時間:2023-09-08 17:14:01
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
1、有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
大學(xué)階段是人的潛能開發(fā)階段。從認(rèn)識過程來看,也是創(chuàng)新的最好時期。一方面,大學(xué)生已經(jīng)具備了比較成熟的抽象思維和形象思維能力。另一方面,他們的自我意識在大學(xué)階段迅速發(fā)展并逐漸趨于成熟,通過自我意識,他們常對自己的整個心理特征進(jìn)行評價,分析自己的興趣、動機和性格等方面的優(yōu)勢和特點,并力求使之趨于完善。自主學(xué)習(xí)具有獨立、能動、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)等特點,這與大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點和個性發(fā)展相吻合。[1]
2、有利于大學(xué)生終身學(xué)習(xí)思想的培育
未來的社會是學(xué)習(xí)化的社會。在學(xué)習(xí)化社會里,學(xué)習(xí)成為個人、國家、社會的生存方式,學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和方式, 成為學(xué)習(xí)社會的中心。學(xué)習(xí)化社會將綜合正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)等各種形式,使校內(nèi)外學(xué)習(xí)成為統(tǒng)一整體,以終身教育為基礎(chǔ),使教育制度一體化。學(xué)習(xí)化社會學(xué)習(xí)的途徑、方法、手段多樣,學(xué)習(xí)者可以自由地取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的各種手段,以滿足終生學(xué)習(xí)的需要。[2]
二、目前在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中,獨立思考,具有明確的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo),對于自己學(xué)習(xí)過程中所需的參考資料,學(xué)習(xí)目的都有著清晰地認(rèn)識,同時對于自己在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評估與檢測,對于測評過程中發(fā)現(xiàn)的問題會及時提出解決思路與方案,以期在今后的學(xué)習(xí)過程中取得更大的收獲與成果。[3]
實踐中,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師缺乏對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的獨立性、主動性與自控性。大部分教師在思想上未與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,不能依據(jù)新的教育環(huán)境與社會發(fā)展所需人才標(biāo)準(zhǔn)的變化,而改變自己的教學(xué)方式,只注重理論知識的灌輸而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。同時部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中自我認(rèn)知不夠清晰,只是被動式的接受老師知識的灌輸,自己沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃,其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題完全依賴于老師的解答,而不是自己思考、探索問題的解決思路與答案。還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出了急功近利的思想,學(xué)習(xí)只是為了獲得較高的課程成績,為了獲得一份較好的工作,而忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與自身今后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
三、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略與建議
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機
明確的目標(biāo)與良好的動機是做好一件事,提升工作效率的基礎(chǔ)與前提。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機,有利于進(jìn)一步提升大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好高等數(shù)學(xué)的積極性與主動性。首先,在大一年級學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,就要注重大學(xué)生高等數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生積極性與主動性的激發(fā)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立明確的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃與作息表,并且將長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為階段性的周計劃、月計劃,努力克服在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的困難,體會到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中解決難題,取得收獲后的喜悅與快樂,激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動機。
其次,教師在課本知識傳授的基礎(chǔ)上,還要根據(jù)各個學(xué)生的差異性,引導(dǎo)學(xué)生制定適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù),探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法與思維方式。在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)之美,數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的相互關(guān)系,認(rèn)識到學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要作用與意義。同時還要充分利用情景教學(xué)方法,吸引學(xué)生注意力與興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與意識。另外組織專門的討論課堂,將自己在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的體會與心得與大家分享;將在學(xué)習(xí)過程中的難題進(jìn)行討論,激發(fā)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
2、更新觀念,轉(zhuǎn)變師生角色
新時期創(chuàng)新高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師是課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生的任務(wù)僅僅是認(rèn)真聽講,長此以往學(xué)生習(xí)慣了教師“滿堂灌輸”的教學(xué)方式,失去了自己獨立思考的意識、自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)與動機。在知識經(jīng)濟時代,為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的實用性人才,就必須轉(zhuǎn)變高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)接受知識的方式與思維。高校高等數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)探索教師、學(xué)生雙向互動的教學(xué)課堂。教師在講授完基本知識點后,可以提出相應(yīng)問題、題型,先由學(xué)生自己思考并解決,教師只是進(jìn)行思路上的點撥并引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力,強化其自主學(xué)習(xí)的能力與意識。[4]
3、利用計算機信息技術(shù),提供充分的自主學(xué)習(xí)機會和環(huán)境
關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 問題 對策
傳統(tǒng)的教學(xué)思想深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性一般,整體水平不高,這嚴(yán)重影響我國高等數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)成就。而數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ),基礎(chǔ)平臺的薄弱,也勢必影響其他學(xué)科的研究水平。因此,對于高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)水平的高低應(yīng)該引起諸位教師的關(guān)注。
一、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的定義和特征
很多高校學(xué)生按時完成了老師布置的相關(guān)任務(wù),并通過老師的指點,發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)科問題,并對其做出了自己的解釋,在他們的心里這已經(jīng)很了不起了,可以說的上是很自覺主動地學(xué)習(xí),是一種對高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程。然而,這在研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者面前還只能被認(rèn)為是狹義的自主學(xué)習(xí)。河北省教委副主任從自主學(xué)習(xí)的范圍方面將自主學(xué)習(xí)分為廣義的自主學(xué)習(xí)和狹義的自主學(xué)習(xí)。上述所說的能動的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探索過程就是狹義的自主學(xué)習(xí)。而廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過各種途徑和手段,有目的、有選擇的開展學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動。廣義的自主學(xué)習(xí)過程不僅包括學(xué)校的教育、還包括家庭教育、社會教育和個人自學(xué)。[1]目前,僅將在高等數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下,有計劃、有目標(biāo)的、科學(xué)的管理學(xué)習(xí)時間、積極主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動視為高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。
高等數(shù)學(xué)是變量的數(shù)學(xué),不管是觀點還是方法都和初等數(shù)學(xué)有很大的差別,因此搞清楚高等數(shù)學(xué)的特點是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的必須條件。高等數(shù)學(xué)是研究常量的兩個對立面,例如直與曲、有限與無限等,它具有理論層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣、內(nèi)容豐富的特征。同時高等數(shù)學(xué)的概括性很強,又運用了不少形式化、公式化的語言,因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加需要積極思考、自主研究。
二、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的問題及影響因素
根據(jù)內(nèi)江師范大學(xué)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示該校高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)整體水平一般,在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)方面的方法選擇運用、時間管理和對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方面還很欠缺,而在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動機、過程監(jiān)控、環(huán)境的營造方面也只是表現(xiàn)一般。[2]由此,也可得出同類大學(xué)中其他自主學(xué)習(xí)的水平,并預(yù)測出其他高等院校在高等數(shù)學(xué)方面的自主性都很一般。其主要原因出于以下幾方面:
1、傳統(tǒng)教育模式的影響
傳統(tǒng)教育思維中,老師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生向來只是同從老師的安排,在時間與計劃安排上缺少鍛煉和自主性。
2、應(yīng)試教育的影響
長期的應(yīng)試教育讓學(xué)生過于注重高分,只注重學(xué)習(xí)知識技術(shù)技能,以學(xué)會為主,從而忽視了對學(xué)習(xí)方法和策略的研究。學(xué)生在方法選擇和有效運用方面能力一般,通常也只是會選擇老師所教授的集中方法,缺乏自主探究的過程。應(yīng)試教育還影響了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上面的時間分配和管理,學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程也都交由老師全權(quán),影響學(xué)生能力的提高。
3、動機激發(fā)效果不良
到了大學(xué)生階段,學(xué)生隨著社會認(rèn)知能力的提升和社會經(jīng)驗的不斷豐富,對高等數(shù)學(xué)的意義和作用也已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識。但由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響,學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)的不同,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平未能達(dá)到理想狀態(tài)。
4、社會化程度的影響
大學(xué)生階段,社會化程度不斷深化,學(xué)生對于人際關(guān)系方面的處理液隨之提高,老師同學(xué)間建立了一種朋友的關(guān)系。這對于學(xué)生自主營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的影響。
三、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施
其一,從思想層面出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。根據(jù)歸因理論,動機是學(xué)習(xí)活動開展的前提條件,只有具備良好地高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機,才能夠激發(fā)學(xué)生自覺的、主動地、持久的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),并取得良好地學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。[3]
其二,不斷改進(jìn)完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師這兒受教,目的就是學(xué)習(xí)老師的學(xué)習(xí)方法。因此,老師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和程度。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,也要進(jìn)行一定的思考,按照學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因材施教。同時,還應(yīng)該按照一定的程序指導(dǎo)學(xué)生使用合理的學(xué)習(xí)方法,獨立自主的運用知識,發(fā)掘問題,解決問題。
其三,更新教學(xué)理念,營造良好地自主學(xué)習(xí)的氣氛。民主的、輕松地環(huán)境,才能是學(xué)生處于之中愉悅心情狀態(tài),是學(xué)生敢于提出自己的思想,激發(fā)起創(chuàng)新思維。可以將數(shù)學(xué)問題引入活動或是小游戲中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識,同時這樣也可以增強學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的興趣。
其四,不斷地提出一些問題情景、讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布魯若指出,興趣并不是天生就有,而是通過后天培養(yǎng)的。創(chuàng)新情景是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。高等數(shù)學(xué)模型的建立,即來源于科技的發(fā)展,也來源于自然環(huán)境的諸多變化。數(shù)學(xué)模型很多都是從實際模型中抽象出來的,創(chuàng)新問題應(yīng)該結(jié)合自然環(huán)境,并有移動的層次性和思考性。
其五,恰到好處的使用評價手段。學(xué)生都很注重老師對自己的評價,良好的評價能夠激發(fā)學(xué)生更加自主、自覺地研習(xí)學(xué)科內(nèi)容,差勁的評價能夠是學(xué)生自暴自棄、一蹶不振。因此,教師應(yīng)該慎重選擇評價語言,在指出學(xué)生錯誤的同時,還應(yīng)該及時勉勵學(xué)生;在夸獎學(xué)生的同時也要避免學(xué)生的自高自大。科學(xué)的評價也是高等學(xué)校自主學(xué)習(xí)的增強劑,能夠使學(xué)生得到良好的反饋,激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵學(xué)生及時的發(fā)表自己的見解。
