時(shí)間：2022-12-01 22:15:30
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
免責(zé)聲明：本文內(nèi)容為王海滋所著的《工商管理類畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》，來(lái)源于超星圖書(shū)館，版權(quán)歸原作者所有，如果您喜歡此書(shū)的內(nèi)容，請(qǐng)購(gòu)買實(shí)體書(shū)籍。
畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生學(xué)業(yè)的重要組成部分，會(huì)寫畢業(yè)論文是當(dāng)代大學(xué)生必 備的能力之一。
由山東建筑大學(xué)商學(xué)院教師參與撰寫的《工商管理類畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》，為 工商管理類學(xué)生的畢業(yè)論文寫作提供了基本規(guī)范和重要參考。本書(shū)在畢業(yè)論文選 題、資料的獲取和整理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、寫作與修改等各個(gè)方面都提供了豐富的參考倌 息，指出了畢業(yè)論文中經(jīng)常存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置了畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范和 畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)工作安排，最后，提供了三篇有專家指導(dǎo)性意見(jiàn)的具有工商管理類 專業(yè)代表性的畢業(yè)論文范文，以供讀者參考。
本書(shū)以各位專業(yè)教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)了工商管理類畢業(yè)論文寫作 過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以作為工商管理類學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)，也可供其他專業(yè) 學(xué)生畢業(yè)論文寫作參考，對(duì)洱望學(xué)習(xí)寫作的人士也是一本理想的參考讀物。
本書(shū)由王海滋、張笛、許娜、陳建華負(fù)責(zé)編寫，王海滋對(duì)全書(shū)進(jìn)行總纂定稿，商 學(xué)院2007級(jí)研究生徐丹、韓娜、陳超、張建明同學(xué)為本書(shū)的整理付出了辛勤的勞 動(dòng)，山東建筑大學(xué)教務(wù)處給予了熱悄的幫助，本書(shū)中的范文選自山東建筑大學(xué)商 學(xué)院2004級(jí)學(xué)生馬燕燕、單一娟和劉成成(指導(dǎo)教師分別為姜陣劍、田存禮和吳永 春）的畢業(yè)論文,此外,本書(shū)還才參考了許多作者的優(yōu)秀畢業(yè)論文寫作指南，在此一 并表示感謝。書(shū)中若有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)大家給予批評(píng)指正。
編者
2008年11月
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；途徑
中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0179-01
一、我國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不適合時(shí)展的需要
國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、能分析解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強(qiáng)的理論知識(shí)體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實(shí)踐操作能力。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對(duì)人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會(huì)的需要。
（二）課程體系陳舊
獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢(shì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
所以，對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢(shì)在必行。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難以理解或者有理論知識(shí)卻缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)的后果。
（三）教學(xué)方式呆板
現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動(dòng)性，使得培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。考核方式上，現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)占有一定比例。平時(shí)成績(jī)視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時(shí)也能取得較好分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對(duì)這門課程缺乏理解，更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建。
二、加強(qiáng)企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑
（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
盡管由于高等教育大眾化，近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，但獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時(shí)一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識(shí)、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，才有可能成長(zhǎng)為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。
（二）調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置
一方面要合理安排好文化課和專業(yè)課的比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的比例，減少必修課，增加選修課；另一方面要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行課程改革，把社會(huì)的需求和學(xué)生的需求有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的做法是：選擇一部分畢業(yè)生進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，掌握社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求及變化信息，從而設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，使該專業(yè)的課程體系與社會(huì)需求相適應(yīng)。在課程管理上，必須突出強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：那就是要高度關(guān)注各職業(yè)領(lǐng)域最新的變化，并將這些最新的變化內(nèi)容在教材中及時(shí)體現(xiàn)，以改變過(guò)去那種教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法
改變以往“灌輸式”的教學(xué)方法，引入能夠培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其中，案例教學(xué)方法能夠讓學(xué)生坐在教室里就能感受實(shí)踐，具有啟發(fā)性，是能夠提高學(xué)生的決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。為達(dá)到理想的案例教學(xué)效果，一方面學(xué)校需要加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，完善案例教學(xué)教師管理體系；另一方面，需要學(xué)生參與的積極性，以提升獨(dú)立思考、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)講，案例教學(xué)應(yīng)選擇有行業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)π袠I(yè)單位內(nèi)部管理較為熟悉的優(yōu)秀教師進(jìn)行講授，采取公開(kāi)課的形式，為管理類其他教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；案例教學(xué)教師可以由不同專業(yè)的優(yōu)秀教師擔(dān)任，增加經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與行業(yè)專業(yè)教師的溝通與交流，拓寬知識(shí)面，深入開(kāi)展案例教學(xué)工作；案例的采集工作很關(guān)鍵，需綜合考慮，本著科學(xué)性、適應(yīng)性的原則，選取國(guó)內(nèi)外有關(guān)行業(yè)行業(yè)的經(jīng)典案例；學(xué)校需建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與案例教學(xué)工作；課堂教學(xué)采用“互動(dòng)式”，充分給予學(xué)生討論的時(shí)間，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)基本的管理思維，提高適應(yīng)性。
（四）廣泛開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)
首先是加強(qiáng)自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),訓(xùn)練與總結(jié)。從實(shí)踐中來(lái),把這些企業(yè)“鮮活”的知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,學(xué)生們稱之為“時(shí)尚知識(shí)”。從而,得出經(jīng)驗(yàn),首先講授工商管理專業(yè)的教師必須參加企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的實(shí)踐。其次是加強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在工商管理專業(yè)教學(xué)中,本已有成熟的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)教法,即MBA的案例教學(xué)法,在教學(xué)中往往還采用傳統(tǒng)的理論灌輸法,其結(jié)果必然是理論與實(shí)踐相脫節(jié),教師滿堂灌,學(xué)生不愿學(xué),為考試而教,為考試而學(xué)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型管理人才；圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系；將實(shí)踐教學(xué)與課程體系建設(shè)相輔相承，合二為一是提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力必要條件。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]郭際,陳斐,陽(yáng)毅.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以工商管理專業(yè)為例\[J\].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(6).
