時間：2024-04-06 10:02:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性學(xué)習(xí)形式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)案例整合生物課堂
探究性學(xué)習(xí)作為一種能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破口。 教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)訂版）》指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。本文側(cè)重研究“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的教學(xué)模式和“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的展開形式。
一、“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的教學(xué)模式
根據(jù)教學(xué)需要，“探究性學(xué)習(xí)案例”可以整合到課堂教學(xué)中的任意一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而“探究性學(xué)習(xí)案例”也可以是探究性學(xué)習(xí)過程中的某一環(huán)節(jié)。
1.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為教學(xué)素材，組織新課引入
“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為教學(xué)素材，組織新課的引入。例如，“生長素的生理作用”一節(jié)，可提前布置探究性學(xué)習(xí)——探究植物根、莖、葉的向重性，在上課時，展示植物根、莖、葉的向重性的拍攝圖片（探究學(xué)習(xí)的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”環(huán)節(jié)），進(jìn)行比較組織教學(xué)，引入新課。
2.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為講授環(huán)節(jié)，組織新課教學(xué)
“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為講授環(huán)節(jié)，組織新課教學(xué)。例如，“種群數(shù)量的變化”一節(jié)，在學(xué)習(xí)“種群增長的S型曲線”部分教學(xué)時，根據(jù)“種群增長的S型曲線”編寫特點(diǎn)改編成探究性學(xué)習(xí)案例（全程探究，見下），組織新課教學(xué)。
探究案例 自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長
提出問題 在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？
作出假設(shè) 自然界的資源和空間總是有限的，當(dāng)種群密度增大時，種內(nèi)競爭就會加劇，以該種群為食的動物的數(shù)量也會增加，這就會使種群的出生率降低，死亡率增高。當(dāng)死亡率增加到與出生率相等時，種群的增長就會停止，有時會穩(wěn)定在一定的水平。有實(shí)例證明嗎？
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 高斯曾實(shí)驗(yàn)：在0.5mL培養(yǎng)液（每天的培養(yǎng)液含量維持穩(wěn)定）中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統(tǒng)計(jì)一次大草履蟲的數(shù)量。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果 高斯經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了如圖所示的結(jié)果。（大草履蟲種群增長曲線略）
得出結(jié)論
3.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織鞏固教學(xué)
“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為鞏固環(huán)節(jié)，組織復(fù)習(xí)教學(xué)。例如，“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”一節(jié)教學(xué)，為了讓學(xué)生嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一探究性學(xué)習(xí)案例：
現(xiàn)有一只光腳雌雞和一只毛腳雄雞，光腳和毛腳是一對相對性狀，請?jiān)O(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)，探究雞的光腳和毛腳，哪一個性狀是顯性？
4.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為拓展環(huán)節(jié)，組織作業(yè)布置
“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為拓展環(huán)節(jié)，組織作業(yè)布置。例如，“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)后，可進(jìn)一步挖掘出探究性學(xué)習(xí)案例——探究植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的臨界濃度，安排學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。
5.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為整個環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學(xué)
“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為整個環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學(xué)。例如，“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”一節(jié)，本身就是一個探究性學(xué)習(xí)的典型案例，教材中關(guān)于分離定律發(fā)現(xiàn)過程的編寫思路，體現(xiàn)了“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題分析問題、提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究一般過程。
二、“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的展開形式
“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中，在展開時要防止探索過程科學(xué)的固定化，應(yīng)以活潑多樣的探究形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.模仿式
在初次接觸探究性學(xué)習(xí)時，教師先提供探究性學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生模仿探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)有一些感性認(rèn)識。例如，《分子與細(xì)胞》模塊的第一個探究性學(xué)習(xí)——“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過模仿學(xué)習(xí)中，學(xué)生大概了解探究性學(xué)習(xí)的全過程可分為提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)和交流、進(jìn)一步探究八個環(huán)節(jié)。同時對“提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)有了一些感性認(rèn)識。
2.講述式
在探究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合一些探究性實(shí)驗(yàn)，簡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得原則、如何控制變量、如何設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)等。例如，“探究影響酶活性的條件”，對“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合多種對照實(shí)驗(yàn)（如空白對照、相互對照、條件對照、自身對照）案例重點(diǎn)講述，并分析這些對照實(shí)驗(yàn)是如何控制單一變量的。
3.討論式
當(dāng)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)有了較為深入的理論認(rèn)識后，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，就可以根據(jù)培養(yǎng)探究能力的需要，側(cè)重對某一探究環(huán)節(jié)以討論方式進(jìn)行開展。例如，“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，在學(xué)生對“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”有了較為全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合探究內(nèi)容設(shè)計(jì)一些關(guān)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的問題，讓學(xué)生討論，如，探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，可采用哪種對照實(shí)驗(yàn)？怎樣設(shè)計(jì)？怎樣控制有氧和無氧的條件？等
4.引導(dǎo)式
一些生物科學(xué)發(fā)展史，本身就是一個探究性學(xué)習(xí)的典型案例，例如，植物生長素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思維方式探索生長素基本理論的形成過程，不僅促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會生長素理論的論點(diǎn)，而且使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。
5.研究式
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)素質(zhì)教育探究性學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于杜威的實(shí)用主義階段，是由美國科學(xué)家約瑟夫·施瓦布明確提出的，而后經(jīng)過薩奇曼、馬希爾斯等人對該理論進(jìn)行了完善補(bǔ)充，最終發(fā)展為滿足知識經(jīng)濟(jì)時代需求的最佳教育模式。在我國，“探究性學(xué)習(xí)”的初級階段為“研究性學(xué)習(xí)”，雖然只有一字之差，但是其本質(zhì)意義卻有較大的差距。探究性學(xué)習(xí)重視引導(dǎo)以及思考的過程，而研究性學(xué)習(xí)是在一定知識基礎(chǔ)上進(jìn)行專研。相比而言，探究性學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)形式，在新課標(biāo)形勢下，它能夠有效地推行素質(zhì)教育并實(shí)現(xiàn)終極教育目標(biāo)。
探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：一是自主性，在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。二是實(shí)踐性，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。三是過程性，追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。四是開放性，在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的 ，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的 。
一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
為了激發(fā)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)活動的興趣以及積極性，必須要以問題情境作為主要的引導(dǎo)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境對于培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力具有良好的啟動功能。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定不能天馬星空，毫無邊際，要具有一定的規(guī)律性，同時要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。問題的技巧性體現(xiàn)在：問題的形式要力求新穎；設(shè)問是不能夠憑借經(jīng)驗(yàn)以及原有的數(shù)學(xué)知識解決的；思考問題的思路要具有創(chuàng)造性。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地推動探究性學(xué)習(xí)活動的展開。