總而言之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得,是學(xué)生將外部知識和有關(guān)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為自身能力的重要過程,并且只能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和思維技巧延伸到其他學(xué)科和事物中,出盡學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下和自身自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)下,自由選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)計劃、分析自身的學(xué)習(xí)效果等等,開展自主學(xué)習(xí)過程。
參考文獻(xiàn):
[1]劉明秀;淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)[J];科技信息;2010,(26)
一、高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接
分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新教改,可以預(yù)想學(xué)生數(shù)學(xué)知識面的拓寬度以及對這些知識掌握程度的深刻,新教改方案,使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時有扎實的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,就可以利用中學(xué)數(shù)學(xué)已介紹的關(guān)于極限、導(dǎo)函數(shù)以及其相關(guān)運用的內(nèi)容,進(jìn)行拓展延伸,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面,加深其認(rèn)知程度,使其了解到大學(xué)數(shù)學(xué)對證明過程的重視,從而更加注重嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理和抽象思維的應(yīng)用。為了更好地使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)教學(xué),在高等數(shù)學(xué)教材中設(shè)置相應(yīng)專題章節(jié)是很有必要的。設(shè)置的相應(yīng)專題章節(jié)的主要內(nèi)容:(1)中學(xué)教科書中刪去的所有有用內(nèi)容。這些內(nèi)容可以彌補中學(xué)數(shù)學(xué)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的空白區(qū)域;(2)數(shù)學(xué)概念與科學(xué)思維方法詳細(xì)的介紹。其中包括數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生歷程,并通過介紹先輩的研究過程使學(xué)生有所領(lǐng)悟,從而使其掌握如何進(jìn)行科學(xué)思考的方法,真正達(dá)到授之以漁的目的;(3)常用公式的集合。收集了中學(xué)數(shù)學(xué)主要公式、大學(xué)數(shù)學(xué)主要公式等成表,并將常用極坐標(biāo)方程曲線單獨列出成為專題以供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。[1]48學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方式主要是:(1)該教材包括詳細(xì)的中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容,在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高數(shù)之前學(xué)生可自學(xué)其所含內(nèi)容;(2)條件允許的情況下,可以制作課程視頻并將之于網(wǎng)上。課程包括中學(xué)數(shù)學(xué)刪去的有用內(nèi)容以及數(shù)學(xué)概念與科學(xué)思維方法簡介,從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí);(3)教師可用幾節(jié)專題課講授其中主要內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)其細(xì)節(jié)問題。除此之外,編寫其內(nèi)容還有如下要因:(1)直角坐標(biāo)系是基礎(chǔ)解系。但在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,選擇某些曲線的表示工具時,極坐標(biāo)系等往往更為直觀簡潔。諸如:在定積分、二重積分、三重積分中,使用極坐標(biāo)系、球面坐標(biāo)系、柱面坐標(biāo)系處理問題會比使用直角坐標(biāo)系更為簡潔、明了。由于中學(xué)時期極坐標(biāo)及極坐標(biāo)系等有關(guān)知識并非必修,許多學(xué)生并沒學(xué)習(xí)過相關(guān)知識,而在大學(xué)時這些知識又被直接運用。這就導(dǎo)致學(xué)生知識的斷層,以致學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。故而,在教材中增添對極坐標(biāo)的知識介紹,不僅使學(xué)生明白極坐標(biāo)的重要性,而且能通過該教材產(chǎn)生或加深對極坐標(biāo)的理解,使其會用甚至更好地使用極坐標(biāo)這一工具。(2)分析法經(jīng)常在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中被運用。但由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在此不作要求,學(xué)生并不經(jīng)常運用分析法,并不能熟練掌握此種方法。為解決該問題,我們在教材專題中列舉基本例題做更好的講解。例1證明當(dāng)X>5時,X+2-2X-8>0成立證明:欲證明X>5時,原不等式成立,只需集合{X|X>5}為原不等式解集的子集:而原不等式解集為<X|X>4或X<-2>,很顯然,條件成立。故當(dāng)X>5時,X+2-2X-8>0成立。(3)對于初次接觸極限的同學(xué),會難以了解假設(shè)條件E>0的作用與意義所在,甚至在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生畏懼心理。為此,對同學(xué)進(jìn)行預(yù)傳授,在正式學(xué)習(xí)極限之前使其對其有所涉獵,從而理解E>0非凡的作用。例2設(shè)a、b均為常數(shù),任意E>0,證明若|a-b|<E,則a=b.證明:若a不等于b,于是有|a-b|>0成立,令E=|a-b|>0,則有|a-b|<|a-b|,不符合事實。由此明白E>0是解決問題時的強有力工具。(4)在大學(xué)的一些習(xí)題中,解決問題的關(guān)鍵并非高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而是中學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)的公式與簡單的邏輯運算。例3設(shè)0<X1<4,Xn+1=【Xn(4-Xn)】的算術(shù)平方根(n=1、2、3...).證明數(shù)列Xn(n=1、2、3...)極限存在。證明:由題意可知,Xn+1=【Xn(4-Xn)】<{Xn+(4-Xn)}/2=2,即數(shù)列Xn有上界;同時Xn+1/Xn=。即Xn+1>Xn,故數(shù)列單調(diào)增大。因為數(shù)列Xn單調(diào)增大有上界,故limXn存在由此看出,該題關(guān)鍵在于定理:(a+b)/2>ab的算術(shù)平方根。(5)在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,熟記中學(xué)數(shù)學(xué)中的各種公式、結(jié)論是非常有必要的。這對提高解題速度與拓寬解題思維很有幫助。
二、高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的有效銜接
(一)第一堂課的重要性講好第一堂課,對以后的教學(xué)工作有很好的幫助。教師應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)的第一節(jié)課,精心備課,設(shè)計課堂流程,將高等數(shù)學(xué)的重要性、主要內(nèi)容與特點、學(xué)習(xí)中可能遇到的問題等向同學(xué)言簡意賅的介紹,使學(xué)生對這門課有大致了解,從而使他們對如何學(xué)習(xí)這門課程有自己的規(guī)劃,提高其學(xué)習(xí)自主性,為其以后大量的自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在第一堂課上首先應(yīng)提醒同學(xué)們高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的差別所在。例如:極限思想是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)思想,在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中始終可見極限思想的應(yīng)用。極限思想的基礎(chǔ)是無限,它以研究函數(shù)為載體,表現(xiàn)了數(shù)據(jù)變化的動態(tài)過程。極限的無限性與動態(tài)性注定它與數(shù)學(xué)解決問題的方法(以有限性和靜態(tài)性為主)有本質(zhì)區(qū)別,但同在數(shù)學(xué)范疇,它們又有千絲萬縷的聯(lián)系。高等數(shù)學(xué)與中等數(shù)學(xué)是研究函數(shù)的不同階段。中等數(shù)學(xué)僅僅簡單涉及函數(shù)的基本類型以及解答方法,而高等數(shù)學(xué)不僅涉及更為廣泛的函數(shù)而且在解答問題的技巧上也有更深層次的探索。為使學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)相對中學(xué)數(shù)學(xué)的深入和廣泛性,三大特點是必被強調(diào)的:邏輯的嚴(yán)密、抽象的思維,應(yīng)用的廣泛。在上第一堂課時教師應(yīng)向?qū)W生簡要介紹學(xué)好該課程的重要性以及如何學(xué)習(xí)這門課程,該課程中重要的章節(jié)是什么。從而使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計劃。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)不相同。學(xué)生學(xué)多靠自主性。為此,教師應(yīng)幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。可以通過幾次課后要求預(yù)習(xí)使學(xué)生建立起預(yù)習(xí)的意識從而建立起預(yù)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要能力。由于課時有限,大學(xué)的一堂課會講授一本教材幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容;而在中學(xué)時期由于課程較多,教師一節(jié)課涉及的內(nèi)容很少,解釋會更清楚。因此,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力十分重要。通過預(yù)習(xí),學(xué)生對新內(nèi)容有所了解,有什么問題也可在課堂上有針對性地提出。不僅教師提高了講課的效率,而且學(xué)生也更好的接受了新知識,一舉兩得。[2]128然后要培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的能力。大學(xué)課堂節(jié)奏快,內(nèi)容多,僅靠學(xué)生的記憶力是不可能學(xué)會教師傳授的所有內(nèi)容,所以必須要求學(xué)生的記筆記能力。課堂上的內(nèi)容比如如何引出問題、如何分析問題、解決問題的關(guān)鍵所在以及重要的結(jié)論和對該堂課所學(xué)內(nèi)容的疑問與心得等。記筆記要學(xué)會去輕就重,比如題目的論證過程及細(xì)節(jié)可以省去,在學(xué)會主要內(nèi)容后,這些知識是可以由學(xué)生自己推理論證而來。接著應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問,及時解決他們的問題。事實證明,拖延只會拖累他們的成績。最后,要求學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。僅靠課堂上的時間是不夠的,課下復(fù)習(xí)不僅會使學(xué)生加深對新知識的印象,融會貫通新內(nèi)容,更會增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(二)三“基”的重要性。數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容是基本概念、基本理論、基本方法:簡稱三“基”。任何數(shù)學(xué)問題的解決方法都基于這些內(nèi)容。很多大學(xué)新生只注重如何解題而忽略基礎(chǔ),這導(dǎo)致他們在面對某些問題時思維混亂,解決方法繁瑣。為改變這種情況,三“基”的教學(xué)必須被重視。由于這些基礎(chǔ)知識過于抽象,教師可通過講解例題、找尋恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碇v解,并通過當(dāng)堂練習(xí)、課后習(xí)題練習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這些理論概念和思想。在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷強調(diào)三“基”的重要性,通過耳濡目染的教導(dǎo),從而使學(xué)生養(yǎng)成追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神,擁有熟練計算的能力,為以后難度較大的課程,培養(yǎng)出良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ);使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的思想方法氛圍中不但不知不覺接受數(shù)學(xué)知識,并能使用它們解決實際問題。
作者:宋林鋒 單位:濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞: 高等數(shù)學(xué) 信息化 教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用,高科技在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)揮重要效果。校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)逐漸加強,促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念突破性轉(zhuǎn)變。在信息化背景下,高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何突破性發(fā)展是值得思考的問題。
一、教育模式的優(yōu)化
現(xiàn)代教育技術(shù)是利用計算機技術(shù),在教學(xué)、教育領(lǐng)域中得到普及,逐步成為信息社會發(fā)展下的一種新教育趨勢,同時意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展。現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供方便、快捷、利于比較的信息化環(huán)境,不斷研究和開發(fā)出方便教學(xué)應(yīng)用的軟件資源,逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)新水平的現(xiàn)代化教學(xué)師資力量。通過教學(xué)實驗,探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)新模式,將學(xué)生培育成主動求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質(zhì)高的新型人才。
1.高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)教育具有一定的特點,其應(yīng)用符號作為語言,表達(dá)更簡單明了,同時借助幾何語言,讓表達(dá)更加直觀、準(zhǔn)確。由于這兩種特點,教學(xué)環(huán)節(jié)中不能完全依靠語言信息進(jìn)行教學(xué),如此決定高等數(shù)學(xué)教育的特征,教學(xué)中要借助大量板書,通過書寫和畫圖展示清楚,該種狀況下教師可以合理利用信息技術(shù)方式,備課的時候,制作對應(yīng)的幻燈片或課件,在課堂中直接播放資源文件,減少板書消耗時間,通過豐富課堂信息,增強教學(xué)效果。但是課件制作環(huán)節(jié)中要積累大量素材,投入較多時間,是知識再創(chuàng)作過程。
2.動態(tài)的表達(dá)。高等數(shù)學(xué)教育研究的是變量,教學(xué)過程中思想充滿動態(tài)變化,部分概念表達(dá)的僅是動態(tài)觀念,過去教學(xué)手段和方式僅轉(zhuǎn)述給學(xué)生某一個方面,至于動態(tài)變化具體過程則沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出來,該種狀況下合理應(yīng)用信息技術(shù),使用數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù),將動態(tài)變化過程體現(xiàn)出來,讓更多抽象性數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成生動自然的過程,將理論知識內(nèi)容變得直觀具體,學(xué)生學(xué)習(xí)的時候簡單清晰,增強教學(xué)效果。
3.有效解決學(xué)生問題。學(xué)生作為教學(xué)活動實施的主體,思考過程中會遇到各種各樣的問題,傳統(tǒng)教學(xué)模式限制下,老師必須在課堂上為學(xué)生解答疑惑,由于及時性不夠,加上課堂時間有限,挫傷學(xué)生的研究積極性,利用信息技術(shù)則類似問題能有效解決。學(xué)校內(nèi)部可以建立網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室,讓學(xué)生將思考環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的困惑和新想法及時到網(wǎng)絡(luò)上,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他老師、同學(xué)交流溝通,在有效解決問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步。
4.方便習(xí)題教學(xué)。通過簡單重復(fù)是無法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的,傳統(tǒng)習(xí)題課程教學(xué)對小部分學(xué)生具有作用,但對于大部分學(xué)生來說,只是一種負(fù)擔(dān),增大學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生感覺厭煩。應(yīng)用信息技術(shù)后,老師可以將習(xí)題課程安排到局域網(wǎng)絡(luò)教室中,方便學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況,利用習(xí)題庫評價系統(tǒng)進(jìn)行針對性練習(xí),疑惑之處及時反饋,根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行習(xí)題練習(xí),然后和同學(xué)、教師共同討論,提高學(xué)生的積極性,為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
