時(shí)間:2022-03-12 09:16:35
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言課程論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者:陳麗麗單位:河北省邯鄲市磁縣岳城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心小學(xué)
精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,提高語文課堂的趣味性
良好的開始是成功的一半,教師要精心準(zhǔn)備新課導(dǎo)入,用富有節(jié)奏感、簡潔明了的話語帶動(dòng)學(xué)生的情緒,觸動(dòng)學(xué)生的心靈,使其產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。比如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課時(shí),教師先用簡明的語言將這個(gè)故事復(fù)述一下,問學(xué)生現(xiàn)實(shí)中有沒有這樣的人呢?有的會說有,有的會說沒有,教師接著說“古代還真有一個(gè)這樣的人,不信咱們看課文。”這樣就極大的激發(fā)了學(xué)生的好奇心,學(xué)生會迫不及待的看課文。
運(yùn)用豐富多樣的語言表達(dá)形式,活躍課堂教學(xué)過程
由于小學(xué)生的毅力不強(qiáng),注意力不能持久,在實(shí)際教學(xué)過程中,語文教師要變化語言表達(dá)形式,吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中來。語文課堂最忌諱教學(xué)語言的平淡無奇,語文教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,采用時(shí)重時(shí)輕、錯(cuò)落有致、疏密相間、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言和語調(diào),使課堂教學(xué)充滿旋律美和節(jié)奏感,學(xué)生聽起來也會舒適悅耳,津津有味。其次,在提問時(shí)要注意語言的準(zhǔn)確性,讓學(xué)生接受到教師的意思,比如在講《烏鴉喝水》時(shí),教師問“瓶子里的水是怎么升高的?”學(xué)生看書后說“漸漸升高的。”“怎么漸漸升高的?”在前一問時(shí)學(xué)生只理解了烏鴉將石子放入瓶中才能喝到水,經(jīng)過后面一問,學(xué)生才更準(zhǔn)確的理解了課文,原來是因?yàn)闉貘f嘴小,只能將石子一粒一粒的放入瓶中,所以水才算漸漸升高的。
另外,在教學(xué)過程中,教師還要適當(dāng)用一些含有啟發(fā)性的語言,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)中來,多用疑問性提問、發(fā)散性提問、鋪墊性提問,以及疏導(dǎo)性提問,促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能受到啟發(fā),激起探求新知的欲望。比如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時(shí),讓學(xué)生看完課后題,問學(xué)生“你們覺得教師會問什么樣的問題?”學(xué)生經(jīng)過短暫思考,爭先恐后的說“什么是賬單”、“課文說了一個(gè)什么故事”、“媽媽的賬單什么樣”、“小彼得為什么要想媽媽開賬單所要報(bào)酬”,等等,這時(shí)教師說“你們的問題都很不錯(cuò),那么在學(xué)完課文后,你們還有什么問題或疑惑嗎?”這時(shí)又有一系列問題,“為什么題目叫媽媽的賬單,而不是賬單或兒子的賬單?”“小彼得看到媽媽的賬單后會想些什么?”教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,開拓了學(xué)生的思維。
穿插一些精當(dāng)?shù)脑u價(jià)性語言
教師還不忘用激勵(lì)性的語言夸贊學(xué)生,比如“你真棒、你的思考方式很正確、你的觀點(diǎn)很特別……”這些看似平淡的語言能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)好語文的自信心,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,甚至影響學(xué)生的一生。
總之,小學(xué)語文教學(xué)中,教師的課堂語言藝術(shù)對課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響,語文教師必須不斷提高自身的能力和素養(yǎng),豐富課堂語言的藝術(shù)性和感染力,探索貼近學(xué)生生活和心理的語言,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、活躍課堂氣氛等,能起到事半功倍的效果。
由于《匯編語言程序設(shè)計(jì)》本身的特點(diǎn)具有理論抽象性、與硬件的相關(guān)性,使它難學(xué)難教,學(xué)生普遍反映這門課程難學(xué)、不容易理解、抽象。這門課程難學(xué)的另一個(gè)原因體現(xiàn)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)方面。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)是DOS黑白界面,檢查語法編譯程序繁瑣,結(jié)果不具直觀性。編寫程序復(fù)雜、調(diào)試程序復(fù)雜,所以很多教師講課時(shí)側(cè)重于理論教學(xué),忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外,盡管有上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求,但教學(xué)主體是課堂教學(xué)。無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。帶有強(qiáng)烈的“驗(yàn)證性”色彩。這些影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》的過程中往往感覺找不到頭緒。認(rèn)為《匯編語言程序設(shè)計(jì)》是一門難學(xué)的課程,比較抽象,是“天書級”的語言,不像應(yīng)用型課程非常直觀與生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》時(shí)積極性不高。因此,對匯編語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革勢在必行。
2、用建構(gòu)主義理論分析匯編語言
教學(xué)現(xiàn)狀匯編語言與高級語言教學(xué)是有區(qū)別的,高級語言經(jīng)常包含學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識,因此在對新知識的理解,通過運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來,得心應(yīng)手。而匯編語言中很多都是新的知識,并且與學(xué)生原有的知識有較大的差別,教師就要以學(xué)生為主體,利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中,建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新解釋,認(rèn)為認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助即通過人與人之間的協(xié)作活動(dòng),利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在教師的幫助下,利用自己特有的思考方式和學(xué)習(xí)方法,通過自己的經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義,建構(gòu)自己的理解過程。建構(gòu)主義這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不是知識的傳授者與灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者,這種學(xué)習(xí)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性情景與協(xié)作性。從教師的視角來理解建構(gòu)主義,教師就應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們這些想法的由來,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解,在新知識的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。匯編語言本質(zhì)上是機(jī)器語言,與高級語言相比又具有一些自身的特點(diǎn):①匯編語言屬于低級語言,與硬件聯(lián)系緊密;②指令繁雜,編程繁瑣;③調(diào)試環(huán)境不易被學(xué)生理解與掌握匯編語言調(diào)試工具采用的是Debug,DOS下的命令交互方式,界面不友好;④課程中段才涉及程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用。按照建構(gòu)主義理論,目前匯編語言教學(xué)方面的問題主要體現(xiàn)在以下方面:①教師通常將教材內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容順序安排不合理,并未真正地按循序漸進(jìn)的原則來教授;②有的內(nèi)容一講到底,以教師為主體,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,雖然教師教學(xué)很認(rèn)真,但不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),不及時(shí)提供實(shí)踐的機(jī)會,使學(xué)生缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果自然不理想;③教學(xué)實(shí)踐缺乏有效性。目前該課程上機(jī)實(shí)踐多數(shù)僅滿足于對理論知識的驗(yàn)證,很少有具備針對性或直接面向?qū)嶋H問題的綜合訓(xùn)練,學(xué)生難以對所學(xué)知識融會貫通,綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力沒能得到很好培養(yǎng)。現(xiàn)有的例題特別是上機(jī)習(xí)題編排,不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的匯編語言程序設(shè)計(jì)技能,更不利于通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語言的積極性。因此,在建構(gòu)主義理論的輸入階段,受高級語言的影響,匯編語言學(xué)習(xí)者很難實(shí)現(xiàn)新知識的輸入;在建構(gòu)主義理論的相互作用階段,原有的高級語言學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)不能在這里形成知識與編程技能的正遷移,反倒阻礙了新知識與能力的習(xí)得;在建構(gòu)主義理論的操作階段,由于學(xué)生不熟悉DEBUG調(diào)試環(huán)境,不能很好地駕馭上機(jī)環(huán)境,實(shí)踐脫離了理論,不能使新學(xué)習(xí)的知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。在輸出階段,由于作業(yè)或課程設(shè)計(jì)題目主要針對操作系統(tǒng)的某一子功能進(jìn)行設(shè)計(jì),無正誤判定,很大程度上影響了學(xué)生解決具體應(yīng)用問題的信心與決心。
3、建構(gòu)主義理論的匯編語言教學(xué)實(shí)施
3.1、隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展,多次討論修改教學(xué)大綱
隨著PC性能的不斷攀升,內(nèi)存的不斷擴(kuò)大。匯編語言的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)不是特別突出,學(xué)生總覺得匯編語言指令繁多,枯燥難學(xué)。有了很多種高級語言,開發(fā)程序非常容易。他們非常不愿意學(xué)習(xí)匯編語言。哪些需要?jiǎng)h除,哪些增添,已經(jīng)是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內(nèi)容:明確學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》的目的,如何與其他高級語言銜接,如何相輔相成。在整個(gè)計(jì)算機(jī)體系中處于什么地位。哪些陳舊的內(nèi)容需要?jiǎng)h掉,哪些新的內(nèi)容需要增添,這是教研室會議重點(diǎn)討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象,硬件結(jié)構(gòu)又看不見摸不到,用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時(shí),筆者就用類比的講解方法,告訴學(xué)生說,例如,一個(gè)小孩子對他媽媽說:“我要吃蘋果”,媽媽就給他拿了一個(gè)蘋果,這就是直接給出,是立即尋址方式:孩子大了一點(diǎn),有一天又和媽媽講,我要吃蘋果,媽媽給了他一個(gè)盒子,孩子打開盒子,蘋果放在盒子里,這就像寄存器尋址,操作數(shù)在寄存器里;再大了一點(diǎn),孩子又和媽媽說要吃蘋果,媽媽給了他一個(gè)紙條,上面寫著放蘋果的地址,例如在廚柜的第二個(gè)抽屜里,孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數(shù)的地址;如果媽媽給孩子一個(gè)盒子,打開盒子,里面是一個(gè)字條,寫著放蘋果的地方,孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址,寄存器存放的是操作數(shù)的地址,按照地址找到操作數(shù)。通過這樣的講解使得學(xué)生很容易理解尋址方式的精髓,不必再去死記硬背,很快就能理解和記憶,在實(shí)際教學(xué)中效果良好。
3.3、實(shí)現(xiàn)對上機(jī)環(huán)境的知識建構(gòu)
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別,幫助學(xué)生利用已學(xué)得的匯編指令實(shí)現(xiàn)對上機(jī)環(huán)境的知識建構(gòu)。代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別明顯存在的,源程序中的匯編指令經(jīng)過編譯發(fā)了很多變化,不同版本的DEBUG對機(jī)器指令的反匯編結(jié)果也不完全一致。了解這些區(qū)別對學(xué)生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)高級語言程序“可視化”的特點(diǎn),在開展案例教學(xué)時(shí),利用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用來設(shè)計(jì)“可視化”的匯編語言程序,在相互作用階段幫助學(xué)生建構(gòu)匯編語言的案例知識。匯編語言寫起來費(fèi)勁,調(diào)試起來困難,怎樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師的一個(gè)非常重要的工作。因?yàn)槠匠Kf的操作用匯編語言來寫都十分困難,即使是寫出來了,運(yùn)行起來可能什么都看不到,學(xué)生很難有興趣去編寫更多的匯編程序,如何解決這一問題是匯編語言教學(xué)成敗的關(guān)鍵,用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用,就可以在很大程度上解決匯編程序運(yùn)行起來什么都看不到的問題,如果運(yùn)用得好可以產(chǎn)生非常好的演示效果,大大增強(qiáng)匯編語言運(yùn)行的可視程度,從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語言的興趣。另外,還要特別給學(xué)生指出:如果在調(diào)試運(yùn)行程序時(shí)系統(tǒng)中斷資源發(fā)生變化,一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調(diào)用的程序,其執(zhí)行結(jié)果可能會不正常。如有的學(xué)生在錄入源程序時(shí)為注釋漢字信息,而在WINDOWS平臺的DOS兼容模式下加載了漢字平臺,結(jié)果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運(yùn)行現(xiàn)象。
3.5、編制有利于學(xué)生興趣建構(gòu)的上機(jī)習(xí)題集