此外，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確，只有具有挑戰(zhàn)性的問題才能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣及探究欲望，一方面，學(xué)生覺得自己本身具備解決該問題的實(shí)力。另一方面，該問題如果不經(jīng)過細(xì)致的思考分析，問題得不到解決。問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式”時，應(yīng)該善于提出問題，開動學(xué)生思維空間以及思考能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過觀察、比較、嘗試、思考等探究性學(xué)習(xí)的方式，最終解決問題。數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化，也要抓住小學(xué)生的心理訴求，了解他們的興趣。例如，可以通過童話故事、小笑話創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。
二、以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力
探究性學(xué)習(xí)活動的核心在于引導(dǎo)的價值性體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)并帶動學(xué)生的思路對課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性思考，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生一般玩心仍舊較重，為了能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該以生動風(fēng)趣的語言或者小游戲等引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起他們參與學(xué)習(xí)活動的欲望。此外，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動時，要協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。教師在探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者和情境的創(chuàng)設(shè)者，要通過探究性的教引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)。學(xué)生作為探究者和知識的建構(gòu)者，可以像自然科學(xué)家和社會科學(xué)家那樣去探討科學(xué)知識并形成探究能力，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，兩者的地位都很重要。
三、重視探究過程并構(gòu)建多元化的探究性評價體系
探究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該包括：課題的引入、問題的提出、合作研究、思想的交匯、總結(jié)反思。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力過程中，教師往往只重視探究過程的體驗(yàn)，卻忽視了總結(jié)反思的重要性，最終導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)難以獲得實(shí)質(zhì)性的效果。其實(shí)，探究性評價在探究性學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，透過相關(guān)的評價體系能夠真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并且提升多方面實(shí)踐素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的評價體系應(yīng)該具備創(chuàng)新性、發(fā)展性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，盡量使評價標(biāo)準(zhǔn)能夠真實(shí)地衡量出學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。探究性學(xué)習(xí)評價體系具體應(yīng)該圍繞以下幾個方面構(gòu)建：
1.互評方式為主，教師總評為輔
學(xué)生互評是建立在學(xué)生對課題正確客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上對其他同學(xué)成果進(jìn)行評價，這種評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和客觀看待問題的能力。但是，由于學(xué)生的知識性，評價難免會存在一定的偏差。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的評價進(jìn)行全面總結(jié)，糾正其中存在的問題并加以改善，保證評價的客觀性、全面性、真實(shí)性。
2.采取記錄評價的方式，體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)評價的客觀性
研究性學(xué)習(xí)活動具有動態(tài)性、實(shí)踐性，知識性的理論考核已經(jīng)不能夠真實(shí)地評價出學(xué)生的素養(yǎng)能力，故應(yīng)該引入動態(tài)評價的方式，即評價指標(biāo)呈現(xiàn)動態(tài)性，以課堂觀察、學(xué)生日常表現(xiàn)記錄作為主要的評價資料，開發(fā)出多項(xiàng)評價指標(biāo)，如收集材料的能力、合作討論能力、提出意見和構(gòu)思能力、匯報能力，等等，體現(xiàn)出評價形式的專業(yè)性以及客觀性。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭明良.淺談數(shù)學(xué)課改中探究性學(xué)習(xí)[J].時代教育（教育教學(xué)），2012，（04）.
【關(guān)鍵詞】高中物理；探究性學(xué)習(xí)
近幾年來，基礎(chǔ)教育更是注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對他們的能力要求是越來越高。為適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的新形式，在教學(xué)中不時采用探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)，使他們在探究物理知識的奧妙過程中體驗(yàn)成功的與喜悅，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、搜集和處理信息的能力、探索能力、獲取新知識的能力以及與他人交流合作的能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式更是一種教學(xué)思想，它為素質(zhì)教育改革帶來了新的閃光點(diǎn)，并積極地進(jìn)行研究和探索。
一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
夸美紐斯的直觀性教學(xué)原則認(rèn)為，學(xué)生要掌握真正的、確實(shí)的知識，就應(yīng)多從實(shí)際中去獲得。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中親力親為，為此，探究性學(xué)習(xí)具有它特有的特點(diǎn)：
一是探究性學(xué)習(xí)具有開放性。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，只要是學(xué)生感興趣的，能夠培養(yǎng)其某方面的能力的都可作為探究內(nèi)容，不必僅限于教材。探究獲得的知識是開放的，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究，注重學(xué)生的興趣愛好，尊重他們的獨(dú)特見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
二是探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動性。在探究性學(xué)習(xí)中，不論是問題的提出、方案的設(shè)計(jì)、收集資料和信息處理、分析結(jié)果、得出結(jié)論等都由學(xué)生主動去探索并完成。整個探究性學(xué)習(xí)教師只是起著引導(dǎo)和適時的指點(diǎn)，允許學(xué)生有不同的方案和見解，讓學(xué)生自己完成“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”這一探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)起獨(dú)立工作的能力。
三是探究性學(xué)習(xí)注重過程性。通過探究性學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)知識的獲取過程，從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、善于去發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化探究方案、尋找內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)他們學(xué)會用科學(xué)的思維方式，樹立實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神。在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時也應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，在整個探究過程中的表現(xiàn)最為重要，通過自評、同學(xué)評和小組互評后，最后由老師給出鼓勵性的評價。因此應(yīng)體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的過程。
二、高中物理探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)
探究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式，受到老師們的歡迎，在高中物理課堂中廣泛被開展。但是有些老師缺乏對探究性學(xué)習(xí)的真正認(rèn)識，缺乏引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，使得高中物理探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)了一些誤區(qū)。
一是注重研究形式，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓自己的課堂有新意，體現(xiàn)學(xué)生積極參與，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不加分析地盲目采用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。其實(shí)，高中物理雖然是一門實(shí)踐性的自然科學(xué)，它里面包含著很多值得探究的知識，但是并不是所有的內(nèi)容都適合探究，有些知識采用接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行就可以了。如萬有引力知識、電磁學(xué)部分里的左右手定則采用接受性學(xué)習(xí)比較好。
二是探究的過程虎頭蛇尾，只注重開端，輕視過程。有的教師剛開始同學(xué)生一起確定探究課題、設(shè)計(jì)探究方案，起到了很好的引導(dǎo)作用，但在具體實(shí)施探究的過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不過多干涉學(xué)生的自主探究活動，完全放手，學(xué)生探究成了什么樣也不過問。結(jié)果不是探究不出結(jié)果，就是學(xué)生為了完成任務(wù)東拼西湊、篡改數(shù)據(jù)，迎合書上的結(jié)論。
三是教師缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，把握不準(zhǔn)那個度，把探究課變成了無序的發(fā)言堂。一次好的探究課必須要有教師的全程指導(dǎo)，在學(xué)生探究的過程中給予技術(shù)指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，灌輸科學(xué)精神，通過一次次的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們各方面的能力。教師并不是甩手掌柜。
四是在學(xué)習(xí)評價方面只重視個別培養(yǎng)，忽視整體發(fā)展。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力、接受知識的能力都不相同，教師在指導(dǎo)的過程中不應(yīng)只關(guān)心能力強(qiáng)的學(xué)生的探究結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們更需要老師的肯定性評價來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生廣泛參與。
三、高中物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程的注意事項(xiàng)
探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生回歸到了物理概念的建立過程和規(guī)律的提煉過程以及應(yīng)用過程上來，通過現(xiàn)象或提出的問題，激起學(xué)生的探究興趣。探究性學(xué)習(xí)最重要的是要講究效果，不能為了探究而探究，做表面文章，熱鬧了課堂氣氛，卻冷卻了學(xué)生的思維。在探究學(xué)習(xí)中一定要慎重選題，講究方法，遵循探究規(guī)律，做到有的放矢。