5.實驗教學(xué)。學(xué)校內(nèi)部建立數(shù)學(xué)實驗課程,進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教育,提高數(shù)學(xué)教育的實效性和實用性,讓學(xué)生感受到知識源自于生活,最終將為實踐應(yīng)用提供指導(dǎo)。在學(xué)校推廣數(shù)學(xué)實驗,主動向?qū)W生推廣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件,提供給學(xué)生自我研究和思考的機會,學(xué)生通過自我研究,主動觀察、探索、模擬,最后得出結(jié)論。建模作為一種數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的技術(shù),最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性和創(chuàng)新性,在建模環(huán)節(jié)中合理配合應(yīng)用信息技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、交流互動,發(fā)掘各種應(yīng)用技巧,提高學(xué)生的綜合水平和能力。
二、教育和自主學(xué)習(xí)結(jié)合
所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的管理,詳細(xì)分析來說,學(xué)生自身確定學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評價。該過程強調(diào)學(xué)生的自我主體認(rèn)知作用,利用其主觀能動性最終增強學(xué)習(xí)效果。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為自主研究學(xué)習(xí)提供了更多便利,學(xué)生能查找到自我需要的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自己的不足選擇學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容,通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學(xué)生都可以控制自學(xué)進(jìn)度,滿足個體需求,信息化時代下對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)校可以建立專門的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂,考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂中高數(shù)老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生,教會學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的途徑。
1.信息教學(xué)和課堂教育結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生自我能力的培養(yǎng),還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,在學(xué)習(xí)前期,學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí),主動發(fā)現(xiàn)疑惑之處;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂中,學(xué)生根據(jù)任務(wù)列表,明確每一單元的教學(xué)重點和目標(biāo),制訂出符合自身的學(xué)習(xí)計劃,通過自我學(xué)習(xí)解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。高數(shù)老師可以向?qū)W生介紹常用網(wǎng)絡(luò)搜索工具的具體使用方式,向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)址,學(xué)生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學(xué)生的自學(xué)過程,適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)控,給部分學(xué)生提供指導(dǎo),對學(xué)生共同存在的問題在課堂上重點講解。
2.答疑解惑。通過自我研究學(xué)習(xí),學(xué)生對每節(jié)高數(shù)課程的內(nèi)容已有初步了解,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點轉(zhuǎn)化為共性疑惑問題的解決,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查,疑惑之處共同探討解決,引申教學(xué)主體,通過組織小組活動、教學(xué)情景構(gòu)建等形式的配合,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情,老師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效評價,積極幫助學(xué)生尋找其中的不足之處,逐漸完善和調(diào)整。
3.建立答疑制度。高數(shù)老師可建立個性化教學(xué)網(wǎng)站,豐富教學(xué)內(nèi)容。將教案、習(xí)題解答、單元測試練習(xí)、難點分析、往年習(xí)題、試卷等到網(wǎng)站上,為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更多的幫助。老師可在網(wǎng)站上建立具有特點的專欄,幫助學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂從數(shù)學(xué)問題的歷史背景考慮,為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,從數(shù)學(xué)家事跡中感受到榜樣力量,感受數(shù)學(xué)知識中的生命氣息,帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到更多的領(lǐng)域,最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量,徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。
總之,數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不僅是一種簡單的傳遞和轉(zhuǎn)移,借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時也獲得心靈上的數(shù)學(xué)邏輯感知體驗,促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)從細(xì)節(jié)教育逐步改變成探究式教學(xué),徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀,為學(xué)生長久性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
“金字塔式教學(xué)法”主要依靠動態(tài)系統(tǒng)理論、依附理論、距離理論三部分理論支持。注重學(xué)與教的互相作用,動態(tài)系統(tǒng)理論是指學(xué)生整體、全面的發(fā)展猶如一個網(wǎng)絡(luò),由認(rèn)知智能、情感智能和物理智能三個領(lǐng)域中各種能力的發(fā)展交織而成。而發(fā)展是長短期循環(huán)的一個系列過程,短期微小的變化連接在一起,呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢,形成長期循環(huán)中不同階段所謂跨越。在這個循環(huán)圈中,學(xué)生的發(fā)展是通過自我約束以及教師搭建鷹架來實現(xiàn)的。具體地說:自我約束是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí);教師搭建鷹架則需要教師幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,支持主動學(xué)習(xí),在這個過程中要能設(shè)計適合學(xué)生的課堂教學(xué)形式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),將某種自然科學(xué)的認(rèn)知代入學(xué)生的內(nèi)部世界。
依附理論是指學(xué)生對周圍環(huán)境及教師的依附程度的研究,為理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理反映提供構(gòu)架,了解周圍環(huán)境及教師在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)系因素,在學(xué)生學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評估方面提供參考。
距離理論主要的內(nèi)容是最近發(fā)展區(qū)的距離,強調(diào)教師和教育的作用,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)距離上的發(fā)展。不管是困難學(xué)生、中等學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生,只要他可以實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)距離上的最佳發(fā)展,其成績就為優(yōu)秀。
二高職學(xué)生基礎(chǔ)狀況分析
近年來,高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線在180~200分左右,共6門課程,數(shù)學(xué)、語文、理綜(文綜)、英語,平均分在30分左右,可想而知其文化基礎(chǔ)是非常差的。這給教師們提出了很大的挑戰(zhàn),通過對學(xué)生基礎(chǔ)狀況的調(diào)查問卷,2014年7~9月,我們課題組對我院新生部分班級實行的新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況調(diào)查,調(diào)查問卷見附錄,共收到1000份問卷,經(jīng)過數(shù)據(jù)整理,有如下結(jié)果:(1)數(shù)學(xué)高考成績集中在30~59分,占總?cè)藬?shù)的56%,0~29分的占21%,60~89分的占20%,其它占3%,高考數(shù)學(xué)試卷的分值是150分,77%的學(xué)生在不及格線之下。(2)具有初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的占64%,具有函數(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)占18%,具有高等數(shù)學(xué)基本知識的占18%,初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也沒有的占18%。(3)喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生達(dá)到30%,說不上喜歡的占62%,不喜歡的占8%,說明絕大部分學(xué)生都有求知的欲望,這是可喜的,我們面臨的問題是,對于基礎(chǔ)這么差的學(xué)生教什么,如何來教?(4)中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的有20%;能聽課,寫作業(yè)的占52%;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的占30%,基本上不寫作業(yè)。(5)大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)打算專接本的占34%,準(zhǔn)備工作的占63%,沒有目標(biāo)的占3%。有1/3的學(xué)生要參加專接本的,2/3的學(xué)生以參加工作為目標(biāo)。(6)66%的學(xué)生想好好學(xué)習(xí),認(rèn)為上大學(xué)是進(jìn)一步深造的,想法是正確、積極的。有43%的學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(7)56%的學(xué)生喜歡有耐心,講課細(xì)致的老師,這是我們教育這種學(xué)生的好方法。另有22%的學(xué)生喜歡和藹可親,以學(xué)生為主,能起引導(dǎo)作用的老師。
從上面的調(diào)查分析,大部分學(xué)生還是想學(xué)習(xí)的,認(rèn)為數(shù)學(xué)在智力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還是很有用的,只是基礎(chǔ)薄弱影響了高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),另外,從上面的調(diào)查中可看出學(xué)生的基礎(chǔ)層次可分為優(yōu)秀、中等和困難三個等級。高職學(xué)生喜歡動手能力強、具體、形象的教學(xué)法。這給我們的教學(xué)設(shè)計提供了可靠的依據(jù)。為了適應(yīng)高職學(xué)生的特點和要求,我們提出了“金字塔式教學(xué)法”,并做了探索與實踐。
三金字塔式教法的設(shè)計
金字塔式教學(xué)法的設(shè)計即是教師如何搭建“鷹架”,我們首先對課程內(nèi)容(概念、計算、習(xí)題)和難易程度(難、中、易)進(jìn)行分類,教學(xué)理念是:以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)。課堂設(shè)計是靈活多變的,只要適合學(xué)生的接受就是好的教學(xué)設(shè)計。下面介紹我們使用過的幾種有效的教學(xué)法:(1)任務(wù)教學(xué)法:具體做法是把教學(xué)內(nèi)容需要掌握的知識點和計算方法列成一個一個小問題,再出幾道題,要求學(xué)生邊看書邊做答,可限制學(xué)生在70分鐘內(nèi)答完交上答卷,教師評定課堂成績,剩下30分鐘教師集中講解。此種教學(xué)設(shè)計適合容易理解的概念。(2)討論教學(xué)法:把學(xué)生隨機分成幾個小組,出一道有關(guān)本節(jié)概念的習(xí)題,讓學(xué)生先看30分鐘課本,每小組討論內(nèi)容,再選出一名學(xué)生講解并解答習(xí)題,教師點評學(xué)生講解的情況,給出每組學(xué)生課堂成績。對于比較難理解的概念,這種方法比較適合。(3)問題教學(xué)法:一般章節(jié)習(xí)題課設(shè)計為兩次,首次課堂,教師設(shè)計不同的問題,這些問題要涵蓋整個章節(jié),針對不同程度提出不同難易程度的問題,看學(xué)生回答問題的數(shù)量和質(zhì)量,給出課堂成績,這樣即可把本章內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍,又可調(diào)動學(xué)生的積極性。試用于習(xí)題課,但用時間較長;二次課堂,教師出卷進(jìn)行考試。這些教學(xué)設(shè)計對于課堂上不聽課,玩手機的學(xué)生很有效,采用這些教學(xué)方法后,絕大部分學(xué)生都開始看書找答案。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師先講課,然后留30分鐘學(xué)生練習(xí),大部分學(xué)生都不聽課,因此這些教學(xué)設(shè)計有效地提高了課堂效率。(4)課件網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法:具體方法是把每堂課的教學(xué)過程做成課件,使教學(xué)生動、形象化,學(xué)生可拷貝課件,有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識。設(shè)計一個師生互動平臺(或建立一個學(xué)習(xí)群),充分利用學(xué)生的手機,要求每個學(xué)生晚自習(xí)7:30~9:30之間與教師互動,回答課上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況及疑難解答。
以上教學(xué)法是我們嘗試的利用學(xué)生的自控力,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾種方法,方法還很多,只要教師能根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論、依附理論和距離理論靈活安排教學(xué),利用學(xué)生的自控力,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生最大限度接受知識,提高學(xué)習(xí)效率,就是好的教學(xué)方法。我們還將依據(jù)這些理論繼續(xù)探討更多、更好的教學(xué)方法。
四金字塔式學(xué)法
理論依據(jù):(1)“學(xué)習(xí)過程要與認(rèn)識程序相統(tǒng)一”,傳統(tǒng)的認(rèn)識論只顧到高級水平的認(rèn)識,換言之,只顧到認(rèn)識的某些最后結(jié)果”,看不到認(rèn)識本身的建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能超越學(xué)生的接受能力,要遵循“量力性原則”與“漸進(jìn)性原則”。要求學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃,考慮自己對教師的要求。(2)團隊合作精神與共同榮譽感相結(jié)合”,把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)部共同攻堅克難,小組之間,互相競爭,建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。(3)“從眾心理理論”,從眾是指個體在社會群體的無形壓力下,不知不覺或不由自主 的與多數(shù)人保持一致的社會心理現(xiàn)象,通俗的說就是“隨大流”。在學(xué)習(xí)中,從眾心理也發(fā)揮著作用,若好的學(xué)風(fēng)建立起來,大部分學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中就會帶動少部分學(xué)生一起來學(xué)習(xí)。若大部分學(xué)生不學(xué)習(xí),那么,原先學(xué)習(xí)的學(xué)生也會不再努力學(xué)習(xí)了。
