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)力的最重要途徑是加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要科學(xué)、合理的安排課程設(shè)置，構(gòu)建以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，公共衛(wèi)生學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)等課程為輔的新型課程體系，使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、臨床通科的高級(jí)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。［3］其次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，通過開展我校特色的“問學(xué)講堂”、“博弈講堂”平臺(tái)邀請(qǐng)?jiān)菏俊⒅麑W(xué)者或本校教授入課堂開展講壇文化，分享自身成長經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的授課方法上多采用案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法，讓學(xué)生從案例出發(fā)，通過理論分析，更加深化對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解和消化，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。
3.2.2加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)：一名合格的醫(yī)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握過硬的臨床實(shí)踐技能。［4］一直以來，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校都非常重視臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中所占比例都非常高。目前，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依托技能培養(yǎng)中心、附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。我校于2004~2007年先后成立了臨床技能培訓(xùn)中心、護(hù)理技能操作培訓(xùn)中心等，擴(kuò)大和提升實(shí)踐技能教學(xué)的規(guī)模和能力。以“國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱”和“護(hù)士職業(yè)資格考試”為藍(lán)本，以“課堂設(shè)在病房，把醫(yī)院搬到教室”的方法構(gòu)建全程臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式，通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，起到了雙向滲透與重組的作用，形成了以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨的全新教學(xué)理念。為了提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)一步完善了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教老師的選拔、考核、監(jiān)督體系。對(duì)帶教老師進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、帶教方法及專業(yè)與臨床技能的示范教學(xué)培訓(xùn)，確保帶教質(zhì)量；同時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作技能的指導(dǎo)既培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立操作能力；建立和完善帶教教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系、臨床教學(xué)工作績(jī)效考核辦法和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，從制度上保證臨床實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量，以提高臨床帶教老師的主動(dòng)性，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。
3.2.3醫(yī)學(xué)院校注重與用人單位的合作，拓展醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：為了培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，醫(yī)學(xué)院校采取主動(dòng)與一些藥企和醫(yī)院建立長期合作關(guān)系，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地、就業(yè)基地“三地合一”加以建設(shè)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使醫(yī)學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，展現(xiàn)自己就業(yè)能力，更好的了解用人單位需求的人才所具備的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
3.3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，全面提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，樹立科學(xué)、合理的職業(yè)理想與就業(yè)目標(biāo)，提升就業(yè)能力。
3.3.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)：醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的好與壞與職業(yè)生涯規(guī)劃能力是有很大的關(guān)系。從2006年開始我校增設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，積極實(shí)行全程化的職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)模式。根據(jù)不同年級(jí)，不同專業(yè)開設(shè)有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課。低年級(jí)開展職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，中年級(jí)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo),高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技巧、政策和職業(yè)適應(yīng)教育等方面的指導(dǎo)。［5］由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)，畢業(yè)流向多為醫(yī)療系統(tǒng)，我們聘用、選拔一批在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方面有專業(yè)知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的專家成立我校的“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家?guī)臁弊屗麄冞M(jìn)入課堂、與醫(yī)學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，增加醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)與職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而使他們更加理性的分析自己今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展道路，幫助提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力。
3.3.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)主動(dòng)性：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，要調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校通過引導(dǎo)和推動(dòng)各級(jí)黨團(tuán)組織和“大學(xué)生職業(yè)聯(lián)盟”社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)的潛能。組織各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，模擬面試大賽、醫(yī)學(xué)生誓言踐行活動(dòng)、實(shí)踐技能大賽、名醫(yī)講座和“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在參賽的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步挖掘潛能，施展才華。我們還開展“英才培育”項(xiàng)目和PSBH等科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，最終提升就業(yè)能力。大學(xué)生通過各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠在實(shí)踐中受教育、長才干、拓展綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)力、提高綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的各方面能力[6]。
引言
隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生越來越多，就業(yè)壓力越來越大，再加上經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)國內(nèi)各行業(yè)各領(lǐng)域的影響進(jìn)一步加深，使我國本來就很嚴(yán)峻的高校就業(yè)形式更是雪上加霜，很多大學(xué)生一畢業(yè)就成了失業(yè)，尤其是我們醫(yī)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，面臨著更大的就業(yè)壓力。醫(yī)生是非常高專的職業(yè)，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)以后要經(jīng)過長時(shí)間的培訓(xùn)鍛煉才能夠獨(dú)立的上崗，這需要耗本文由收集整理費(fèi)所在單位巨大的培養(yǎng)成本，很多民辦醫(yī)院或者單位不愿招聘畢業(yè)生而寧愿去醫(yī)院挖角或者借調(diào)資深醫(yī)生，這也是醫(yī)學(xué)生難就業(yè)的一個(gè)很大的原因。根據(jù)最近的一個(gè)網(wǎng)上調(diào)查，臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率排在倒數(shù)第一位，中醫(yī)專業(yè)排在倒數(shù)第二位，雖然這只是一個(gè)網(wǎng)上調(diào)查，不一定十分可靠，但也說明我們我們醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)不容樂觀。據(jù)我所知，除了知名度很高的醫(yī)學(xué)院可能就業(yè)會(huì)比較好，比如北大醫(yī)學(xué)院之類的，其它一般的醫(yī)學(xué)院尤其是民辦醫(yī)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后從事本行的比率較前者少得多，能留在城市的就更少了。很多都改行了，比如有從事藥物、醫(yī)療器械銷售的，有進(jìn)入超市當(dāng)導(dǎo)購的等等。因此，探索要怎么樣能在醫(yī)學(xué)生讀書期間加大培養(yǎng)力度，盡可能的降低就業(yè)再培養(yǎng)的成本，進(jìn)一步提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。
1 方法
1.1 研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)降低臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進(jìn)作用，提高就業(yè)能力，包括開展就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營等等。開展就業(yè)指導(dǎo)課使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免盲目就業(yè)及重復(fù)就業(yè)所帶來的成本浪費(fèi)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和過硬的臨床操作技能都很重要，所以課堂教學(xué)和模擬訓(xùn)練都非常關(guān)鍵，課堂教學(xué)中除了教授醫(yī)學(xué)理論知識(shí)外，就業(yè)知識(shí)也必不可少。而模擬訓(xùn)練對(duì)醫(yī)學(xué)生后來的醫(yī)師資格考試及真正的臨床診療活動(dòng)都具有重要的意義，我校從2007級(jí)臨床本科畢業(yè)生開始施行畢業(yè)前osca多站式模擬考試，實(shí)際上也是一種模擬訓(xùn)練，所有畢業(yè)生在畢業(yè)前均要參加，這些考試包括內(nèi)、外、婦、兒、五官、護(hù)理等多個(gè)科室的臨床操作技能，通過這些模擬訓(xùn)練，畢業(yè)生掌握的操作技能更全面更規(guī)范，畢業(yè)生整體醫(yī)療水平得到很大程度的提升，同時(shí)，在就業(yè)的時(shí)候也更有底氣。另外，職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營包括通過活動(dòng)、討論、模擬訓(xùn)練等方式提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)；就業(yè)中心開展大學(xué)生應(yīng)職模擬、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)選活動(dòng)等。
1.2 研究志愿服務(wù)活動(dòng)對(duì)降低臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進(jìn)作用，提高就業(yè)能力，包括志愿參與福利院和養(yǎng)老院的醫(yī)療活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、醫(yī)院內(nèi)一共等。我校有很多學(xué)生利用周末或者課余時(shí)間參與城市或近郊的福利院和養(yǎng)老院的醫(yī)療活動(dòng)；同時(shí)每年寒假暑假都會(huì)派一部分學(xué)生去參加三下鄉(xiāng)活動(dòng)，到偏遠(yuǎn)農(nóng)村義診，給農(nóng)民送醫(yī)送藥，如到永州、望城、攸縣等地的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參與臨床實(shí)踐，這些同學(xué)除了實(shí)地體驗(yàn)醫(yī)療之外，對(duì)生活也是一種體驗(yàn)；部分學(xué)生參與附屬醫(yī)院及附屬教學(xué)醫(yī)院的義工，直接與患者交流，了解患者的痛苦，了解醫(yī)患關(guān)系的特殊性。通過這些方面的努力從而增加學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)、就業(yè)交流和就業(yè)的社會(huì)資本積累，為以后真正參加臨床診療活動(dòng)做好各方面的準(zhǔn)備，進(jìn)一步降低再培養(yǎng)的成本。
1.3 研究職業(yè)培訓(xùn)對(duì)降低臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)再培養(yǎng)成本的促進(jìn)作用，提高就業(yè)能力。通過開展醫(yī)護(hù)人員職業(yè)禮儀、面試技巧、就業(yè)心理等培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)專家教授進(jìn)行應(yīng)聘講座等，使醫(yī)學(xué)生能建立正確的醫(yī)護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整服務(wù)情緒和心態(tài)，能夠明確醫(yī)護(hù)工作目的，了解醫(yī)護(hù)工作中的自我角色，學(xué)習(xí)如何從自身出發(fā)避免醫(yī)患沖突，加強(qiáng)醫(yī)患溝通能力，了解職業(yè)的醫(yī)護(hù)形象，用個(gè)人專業(yè)的形象為以后的單位樹立良好的社會(huì)形象，學(xué)會(huì)醫(yī)護(hù)工作中的舉止禮儀，舉手投足之間顯示良好職業(yè)素養(yǎng)等等，全方位提高畢業(yè)生就業(yè)能力，使畢業(yè)生能更好更快的融入職業(yè)社會(huì)，降低再培訓(xùn)成本。
2 結(jié)果
通過以上職業(yè)生涯規(guī)劃教育、志愿服務(wù)活動(dòng)、職業(yè)培訓(xùn)等方面的努力，比較2006級(jí)學(xué)生，我校2007級(jí)臨床本科畢業(yè)生的就業(yè)情況取得了不錯(cuò)的成績(jī)，具體如表1。
從表1可知，與2006級(jí)畢業(yè)生比較，2007級(jí)臨床專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)大幅度增加，就業(yè)率有了明顯的提高，從94.67%提高到了97.62%。我校是一所民辦醫(yī)學(xué)院校，而臨床專業(yè)服務(wù)面向定位是根據(jù)國家和湖南經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)能適應(yīng)城鎮(zhèn)社區(qū)、農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，具有扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能；具有從事基層醫(yī)療單位，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本能力；具有與病人及其家屬進(jìn)行有效的交流能力。這個(gè)面向農(nóng)村，面向基層的服務(wù)定位，符合醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)的需要，國內(nèi)廣大農(nóng)村和社區(qū)基層還不同程度的處于缺醫(yī)缺藥的情況，所以臨床專業(yè)畢業(yè)生有著很不錯(cuò)的就業(yè)前景。另外很重要的就是，由于我校采取了前面所提的一系列培養(yǎng)措施來提高臨床專業(yè)學(xué)生的理論水平、技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后很快能獨(dú)當(dāng)一面，獲得了單位的肯定，也降低了單位再培養(yǎng)的成本，提高了有效的就業(yè)率。從上表還可以看出，我校的考研率也有了一定程度的提高，我校2007級(jí)上線的大概有180余人，而且學(xué)校是一年比一年好，比如有北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、湘雅醫(yī)學(xué)院、武漢大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)的都有，南華大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院的就更多了，這也從另一方面體現(xiàn)了我校學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和臨床技能水平。