首先要做到體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為指導(dǎo)的原則，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要給予充分的探究機(jī)會，尊重他們的不同見解，讓學(xué)生敢于探究。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時要精心設(shè)計(jì)物理情景，正確選題，難易適度，操作性強(qiáng)，便于探究。所選課題需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過的知識，采取多種方法才能解決。雖然整個探究過程以學(xué)生為主，但教師必須全程跟蹤，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，對學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果要及時給予指導(dǎo)，激發(fā)理性思維，查找原因，讓他們體會到物理學(xué)家在探索物理規(guī)律的過程中充滿的艱辛，道路的曲折。在課堂探究活動中，教師一定要把握好自主探究與課堂秩序的關(guān)系，把握好獨(dú)立思考與合作討論的關(guān)系，培養(yǎng)他們尊重科學(xué)、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
其次要轉(zhuǎn)變探究性學(xué)習(xí)的評價方式。評價要面向全體學(xué)生，從各個方面、多層次多角度去評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，用賞識教育的觀點(diǎn)去評價學(xué)生，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生在探究活動中的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力。在探究教學(xué)中可以采用以課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)小組的自評和互評、實(shí)驗(yàn)操作過程這些方面進(jìn)行評價。
總之，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時一定要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，走出以往探究的誤區(qū)，講究探究的實(shí)效，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 探究性問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠簡單地讓學(xué)生憑借記憶與模仿來完成，而是要讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、合作交流去進(jìn)行自主探索。基于此，探究性學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的一種全新教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。應(yīng)該說，探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果，但在其使用方法、使用過程中也暴露出了諸多問題，一味濫用、用之無效等情況讓廣大教師不得不對探究性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進(jìn)行深刻反思，應(yīng)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，讓探究性學(xué)習(xí)更“行之有效”，已成為必須探討的重要課題。
一、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識
探究性學(xué)習(xí)其行為主體是學(xué)生，失去學(xué)生的配合，探究性學(xué)習(xí)根本無從談起，目前一些課堂教學(xué)中存在盲目開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，只按自己的想法與做法去實(shí)施，很多學(xué)生頭腦中根本沒有形成探究意識，課堂學(xué)習(xí)完全任由老師擺布，探究性學(xué)習(xí)毫無實(shí)效意義可談。要想使探究性學(xué)習(xí)做到行之有效，首先要提高學(xué)生的探究性意識，可以通過一些日常課題讓學(xué)生嘗試了解和掌握，再施之以數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，初一學(xué)生在學(xué)完有理數(shù)的混合運(yùn)算后，可以在這個時間段內(nèi)不斷反復(fù)練習(xí)，練習(xí)的形式可以“口算100題”等競賽形式出現(xiàn)，最后給他們評分，按成績將學(xué)生劃分為幾個層次，然后在此基礎(chǔ)上提出問題：為什么有些學(xué)生的運(yùn)算能力差，成績落后，而有些同學(xué)的計(jì)算能力強(qiáng)，成績比較突出呢？造成這一差距的根源是什么？以此為探究課題，引導(dǎo)全體學(xué)生參與對這一課題的研究。如此，既能初步培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，營造出一種積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生在相互幫助中成長，從而積累探究經(jīng)驗(yàn)，為以后的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，我們也可以在班級內(nèi)組織學(xué)生開展自我認(rèn)識與再認(rèn)識活動，引導(dǎo)學(xué)生全面剖析自身的不足，并提出問題：我為什么在有些方面會存在不足？造成這一狀況的根源是什么？并以此為探究課題，讓學(xué)生對這一課題進(jìn)行深入研究，從而增強(qiáng)他們的探究意識。
二、營造濃厚的探究性學(xué)習(xí)的氛圍
很多教師在開展探究性學(xué)習(xí)時，會犯一個經(jīng)常性的錯誤，即上課開始就直奔主題，要求學(xué)生立刻進(jìn)入探究狀態(tài)，探究過程毫無樂趣，學(xué)生經(jīng)常是一頭霧水，不知所學(xué)，根本不會對問題進(jìn)行深入思考和探究。教師應(yīng)利用多種形式吸引學(xué)生的注意力，給他們創(chuàng)造“身臨其境”的環(huán)境與氛圍，不但能夠幫助他們準(zhǔn)確快速地理解所學(xué)內(nèi)容，同時還能夠提高他們綜合探究的水平與能力，尤其是針對數(shù)學(xué)概念教學(xué)，在一個充滿了問題探究的數(shù)學(xué)氛圍中可以增加他們的感性體驗(yàn)。以“一元二次方程”為例：
（1）提出問題，營造氛圍。問題①：剪一個長方形紙板，要求面積是150cm2且寬比長少5cm，需要怎么剪？問題②：要將一張長、寬分別為80cm、60cm的硬紙板做成一個沒有蓋的紙盒子，底面積要保證是1500m2，需要在紙板四個角上分別剪下相同的四個小正方形，你能計(jì)算出剪下的正方形邊長嗎？
兩個問題都讓學(xué)生嘗試自己解決，但問題①學(xué)生要獨(dú)立完成，而問題②可以在老師幫助下完成。同時用多媒體進(jìn)行示意圖展示，學(xué)生分組討論，將方程列出，形成概念。
（2）概念深化。深化概念可以通過具有開放性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中加深概念印象，在探究中培養(yǎng)發(fā)散思維，如讓學(xué)生嘗試自己編寫一元二次方程，讓其他同學(xué)求解等。
三、設(shè)置操作性較強(qiáng)的探究性問題
探究性問題是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用一些可操作性較強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生對某一課題進(jìn)行探究，不要一味地強(qiáng)調(diào)問題的難度和深度，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識心理出發(fā)，從他們熟悉的事物導(dǎo)入，循環(huán)漸進(jìn)、潛移默化地影響學(xué)生。如在講“函數(shù)”時，課本中關(guān)于函數(shù)的定義與概念對于學(xué)生來說是很難理解的，如果讓學(xué)生完全針對這個定義去進(jìn)行自主探究，學(xué)生就會感到很難理解，根本無法下手，這時可以通過選擇一些比較具體的問題，讓學(xué)生首先意識到函數(shù)與現(xiàn)實(shí)事物中的變化規(guī)律有著一定聯(lián)系，然后進(jìn)行深入探究：在下列表述中，同學(xué)們能不能指出變量都是哪些？可以通過什么方式來將它們的關(guān)系進(jìn)行表達(dá)？（1）汽車速度是40千米/小時，行駛S千米用了T小時；（2）某池塘的水深與儲水量（用表格顯示）；（3）某城市的某一天通過曲線來表示的時刻和氣溫變化。讓學(xué)生通過反復(fù)比較發(fā)現(xiàn)每個表述中變量的屬性，再讓他們自己嘗試舉出關(guān)于函數(shù)的實(shí)例，學(xué)會如何對真假實(shí)例進(jìn)行辨別，并能夠概括抽象地給出函數(shù)定義，這時學(xué)生已經(jīng)對函數(shù)充滿著“變”的性質(zhì)有了一定的體會。教師借助問題對學(xué)生再繼續(xù)深入地引導(dǎo)探究：以表述（3）為例，你能不能在平面直角坐標(biāo)系中將表中數(shù)據(jù)描點(diǎn)？每個點(diǎn)的位置是不是都在同一直線？這些問題對于學(xué)生來說，其難度是一步步遞增的，既不會讓他們感到突兀，又不會感到生澀，關(guān)鍵是這些問題會讓他們在探究過程中很容易獲取成功，獲得自信[1]。
總之，探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效果是顯著的，它更注重學(xué)生歷經(jīng)知識形成的過程，更注重學(xué)生問題意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)教學(xué)超越了單純的知識傳授與知識掌握，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的過程。但是，在探究性學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用中我們更應(yīng)該客觀理性地面對暴露出的問題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷完善，讓探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其有效、實(shí)效、高效的重要作用[2]。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：觀念 興趣 成果 反思
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求， 正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，推行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法。其目的在于改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，冀以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，怎樣在語文學(xué)科中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把這種學(xué)習(xí)方式與課文內(nèi)容相結(jié)合？
一、提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念
語文探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方式去研讀課文，發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象、掌握語文規(guī)律、獲取語文知識，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問題的活動。語文探究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的活動過程；學(xué)生不再作為知識的接受者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，他是學(xué)習(xí)的主人。明白這一點(diǎn)，我們教師就要轉(zhuǎn)變觀念，給孩子一個空間，讓他們自己往前走；給孩子一點(diǎn)時間，讓他們自己去安排；給孩子一些問題，讓他們自己去尋找答案……從而變知識的傳授者為“探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者、參與者。使學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動力。有了興趣，學(xué)生的思維就會處于活躍狀態(tài)。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)才能積極主動。語文是以抽象的文字為載體的，學(xué)生通過閱讀語言文字的表達(dá)去理解其內(nèi)涵，因此，教者首先要注意激趣。鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會。我在試教《阿長與 < 山海經(jīng) >》一文時，在教學(xué)中作了這一點(diǎn)嘗試：備課時，我準(zhǔn)備了三個問題，①作者為什么用《山海經(jīng)》作為標(biāo)題 ？ 文章以什么線索組織材料？寫了什么情況，表現(xiàn)了什么特點(diǎn)？③怎樣理解作者所說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？不少學(xué)生對我所準(zhǔn)備的三個問題提出了獨(dú)到的見解，取得了很好的效果。
三、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，掌握探究程序及方法