【關(guān)鍵詞】 工商管理;人才培養(yǎng);實(shí)用型
一、工商管理專業(yè)的概念
工商管理專業(yè)的范圍比較廣,所學(xué)課程也較多,涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程,因此,工商管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科,個(gè)人可以就此根據(jù)自己的愛(ài)好選擇專業(yè)方向,如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、企業(yè)投資等。工商管理專業(yè)在我國(guó)從引進(jìn)到現(xiàn)在不過(guò)十幾年的歷史,在經(jīng)歷了我國(guó)多次經(jīng)營(yíng)主體的體制改革的同時(shí),與時(shí)俱進(jìn),不斷壯大。目前工商管理專業(yè)的在校學(xué)生全國(guó)大約為50到100萬(wàn),每年約培養(yǎng)出40萬(wàn)左右。入世后,隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化,民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資、國(guó)企將被徹底激活,企業(yè)總量將呈幾何級(jí)數(shù)增加。對(duì)各種工商管理人才的現(xiàn)實(shí)需求與潛在需求也在激增。
二、工商管理專業(yè)的特點(diǎn)
(一)以終為始、堅(jiān)定向前
很多同學(xué)畢業(yè)找工作最大的疑問(wèn)就是:本科畢業(yè)沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn),學(xué)的又是管理。公司會(huì)提供管理崗位給我嗎?如果不會(huì),那什么樣的崗位才真正適合我?這個(gè)問(wèn)題老師、家長(zhǎng)、用人單位都無(wú)法給出準(zhǔn)確的答復(fù),真正知道答案的是大學(xué)生自己。采用“以終為始”的學(xué)習(xí)態(tài)度,才可能不讓我們?cè)诋厴I(yè)后極度迷茫。所謂“以終為始”就是在大二、大三甚至更早的時(shí)候確立自己的職業(yè)目標(biāo)和有興趣的職業(yè)。
(二)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、接觸社會(huì)
即使成了專家,畢業(yè)也不是高枕無(wú)憂的,大學(xué)的好處是有理論,壞處是大部分時(shí)候只有理論。管理學(xué)本身就是從實(shí)際工作中總結(jié)理論知識(shí),理論容易枯竭,而現(xiàn)實(shí)之花常青,大學(xué)里是沒(méi)法培養(yǎng)出企業(yè)家的。了解自己的職業(yè)目標(biāo)之后,管理學(xué)的大學(xué)生們就需要為自己創(chuàng)造實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),早日接觸社會(huì)。小到超市促銷,大到企業(yè)里的管理培訓(xùn)生學(xué)習(xí),我們都應(yīng)該去全力爭(zhēng)取。
三、培養(yǎng)實(shí)用型工商管理人才的重要舉措
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于全新轉(zhuǎn)型時(shí)期,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已很難解釋當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,用一種固定的管理模式更難符合中國(guó)的客觀實(shí)際。在這種形勢(shì)下,我國(guó)的工商管理專業(yè)教育就迫切需要研究,討論新情況、解決新問(wèn)題。筆者認(rèn)為,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)體制,用全新的實(shí)踐教學(xué)模式、案例教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練等方式培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。
(一)廣泛開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生研究分析問(wèn)題的效果與課堂上單純讓學(xué)生分析討論問(wèn)題的效果不一樣,前者更能激發(fā)學(xué)生思維能力,對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題更具有吸引力。首先是加強(qiáng)自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),訓(xùn)練與總結(jié)。從實(shí)踐中來(lái),把這些企業(yè)“鮮活”的知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,學(xué)生們稱之為“時(shí)尚知識(shí)”。從而,得出經(jīng)驗(yàn),首先講授工商管理專業(yè)的教師必須參加企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的實(shí)踐。其次是加強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在工商管理專業(yè)教學(xué)中,本已有成熟的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)教法,即MBA的案例教學(xué)法,在教學(xué)中往往還采用傳統(tǒng)的理論灌輸法,其結(jié)果必然是理論與實(shí)踐相脫節(jié),教師滿堂灌,學(xué)生不愿學(xué),為考試而教,為考試而學(xué)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)用性,我把授課內(nèi)容總結(jié)出一個(gè)個(gè)案例,備課之時(shí)我就把《市場(chǎng)與銷售》雜志、《中國(guó)經(jīng)營(yíng)報(bào)》等發(fā)給學(xué)生,讓他們從中選案例,學(xué)案例,形成自己的思路。
(二)用案例豐富教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)最早運(yùn)用于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院,它以案例作為教學(xué)材料,模擬現(xiàn)實(shí)情景,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)獨(dú)立思考和師生間的互動(dòng)交流,參與有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的分析及其解決方案的討論,案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法,包括一個(gè)特定形式的教學(xué)材料(案例)和在教學(xué)過(guò)程中使用該材料(案例)的特殊技巧,這是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。它取材于真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境,采用相似的人員關(guān)系,運(yùn)用同樣的資源約束,競(jìng)爭(zhēng)壓力,訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)等處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
國(guó)外經(jīng)歷促使選擇
國(guó)內(nèi)選擇先于興趣
工商管理專業(yè)隸屬于工商管理學(xué)科，也有院校稱為企業(yè)管理或工商企業(yè)管理專業(yè)，如首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)。工商管理專業(yè)主要致力于培養(yǎng)通曉企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的人才，是造就未來(lái)職業(yè)經(jīng)理人的“搖籃”。
工商管理專業(yè)的產(chǎn)生源自管理學(xué)。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的工商管理實(shí)踐家泰勒提出了科學(xué)管理理論，即通過(guò)對(duì)工作進(jìn)行分析改善，提高工作效率。后經(jīng)霍桑實(shí)驗(yàn)（20世紀(jì)20～30年代），梅奧等人提出了著名的“人際關(guān)系學(xué)說(shuō)”，工商管理進(jìn)入人本管理時(shí)代，隨后管理學(xué)進(jìn)入大發(fā)展階段，由此帶來(lái)了工商管理專業(yè)在商學(xué)院的繁榮。哈佛大學(xué)最早開(kāi)設(shè)了商學(xué)院，教授工商管理課程。但國(guó)外許多大學(xué)不傾向在本科開(kāi)設(shè)工商管理課程，比較推崇的教育方式是本科學(xué)習(xí)某一門文、理專業(yè)，待工作約2年后，如果確實(shí)對(duì)管理崗位有興趣，且也表現(xiàn)出一定的管理潛質(zhì)，再報(bào)名讀MBA（工商管理碩士）課程，用1~2年時(shí)間全面學(xué)習(xí)工商管理的知識(shí)。中國(guó)的院校大部分在本科階段就設(shè)置了工商管理課程。目前在我國(guó)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的高等院校有500余所，工商管理是工商管理學(xué)的重要分支，除此之外，技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)都屬于工商管理類的分支，與工商管理專業(yè)也有不少交集。
工商管理與人力、
財(cái)管和營(yíng)銷如何取舍？