3 討論
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)新生 角色定位 入學(xué)教育
基金項(xiàng)目：本文為桂林醫(yī)學(xué)院校級(jí)課題，編號(hào)：2010xg025
醫(yī)學(xué)要求醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義和生命的價(jià)值，感悟生命存在的意義，建立探究人類疾病與健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)新生入學(xué)教育的目的是讓醫(yī)學(xué)新生很好地了解專業(yè)性質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，使新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成角色定位與轉(zhuǎn)變。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)新生入學(xué)教育的重要性，結(jié)合臨床專業(yè)的大學(xué)新生的心理和學(xué)習(xí)的不同，從影響角色定位的因素，提出有針對(duì)性的入學(xué)教育，相信對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育及今后的學(xué)習(xí)生活具有一定的實(shí)踐探索意義。
一、影響角色定位的因素
醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)新生懷著對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的憧憬和成就感，往往將大學(xué)生活想象得十分美好，然而現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活與理想畢竟存在著巨大的差異。新生入學(xué)后會(huì)面臨很多問題，心理狀態(tài)也較不穩(wěn)定，因此有的放矢的入學(xué)教育尤其重要。
（一）心理不適應(yīng)
現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與理想中的大學(xué)存在距離，現(xiàn)實(shí)與理想狀態(tài)有較大出入就會(huì)陷入心理矛盾沖突之中。新生入學(xué)難免對(duì)醫(yī)學(xué)及未來職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)較片面或淺顯，專業(yè)的神秘感與標(biāo)本或動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的恐懼的矛盾使其產(chǎn)生失落感、學(xué)習(xí)興趣驟降。新生中還有部分學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)院校是遵從父母意愿，自己本身對(duì)醫(yī)學(xué)并不是很感興趣。城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡，部分家庭貧困學(xué)生，都承受著不小的壓力和矛盾，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫觀念，從而心理失衡。入學(xué)學(xué)生能否得到及時(shí)幫助，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、生活態(tài)度都有重要意義。如何幫助他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新角色，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)是思想政治工作的重點(diǎn)。
（二）學(xué)習(xí)的不適應(yīng)
醫(yī)學(xué)新生入校后，教學(xué)模式由高中時(shí)的以教師為主導(dǎo)變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。相當(dāng)部分學(xué)生入學(xué)前對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏了解，對(duì)人體標(biāo)本和藥水的味道產(chǎn)生恐懼，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與操作技能難以掌握，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。而且，醫(yī)學(xué)院校要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要科學(xué)地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)，科研創(chuàng)新，樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、救死扶傷的職業(yè)理想。因此，引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有重要意義。
（三）生活的不適應(yīng)
入學(xué)伊始，開始了遠(yuǎn)離父母親人的集體住校生活，要獨(dú)立處理生活中一切事務(wù)。部分學(xué)生心理素質(zhì)較脆弱，承受挫折的能力和心理調(diào)節(jié)適應(yīng)能力相對(duì)較差，面對(duì)豐富的校園生活無所適從，從而出現(xiàn)角色定位的偏離。正確引導(dǎo)新生根據(jù)個(gè)人自身?xiàng)l件的不同，參與適合自己的校園活動(dòng)，參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)工作學(xué)習(xí)兩不誤，有序地安排學(xué)習(xí)和生活，可幫助他們樹立自尊、自重、自強(qiáng)、自信，逐步實(shí)現(xiàn)角色定位。
二、幫助和完成角色轉(zhuǎn)換的方法
醫(yī)學(xué)院校新生入學(xué)教育是醫(yī)學(xué)高等教育的基礎(chǔ)工程，是醫(yī)學(xué)新生完成角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要階段。新生入校以后，面臨醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能操作、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、生活方式等問題，學(xué)生容易因?yàn)樾睦砩系姆N種不適應(yīng)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等問題。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)新生入學(xué)的角色定位的影響因素，可從心理健康教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育等來幫助和實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換教育。
（一）心理健康教育
心理健康教育是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容。大學(xué)新生正處在從青少年到成年人的過渡期，因此， 需要學(xué)校、家庭與社會(huì)多方面齊抓共管， 共同關(guān)心這一特殊群體的成長。學(xué)校在開學(xué)初時(shí)召開學(xué)生家長見面會(huì)， 與學(xué)生家長就學(xué)校的情況及時(shí)溝通并建立經(jīng)常性聯(lián)系。同時(shí)進(jìn)行感恩教育、愛國愛校教育，建設(shè)和諧校園文化，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值和建設(shè)文明的和諧校園具有重要作用。[1]班集體建設(shè)十分重要， 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班集體的吸引力和凝聚力，要培養(yǎng)有責(zé)任的班團(tuán)干，形成良好的班集體。同時(shí)，開展有意義的班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)，為學(xué)生的成長創(chuàng)造更好的條件和寬松的環(huán)境。“新老生幫幫會(huì)”讓新生了解日后的學(xué)習(xí)和生活，新生在這樣的環(huán)境中生活充滿樂趣， 一些不適應(yīng)也自然而然地淡化以至消失。
高校貧困生是大學(xué)生中的特殊群體，學(xué)生中家庭相對(duì)貧困的人數(shù)約占20%，在醫(yī)學(xué)生中占的比例更大。[2]所以在入學(xué)教育中很有必要給予這個(gè)群體相應(yīng)的指導(dǎo)，讓新生了解解困渠道，如“綠色通道”、“國家助學(xué)貸款”、“國家獎(jiǎng)學(xué)金”、“學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金”、“勤工助學(xué)活動(dòng)”等等，引導(dǎo)貧困學(xué)子勇敢面對(duì)暫時(shí)的困難，珍惜來之不易的求學(xué)機(jī)會(huì)，把困難當(dāng)成人生的一種磨煉，克服自卑的心理，專心投入學(xué)習(xí)。
（二）專業(yè)學(xué)習(xí)教育
專業(yè)學(xué)習(xí)教育是新生入學(xué)教育的核心內(nèi)容。[3]在入學(xué)教育時(shí)對(duì)各學(xué)科專業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣具體學(xué)習(xí)時(shí)能更好地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較其他專業(yè)要繁重得多，專業(yè)的特殊性決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥，需要牢記大量的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)歸納積累，還有相當(dāng)部分的知識(shí)需要自學(xué)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，許多理論和技能需要通過實(shí)踐來掌握，而且醫(yī)學(xué)的許多實(shí)踐往往需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，可許多學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，所以覺得學(xué)習(xí)很吃力，沒有信心，在一定程度上也削弱了學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)的效果。
以自主學(xué)習(xí)為主的高等醫(yī)學(xué)院校，教育方法與手段必定和以往中學(xué)階段有很大的不同，采用多媒體教學(xué)，以大班為單位上理論課、小班為單位上實(shí)驗(yàn)課的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更需要主動(dòng)自覺。同時(shí)，讓學(xué)生們了解常規(guī)的教學(xué)安排，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育、專業(yè)課教育、臨床實(shí)習(xí)階段，了解大致計(jì)劃之后他們就會(huì)心中有數(shù)，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等，是一個(gè)大學(xué)科，而每一大學(xué)科又包括相關(guān)的一些課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、輔助課和選修課），融會(huì)貫通基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐，能夠使學(xué)生盡快改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，從而有利于發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定專業(yè)思想、樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)思維能力。因此，引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義。
（三）醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育
醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是臨床醫(yī)學(xué)新生入學(xué)教育的特殊內(nèi)容。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之前必須要接受醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。[4]通過醫(yī)學(xué)生誓詞的宣誓，使他們從學(xué)生時(shí)代就樹立一切為病人服務(wù)的宗旨，用高尚的理想和人格要求來衡量自己，激勵(lì)學(xué)生在以后的醫(yī)療實(shí)踐中自覺遵守醫(yī)德規(guī)范，為實(shí)現(xiàn)崇高的理想而奮斗。大力拓展醫(yī)德教育對(duì)醫(yī)學(xué)生的人際交往很重要。如今，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、收受“紅包”、亂收費(fèi)等問題使醫(yī)療行業(yè)成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)。因此，良好的人際交往能力使他們?cè)诮窈蟮呐R床工作中與高超的醫(yī)術(shù)相得益彰。加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，鼓勵(lì)他們樹立信心，使學(xué)生樹立高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)至關(guān)重要。
（四）大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育
從入學(xué)第一天開始就要關(guān)注新生成長， 幫助其進(jìn)行五年大學(xué)生活規(guī)劃和人生職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是讓新生明確社會(huì)角色意識(shí)， 承擔(dān)起肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。作為醫(yī)學(xué)生，要樹立積極的人生觀、價(jià)值觀，要思考自己的職業(yè)規(guī)劃，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康而奮斗， 必須意識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展教育對(duì)自己成為社會(huì)人才是不可或缺的。近年來， “就業(yè)難”現(xiàn)象，不僅是學(xué)生本身關(guān)注、高校本身需要重視的問題，也是社會(huì)乃至整個(gè)國家面臨的一個(gè)急需解決的難題。對(duì)于學(xué)生來說，只有提高自身素質(zhì)，掌握扎實(shí)的技能，正確地定位自己，客觀地面對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀才能在各種形式的人才競(jìng)爭(zhēng)中找到屬于自己、適合自己專業(yè)的平臺(tái)。通過“就業(yè)”、“職業(yè)”觀念教育，讓入學(xué)新生對(duì)自己未來的職業(yè)的發(fā)展、職業(yè)規(guī)則做好必要的觀念和知識(shí)能力準(zhǔn)備。
（五）其他方面的教育
醫(yī)學(xué)新生入學(xué)教育中還應(yīng)開展健康安全教育、專業(yè)思想教育、學(xué)校的規(guī)章制度、管理?xiàng)l例、學(xué)校資源利用、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)生干部素質(zhì)教育等等。通過健康安全教育針對(duì)衛(wèi)生健康教育、大學(xué)生心理教育、安全教育等使新生盡快掌握衛(wèi)生健康的基本常識(shí)，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)，提高他們的自護(hù)自救能力。專業(yè)思想教育可幫助新生穩(wěn)定專業(yè)思想、樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)思維能力。規(guī)章制度教育使新生了解學(xué)校的學(xué)籍管理、學(xué)位管理、行為規(guī)范管理、組織紀(jì)律教育等各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成自覺遵守校規(guī)校紀(jì)的良好習(xí)慣，使新生了解接受高等教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的行為素質(zhì)。學(xué)校資源介紹主要是圖書館、教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館、生活服務(wù)系統(tǒng)等的基本情況和使用，以及對(duì)黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生課外活動(dòng)等情況進(jìn)行介紹，讓新生熟悉和了解學(xué)習(xí)生活環(huán)境，了解學(xué)生組織情況和校園業(yè)余生活。
總之，醫(yī)學(xué)院校新生入學(xué)教育是高等教育教學(xué)中一個(gè)非常重要的教育課題，是高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)性工作。入學(xué)教育幫助大學(xué)新生建立了良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感、事業(yè)心和責(zé)任感，建立了正確的價(jià)值觀、良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活方式。
參考文獻(xiàn)