金字塔系統(tǒng)學(xué)法設(shè)計:(1)要求學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃,考慮自己對教師的要求。這項要求是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開端,教師要告訴學(xué)生怎樣確立學(xué)習(xí)目標(biāo),將來直接參加工作還是參加轉(zhuǎn)接本考試;每堂課做到基本概念的了解或理解,對計算的會或掌握,對實際問題的分析、理解程度等等......,如何制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃,如可以從記憶什么?理解什么?怎樣計算?來制定,等。(2)建立學(xué)習(xí)小組。金字塔式學(xué)法結(jié)構(gòu):教師—數(shù)學(xué)課表—若干數(shù)學(xué)小組長—每小組中的學(xué)生。學(xué)生以7人為單位,以宿舍或自愿為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)小組,每組中要求有1~2名基礎(chǔ)好的學(xué)生,2~4名基礎(chǔ)一般的學(xué)生,1~3名基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師評價要看小組綜合評價成績與學(xué)生個人成績相結(jié)合。形成一種自我學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)相結(jié)合的格局。以教師為塔尖,層層帶動學(xué)生學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)風(fēng)。
五成績評估體系
“金字塔式教學(xué)法”采用的成績評估體系是:團體成績與個人成績相結(jié)合,期末與平時成績相結(jié)合,個人縱向成績[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù),歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]獎罰相結(jié)合的辦法。通過學(xué)生平時(30%)和期末測驗(70%)的成績,算出其個人和團體的成績,再按個人成績(65%),團體成績(30%),成績進(jìn)步的學(xué)生加1~5分,沒有進(jìn)步的學(xué)生不加分,成績退步的學(xué)生減(1~5)分來計算。
這樣的評估體系全面、真實地評價了學(xué)生,有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),對良好的班風(fēng)形成起到了推動作用。
高職數(shù)學(xué)教育屬于“大眾數(shù)學(xué)教育”,其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,提供豐富的數(shù)學(xué)源泉,提高一般程度學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力。“金字塔式教學(xué)法“正是適應(yīng)上述需求而誕生,比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法,此教學(xué)法學(xué)生的主動參與性更強,團隊互助學(xué)習(xí)和團體榮譽感加強,可形成優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種教學(xué)方法在職業(yè)院校中推廣,將使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力與素質(zhì)得到提升。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:中職高職;數(shù)學(xué)課程體系;銜接模式;分析
在中職高職的數(shù)學(xué)教育體系中,進(jìn)行對應(yīng)銜接的環(huán)節(jié)上存在著一定的問題,無論是教育體系還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)上都會起到一定的影響。在高職的數(shù)學(xué)教育課程中,相較于中職的數(shù)學(xué)教育課程的難度性有著一定的提升,無論是學(xué)習(xí)理解還是課程講解都需要相對較多的時間,所以說如果對中職數(shù)學(xué)教育與高職教育不進(jìn)行完善的銜接工作,那么就會使學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教育課程上的知識難以理解,從而影響學(xué)生在整個高職數(shù)學(xué)教育過程中的學(xué)習(xí)情況。因此,必須對中、高職數(shù)學(xué)教育體系的銜接做好對應(yīng)的工作準(zhǔn)備,提升不同層次教育的對接過程,從而避免銜接工作出現(xiàn)失誤對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
一、中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接存在的問題
1.安排課程上存在不合理
在中職課程的教育中,一般都是三年的教學(xué)制度,在第一年中教育課程中學(xué)習(xí)基本的文化課知識,針對課程的全面進(jìn)行一個簡單的了解。第二年學(xué)習(xí)相對專業(yè)性的課堂,針對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行單獨的講解。第三年進(jìn)行實習(xí),針對所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行對應(yīng)的實踐工作。因此在這種安排的課程中,只有一年的時間可以接觸數(shù)學(xué),在后兩年的中職教育中會針對數(shù)學(xué)知識造成對應(yīng)的空白階段。對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來說,空白的兩年時間會造成十分嚴(yán)重的后果,同時不只是針對數(shù)學(xué)的課程知識,就連先前一年內(nèi)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識也會受到影響。在這種前提下進(jìn)入高職數(shù)學(xué)教育課堂會出現(xiàn)的現(xiàn)象可想而知,在沒有對知識的基礎(chǔ)和鋪墊下,自然會對教學(xué)本身造成嚴(yán)重的影響。
2.課程缺少清晰度重復(fù)率相對較多
在中職的數(shù)學(xué)教育課程中,雖然是以高等數(shù)學(xué)為前提的基礎(chǔ)知識為主開設(shè)的對應(yīng)教材,但教材內(nèi)的知識仍舊包括了大量的中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅對時間上產(chǎn)生了浪費,對于高職數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)也沒有進(jìn)行有效的鋪墊。因此在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該起到承上啟下的作用,不僅對中職本身的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行學(xué)習(xí),還應(yīng)對高職數(shù)學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)的鋪墊。在有限的時間內(nèi)對數(shù)學(xué)教育課程的整體提供幫助,同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>
3.中、高職教育數(shù)學(xué)課堂體系不完善
根據(jù)相關(guān)資料顯示,在中職和高職的數(shù)學(xué)教育課程并不完善。而且學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的重視程度也不夠,學(xué)習(xí)性相對專業(yè)課程來說積極性不高,這些因素都嚴(yán)重的影響著數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在中高職的數(shù)學(xué)教育體系中缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性,另外還存在著教育課程不準(zhǔn)確、內(nèi)容不全面、教學(xué)計劃不明確等多個不利因素。在具體的學(xué)習(xí)過程中,無法按照具有缺陷性的數(shù)學(xué)教材制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃,由于教學(xué)內(nèi)容的知識重點分布相對不均,無法起到承上啟下的關(guān)聯(lián)作用,從而給教學(xué)質(zhì)量帶來嚴(yán)重的影響。長期下去,不只是學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程失去信心,就連教師都會對數(shù)學(xué)的教育體系產(chǎn)生質(zhì)疑。
二、中、高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的建議
1.中職教學(xué)體系進(jìn)行改革
針對中職三制度的數(shù)學(xué)教育體系進(jìn)行改革,在三年的課程教育時間內(nèi),將數(shù)學(xué)課程平均分布,數(shù)學(xué)課程的課時不得少于相關(guān)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時。據(jù)目前中職教育的數(shù)學(xué)課時報告證明,眾多的中職教育學(xué)校均以專業(yè)課程為主,而忽略對于數(shù)學(xué)課程的教育。而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多也只是一專業(yè)知識為主,對于數(shù)學(xué)以及其他基礎(chǔ)課程并不在意,這樣的教學(xué)體系無法對學(xué)生全面能力進(jìn)行提升,從而出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。因此課時分布不均的情況,對中職學(xué)校的教育制度進(jìn)行改革,在對專業(yè)知識進(jìn)行教育的同時不能忽略基礎(chǔ)知識的教學(xué),嚴(yán)格的按照教育部的相關(guān)課時規(guī)定,對數(shù)學(xué)的課時進(jìn)行重新規(guī)劃。使學(xué)生在三年的接受教育時間能對全面知識內(nèi)容整體進(jìn)行提升,從而保障步入高職數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)能力,對數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行一個很好的銜接過程。
2.利用高校的學(xué)分制應(yīng)用于中、高職學(xué)校的教育
學(xué)分制在高校的體系中有著重要的促進(jìn)作用,同時也具有著較強的約束能力。在中、高職教育體系中,同樣也可以利用學(xué)分制來對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助,還有對應(yīng)的約束能力,都能夠有效的對中職高職數(shù)學(xué)家學(xué)體系帶來正面的影響。利用學(xué)分制的約束能力,能夠有效的是學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)需求來開展具有針對性的學(xué)習(xí)計劃。同時學(xué)分制的教學(xué)模式有著相對程度的靈活性,使中職三年的教育課程模式改變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)模式。針對教學(xué)模式中存在的不足,進(jìn)行一一改良,利用有效的手段實現(xiàn)中職與高職教學(xué)模式進(jìn)行對接,從而對學(xué)生的教學(xué)效率進(jìn)行提升。
3.加強中高職現(xiàn)有的銜接模式進(jìn)行創(chuàng)新
現(xiàn)有的銜接模式不僅不完善,還存在著諸多弊端。首先中職數(shù)學(xué)的教育模式并不完整,在后兩年的數(shù)學(xué)課程教育中存在的空白階段。而高職數(shù)學(xué)教育起點^高,導(dǎo)致無法與中職教育進(jìn)行完整的對接,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么針對銜接部分,應(yīng)該制定完善且準(zhǔn)確的銜接模式;利用中職數(shù)學(xué)教育的模式的完整性,以及在結(jié)尾階段對高職數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的介紹,從而為高職數(shù)學(xué)教育課程提供一個穩(wěn)定有效的跳板。使中職與高職之間數(shù)學(xué)教育的銜接過程相對完整,能夠有效的對學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。
三、結(jié)語
總的來說,在中、高職數(shù)學(xué)教育的銜接工作是非常重要的環(huán)節(jié),無論對與數(shù)學(xué)教育本身還是學(xué)生學(xué)習(xí)本身都有著重要的影響。因此應(yīng)基于過去銜接過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,從而對其制定對應(yīng)的解決措施,為學(xué)生能夠正確有效的面對中、高職數(shù)學(xué)知識進(jìn)行獲取,提供一個完整健全的學(xué)習(xí)體系,從正面提升我國中、高職學(xué)生面對數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)效率和教育模式的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]韋銀幕. 中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建[J]. 廣西教育, 2015(47):61-62.
關(guān)鍵詞:有機及生物化學(xué);學(xué)生的差異性;教學(xué)策略
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)和高考科目設(shè)置的改革,高職院校招生考試時對學(xué)生高中所選科目沒有限制,導(dǎo)致同一專業(yè)的學(xué)生化學(xué)、生物、物理等課程的基礎(chǔ)不同。眾多高校針對公共基礎(chǔ)課的教學(xué),如數(shù)學(xué)和英語,采取了分層式教學(xué)[1][2],并且成效顯著。而對專業(yè)基礎(chǔ)課,如化學(xué)和物理,因所涉及的學(xué)生規(guī)模較小,且各專業(yè)側(cè)重點不同,更多的是強調(diào)教學(xué)過程中“因材施教”的理念。有機及生物化學(xué)是將有機化學(xué)和生物化學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課整合重組為一門課程,主要是面向生物工程系的各個專業(yè)開設(shè),總課時90個學(xué)時,本課程在學(xué)生一年級上學(xué)期就開設(shè),意在為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本研究通過對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系350名學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析,提出在有機及生物化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略,讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到最佳的發(fā)展。
一、對差異現(xiàn)象的觀察與思考
1.化學(xué)教育背景的差異。本校生物工程系的學(xué)生為統(tǒng)招的高職生,74%的學(xué)生生源地是江蘇,26%的生源地是外省。所調(diào)查的學(xué)生中僅30%的學(xué)生高考是選考化學(xué)的,70%的學(xué)生參加了普通高中學(xué)業(yè)水平考試。高考選考化學(xué)的這部分學(xué)生基礎(chǔ)相對較好,但所占的比例小。僅參加過化學(xué)普通高中學(xué)業(yè)水平考試的這部分學(xué)生所占的比例大。再加上不同的地區(qū)化學(xué)教學(xué)的差異,學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,而高職生的知識功底本來就比較薄弱,這給我們的教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。調(diào)查中僅55%的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)一直有興趣,45%的學(xué)生沒有興趣。興趣的不同就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和方式的不同,感興趣的學(xué)生就會去認(rèn)真聽課,積極鉆研,而不感興趣的學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)動力。幸運的是調(diào)查中有96%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助,僅有4%的人認(rèn)為沒有幫助或不清楚是否有幫助。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)查結(jié)果表明,10%的學(xué)生會經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計劃,80%的學(xué)生偶爾制定學(xué)習(xí)計劃,10%的根本不制定學(xué)習(xí)計劃。10%的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是很高的,85%的一般,5%主動性不高。以上情況表明,大部分學(xué)生沒有具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)策略的差異。調(diào)查中,僅有6%的學(xué)生課前經(jīng)常預(yù)習(xí),65%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí),29%的學(xué)生根本不預(yù)習(xí)。14%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí),47%的學(xué)生課后有時復(fù)習(xí),33%的學(xué)生臨考前才復(fù)習(xí),6%的根本不復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)好知識的良好習(xí)慣,大學(xué)學(xué)習(xí)科目很多,及時的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。調(diào)查結(jié)果表明,僅少部分的學(xué)生有經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,因此要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。值得高興的是,調(diào)查中70%的學(xué)生認(rèn)為上課必須記筆記,25%的學(xué)生偶爾記,5%的學(xué)生根本不記筆記。有機及生物化學(xué)課程內(nèi)容多,難度大,課堂上邊聽課邊記筆記,可以促使學(xué)生思考,也能使學(xué)生集中精力聽課。同時還有助于加強學(xué)生記憶和回憶課堂上講過的基本內(nèi)容和材料,也為課后復(fù)習(xí)和將來深入鉆研準(zhǔn)備參考材料。
4.學(xué)習(xí)效率的差異。31%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率高,61%認(rèn)為一般,8%認(rèn)為不高。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有待提高。