深入分析匯編語言上機(jī)環(huán)境,結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度,編制梯度合理、易學(xué)、易練、易調(diào)試,有較直觀的運(yùn)行結(jié)果和一定趣味性的上機(jī)習(xí)題集,提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試技能,促進(jìn)匯編語言教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
3.6、建構(gòu)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的生態(tài)課堂
密切關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境,充分利用環(huán)境資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在匯編語言教學(xué)中,為了隨堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,經(jīng)常要求學(xué)生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評,由于學(xué)生對知識理解和掌握的差異,在評講過程中,無法預(yù)料會出現(xiàn)何種錯(cuò)誤,因此需要教師隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生情況,總結(jié)代表性的錯(cuò)誤總之,針對匯編語言的課程特點(diǎn),將建構(gòu)主義的理論與方法手段引入課堂,使課堂不僅成為知識傳遞的場所,更是促進(jìn)學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
4、結(jié)束語
一、引言
英語畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是英語專業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié),其撰寫的過程是對學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)。縱觀近年來關(guān)于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn),相關(guān)文獻(xiàn)綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等(朱艷敏,2014)。本文基于現(xiàn)存文獻(xiàn)的研究以及論文寫作指導(dǎo)實(shí)踐,分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀,并從指導(dǎo)教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對策略。
(一)論文寫作現(xiàn)狀
英語專業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀因素,完成任務(wù)常會感到困難。客觀因素包括:我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所積累的知識與能力,但是在第八學(xué)期,有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職,時(shí)常奔波在全國各地;有的學(xué)生在準(zhǔn)備各種考試,比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試;找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。由此,指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力。
另外,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù),要完成查閱文獻(xiàn)、論文選題、開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯,需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓(xùn)練,絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于習(xí)得教師傳授的知識,被動(dòng)接受,自主性學(xué)習(xí)能力有限,很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻(xiàn),也不知道怎樣閱讀文獻(xiàn),對文獻(xiàn)的閱讀既沒有歸納總結(jié),也沒有提出自己的新見解。而且,歷屆來,寫文學(xué)、文化方向的論文居多,文學(xué)、文化吸引力強(qiáng),但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀印象,認(rèn)為文學(xué)文化方面的文獻(xiàn)豐富,文獻(xiàn)易懂,投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、實(shí)證研究要少一些。黃春梅(2007)曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查,88.1%的學(xué)生認(rèn)識到撰寫畢業(yè)論文的重要性,卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文,論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。李淑琴(2012)課題組曾對北京信息科技大學(xué)2008—2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析,優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括:選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達(dá)欠流暢、英文參考文獻(xiàn)短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當(dāng)引用等等。(卜友紅,2009;王春,2010)
(二)論文寫作應(yīng)對策略
針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀,應(yīng)采取應(yīng)對的策略:首先,建立“大論文觀”的理念(蔣亦華,2009)。“大論文觀”與“小論文觀”有別,前者認(rèn)為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程”,后者只是把本科論文設(shè)計(jì)視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中,打好寫作基礎(chǔ),掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提,“做到寫作課程四年不斷線” (李淑琴,2012)。比如,為了避免母語負(fù)遷移,擺脫中式思維習(xí)慣寫作英文,其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章,從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生意識到漢英思維模式的差異,使學(xué)生了解漢英兩種思維對語言的不同影響,了解漢英語言表達(dá)差異,使學(xué)生逐漸克服母語遷移心理,逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,熟悉英語地道表達(dá)法。
論文設(shè)計(jì)也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力,由此,在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,專業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力,為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如,劉慶元(2011)在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評論的模式以及實(shí)地調(diào)查研究加翻譯評論,先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市(沃爾瑪、心連心)翻譯調(diào)查”等,同時(shí)主張把論文寫作融入到其他課程教學(xué),從平常點(diǎn)滴做起,培養(yǎng)英語專業(yè)本科學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。由此,要提高英語專業(yè)本科學(xué)生論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量,需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。
(三)結(jié)語
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)需要學(xué)生與教師的共同努力,一方面學(xué)生要端正態(tài)度, 正確認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要意義, 靜心寫作;另一方面教師要在四年的課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、思辯和創(chuàng)新能力。
一、英語專業(yè)學(xué)士論文寫作的現(xiàn)狀
關(guān)于我國外語專業(yè)學(xué)位論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)非常有限,側(cè)重點(diǎn)不同,但有兩個(gè)基本共識:一是學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)的目的和意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法;二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解,大膽嘗試,過程重于結(jié)果。(孫文抗,2004)
穆鳳英(2001)采用問卷形式,調(diào)查了五所高等院校部分英語專業(yè)四年級學(xué)生,幾項(xiàng)主要結(jié)果表明:(1)調(diào)查對象中選文學(xué)方向的占半數(shù)以上,影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學(xué)課程;(2)大多數(shù)人對做論文的認(rèn)識不足,只是為了學(xué)做論文或完成任務(wù);(3)半數(shù)以上得益于開過的課程及教師的指導(dǎo);(4)多數(shù)人缺乏主動(dòng)查找資料的意識。這份調(diào)查報(bào)告在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生的選題傾向、做論文的認(rèn)識以及遇到的困難和問題。
目前已經(jīng)做出的關(guān)于學(xué)位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學(xué)生,其他學(xué)校(如新升本的院校)畢業(yè)生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學(xué)校是專升本的院校之一,筆者結(jié)合自己輔導(dǎo)的論文寫作實(shí)際,以及從其他老師處了解到的信息,對學(xué)士論文寫作與大學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系進(jìn)行探討。
選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學(xué)生中,選文學(xué)題材的半數(shù)以上,影響他們選題的因素包括個(gè)人興趣、占有資料和所學(xué)課程。其他學(xué)生選了語言學(xué)、教學(xué)法和翻譯方向,極少數(shù)人選的是商貿(mào)方向。由此可見,多數(shù)英語專業(yè)的高年級課程中,文學(xué)類課程的影響力占較大優(yōu)勢,這與開設(shè)時(shí)間較長(至少兩個(gè)學(xué)期)、相關(guān)資料也較豐富和容易獲得有著密切的關(guān)系。而語言學(xué)、翻譯和教學(xué)法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的積極性,絕大多數(shù)學(xué)生仍普遍覺得語言學(xué)的知識比較廣泛艱深,對所學(xué)的知識或是一知半解,或是學(xué)過即忘,或是根本放棄了該門課程的學(xué)習(xí),所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外,語言學(xué)和教學(xué)類的參考資料多數(shù)專業(yè)性太強(qiáng),抽象難懂,有的研究涉及大量數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì),甚至需要教學(xué)實(shí)際來驗(yàn)證,這些都使學(xué)生忘而卻步,只有去選稍顯容易的方向。
對論文長度的要求也會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽!陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》(2000)要求論文長度為3-5千個(gè)單詞。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這個(gè)要求是比較合理和可行的。不管規(guī)定的字?jǐn)?shù)多少,在實(shí)際的論文寫作中,仍然有學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)大量變相抄襲的現(xiàn)象。所以,大綱建議的論文長度,不僅是個(gè)量的問題,也體現(xiàn)了對質(zhì)的要求。就目前本科畢業(yè)生的一般水平而言,能用3-5千個(gè)英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解”的論文,并不是一件容易的工作。(孫文抗,2004)
學(xué)生做論文的過程中仍然會遇到種種困難,諸如找不到參考資料,不清楚論文的具體要求,論文的格式,英語表達(dá)能力有限,甚至文字的排版問題等。
學(xué)生不清楚論文的具體要求,與學(xué)術(shù)論文課的開設(shè)與否有直接關(guān)系。根據(jù)03級學(xué)生論文寫作的實(shí)際,我院為04級學(xué)生在大四上學(xué)期開設(shè)了20個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)論文寫作課,講授如何選題、查資料,如何確定具體的研究問題和論證步驟,如何使用規(guī)范的語言表述,如何正確合理的引用文獻(xiàn)等各方面的方法和技巧。即便如此,不少學(xué)生仍反映不清楚論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟和要求。這固然與該課程開設(shè)時(shí)間有限有關(guān),與理論的講解和學(xué)生的寫作的實(shí)踐和體驗(yàn)脫節(jié)有關(guān),但很大程度上反映出學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí),才出現(xiàn)了寫作中的種種問題。
在查找資料方面感到困難的學(xué)生也比較多。近年來開設(shè)英語本科專業(yè)的院校數(shù)和入學(xué)人數(shù)的急劇增加,英語專業(yè)所需的圖書資料的嚴(yán)重不足是可想而知的。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的普及為學(xué)生提供了部分資源,但這方面的問題仍然比較突出。一方面,學(xué)生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學(xué)生甚至不知道怎么查資料,需要查什么資料,如何利用查到的資料。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提高了極大的便捷性,但其負(fù)面效應(yīng)在所難免,部分學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。所以,教師一定要堅(jiān)持誠信教育,還要加強(qiáng)從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導(dǎo),做到既教書又育人。