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90后是有思想、有獨(dú)到見解和前瞻意識(shí)的一代人，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及生活水平的提高，多媒體的運(yùn)用幫助這一代人更加靈活主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)自己，明白自身的不足以及長處、需要什么、客觀合理定位、在就業(yè)問題上大致應(yīng)該如何發(fā)展......但是如果真的涉及“本科階段對(duì)于未來職業(yè)目標(biāo)清晰”這么一個(gè)話題，準(zhǔn)確定位的人就少的可憐了。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表一，從大一到大三，隨著年齡的增長或者說年級(jí)的上升，大學(xué)生對(duì)于自己學(xué)業(yè)以及未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸變得更加清晰，但是，這部分清晰的人，在各自年齡段依舊是僅限于非常微小的一部分，所以說，目標(biāo)清晰是一回事，落實(shí)行動(dòng)就是另外一回事了，當(dāng)今社會(huì)“大學(xué)生”這三個(gè)字已經(jīng)不再是有文化、專業(yè)知識(shí)水平高的代名詞了，本科畢業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求，優(yōu)勝劣汰的社會(huì)要求我們更加充實(shí)自己，這也就帶來了更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)壓力，并日益加重。表二數(shù)據(jù)顯示，不管是歸結(jié)于外界的就業(yè)壓力和缺乏指導(dǎo)還是歸結(jié)于自身的能力不足，大學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)前景表示擔(dān)憂，同時(shí)數(shù)據(jù)反映出大三學(xué)生在對(duì)自身能力準(zhǔn)確評(píng)估并且有相對(duì)把握的基礎(chǔ)上暗示職業(yè)規(guī)劃的不足，由此可見被調(diào)查者中大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)他們影響較大，通過對(duì)比又反映出前期職業(yè)規(guī)劃和長此以往的調(diào)整踐行對(duì)一步步走向未來職業(yè)的重要性。綜合表二數(shù)據(jù)可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生對(duì)前景擔(dān)憂程度最嚴(yán)重，這和之前預(yù)料的“大三”有所不同，經(jīng)過一些專業(yè)人士的分析我們得出這樣的結(jié)論，大二正是大學(xué)階段的過渡時(shí)期，大學(xué)生轉(zhuǎn)變了之前大一時(shí)期的青澀單純，相對(duì)而言要成熟起來，對(duì)自己的未來開始有所規(guī)劃，但由于基礎(chǔ)知識(shí)以及各項(xiàng)培訓(xùn)還沒有真正接觸太多，難免不如大三學(xué)生來的自信。
綜上所述，我們清晰地看到在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生中，很多現(xiàn)象和我們想象之中的以及之前預(yù)估判斷的大相徑庭。不管是本科四年還是五年，二、三年級(jí)都是過渡階段，對(duì)于我們的學(xué)業(yè)和未來職業(yè)都起到了承上啟下的作用，其重要性和必要性就不言而喻。然而在之前的很多研究中并未顯示其學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析以及職業(yè)生涯規(guī)劃的差別和各自側(cè)重點(diǎn)，因此我們認(rèn)為有必要針對(duì)年級(jí)差異作進(jìn)一步的綜合研究，從而更有針對(duì)性地開展規(guī)劃培訓(xùn)為日后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
結(jié)合表三、表四的縱橫對(duì)比發(fā)現(xiàn)在獲取培訓(xùn)方面，大學(xué)生都渴望能有與企業(yè)直接接觸的機(jī)會(huì)，不管是其人力資源部的指導(dǎo)，還是去企業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生渴望這種直接有效的收益方式，畢竟這樣的形式更有利于所學(xué)專業(yè)知識(shí)的利用和潛能的發(fā)揮，而非局限在課堂的一些講座、培訓(xùn)課程等“紙上談兵”形式。當(dāng)然，大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，從理論抓起也還是很有必要的，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)直接去實(shí)踐，何來的收獲真知？另外，相比大二學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中得以提升的渴望，大三學(xué)生也更注重對(duì)綜合實(shí)力的鍛煉提升，需求成功人士的輔導(dǎo)以及心理訓(xùn)練。
以上數(shù)據(jù)都是針對(duì)蘇州大學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)部的同學(xué)做調(diào)研得出的結(jié)果，下面我將結(jié)合各年級(jí)實(shí)際情況作進(jìn)一步探究：
就對(duì)前景擔(dān)憂的狀況而言，這一現(xiàn)象從2011級(jí)（大二）學(xué)生開始就有所改觀，據(jù)調(diào)查，他們?cè)诖笠簧蠈W(xué)期并未被安排參與學(xué)部組織的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及培訓(xùn)，從第二學(xué)期開始，總計(jì)安排了三大次課程，類似于講座，在此過程中有師生互動(dòng)、小范圍的討論、問卷調(diào)查等。的確，學(xué)部這樣的安排充分考慮到了大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)還未褪去青澀懵懂，對(duì)自己學(xué)業(yè)以及未來職業(yè)基本沒有清晰的認(rèn)識(shí)和自我定位，所以可能在接受培訓(xùn)傳播的知識(shí)時(shí)，不會(huì)在思想上更不會(huì)在行動(dòng)上有明顯重視以及行動(dòng)；到了大一下學(xué)期，基于上半學(xué)期對(duì)自己所在專業(yè)的接觸以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或多或少會(huì)對(duì)未來職業(yè)動(dòng)向有所把握，除此之外也有和師長、家人朋友的交流，相關(guān)認(rèn)識(shí)也一定更深入。大二上學(xué)期，學(xué)部繼續(xù)組織相關(guān)的課程培訓(xùn)，相信通過一整年的專業(yè)知識(shí)灌輸，越來越多的學(xué)生會(huì)重視并投入一定精力結(jié)合自己實(shí)際情況去進(jìn)行初步規(guī)劃，確定發(fā)展方向。此時(shí)，學(xué)部的課程培訓(xùn)也有了深入，不管是內(nèi)容還是形式都會(huì)結(jié)合專業(yè)知識(shí)更有針對(duì)性，從而更好地滿足學(xué)生需要。同時(shí)每學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽也為同學(xué)們提供了展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，最終在學(xué)部甚至是校級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，并以此規(guī)劃來激勵(lì)自己！針對(duì)2012級(jí)（大一）學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，形式上相比2011級(jí)確實(shí)有所改觀，從入學(xué)就有職業(yè)生涯規(guī)劃課，而且不是學(xué)校的培訓(xùn)老師，是從校外請(qǐng)來的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容為職場(chǎng)舉止禮儀，如何演講、培養(yǎng)自信心等，但是結(jié)束時(shí)候又植入廣告，給學(xué)生印象不是特別好。而第二個(gè)學(xué)期同樣是外部機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)卻有所改觀，具體介紹了如何寫職業(yè)規(guī)劃，從分析外部環(huán)境到分析自身優(yōu)缺點(diǎn)，如何寫簡(jiǎn)歷等等，并規(guī)定學(xué)生按時(shí)提交職業(yè)規(guī)劃書再配合對(duì)應(yīng)的老師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
結(jié)合對(duì)這三個(gè)年級(jí)的分析，我們認(rèn)為隨著時(shí)間推移，學(xué)部不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯的規(guī)劃的重視首先表現(xiàn)在入學(xué)教育，因此，結(jié)合我們學(xué)部的性質(zhì)可以認(rèn)為，在我們的問卷中顯示的“發(fā)現(xiàn)大二的學(xué)生對(duì)前景擔(dān)憂程度最嚴(yán)重，這和之前預(yù)料的‘大三’有所不同”也就不難理解了，也有理由相信入學(xué)教育，初步教育還是很有必要的。畢竟低年級(jí)學(xué)生處于大學(xué)生涯的調(diào)整適應(yīng)期，處于夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的階段、處于思考、探索、規(guī)劃自己職業(yè)生涯的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期接受的教育對(duì)于將來的職業(yè)發(fā)展有著重要引領(lǐng)作用[1]。其次學(xué)部的培養(yǎng)計(jì)劃也“由內(nèi)而外”發(fā)展起來了，即邀請(qǐng)外援專業(yè)機(jī)構(gòu)，在圖表中也顯示學(xué)生們特別希望獲得企業(yè)以及精英人士的課程訓(xùn)練。但是，在這個(gè)過程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，故在此提出如下建議：
1.課程需要“重視化”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生觀念中依舊屬于“副科”，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)辦公室只是把就業(yè)指導(dǎo)工作作為學(xué)生的思想政治工作和行政管理工作，這不能適應(yīng)大學(xué)生直面就業(yè)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求[2]，因此我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，平時(shí)增加課程數(shù)量，比如隨堂考試、測(cè)驗(yàn)、遞交規(guī)劃書、期末考核等形式來引起學(xué)生重視。
2.課程提升“針對(duì)性”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡量為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助，一年級(jí)面臨由中學(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的困惑；二年級(jí)學(xué)生已提前關(guān)注就業(yè)問題；三年級(jí)的學(xué)生在考研、出國、求職選擇上困惑……[3]因此每個(gè)學(xué)部、專業(yè)、年級(jí)有自己的特色，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)修改調(diào)整計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)部本身可以注重理論培訓(xùn)，但一定要結(jié)合實(shí)踐，尤其注重對(duì)二、三年級(jí)同學(xué)的實(shí)踐培訓(xùn)、提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，考慮到大三的同學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)更雄厚扎實(shí)因此可以有更多的機(jī)會(huì)，但是大二又處在規(guī)劃培訓(xùn)的過渡時(shí)期，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)注重將理論和實(shí)際結(jié)合的操作。另外可以實(shí)現(xiàn)“直系幫扶”，大三學(xué)生可以在接觸實(shí)踐的時(shí)候帶動(dòng)一部分大二學(xué)生，讓他們提前適應(yīng)，熟悉環(huán)境，進(jìn)而在大三時(shí)更得心應(yīng)手。
3.教育隊(duì)伍自身“優(yōu)化”。我們認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育所需要的教師應(yīng)該是擁有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面知識(shí)的一支隊(duì)伍。同時(shí)要對(duì)本校的職業(yè)規(guī)劃教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，考取專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證[4]。尤其針對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的院系，例如我們醫(yī)學(xué)部，這些教師更是要擁有一定的科學(xué)專業(yè)知識(shí)。這樣掌握不同學(xué)科知識(shí)的教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、課程安排及性質(zhì)被指派到相應(yīng)的年級(jí)、專業(yè)甚至是班級(jí)進(jìn)行更優(yōu)化的教育培訓(xùn)，無論是對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的提升還是職業(yè)規(guī)劃能力的提升都將大有裨益！
4.教育體系“全程化、個(gè)性化”。課程不一定只有講座，可以是大、小課結(jié)合，大課為專業(yè)人士講座、實(shí)踐基地指導(dǎo)等；小課可以是分成組后的小組活動(dòng)，以班級(jí)、社團(tuán)組織等為單位而開展。大一學(xué)生主要是班級(jí)為單位，大二大三可以是組織性質(zhì)或者團(tuán)體活動(dòng)，另外有規(guī)劃書、走進(jìn)社會(huì)等，對(duì)于任務(wù)的要求也因“年級(jí)”而異，不僅體現(xiàn)在量，質(zhì)也是關(guān)鍵。但是在學(xué)生投入精力的同時(shí)老師也要重視，比如規(guī)劃書的審閱、給學(xué)生的可行性建議，充分運(yùn)用如今的多媒體技術(shù)進(jìn)行長期全程的指導(dǎo)。（當(dāng)然，目前學(xué)生較多，時(shí)間原因，老師不可能有精力對(duì)每一個(gè)學(xué)生都很了解，因此這方面有待繼續(xù)思考和完善。）
以上是結(jié)合蘇州大學(xué)尤其我們醫(yī)學(xué)部的調(diào)研結(jié)論進(jìn)行的綜合分析，存在一定的局限性和狹隘性，但是至少說明了我們學(xué)部存在這些現(xiàn)象，足以深思。不管怎樣，我認(rèn)為這一次調(diào)研的成果，使我們清晰認(rèn)識(shí)到有必要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生入學(xué)時(shí)職業(yè)規(guī)劃的教育，同時(shí)各年級(jí)、各專業(yè)同學(xué)也要努力針對(duì)自身年級(jí)、專業(yè)的差異性質(zhì)，選擇合適的方向，有明確清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。最重要的是，隨著年級(jí)的上升、認(rèn)知程度的加深，有必要在老師的幫助以及自身努力下進(jìn)行更全方位、全程細(xì)致的職業(yè)生涯規(guī)劃。
時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的規(guī)劃和目標(biāo)，踏實(shí)堅(jiān)定地走好每一步，這是每一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真思考并付諸實(shí)踐的內(nèi)容。尤其，作為醫(yī)學(xué)生，肩負(fù)著“除人類之病痛、助健康之先類”之重責(zé)，更要時(shí)刻明確自己的醫(yī)學(xué)事業(yè)的目標(biāo)和重?fù)?dān)保持清醒的頭腦，用實(shí)際行動(dòng)不斷完善自己，明確自己各個(gè)不同時(shí)期的規(guī)劃、任務(wù)和實(shí)際完成質(zhì)量，終身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代學(xué)術(shù)潮流，才能更好地提升自己的綜合水平，為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終身！
參考文獻(xiàn)：
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[2][3]《構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系》作者：布茂勇，唐雨琴 2009年02期
1方法