二、尊重差異,實施有效的教學(xué)策略
教學(xué)策略是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案,它包括合理組織教學(xué)過程,選擇具體的教學(xué)方法和材料,制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。針對本校學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的上述差異性,結(jié)合有機及生物化學(xué)的課程特點,應(yīng)采取如下的教學(xué)策略:
1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層:基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。比如說在有機化學(xué)教學(xué)中,基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是要求全體學(xué)生要熟練掌握各類有機物官能團的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì);提高性的教學(xué)目標(biāo)要求大部分學(xué)生掌握各類有機物的命名和主要性質(zhì);發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)優(yōu)生在提高性的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要掌握含有兩個官能團以上的有機物的命名和化學(xué)性質(zhì)。這樣既考慮到學(xué)困生的能力,又考慮到學(xué)優(yōu)生的發(fā)展和提高。
教學(xué)目標(biāo)分層要求教師首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性,兼顧到各層次學(xué)生的需要;其次要預(yù)設(shè)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,有的放矢,輕松應(yīng)對;教學(xué)內(nèi)容要有一定的彈性,預(yù)設(shè)發(fā)展性內(nèi)容,為學(xué)優(yōu)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和思維空間。
2.重視最基本知識點的教學(xué)。70%的學(xué)生化學(xué)僅達(dá)到參加普通高中學(xué)業(yè)水平考試合格水平,30%參加了高考的這部分學(xué)生高考成績C居多,總之,學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。因此,教學(xué)過程中要重視最基本的知識和理論的教學(xué),既有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)又有助于學(xué)優(yōu)生的復(fù)習(xí)。而從基本知識點的理解到知識的應(yīng)用則需要學(xué)生提高課堂效率,及時掌握和靈活運用。比如說在講解有機物命名時,一定要詳細(xì)講解烷烴和烯烴的命名,并配以大量的習(xí)題,只有這個基礎(chǔ)打好了,其它有機物的命名就很容易掌握。
3.多聯(lián)系生活中的實例,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力,調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有接近一半的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。而有機及生物化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門課程。教學(xué)過程中多運用比喻,多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,使抽象的概念變得生動具體,有助于師生互動,教學(xué)相長,從而提高學(xué)生的興趣和課堂效率。比如在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)作用力二硫鍵時,可借助于燙卷發(fā)這個例子讓學(xué)生深刻理解什么是二硫鍵。燙卷發(fā)是學(xué)生比較關(guān)注的話題,舉這個例子學(xué)生會非常感興趣,還能活躍課堂氣氛。
4.采用多元化的教學(xué)手段。有機及生物化學(xué)總學(xué)時90學(xué)時,其中有機化學(xué)部分30學(xué)時,生物化學(xué)部分60學(xué)時。總體來說,本課程知識體系龐大,內(nèi)容復(fù)雜抽象,知識點交叉聯(lián)系,系統(tǒng)性和邏輯性強。要想學(xué)好這門課程不是輕而易舉的事情,尤其是對于學(xué)困生,在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)好這門課有難度。教學(xué)中可借助于模型、多媒體和板書等手段來幫助教學(xué)。比如在講解烷烴的構(gòu)象、旋光異構(gòu)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等這些抽象知識點時可借助于模型來幫助學(xué)生理解;通過動畫觀看蛋白質(zhì)和DNA生物大分子的三維結(jié)構(gòu);借助于幻燈片來理解三大物質(zhì)代謝、能量代謝的關(guān)系;有機物的命名和化學(xué)反應(yīng)邊板書邊講解,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果看,大部分學(xué)生沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有機及生物化學(xué)在大學(xué)一年級上學(xué)期就開設(shè),學(xué)生還停留在高中的學(xué)習(xí)模式,養(yǎng)成了依賴教師的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要提醒學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法,由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中,要把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、作業(yè)幾個重要的環(huán)節(jié),有目的地研究學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不是很高,而有機及生物化學(xué)是一門實用性很強的課程,教師應(yīng)從本課程的特點上注重激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6.重視實驗課教學(xué)。有機及生物化學(xué)是一門理論與實驗密切結(jié)合的課程。盡管教學(xué)時數(shù)減少,但必須重視實驗課的教學(xué)。實驗是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的重要手段之一,是使之成為技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、高技能操作型、創(chuàng)新型人才的最佳途徑之一[3]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗課非常感興趣,要求增加實驗課的學(xué)時。實驗課教學(xué)時數(shù)現(xiàn)為18學(xué)時,實驗教育中首先重點是對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng),如基本實驗操作,基本儀器的規(guī)范使用,為日后其它實驗課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次適當(dāng)增加操作性和應(yīng)用性強的實驗,如紅辣椒中紅色素的測定、蛋白質(zhì)等電點的測定、還原性糖含量的測定等。當(dāng)然對于一些性質(zhì)或驗證性試驗,可拍成錄像,課堂播放,如烴的性質(zhì)、酶的底物專一性等。再次應(yīng)該將實驗室開放,給有需要的學(xué)生提供有利的條件,鼓勵學(xué)生自帶實驗課題進(jìn)入實驗室,為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境。
總之,在教學(xué)中教師要尊重和照顧學(xué)生的差異,運用各種教學(xué)策略提高教學(xué)效果,最終實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:園林;規(guī)劃設(shè)計;問題;對策
“園林規(guī)劃設(shè)計”具有很強的理論性和實踐性,是園藝園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo),決定教學(xué)過程中教學(xué)手法和手段應(yīng)始終突出實踐性強的特點,在夯實理論基礎(chǔ)的前提下,充分鍛煉學(xué)生的實踐能力[1]。然而,從用人單位的反饋情況來看,學(xué)生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。本研究以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計”課程為例,分析授課過程中存在的問題,并提出相應(yīng)的解決方案。
1課程設(shè)置
河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計”課程共90學(xué)時,其中理論40學(xué)時、實踐50學(xué)時。課程采用高等教育社出版,董曉華、趙建民主編的《園林規(guī)劃設(shè)計》,共分為以下6個模塊。(1)模塊1是園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)知識:主要內(nèi)容包括園林規(guī)劃設(shè)計的意義、國內(nèi)外園林規(guī)劃的發(fā)展歷程及發(fā)展方向、學(xué)習(xí)的園林規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。模塊1占6學(xué)時,以多媒體為教學(xué)工具,要求學(xué)生能區(qū)別中西方園林規(guī)劃的內(nèi)涵;對我國園林規(guī)劃設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出應(yīng)用開發(fā)建議;同時明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的,制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃。(2)模塊2是園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)方法:主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)園林藝術(shù)的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術(shù)手法等。模塊2占22學(xué)時,采用多媒體和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的手段,要求學(xué)生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素:主要內(nèi)容包括園林地形設(shè)計、園林水體設(shè)計、園林植物的種植設(shè)計、園林建筑和小品設(shè)計、園路的設(shè)計。模塊3占22學(xué)時,以多媒體和現(xiàn)場實踐相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生對各種形式的單項元素進(jìn)行繪圖表示,且自主設(shè)計方案。(4)模塊4是城市道路廣場綠地規(guī)劃:主要內(nèi)容包括城市道路綠地設(shè)計、城市道路綠地規(guī)劃、城市廣場的規(guī)劃設(shè)計等。模塊4占10學(xué)時,采用多媒體和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法,要求學(xué)生能熟練運用繪圖工具進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。(5)模塊5是居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計:主要內(nèi)容包括居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計的基本知識、原則要求、園林植物的種植設(shè)計、園林建筑和小品設(shè)計、園路的設(shè)計及居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計。模塊5占20學(xué)時,采用多媒體和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方法,要求學(xué)生用繪圖工具進(jìn)行設(shè)計。(6)模塊6是單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計:主要內(nèi)容包括校園綠地規(guī)劃設(shè)計、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計、醫(yī)療機構(gòu)綠地規(guī)劃設(shè)計、機關(guān)單位綠地規(guī)劃設(shè)計。模塊6占10學(xué)時,采用多媒體與現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。
2授課過程中存在的問題
從上述課程設(shè)置不難看出,除模塊1外,其余模塊均要求結(jié)合現(xiàn)場,強化學(xué)生實踐能力。從教學(xué)過程中的觀察可發(fā)現(xiàn),該課程設(shè)置模式總體上取得較好的課堂效果,學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在以下問題。2.1主動學(xué)習(xí)意識較弱、自主學(xué)習(xí)能力較差大多數(shù)學(xué)生在高中階段接受的是“填鴨式”教育,它極大地壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性,忽略了學(xué)生才是教育過程主體的事實。高中階段缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣等問題被悄然帶至大學(xué)課堂。在“園林規(guī)劃設(shè)計”授課過程中,大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識弱、自主學(xué)習(xí)能力差,老師布置設(shè)計任務(wù)時無從下手,通過適當(dāng)引導(dǎo)開始設(shè)計時又存在設(shè)計思維局限性大、解決困難能力不足等問題,少數(shù)學(xué)生的設(shè)計作業(yè)幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報總結(jié)歸納能力有待加強規(guī)劃設(shè)計說明的編寫是規(guī)劃設(shè)計中重要的組成部分,完善的規(guī)劃設(shè)計說明能充分展示匯報者的設(shè)計工作,相反,不合理的規(guī)劃設(shè)計方案則無法表達(dá)設(shè)計者的中心思想,因而使整個設(shè)計效果大打折扣。授課過程中筆者發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生設(shè)計工作做得很好,但書寫能力和口頭表達(dá)能力較弱,部分學(xué)生會緊張、語無倫次,反映出在公共場合自我展現(xiàn)的能力未得到有效鍛煉。2.3設(shè)計工具掌握不夠熟練“園林規(guī)劃設(shè)計”需要掌握基本的電子繪圖工具,目前較常用的為CAD軟件。然而,從學(xué)生規(guī)劃設(shè)計情況來看,電子繪圖工具的掌握情況并不理想,對于快捷鍵的操作仍十分陌生,直接導(dǎo)致作圖效率低、出圖時間長,與實際工作需要脫節(jié)。
3解決對策
針對“園林規(guī)劃設(shè)計”授課過程中存在的以上問題,提出以下解決方案。3.1采用啟發(fā)式教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生有求知動機時,通過啟發(fā)的形式促使其獲得知識。啟發(fā)式教學(xué)被認(rèn)為是一種科學(xué)可靠的教學(xué)方式[2]。采用啟發(fā)式教學(xué)模式取代填鴨式教學(xué)模式,可更好地鼓勵學(xué)生積極思考問題、增強學(xué)生學(xué)好知識的自信心、解放學(xué)生被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和責(zé)任心[3]。還可考慮加強大學(xué)高中合作的教學(xué)模式,改變大學(xué)與高中2個重要教育階段各自為政,“老死不相往來”的現(xiàn)狀,將大學(xué)老師自身對科研的興趣、認(rèn)真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、克服困難的堅毅品質(zhì)傳送到高中課堂,潛移默化培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),為其在大學(xué)階段學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。3.2優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置,靈活運用教學(xué)方法針對學(xué)生總結(jié)歸納能力、表述能力較差,課堂匯報易緊張等問題,可考慮采用優(yōu)化課程設(shè)置的方法,多增設(shè)以學(xué)生為主體的課程,使學(xué)生成為課堂中的主角。同時,在學(xué)生匯報過程中,增設(shè)評審組點評的環(huán)節(jié)。評審組由教師和多名學(xué)生組成,教師起到穿針引線的作用。學(xué)生在點評他人設(shè)計方案不足的同時,強化了自身的學(xué)習(xí)效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度,更有助于實現(xiàn)互幫互助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導(dǎo),可起到事半功倍的效果。3.3強化工具學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生運用“工具”的能力工具學(xué)科是學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ),無論是高中還是大學(xué)階段,工具學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)得到高度重視。針對學(xué)生CAD掌握情況不理想的問題,可通過延長學(xué)時、提高考核頻率等方式來強化教學(xué)質(zhì)量。
作者:楊倩 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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三校生是高校中一個特殊的群體,他們進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)情況怎樣?與普高生有何差異?需要哪方面的幫助?為此筆者對上海高校的三校生和普高生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了專項問卷調(diào)查。