工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程圍繞企業(yè)運(yùn)作的內(nèi)容展開(kāi)，管理類課程主要有管理學(xué)原理、人力資源管理、組織行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理和物流管理，經(jīng)濟(jì)類課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理以及金融理論與實(shí)務(wù)等。四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，是讓你對(duì)企業(yè)管理的各方面內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)和了解，這是未來(lái)能夠走上管理崗位的基礎(chǔ)。
工商管理專業(yè)還分有三個(gè)方向，分別是市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理，堪稱企管專業(yè)的“三朵金花”。有許多院校將這三者獨(dú)立出來(lái)，成為并列于工商管理專業(yè)的工商管理類二級(jí)學(xué)科。有些同學(xué)會(huì)疑惑：是選擇工商管理專業(yè)好，還是選擇市場(chǎng)營(yíng)銷等這些學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體的專業(yè)呢？對(duì)此，有必要在此作簡(jiǎn)單的介紹：市場(chǎng)營(yíng)銷方向側(cè)重學(xué)習(xí)營(yíng)銷，人力資源方向側(cè)重培養(yǎng)人才招聘、選拔、培訓(xùn)、薪酬制定、考核等技能，財(cái)務(wù)管理方向重點(diǎn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、金融等方面的知識(shí)技能。工商管理就上文提到的課程看來(lái)，可以說(shuō)三者都有涉及。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容范疇廣，專業(yè)性來(lái)說(shuō)不如前三者。如果你能在上大學(xué)之前就確定學(xué)習(xí)方向和興趣，那么可以直接選擇具體專業(yè)，這樣會(huì)學(xué)得更深入透徹，未來(lái)就業(yè)的針對(duì)性也更強(qiáng)；否則你也可以選擇工商管理專業(yè)，待確定對(duì)哪方面感興趣后再深入學(xué)習(xí)。
如果你在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一方面產(chǎn)生了興趣，比如市場(chǎng)營(yíng)銷，你可以在大學(xué)期間多看些這方面的書(shū)籍，多關(guān)注企業(yè)營(yíng)銷方面的新聞事例，多研究一些現(xiàn)實(shí)企業(yè)的營(yíng)銷策略，并參加一些專業(yè)資格考試，如營(yíng)銷員資格證書(shū)等，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展作積累。我有位本科學(xué)習(xí)企業(yè)管理專業(yè)的同學(xué)，大學(xué)期間他對(duì)會(huì)計(jì)這門課很感興趣，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，他在本科畢業(yè)后兩年考取了注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，后來(lái)他進(jìn)入“四大會(huì)計(jì)事務(wù)所”之一的普華永道工作。所以說(shuō)，事在人為，大學(xué)的專業(yè)教育只是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)興趣需要你在以后的過(guò)程中不斷地挖掘、探索，在專業(yè)的積淀上不斷地鉆研、努力。
案例是活躍思維的
一劑良藥
工商管理專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)中會(huì)廣泛地用到案例教學(xué)。在管理學(xué)原理課上，老師講解組織結(jié)構(gòu)時(shí)采用了樂(lè)百氏公司組織結(jié)構(gòu)變遷的案例，使我們深入理解了企業(yè)發(fā)展的不同階段的組織結(jié)構(gòu)方式。再比如在學(xué)習(xí)人力資源管理招聘這一章的內(nèi)容時(shí)，我們通過(guò)觀看雅芳公司的現(xiàn)場(chǎng)招聘視頻，總結(jié)分析人員選拔的方法。大家會(huì)針對(duì)某一個(gè)人的選擇爭(zhēng)得面紅耳赤，老師則最后才給出具體的分析和理由。總之，課堂的活躍有趣離不開(kāi)案例教學(xué)對(duì)思維的開(kāi)發(fā)。
除案例教學(xué)外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是工商管理不可或缺的環(huán)節(jié)。通常工商管理教學(xué)過(guò)程中會(huì)安排一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如要求學(xué)生以小組為單位“組建”一家公司，為公司命名，確立行業(yè)和經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，選出領(lǐng)導(dǎo)班子和組織結(jié)構(gòu)；或者調(diào)查一家公司、組織現(xiàn)場(chǎng)模擬面試、模擬談判等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生還能到實(shí)踐基地進(jìn)行考察，我曾參加過(guò)燕京啤酒和蒙牛公司的考察，得以參觀生產(chǎn)工藝流程，切身體驗(yàn)企業(yè)的管理運(yùn)作方式。
總之，無(wú)論是課內(nèi)教學(xué)還是課外實(shí)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，最主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與。在學(xué)習(xí)中，你的興趣將會(huì)被激發(fā)，好奇心被帶動(dòng)，對(duì)企業(yè)的真實(shí)考察會(huì)讓你切身感受管理的學(xué)以致用，說(shuō)不定還會(huì)激發(fā)你創(chuàng)業(yè)的熱情，未來(lái)自立門戶成為企業(yè)家。
市場(chǎng)營(yíng)銷門檻低
人力資源重名校
財(cái)務(wù)管理易留學(xué)
國(guó)內(nèi)工商管理類專業(yè)就業(yè)情況一直比較好，人力資源和社會(huì)保障部全國(guó)人才流動(dòng)中心主任司益磊介紹，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)招聘信息的匯總，工商管理專業(yè)在職位需求專業(yè)排名中位居第一。總體而言，工商管理專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向是職業(yè)經(jīng)理人。目前在中國(guó)，職業(yè)經(jīng)理人相對(duì)缺乏，中國(guó)急需一個(gè)健全發(fā)達(dá)的職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)。一般而言，本科或研究生畢業(yè)后都要從基層做起，就算進(jìn)入大型企業(yè)作為管理培訓(xùn)生，也要在各基層崗位輪崗2~3年，之后才有可能確定在某個(gè)部門作為中層的管理者。如果你在該領(lǐng)域做出優(yōu)異成績(jī)，也有機(jī)會(huì)成為高層的“左膀右臂”，擔(dān)任如市場(chǎng)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等職位。
如果你已經(jīng)選定了具體的發(fā)展方向，也可專攻這些行業(yè)。如市場(chǎng)營(yíng)銷，由于我國(guó)大部分企業(yè)的發(fā)展處于初創(chuàng)或中期發(fā)展階段，需要大量的營(yíng)銷人才，就業(yè)門檻低，營(yíng)銷方向的畢業(yè)生一直比較受用人單位歡迎，而且總體的收入在企業(yè)中也是相對(duì)較高。
人力資源近些年比較熱門，就業(yè)渠道也很廣泛，如機(jī)關(guān)企事業(yè)單位的人力資源崗位。如果想進(jìn)入外企或者大國(guó)企，名校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較為被看重。不過(guò)，我國(guó)目前大部分中小企業(yè)還處于發(fā)展階段，管理不夠規(guī)范，人力資源的業(yè)務(wù)職能不夠明確，很多與行政混雜，專業(yè)性不夠突出。但中國(guó)的企業(yè)在不斷地發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)今后人力資源崗位將會(huì)得到重視，未來(lái)的發(fā)展前景應(yīng)該不錯(cuò)。
財(cái)務(wù)管理是工商管理專業(yè)當(dāng)中技術(shù)性最強(qiáng)的一個(gè)方向，選擇這個(gè)方向需要對(duì)數(shù)字敏感，如果你的個(gè)性沉穩(wěn)安靜內(nèi)向，喜歡分析數(shù)據(jù)，不妨可以考慮做財(cái)務(wù)類的相關(guān)工作。企業(yè)理財(cái)師、會(huì)計(jì)、證券金融行業(yè)的財(cái)務(wù)分析師和財(cái)務(wù)策劃師等，都是不錯(cuò)的職業(yè)。
1就業(yè)指向不明