語文探究性學(xué)習(xí)不同于一般意義上的探究性學(xué)習(xí)，是指以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，語文探究性學(xué)習(xí)既有以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)。它不同于一般的語文學(xué)法指導(dǎo)，它是對語文學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。語文學(xué)法指導(dǎo)局限于語文課堂和書本知識。而語文探究性學(xué)習(xí)既包括語文課堂和書本知識，又包括參與社會實(shí)踐、探究社會還包括對自身學(xué)習(xí)方法的探究。針對當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，在他們起步階段可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，逐步掌握探究的程序和方法。比如，語文教學(xué)中的比較閱讀，它是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較，有分享到進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀、分析、探究，尋找出比較對象在內(nèi)容和形式方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及形成這些異同的原因，從而獲得對于作品的新的認(rèn)識。比較閱讀的內(nèi)容是極為廣泛的，可以是同一時代的同類作品的比較，也可以是同一時代的不同作品的比較；可以是題材類似表現(xiàn)形式不同的作品的比較，也可以是題材不同表現(xiàn)形式類似的作品的比較；可以是同一時代的不同作家作品的比較，也可以是同一作家不同時代的作品的比較。
總之，只要是具有可比性的作品，都可以進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀，不僅可以使學(xué)生探究比較對象在內(nèi)容和形式方面的各種聯(lián)系的同時，更加深刻、透徹的認(rèn)識作品的本質(zhì)特征，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納整理材料的能力，為以后探究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、打好基礎(chǔ)。
初中歷史探究學(xué)習(xí)實(shí)踐體會新課改對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師的一切教學(xué)活動都必須為學(xué)生的成長成才服務(wù)。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，探索符合教育規(guī)律和有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新路子。探究性學(xué)習(xí)，作為在我國教育工作者在新課改背景下探索出的新型教學(xué)模式，已被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。因其是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。本文對探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐做了梳理，希望有助于探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式水平的提高。
一、初中歷史實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
美國的教育專家施瓦布最早指出了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。”這就是探究性學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)是一種教學(xué)方式，與探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)，是教師所運(yùn)用的一個基本教學(xué)方式。
歷史教學(xué)中的探究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從具體的問題或者學(xué)習(xí)的任務(wù)出發(fā)，通過使學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握對各種歷史知識和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進(jìn)而對問題闡述自己的觀點(diǎn)或者解釋。在探究性教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握歷史知識和相關(guān)技能，提高其歷史問題探究能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
1.認(rèn)識論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識問題的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的認(rèn)識能力，就必須進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，在實(shí)踐與理論相結(jié)合的過程中提高自身認(rèn)識問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，主動摸索，發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)的知識解決問題，這就是學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。
2.建構(gòu)主義理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，它認(rèn)為，理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設(shè)。而真正的解釋源自于學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過總結(jié)得來的。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體系建構(gòu)的過程，而不是教師將課本上的知識灌輸給學(xué)生。在知識體系構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的推動作用，應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、支持者和評價者。
3.主體性教育理論也為探究性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。主體性教育理論是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要，按照教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過組織各種行之有效的教育活動，引導(dǎo)啟發(fā)受教育者，努力把受教育者培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需求，并實(shí)現(xiàn)自我的合格人才。在主體性教育實(shí)踐中，課堂氣氛的營造十分重要，教師要積極營造平等、寬松的課堂氛圍。
二、初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
（一）初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的原則
1.遵循初中生心理特點(diǎn)的原則
初中生處于人生成長的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛憎觀。因此，初中生就像是一個可塑性很強(qiáng)的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術(shù)品。因此，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中生的心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，在課堂的設(shè)計(jì)以及課堂氛圍上，都能夠?qū)ζ涑砷L起到促進(jìn)作用。
2.遵循探究性學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)的原則
初中歷史探究性學(xué)習(xí)也是一種科學(xué)探索，而科學(xué)探索是有一定的過程的。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)參考科學(xué)探究的結(jié)構(gòu)過程，依據(jù)本學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.立足于初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力
進(jìn)行初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮到初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，也就是主動教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。新課標(biāo)明確指出，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法技巧，具備初步探究問題的能力。
4.與初中歷史探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合
初中歷史探究性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有主體性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性和開放性等特征。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須結(jié)合這些特征進(jìn)行教學(xué)，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對探究性學(xué)習(xí)的特征有著深刻的理解，并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。
（二）實(shí)施初中歷史探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑
1.探究性學(xué)習(xí)在常規(guī)課堂中的實(shí)施途徑
在常規(guī)課堂上，滲透教學(xué)方法是最常用的教學(xué)方法。滲透教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)所要探究的問題，把探究的思想貫穿于教學(xué)的全過程。教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營造活躍寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生自由討論，開展辯論，發(fā)表自己的看法和見解。
2.探究性學(xué)習(xí)在歷史活動課中的實(shí)施途徑
歷史活動課是一種全新的課堂形式，是適應(yīng)新課改要求而開設(shè)的。在歷史活動課中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循“以活動促發(fā)展”的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主模仿歷史場景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過形式多樣的模仿歷史的活動，提高自己對歷史知識的認(rèn)識水平，提升自己的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.探究性學(xué)習(xí)在課下的實(shí)施途徑
在課下，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，通過主動閱讀歷史書籍、查閱相關(guān)資料、探究歷史問題等，使自身學(xué)習(xí)歷史的興趣和素養(yǎng)得到提高。
三、初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考
在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，雖取得了良好的教學(xué)效果，但也有需要思考的問題。例如，如何避免歷史探究學(xué)習(xí)的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養(yǎng)，如何進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)水平，等等。這些問題的存在，說明初中歷史探究性學(xué)習(xí)還有很大的提升空間。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中勇于探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，本著為學(xué)生成長成才高度負(fù)責(zé)的精神開展教學(xué)工作。
四、結(jié)語
目前，我國的教育改革深入推進(jìn)，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實(shí)施素質(zhì)教育的新課題。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，已被人們所熟知，并應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)水平，而且有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些問題。本文對初中歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，希望能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和完善。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]郝建彬.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思＼[J＼].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010，（05）.