參考已有的一些調(diào)查問卷項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際自行設(shè)計(jì)“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生醫(yī)德調(diào)查問卷”，以年級(jí)為單位向重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)放。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用epidata3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)雙錄入，用SAS9.2軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1基本信息243名被調(diào)查的醫(yī)學(xué)生中2011級(jí)65名（26.75％），2012級(jí)53名（21.81％）、2013級(jí)125名（51.44％）；211名（86.83％）為應(yīng)屆畢業(yè)考取研究生，77名（31.69％）現(xiàn)已取得職業(yè)醫(yī)師資格證，僅有2名年齡超過30歲；3個(gè)年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)均在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院（80名）、附屬第二醫(yī)院（67名）、附屬兒童醫(yī)院（96名）進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的主體人群已悄然轉(zhuǎn)換為臨床診療活動(dòng)中的“準(zhǔn)醫(yī)生”。2.2對(duì)職業(yè)的情感認(rèn)同醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)所特有的珍愛生命，愿意傾盡全力為病患解除痛苦的情感將直接成為他們今天學(xué)習(xí)乃至明天在崗位上對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)孜孜不倦探索的不竭源泉。243名醫(yī)學(xué)生中有56名（23.14％）認(rèn)為學(xué)醫(yī)可治病救人，解除患者痛苦，52名（21.49％）對(duì)醫(yī)學(xué)有興趣，想從事學(xué)習(xí)研究，為了謀求一份相對(duì)穩(wěn)定的工作和受家人影響各50名（20.66％），32名（13.22％）認(rèn)為醫(yī)生收入、社會(huì)地位高，受人尊敬，3名（0.83％）沒有選擇。不同年級(jí)的學(xué)生比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0.4801），有部分學(xué)生學(xué)醫(yī)目的模糊，呈功利化。選擇攻讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的主要原因中有58名（23.97％）是為了獲得研究生文憑，還有6名（2.48％）認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生容易畢業(yè)，部分學(xué)生職業(yè)情感淡漠。2.3對(duì)醫(yī)德規(guī)范、倫理的解讀在對(duì)醫(yī)德規(guī)范包含的內(nèi)容選項(xiàng)中，學(xué)生選擇救死扶傷、實(shí)行人道主義231名（95.06％），尊重患者的人格和權(quán)利219名（90.12％），遵紀(jì)守法不以醫(yī)謀私208名（85.60％），嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、奮發(fā)圖強(qiáng)、鉆研醫(yī)術(shù)、精益求精207名（85.20％），文明禮貌服務(wù)199名（81.89％），相互學(xué)習(xí)、相互尊重的194名（79.84％），誠實(shí)、守信的187名（76.95％）。醫(yī)德規(guī)范并未深入所有人心中；在對(duì)醫(yī)學(xué)倫理自主原則的選項(xiàng)中有103名（42.39％）認(rèn)為自主是醫(yī)生按照疾病規(guī)律自主決定治療，12名（4.94％）認(rèn)為自主是完全聽從患者的所有要求，片面理解醫(yī)學(xué)倫理自主在研究生中有相當(dāng)大的比例。2.4對(duì)醫(yī)德責(zé)任的詮釋面對(duì)當(dāng)前比較敏感的收受“紅包“這一問題，有21名（8.64％）選擇接受，進(jìn)一步問及原因時(shí)，接收的同學(xué)大部分認(rèn)為應(yīng)根據(jù)患者的經(jīng)濟(jì)能力來決定，經(jīng)濟(jì)能力好就接受者11名（52.38％）；認(rèn)為付出了勞動(dòng)，應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì)，可以接受者4名（19.05％），看情況，如果確定收了查不到，就接受1名（4.76％），其他原因5名（23.81％）。堅(jiān)決不接收者222名（91.36％），其中認(rèn)為這是自己分內(nèi)的工作，患者已向醫(yī)院交付過醫(yī)療費(fèi)用的115名（47.30％），覺得這樣做有悖醫(yī)生職責(zé)應(yīng)堅(jiān)決抵制者95名（39.10％），其他原因12名（5.00％）。如果您是一名臨床醫(yī)生，在診療過程中被患者誤解，在與患者反復(fù)溝通后仍無法解決，3個(gè)年級(jí)的醫(yī)學(xué)生選擇差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0.0020）。
3討論
3.1重視職業(yè)認(rèn)同感教育職業(yè)認(rèn)同是學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀醫(yī)學(xué)，成為優(yōu)秀臨床醫(yī)生的根基，也是醫(yī)德教育能否收到直接成效的關(guān)鍵要素。專業(yè)學(xué)位研究生生源悄然改變，通過本文結(jié)果可以看出學(xué)生讀研的目的呈現(xiàn)多樣化：本科畢業(yè)因就業(yè)難轉(zhuǎn)而讀研，“醫(yī)生職業(yè)、收入穩(wěn)定”，“受家人的影響”選擇比例較大，相當(dāng)數(shù)量的研究生職業(yè)選擇遵從眼前經(jīng)濟(jì)效益。針對(duì)生源現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的全程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)情感和職業(yè)忠誠度成為當(dāng)前醫(yī)德教育亟待解決的重要問題。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在整個(gè)3年的學(xué)習(xí)期間絕大部分時(shí)間將在臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，零距離接觸病患及其家屬，他們既是“準(zhǔn)醫(yī)生”，更是“學(xué)生”，本科階段習(xí)得的醫(yī)德知識(shí)將在臨床實(shí)踐中逐步固化為醫(yī)德行為習(xí)慣，職業(yè)情感也應(yīng)當(dāng)在臨床實(shí)踐中不斷得到升華，保證培養(yǎng)質(zhì)量和特色的關(guān)鍵便演化為醫(yī)德實(shí)踐教學(xué)的有效性。重慶醫(yī)科大學(xué)近年來精心打造的“縉云講壇”，名醫(yī)、名師的言傳身教，“歲月如歌•醫(yī)路有你”的師生演講賽等活動(dòng)成為激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，培育高尚醫(yī)德的沃土。作者堅(jiān)信這種潛移默化、潤物細(xì)無聲的無形滲透將會(huì)為醫(yī)德教育撐起一片蔚藍(lán)的天空，使醫(yī)學(xué)生們從內(nèi)心真切感受到醫(yī)生職業(yè)的神圣與責(zé)任的重大，提升對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。3.2強(qiáng)化醫(yī)德規(guī)范、醫(yī)學(xué)倫理的認(rèn)知對(duì)醫(yī)德規(guī)范、醫(yī)學(xué)倫理的深透認(rèn)知是履行醫(yī)生職責(zé)的根本保障。通過調(diào)研作者看到絕大多數(shù)學(xué)生能正確理解醫(yī)德規(guī)范，但是對(duì)“誠實(shí)、守信”，“相互尊重、相互學(xué)習(xí)”等基本準(zhǔn)則在我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才中并未得到廣泛的認(rèn)可；對(duì)醫(yī)學(xué)倫理的自主原則有42.39％的學(xué)生認(rèn)為是由醫(yī)生決定治療，4.94％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)完全聽從患者的所有要求，研究生們并未理解到自主原則不是醫(yī)生的自主，而是患者和家屬的自主選擇權(quán)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的特性決定了在學(xué)習(xí)過程中比科學(xué)型研究生有更多機(jī)會(huì)將醫(yī)德體驗(yàn)帶入臨床實(shí)踐。高尚的醫(yī)德扎根于基本的規(guī)范，只有將書本上習(xí)得的條款與臨床診療中的現(xiàn)實(shí)匯集碰撞，才會(huì)在學(xué)生腦海扎根，照亮醫(yī)療行為。3.3培育對(duì)醫(yī)德責(zé)任的擔(dān)當(dāng)醫(yī)德責(zé)任是醫(yī)德原則和規(guī)范對(duì)醫(yī)務(wù)人員的要求，它既是對(duì)自我行為的有效約束，更是一種想方設(shè)法為病患解除痛苦恪盡職守的高尚情感，它是一種“自覺自愿”付出的行為體現(xiàn)。面對(duì)“如果您是一名臨床醫(yī)生，在診療過程中被患者誤解，在與患者反復(fù)溝通后仍無法解決”的問題，3個(gè)年級(jí)的學(xué)生在答案的選擇上呈現(xiàn)顯著性差異，2013級(jí)有70名（56％）更傾向于選擇繼續(xù)與患者溝通，爭(zhēng)取患者理解，盡早配合治療，而2011級(jí)卻有38名（58.46％）選擇找上級(jí)部門協(xié)調(diào)解決。由這組差異較大的數(shù)據(jù)我們可看出剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)同學(xué)大都希望通過自己耐心的溝通最終取得患者的信任，對(duì)與患者的溝通抱積極作為的態(tài)度，然而隨著接觸臨床時(shí)間的增長，同學(xué)們?cè)卺t(yī)患糾紛避讓，醫(yī)患溝通的行為選擇上態(tài)度更加謹(jǐn)慎；另一方面對(duì)“紅包”的誘惑仍有少數(shù)同學(xué)選擇接受，部分學(xué)生醫(yī)德行為的選擇傾向、醫(yī)德責(zé)任的擔(dān)當(dāng)有悖教育者期望。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中種種壓力和誘惑，堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生醫(yī)德信念，提升其醫(yī)德責(zé)任感，才能促使學(xué)生們?cè)诮窈蟮膹尼t(yī)生涯中做出正確的醫(yī)德行為選擇。“大醫(yī)精誠”的情懷絕非一蹴而就，高尚醫(yī)德的養(yǎng)成與學(xué)校的教育培養(yǎng)、臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)德氛圍息息相關(guān)。掌握現(xiàn)狀，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的教育，改革醫(yī)德教育形式和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)德規(guī)范、醫(yī)學(xué)倫理的認(rèn)知，培育有醫(yī)德責(zé)任感，有擔(dān)當(dāng)?shù)母呒?jí)醫(yī)學(xué)綜合性人才將是醫(yī)德教育的不懈追求，也是賦予高等教育義不容辭的神圣職責(zé)。
作者：袁羽西馮躍林陳地龍李情單位：重慶醫(yī)科大學(xué)思想政治教育學(xué)院重慶醫(yī)科大學(xué)
關(guān)鍵詞 成長導(dǎo)師 定向培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)生
本科生成長導(dǎo)師制是目前我國高校探索育人的新途徑和新模式， 本科生成長導(dǎo)師制是一種親情化、個(gè)性化的柔性培養(yǎng)機(jī)制， 是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育教學(xué)一體化管理制度。贛南醫(yī)學(xué)院自2007年開始，在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生中全面實(shí)施成長導(dǎo)師制，取得了良好效果。
一、成長導(dǎo)師制概述
導(dǎo)師制起源于英國，早出現(xiàn)于英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”（興建于1379年），當(dāng)時(shí)新生被錄取后到某一學(xué)院報(bào)到時(shí)，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。本科生的導(dǎo)師稱Tutor，研究生的導(dǎo)師稱Supervisor。導(dǎo)師制就是為一組學(xué)生確定一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，他負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他如何進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間每周必須到導(dǎo)師那里去至少一次，每次半小時(shí)以上，導(dǎo)師與學(xué)生這種談話叫Tutorial（個(gè)別輔導(dǎo)）。導(dǎo)師制教學(xué)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行創(chuàng)造性思維，這是牛津教學(xué)體系中最值得稱道的地方。
“成長導(dǎo)師制”中的“導(dǎo)師”有別于傳統(tǒng)意義上的“指導(dǎo)人學(xué)習(xí)、進(jìn)修、寫作論文”的人，而其出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別注意不同學(xué)生的能力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)和要求上的差異，進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的個(gè)性特征。通過個(gè)性化和親情化教育，導(dǎo)師從思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)個(gè)受到關(guān)愛，培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
二、“成長導(dǎo)師制”在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生教育中的意義
“成長導(dǎo)師制”從實(shí)質(zhì)上講，就是遵從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)能力水平為目的的一種個(gè)體化的教育管理形式。它在指導(dǎo)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生如何學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展自己，堅(jiān)定“服務(wù)基層，服務(wù)農(nóng)村”的信念中表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力與活力。
1.實(shí)行成長導(dǎo)師制教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
本科生導(dǎo)師制要求在本科生教育管理中聘用在醫(yī)、教、研方面具備一定水平的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，而且每個(gè)導(dǎo)師一般指導(dǎo)幾名學(xué)生，因此，導(dǎo)師就有條件可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。由于這是一種面對(duì)面的個(gè)別教學(xué)形式，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有的放矢地針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，尤其是教學(xué)體制改革的實(shí)施，學(xué)生更需要細(xì)致和個(gè)別的指導(dǎo)，這種教學(xué)方式貫穿于學(xué)生實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，因此，本科生導(dǎo)師制有助于按照學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2.成長導(dǎo)師的幫助了學(xué)生全面成長，即作為指導(dǎo)學(xué)生在校期間的修養(yǎng)、學(xué)習(xí)、生活、成長的全面性導(dǎo)師
醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)科多，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排來完成實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和自身的發(fā)展定位有一定的模糊性和不確定性，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課的前提下，結(jié)合學(xué)生的興趣和志向，定點(diǎn)定人進(jìn)行因材施教，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，更好地完成醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)任務(wù)。
3.實(shí)行成長導(dǎo)師制有助于醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于提高醫(yī)學(xué)生的臨床及科研創(chuàng)新能力
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生走向臨床醫(yī)師的過渡階段，導(dǎo)師可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過渡。對(duì)于學(xué)生來說，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)是一個(gè)全新的環(huán)境，是在校學(xué)習(xí)期間沒有遇到過的，包括適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系、理論與實(shí)踐的結(jié)合、科研能力的初步掌握等。導(dǎo)師制可以通過一對(duì)一的雙向交流，建立密切的師生關(guān)系，不但能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、思想上的疑難問題，還能使教學(xué)更具針對(duì)性，從而達(dá)到教書育人的目的。導(dǎo)師參與對(duì)學(xué)生的教育，了解和指導(dǎo)思想處于形成期的臨床實(shí)習(xí)生，對(duì)他們健康成長很有裨益，許多學(xué)生將發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在他們的學(xué)術(shù)和專業(yè)發(fā)展過程中扮演著重要的角色。
三、成長導(dǎo)師制在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生培養(yǎng)中的應(yīng)用――以贛南醫(yī)學(xué)院為例
根據(jù)導(dǎo)師制的相關(guān)理念，贛南醫(yī)學(xué)院在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生培養(yǎng)中實(shí)施了成長導(dǎo)師制，經(jīng)過幾年的理論探索與實(shí)踐運(yùn)用，成長導(dǎo)生制在醫(yī)學(xué)生的育人模式中發(fā)揮了獨(dú)特的魅力。
1.導(dǎo)有所依：制定完善的選拔考核制度