與課程體系聯(lián)系不緊密相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理是沖著管理這兩個(gè)字來(lái)的，一畢業(yè)就想著能去公司企業(yè)擔(dān)任管理職位，而不愿意從基層做起，對(duì)就業(yè)期望值偏高。這方面也是由于工商管理課程在設(shè)置上偏重于管理知識(shí)，以及管理身份的灌輸與培訓(xùn)，造成工商管理專業(yè)學(xué)生眼高手低，創(chuàng)新能力不足。在課程設(shè)置上缺乏就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，由此帶來(lái)的就是學(xué)生在畢業(yè)之后找不到自身定位，使學(xué)生們認(rèn)為從基層開(kāi)始做起，就是與本專業(yè)相脫離，形成錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，而一些管理崗位要求從業(yè)人員需要幾年的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，可學(xué)生在學(xué)校里面又學(xué)不到實(shí)際知識(shí)，無(wú)法從事管理工作，于是就有了高不成、低不就的就業(yè)心理。
2改革工商管理課程體系的建議
2.1社會(huì)實(shí)踐課程要相對(duì)獨(dú)立工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)用性、應(yīng)用性為特征，要根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)踐創(chuàng)新的能力。專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，合理合情的建立與時(shí)代相接軌、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程體系。要能有對(duì)實(shí)踐中所學(xué)到的操作和應(yīng)用固化、分析、分類。總結(jié)和提高的效果。有條件的還應(yīng)設(shè)置校外課堂，提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生做到親身經(jīng)歷、親手操作，提高實(shí)際上崗操作經(jīng)驗(yàn)。
2.2構(gòu)建“理論+操作”課程相結(jié)合體系在課程設(shè)置上，按照就業(yè)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)相接合的模式，將相關(guān)學(xué)科與課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對(duì)性的設(shè)置相應(yīng)課程。構(gòu)建“理論+操作”課程體系模式，不僅有助于減少輕理論重實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于提高學(xué)生就業(yè)能力。在理論課程設(shè)置上，不僅要安排計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、法律等基礎(chǔ)性的學(xué)科，還要安排像管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論性強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生工商管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。在操作課程設(shè)置上，同時(shí)要安排像大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、模擬就業(yè)、就業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等與就業(yè)相關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力與思考習(xí)慣，以便能在日益激烈的就業(yè)環(huán)境中能夠順利脫穎而出。
2.3以比賽和活動(dòng)為中心，推廣新課程教學(xué)模式新課程模式是指以比賽和活動(dòng)為中心的課程設(shè)置模式，它指以大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為動(dòng)力，把比賽機(jī)制納入到教學(xué)模式或教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中提高，實(shí)現(xiàn)以賽幫練，以賽促評(píng)的目的。比如設(shè)立就業(yè)規(guī)劃計(jì)劃大賽，或創(chuàng)新就業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等新穎的比賽活動(dòng)。但是不能僅僅只停留在就業(yè)競(jìng)賽、活動(dòng)這個(gè)層次，還應(yīng)該建立相關(guān)的激勵(lì)和長(zhǎng)效機(jī)制，比如給予參加競(jìng)賽或活動(dòng)的學(xué)生一定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，或把在競(jìng)賽中優(yōu)秀的學(xué)生推介到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生就業(yè)的綜合素質(zhì)能力，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。
3結(jié)束語(yǔ)
目前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)是社會(huì)主義和諧社會(huì)急需要解決的重要問(wèn)題之一。而工商管理專業(yè)的學(xué)生如何在這急劇變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中保持較高的就業(yè)率，其關(guān)鍵在于如何有效的提升工商管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。高等院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)及就業(yè)形式的變化，及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)置的改革，可以有效地做到課程設(shè)置與市場(chǎng)接軌、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。
作者：張帥豪 單位：浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院
根據(jù)湖南交通工程學(xué)院服務(wù)“大湘南示范區(qū)”和“教學(xué)應(yīng)用型高校”的辦學(xué)轉(zhuǎn)型要求，工商管理專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，堅(jiān)持“官—產(chǎn)—學(xué)”合作，大力推進(jìn)校企合作、校社合作和校校合作，積極引進(jìn)和利用社會(huì)資源，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能服務(wù)“三區(qū)”的技能過(guò)硬、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，努力將學(xué)校工商管理專業(yè)辦成特色鮮明、有重要影響的精品專業(yè)。專業(yè)發(fā)展實(shí)施措施和目標(biāo)表現(xiàn)為“12345”：即1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)立足、3個(gè)合作、4個(gè)方向，5大特點(diǎn)。具體地說(shuō)，“1個(gè)目標(biāo)”即整合校內(nèi)外資源，注重辦學(xué)特色，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改革人才培養(yǎng)模式，努力將工商管理專業(yè)辦成在大湘南有地方特色的精品專業(yè)；“2個(gè)立足”即立足大湘南示范區(qū)，立足湖南新型工業(yè)化；“3個(gè)合作”即校政合作、校企合作、校校合作，走“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)合、資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)，教學(xué)帶科研、科研促教學(xué)，理論與實(shí)踐并重，以社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)科研成果”的多位一體的辦學(xué)新模式；“4個(gè)方向”即工商管理重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)方向是“旅游管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略決策與發(fā)展”、“人力資源管理”和“財(cái)務(wù)管理”；“5大特點(diǎn)”即通過(guò)專業(yè)綜合改革后，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才具有五大特點(diǎn)：一是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，文化素質(zhì)好；二是專業(yè)技能過(guò)硬，動(dòng)手能力強(qiáng)；三是有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策；四是至少能熟練的掌握一門外語(yǔ)，對(duì)國(guó)際商務(wù)知識(shí)具有較強(qiáng)的靈活應(yīng)用能力；五是熟悉大湘南示范區(qū)、湘商企業(yè)文化的專業(yè)人才。“12345”是一種新的教學(xué)模式，在一定的教育思想控制之下來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的創(chuàng)建。這種教學(xué)模式，通常是依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則，歸納、概括和抽象的形式。它是一種教學(xué)的操作系統(tǒng)和平臺(tái)，通常呈現(xiàn)出典型、穩(wěn)定、易于學(xué)習(xí)和有效性的基本特征。優(yōu)化的“12345”系統(tǒng)的一種新的教學(xué)模式，是高等教育工作者共同探索、創(chuàng)建的一個(gè)成績(jī)，是他們的成功實(shí)踐的一種總結(jié)與升華。