一、體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)方式建立遵循的原則
從體育教學(xué)改革中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的各種問題來看，要做好體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)教育工作，就要在充分了解學(xué)生探究性學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，找出符合學(xué)校實(shí)際情況、符合課程改革精神的探究性學(xué)習(xí)模式；在具體的教育設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的時代性和新穎性；在探究性學(xué)習(xí)方式方法上，要充分體現(xiàn)出體育教學(xué)教育的開放性；在教育活動的開展中，要實(shí)現(xiàn)師生的互動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的個性，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，形成獨(dú)特的活動效果，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生不同程度參與到不同的體育教育之中，實(shí)現(xiàn)因材施教。
二、體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)路徑
1.要在科學(xué)、合理、健康的路徑下實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展
探究性學(xué)習(xí)方式的開展應(yīng)該是對于時代精神、所弘揚(yáng)的正能量等的一種深入挖掘，教師要注意探究性學(xué)習(xí)方式中所反映出來的思想進(jìn)行深入剖析，從中找到能教育學(xué)生、激勵學(xué)生、啟動學(xué)生的具體內(nèi)容，讓學(xué)生將相關(guān)的思想與自己的人生體驗(yàn)相結(jié)合，從而得到更大更深入的人生啟迪。同時也要注意對學(xué)生情操的熏陶，要在探究性學(xué)習(xí)方式中營造一個自由、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方式中真正體驗(yàn)到探究之美，使其真正在探究中達(dá)到心靈共鳴，獲得對探究性學(xué)習(xí)方式最深層次的體驗(yàn)，作為自己人生的寶貴財(cái)富和人生體驗(yàn)。
2.要在具有時代感、特色感和自由平等的空間中提升體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)意識
當(dāng)今世界，已經(jīng)是一個瞬息萬變的信息時代。在體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)方式過程中，教師要立足長遠(yuǎn)，注重用的發(fā)展的眼光看問題，讓學(xué)生進(jìn)一步增長才識、拓寬視野。同時，也要將探究性學(xué)習(xí)方式所體現(xiàn)的思想緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到深入思考，學(xué)以致用。授課教授在開展探究性學(xué)習(xí)方式時，要幫助學(xué)生更好的了解探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核，加強(qiáng)對大的時代背景的分析，讓學(xué)生立足自身所處時代背景，加深對探究性學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵和時代內(nèi)涵的理解，既拓寬學(xué)生視野，又把已學(xué)的知識變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力，使學(xué)生走向社會盡快適應(yīng)社會和學(xué)生個人發(fā)展的需要。新時代背景下的體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)和內(nèi)容應(yīng)該是十分鮮明和豐富的，建立的方式方法和手段也應(yīng)該是多層次多角度，形式多樣的。因此，要在客觀條件下，對體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改造和再認(rèn)識，要通過不斷的發(fā)展完善，使得探究性學(xué)習(xí)方式的建立處在一個富有時代特色的、成熟的氛圍之中。
3.要在追求真善美的價值尺度下引導(dǎo)形成探究性學(xué)習(xí)的價值取向
新時代背景下，正確的體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)方式建立，關(guān)乎到體育教學(xué)改革的長遠(yuǎn)健康的全面發(fā)展，關(guān)乎到體育教學(xué)群體的價值判斷，也是武裝和提升體育教學(xué)改革水平的必要途徑，也是未來整個社會發(fā)展、整個國家和民族未來的關(guān)鍵所在。在此背景下，體育教學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)方式的形成需要打破這種矛盾，形成一個開放、民主、透明的符合體育教學(xué)改革特點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)方式形成的平臺。這個開放、民主、透明的平臺，需要社會力量、教育力量、家庭力量等多方面的積極參與。要通過各方力量的共同努力，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)方式與體育教學(xué)教育發(fā)展方向的銜接，實(shí)現(xiàn)與人類未來發(fā)展價值取向的銜接。這一方式中，體育教學(xué)應(yīng)該是鮮活的、充滿感情的，也應(yīng)該充滿真善美的。它所體現(xiàn)的世界應(yīng)該是全面的，無所不包的。因此，體育教學(xué)教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式時，要注意抓住探究性學(xué)習(xí)方式的感情表達(dá)方式，投入豐富的感情，通過自己的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的真摯情感，從而與學(xué)生的世界融為一體，形成感情上的共融，得到對自己現(xiàn)實(shí)生活形成進(jìn)一步的體悟，培養(yǎng)出一種更加積極向上的人生態(tài)度。
作者：呂芳 單位：吉林大學(xué)體育學(xué)院
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；研究
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
知識經(jīng)濟(jì)時代需要探究性學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟(jì)時代，是一個基于知識，注重
更新、創(chuàng)新，以人為中心注重個性多樣化的時代。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家的不竭動力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)、不會創(chuàng)造的人。知識經(jīng)濟(jì)要求培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的專門人才和復(fù)合型人才，具備信息獲取、信息分析、信息加工的實(shí)際能力和綜合能力。這是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的基本要求。這樣的時代，教育傳遞人類的功能更多地為信息系統(tǒng)所替代，而教育的根本意義和價值則在于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，訓(xùn)練創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上、適應(yīng)時代要求的人格。傳統(tǒng)的教育以教師為中心，學(xué)生只相當(dāng)于知識信息的“接受器”.只能在被動和無條件的環(huán)境里“求學(xué)”；傳統(tǒng)的教育基于問題只有惟一正確答案的認(rèn)識，其功能體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為惟一正確的答案和最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是接受型教育、積累型教育。現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上動搖了人們以往對世界特征和世界變化的看法，世界由一元變?yōu)槎嘣淮_定因素大大增強(qiáng)。它要求學(xué)生在大量信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取和應(yīng)用信息；要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力，具有主動的、多元的、開放的思維品質(zhì)，具有綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識分析和解決復(fù)雜問題的能力。然而，這一切是傳統(tǒng)教育教學(xué)方式所不能企及的，必須通過探究性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。只有通過探究性學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生獲取和應(yīng)用信息的能力，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，開放的思維品質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的，積極向上的、適應(yīng)時代要求的新型人才。
探究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)生的必修課，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論斷，21世紀(jì)需要探究性學(xué)習(xí)，只有進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)才能適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的需求。
二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法；這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進(jìn)行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，化學(xué)課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會影響學(xué)生，也將會影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等都將會隨之而發(fā)生改變。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它主要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)新”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)校教育和教學(xué)過程中，還需要更多地從教的角度來考慮與之相應(yīng)的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。因此，探究性學(xué)習(xí)并不是要取代己有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。
三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式各環(huán)節(jié)的探討