英語表達(dá)能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學(xué)術(shù)論文要用正式的書面文體,從布局謀篇到段落、句子之間的銜接,從提煉主題句到每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號的使用都有嚴(yán)格的規(guī)范,都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語言功底。教師指導(dǎo)不可能替代學(xué)生遣詞造句,學(xué)生英語表達(dá)能力低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙,也是產(chǎn)生抄襲動(dòng)機(jī)的一大根源。盡管我院一再強(qiáng)調(diào)不能一字一句地批改論文,但面對如此多的語言方面的錯(cuò)誤,教師很多時(shí)候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以,如何加強(qiáng)書面表達(dá)能力的培養(yǎng),是英語專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題,決不是通過批改畢業(yè)論文就能做到的。
二、大學(xué)生能力的培養(yǎng)
做學(xué)士論文的根本目的是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,觀察、思考和動(dòng)手能力,以及綜合運(yùn)用英語的能力。所以,對畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀的分析有助于反思高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié),更好地促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.改進(jìn)教學(xué)方法,提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的,而不是被動(dòng)的,它需要運(yùn)用頭腦,不僅僅要靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生要承擔(dān)主要的角色,而不是教師”。(續(xù)潤華,李建強(qiáng),2000)盡管不斷進(jìn)行教學(xué)改革,我國高等學(xué)校的教學(xué)在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué),無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,更不利于學(xué)生獨(dú)立的思考能力的培養(yǎng)。所以高等學(xué)校的教師要采取有效措施,改進(jìn)教學(xué)方法,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng),這是保證課程講授成功的關(guān)鍵,也是提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達(dá)能力。對于授課過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可將其設(shè)計(jì)成討論課,要求學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料,為上好討論課做好充分準(zhǔn)備。為此,學(xué)生不得不投入一定的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備,也能夠全身心地投入討論,可以充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性。課堂討論既能鞏固所學(xué)過的知識,又能在查閱資料、進(jìn)行討論和形成結(jié)論的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。
3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生從平時(shí)寫2-3百詞的比較隨意的短文到3-5千詞的學(xué)術(shù)論文,跨度較大,單靠一門學(xué)術(shù)論文寫作課顯然不夠,英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學(xué)生論文寫作水平的一個(gè)有效途徑是無論基礎(chǔ)技能課還是高年級的專業(yè)知識課,每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生做一些小型的研究課題,要求學(xué)生收集資料,寫出報(bào)告,畢業(yè)論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,從學(xué)生一進(jìn)入高等學(xué)校,可以讓他們在教師指導(dǎo)下從事一些科研活動(dòng),有目的有計(jì)劃地對他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法,不斷提高自身的科研能力。
4.授課與指導(dǎo)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)理論課,教師都應(yīng)該授課結(jié)合指導(dǎo),使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識。以學(xué)術(shù)寫作課程為例,該課程在《大綱》中與文學(xué)和語言學(xué)并列為高年級的專業(yè)必修課,有其相當(dāng)?shù)牡匚唬欢ㄒ浞职l(fā)揮其作用。教師除了講授常規(guī)的研究方法和行文規(guī)范外,還應(yīng)該結(jié)合論文寫作的實(shí)際,通過分析和講解一些往屆學(xué)生的論文,指出其存在的不足,學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際,從而更好地領(lǐng)會論文寫作的規(guī)范和具體要求。
一、教師寫作培訓(xùn)的目的
在高等學(xué)校,一方面學(xué)生要撰寫畢業(yè)論文,另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的,因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看,大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流,科技論文的寫作有其自身的要求與特點(diǎn),比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等,都有著與其他語言作品顯著的差別,而這方面的能力如果通過專門的訓(xùn)練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文(特別是英文)已成為對高校教師的一個(gè)基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),我國高校在英文科技論文寫作培訓(xùn)方面還沒有固定的機(jī)構(gòu)或者組織,且已有的培訓(xùn)多注重形式,沒有考慮到實(shí)踐可行性,更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]最近幾年,由于職稱評定或者考核的要求,高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí),還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文,這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的,但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國外大學(xué)寫作培訓(xùn)項(xiàng)目中,通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為,從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)(CSM)的語言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn),其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:如何撰寫論文(包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等)、論文的語法與表達(dá)、對英語是第二語言人員(ESL)的語言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是:科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識。另外,CSM寫作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力,從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功,并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看,開展高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。
二、寫作培訓(xùn)的形式與方法
當(dāng)前國內(nèi)高校開展的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少,盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程,但課程只針對教師,且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓(xùn)目的,因此對比美國高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目,探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn),講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果,因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的,根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論(針對某一方面開展專題研討,如針對論文用詞、語法和表達(dá)等)、分散教學(xué)討論(針對某問題所涉及小群體開展的討論)等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外,還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來看,網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn),但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn),因此建議綜合這兩種模式,開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式,以達(dá)到高校教師寫作(包括學(xué)生寫作)能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面,由于培訓(xùn)對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力,因此培訓(xùn)以理論方法為輔,實(shí)例討論教學(xué)為主,并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評,以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣,因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面,除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外,更需要結(jié)合實(shí)例,辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外,對學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋,培養(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守,這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。
三、寫作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺
1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校寫作培訓(xùn)項(xiàng)目的重要性毋庸贅言,但如何去實(shí)施、如何保證實(shí)施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實(shí)際情況來看,都已經(jīng)具備開展寫作培訓(xùn)的條件,特別是有外語系或?qū)W院的高校,都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)培訓(xùn)工程項(xiàng)目,建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)非常必要。[4,5]在CSM,寫作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國際研究系來承擔(dān)的,在美國的其他高校也基本是由語言與人文學(xué)科系來承擔(dān)寫作培訓(xùn)項(xiàng)目。通常情況下,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專門的工作人員,但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場地,機(jī)構(gòu)運(yùn)行所需費(fèi)用來源于學(xué)校撥款和社會捐贈(zèng)。2.人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位,并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。可以看出,國外高校對寫作培訓(xùn)人員有很高的要求,以確保在用詞、語法、表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。在我國,培訓(xùn)人員多由有中文語言學(xué)和英文語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景,同時(shí)兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師,還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進(jìn)行講座或討論,特別是可以聘請國外的專家,開展英文科技論文撰寫的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道,因此高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面,主要作為兩個(gè)方面的平臺:信息平臺與培訓(xùn)平臺。信息平臺用于介紹機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成,以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺更多是一種交流平臺,提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料,以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看,寫作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練,這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料,并免費(fèi)發(fā)放給學(xué)員。同時(shí),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系,以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。
國外高校,特別是美國大學(xué)基本都設(shè)置了專門的語言寫作培訓(xùn)機(jī)構(gòu),用于開展相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目,這些培訓(xùn)對提高大學(xué)生、高校教師的寫作、交流能力起到了推動(dòng)作用。在我國,專門的科技論文寫作培訓(xùn)項(xiàng)目開展的還較少,高校的發(fā)展對此提出了更為迫切、更高的要求。同時(shí)大多數(shù)大學(xué)具備了開展寫作培訓(xùn)的軟硬件條件,需要高校領(lǐng)導(dǎo)能更加重視,并從經(jīng)費(fèi)與制度方面給予保障,從而推動(dòng)大學(xué)語言寫作培訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展。
關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 創(chuàng)新
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate
PAN Qinfen
(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)
AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.
Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation
畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié),可以考察學(xué)生的綜合能力,評估其學(xué)業(yè)成績,其主體實(shí)踐者是學(xué)生。從論文的選題,可以考察學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域的創(chuàng)新能力,從論文的結(jié)構(gòu),可以考察學(xué)生的邏輯思維能力,從論文的寫作,可以考察學(xué)生的基本語言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學(xué)成敗的有效手段,是最為直觀的檢測教學(xué)成果的方式。
畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要窗口。早在2000年制定的高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》),就已經(jīng)十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng),把創(chuàng)新能力作為重中之重來強(qiáng)調(diào)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中,明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對于畢業(yè)論文,“評分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”《高校外語專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告(1978-2008)》也指出“切實(shí)提高學(xué)生的英語語言技能,有效改進(jìn)教學(xué)方法,著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語專業(yè)面前的主要任務(wù)。”
1 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀
畢業(yè)論文作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,歷時(shí)長,跨度大,包括選題、申報(bào)、開題、初稿、修改、定稿、評閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié),在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的過程中,常常會遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結(jié)構(gòu)不甚合理、語言錯(cuò)誤百出、格式不一而同等問題。究其原因,不難看出,除了語言因素,邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺,仍是英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問題。除此之外,沒有圍繞所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),或者說沒有理論聯(lián)系實(shí)際,也是造成畢業(yè)論文人云亦云,沒有新意的一個(gè)原因。沒有心得,當(dāng)然不可能寫出有新意的文章。最后的結(jié)果是,畢業(yè)論文成了他人觀點(diǎn)的堆砌和拼湊。對學(xué)生來說,畢業(yè)論文成了沒有辦法、倉促應(yīng)付的環(huán)節(jié)。而對于指導(dǎo)教師來說,畢業(yè)論文成了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,卻收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關(guān)于重視學(xué)生能力培養(yǎng)的精神。
2 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新
在高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案(征求意見第三稿)中,學(xué)生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗(yàn)教學(xué)效果下的反映學(xué)生創(chuàng)新能力的一欄里。可見,畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排,而應(yīng)該反映學(xué)生對相關(guān)問題的一定的獨(dú)立見解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內(nèi)容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關(guān)問題”能反映社會和時(shí)代特征,具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義,這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點(diǎn)來討論畢業(yè)論文中的“相關(guān)問題”,這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫作中使用實(shí)踐中新發(fā)現(xiàn)的材料,這同樣也是創(chuàng)新。
不僅如此,畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類型高校的英語專業(yè)、不同專業(yè)方向、不同層次的學(xué)生,可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對課程改革的延伸。以翻譯方向?yàn)槔g課改的直接好處是學(xué)生參與大量的翻譯社會實(shí)踐活動(dòng),獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),使學(xué)生有機(jī)會學(xué)以致用,理論聯(lián)系實(shí)際,杜絕了抄襲的現(xiàn)象。
對于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文的撰寫形式,教育部學(xué)位辦[2007]78 號文件對《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定,MTI 學(xué)位論文除了研究論文形式外,還可以采用項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。項(xiàng)目主要指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯,字?jǐn)?shù)不少于10000 字,并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000 字的研究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)驗(yàn),并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,寫出不少于10000 字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
那么,本科學(xué)生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢?以浙江工業(yè)大學(xué)為例,英語專業(yè)的高年級段開設(shè)有翻譯理論與實(shí)踐(英漢、漢英互譯)、口譯、實(shí)用翻譯等翻譯方向課程,翻譯課程已形成體系,而且翻譯理論與實(shí)踐(英漢、漢英互譯)課和口譯課都進(jìn)行了教學(xué)改革。此外,我校英語專業(yè)學(xué)生還有短學(xué)期做翻譯大型練習(xí)的傳統(tǒng),每年有“翻譯大賽”, 暑期有全省英語糾錯(cuò)活動(dòng),高年級的同學(xué)還成立了翻譯社團(tuán),積極參與翻譯社會實(shí)踐活動(dòng)。所有這些,都為學(xué)生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的舉措
有一個(gè)現(xiàn)象值得大家反思:有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò),但畢業(yè)論文卻寫得不怎么樣。究其原因,主要還是創(chuàng)新能力不足。因此,要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新,首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng),除了學(xué)生自身的努力,還需要教學(xué)管理者、論文指導(dǎo)教師、學(xué)工人員的聯(lián)動(dòng)配合。
3.1 從教學(xué)管理者層面
首先,教學(xué)管理者要根據(jù)《大綱》要求,合理制定培養(yǎng)計(jì)劃中的課程及專業(yè)實(shí)踐設(shè)置。課程設(shè)置可以針對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拓展,增加社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識,以拓寬學(xué)生知識面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐設(shè)置要以課程為基礎(chǔ),可以針對各個(gè)方向課程設(shè)置短學(xué)期大型作業(yè)或者專項(xiàng)社會實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力,并允許學(xué)生以社會實(shí)踐活動(dòng)為素材,開展畢業(yè)論文的撰寫。其次,要加強(qiáng)對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選拔,推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施,并且嚴(yán)格控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù),保證指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)質(zhì)量。建議在大三年級實(shí)行導(dǎo)師制,根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好,選取相應(yīng)學(xué)科的導(dǎo)師,在專業(yè)知識及相關(guān)課程上予以指導(dǎo)。第三,要開展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會拓寬視角,開闊眼界,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.2 從教師層面
授課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試模式,改進(jìn)教學(xué)方法,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí),采用開放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外,論文指導(dǎo)教師還要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng),熟悉學(xué)術(shù)前沿,引導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。
3.3 從學(xué)工層面
學(xué)生工作管理者要積極配合專業(yè),開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過讓學(xué)生成為老師的教學(xué)助手、科研助手等形式,鍛煉學(xué)生的能力。要積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。并把課外實(shí)踐、研究、創(chuàng)新等活動(dòng)納入綜合考評體系,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新,還要做好畢業(yè)論文的動(dòng)員、組織和指導(dǎo)工作。各院校的英語專業(yè)要設(shè)立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組,制定工作細(xì)則,完善規(guī)章制度,解決疑難問題。在畢業(yè)論文撰寫的過程中要根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整論文進(jìn)程,盡量減少學(xué)生的考研、專八考試、實(shí)習(xí)、求職等對畢業(yè)論文的影響,保證學(xué)生有充裕的時(shí)間查找資料,與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的交流,并選取自己感興趣而又切實(shí)可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復(fù),缺乏新意,還要嚴(yán)把選題關(guān)。可以公布近幾年的學(xué)生論文題目,要求學(xué)生不得重復(fù)選題,在此基礎(chǔ)上,再請指導(dǎo)教師、學(xué)科方向負(fù)責(zé)人等把關(guān),督促學(xué)生開展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外,對論文的評定也要做到科學(xué)、合理。要注重學(xué)生論文寫作的過程,把論文開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學(xué)生畢業(yè)論文成績評定體系,以保證論文的質(zhì)量和創(chuàng)新。
4 結(jié)語
英語專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新,是撰寫畢業(yè)論文的意義所在,為此,廣大外語教師和英語專業(yè)學(xué)生付出了很多努力。英語專業(yè)畢業(yè)論文無論在視角上、觀點(diǎn)上、材料上還是在形式上,都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生工作管理者和學(xué)生四者聯(lián)動(dòng),缺一不可。在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新的過程中,指導(dǎo)教師有時(shí)也會面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”,“創(chuàng)新能力與語言能力哪個(gè)更為重要”。要解決這些困惑,需要我們外語教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。
本文為浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目JG0836研究成果
參考文獻(xiàn)
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.