二、STS背景下地方高校工商管理類專業(yè)實(shí)施
“12345”制創(chuàng)新型教學(xué)模式改革的對(duì)策工商管理類專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新已是刻不容緩。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。湖南交通工程學(xué)院工商人才教學(xué)改革的總體思路是以“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”為導(dǎo)向，努力克服國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的工商人才培養(yǎng)缺陷和問(wèn)題，提出適合地方高校轉(zhuǎn)型背景下工商管理專業(yè)未來(lái)發(fā)展的教學(xué)改革方案，為探索湖南交通工程學(xué)院自己的技能型工商人才培養(yǎng)的道路積累新鮮經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，我們對(duì)地方高校辦學(xué)模式進(jìn)行了積極探索和創(chuàng)新，結(jié)合湖南交通工程學(xué)院工商管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)缺陷的同時(shí)，大膽地提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生知識(shí)在實(shí)踐中升華的“12345”制辦學(xué)模式。具體有以下幾個(gè)方面的對(duì)策。
1、變集中時(shí)間實(shí)習(xí)為分段實(shí)習(xí)
過(guò)去工商專業(yè)實(shí)行前三年學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)，最后一年外出畢業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式。此次教學(xué)改革采用課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)習(xí)穿行的三明治式教學(xué)模式，即將最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（6個(gè)月）是專業(yè)技能實(shí)習(xí)，安排在大二第一學(xué)期；第二階段（6個(gè)月）是畢業(yè)管理實(shí)習(xí)，安排在大四的第一學(xué)期。第三學(xué)期的課程，課程安排符合學(xué)院教學(xué)計(jì)劃修訂的框架和基本要求。前期專業(yè)技能實(shí)習(xí)的其優(yōu)點(diǎn)是：使學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)習(xí)中盡早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服學(xué)習(xí)中的盲目性，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性；通過(guò)專業(yè)技能實(shí)習(xí)讓學(xué)生了解行業(yè)特點(diǎn)，以便早日規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，清晰定位自己畢業(yè)后的發(fā)展方向，從而為畢業(yè)管理實(shí)習(xí)和選擇就業(yè)崗位打好基礎(chǔ)，提高潛在的就業(yè)率。
2、變自由實(shí)習(xí)為有組織的集中實(shí)習(xí)
過(guò)去通常由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位或分院安排學(xué)生小組分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位參差不齊，實(shí)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間和計(jì)劃無(wú)法統(tǒng)一和明確，實(shí)習(xí)內(nèi)容隨意性強(qiáng)，通常要以實(shí)習(xí)單位的崗位需要為主，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)管理困難，實(shí)習(xí)效果差，無(wú)法達(dá)到國(guó)際工商人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)要求。現(xiàn)在采用與企業(yè)合作，將學(xué)生分成2—4個(gè)實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一安排到大中型企業(yè)的一線崗位并定期輪崗。并與企業(yè)共同制定統(tǒng)一完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃和嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理方案，企業(yè)為學(xué)生和教師提供了良好的實(shí)習(xí)條件，從而保證了實(shí)習(xí)具有良好的綜合效益，并且與品牌企業(yè)建立起長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系。
3、變傳統(tǒng)授課方法改革為創(chuàng)新教學(xué)模式
工商管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但多年來(lái)國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)一直沿用著理論與實(shí)踐脫節(jié)的課程講授模式，在教室中空洞講授企業(yè)的實(shí)操和技能課程，加上試驗(yàn)教學(xué)條件有限，學(xué)生學(xué)完課程下去實(shí)習(xí)和畢業(yè)到工作崗位無(wú)法支撐和運(yùn)用。其結(jié)果是用人企業(yè)覺(jué)得地方高校本科畢業(yè)生還不及高職專科學(xué)生，這正國(guó)家倡導(dǎo)地方高校向技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的真正原因，也是地方高校健康、有序持續(xù)發(fā)展的大勢(shì)所趨，只有盡快轉(zhuǎn)型，才能真正克服目前地方高校重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法陳陋、沒(méi)有穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地、“雙師型”教師短缺等缺點(diǎn)，以培養(yǎng)更多的為社會(huì)所需的技能型人才。由于工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，而不少教師都從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教書(shū)，缺乏在企業(yè)一線工作的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之，一些高校在師資培訓(xùn)工作中難以進(jìn)行企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)上的實(shí)訓(xùn)，因此，工商管理專業(yè)老師如何把書(shū)本知識(shí)變?yōu)橛杏玫摹⒖刹僮餍缘募寄軅鬟f給學(xué)生，這是實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)。為此，湖南交通工程學(xué)院在工商管理專業(yè)教學(xué)改革方面提出了以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生知識(shí)在實(shí)踐中升華的“12345”制創(chuàng)新型辦學(xué)模式改革。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新的人才培養(yǎng)觀。重點(diǎn)是圍繞“12345”制技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)時(shí)分布改革。
（1）入學(xué)后的前三個(gè)學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論。這個(gè)時(shí)期主要是對(duì)工商管理這一學(xué)科的理論體系做全面的介紹和講解，使學(xué)生接受系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育。同時(shí)應(yīng)用案例分析，模擬實(shí)踐教學(xué)手段，使學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代科技理論分析和解決問(wèn)題的方法和思維模式。
（2）第3學(xué)期是實(shí)踐教學(xué)階段。這期間將主要教學(xué)分成兩半，前十個(gè)星期，學(xué)校的研究期間，主要生產(chǎn)實(shí)踐中的關(guān)鍵理論和實(shí)踐課程，著重于學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃；從十一周的準(zhǔn)備，下半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)期的過(guò)程中，完成學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地。主要任務(wù)是指導(dǎo)教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上一邊看一邊指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)基地正規(guī)管理下正式開(kāi)始生產(chǎn)管理實(shí)踐培訓(xùn)（即崗前培訓(xùn)）。