(一)合理選擇探究內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣
選擇合理的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行探究活動的第一步，教師在選擇探究內(nèi)容時，應(yīng)綜合考慮化學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容，精心研究教材。因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合于探究。在課時和知識內(nèi)容量之間尋找一個平衡點(diǎn)非常重要。基于此，一般選擇那些在課時教學(xué)目標(biāo)表述中要求程度較高的知識作為探究的內(nèi)容比較合適。當(dāng)然，有些內(nèi)容由于受材料和學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的限制，較難進(jìn)行探究活動。因此只有教師認(rèn)真設(shè)計(jì)探究活動，才能激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的
興趣，使其樂于進(jìn)行探究活動，探究性學(xué)習(xí)活動才能開展。如不同地點(diǎn)、不同時間的空氣中二氧化碳含量的測定就是一個很好的探究性學(xué)習(xí)課題。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
在創(chuàng)設(shè)特定情境的學(xué)習(xí)策略之中，問題的生成是成功進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要保證。不能提出問題，探究性學(xué)習(xí)就無從談起。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。比如在課堂上給學(xué)生們講述了一個故事：有一位美麗的女孩子，在爬樹時不小心摔到地面上，牙齒弄掉了兩顆。為了彌補(bǔ)自己牙齒上的不足，這位女孩鑲了兩顆牙齒，一個是金制的，一個是不銹鋼的。但是在幾天過后，她感覺到頭疼，性情變得非常急躁，偶爾還會失眠。去看醫(yī)生，卻查不出來引起病情的“兇手”。然后讓學(xué)生們進(jìn)行“兇手”的查找，學(xué)生們熱情地投入了探究性的學(xué)習(xí)之中，查找原因，并提出了方案進(jìn)行解決。
(三)組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動
開展探究性學(xué)習(xí)可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度采取專題討論、質(zhì)疑辯論、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查討論等不同形式。如教材中氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中為分散難點(diǎn)，按得氧失氧~電子得失~電極反應(yīng)的知識程序，分別在初中、高一、高三不同年級進(jìn)行教學(xué)。在高三復(fù)習(xí)時，可采用專題討論的形式來進(jìn)行，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)從概念到應(yīng)用都有較完整的認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
在組織學(xué)習(xí)活動中應(yīng)注意:一要有明確的要求和學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性:二要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，留足思考問題、發(fā)表見解的時間和空間；三要面向全體學(xué)生，要讓絕大部分同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來；四要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進(jìn)入積極思考，努力實(shí)踐的理想境界。
(四)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍
在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師既要給予積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教學(xué)活動具有生命的活力
(五)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
在探究性學(xué)習(xí)中，教師除了要對學(xué)生的積極性及時給予鼓勵外，更重要的是要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如在明確了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何圍繞問題收集材料，如何識別資料的價值，對現(xiàn)有資料如何分析與綜合，對于學(xué)生來說都不同程度地存在困難。此時，教師應(yīng)因題而異，因人而異，切實(shí)加強(qiáng)“入門”指導(dǎo)、“過程”指導(dǎo)，使學(xué)生能較快地進(jìn)入角色和狀態(tài)，在教師的幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(六)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價
在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要努力探索一種重過程、兼顧結(jié)果的多元化、激勵性、民主、開放、動態(tài)的評價方式。重點(diǎn)評價學(xué)生的參與過程，既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要對學(xué)習(xí)過程的全面把握，要充分利用激勵機(jī)制，善于運(yùn)用表揚(yáng)的工具對學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題、表達(dá)能力、思想覺悟等多方面進(jìn)行及時評價。
結(jié)語
總之，在化學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生崇高的科學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陶勇.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2006.
2011年修改后的課標(biāo)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這就要求廣大一線體育教師嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容，同時改變教學(xué)方法，不僅要教學(xué)生體育運(yùn)動技能，更要教會學(xué)生掌握運(yùn)動技能的方法。下面，筆者就如何在體育教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法：
一、探究性學(xué)習(xí)定位要準(zhǔn)，不要等同于簡單的小組討論
在課改之初，有許多教師在上公開課、比賽課時為了體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，總是在課前準(zhǔn)備一些小紙條或者幾個小黑板什么的，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研討。有些學(xué)生在認(rèn)真地研討，但更多的學(xué)生在被動地討論。探究性課堂教學(xué)是以探討與研究為基本手段的一種教與學(xué)的活動形式。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為研究對象，要科學(xué)合理地提出探究學(xué)習(xí)的問題與內(nèi)容，不做無效的、不相干的討論。時間上要根據(jù)教材給學(xué)生充分的研討時間，不走形式。從地點(diǎn)與人物上要結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動能力、教材特點(diǎn)與難易程度等方面合理分組，讓學(xué)生能自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，在探究結(jié)果表達(dá)方面盡可能給學(xué)生更多展示與表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生更多地體會研討的成果。
二、貼近實(shí)際，注重探究的針對性
在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，去嘗試發(fā)現(xiàn)問題，將技能教學(xué)與學(xué)生的生活、運(yùn)動基礎(chǔ)緊密結(jié)合。自主與合作學(xué)習(xí)并不意味著“練習(xí)就是自主，學(xué)生聚在一起就是合作”，我們可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中看到的或者嘗試過的，大膽地自主練習(xí)。探究要有針對性，不搞形式主義。誘導(dǎo)問題要有針對性，與學(xué)生知識的掌握情況、技能的熟練程度相一致，延伸與拓展前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主張學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合，對探究的結(jié)果允許有不同的聲音與動作。曾經(jīng)有一位名人說過：“如果把學(xué)生教育成同樣一個人，那是不成功的教育。”不同的年齡、性別及運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生，對動作的理解與掌握本身就有差距，不要過分強(qiáng)求每一位學(xué)生在探究過程中的一致性。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)探究的實(shí)效性
從大統(tǒng)一時代到課標(biāo)時代，首先是觀念需要更新。課改十多年來，仍有不少人對課改存在疑問。新課標(biāo)的出臺強(qiáng)有力地告訴我們，課改的方向是沒有錯的，只是某些概念沒有表達(dá)清晰或者不夠具體，課改具體到了什么程度，我們無法給出具體的結(jié)果，但我們可以把課改視為再出發(fā)。課標(biāo)明確指出：主張學(xué)生的自主性、合作性與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，可以說通過前一階段的探索與實(shí)踐，學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的意識已得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及課堂教學(xué)效率也得到了進(jìn)一步的提高。面對課改之路，我們?nèi)孕枰M(jìn)一步加強(qiáng)觀念的變化，同時要注重探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。作為課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者、策劃者與參與者，我們要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，擺正各自的位置關(guān)系，盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生的成長，做到因材施教。
四、充分發(fā)揮探究性教學(xué)優(yōu)勢，打造特色課堂，提高課堂教學(xué)效率