“導(dǎo)師制”，說到底是因材施教的具體化方略、關(guān)注學(xué)生差異的個(gè)性化教育。這就要求導(dǎo)師必須具備高品行、高素質(zhì)。贛南醫(yī)學(xué)院選拔導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)是政治立場(chǎng)堅(jiān)定，熱愛和忠誠黨的教育事業(yè)，熱心做學(xué)生工作；有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，品行端正，具有奉獻(xiàn)精神；具備副高職稱以上的在職專任教師及熟悉教育教學(xué)規(guī)律的管理干部（正科級(jí)以上）擔(dān)任學(xué)生班級(jí)導(dǎo)師。導(dǎo)師的主要職責(zé)是教育學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，不斷提高綜合素質(zhì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想等方面的教育，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生解決專業(yè)問題、人生成長和心理情感以及交際娛樂等方面的重大問題提供面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受到班級(jí)導(dǎo)師的精神熏陶，感受班級(jí)導(dǎo)師的人格魅力。
2.導(dǎo)之以術(shù)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
大學(xué)的專業(yè)教育主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要是幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。贛南醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師們?cè)趲椭鷮W(xué)生穩(wěn)固專業(yè)思想的同時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他們通過各類講座、論壇以及班會(huì)等場(chǎng)合，分享自己在專業(yè)上的學(xué)習(xí)方法和心得，他們通過校友成功人士的個(gè)案，分析自學(xué)成才的重要性及學(xué)習(xí)專業(yè)的方法，并有針對(duì)性地對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上持之以恒，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.導(dǎo)之以立：幫助學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)規(guī)劃
大學(xué)期間對(duì)自己將來所要從事的職業(yè)做一個(gè)比較詳細(xì)切實(shí)的規(guī)劃，必能為以后的生活增色添彩，使其更有針對(duì)性和方向感，減少走彎路的次數(shù)。贛南醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師們?cè)谛律鷦傞_學(xué)就舉辦穩(wěn)固專業(yè)思想的講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和未來職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。其次，導(dǎo)師利用“未來，為我而來”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生了解自己，制定長短計(jì)劃，認(rèn)真填寫完備的職業(yè)生涯規(guī)劃書，并定期檢查監(jiān)督學(xué)生的完成情況。
4.導(dǎo)之以恒：完善學(xué)生人格，堅(jiān)定服務(wù)基層信念
人格是一個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分，也是一個(gè)人心理面貌的集中反映。適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才，不僅要有健康的體魄，高尚的思想道德素質(zhì)，扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要有健全的人格。導(dǎo)師的工作，其著力點(diǎn)就是要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的人格狀況，積極主動(dòng)地塑造自己，逐步使自己的人格走向健康、完善，使教育管理工作達(dá)到事半功倍的工作效果。導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，利用各種場(chǎng)合培養(yǎng)和提高學(xué)生的醫(yī)德和社會(huì)責(zé)任感，有些導(dǎo)師還把班級(jí)帶出去，參加社會(huì)實(shí)踐，讓更多的同學(xué)走出校門，了解基層，服務(wù)基層，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
總之，“成長導(dǎo)師”能最大程度上實(shí)現(xiàn)“以人為本，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)展學(xué)生特長，提升學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生健康成長導(dǎo)航"的管理理念，能較好的發(fā)揮教師本身教育資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的“育人”功能，值得廣大院校共同探討與研究。
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基金項(xiàng)目：
本文系國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《成長導(dǎo)師制在免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生教育中的研究與應(yīng)用》階段性成果。
作者簡(jiǎn)介：
鄧壽群（1975-），男，江西石城人，贛南醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，管理學(xué)碩士，講師，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。
陳S琪（1973-），男，贛南醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向，行政管理理論與實(shí)踐。
現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)之父威廉•奧斯勒系統(tǒng)提出近代醫(yī)學(xué)的三大困境:歷史洞察的貧乏、科學(xué)與人文的斷裂、技術(shù)進(jìn)步與人道主義的疏離。他率先意識(shí)到新科學(xué)與舊人文的不匹配，醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文之間正在失去平衡。在醫(yī)患矛盾升級(jí)、醫(yī)務(wù)人員被妖魔化的當(dāng)下，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性、忽視醫(yī)學(xué)的人性關(guān)懷和人文教育，將會(huì)使醫(yī)學(xué)越來越背離其本質(zhì)。
1．1醫(yī)學(xué)生人文教育的不足
據(jù)2010年實(shí)施的《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到的思想道德與職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，包括正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，崇高的職業(yè)理想和追求，順暢的醫(yī)患溝通能力，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，健全的法律觀念，完備的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度等。實(shí)際上，醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等與人文相關(guān)的專業(yè)課課時(shí)較少，醫(yī)學(xué)生人文教育的形式大多為選修課和閱讀、社會(huì)實(shí)踐，開展程度取決于各學(xué)校情況和學(xué)生興趣，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和衡量指標(biāo)。
1．2醫(yī)務(wù)人員人文教育的不足
目前，醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)教育中專業(yè)講座居多，人文培訓(xùn)難以滿足日常工作的需要，對(duì)處理醫(yī)患糾紛的策略了解不多，對(duì)解決職業(yè)倦怠的方法掌握不夠。根據(jù)醫(yī)生職業(yè)滿意度大型調(diào)查，近75%的醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為執(zhí)業(yè)中人身安全和人格尊嚴(yán)得不到保障，90%對(duì)工作不滿意，相當(dāng)一部分對(duì)目前壓力和職業(yè)發(fā)展持擔(dān)憂態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的“李芊醫(yī)生列車助產(chǎn)被認(rèn)定非法行醫(yī)”其實(shí)是一名醫(yī)生杜撰的謠言，反映出了醫(yī)務(wù)工作者們的群體焦慮。在對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的艱難認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，醫(yī)務(wù)人員陷入維護(hù)道德修養(yǎng)、職業(yè)信仰和精神境界的困境。
2MOOC優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)教育中的體現(xiàn)
綜合分析Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Future-leam等國外較為成熟的MOOC平臺(tái)，可以梳理出MOOC的基本運(yùn)行模式。教學(xué)開始前，教師課程框架及授課人員介紹，幫助學(xué)生了解并選擇本門課程;教學(xué)啟動(dòng)后，教師定期10－20分鐘教學(xué)視頻，配以制作精良的多媒體幻燈，再布置一些擴(kuò)展閱讀和課后作業(yè)，有些教師還會(huì)通過線上、線下兩種方式和學(xué)生交流、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)結(jié)束時(shí)，MOOC按照一定的程序、要求安排測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。無論是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的c－MOOC模式，還是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的x－MOOC，都有力推動(dòng)了高教教育的普及、優(yōu)質(zhì)資源的共享，開放式的教學(xué)形式促進(jìn)了教與學(xué)角色的融合和轉(zhuǎn)換。在醫(yī)學(xué)教學(xué)方面，MOOC擴(kuò)展了傳統(tǒng)教育方式的時(shí)空?qǐng)鼍埃由炝藘?nèi)容的寬度和深度，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)海量存儲(chǔ)、便捷交互、大數(shù)據(jù)分析等手段，使醫(yī)學(xué)教學(xué)完成標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)后，也能滿足個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求。
2．1延伸教育功能
在教育的社會(huì)功能方面，MOOC放大了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的功效，降低了醫(yī)務(wù)人員乃至大眾接受醫(yī)學(xué)知識(shí)的門檻和成本，可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)新理論的認(rèn)同度，對(duì)醫(yī)療新技術(shù)的掌握度，從而助推整個(gè)社會(huì)對(duì)健康教育的認(rèn)知水平。同時(shí)，在紛繁的社會(huì)思潮中，維護(hù)崇尚知識(shí)、法制、生態(tài)的現(xiàn)代文明體系，傳遞、保存、創(chuàng)新已有的醫(yī)學(xué)文化和人文關(guān)懷，甚至助推人類社會(huì)文明化的進(jìn)程。在個(gè)體發(fā)展功能方面，MOOC為促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提供了更多選擇和更便捷的途徑。
2．2拓展教育資源
MOOC誕生短短幾年，已借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育資源的幾何式增長。在醫(yī)學(xué)教育中，頂級(jí)大師授課、稀缺標(biāo)本展示、高難度手術(shù)演示變成了可無限復(fù)制的資源。傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生是點(diǎn)對(duì)面?zhèn)鞑ブR(shí)，MOOC中則變成了面對(duì)面?zhèn)魇诩寄埽瑩碛懈鬀Q定權(quán)的學(xué)生，可以通過自主安排獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到理想的目標(biāo)。
2．3豐富教學(xué)手段
MOOC教學(xué)的內(nèi)容不局限于教材，更多采取貫通式編排。設(shè)計(jì)者在確定每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，以問題導(dǎo)入為牽引，通過設(shè)置特定場(chǎng)景，展開話題，引導(dǎo)教學(xué)。游戲式、互動(dòng)式、對(duì)話式的MOOC平臺(tái)可以進(jìn)一步延伸以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(Problem－BasedLearing，PBL)，通過設(shè)置特殊診療場(chǎng)景、引入典型病案、實(shí)施同步會(huì)診等方式展示知識(shí)點(diǎn)，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。
2．4實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估與認(rèn)證
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育偏重于由表及里的講授、由師到徒的傳承，MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程的顯著區(qū)別在于延伸了教與學(xué)的反饋鏈條，評(píng)估和認(rèn)證使教學(xué)富有更完整的意義。一部分MOOC平臺(tái)的檢測(cè)方式結(jié)合了機(jī)器評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，對(duì)學(xué)員的作業(yè)和結(jié)業(yè)測(cè)試打分;一部分MOOC平臺(tái)借助哈佛、斯坦福等國際頂尖高校的優(yōu)質(zhì)資源，MOOC可以在檢測(cè)后向完成學(xué)習(xí)的學(xué)員授予經(jīng)過官方認(rèn)可的學(xué)分。
3通過MOOC加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的設(shè)想
醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性是社會(huì)性和人文性，醫(yī)學(xué)的終極價(jià)值是醫(yī)學(xué)人文價(jià)值。目前，人類追逐越來越進(jìn)步的醫(yī)療技術(shù)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)試圖以技術(shù)去消解醫(yī)學(xué)的非技術(shù)維度，這其實(shí)越來越背離醫(yī)學(xué)的本質(zhì)。技術(shù)再強(qiáng)大也僅是工具，關(guān)鍵看為誰所用、怎樣使用。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育者來說，可以借助MOOC等技術(shù)進(jìn)步的成果，縮小醫(yī)學(xué)人文價(jià)值與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的背離。
3．1規(guī)范整合資源，拓展共享內(nèi)容
目前國內(nèi)的MOOC平臺(tái)主要有愛課程網(wǎng)(ht-tp://www．icourses．cn)、MOOC中國(www．mooc．cn)、網(wǎng)易公開課(open．163．com)等。愛課程是教育部、財(cái)政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)，MOOC中國和網(wǎng)易公開課為商業(yè)網(wǎng)站推出的非營利性教育項(xiàng)目。檢索國外MOOC平臺(tái)，醫(yī)學(xué)人文相關(guān)課程占醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)類課程比例都很低。Udacity未搜索到相關(guān)課程，Coursera中有“生命起源”、“基因和精密醫(yī)學(xué)的社會(huì)和倫理調(diào)整”、“志愿者社區(qū)衛(wèi)生工作者的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化”等課程，Edx中有“美國衛(wèi)生政策”、“健康與社會(huì)”等課程。在愛課程、MOOC中國、網(wǎng)易公開課中，與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的的公開課分別為6、1、2門，占醫(yī)學(xué)類課程的5．3%、11．1%和50%。縱觀國內(nèi)外的這些課程，真正意義上的MOOC比例不高，尤其是國內(nèi)課程大部分僅為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新內(nèi)容不多，教學(xué)方法有待完善。目前的MOOC課程是各高校自發(fā)推薦開設(shè)的，建議主管部門動(dòng)員國內(nèi)的醫(yī)學(xué)高校和科研院所廣泛參與MOOC平臺(tái)建設(shè)，并挑選國內(nèi)醫(yī)學(xué)人文領(lǐng)域的優(yōu)秀專家，講授科學(xué)發(fā)展觀、哲學(xué)與批判性思維、倫理道德與職業(yè)精神、心理素質(zhì)與溝通能力培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐等課程，在國家精品課程資源網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等主流平臺(tái)構(gòu)建起完整的醫(yī)學(xué)人文課程體系。這既可以緩解醫(yī)學(xué)生人文教育需求和部分院校相關(guān)資源不足的矛盾，也可以使優(yōu)質(zhì)的人文教育師資發(fā)揮出最大化效能。
3．2優(yōu)化反饋通道，實(shí)施個(gè)性教導(dǎo)