（3）第7學(xué)期是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)階段。在這期間，在實(shí)習(xí)基地，由基地按正式工作人員的管理模式，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校只定期派教師了解學(xué)生實(shí)習(xí)基地，解決和幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的分析和思考以及基地管理咨詢交流，共同研究探索新的教學(xué)管理模式下的新問(wèn)題和新現(xiàn)象。
改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，首要是專業(yè)學(xué)科與課程的調(diào)整。過(guò)去十幾年中，我國(guó)高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整，對(duì)專業(yè)課程面過(guò)窄的問(wèn)題和學(xué)科內(nèi)容老化問(wèn)題有了一定的改善。雖然20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就；其人才培養(yǎng)體系改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也非一朝一夕即可以完成。教學(xué)改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學(xué)校的思想觀念、教師和學(xué)生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的配置(含師資配置、教材及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件配備等)、社會(huì)的認(rèn)可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實(shí)踐等，諸方面構(gòu)成了一個(gè)直接面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的過(guò)程，這就決定了工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實(shí)施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當(dāng)清楚了，認(rèn)識(shí)也相當(dāng)統(tǒng)一了，物資條件也具備了，也還有適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、校情的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，達(dá)到工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù)，還需要大量的時(shí)間、創(chuàng)新與實(shí)踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校，必須對(duì)自己的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革，甚至辦學(xué)條件、風(fēng)格及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，探索出獨(dú)具個(gè)性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中不斷完善，逐漸形成獨(dú)特的育人環(huán)境、風(fēng)格和品位。
2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐的幾點(diǎn)做法
中國(guó)高校之間的個(gè)性特色，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中的個(gè)性特征，體現(xiàn)了改革實(shí)踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點(diǎn)。這些創(chuàng)新和閃光點(diǎn)，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來(lái)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。
2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭(zhēng)。本文認(rèn)為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃分一課堂教學(xué)計(jì)劃、二課堂教學(xué)計(jì)劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主；二課堂以學(xué)生參加科技活動(dòng)、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團(tuán)中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實(shí)施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實(shí)施，第三課堂由學(xué)工部組織實(shí)施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為本地中小企業(yè)進(jìn)行策劃與指導(dǎo)。為了強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實(shí)施了工商管理教學(xué)，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生既具備較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿Α榇耍鶕?jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對(duì)人才的需求，合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個(gè)基本原則和兩個(gè)實(shí)施辦法。一個(gè)基本原則是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個(gè)實(shí)施辦法，其一是按文理工商進(jìn)行大類培養(yǎng)，其二是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則，學(xué)院一改過(guò)去由教研室單方面制定教學(xué)計(jì)劃的方式。首先，根據(jù)社會(huì)人才需求對(duì)人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時(shí)不超過(guò)2600學(xué)時(shí)，并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課，并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好和職業(yè)意向在全校跨專業(yè)、跨院系選課進(jìn)行輔修，全面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的廣度。此外，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃還分兩個(gè)模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個(gè)方面進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長(zhǎng)開(kāi)渠放水
隨著現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題的高度綜合性增強(qiáng)，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的工商管理專業(yè)人才更好地成長(zhǎng)，讓部分自身?xiàng)l件好、愿意更大范圍拓寬知識(shí)面的學(xué)生能更好地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點(diǎn)。重慶文理學(xué)院與全國(guó)若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學(xué)有余力的在校本科生開(kāi)鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識(shí)的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請(qǐng)選修學(xué)校已開(kāi)設(shè)的另一個(gè)專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟(jì)類、工程類、文學(xué)類等；(2)已開(kāi)設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計(jì)劃，即已開(kāi)設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，必須主輔修配套。在實(shí)踐過(guò)程中，又推出了第二專業(yè)計(jì)劃，讓對(duì)輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨(dú)有的特色：其一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃(一般30學(xué)分左右)者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書(shū)；其二，學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后，因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過(guò)的課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為任選課學(xué)分計(jì)入本人主修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)籍管理，未通過(guò)的課程不計(jì)學(xué)分，也不作學(xué)籍處理；其三，對(duì)完成輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右)，全部完成者，由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書(shū)，跨學(xué)科的可申請(qǐng)第二學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開(kāi)后，又采取了一系列激勵(lì)措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時(shí)持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場(chǎng)受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國(guó)高校就業(yè)60強(qiáng)上升為50強(qiáng)就是明證。若干事實(shí)已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