現(xiàn)狀
三校生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度高于普高生
本次調(diào)查的高校是上海的普通大學(xué)。在調(diào)查中,40.9%的三校生打算畢業(yè)后從事與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作,而普高生中,僅有36.7%的學(xué)生選擇此項。因此,與普高生相比,三校生對目前所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度較高。
三校生學(xué)習(xí)動機的層次更高
調(diào)查發(fā)現(xiàn),有34.7%的普高生和53.4%的三校生選擇的學(xué)習(xí)動機是“自我提高、自我完善”;有28.6%的普高生和46.6%的三校生選擇學(xué)習(xí)動機是“報效祖國、服務(wù)社會”。究其原因是部分普高生不是以第一志愿進(jìn)入大學(xué)的,他們自認(rèn)為不是高考的勝利者,進(jìn)入大學(xué)時,具有較強的失落感、挫折感和自卑感,對未來充滿了迷茫,沒有明確的前進(jìn)方向和遠(yuǎn)大的目標(biāo)。而大部分三校生在中專、技校和職校中是同批學(xué)生中的佼佼者,他們已經(jīng)實現(xiàn)了自己進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造的愿望,是帶著勝利的喜悅踏進(jìn)校門的。他們對自己的未來充滿了美好的憧憬,對在將來干出一番事業(yè)滿懷信心。因此,三校生的學(xué)習(xí)動機層次更高。
普高生和三校生的學(xué)習(xí)動機均呈功利化
無論三校生還是普高生,學(xué)習(xí)動機都呈現(xiàn)功利化色彩。有73.9%的三校生和60.2%的普高生承認(rèn)進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)動機是為了“獲得大學(xué)學(xué)歷文憑”,有超過一半的三校生和普高生承認(rèn)學(xué)習(xí)動機是“將來找份好工作”。這與高等教育擴招帶來的大學(xué)生就業(yè)難有關(guān)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的功利化,勢必會造成一種“浮躁”的氣氛。大部分學(xué)生都有這種思想:“將來工作用得著的知識我要好好學(xué),將來用不著的就沒必要認(rèn)真學(xué)。”各種“就業(yè)宣講會”同學(xué)們趨之若鶩,也不管是否與自己的專業(yè)相關(guān);而“專業(yè)知識講座”卻因為與就業(yè)無關(guān),少有人問津。這一現(xiàn)象在各高校都很普遍,值得教育決策者們重視。
普高生對自己學(xué)習(xí)能力的信心明顯高于三校生
本次調(diào)查顯示,“對自己的理論學(xué)習(xí)能力有信心”的三校生僅有18.2%,而普高生中則有50.0%。認(rèn)為“自我管理和調(diào)節(jié)能力強”的三校生有30.7%,而普高生中則有48%。對“學(xué)好現(xiàn)在就讀的專業(yè)感到自信”的三校生也僅有28.4%。由此可見,三校生對學(xué)習(xí)的自信心較低。在人們普遍的觀念中,只有學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生才會考不進(jìn)高中,進(jìn)入中專、職校和技校學(xué)習(xí)。同時三校由于教學(xué)的重點在于培養(yǎng)技術(shù)操作人員,因此對數(shù)學(xué)、英語、語文等基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)也沒有高中扎實深厚。這些因素造成了三校生對自己的學(xué)習(xí)能力信心不足。
三校生的學(xué)習(xí)主動性較差
調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有18.2%的三校生“課余經(jīng)常閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍”,明顯低于普高生的51.0%。同時,只有13.6%的三校生能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),而能做到課后復(fù)習(xí)的三校生也只有29.5%的,與普高生相比,都存在一定的差距。這說明三校生的學(xué)習(xí)主動性還不強。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是“老師課堂授課”和“學(xué)生課后自學(xué)”相結(jié)合,而三校生還習(xí)慣于“老師講什么,我們就學(xué)什么”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,缺乏自學(xué)能力,不會充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)等強大的資訊平臺,拓展自己的知識面。針對這些學(xué)生,我們應(yīng)該指導(dǎo)他們制定課外學(xué)習(xí)計劃,合理安排學(xué)習(xí)時間,提高他們的求知欲望,通過培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性與自主性,提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。
三校生文化基礎(chǔ)差,不適應(yīng)目前的教學(xué)安排
本次調(diào)查中,我們還對三校生和普高生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了比較分析。分析顯示:高數(shù)和英語等需要高中文化基礎(chǔ)科目的成績,三校生明顯低于普高生。問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),僅22.7%的三校生認(rèn)為目前的教學(xué)進(jìn)度適合自己,17.0%的三校生認(rèn)為目前的課程難度是適合自己的,均明顯低于普高生的比例。
由于中專、技校和職校的教學(xué)目標(biāo)與普通高中不同,三校生側(cè)重的是實踐操作能力,相對普高生來說,理論學(xué)習(xí)相對較少,缺乏系統(tǒng)全面的文化基礎(chǔ)教育。于是,當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué),一旦與普高生接受同樣難度、同樣進(jìn)度的文化課時,就普遍覺得力不從心。文化基礎(chǔ)差會造成學(xué)習(xí)上的困難,而學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度又會導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)習(xí)積極性下降則學(xué)習(xí)沒有動力甚至厭學(xué),學(xué)習(xí)困難重重,如此反復(fù),三校生文化課的成績就無法提高。
三校生實踐技能突出
三校生的文化基礎(chǔ)相對較差是一個不爭的事實。但是三校生也具有他們的強項,那就是實踐操作技能。調(diào)查顯示,三校生的工程制圖成績明顯高于普高生。這與三校生對實踐課程重視程度高分不開。受調(diào)查的三校生中有近70%的學(xué)生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)在專業(yè)是相關(guān)的。調(diào)查還顯示,52.3%的三校生認(rèn)為“實踐課程對于理解專業(yè)知識很有幫助”,明顯高于普高生。這說明三校生更重視實踐課程對專業(yè)知識的輔助作用,這與三校注重實踐技能培養(yǎng)是分不開的。同時,招收三校生的高校在教學(xué)安排上可以適當(dāng)增加實踐課程,幫助三校生加快對專業(yè)的理解,并發(fā)揮三校生的特長。
建議和對策
加強大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的教育
針對普高生和三校生學(xué)習(xí)動機均呈現(xiàn)功利化的現(xiàn)象,高校應(yīng)加強對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的教育。文憑和工作不是讀大學(xué)的惟一追求,大學(xué)生理應(yīng)樹立正確的“三觀”。少年強,則國強;少年興,則國興。要正確對待個人利益與社會利益的關(guān)系,把個人利益和社會利益結(jié)合起來,在為人民服務(wù)中實現(xiàn)個人利益,又以個人的發(fā)展和完善去促進(jìn)社會的發(fā)展。
加強三校生的自信心教育,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性
高爾基曾說過:“只有滿懷自信的人,才能在任何地方都懷有自信,沉浸在生活當(dāng)中,并實現(xiàn)自己的意志。”
三校生的文化基礎(chǔ)差,與普高生在同一個環(huán)境中學(xué)習(xí)時,自然出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象,成績落后于普高生。要使三校生在學(xué)習(xí)上獲得成功,首先應(yīng)該對其進(jìn)行自信心教育。自信心是一個人順利成長和能夠有所作為不可缺少的一種心理品質(zhì),是一個人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉,是一個人克服困難取得成功的重要保證。學(xué)校可以為三校生開設(shè)心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)指導(dǎo)等座談會,樹立他們的自信心,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性。
教學(xué)上嘗試分層教學(xué),開辦輔導(dǎo)班
由于中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者,不同于普通高中的培養(yǎng)目標(biāo),因此三校生的理論基礎(chǔ)知識必然沒有普高生來得扎實。高校在招收三校生后,不妨針對三校生的心理特征、思想狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等特點,專門制定有別于普高生的,適應(yīng)他們自身的教學(xué)計劃和課程。比如,把三校生與普高生獨立編班,在教學(xué)上進(jìn)行分層教學(xué),而不是給普高生和三校生合并上大課。針對三校生的實際情況,可以適當(dāng)?shù)貫槠溲a習(xí)基礎(chǔ)知識,然后進(jìn)行高等教育的教學(xué),在教學(xué)的過程中,也可以放慢教學(xué)速度,適當(dāng)降低教學(xué)要求。這樣更有利于他們知識的接受,縮小三校生和普高生之間的差距。
還可以為三校生專門開辦英語、高等數(shù)學(xué)等個別學(xué)科的輔導(dǎo)班,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),保證教學(xué)質(zhì)量。
中等職業(yè)教育與高等教育的過渡銜接
在很多中等職業(yè)學(xué)校中,語文、數(shù)學(xué)、外語被稱為文化課,卻往往可有可無地被置于專業(yè)課的陪襯地位。有的學(xué)校中,這些文化基礎(chǔ)課程的課時嚴(yán)重不足,還常常受到其他方面的干擾與沖擊。跨世紀(jì)的職業(yè)教育,如果不培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是不行的;然而,僅有職業(yè)技能而缺乏相關(guān)的職業(yè)文化素養(yǎng)也是萬萬不行的。
關(guān)鍵詞:UMU互動平臺;高校數(shù)學(xué);教學(xué)模式
近年來,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來越重要,相關(guān)資料顯示,TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多個平臺都針對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究,但大部分平臺均為PC端,造成翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有一定的局限性,而UMU互動學(xué)習(xí)平臺功能性較強,利用移動手機開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)勢,備受師生的青睞。基于此,構(gòu)建UMU平臺下的高校數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式,以期進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
1UMU數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
結(jié)合維果茨基所提出的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,以知識為基礎(chǔ)的文化參與即為學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行共同體內(nèi)的實踐活動,構(gòu)建知識理論。學(xué)習(xí)期間,一方面要求個體自主分析知識,另一方面還要求不同個體間開展協(xié)作。互動教學(xué)下的社會構(gòu)建主義需要教師創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境,借助有效措施強化師生、學(xué)生個體間的互動[1]。作為現(xiàn)代教育應(yīng)用軟件,UMU平臺是全場景一站式教學(xué)工具,擁有數(shù)十種教學(xué)與互動模塊,實現(xiàn)了對課前、課中及課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的全面升級、優(yōu)化,支持借助語音微課、視頻、文本、圖片等多種形式落實教學(xué)工作,是專門針對教育培訓(xùn)機構(gòu)或部門、演講者所設(shè)計的,在高校教學(xué)、演講以及培訓(xùn)活動中發(fā)揮著重要作用。操作簡便、學(xué)生輕松參與、可視化效果好及自動存儲互動數(shù)據(jù)是UMU平臺最顯著的特征。在教學(xué)領(lǐng)域中,UMU互動學(xué)習(xí)平臺支持師生利用智能手機開展課堂互動,并對互動結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn),可以使課堂氛圍更加活躍,便于學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)過程中。UMU平臺支持學(xué)習(xí)者開展綜合考試、融入游戲、融合抽獎、拍照上傳、添加討論以及增設(shè)問卷六大互動,將其運用到教學(xué)中能夠使課堂互動形式更加多樣化,給予學(xué)生更多參與機會,方便教師開展實時性的監(jiān)控工作,即時反饋信息。UMU平臺支持多樣化的互動教學(xué)種類,這就要求教師必須根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對相應(yīng)的互動教學(xué)種類進(jìn)行選取,從而改善互動教學(xué)效率。基于UMU平臺下,可以應(yīng)用的互動媒介包括視頻、圖片和文字,所以適用于不同課程的教學(xué)[2]。課堂互動教學(xué)老師在課前通過UMU平臺(UMU平臺、手機、投影儀)創(chuàng)建課程、添加互動、豐富內(nèi)容,而學(xué)生需要熟悉手機操作UMU平臺的功能,如微信或者是UMU、APP等;在課中教師依據(jù)所添加的互動類型進(jìn)行授課,在此期間學(xué)生借助手機參與教學(xué)流程中的各種互動。UMU平臺的互動種類和方便交互教學(xué)的具體描述詳見表1。
2基于UMU平臺的翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1課前資源搜集
同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同,數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前教師需參考學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,搜集教學(xué)資料,對教學(xué)問題進(jìn)行拓展分析,設(shè)置較多案例解析,并制作成PPT或微課視頻,有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源,使學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。同時,教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺開展定期測試,反饋教學(xué)成果,為制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案提供參考,進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,教師不再是課堂的主體,學(xué)生也不再被動地接受知識,這是順應(yīng)信息化時展需求的體現(xiàn)[3]。
2.2課中學(xué)生參與互動
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教學(xué)時間受限,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較短,對知識經(jīng)常存在一知半解的問題,如果未得到解決,必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中上傳習(xí)題,這就讓學(xué)生擁有充足的時間進(jìn)行課堂練習(xí),在做習(xí)題的時候?qū)W生可以邊思索邊練習(xí),也可以同其他學(xué)生進(jìn)行討論分析,這就有助于提高學(xué)生的知識運用和問題解決兩大能力。高校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式,根本目的是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[4]。
2.3直觀圖像呈現(xiàn)
最終分析結(jié)果能夠通過直觀化的圖表呈現(xiàn)出來,教師能夠據(jù)此了解教學(xué)效果,從而調(diào)整教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)下的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容分析,可以實現(xiàn)準(zhǔn)確化、全面化和客觀化的分析;能夠面向?qū)W生個體開展分析工作,做到分析精細(xì)化,便于實時性地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋狀況,幫助學(xué)生了解自身不足,明確下一步學(xué)習(xí)計劃;能夠直觀生成分析圖表,使教師能夠清楚地了解和掌握分析結(jié)果,并最終進(jìn)行可視化呈現(xiàn),有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[5]。
3UMU數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的具體實施過程
數(shù)學(xué)應(yīng)用較為廣泛,實踐操作性較強[6]。結(jié)合國家所頒布的教育信息化發(fā)展規(guī)劃,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校數(shù)學(xué)教學(xué)中,構(gòu)建UMU平臺下的數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式,其內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)、課前創(chuàng)建活動、課中實施教學(xué)(知識內(nèi)化)以及教學(xué)實踐總結(jié)。