Coursera等較成熟的MOOC平臺(tái)要求學(xué)生學(xué)習(xí)前填寫學(xué)歷、興趣等信息，學(xué)習(xí)中參與和課程相關(guān)的學(xué)習(xí)社區(qū)、討論論壇，可以借助數(shù)據(jù)采集，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，推薦學(xué)習(xí)資源;Udacity甚至希望將學(xué)習(xí)信息提供給雇主，以便多方攜手持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。建議國內(nèi)的MOOC平臺(tái)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交互優(yōu)勢(shì)，注重在課程交流區(qū)、論壇中即時(shí)搜集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課堂反饋，分析匯總出學(xué)習(xí)規(guī)律;醫(yī)學(xué)人文課程教師充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，通過平臺(tái)提供的分析報(bào)告掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法和效果，進(jìn)而及時(shí)修訂課程架構(gòu)、調(diào)整教學(xué)安排、完善教學(xué)方法、創(chuàng)新教育模式。以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)為例，授課教師應(yīng)在課堂討論、小組討論中，了解學(xué)生對(duì)于醫(yī)患矛盾的個(gè)體情緒和集體認(rèn)知，幫助學(xué)生緩解執(zhí)業(yè)壓力、增強(qiáng)執(zhí)業(yè)應(yīng)對(duì)能力。
3．3延長學(xué)習(xí)時(shí)限，強(qiáng)化行為養(yǎng)成
目前，各類型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)大綱在人文教育方面，僅針對(duì)學(xué)歷教育作了指導(dǎo)性規(guī)定，醫(yī)務(wù)人員工作后接受此類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。也就是說，醫(yī)務(wù)人員幾十年執(zhí)業(yè)中的人文素養(yǎng)大部分來自學(xué)校2－5年的人文教育。這一現(xiàn)狀距離培養(yǎng)醫(yī)德高尚醫(yī)務(wù)人員的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。所以，翻越高校“圍墻”、降低學(xué)習(xí)門檻的MOOC平臺(tái)，可能成為對(duì)醫(yī)務(wù)人員開展職業(yè)規(guī)劃、執(zhí)業(yè)操守、從業(yè)信念等終身教育的理想平臺(tái)。主管部門應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)生、住院醫(yī)師、中青年骨干醫(yī)師、高年資醫(yī)師等各層次醫(yī)務(wù)人員的需求，在MOOC平臺(tái)開展由具體到抽象、循序漸進(jìn)的人文教育，包括從醫(yī)患溝通技巧到價(jià)值觀培育、醫(yī)學(xué)美學(xué)、人類學(xué)等內(nèi)容;強(qiáng)制性要求將MOOC納入繼續(xù)教育規(guī)劃，醫(yī)護(hù)人員每年必須修夠一定的人文教育學(xué)分，完成一定的MOOC人文教育課程才能晉升職稱;促使完善學(xué)校階段性成績(jī)和職業(yè)生涯全程評(píng)價(jià)相結(jié)合的人文教育模式，通過終身化的人文教育強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員的執(zhí)業(yè)操守、規(guī)范執(zhí)業(yè)行為。
3．4增加情景教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用
醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，其中的人文關(guān)懷需要學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)、診療實(shí)踐中仔細(xì)揣摩，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在這方面并不占優(yōu)勢(shì)。但MOOC平臺(tái)可以將診療室、手術(shù)室在課堂上真實(shí)還原，大大增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感和針對(duì)性，彌補(bǔ)了書本學(xué)習(xí)較為抽象的劣勢(shì)。MOOC平臺(tái)應(yīng)在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學(xué)等人文課程中，展示不同科室診療場(chǎng)景及可能發(fā)生的人文關(guān)懷疏失，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)人文專家逐一介紹避免醫(yī)患糾紛的方法，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床專家講授開展臨終關(guān)懷、絕癥安慰的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)癌癥康復(fù)者、器官移植患者介紹患病的真實(shí)感受;在考核階段，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考作答和情景化面試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和醫(yī)患交往技能予以評(píng)估，盡力避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。比如，在分娩場(chǎng)景教學(xué)中，教師不停地給模擬產(chǎn)婦鼓勁、加油，幫忙擦汗、喂水，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，真切感受醫(yī)者的重大責(zé)任和光榮使命。
3．5認(rèn)證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)接受認(rèn)同
一、前言
今天站在哪里并不重要，重要的是你下一步邁向哪里。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于每個(gè)人來說都是必不可少的，對(duì)于大學(xué)生尤其重要。大學(xué)時(shí)代可謂是人一生中的黃金時(shí)代，也是一個(gè)人的性格形成和能力發(fā)展一個(gè)重要的階段，大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃，結(jié)合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，才能使大學(xué)的學(xué)習(xí)更加有效，贏在起跑線上。
二、自我分析
1.職業(yè)興趣
我是一個(gè)相對(duì)來說不是很外向的男孩，因而我不是很喜歡過于外向的工作，所以，我喜歡比較穩(wěn)定的工作，具體的講，我喜歡想做的是一名醫(yī)師，當(dāng)然，根據(jù)自己的專業(yè)，我想我也會(huì)嘗試一些適合于我自己其他方面的工作，總而言之，我會(huì)根據(jù)自己的愛好，特長，專業(yè)以及以后自己的發(fā)展方向與生活經(jīng)歷來選擇自己的道路
2.職業(yè)價(jià)值觀
我不是很看重名利與地位，相反，我只是想找份適合自己的工作，想通過自己的工作做出自己的貢獻(xiàn)，在其中學(xué)習(xí)，進(jìn)步，并掌握一定的能力，工作，我覺得就是要認(rèn)真，努力，不要太計(jì)較個(gè)人的回報(bào)，尤其是對(duì)于我這樣的想成為一名人民教師來說，踏踏實(shí)實(shí)的工作，為自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，其他的，不必計(jì)較太多，因而，我價(jià)值觀很明確：不在乎金錢多寡與地位高低，做要手頭工作，知足常樂。
3.性格特征
如前面所說，我是一個(gè)相對(duì)來說比較生，平時(shí)除了與我認(rèn)識(shí)的人有較多的話外，在陌生人面前，尤其是在陌生的長輩面前，我一般是不會(huì)有太多的話語的，但并不是說我喜歡一個(gè)人獨(dú)處，我喜歡的與值得信賴的人，相處很好的朋友分享我的事情，其實(shí)我自己也是蠻與他人談的來的，因?yàn)橹灰蚁肴ヅc別人聯(lián)系，或者別人與我交流，我都是比較容易與對(duì)方成為朋友的，所以在職業(yè)選擇上我明白自己適合做什么，對(duì)我而言，根據(jù)個(gè)人興趣，愛好以及專業(yè)，我覺得我適合有關(guān)會(huì)計(jì)與語言研究方面的工作
4.勝任能力
由于自己真誠，因而，我相對(duì)來說具有親和力，這也是我在優(yōu)勢(shì)吧，加之自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，做一名會(huì)計(jì)師，我能很好利用自己的發(fā)展自己，自己的性格溫和，專業(yè)知識(shí)也還扎實(shí)，相信一定能很好的做好自己的工作，回饋社會(huì)。其次，我個(gè)人的業(yè)余愛好也很廣泛，除了正常工作外，我想，自己廣泛的業(yè)余愛好也會(huì)為自己的工作增添一份精彩的。至于自己的劣勢(shì)，我認(rèn)為自己在某些方面的膽量有待增加，例如在大眾面前發(fā)言能力，我想自己應(yīng)該多多參加社會(huì)的各種社交，增加自己的社會(huì)實(shí)踐，在各種活動(dòng)中提高自己，使自己不斷的進(jìn)步，克服自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，完善自我。
5.自我分析小節(jié)
根據(jù)以上方面分析總結(jié)，我很大程度上認(rèn)識(shí)自己，自己有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也有不少的不足，魯迅說過，好的開頭等于成功的一般，因而正確認(rèn)識(shí)自己，明確自己適合什么樣的工作，對(duì)自己的職業(yè)生涯做出合理的規(guī)劃，可以讓自己更加快腳步走想自己的成功，職業(yè)是自己一生的事情，所以必須先選好適合自己的工作，才能在以后的工作中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，不斷的完善，以期望自己能夠在未來有更大的發(fā)展。當(dāng)然工作生活與日常普通生活必須協(xié)調(diào)好，身體健康也不容忽視，總而言之，自我認(rèn)知，正確選擇，兢兢業(yè)業(yè)，綜合協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。
總結(jié)：
希望自己的工作能受到他人的認(rèn)可，對(duì)工作的完成和挑戰(zhàn)成功感到滿足。這種類型的人在工作中目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的發(fā)展和提升意識(shí)。他們一心一意想發(fā)揮個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我，盡力挖掘自己的潛力，施展自己的本領(lǐng)，追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和他人的肯定，并視此為有意義的生活。
項(xiàng)目經(jīng)理、公司管理等企業(yè)型的工作比較適合該類型的人。
三職業(yè)分析
1、家庭環(huán)境分析
父母是一般的農(nóng)民，勤勤懇懇勞動(dòng)，這就給與了我工作踏實(shí)的影響。父母從小教導(dǎo)只有讀書才能改變命運(yùn)，故我會(huì)珍惜每一個(gè)給與我的機(jī)會(huì)，給了我的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家庭和睦，即使出現(xiàn)我和父母的想法不一致，父母也會(huì)程度上尊重我的選擇，給了我自由發(fā)展的空間。
2、學(xué)校環(huán)境分析
武漢大學(xué)是中國教育部直屬重點(diǎn)綜合大學(xué)，是國家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。地處高校云集的武漢，并且在學(xué)校里擁有深厚的人文底蘊(yùn)，秉承“自強(qiáng)弘毅求是拓新”的校訓(xùn)，無意中熏陶了武大千千萬萬學(xué)子。而武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部里本部較遠(yuǎn)，安靜的校園成為學(xué)習(xí)的氣氛。武漢大學(xué)目前有三所附屬醫(yī)院分別為武漢大學(xué)中南醫(yī)院、武漢大學(xué)人民醫(yī)院、武漢大學(xué)口腔醫(yī)院。師資力量雄厚，給與了我的教育。并且華中七校聯(lián)合辦雙學(xué)位給我們很大的優(yōu)勢(shì)，我們可以在課外時(shí)間修一個(gè)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有幫助的第二學(xué)位。
3、社會(huì)環(huán)境分析
①大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)
隨著高校不斷擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的認(rèn)知度也越來越低，大學(xué)生就業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展所能提供的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，還有往屆留下的失業(yè)人數(shù)這在無形中給應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生很大壓力。而且不斷有的人追求高學(xué)歷就為了能夠在工作中找到競(jìng)爭(zhēng)的一席之地，不斷出現(xiàn)本科生能做的事情卻招個(gè)研究生，這使得本科生就業(yè)壓力更大。
②醫(yī)學(xué)生就業(yè)方向
就醫(yī)學(xué)生的就業(yè)方向而言，無非去各種醫(yī)院，省城或者一線城市。但這些學(xué)歷要求比較高，而就我專業(yè)醫(yī)療器械工程而言，更多的是去各疾控中心和各區(qū)防疫站。
當(dāng)然也有很多醫(yī)學(xué)生利用自身專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)到各大制藥廠和醫(yī)療器械公司就業(yè)。
4、職業(yè)環(huán)境分析
醫(yī)療器械工程是近幾年新出現(xiàn)的專業(yè)，目前更多的是去各省市的疾控中心以及各區(qū)的防疫站，還沒有出現(xiàn)新的突破。隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，越來越多的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生處于脫銷的狀態(tài)。
但是除了自身的職業(yè)追求，可以利用自己醫(yī)學(xué)的專業(yè)背景，到各大制藥廠以及各種醫(yī)療器械制造公司尋求更多的發(fā)展。越來越多的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生活躍在醫(yī)藥品銷售以及各個(gè)領(lǐng)域。人類的身體到目前為止還不能到達(dá)一個(gè)完全健康的狀態(tài)，只要有人類存在，各種藥品制造的發(fā)展空間。隨著科技的發(fā)展，各種越來越先進(jìn)的醫(yī)療器械會(huì)不斷出現(xiàn)，所以這個(gè)行業(yè)應(yīng)該會(huì)一直存在。藥業(yè)集團(tuán)稱為醫(yī)學(xué)生的另一條出路。
四、職業(yè)定位
1.我的優(yōu)劣勢(shì)分析
優(yōu)勢(shì)
1.做事腳踏實(shí)地而且非常有條理，工作一絲不茍，對(duì)待具體問題、事實(shí)和細(xì)節(jié)非常專心細(xì)致
2.追求高效率和多成果，能夠?qū)Ｗ⒂谝粋€(gè)項(xiàng)目或任務(wù)上，可以不需要?jiǎng)e人的合作獨(dú)立工作，能夠通過集中精力和深思熟慮穩(wěn)步地達(dá)到自己的目標(biāo)
3.相信傳統(tǒng)模式的可取之處，樂于遵循確定的工作安排和傳統(tǒng)的方針政策，是組織忠誠的維護(hù)者
4.非常強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，信守諾言，容易得到上級(jí)和同事的信任
5.心態(tài)平和，對(duì)于應(yīng)該做什么事有自己的主見，即使遇到阻力或干擾也能一如既往，能將工作自始至終貫徹到底，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)很有毅力和決心
劣勢(shì)
1.辦事不能靈活變通，有時(shí)難以適應(yīng)新情況，不愿意嘗試新的、沒有經(jīng)過考驗(yàn)的觀點(diǎn)和想法
2.可能對(duì)變動(dòng)感到不安，遇到更大的困難或不確定的任務(wù)時(shí)，通常采取回避態(tài)度
3.有時(shí)會(huì)因?yàn)榻谀繕?biāo)而忽略長遠(yuǎn)需要，難以看到問題的整體以及行為的長遠(yuǎn)影響，對(duì)需要很長時(shí)間才能完成的項(xiàng)目和任務(wù)缺乏耐心
4.為人敏感，易受無關(guān)因素的影響，較為情緒化，自我控制能力較差，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沖動(dòng)、任性，考慮問題瞻前顧后猶豫不決，決斷時(shí)魄力不足，有較大的壓力
5.不大能考慮方針或者決定對(duì)別人造成的影響，很難理解和自己不同的要求
6.對(duì)自己要求不高，不愿主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；可能低估自己和自己對(duì)組織的貢獻(xiàn)，過于注重事情的結(jié)果
7.您不愿影響或引導(dǎo)別人，喜歡事必躬親，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)規(guī)范化程度和效率通常不高
2.職業(yè)目標(biāo)
根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，本人比較適合做行政或者后勤類工作，所以我的職業(yè)目標(biāo)是世界500強(qiáng)某制藥公司或醫(yī)療器械公司人力資源（HR）總監(jiān)
3.職業(yè)發(fā)展策略
本科畢業(yè)到世界500強(qiáng)做行政或HR助理，力爭(zhēng)在10年內(nèi)升為大區(qū)HR經(jīng)理，8年后升為HR總監(jiān)。
4.職業(yè)發(fā)展估計(jì)
十八年內(nèi)，獲得世界500強(qiáng)公司人力資源總監(jiān)的職位。
五計(jì)劃實(shí)施
1.短期目標(biāo)
大學(xué)期間
時(shí)間：現(xiàn)在-2014年6月
目標(biāo)：順利完成本科學(xué)習(xí)，并且拿到人力資源管理的雙學(xué)位，拿到必備的證書。
實(shí)施方案：
2010年9月-2011年2月