因材施教是教育學(xué)的基本原則。長(zhǎng)期以來(lái)，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征，一個(gè)教學(xué)計(jì)劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學(xué)生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對(duì)口。隨著改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學(xué)分制，重因材施教基本原則，這是21世紀(jì)中國(guó)高校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。重慶文理學(xué)院自2003年學(xué)校升本后，已推出學(xué)分制教學(xué)改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實(shí)施選課制。選課制是學(xué)分制的核心。充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)辟20%左右的學(xué)分?jǐn)?shù)由學(xué)生自主確定該學(xué)什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學(xué)生選擇任課教師制度，以滿足學(xué)生對(duì)教師的適應(yīng)程度；(3)允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，或部分改變既定學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學(xué)校專門為全校學(xué)生組織開(kāi)設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬(wàn)名學(xué)生中，每人的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學(xué)制，適當(dāng)將學(xué)制延長(zhǎng)或提前。本文認(rèn)為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國(guó)家規(guī)定的四年或五年學(xué)制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生提前或延后完成規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)分?jǐn)?shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學(xué)校規(guī)定的時(shí)間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學(xué)生自己把握；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟(jì)承受能力等，可中斷學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐。比如有些學(xué)生，因生病等原因而申請(qǐng)暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)一年或參軍，保留學(xué)籍和學(xué)分；(3)學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)尚未完成學(xué)業(yè)，可申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，已學(xué)完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間，直到完成全部學(xué)分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回校申請(qǐng)補(bǔ)考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。第三，實(shí)行嚴(yán)格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學(xué)生某門課程不及格，可以進(jìn)行重修(學(xué)校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學(xué)生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)分的課程，成績(jī)不太理想，可以申請(qǐng)重考，刷新自己的課程成績(jī)，低于過(guò)去成績(jī)者不刷新。以此激勵(lì)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學(xué)生，因某門課程的遺憾提供了更正的機(jī)會(huì)。
2.4實(shí)施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃
創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實(shí)施教育的過(guò)程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革又一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。幾年來(lái)，學(xué)校逐步探索，其特色可歸納集中在三個(gè)方面。第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)小灶。學(xué)校每年招收工商管理專業(yè)學(xué)生90余人，其中高考入學(xué)成績(jī)由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好學(xué)生在完成一般學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，這一直是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好的學(xué)生的成長(zhǎng)和有一定特長(zhǎng)的學(xué)生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識(shí)。(1)每年入學(xué)新生就開(kāi)始實(shí)施優(yōu)異生計(jì)劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強(qiáng)思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)提升計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)及人文素質(zhì)水平；(2)對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生，就開(kāi)始采用集中與分散相結(jié)合方式進(jìn)行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)科研小助手等工作，學(xué)校在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)模擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)、參加全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學(xué)生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)。第二，為特長(zhǎng)學(xué)生搭建成功的階梯。大學(xué)的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的渠道是多方面的，學(xué)校應(yīng)有一種機(jī)制，如組建學(xué)術(shù)團(tuán)體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)并承認(rèn)學(xué)生從多渠道去獲取知識(shí)，提高能力，為特殊學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵(lì)部分學(xué)生參加全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的校園環(huán)境和文化氛圍，給學(xué)生精神上一種良性導(dǎo)向，同時(shí)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，組織學(xué)生社團(tuán)，讓不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生各得其所。讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學(xué)院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學(xué)實(shí)踐科研基地，如有名的中國(guó)電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域。總之，重慶文理學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會(huì)的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢(shì)，工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和特色問(wèn)題必然會(huì)受到更大的關(guān)注。