3.1學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)
學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)主要指的是設(shè)計自主學(xué)習(xí)單、微課程和測試,其中測試包括課前測試和課后測試兩部分。本研究基于UMU平臺的特征以及功能性,在UMU互動課程內(nèi)有效整合微課程和自主學(xué)習(xí)單兩大內(nèi)容,學(xué)生通過微課程就能夠了解學(xué)習(xí)要求和要點,并在結(jié)束教學(xué)后開展課程測試,可以對課前自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測。
3.2課前創(chuàng)建活動
創(chuàng)建課前活動的主要意義就是方便在手機以及UMU平臺中開展數(shù)學(xué)互動教學(xué),為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)方案來創(chuàng)建活動,這就要求教師提前對該教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)計,明確有效互動方式和類型,并在此前提下創(chuàng)建UMU平臺中的數(shù)學(xué)課程,最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課堂教學(xué)實踐狀況,在創(chuàng)建課前活動的過程中,必須做到以下幾點:圍繞教學(xué)設(shè)計,落實先設(shè)計后創(chuàng)建的順序;手機的應(yīng)用并不是關(guān)鍵,重要的是要確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;結(jié)合活動類型的有效選取,融合技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容;要控制好時間,對實際教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)[7]。完成課前活動創(chuàng)建任務(wù)之后,教師負(fù)責(zé)互動環(huán)節(jié)到二維碼的轉(zhuǎn)化,并將其在教學(xué)課件中進(jìn)行穿插。因為大部分學(xué)生沒有完全掌握UMU平臺下的手機學(xué)習(xí)操作,所以教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo),強化同學(xué)生之間的互動。
3.3課中實施教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分成線上和線下教學(xué)兩部分,線上通過UMU平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和研究;線下通過課堂討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。結(jié)合高校數(shù)學(xué)教學(xué)指標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確,并設(shè)計教學(xué)大綱,使得同學(xué)在課堂中進(jìn)行積極交流互動。在開展線上教學(xué)時需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,教師在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前,可以先讓學(xué)生大致了解課堂教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動,充分利用慕課教學(xué)平臺的作用。教師可以對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間進(jìn)行劃分,前15分鐘開展微課教學(xué),讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點,學(xué)生借助微課能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的了解。也可以組織學(xué)生在課堂中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果和存在的問題分享給其他學(xué)生;剩余的30分鐘,教師要解析知識難點,解答學(xué)生的問題,并將慕課教學(xué)和課堂教學(xué)兩大內(nèi)容整合起來,整合已有課程資源和學(xué)生所搜集的學(xué)習(xí)資源。針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題,組織學(xué)生共同討論、分析并給出參考答案[8]。針對課堂中未及時處理的問題,可以在微信群或者慕課平臺中進(jìn)一步解答,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
3.4教學(xué)實踐總結(jié)
教師在完成上述數(shù)學(xué)教學(xué)活動后,結(jié)合教學(xué)狀況及效果,撰寫階段教學(xué)總結(jié)報告,對教學(xué)設(shè)計和方案進(jìn)行調(diào)整和修訂,最后再重新應(yīng)用于教學(xué)。高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,學(xué)生被動接受教師理論教學(xué),在死板的教學(xué)方法和氛圍之下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高,效果也不盡理想,對于抽象化的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生并不能完全掌握和理解。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生對基于UMU平臺的數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)明顯提起了興趣,能夠主動積極地參與到課堂互動學(xué)習(xí)中,形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高了[9]。針對數(shù)學(xué)平均成績,將運用UMU平臺進(jìn)行互動教學(xué)的班級同傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級進(jìn)行對照分析,結(jié)果詳見表2.結(jié)合表2所示,將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合到高校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。發(fā)揮UMU互動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢,開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對提高學(xué)生自主分析能力和解決問題能力有很大的幫助,能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績得到明顯提升。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入UMU平臺,可以使數(shù)學(xué)課堂得到拓展和延伸,不再局限于有限的課堂教學(xué)時間,允許學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),同時也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)資源的有效整合,改善高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展,高校在開展教育改革時,為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展,開展移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的趨勢。高校數(shù)學(xué)教師借助UMU平臺針對學(xué)生開展移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動,支持學(xué)生在手機上進(jìn)行便利化的學(xué)習(xí),有效解決了傳統(tǒng)課堂在空間和時間上的限制,明顯提高了教學(xué)效率。當(dāng)然,在運用UMU平臺的過程中也存在運用條件有限和運用功能存在一定局限性等不足之處,例如:部分平臺功能的實現(xiàn)需要借助其他設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)、問卷調(diào)查僅限于單選或多選和照片上墻位置選擇不當(dāng)?shù)龋@些都影響了高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,還有待進(jìn)一步的細(xì)節(jié)完善和優(yōu)化。綜上所述,基于UMU平臺的高校互動教學(xué)模式取得了良好的實踐效果,受到了高校師生的好評,具有很高的可行性。同時在UMU平臺融入教學(xué)活動的同時,使得手機功能性更加豐富,進(jìn)一步拓展了手機的用途。但是為了保障教學(xué)模式的應(yīng)用效率,高校還要創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,要求教師提前了解學(xué)生信息并進(jìn)行互動溝通,結(jié)合學(xué)生類別,有針對性地設(shè)計互動環(huán)節(jié),更好地發(fā)揮UMU互動學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢。
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【關(guān)鍵詞】企業(yè)人才;日語教育;培養(yǎng)模式
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展及全球經(jīng)濟一體化的日益推進(jìn),中國與世界合作領(lǐng)域日益擴大,社會對外語人才的需求也呈現(xiàn)多元化的趨勢。單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的外語人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要,市場需求不斷降低,日語人才需求也遇到了同樣的問題。2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上,教育部要求“積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)”,“以社會需求為導(dǎo)向,推動新一輪高等教育改革”。為了適應(yīng)社會對外語人才的需求,教育部提出了培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的要求。卜憲華(2009)指出,企業(yè)應(yīng)用型人才是復(fù)合型人才的下位分類,是復(fù)合型人才中一類。筆者2008年對日語專業(yè)畢業(yè)生的就職情況調(diào)查結(jié)果顯示,進(jìn)入日資企業(yè)就職是日語專業(yè)本科生畢業(yè)后的最主要出路之一。企業(yè)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)對畢業(yè)生的就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。本文以適合企業(yè)需求的“企業(yè)應(yīng)用型”人才為切入點對日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。
一、企業(yè)應(yīng)用型日語人才的基本要求
教育部指出,復(fù)合型外語人才應(yīng)該具有扎實的基本功,寬廣的知識面,一定的專業(yè)知識,即除了本專業(yè)的外語知識以外,還應(yīng)該有其他專業(yè)知識,可以是其他文科專業(yè)知識也可以是理工科專業(yè)知識,如旅游、商貿(mào)、法律、金融、管理、科技等,同時具有較強的能力和較好的素質(zhì)。卜憲華(2009)指出企業(yè)應(yīng)用型日語人才除了掌握本專業(yè)的理論知識和各種技能以外,還應(yīng)掌握能滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面需求的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識。據(jù)日本“青年職業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查”(2004)結(jié)果顯示,日本企業(yè)在錄用人才時非常看重人才的基礎(chǔ)職業(yè)能力,其中交際能力、職業(yè)素養(yǎng)、資質(zhì)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、商務(wù)禮儀是基礎(chǔ)職業(yè)能力重要構(gòu)成部分。筆者認(rèn)為企業(yè)應(yīng)用型日語人才應(yīng)該具有廣泛的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,知識面寬、適應(yīng)性強;具備扎實的日語專業(yè)知識和熟練的日語技能,能夠順利完成聽、說、讀、寫、譯等職場相關(guān)工作;了解企業(yè)需要的其它專業(yè)的基礎(chǔ)知識,為接受企業(yè)進(jìn)一步的相關(guān)培訓(xùn),以日語為工具更好得勝任生產(chǎn)、管理、銷售等各項工作;了解日本社會文化、企業(yè)文化,了解職場環(huán)境、人際交往,具有良好的跨文化交際能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、企業(yè)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前日語專業(yè)畢業(yè)生求職現(xiàn)狀不容樂觀,求職難日益嚴(yán)峻,即使找到了工作,也很難馬上適應(yīng)工作環(huán)境、勝任工作崗位。其原因在于目前的企業(yè)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)仍存在一定問題,與企業(yè)、社會的需求存在一定差距。為明確目前的人才培養(yǎng)的不足,筆者2008年對日語專業(yè)往屆畢業(yè)生,特別是在日資企業(yè)就職的畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。通過對往屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),半數(shù)以上的往屆畢業(yè)生認(rèn)為目前的人才培養(yǎng)模式與日企人才需求存在差距,其中47.6%認(rèn)為有一定差距,4.8%認(rèn)為存在較大差距。雖然通過四年學(xué)習(xí)掌握了較豐富的日語專業(yè)知識和聽、說、讀、寫、譯等日語技能,但是真正到企業(yè)求職、就職的時候才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)到的知識、技能與企業(yè)的要求存在很大差距,很難勝任工作崗位。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)知識面窄、相關(guān)專業(yè)知識缺乏。因為缺乏企業(yè)所在領(lǐng)域或工作崗位涉及的日語以外的相關(guān)專業(yè)知識,如商貿(mào)、機械、電子、管理等,導(dǎo)致不能很好的發(fā)揮日語的工具作用。(2)職場工作能力不足。不熟悉企業(yè)工作環(huán)境,缺乏接待、會議、宴會、公文等相關(guān)職場工作知識,導(dǎo)致不能很好得運用日語完成職場工作。(3)職場交際能力不足。不了解常見的企業(yè)職場交際場景,缺乏常見如求職、面試、工作內(nèi)容和流程的問詢、報告,同事、上下級間的交際,企業(yè)內(nèi)外社交活動等背景知識,不能很好得發(fā)揮語言的交際功能。(4)職場適應(yīng)能力不足。不了解日本社會、企業(yè)文化、人際交往等文化背景,不能很好的適應(yīng)職場環(huán)境。(5)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足。缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力,到企業(yè)就職后,在職場工作中往往處于被動狀態(tài),不能充分發(fā)揮個人能力,取得更好的職業(yè)發(fā)展。
三、現(xiàn)有企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
從各高校日語專業(yè)課程設(shè)置來看,在教育部“培養(yǎng)21世紀(jì)日語專業(yè)人才、培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的要求”方針的指導(dǎo)下,絕大部分院校都在日語專業(yè)知識類課程以外,開設(shè)了相關(guān)專業(yè)知識類課程,但是因為“復(fù)合型”特別是“企業(yè)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確,長期規(guī)劃不足,普遍存在“相關(guān)專業(yè)知識”課程缺乏、知識結(jié)構(gòu)單一、沒有建立把專業(yè)知識教育和職業(yè)能力教育結(jié)合起來的培養(yǎng)模式和體系等問題。
(二)日語以外相關(guān)專業(yè)知識
為了擴寬學(xué)生知識面,很多高校在日語專業(yè)類課程之外,廣泛開設(shè)了其他相關(guān)學(xué)科課程,內(nèi)容涵蓋人文社會科學(xué)類和自然科學(xué)類范疇,在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面,為今后的就業(yè)提供了日語專業(yè)知識以外的其他領(lǐng)域的專業(yè)知識。但是,由于對于“外語+其它學(xué)科”的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識局限于過去的“外語+文學(xué)”、“外語+語言學(xué)”的模式,或受各校本身在學(xué)科建設(shè)方面的限制,往往存在重文輕理的現(xiàn)象,出現(xiàn)了人文社會科學(xué)類與自然科學(xué)類課程不平衡的問題。同時,由于對企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視不足,對企業(yè)人才需求把握不夠充分,往往出現(xiàn)開設(shè)課程與企業(yè)需求脫節(jié),實際效果不佳等問題。另外,由于輔修、選修等選課模式的不夠健全、課時數(shù)有限等客觀條件限制,在開課種類的多樣化方面受到限制,學(xué)生可選擇的課程種類不夠豐富。
(三)日語專業(yè)知識、技能