(1)重讀一遍四大名著:《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展:細(xì)讀《信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論》、《c++精髓-軟件工程方法》,做好筆記,需要時(shí)查閱相關(guān)的論文和書籍,為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(3)課程知識的學(xué)習(xí):專心學(xué)好本學(xué)年的所有課程,做到課前預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽講,課后復(fù)習(xí)并完成相關(guān)的作業(yè)與練習(xí)。
(4)課外知識的學(xué)習(xí):多去圖書館閱讀近期各類雜志,例如《程序員》、《軟件學(xué)報(bào)》等,重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)報(bào)道和有關(guān)新技術(shù)新方法等的文章。
通過實(shí)行上面的計(jì)劃,我想應(yīng)該會達(dá)到預(yù)期的效果。進(jìn)入大二后,我覺得重點(diǎn)就應(yīng)該放在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上了。因此,經(jīng)過認(rèn)真思考我制定了如下的計(jì)劃:
(1)抽取時(shí)間閱讀名家名篇,提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展:細(xì)讀《80x86匯編語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法–c++語言實(shí)現(xiàn)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》,掌握查閱相關(guān)的論文和書籍,為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(3)課程知識的學(xué)習(xí):專心學(xué)好本學(xué)年的所有課程,加深對《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)字電路》、《匯編語言程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》的課程的理解,掌握好相應(yīng)的各類實(shí)踐技能。
(4)課外知識的學(xué)習(xí):登陸圖書館數(shù)據(jù)庫閱讀相關(guān)論文,提高自己的論文閱讀水平和理解能力。
經(jīng)過前兩年專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),我想自己應(yīng)該對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有了整體的了解,也初步掌握了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,并擁有一定的動(dòng)手操作能力。因此,在大三的學(xué)習(xí)過程中,我參照系里安排的課程做了如下的計(jì)劃:
(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍,提高自己的溝通和管理組織能力。
(2)專業(yè)知識的拓展:細(xì)讀《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《操作系統(tǒng)》,掌握查閱相關(guān)的論文和書籍,掌握有關(guān)數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及操作系統(tǒng)的原理和應(yīng)用。
(3)課外知識的學(xué)習(xí):查閱信息技術(shù)論文(特別是多閱讀英語論文),擴(kuò)展自己在專業(yè)領(lǐng)域的知識面,跟上當(dāng)前最新的技術(shù)和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代漢語 教學(xué) 調(diào)研 思考
現(xiàn)代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。課程教學(xué)的效果,直接影響到古代漢語、語言學(xué)概論、漢語修辭學(xué)等后續(xù)語言類課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。尤其對對外漢語專業(yè)來說,專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生從業(yè)后要具備較高的語言素質(zhì),現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識不扎實(shí),不僅語言能力得不到切實(shí)的提高,而且會嚴(yán)重影響其他專業(yè)主干課程,如外漢語教學(xué)法、文字學(xué)概要、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)的學(xué)習(xí)。
一、調(diào)查問卷的動(dòng)機(jī)與意義
長期以來,國內(nèi)各高校學(xué)生對現(xiàn)代漢語課都很難有較大的興趣,很多教師都在積極探索如何改進(jìn)高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)。從2002年起,在近十年的現(xiàn)代漢語執(zhí)教過程中,我們發(fā)現(xiàn),我院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)興趣一直不太高,主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)代漢語教學(xué)的學(xué)生較少,甚至有少數(shù)學(xué)生在現(xiàn)代漢語課堂上提不起精神,畢業(yè)論文選語言類選題的也寥寥無幾。而我院自2008年起新增對外漢語專業(yè)后,現(xiàn)代漢語課程便成為漢語言文學(xué)和對外漢語兩個(gè)專業(yè)的必修核心課程之一,同時(shí)也是我校著力建設(shè)的優(yōu)秀課程之一。本課程教學(xué)內(nèi)容多,授課時(shí)間長,教學(xué)難度大,并且課時(shí)量減少。為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才的需求,我們亟需加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與改革實(shí)踐。因此,我們認(rèn)為有必要在現(xiàn)行教學(xué)班中進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程的真實(shí)學(xué)習(xí)心態(tài),了解他們對現(xiàn)代漢語課程設(shè)置和教學(xué)的具體意見和要求,以便有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法,進(jìn)一步提高現(xiàn)代漢語課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、調(diào)查問卷的結(jié)果分析
2009年1月,我們向我院08級漢語言文學(xué)和08級對外漢語專業(yè)三個(gè)教學(xué)班發(fā)放了98份問卷,實(shí)際回收問卷98份,有效率100%。其結(jié)果統(tǒng)計(jì)匯總?cè)缦?
1.你覺得《現(xiàn)代漢語》這門課難度如何?
A、難得受不了 B、比較難 C、能接受 D、很容易
分析:
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,在學(xué)生心目中,現(xiàn)代漢語不是一門容易學(xué)習(xí)的專業(yè)課程,51%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程難度較大,18%的學(xué)生甚至認(rèn)為難得讓人受不了。這種畏難情緒自然會在很大程度上影響他們對課程的學(xué)習(xí)。如何化難為易、深入淺出地闡述現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和語言分析方法,是教師值得深入探討的問題。
2.你對《現(xiàn)代漢語》課感興趣嗎?
A、很感興趣 B、有一定興趣 C、不太感興趣 D、很討厭
原因是:?搖 ?搖?搖。
分析:
事實(shí)上,并非如很多教師所說,學(xué)生對漢語毫無興趣。從調(diào)查數(shù)據(jù)看,超過一半的學(xué)生對現(xiàn)代漢語感興趣,原因主要有以下幾點(diǎn):a.通過一個(gè)學(xué)期的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí),逐漸認(rèn)識到漢語的獨(dú)特魅力;b.學(xué)好現(xiàn)代漢語是考研的基礎(chǔ);c.有助于今后從事文職工作;d.可以提高自身語言文化素質(zhì)。
也有不少學(xué)生對現(xiàn)代漢語課不感興趣,主要原因是:a.現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)社會,不能學(xué)以致用;b.課程考核方式死板,容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶;c.沒有計(jì)算機(jī)和英語課程重要;d.漢語知識繁雜、瑣碎,學(xué)習(xí)困難大;e.課余時(shí)間大多被英語和計(jì)算機(jī)考試擠占,沒有更多時(shí)間學(xué)習(xí)。
總體來看,教學(xué)內(nèi)容繁瑣陳舊,考核方式僵化,是導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)興趣不高的最主要原因。這提醒我們在以后的教學(xué)中必須重視兩個(gè)問題:一是如何改革教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語有意義、有用;二是如何改革課程考核體系,使評價(jià)更為有效地發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能。
3.你認(rèn)為《現(xiàn)代漢語》課跟你所學(xué)習(xí)的中文專業(yè)其他課程相比,理論要求程度怎樣?
A、理論要求比其他課程高,過于抽象 B、跟其他課程差不多 C、不如其他課程
分析:
絕大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課的理論程度很高,過于抽象,這其實(shí)反映出教學(xué)中長期存在的一個(gè)誤區(qū),即教師講解過多,練習(xí)太少,拘泥于課本資料,缺乏語言實(shí)踐活動(dòng)。這一誤區(qū)的實(shí)質(zhì)是,過于重視現(xiàn)代漢語的理論性,而忽略了現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)性和工具性。事實(shí)上,對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說,現(xiàn)代漢語課的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。因此,如何以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸尽?應(yīng)是今后教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。
4.你是否愿意選擇現(xiàn)代漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題?