認(rèn)真復(fù)習(xí)英語順利通過12月份四級(jí)考試，希望能過550分去考口語。并且認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)，使所有的課程通過80分。這學(xué)期完成選修課以騰出時(shí)間去修雙學(xué)位。認(rèn)真做好現(xiàn)在學(xué)生會(huì)人力資源部的學(xué)生工作，積累一定的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真做好手上大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，注重團(tuán)隊(duì)合作，及時(shí)和老師溝通。
2011年3月-2011年7月
在節(jié)假日開始修人力資源管理第二學(xué)位，并且淡化學(xué)生工作在自己生活中的影響，在科研項(xiàng)目中多花點(diǎn)心思，同樣能夠鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力。同樣的，學(xué)術(shù)還是重要的，本專業(yè)和第二學(xué)位專業(yè)都的期末考試成績(jī)過80分。并且在這學(xué)期通過英語六級(jí)。能夠拿到獎(jiǎng)學(xué)金。
2011年9月-2013年7月
淡出學(xué)生工作，專心學(xué)術(shù)，并且在大三暑假去中南醫(yī)院實(shí)習(xí)，大四暑假去疾控中心實(shí)習(xí)。在這兩年中，本專業(yè)和第二學(xué)位成績(jī)要求85分以上，完成第二學(xué)位的答辯。
2013年9月-2014年6月
順利通過畢業(yè)考核，參加工作實(shí)習(xí)，畢業(yè)證和兩個(gè)學(xué)位證，做好去公司正式參加工作的準(zhǔn)備。
2.中期目標(biāo)
時(shí)間：2014年-2024年
目標(biāo)：世界500強(qiáng)大區(qū)HR經(jīng)理
實(shí)施方案：
2014年-2016年
畢業(yè)后在世界500強(qiáng)公司從行政助理或者HR專員助理開始做，爭(zhēng)取在2年后做到行政專員或HR專員。認(rèn)真積累專業(yè)的各種知識(shí)，完善在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種知識(shí)構(gòu)架，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)職場(chǎng)打拼的規(guī)則。
2016年-2019年
做到高級(jí)行政專員或者高級(jí)HR專員。這是成為一個(gè)成熟的職場(chǎng)人，熟悉HR行業(yè)的各種規(guī)則，而且能夠獨(dú)當(dāng)一面。
2019年-2021年
做到行政主管或者HR主管。此時(shí)有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，不僅能夠把自己手上的事情做好，還能夠教下屬做一些事情。
2021年-2024年
做到大區(qū)（如南方市場(chǎng)區(qū)域）HR經(jīng)理，能夠管理較多的人員，并且能夠控制把握各種事情的大方向。
3.長期目標(biāo)
時(shí)間：2024年-2032年
目標(biāo)：獲得世界500強(qiáng)人力資源總監(jiān)的職位
實(shí)施方案：在職場(chǎng)的打拼中不斷完善自己，與自己的上級(jí)多交流，并且不斷接受新的知識(shí)，保持自己的先進(jìn)性。
六、總結(jié)
本人對(duì)規(guī)劃的思路:
1、職業(yè)生涯規(guī)劃書肯定要有，但是我覺得職業(yè)規(guī)劃不可能現(xiàn)在就定下來，周圍的環(huán)境隨時(shí)在變化，而且自己隨著不斷的成熟和接觸不同的東西，也會(huì)變.我以前想當(dāng)官,后來想當(dāng)外企白領(lǐng),現(xiàn)在想創(chuàng)業(yè)，所以我覺得這個(gè)很難定下來，更何況是在校大學(xué)生，沒有任何社會(huì)閱歷，談這個(gè)似乎有點(diǎn)紙上談兵。
關(guān)鍵詞：高職醫(yī)專院校學(xué)生 健康素養(yǎng) 培養(yǎng)
隨著醫(yī)療健康服務(wù)的發(fā)展，人們不再只是單純的疾病治療才去醫(yī)院就診，而是更加關(guān)注預(yù)防疾病、健康防護(hù)、疾病康復(fù)咨詢、有關(guān)社會(huì)性疾病的咨詢和一些平時(shí)可以用到的基本保健知識(shí)。對(duì)于高職醫(yī)專院校的學(xué)生來說，健康素養(yǎng)具體化到培養(yǎng)基礎(chǔ)的健康、衛(wèi)生意識(shí)，科學(xué)性的、合理性的學(xué)習(xí)健康知識(shí)，實(shí)踐健康技能，做好可以形成良好健康素養(yǎng)的一切前提工作。由此可見，一切的醫(yī)護(hù)人員在進(jìn)行臨床護(hù)理的時(shí)候，都應(yīng)該在提高本身健康素養(yǎng)的方面做足功課。
1、健康素養(yǎng)的含義
健康素養(yǎng)其實(shí)就是指通過個(gè)人理解并且獲得一些基本健康保健信息，并作出相關(guān)的正確判斷，最終達(dá)到預(yù)防疾病、強(qiáng)生健體的效果。健康素養(yǎng)的考核是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。健康素養(yǎng)可以提高人們的健康防護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)人們的健康技能知識(shí)，使得人們更加的懂得利用健康服務(wù)的能力，通過改變?nèi)藗兊纳钚袨榉绞剑瑢⑵渑c社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)起來，更好的達(dá)到健康的目標(biāo)。健康是人類全面發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是保證群眾生活水平改善的明顯標(biāo)志。因此，一定要做好健康素養(yǎng)的學(xué)習(xí)工作。
2、影響學(xué)生健康素養(yǎng)的幾大因素
通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生健康素養(yǎng)的形成中有幾大因素會(huì)關(guān)系到其形成好壞：文化教育背景不同、家庭環(huán)境背景的影響和獲取健康信息知識(shí)的方法。
2.1 文化教育背景不同
（1）高校之間存在的健康素養(yǎng)教學(xué)的水平差異：現(xiàn)在高校都分為一本類、二本類等，其學(xué)校配備的健康素養(yǎng)教學(xué)要求不相同。像一本類的高校對(duì)于新生的健康素養(yǎng)程度要求最高，其次就是二本類，依次往下類推。
（2）不同生源地的學(xué)生聚集在一起的高校新生資質(zhì)的健康素養(yǎng)水平不同：一般來說，東部地區(qū)的新生普遍有較高的健康素養(yǎng)水平，而中區(qū)的新生水平則會(huì)相對(duì)比較低。
（3）不同戶籍類型聚集在一起的高校新生資質(zhì)其健康素養(yǎng)方面都有差別：城市和城市周邊的城鎮(zhèn)的新生健康素養(yǎng)都會(huì)比較高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的高校新生相比之下得分都比較低。
2.2家庭環(huán)境背景的影響
孩子的健康素養(yǎng)形成和家庭的環(huán)境背景是息息相關(guān)的，主要是體現(xiàn)在父母的受教育程度、所從事的行業(yè)和周邊接觸的背景這幾方面。父母如果有受過較好的教育水平和從事的職業(yè)比較好的孩子的健康素養(yǎng)一般都比較高，并且有個(gè)普遍現(xiàn)象（醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生健康素養(yǎng)會(huì)比別的專業(yè)學(xué)生高），這也說明了環(huán)境背景是會(huì)影響學(xué)生健康素養(yǎng)的形成。而醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生健康素養(yǎng)會(huì)比別的專業(yè)學(xué)生高也說明了健康教育也會(huì)幫助其提高水平。
2.3 獲取健康信息知識(shí)的方法
通過傳播媒介途徑是大學(xué)生來獲取健康信息知識(shí)的常見方法。其傳播媒介包括有相關(guān)的講座或探討會(huì)、醫(yī)務(wù)演戲或咨詢、學(xué)校固定時(shí)間的廣播、開展展會(huì)和提供閱讀相關(guān)書籍的機(jī)會(huì)等等。
3、如何培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)
高職醫(yī)專院校在評(píng)價(jià)學(xué)生的健康素養(yǎng)的時(shí)候是依據(jù)很多客觀的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行了，其中包括有客觀的自我評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、與同學(xué)之間的相處交際能力、自我探索心靈的技巧、用于創(chuàng)新求知的熱情、遠(yuǎn)大的理想追求，還包括了品德良好、人格尊嚴(yán)高尚、抵抗困難的意志力強(qiáng)等等方面，用這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量，是為了更加全面的提高學(xué)生的健康教育素養(yǎng)。
3.1 健康素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
通過對(duì)健康素養(yǎng)含義的分析和影響其形成的三個(gè)因素分析，可以達(dá)到對(duì)不同的護(hù)理人群實(shí)施有針對(duì)性的健康教育。醫(yī)療教學(xué)本身就是一個(gè)特殊的專業(yè)，因?yàn)榕R床的需要性，不僅僅需要有專業(yè)的知識(shí)，還需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間積累。為了進(jìn)一步提高護(hù)理人員的健康素養(yǎng)水平，應(yīng)該深入研究健康素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，制定出一套相對(duì)比較完整、有合理標(biāo)準(zhǔn)的體系。
3.2 增強(qiáng)學(xué)校的教程質(zhì)量
目前的學(xué)校教程還是處于理論課程為主的模式，雖然有改善了一些，但是這對(duì)于健康素養(yǎng)的特殊需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。增強(qiáng)學(xué)校的教程質(zhì)量最主要是在與提高學(xué)生的積極參與性。可以通過新穎、積極的上課方式來改善，比如說可以增加好玩又可以學(xué)到東西的互動(dòng)環(huán)節(jié)、或者讓學(xué)生自主興趣的選擇自己喜歡的練習(xí)項(xiàng)目參與。這樣教程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主動(dòng)吸取并且輕松的學(xué)習(xí)，其吸收能力比較高，效果比較好。而老師在課堂中雖然不用全程講課了，但是一定要會(huì)適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)指導(dǎo)，使其印象深刻，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.3 提升文化素質(zhì)程度
醫(yī)療教育有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)掌握，涉及身體健康的問題都是很復(fù)雜又困難的問題。因此，文化素質(zhì)程度的高低與否都將會(huì)影響學(xué)習(xí)能力，會(huì)造成其健康素養(yǎng)的得分偏低的情況。如果文化過低，必然閱讀能力也低，就沒有辦法理解并分析，就沒辦法掌握基本的人體疾病治療的病理特征，最后進(jìn)行篩選信息然后醫(yī)治護(hù)理。文化素質(zhì)程度高的護(hù)理人員就可以很快的判斷出所需的健康知識(shí)，并且做出及時(shí)的措施，這當(dāng)中他們的健康行為都會(huì)有良好的習(xí)慣和好的約束力，比較不會(huì)輕易出現(xiàn)問題。可見，提升文化素質(zhì)程度對(duì)于護(hù)理人員的健康素養(yǎng)水準(zhǔn)真的非常重要。
3.4 增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐技能
光有一身好理論卻不會(huì)實(shí)際操作是不行的，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告里面應(yīng)該有真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐技能分?jǐn)?shù)。通過真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生不僅僅可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)程度，熟悉自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的程度，還可以樹立起學(xué)生的威嚴(yán)的責(zé)任感，提高學(xué)生的健康素養(yǎng)的適應(yīng)社會(huì)的能力。增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐技能，是最后檢測(cè)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的完成報(bào)告，最真實(shí)也最有意義。
4、結(jié)論
高職醫(yī)專院校學(xué)生的健康素養(yǎng)是一種豐富的特性組合，包括與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、未來的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展相協(xié)調(diào)進(jìn)步的心里素質(zhì)總和。其內(nèi)容都是密切聯(lián)系并且相互制約的，組成既不可分離又形成影響制約的一個(gè)整體。
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1.1內(nèi)容
1.1.1調(diào)研單位基本信息
包括調(diào)研單位性質(zhì)、科室工作人員數(shù)量及學(xué)歷層次等。
1.1.2職業(yè)崗位需求情況
近3年和未來3年單位對(duì)不同學(xué)歷層次人員的需求，高職學(xué)歷工作人員對(duì)應(yīng)的工作崗位和工作任務(wù)等。
1.1.3職業(yè)素質(zhì)與能力要求
調(diào)研單位對(duì)工作人員在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和通用能力以及職業(yè)資格證書方面的具體要求。
1.2方法
1.2.1抽樣調(diào)查法
根據(jù)我院畢業(yè)生主要就業(yè)單位，抽取全市各區(qū)縣各級(jí)別醫(yī)院共20家。
1.2.2問卷調(diào)查法
向各醫(yī)院檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)人發(fā)放高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)社會(huì)需求與職業(yè)崗位能力調(diào)查問卷20份，收回20份，回收率100.0%。
1.2.3訪談法
與部分調(diào)研單位負(fù)責(zé)人，即行業(yè)知名專家進(jìn)行座談，深入了解行業(yè)對(duì)高職學(xué)歷學(xué)生的整體要求和對(duì)教育教學(xué)方面的意見及建議。
2調(diào)查結(jié)果
2.1調(diào)研單位工作人員學(xué)歷現(xiàn)狀及要求
2.1.1工作人員學(xué)歷現(xiàn)狀
本次調(diào)研的20家醫(yī)院檢驗(yàn)科目前共有工作人員926人。
2.1.2近3年錄用人員學(xué)歷狀況
調(diào)研的20家單位近3年共錄用132人。
2.1.3未來3年擬錄用人員學(xué)歷要求
調(diào)研的20家醫(yī)院檢驗(yàn)科未來3年預(yù)計(jì)錄用人員126人。在調(diào)研單位工作人員中，高職學(xué)歷人員比例最高（39.2%）；在各單位近3年錄用的工作人員中，也是高職學(xué)歷人員比例最高（41.7%）。可以看出，高職學(xué)歷人員能夠勝任日常工作，比較受用人單位歡迎。但從未來3年擬錄用人員情況來看，各單位意向以本科學(xué)歷人員為主（46.8%）。
2.2高職學(xué)歷人員承擔(dān)的工作任務(wù)
調(diào)研結(jié)果顯示，高職學(xué)歷工作人員主要承擔(dān)10方面工作，不同單位有所不同。可以看出，目前在各醫(yī)院檢驗(yàn)科中，高職學(xué)歷人員從事的工作主要是標(biāo)本處理、標(biāo)本檢測(cè)、儀器操作和結(jié)果報(bào)告等日常工作，其次為儀器維護(hù)與保養(yǎng)、質(zhì)量控制和實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)方面的工作，而在標(biāo)本采集、檢驗(yàn)結(jié)果解釋及實(shí)驗(yàn)室管理工作方面，高職學(xué)歷人員涉及較少。
2.3高職學(xué)歷人員所需專業(yè)知識(shí)
根據(jù)崗位任務(wù)，將高職學(xué)歷人員所需的專業(yè)知識(shí)按重要性分為非常重要、比較重要、一般重要、不重要4個(gè)等級(jí)。調(diào)查顯示，根據(jù)高職學(xué)歷人員承擔(dān)的工作任務(wù)，從事臨床檢驗(yàn)工作需要臨床檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室生物安全、血液學(xué)檢驗(yàn)等方面知識(shí)，此外還需要一定的寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理、分子生物學(xué)檢驗(yàn)方面知識(shí)。
2.4高職學(xué)歷人員所需專業(yè)技能
針對(duì)高職學(xué)歷人員的崗位任務(wù)，將所需專業(yè)技能按重要性分為非常重要、比較重要、一般重要、不重要4個(gè)等級(jí)。根據(jù)高職學(xué)歷人員承擔(dān)的工作任務(wù)，將所需專業(yè)技能按照重要性排序，分別為檢驗(yàn)項(xiàng)目方法選擇、顯微鏡下有形成分識(shí)別、標(biāo)本采集與處理、常用檢驗(yàn)儀器使用等；而高職學(xué)歷人員涉及較少的工作崗位，如實(shí)驗(yàn)室管理，所需專業(yè)技能重要性也較低。
2.5職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求
通過調(diào)研，了解到檢驗(yàn)科工作人員應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)包括9方面內(nèi)容，按重要性排序分別是：愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識(shí)、誠實(shí)守信、遵章守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、禮儀規(guī)范、人道主義精神。
2.6專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書
20家單位都要求從業(yè)人員具有衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格證書，其中2家單位希望學(xué)生畢業(yè)時(shí)就取得，6家單位要求學(xué)生畢業(yè)一年內(nèi)取得，其余單位要求學(xué)生畢業(yè)兩年內(nèi)取得。
3分析與討論