《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》在對高年級專業(yè)課程的要求中,不僅對日語專業(yè)知識的培養(yǎng)做出了明確的規(guī)定,同時對職業(yè)能力教育提出了建設(shè)性的意見。如要求開設(shè)日本社會文化等方面課程以擴大學(xué)生知識面,要求開設(shè)經(jīng)貿(mào)、旅游等涉外方面的輔修、選修課以適應(yīng)社會需求,要求進(jìn)行實習(xí)“提高學(xué)生在實踐中獨立思考和解決問題的能力,為畢業(yè)走上社會做好準(zhǔn)備”。從各高校日語專業(yè)的課程設(shè)置及授課內(nèi)容等實際情況來看,絕大部分只注重了學(xué)生日語專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),忽視了職業(yè)能力教育。沒有很好的將日語專業(yè)知識、技能教育與職業(yè)能力教育很好地結(jié)合在一起。導(dǎo)致學(xué)生掌握日語知識和技能與企業(yè)需求脫節(jié),針對性、實用性不強。
首先,語言技能類課程單純強調(diào)日語知識,與職場能力脫節(jié),實用性不強。如日語寫作、聽說、翻譯等課程大多偏重基礎(chǔ)生活類內(nèi)容,甚少涉及職場方面內(nèi)容。函件、報告、公文等實用寫作、翻譯能力的培養(yǎng),宴會、談判等實用聽說、翻譯能力的培養(yǎng)欠缺。其次,雖然開設(shè)了日本社會、文化類的課程,但是課程內(nèi)容偏重于日本的社會生活、傳統(tǒng)文化的介紹,很少涉及職場生活、企業(yè)文化等相關(guān)知識。這些背景知識的欠缺造成學(xué)生不了解企業(yè)職場工作環(huán)境、企業(yè)文化,在求職中、就職后遭遇瓶頸。另外,雖然開設(shè)了一些日語與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的課程,如“商貿(mào)日語”、“旅游日語”等,但是課程種類單一,局限較大,像“科技日語”、“辦公室日語”、“日語函電”等實用性強、與職場能力教育關(guān)系密切課程開設(shè)極少。最后,對實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)不夠重視。實習(xí)是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),通過實習(xí),學(xué)生可以真正地走入企業(yè),親身體驗職場生活,在實踐中發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢,同時掌握知識結(jié)構(gòu)、能力方面存在的不足,利用畢業(yè)前的時間及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、就業(yè)方向,為畢業(yè)后的職場發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是部分院校未設(shè)置實習(xí)環(huán)節(jié),或者設(shè)置實習(xí)環(huán)節(jié)的院校在實施過程中存在對實習(xí)要求不高,管理不嚴(yán)的情況,沒有發(fā)揮好實習(xí)的作用,影響了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(四)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)
通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾乎沒有學(xué)校在人才培養(yǎng)中專門開設(shè)針對求職、就職的相關(guān)課程,雖然很多高校在學(xué)生即將畢業(yè),面臨就業(yè)時會對學(xué)生進(jìn)行一些求職、就職方面的相關(guān)指導(dǎo),但大多是一些求職信息方面內(nèi)容,很少涉及職業(yè)技能與規(guī)劃方面的內(nèi)容。即便有所涉及,往往是面向全校學(xué)生的,不能適應(yīng)特定專業(yè)人才培養(yǎng)的個性化要求,缺乏針對性,對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃很難起到實質(zhì)性的幫助作用。
1.教師方面。個別教師會在教學(xué)過程中涉及有關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容,但是因為不是專門開設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),對于教授內(nèi)容、形式、效果缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和具體的要求,大多是教師在授課間隙,根據(jù)個人經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行簡單的指導(dǎo)和啟發(fā)。在這樣的現(xiàn)狀下,常常流于教師隨便講講,學(xué)生隨便聽聽,起不到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識培養(yǎng)的作用。
2.主流教材方面。從對各高校日語專業(yè)普遍采用的主流教材的不完全統(tǒng)計來看,絕大多數(shù)教材都是以日常生活、學(xué)校生活為背景編寫的,很少涉及企業(yè)、職場類內(nèi)容。以目前廣泛被高校日語專業(yè)采用的“十一五”國家級規(guī)劃教材《綜合日語》的1~4冊為例,課文涉及職場類內(nèi)容的不足總體的十分之一(王、張2011)。當(dāng)然,日常生活、學(xué)校生活類知識對學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識、了解日本非常重要,而且貼近學(xué)生生活,利于記憶。但是企業(yè)、職場類內(nèi)容在真正的語言使用中占有重要的地位,企業(yè)、職場類內(nèi)容的缺失不僅不利于職業(yè)能力的培養(yǎng),對于學(xué)生深入理解日語的特點及使用方法也有很大的影響。
3.教學(xué)方法方面。目前高校日語專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)手段,雖然注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革正受到越來越多的關(guān)注,但是仍存在一定的問題。(1)語言學(xué)習(xí)過程往往強調(diào)模仿、記憶,忽略學(xué)生個性發(fā)展,不利于思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。(2)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占很大比重,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位沒有得到充分的重視,不利于學(xué)生根據(jù)主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(3)課外實踐建設(shè)不夠完善,沒有給學(xué)生提供充分自習(xí)、思索、實踐的機會,影響了課堂教學(xué)效果的延伸。
四、企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索
(一)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)企業(yè)對人才的需求,調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,以拓寬知識面,增強適應(yīng)性,使日語這一技能具備更強、更明確的職業(yè)傾向性和應(yīng)用性,提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1.日語專業(yè)知識、技能。在日語教學(xué)實踐中,通過在基礎(chǔ)課程、綜合技能課程、專業(yè)課程等各類課程學(xué)習(xí)中補充職業(yè)能力教育相關(guān)內(nèi)容,提高日語綜合技能的實用性、針對性,提高交際能力等綜合職業(yè)能力。(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程。在日語專業(yè)基礎(chǔ)課程中仍以日語基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和掌握為主,受教材內(nèi)容及授課時間等客觀條件的限制,不可能大量補充職場相關(guān)內(nèi)容。但是,可以在詞匯、句型的講解過程中適當(dāng)補充部分涉及職場內(nèi)容的詞匯、例句,為教材內(nèi)容作為補充,引起學(xué)生興趣。特別是在涉及某些特定的職場常用語言知識,如敬語等內(nèi)容時,通過對常見職場使用場面、職場使用中的人際關(guān)系等背景等非語言類知識進(jìn)行說明,加深學(xué)生對該語言知識的理解,提高語言知識的使用能力和交際能力。(2)綜合技能課程。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)職場要求的日語綜合技能,根據(jù)職場需求調(diào)整聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合技能類課程的授課內(nèi)容,在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上,有目的添加職場相關(guān)內(nèi)容,增強課程的針對性、實用性,提高教學(xué)效果。例如,在閱讀、寫作、筆譯類課程中增加應(yīng)聘書、信函、報告書、公文、企劃書、合同、專利、產(chǎn)品說明書的讀、寫、譯等職場實用內(nèi)容;在聽說、口譯類課程中模擬面試、接待、會談、宴會等職場交往環(huán)境,提供練習(xí)機會;根據(jù)環(huán)境設(shè)定提供著裝、行為、禮儀等語言、技能外的其他支持。同時,根據(jù)日資企業(yè)中,汽車、機械、電子、化工、計算機等生產(chǎn)制造類企業(yè)和貿(mào)易類所占比重較大的特點,為了配合上述職場要求的聽、說、讀、寫相關(guān)能力的提高,開設(shè)“科技日語”和商貿(mào)日語類課程。通過“科技日語”類課程補充相應(yīng)的科技日語方面專業(yè)知識,將通識類課程中掌握的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識與日語能力結(jié)合起來;通過“商貿(mào)日語”類課程補充電子商務(wù)、貿(mào)易談判中要求的商貿(mào)日語方面知識,將選修、輔修課程中掌握商貿(mào)知識與日語能力結(jié)合起來。(3)社會、文化類課程。職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要日語以語言知識、技能的培養(yǎng),更需要對日資企業(yè)的職場規(guī)范、企業(yè)管理、企業(yè)文化等背景以及日本社會文化背景的了解。根據(jù)原有社會、文化類課程中缺乏企業(yè)文化、職場規(guī)范及其相關(guān)社會文化背景內(nèi)容的不足,對“日本概況”、“日本文化”、“日本社會”等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在“日本文化”課程中,補充日本企業(yè)文化與現(xiàn)代管理的融合、“報告?聯(lián)系?商量”的職場工作模式的內(nèi)涵以及職場工作與生活的關(guān)系等內(nèi)容,以加深學(xué)生對職場背景的了解,增強處理職場相關(guān)問題的能力;在“日本社會”課程中,補充集團主義、人際關(guān)系和社會規(guī)范等內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場工作、妥善處理社會人際關(guān)系的能力;在“日本概況”課程中,補充或突出講解日本企業(yè)發(fā)展與日本經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系,以及對日本國家發(fā)展的影響等內(nèi)容。(4)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力類課程。在以上三種類型課程中補充職場相關(guān)知識、技能、文化背景的基礎(chǔ)上,作為這三種課程的統(tǒng)合和延伸,開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力類課程。通過對求職前準(zhǔn)備(物品準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備等)、求職(自我分析與企業(yè)分析、應(yīng)聘與自薦、筆試、面試)、就職(職場適應(yīng)、工作規(guī)范、人際交往)等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)地了解從求職準(zhǔn)備到就職工作的全過程,掌握求職和就職的基本知識、方法和技巧,培養(yǎng)對職場的認(rèn)知能力。
2.日語以外相關(guān)專業(yè)知識。首先,在日語專業(yè)知識以外,開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化”、“中國哲學(xué)概論”、“社會學(xué)概論”等文化傳承、社會與藝術(shù)類的課程,兼顧人文社會科學(xué)基礎(chǔ),提高學(xué)生人文素養(yǎng)。開設(shè)“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”等中文技能類課程,提高學(xué)生中文素養(yǎng),一方面滿足職場工作需求,另一方面為筆譯、口譯等日語技能的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。同時,通過選修類課程鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修課程,更大范圍地擴大知識面,提高素質(zhì)和修養(yǎng)。其次,理工科背景學(xué)校的日語專業(yè)學(xué)生,可以依托本校理工科的學(xué)科優(yōu)勢,在通識類課程中增設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“自然科學(xué)概論”、“計算機基礎(chǔ)”等自然科學(xué)與技術(shù)類課程,普及自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識,加強科學(xué)技術(shù)知識教育。最后,以跨專業(yè)輔修的形式,鼓勵學(xué)生根據(jù)各人特點及畢業(yè)后的就業(yè)去向,選擇電子商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、金融、管理等日語以外專業(yè)方向,規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識,以獲取雙學(xué)位等方式取得相關(guān)資質(zhì),為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)教材
在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,通過對多種日語專業(yè)主流教材的比較,選用重視語言交際能力培養(yǎng)、場景設(shè)定貼近日本社會、內(nèi)容豐富多樣的國家十一五規(guī)劃教材《基礎(chǔ)日語教程》系列教材,在學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識的同時,提高語言交際能力,同時在語言學(xué)習(xí)中貫穿日本社會相關(guān)基礎(chǔ)知識,開闊學(xué)生視野,為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。組織教學(xué)團隊編寫貼近職場環(huán)境、適于職業(yè)能力培養(yǎng)的教材作為輔助教材,根據(jù)學(xué)習(xí)情況,通過課堂教學(xué)中的詞匯補充、課堂練習(xí)以及課后閱讀等形式,作為主教材的有效補充,兼顧基礎(chǔ)知識、交際能力、職場能力的綜合提高。
(三)教學(xué)方法、手段
教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、教材等方面的改革都必須通過教學(xué)活動才能得以實現(xiàn),如果不改變現(xiàn)有的教學(xué)方法、手段,很難解決人才培養(yǎng)中高知低能,缺乏主動性、創(chuàng)新性等問題。
1.課堂教學(xué)。改變單純強調(diào)模仿、記憶的語言學(xué)習(xí)方式,通過場景模擬、課堂發(fā)表等方式提高學(xué)生的語言運用能力;改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式,重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,通過啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;通過組別討論、調(diào)查發(fā)表等課堂活動提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
2.課外實踐。充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等資源優(yōu)勢,拓展第二課堂。根據(jù)企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和本專業(yè)特色,建立職場能力培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫,為學(xué)生學(xué)習(xí)職場相關(guān)知識、提高職業(yè)能力創(chuàng)造條件。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,提供不同難度和內(nèi)容的文字、音頻、視頻資料,給學(xué)生更多實踐和學(xué)習(xí)的機會。重視實習(xí),加強管理,強化實踐環(huán)節(jié)。做好實習(xí)動員工作,使學(xué)生深刻認(rèn)識實習(xí)的重要性;制定詳細(xì)的實綱,對實習(xí)的實踐、形式、工作內(nèi)容做出嚴(yán)格的規(guī)定;加強實習(xí)中的指導(dǎo)和管理,對學(xué)生實習(xí)中遇到的問題及時給予解決;嚴(yán)格實習(xí)考核,通過實習(xí)報告、實習(xí)日記、實習(xí)鑒定和實習(xí)答辯等環(huán)節(jié),全方位總結(jié)實習(xí)工作。通過實習(xí),真實體驗職場生活,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢,總結(jié)不足,調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和就業(yè)方向,促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。
本文對目前企業(yè)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了考察,提出了教學(xué)大綱與課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面改革的方案,通過對畢業(yè)生、企業(yè)的小范圍調(diào)查,大多數(shù)受訪者肯定了新的人才培養(yǎng)模式對職業(yè)能力的提高起到了積極的作用。人才的培養(yǎng)是一個長期的過程,今后,我們將進(jìn)一步對擴大“企業(yè)應(yīng)用型”日語人才模式的教學(xué)實踐,與企業(yè)和社會緊密聯(lián)系,反復(fù)實踐、完善現(xiàn)有模式,使其更具實效性和推廣性。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]卜憲華,尤淑惠.談復(fù)合型日語人才與企業(yè)應(yīng)用型日語人才的共性和個性[J].長春大學(xué)學(xué)報.2010,20(5)
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