A、愿意 B、勉強(qiáng) C、不愿意 D、隨便 E、不知道
分析:
從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看,從大一就有明確意向愿意選擇現(xiàn)代漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題的學(xué)生有29%,不多,也不算少。有24%的學(xué)生表示勉強(qiáng),18%的學(xué)生沒有明確的選擇意向。這提醒我們,在一學(xué)年的現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),設(shè)置有意義的調(diào)查研究項(xiàng)目,指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行分析研究,為今后學(xué)年論文和畢業(yè)論文的開展打好良好的基礎(chǔ)。
5.你認(rèn)為現(xiàn)代漢語課教哪些內(nèi)容比較好?(多選)
A、以教材知識體系的學(xué)習(xí)為主 B、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的語言現(xiàn)象 C、組織語言社會實(shí)踐活動(dòng) D、介紹語言學(xué)研究最新動(dòng)態(tài) E、其他?搖 ?搖?搖。
分析:
從學(xué)生的回答可以看出,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生非常重視知識的實(shí)用性,抽象的理論對他們沒有多少吸引力。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)“中間大,兩頭小”的態(tài)勢:絕大部分學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠跳出課本,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活;基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于教材知識體系的介紹學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)程度好、有志于考研的學(xué)生則有了解語言學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)的需求。因此,在今后的教學(xué)中,我們要花大力氣系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容,從“以教材為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨顬楸尽?注重知識的延伸和拓展,注意知識點(diǎn)的選擇,注重選例的現(xiàn)實(shí)性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力。
6.在教學(xué)過程中,你認(rèn)為哪種方式教學(xué)比較好?(多選)
A、課堂授課 B、自學(xué) C、小組學(xué)習(xí) D、其他?搖 ?搖?搖。
分析:
從上表可以看出,學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“講授式”(以老師講授為主)。他們認(rèn)為,經(jīng)過老師的系統(tǒng)講授,自己比較容易掌握現(xiàn)代漢語知識和分析方法,可以省去課外自學(xué)的大量時(shí)間。但同時(shí),也有學(xué)生指出,講授式不能上成“滿堂灌”,學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識,不能達(dá)到學(xué)以致用的目的,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的教學(xué)參與度,實(shí)現(xiàn)一定的課堂互動(dòng)。
有20%的學(xué)生喜歡“小組學(xué)習(xí)”方式。這些學(xué)生大多思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高。他們認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)這種研究性學(xué)習(xí)方式可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是,使用小組學(xué)習(xí)的方式,教師必須考慮課時(shí)是否充分,因?yàn)闇?zhǔn)備材料和課堂討論都需要花費(fèi)大量時(shí)間,因此,適當(dāng)采用小組學(xué)習(xí)方式是可行的,只是“度”的把握非常重要。
喜歡“自學(xué)”的學(xué)生占12%。這部分學(xué)生大多自學(xué)能力較強(qiáng),他們認(rèn)為教材內(nèi)容基本上可以自學(xué),不用老師詳細(xì)講解,老師要做的是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或有學(xué)術(shù)爭議處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,或者安排固定的教師答疑時(shí)間即可。這就提醒老師,在教學(xué)中要做好充分準(zhǔn)備,設(shè)置好問題,注意精講,突出關(guān)鍵,不要面面俱到。
另外,還有個(gè)別學(xué)生提到了講座、外出實(shí)踐等形式的教學(xué)方法。運(yùn)用這類教法,需注意的是操作是否方便,場所是否合適,經(jīng)費(fèi)是否充足,教學(xué)任務(wù)怎樣落實(shí)到位。
7.你認(rèn)為哪種教學(xué)媒體教學(xué)效果比較好?(多選)
A、黑板 B、投影儀 C、錄像 D、圖片 E、其他?搖 ?搖?搖。
分析:
從上表可以看出,學(xué)生對于多媒體教學(xué)手段的要求越來越高。在傳統(tǒng)的板書、圖片,以及目前各高校已經(jīng)基本普及的PPT投影之外,學(xué)生對于視聽材料--錄像有較高的需求。從心理學(xué)的角度看,與單一的視覺材料板書、圖片、PPT相比,錄像能夠充分調(diào)動(dòng)人的視覺和聽覺,圖、文、聲、像并茂,確實(shí)更有吸引力。這就要求我們精心選擇多媒體教學(xué)資源,學(xué)習(xí)甚至掌握Flash、Cool 3D 和Photoshop等開發(fā)工具,將文字、聲音、圖形、圖像等音頻、視頻信息融為一體,生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自學(xué)。從現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的角度看,抽象的語音演變、形體示意和一些語法現(xiàn)象是可以運(yùn)用多媒體手段形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生的,這既能增加課堂教學(xué)的信息量,又可以提高課時(shí)的利用率和教學(xué)質(zhì)量。
8.下列哪些課堂活動(dòng)是你希望并有興趣參加的?(多選)
A、記筆記 B、做練習(xí) C、討論宣講 D、閱讀補(bǔ)充資料 E、撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文 F、其他?搖?搖 ?搖。
分析:
從學(xué)生的反饋看,他們感興趣并愿意參加的課堂活動(dòng)依次為:閱讀補(bǔ)充資料>記筆記>做練習(xí)>討論宣講>撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文>其他。對照目前教學(xué)中的課堂活動(dòng)情況,我們發(fā)現(xiàn)下面幾點(diǎn)值得關(guān)注:(1)教師要精選課內(nèi)閱讀補(bǔ)充材料。由于課時(shí)有限,大部分情況下,教師都是在開學(xué)初或者每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)給學(xué)生提供一些課外閱讀的參考文獻(xiàn),但一般不作具體明確的要求,也沒有落實(shí)檢查措施。課內(nèi)活動(dòng)則以教材為中心,以教師講解為主,忽略了學(xué)生對相關(guān)知識信息以及最新學(xué)術(shù)信息的需求。(2)需要加大配套練習(xí)的比重,做到講練結(jié)合。(3)研究性學(xué)習(xí)有一定的需求。既然大一的學(xué)生就有這方面的需求,教師可以在一學(xué)年中適當(dāng)布置一兩次與學(xué)生生活密切相關(guān)的小課題,引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和科研能力。
9.下列哪些是你希望老師做的?(多選)
A、老師為學(xué)生提供參考書目 B、老師為學(xué)生提供研究課題 C、老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究 D、參加老師的研究課題 E、其他?搖?搖 ?搖。
分析:
從研究性學(xué)習(xí)的具體形式來看,學(xué)生最容易接受的是傳統(tǒng)的“老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究”方式,這也是我們目前漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的做法,這種做法可以類推到現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)中來。有些方向不明確的學(xué)生,可能需要老師提供一些大小適合的研究課題,這要求教師在平時(shí)就注意觀察、搜集;缺乏研究性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,可能需要老師為其提供一些參考書目,逐步引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)。此外,引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題,也不失為一個(gè)簡單便捷的方式。
10.請寫下你對《現(xiàn)代漢語》教學(xué)工作的意見和建議:
。
分析:
從回收的問卷情況看,學(xué)生對現(xiàn)代漢語教學(xué)工作的意見和建議概括起來主要有以下幾點(diǎn):(1)與實(shí)際社會中的語言現(xiàn)象聯(lián)系起來,注重實(shí)用;(2)比較難懂,希望能更生動(dòng)些;(3)希望能在上課時(shí)多引入一些課外的東西,穿插資料;(4)希望精講要點(diǎn),講透;(5)希望多開展一些與語言有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng);(6)希望為小論文或研究報(bào)告提供發(fā)表的園地或途徑。這些意見和建議對于我們更好地開展現(xiàn)代漢語教學(xué)改革具有非常重要的參考價(jià)值。
三、綜合思考
這次調(diào)查問卷組織嚴(yán)密,回答時(shí)間寬裕,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們說出了心里話,因此,我們認(rèn)為達(dá)到了較好的預(yù)期效果,這些數(shù)據(jù)可以作為今后我院現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的依據(jù)。通過分析可知,目前現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中存在很多問題,尤其對獨(dú)立學(xué)院來說,現(xiàn)代漢語這樣的基礎(chǔ)課程面臨著很大的挑戰(zhàn),急需作出策略調(diào)整,進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。
1.存在的主要問題
(1)學(xué)生對課程性質(zhì)的認(rèn)識有偏差。有些學(xué)生沒有認(rèn)識到本課程的專業(yè)基礎(chǔ)性地位,認(rèn)為在當(dāng)前的社會中,語言這種東西抽象理論、枯燥乏味,學(xué)了對就業(yè)沒有立竿見影的幫助,不如學(xué)好英語、計(jì)算機(jī)有用。這與近年來社會上盛行的急功近利、實(shí)用主義等思想有關(guān)。
(2)由于課程內(nèi)容的瑣碎入微,語法規(guī)范的條框限制和對語言理論的過于重視,現(xiàn)代漢語本身蘊(yùn)含的趣味和吸引力被理論的抽象性和教學(xué)中對實(shí)踐的忽視所遮蔽,從而讓學(xué)生望而生畏,難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
(3)受到其他課程的沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)本應(yīng)是專業(yè)課程,然而,學(xué)生們大量的課余時(shí)間卻都用在了外語學(xué)習(xí)上。
【關(guān)鍵詞】機(jī)器翻譯畢業(yè)論文寫作策略
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)05-0110-01
本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié),是落實(shí)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。與本科院校相比,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱,英文學(xué)術(shù)論文寫作存在一定的難度,因此在論文寫作過程中很多學(xué)生過多依賴翻譯軟件,往往造成辭不達(dá)義。分析機(jī)器翻譯的消極影響是非常有必要的,只有找到問題的癥結(jié)所在,才能準(zhǔn)確有效地解決問題。
首先,機(jī)器翻譯消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)接,一些英文軟件可以很方便的實(shí)現(xiàn)翻譯,學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體,比較容易接受新事物帶來的便利,由于學(xué)生在畢業(yè)論文寫作階段忙于找工作或備戰(zhàn)研究生考試,學(xué)生對畢業(yè)寫作興趣不高,為此依賴機(jī)器翻譯就成了一普遍現(xiàn)象。
其次,機(jī)器翻譯降低了論文的寫作質(zhì)量。單詞翻譯是目前翻譯軟件最大的功能,而文章翻譯是最常用的功能之一。雖然每一個(gè)單詞都翻譯的沒有問題,但如果作為句子的一部分來看就非常不準(zhǔn)確,更不要提把這個(gè)單詞放在文章整個(gè)環(huán)境了。句子和整篇文章的翻譯對于翻譯軟件來說是軟肋,目前翻譯軟件百花齊放,軟件翻譯的結(jié)果和人工翻譯的結(jié)果差距甚大。
那么,如何應(yīng)對機(jī)器翻譯對論文寫作的消極影響,可借鑒以下幾個(gè)方面:
第一、提高畢業(yè)論文寫作認(rèn)知。
在新生入學(xué)教育中,可介紹畢業(yè)論文在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位,也可在低年級的基礎(chǔ)課程與高年級的專業(yè)理論課程教學(xué)過程中灌輸論文寫作的重要性。充分利用文學(xué)、語言學(xué)、文化和翻譯等課堂教學(xué),幫助學(xué)生最大限度地獲取各個(gè)語言板塊的信息,讓學(xué)生更全面地了解英語語言。課程設(shè)置中要求學(xué)生完成書面提綱、報(bào)告或?qū)W期論文,在寫作中強(qiáng)化學(xué)生對英語語法規(guī)則的正確使用及詞匯的多樣化運(yùn)用,提高學(xué)生謀篇布局的能力,訓(xùn)練其英語語篇思維模式。
第二、開展學(xué)術(shù)論文寫作講座。
除了理論教學(xué),開展以講座的形式介紹論文的研究方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)要求學(xué)生能夠運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識和理論,結(jié)合自身的專業(yè)方向及研究興趣,去分析、解決實(shí)際問題,產(chǎn)出形式多樣化、質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文。
第三、加大獎(jiǎng)懲力度, 增強(qiáng)學(xué)籍檔案可信度。
1.建立醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫
各高等醫(yī)學(xué)院校可以組織相關(guān)教師,既包括該課程的任課教師,也包括經(jīng)常在國外學(xué)術(shù)期刊上的專業(yè)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)報(bào)編輯,甚至計(jì)算機(jī)教師,共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好,而是要有代表性和針對性,內(nèi)容既要避免過于深?yuàn)W,也要避免過于科普,要充分顧及到學(xué)生的專業(yè)需求和接受程度,合理取舍。目前國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性,或是過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容在論文寫作中的重要性,這種片面性無法給學(xué)生以全面的指導(dǎo)。所以,課程設(shè)計(jì)者可以在充分借鑒這些教材中有關(guān)醫(yī)學(xué)英語論文寫作專業(yè)知識的同時(shí),從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上下載一些具有代表性的醫(yī)學(xué)英語論文進(jìn)行實(shí)例分析。