課改實(shí)施以來，把課堂交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動興趣，但激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣絕不能看成是一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，更不能以重視學(xué)生的運(yùn)動興趣為由回到課改之初時提出的“科學(xué)放羊”。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，是在遵循目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的前提下精心選擇教學(xué)內(nèi)容，通過教師精心設(shè)計(jì)，既要發(fā)揮學(xué)生的的自主性，又要注意教師的主導(dǎo)性，教師是課堂的創(chuàng)造者、策劃者與參與者。探究性學(xué)習(xí)方式首先能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對新鮮事物有天生的好奇心與征服欲。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中探究、在探究中掌握知識，發(fā)揮其個人特長，張揚(yáng)其個性。其次培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。探究性學(xué)習(xí)密切聯(lián)系學(xué)生所處的環(huán)境、個性特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷探索與開拓，使自主學(xué)習(xí)與合作探究有機(jī)融合，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成提供有力的保障。如果說按照以往的教學(xué)模式，“教師教，學(xué)生學(xué)”，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的個性得不到張揚(yáng)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。探究性學(xué)習(xí)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性的有機(jī)結(jié)合，從而不斷提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)義豐初級中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)
探性學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下新興學(xué)習(xí)模式，教育重點(diǎn)在于學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能力。開展探究性學(xué)習(xí)是我國教育的重大改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)的基礎(chǔ)就在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者通過調(diào)查探究，對小學(xué)語文開啟探究性學(xué)習(xí)模式提出了一些見解。
1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡釋
1.1 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)要遵守的原則
1.1.1 以團(tuán)隊(duì)為核心
在學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)模式時，必須強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力和交流能力，還要鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以達(dá)到學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代化生活的目的。
1.1.2 綜合性占主導(dǎo)地位
在探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)簡單的行為，需要借助多樣器官進(jìn)行感知，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由各感官之間相互連接而成。
1.1.3 以活動性為主線
在探究性學(xué)習(xí)過程中，合理應(yīng)用感知活動，科學(xué)地分配各個感官，提高學(xué)習(xí)效率。
1.1.4 自主性學(xué)習(xí)占重要位置
在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極主動的，而不是消極被迫的，這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚。
1.2 探究性學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)
1.2.1 使學(xué)習(xí)過程變得自主、活躍、積極
探究性學(xué)習(xí)在教育理念方面進(jìn)行了深度改革，打破以往的封閉式學(xué)習(xí)模式，而是為學(xué)生打造了一個自主、活躍、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)模式下，學(xué)生需要自主性學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)并且解決問題，增強(qiáng)了操作性的難度，但是學(xué)習(xí)的時間和空間都不受限制。
1.2.2 學(xué)習(xí)方式是靈活且創(chuàng)新的
由于各個地方的生活水平、物質(zhì)條件大不相同，教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)該與生活實(shí)際相關(guān)，而且教學(xué)形式是極具積極的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)模式上進(jìn)行了深度改革，查補(bǔ)以往教學(xué)模式上的漏洞，使學(xué)生更加適應(yīng)，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，探究自身和伙伴之間的優(yōu)勢并且探究如何應(yīng)用這些優(yōu)勢。與此同時，學(xué)生的課題不受限制，學(xué)習(xí)方式也可以自主選擇。
1.2.3 學(xué)習(xí)結(jié)果具有體驗(yàn)性和綜合性的特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠親身經(jīng)歷，而不是止步于書本，學(xué)生必須學(xué)會自主處理信息。不僅打開了學(xué)生獲得知識的渠道，也使得學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。
2 如何在小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)
2.1 對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)
使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中自主思考方法去處理問題，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不進(jìn)行干涉，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以選定探究內(nèi)容組織團(tuán)體小組，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，與此同時在他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)在書本內(nèi)容中，有許多值得探究的問題，學(xué)生不受限制，可以任選探究課題。例如《再見了，親人》一文中，學(xué)生可以自主選擇許多問題――再見的對象是誰，親人又是指的哪個人，再見的氛圍是怎樣的。
2.2 對學(xué)生的探究性思維進(jìn)行激活，融情于景
老師需要開啟學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生只有在心中存有問題的時候才能讓思緒保持積極活躍的狀態(tài)，才能使他們對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，所以老師必須要探究學(xué)生的心理特點(diǎn)并且與教學(xué)內(nèi)容合理融合，探究出學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)而開啟了學(xué)生對知識的渴望，對所學(xué)知識的思考也變得相當(dāng)活躍。同時，營造不同的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在探究認(rèn)知矛盾和認(rèn)知沖突的時候。認(rèn)知矛盾的氛圍營造在語文課本中占據(jù)核心位置，教師讓學(xué)生查找文章出現(xiàn)過的矛盾，并產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而開啟了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維模式。
2.3 為探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建一個能自由發(fā)揮的課堂環(huán)境氣氛
為了讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，課堂氣氛就必須要融洽、安適，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，在學(xué)習(xí)知識的過程中都需老師和學(xué)生的積極參與，老師在課前要把資料預(yù)備足夠，且要求學(xué)生要在限定的時間內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以保學(xué)生可以按時完成任務(wù)使學(xué)生受益匪淺。同時老師要多注意的是，要在學(xué)生的自由學(xué)習(xí)期間中，找出學(xué)生存在的問題并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q，支持學(xué)生說出學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后進(jìn)行小組談?wù)摚ㄟ^別人和自己共同解決問題，這樣讓學(xué)生更好地懂得了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3 在探究性學(xué)習(xí)中需考慮的問題
（1）對于學(xué)生來說探究性學(xué)習(xí)就是要他們親身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己思考所學(xué)知識找出問題并解決的過程，通過實(shí)踐獲得更多知識，這是一種以學(xué)生為主老師為輔的對學(xué)生有較大益處的學(xué)習(xí)方法。
（2）探究性學(xué)習(xí)不只改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時也改變了老師的教學(xué)方法和方式，這種改變影響了整個教育和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，所以，老師還要強(qiáng)化自身知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，以便更好的教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）探究性學(xué)習(xí)還是以基本素養(yǎng)教育為主要教育介質(zhì)，它不是以只學(xué)習(xí)到課本內(nèi)容為主的，它需要開放性實(shí)踐過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)把課本上的知識與實(shí)際操作聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)，開拓教育方面可獲得相關(guān)資料的方法，使得探究性學(xué)習(xí)繼續(xù)保持它的豐富性和全面性。