北京市衛(wèi)生局《北京市“十二五”時(shí)期衛(wèi)生發(fā)展改革規(guī)劃》提出，應(yīng)大力發(fā)展面向農(nóng)村、社區(qū)的高等醫(yī)學(xué)本專科教育、加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)公共衛(wèi)生、農(nóng)村衛(wèi)生、城市社區(qū)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員和護(hù)理人員培養(yǎng)與培訓(xùn)。北京市衛(wèi)生局對(duì)2011—2015年北京市醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才需求量預(yù)測(cè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位每年需要補(bǔ)充300人，城市基層和農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才將有一個(gè)持續(xù)、旺盛的需求。本次調(diào)研結(jié)果也顯示，目前本市各級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科仍以高職學(xué)歷工作人員為主，過去3年引進(jìn)最多的也是高職學(xué)歷人員，但未來3年各單位的用人計(jì)劃中已經(jīng)將本科學(xué)歷人員列為主要錄用人員。因此，我們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)過程中除了要注重提高綜合素質(zhì)外，還應(yīng)突出高技能型特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，明確職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)歷醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才職業(yè)能力的具體要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與規(guī)格，注重體現(xiàn)以下4方面內(nèi)容。
3.1注重綜合素質(zhì)提高
在與行業(yè)專家訪談過程中了解到，及時(shí)準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果可以為臨床疾病診斷、治療、療效判斷和預(yù)后提供科學(xué)依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作直接為患者服務(wù)，關(guān)注患者的身體健康和生命安全，是各家醫(yī)院提高醫(yī)療質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，醫(yī)療行業(yè)特別注重工作人員的職業(yè)道德，把做人放在評(píng)價(jià)工作人員是否勝任崗位工作的首位。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，除關(guān)注綜合素質(zhì)的提高外，更應(yīng)注重職業(yè)道德培養(yǎng)，除開設(shè)人際溝通、醫(yī)學(xué)生禮儀、美育、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等德育課程外，還將職業(yè)道德教育滲透到專業(yè)教學(xué)和技能實(shí)踐中，按照職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，高度的責(zé)任心，誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度，良好的合作溝通能力和服務(wù)意識(shí)。
3.2對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位要求
通過對(duì)高職學(xué)歷人員承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，概況出典型工作任務(wù)，確定對(duì)人才綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能的具體要求，同時(shí)充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展，搭建公共平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)課程。在課程設(shè)置方面，根據(jù)工作任務(wù)需要，將臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)作為專業(yè)核心課程；同時(shí)考慮行業(yè)發(fā)展需要的新技術(shù)和方法，開設(shè)分子生物學(xué)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理等課程，突出實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容與衛(wèi)生專業(yè)資格考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，在專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以勝任職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，實(shí)行課程設(shè)置綜合化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化”，使學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位之間實(shí)現(xiàn)“提前培養(yǎng)，同步使用”。
3.3突出專業(yè)能力培養(yǎng)
從知識(shí)本位到能力本位是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是職業(yè)教育適應(yīng)崗位人才規(guī)格的需要。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中突出實(shí)踐教學(xué)，除增加專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)外，還應(yīng)聘請(qǐng)臨床專家擔(dān)任兼職教師，參與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在臨床頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)校舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生基本操作技能，并使其在同臺(tái)競(jìng)技中相互交流、共同提高，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇上，注重體現(xiàn)崗位所需專業(yè)技能，構(gòu)建以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能3個(gè)訓(xùn)練模塊為主的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采取由易到難、螺旋遞進(jìn)模式排列，從單一技能訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，再到頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力形成，使其盡快適應(yīng)臨床頂崗實(shí)習(xí)要求。
3.4符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 就業(yè)
一、大學(xué)生就業(yè)中常見心理問題分析
大學(xué)生擇業(yè)過程中常見的心理問題有：
1.心理素質(zhì)較差
當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境給大學(xué)生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在各年級(jí)學(xué)生都存在，特別是畢業(yè)生，特別容易急躁，與人發(fā)生沖突。有調(diào)查顯示，個(gè)人前途與就業(yè)已成為大學(xué)生心理壓力中最大的因素。而大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力的釋放方式則過于內(nèi)向化，主要是自己解決和求助于同學(xué)朋友。不少大學(xué)生在求職時(shí)只想成功，一旦遭受挫折就會(huì)像泄了氣的皮球，一蹶不振，陷入苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔。他們對(duì)求職中的挫折既缺乏估計(jì)也缺乏承受能力，不能很好調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，也不會(huì)通過總結(jié)求職中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來獲得下一次的成功。
2.就業(yè)心態(tài)問題
過度焦慮與急躁：大學(xué)生在就業(yè)時(shí)顯得過于急躁，整個(gè)就業(yè)期情緒始終處于亢奮狀態(tài)，希望盡快找到合適的工作。消極等待：與就業(yè)時(shí)的急躁心理相反的是一些大學(xué)生在就業(yè)問題上表現(xiàn)得非常消極，平時(shí)也不參加招聘會(huì)，有單位來了就看看，如果不滿意就等下去，滿意時(shí)也不主動(dòng)爭(zhēng)取，抱著“你不要我是你的損失”的態(tài)度，期待著有單位會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)。抑郁與逆反：在擇業(yè)中受到挫折后，一些畢業(yè)生同學(xué)會(huì)感到無能為力、失去信心，表現(xiàn)為失落抑郁、不思進(jìn)取、情緒低落、意志消沉，他們常常會(huì)放棄一切積極的求職努力、聽天由命。說謊僥幸與懶散心理：有些同學(xué)認(rèn)為用人單位不可能去查實(shí)每個(gè)人的自薦書是否真實(shí)，而且在面試時(shí)時(shí)間比較短、不可能對(duì)自己作全面的考察和了解，只要自己當(dāng)時(shí)充分地表現(xiàn)一下，把工作騙到手，簽好協(xié)議書就行了。
3.不切實(shí)際的就業(yè)定位
“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想鑄就了很多大學(xué)生的“精英情結(jié)”，這種“精英情結(jié)”導(dǎo)致了社會(huì)價(jià)值取向的單一、對(duì)白領(lǐng)文化的推崇和種種不合理的職業(yè)歧視現(xiàn)象的出現(xiàn)。使大學(xué)生本人、其家長以及整個(gè)社會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生過高期望，部分大學(xué)生就業(yè)心態(tài)變得狹隘，擇業(yè)的自主性和多樣化受到很大限制。一些大學(xué)生在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實(shí)在利益，而對(duì)自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮，因而極易選擇到并不適合自己的職業(yè)。在求職時(shí)，只要是與自己專業(yè)關(guān)系不密切的職業(yè)就不考慮，這樣做只能是人為地增加了自己的就業(yè)難度。
二、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育方法
1.通過就業(yè)指導(dǎo)課提高學(xué)生心理素質(zhì)
幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。俗話說“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識(shí)自我是心理成熟最重要的標(biāo)志之一。從就業(yè)方面考慮，許多學(xué)生不知道自己的氣質(zhì)、性格特點(diǎn)、職業(yè)興趣及能力傾向，導(dǎo)致盲目擇業(yè)。要做好畢業(yè)生的心理指導(dǎo)工作，首先應(yīng)能過心理測(cè)試（職業(yè)傾向測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試、氣質(zhì)性格與職業(yè)測(cè)試）的方法，幫助畢業(yè)生認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位。學(xué)習(xí)運(yùn)用心理調(diào)節(jié)的方式進(jìn)行自我調(diào)試。學(xué)校可以通過講座、心理咨詢等方式教給學(xué)生一些自我調(diào)適的方法，常用的一般有以下幾種：積極的心理暗示法，宣泄法，思維阻斷法。
2.幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。
就業(yè)觀是大學(xué)生對(duì)就業(yè)的看法和觀點(diǎn)。就業(yè)觀正確，則會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生走向正確健康的就業(yè)之路有利于學(xué)生自身的前途發(fā)展，同時(shí)服務(wù)于社會(huì)，有益于社會(huì)；反之，就業(yè)觀不正確，將直接導(dǎo)致產(chǎn)生就業(yè)中的不良心理，剛剛畢業(yè)的大學(xué)生必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，把眼界打開一點(diǎn)，把眼光放長一些，牢固樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)。
3.引導(dǎo)大學(xué)生及早作好職業(yè)規(guī)劃
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，如果大學(xué)生希望在畢業(yè)時(shí)能有一個(gè)好的選擇，在未來職業(yè)生涯中充分體現(xiàn)自我價(jià)值，就應(yīng)該盡早進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，及時(shí)確定職業(yè)發(fā)展方向，并據(jù)此制定具體實(shí)施方案。職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生就業(yè)最先行、最基礎(chǔ)的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生而言，就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己專業(yè)特長、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案。職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。
三、成功就業(yè)是心理健康教育的目的
1.就業(yè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我價(jià)值的需要
美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要可以分為五個(gè)層次，他們依次是：生理的需要﹑安全的需要﹑社交的需要（包括愛與被愛，領(lǐng)導(dǎo)與歸屬）﹑尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人需要層次中最高層次的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想﹑抱負(fù)﹑發(fā)揮個(gè)人聰明才智的需要。馬斯洛還認(rèn)為：在人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，產(chǎn)生出一種所謂的高峰體驗(yàn)的情感，這個(gè)時(shí)候是人處于最激蕩人心的時(shí)刻，是人的存在的最高﹑最完美﹑最和諧的狀態(tài)。就業(yè)是大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的階梯，是體現(xiàn)自我人生價(jià)值的方式。大學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要決定了大學(xué)生要踏入社會(huì)就業(yè)是大學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。這首先是因?yàn)椋核軒椭髮W(xué)生了解社會(huì)、了解生活、密切聯(lián)系工農(nóng)群眾、樹立為社會(huì)服務(wù)、振興中華的高尚情操和遠(yuǎn)大理想，從而把大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要與社會(huì)的需要統(tǒng)一起來，并融于社會(huì)需要之中。
2.就業(yè)是大學(xué)生走向社會(huì)﹑服務(wù)社會(huì)的途徑
大學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的需要是十分自然的，也很有必要。但是，自我實(shí)現(xiàn)的需要只有與祖國的命運(yùn)和社會(huì)的需要相結(jié)合才有前途。大學(xué)生的人生價(jià)值觀是積極、健康、向上的。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為誠信是人生中最重要的品質(zhì)；把勞動(dòng)奉獻(xiàn)作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的最重要標(biāo)準(zhǔn)；以國家、集體利益為重，把為人民服務(wù)作為自己的奮斗目標(biāo)；胸懷祖國，服務(wù)人民正在成為這一代醫(yī)學(xué)生的理想和信念。但是，一部分大學(xué)生把容貌、金錢和地位在人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中的影響看得過重，甚至把其影響放在首位；一部分大學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)奉獻(xiàn)為衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)”這一觀點(diǎn)持“難以判斷”態(tài)度，甚至是這就要求高校思想政治工作者和高等教育者必須站在國家的前途和命運(yùn)、黨和人民的高度，重視對(duì)大學(xué)生人生價(jià)值取向的教育，澄清他們頭腦中錯(cuò)誤的或模糊的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的思想素質(zhì)，以堅(jiān)定大學(xué)生“為人民服務(wù)”的信念。
3.成功就業(yè)是健康心理的試金石
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)有559萬，2009年有610萬，2010年631萬。在就業(yè)壓力如此激烈的今天，大學(xué)生想要成功就業(yè)，不但要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，還要求我們要具備良好綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過工作實(shí)踐，不斷修正自己不足，取得更大進(jìn)步。