資源庫里不僅要有大量醫(yī)學(xué)英語論文的文字材料,還應(yīng)該包含與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音和影像等材料,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生知識面,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學(xué)幻燈片,把論文的篇章結(jié)構(gòu)以最直觀的方式展現(xiàn)出來,通過插入聲音講解,使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)論文的固有格式———引言、材料與方法、結(jié)果和討論(IMRAD格式)以及國外學(xué)術(shù)期刊上醫(yī)學(xué)論文的寫作規(guī)范和要求。課程設(shè)計(jì)者還可以利用幻燈片對醫(yī)學(xué)英語論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型的詞句進(jìn)行分析,使學(xué)生能在今后的醫(yī)學(xué)論文寫作中舉一反三,熟練應(yīng)用。
在實(shí)際教學(xué)中,恰當(dāng)利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情景教學(xué),可以使學(xué)生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]在醫(yī)學(xué)英語寫作課上,教師在對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解之后,可以鏈接一些國外大學(xué)醫(yī)學(xué)部的生物醫(yī)學(xué)課堂視頻,如美國華盛頓大學(xué)臺、美國楊百翰大學(xué)BYU電視、美國普渡大學(xué)等。這些在線課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上極易獲取,筆者本人就經(jīng)常在線觀看,里面不乏醫(yī)學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容。這不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生們深刻感受到國外大學(xué)課堂的氛圍,極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先,學(xué)生必須要下載并安裝“學(xué)生客戶端”軟件。然后,利用自己的學(xué)號登錄自主學(xué)習(xí)平臺,填寫個(gè)人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計(jì)信息。
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、輔和交互性的特點(diǎn),能夠優(yōu)化教學(xué)效果。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸,而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。[2]所以,教師可以將與醫(yī)學(xué)英語寫作相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)者也可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語寫作水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接,如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等,這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語寫作方面的信息資源,在一定程度上增加了教學(xué)素材,拓寬了學(xué)生的視野,使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺上,學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解,做學(xué)習(xí)筆記,進(jìn)行提問和討論;也可以進(jìn)行內(nèi)容測試和寫作練習(xí),還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表,實(shí)時(shí)傳送給授課教師。授課教師對情況表進(jìn)行匯總分析,對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行針對性的集中輔導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生們提供了一個(gè)開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學(xué)英語寫作中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由于醫(yī)學(xué)英語寫作是一個(gè)跨課程、跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng),很多問題是單一課程無法解釋或解決的,所以學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。例如,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向英語老師尋求語言方面的幫助,或是向醫(yī)學(xué)教師尋求專業(yè)方面的解釋,甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風(fēng)格尋求指導(dǎo),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué);外國語言學(xué);教改;探索
反思性教學(xué)源自西方,后被我國引進(jìn),受到廣泛的普及和應(yīng)用,相關(guān)學(xué)者和研究部門也對國內(nèi)的反思性教學(xué)熱進(jìn)行了細(xì)致的實(shí)踐和調(diào)研。從發(fā)展教學(xué)實(shí)踐和提升教學(xué)理論的角度上說,反思性教學(xué)能夠發(fā)揮出重要作用,同時(shí)反思性教學(xué)也可以對外國語言學(xué)課程產(chǎn)生影響,下面我將具體展開探討。
一.提出問題
因?yàn)樘幱趥鹘y(tǒng)教學(xué)理論的影響中,教學(xué)實(shí)踐和語言學(xué)輸入理論出現(xiàn)了互相排斥和矛盾的現(xiàn)象,教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和儲備的語言學(xué)知識無法融會貫通,這也是我國外語教學(xué)的相關(guān)部門和科研人員關(guān)注的主要問題。針對這種現(xiàn)狀,國內(nèi)很多高校紛紛開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程,重點(diǎn)進(jìn)行外國師資培養(yǎng)工作。比如應(yīng)用語言學(xué)和外國語言學(xué)研究生專業(yè),就是有針對性開設(shè)的,然而高校只是看到了積極的一面,忽視了其中的漏洞和不足。教師在教學(xué)的過程中,一味側(cè)重語言學(xué)理論的系統(tǒng)性,忽視了理論和實(shí)踐的結(jié)合,導(dǎo)致很多學(xué)生只能死記硬背,領(lǐng)會理論知識,無法觀察到外語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用語言學(xué)理論知識的真正作用和意義,無法用自己學(xué)到的語言學(xué)理論知識去解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。具體來說,有機(jī)結(jié)合師資培養(yǎng)課和語言學(xué)理論教學(xué),一方面可以有效的激發(fā)研究生對于學(xué)習(xí)理論的熱情和興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果;另一方面,也可以提高學(xué)生的綜合能力,提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也要注意,把語言學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合,對實(shí)踐的過程進(jìn)行細(xì)致的反思,把反思性教學(xué)作為語言學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的手段。
二.反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵
反思性教學(xué)即我們提到的反思性實(shí)踐,它是近年才在教育界興起的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),被稱之為教師提高專業(yè)技能最為有效且現(xiàn)實(shí)的手段,一經(jīng)提出,就受到廣泛的普及應(yīng)用。反思性教學(xué)也是文化在教學(xué)中的一種真實(shí)反映,可以促進(jìn)教學(xué)主體逐漸走向自覺化,是教學(xué)主體解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的重要手段,可以促進(jìn)學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,讓教學(xué)實(shí)踐更加的科學(xué)合理,幫助教師完善自身的知識體系。反思性教學(xué)可以從對教學(xué)活動(dòng)的描述和思考中,明確教師的目標(biāo),提高他們的綜合能力,也可以讓他們趕超過去,激發(fā)出發(fā)展事業(yè)的潛在能力。在對之前的技能,經(jīng)驗(yàn)和觀念的反思的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評估,也可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。反思不只是指對一個(gè)教師的教學(xué)過程進(jìn)行研究,也包括對師生在教學(xué)中構(gòu)建的制度和結(jié)構(gòu)的思考,反思實(shí)踐是可以對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。由此可見,培養(yǎng)出一批有批判特點(diǎn)和批判能力的反思型教師是反思的真正目的。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,教師需要把理論研究成果有效的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。
三.探索反思性教學(xué)
根據(jù)我的主觀理解,教法課程是用來解決“怎樣”問題的,但是語言學(xué)教學(xué)則是用來解決“什么”和“為什么”的相關(guān)問題的。從另一個(gè)角度說,教學(xué)技能和教學(xué)法教學(xué),主要是教育學(xué)生怎樣進(jìn)行組織教學(xué);但是和語言學(xué)有關(guān)的教學(xué)課程,比如通常說的應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué),則主要是負(fù)責(zé)解決教學(xué)里的什么和為什么的問題。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,研究生在學(xué)習(xí)中o法在語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)中間建起一個(gè)溝通的橋梁,導(dǎo)致他們無法把所有理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)過程中,教師充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生不只研究怎樣的問題,也要研究外語中的為什么和什么問題。只有這樣,學(xué)生才能積累扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí),更好的掌握教學(xué)技能和教學(xué)過程,順利展開他們未來的教師生涯,成為一名優(yōu)秀的符合社會發(fā)展要求的教師。同時(shí)教師也要充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用,努力把語言學(xué)的理論知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
四.分析語類的過程
對語類的分析過程進(jìn)行反思,實(shí)際上是把學(xué)習(xí)純語言學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)語言教學(xué)的過程。
(一)輸入語言學(xué)理論知識
初期為了研究語言學(xué),給語類的定義是描述一個(gè)具體的語言環(huán)境中的語類分析,講解分析語類的具體方法,可以從對比的角度進(jìn)行,與此同時(shí),給學(xué)生推薦一些可供參考的材料。
(二)挑選語料
根據(jù)復(fù)旦大學(xué)的《大學(xué)英語》和其他機(jī)構(gòu)編制的《新編大學(xué)英語》的內(nèi)容,從中選出五個(gè)科普類的文章,然后尋找五篇網(wǎng)上的科普類論文。不管是論文還是文章,他們的主題都是保護(hù)環(huán)境,以此來滿足語類分析的研究目的,避免受到被跨學(xué)科這個(gè)因素影響。
(三)分析語類
分析語類的時(shí)候,要從下面這些方面進(jìn)行:第一,分析具有標(biāo)記性的主題;第二,分析語法主題;第三,使用的語態(tài)和時(shí)態(tài);第四,分析縮略語
(四)結(jié)果和討論
通過分析這些文章和論文語態(tài),我們可以發(fā)現(xiàn),語類不同,語言特征也不同。科研類的論文重點(diǎn)探究過程,科普類的文章則重點(diǎn)分析對象,而且這兩種語類面對的讀者群也是有差異的。通過分析縮略語可以看出,對比于科普類的文章,研究論文對于技術(shù)背景和知識背景的要求更高。
(五)給外語教學(xué)帶來的啟示
通過上面的討論結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn),不同種類的關(guān)于科技方面的英語文章,它們的本質(zhì)也不一定是相同,同時(shí)也存在語類差異,教師在外語教學(xué)的過程中,一定要重視這種差異性,引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行正確的認(rèn)知和應(yīng)用。另一方面,這也給教選擇閱讀材料和教材提供了借鑒,舉個(gè)例子,科普文章并不適合所有的人,它是要要求的,只適合那些沒有技術(shù)背景,但是有閱讀能力的普通讀者,不能把這類的文章當(dāng)成學(xué)術(shù)論文的典型范例。
綜上所述,我國的外語教學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響,一直存在理論和實(shí)踐脫節(jié),師資綜合能力無法滿足教學(xué)發(fā)展的要求等現(xiàn)象,雖然相關(guān)部門和研究人員一直在努力改善這種狀況,還是無法完全解決這些問題。因此,外語教學(xué)作為一門語言學(xué)科,必須把理論和教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來。并且對整個(gè)過程進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)積累,努力讓培養(yǎng)出的學(xué)生知道怎樣把自己的積累和所學(xué),應(yīng)用到未來的職業(yè)生涯中,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用,提高外語教學(xué)效果,給社會培養(yǎng)出一批反思型的全能人才。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);機(jī)助外語教學(xué);外語教育技術(shù)學(xué)
中圖分類號:H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-6795(2013)02-0024-0005
20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動(dòng)了人類社會全面進(jìn)入信息化時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式,同時(shí)也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下,計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看,計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學(xué)習(xí)方法,它通常具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。Levy將計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)定義為“對計(jì)算機(jī)在語言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”(Levy,1997)。其對計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的定義更簡潔,涵蓋范圍更廣,與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者觀點(diǎn)一致。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國伊利諾伊大學(xué)1960年啟動(dòng)的“柏拉圖項(xiàng)目”(PLATO project)是其早期發(fā)展的重要里程碑(Marry,1981)。一般來說,它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段。也有研究者將計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段(traditional CALL)、探索階段(explorative CALL)、多媒體階段(multimedia CALL)以及萬維網(wǎng)階段(web-based CALL)等四個(gè)階段(Davies,2012)。