如實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的對象是小學(xué)語文，可以增加知識內(nèi)容的多樣性，夸大知識范圍，這樣可以提高學(xué)生對課程的感興趣程度，同時增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和自主意識，讓學(xué)生對探究學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，最終使學(xué)生能學(xué)會更多知識并學(xué)會主動學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生要通過學(xué)過的知識來進(jìn)行實(shí)際操作，由此來鍛煉學(xué)生要有創(chuàng)造性思維，學(xué)會實(shí)際運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；三個誤區(qū)
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-220-01
誤區(qū)一：以探究學(xué)習(xí)排斥接受學(xué)習(xí)
從獲取知識的角度來看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)形式的不同，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，并且指出，無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都可能是機(jī)械的或者有意義的。我認(rèn)為學(xué)校主要應(yīng)采用有意義的接受學(xué)習(xí)方式。人類的文化遺產(chǎn)博大精深，對于學(xué)生來說，大多數(shù)內(nèi)容是不可能自主發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建的，為豐富學(xué)生的心靈和智慧，接受學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)中較為常見的方式，況且，間接性知識的接受學(xué)習(xí)也不一定就是讓學(xué)生被動地、消極地聽講，也不一定就是要讓學(xué)生死記硬背，完全可以是積極的、主動的和有意義的，并且我們已經(jīng)看到一些概念、法則、規(guī)則等陳述性、事實(shí)性的知識，學(xué)生自主探究，只能是浪費(fèi)時間。
新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，是針對過去過分沉溺于接受學(xué)習(xí)而不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)而提出來的，并不排除接受學(xué)習(xí)的重要作用，我們在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時，切不可過分夸大探究性學(xué)習(xí)的功能和實(shí)用范圍，以探究性學(xué)習(xí)方式來排斥其它學(xué)習(xí)方式。
誤區(qū)二：注重探究性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)而忽視其實(shí)質(zhì)
從某些教學(xué)過程來看，問題是由學(xué)生提出來的，結(jié)論的得出也不是教師直接告訴的，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的，整個過程看似經(jīng)歷了提出問題――合作探究――表達(dá)交流――形成結(jié)論四個階段，從結(jié)構(gòu)上看，符合探究性學(xué)習(xí)的基本操作過程。但是，在整個知識結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生的自主空間很小，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)由教師嚴(yán)格控制著，學(xué)生不是自主地對問題加以鑒定，不是自主設(shè)計(jì)探究方案，只是在一步一步地執(zhí)行教師發(fā)出的指令，生成教師想要的結(jié)論。這樣的探究活動，丟失了學(xué)生自主構(gòu)建知識這一本質(zhì)特征，仍未擺脫知識灌輸?shù)膬r值取向，可以看作是用探究性學(xué)習(xí)的理念去適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐。
誤區(qū)三：有探究性學(xué)習(xí)就有情境設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)世界，教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)知識是生動、形象、饒有興趣的，從而有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。新課程數(shù)學(xué)教材的編寫，也充分注意到兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)，基本采用了“問題情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的編寫結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On Application of Inquiry Learning in Vocational Education Stage
SUN Yumei
（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）
Abstract Inquiry learning is a kind of self-study-based learning model， which cultivates students' ability to identify problems， ask questions， and solves problems； develop students' innovative spirit and practical ability. Our vocational education is in rapid development stage， to carry out exploratory learning in vocational education， is to adapt to the needs of social development， but also an indispensable stage in terms of vocational education.
Key words vocational education； inquiry learning； innovative spirit； practice ability
1 探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵及特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)有著它獨(dú)特的含義。我國傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)一般只要求學(xué)生在課程上聽，老師在講臺上講就行了，很少涉及到學(xué)生的自主思維和實(shí)踐活動。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中、社會現(xiàn)象中，自然現(xiàn)象中積極主動地獲取知識并且能夠應(yīng)用知識，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，提高獲取信息和處理信息的能力。
探究性學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)意義上的接受學(xué)習(xí)有以下幾個特點(diǎn)：第一，探究性學(xué)習(xí)具有綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是學(xué)習(xí)解決問題的方法，整合知識資源，做到各個學(xué)科之間的融會貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的科際整合意識。第二，探究性學(xué)習(xí)具有自主參與性。比如研究的選題要學(xué)生自主選擇，研究的方法要學(xué)生自主探究摸索，研究的對象及研究報告的撰寫也要學(xué)生自主參與。第三，探究性學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性和研究性。經(jīng)驗(yàn)性是指在研究過程中，學(xué)生通過自身的實(shí)踐參與行為，將已有的經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)重新整合，逐步豐富自己。研究性是指在學(xué)習(xí)過程中要注重研究，不能只是被動接受，要主動思考。總之，在探究性學(xué)習(xí)中我們要牢牢把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，防止探究性學(xué)習(xí)流于形式，要腳踏實(shí)地地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識及能力，為他們以后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 探究性學(xué)習(xí)在職業(yè)教育階段的開展現(xiàn)狀
在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，世界各國都非常重視探究性學(xué)習(xí)的開展。在美國教育中，探究性學(xué)習(xí)很早就開展了起來，并將探究性學(xué)習(xí)融入課堂之中。在日本的教育大綱中，已經(jīng)把探究性學(xué)習(xí)放在了課程學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)位置上。在西方國家，比如法國，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)分布于他們的初中、高中、大學(xué)等各個教育階段，并且已經(jīng)形成了相互銜接的課程體系。
相較于國外而言，我國的探究性學(xué)習(xí)開展得比較緩慢。近年來，國家大力提倡開展探究性學(xué)習(xí)，在中學(xué)教育階段，學(xué)校也新增了綜合實(shí)踐課，但是在課程的開展上效果卻是不盡如人意。首先是很多老師不知道應(yīng)該怎么來上好綜合實(shí)踐課。其次是在課程上，學(xué)生的主觀能動性沒有被有效地激發(fā)出來。近年來，國家出臺了一系列政策要大力發(fā)展職業(yè)教育并將探究性學(xué)習(xí)納入職業(yè)教育中來，但是在我國的職業(yè)教育階段，探究性學(xué)習(xí)的開展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于普通教育。在職業(yè)教育體系中，探究性學(xué)習(xí)還停留在“倡導(dǎo)”階段，并沒有落到實(shí)處。在課堂上，即便是要開展探究性學(xué)習(xí)，也是老師利用在普通中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自覺不自覺的過程中開展。在職業(yè)教育體系中，探究性學(xué)習(xí)的開展沒有得到政府機(jī)構(gòu)的行政命令，又沒有相關(guān)部門的有力指導(dǎo)，更沒有對職業(yè)教育階段如何開展探究性學(xué)習(xí)有一整套的實(shí)施方案，僅憑個別老師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)就在課堂上開展探究性學(xué)習(xí)顯然是不行的。總之，職業(yè)教育還是我國教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)還處于起步階段，還是處于一種個人的摸索嘗試階段，在未來的職業(yè)教育中對于如何開展探究性學(xué)習(xí)則顯得任重而道遠(yuǎn)。
3 職業(yè)教育階段開展探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及原因