計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)也引起了我國外語界的關(guān)注。1994年我國成立了全國性的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)專業(yè)委員會(CALLAC)。此后,計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)無論是理論研究,還是實(shí)際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究專著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》取代了原來的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出,學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。同年,首屆全國計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會在北京舉行。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注。基于此,本文嘗試結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法,對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析,多角度揭示國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究狀況,探究其演化規(guī)律,系統(tǒng)梳理計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò),為今后該領(lǐng)域的研究提供參考,促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展,推動(dòng)外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng),“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞,并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率,時(shí)間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù),期刊范圍選取“CSSCI”,檢索條件最終合并為:題名或關(guān)鍵詞=計(jì)算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出,將CSSCI(中文社會科學(xué)引文索引)選定為期刊選取范圍是因?yàn)镃SSCI是我國社會人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評價(jià)的重要工具。因此,可以認(rèn)為本文所選取的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文,最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻(xiàn)數(shù)量分析
學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標(biāo)。另外,論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度(莫再樹、賀華鋒,2006)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,2000—2011年我國計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇,年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察,我們另外分別繪出了2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢圖,如圖1所示;以及2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)論文增長趨勢圖,如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可以看出:(1)2000年是國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量僅有55篇,而從2001年開始快速增長到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇(談言玲、嚴(yán)華,2007)。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的起步階段,稱之為探索期。(2)2000—2011年間我國涉及計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇,2011年比2010年少刊發(fā)6篇外,總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎(chǔ),可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究的快速成長期,而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長的階段性理論(龐景安,1999)。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長,考慮到刊物的發(fā)文時(shí)滯因素,這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān),表明該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動(dòng)了我國計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時(shí)間跨度、類型分布和載文集中度,也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究來源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn),確定刊載該方面研究論文的主要期刊,從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。
根據(jù)整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),刊載計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語言學(xué)、教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、人文社科學(xué)報(bào)以及綜合性社會科學(xué)等多類期刊,該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主,分別包括《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語電化教學(xué)》以絕對優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先,充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外,從圖3可以看出,雖然有時(shí)期刊刊載計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象,但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢,這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固,為外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關(guān)鍵詞分布
關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分,是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語,它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組(邱均平,1988)。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法,是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法,在科學(xué)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用(姜春林、胡志剛,2010)。所以通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)有助于了解國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測該領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散,數(shù)量比較多,為了能夠使關(guān)鍵詞有針對性地反映計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的研究主題,本文對載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理:去掉“計(jì)算機(jī)輔助”、“計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)”、“英語”及“外語”等詞匯;合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞,比如,將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個(gè)階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個(gè)以內(nèi),因此如下表格中會出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況,以便能更簡明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
表1、表2和表3顯示:2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等。“網(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞,這與計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,對基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語教學(xué)的研究,并且原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學(xué)的研究。“大學(xué)英語”也一直是高頻關(guān)鍵詞,這說明計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語學(xué)科。另外,由于大學(xué)英語課程設(shè)置的不斷改革,基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語教學(xué)研究已開始出現(xiàn),并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊,并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢展望
5.1 外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的,不管從何角度將機(jī)助外語教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段,還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個(gè)階段,其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語教學(xué)中所起的作用越來越重要,地位也日益突出,涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語言教學(xué)(大學(xué)英語及專門用途英語等)研究、語言技能(視聽說、寫作、閱讀與翻譯等)研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計(jì)至少26項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究方法方面,語料庫方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出,得到越來越多的關(guān)注。需要指出的是,語料庫方法并非計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究中的唯一方法,胡加圣等(2010)將外語教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種,而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外,計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見,國內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)目前已有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),成熟的研究力量和研究成果,新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等(胡加圣等,2010;2011)。這說明,以計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成,外語教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備,預(yù)示著作為三級學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)(李艷、胡加圣,2011)。
5.2 外語教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)
另外,根據(jù)本文對國內(nèi)機(jī)助外語教學(xué)的計(jì)量學(xué)考察,特別是依據(jù)對關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所獲得的信息,還可展望、預(yù)測外語教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢。具體來講,以下幾個(gè)方面研究趨勢比較明朗,有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。(1)教師研究。對教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)之一,由于篇幅所限,教師的研究角度未明確列出,但結(jié)合原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),可以看出對教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個(gè)方面,而2007年之后除了對教師角色和教師培訓(xùn)這兩個(gè)方面繼續(xù)研究外,還出現(xiàn)了對教師的行動(dòng)研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認(rèn)知等方面的研究。這一點(diǎn)與目前國內(nèi)外二語習(xí)得研究趨勢也基本吻合。(2)課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的最新階段。計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語教學(xué)提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)的模式(陳堅(jiān)林,2005)。整合即意味著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺前,從而成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)顯示,對課程整合研究的關(guān)注度越來越高,但緊密結(jié)合國家教學(xué)改革的方針,該方面研究尚面臨諸多難題與困惑,具有巨大的深入探討的潛力。(3)生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者,當(dāng)然也可看作課程整合研究的一個(gè)衍生問題。信息技術(shù)向外語教育滲透后,傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之,為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)和諧,就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來重新審視外語教學(xué)(陳堅(jiān)林,2006)。