2.5加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)
我國(guó)目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學(xué)生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在我國(guó)就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，在工商管理專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者。
2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教育學(xué)生多學(xué)知識(shí)，牢固地掌握知識(shí)，這樣反而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，不能靈活地加以運(yùn)用，操作能力差。對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，思維觀念和方法(學(xué)知識(shí)的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解到什么是管理。管理是一個(gè)過(guò)程和整體概念。不能將其肢解后進(jìn)行教學(xué)，不然的話，學(xué)生就不可能將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當(dāng)然，更談不上做好工作了。
2.7加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
結(jié)合工商管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，事先落實(shí)了培訓(xùn)基地，如中國(guó)電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，并就實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進(jìn)行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工親自帶、教學(xué)生，在生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)行實(shí)踐技能考核。為加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，學(xué)校還專門聘請(qǐng)企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作。由于來(lái)自第一線，這些教師在教學(xué)過(guò)程中能理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果好，學(xué)生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強(qiáng)，受到了用人單位的好評(píng)。
2.8加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)
目前，管理道德問(wèn)題在現(xiàn)代中國(guó)已經(jīng)發(fā)展到十分嚴(yán)峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標(biāo)有效成分為25%，實(shí)際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國(guó)家規(guī)定最低的四級(jí)磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標(biāo)；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機(jī)傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會(huì)責(zé)任感教育，以不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立良好的人格。
3高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的展望
本年度工商管理學(xué)院分團(tuán)委學(xué)生會(huì)文藝部的工作重點(diǎn)是：積極組織趣味性的文藝活動(dòng)，完善文藝部的組織體系和運(yùn)行機(jī)制，提高本部成員的綜合素質(zhì)和工作能力，調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極樂(lè)觀的態(tài)度，充分體現(xiàn)工商管理的精彩活潑有活力的校園文化生活。根據(jù)工商管理學(xué)院分團(tuán)學(xué)期工作計(jì)劃，制定具體工作計(jì)劃如下：
（一）學(xué)院文藝部活動(dòng)安排
1.2009屆畢業(yè)生晚會(huì)的節(jié)目編排及演出；
參加人員：工商管理學(xué)院05級(jí)
組織人員：工商管理學(xué)院學(xué)生會(huì)文藝部
舉辦時(shí)間：6月
舉辦地點(diǎn)：待定
①具體節(jié)目包括：
1）歌曲類
2）小品類，有模仿類和創(chuàng)編或改編類
3）相聲類
4）舞蹈類
②具體籌措以下幾方面：
1）晚會(huì)內(nèi)容的選定
2）舞臺(tái)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)
3）時(shí)間地點(diǎn)的協(xié)定
4）有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的邀請(qǐng)
5）各預(yù)算的制訂及其審核，籌集
6）聯(lián)絡(luò)其他部門的支持幫助
7）內(nèi)部人員的工作分配
2.2009屆大型迎接新生聯(lián)誼晚會(huì)
舉辦目的：歡迎新生的到來(lái)，為學(xué)校注入了新的活力和生機(jī)，并且讓他們有個(gè)表現(xiàn)自我舞臺(tái)，并從中發(fā)掘人才。
參加人員：與其他學(xué)員聯(lián)誼
組織人員：工商管理學(xué)院學(xué)生會(huì)文藝部
舉辦時(shí)間：9月
舉辦地點(diǎn)：待定
3.音樂(lè)教育--音樂(lè)普及宣傳交流講座
舉辦目的：講授大學(xué)生必備的音樂(lè)審美知識(shí)，加強(qiáng)工商管理學(xué)院的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高雅氣質(zhì)。
參加人員：邀請(qǐng)學(xué)校資深教授講解
組織人員：工商管理學(xué)院學(xué)生會(huì)文藝部
舉辦時(shí)間：待定
舉辦地點(diǎn)：待定
①具體內(nèi)容包括：
1）大學(xué)生應(yīng)該了解的十首交響樂(lè)及欣賞講解
一、海頓
G大調(diào)第九十四號(hào)交響曲《驚愕》
二、莫扎特
g小調(diào)第四十號(hào)交響曲
三、貝多芬
c小調(diào)第五號(hào)交響曲《命運(yùn)》--“磴、磴、磴、磴”四聲一出，天地為之色變。
三、貝多芬
c小調(diào)第五號(hào)交響曲《命運(yùn)》--“磴、磴、磴、磴”四聲一出，天地為之色變。
四、貝多芬
d小調(diào)第九號(hào)交響曲《歡樂(lè)頌》
五、勃拉姆斯
c小調(diào)第一號(hào)交響曲-
四、貝多芬
d小調(diào)第九號(hào)交響曲《歡樂(lè)頌》
五、勃拉姆斯
c小調(diào)第一號(hào)交響曲-
六、柴可夫斯基
b小調(diào)第六號(hào)交響曲《悲愴》
七、德沃夏克
e小調(diào)第九號(hào)交響曲《自新大陸》
八、
第二號(hào)交響曲《復(fù)活》
四、貝多芬
d小調(diào)第九號(hào)交響曲《歡樂(lè)頌》
五、勃拉姆斯
c小調(diào)第一號(hào)交響曲-
六、柴可夫斯基
b小調(diào)第六號(hào)交響曲《悲愴》
七、德沃夏克
e小調(diào)第九號(hào)交響曲《自新大陸》
八、
第二號(hào)交響曲《復(fù)活》
九、西貝柳斯
D大調(diào)第二號(hào)交響曲
十、肖斯塔科維奇
d小調(diào)第五號(hào)交響曲《革命》
2）簡(jiǎn)單的樂(lè)隊(duì)指揮知識(shí)----與現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)互動(dòng)
4、工商管理學(xué)院學(xué)生趣味聯(lián)誼活動(dòng)
舉辦目的：團(tuán)結(jié)全院的同學(xué)，活躍學(xué)院的氣氛，豐富同學(xué)的業(yè)余生活
參加人員：學(xué)院大一大二的學(xué)生
組織人員：工商管理學(xué)院學(xué)生會(huì)文藝部
舉辦時(shí)間：待定
舉辦地點(diǎn)：待定
（二）部門例會(huì)管理計(jì)劃
（1）由于文藝部的部門特點(diǎn)，將采取比較機(jī)動(dòng)的會(huì)議方式，不設(shè)固定的會(huì)議時(shí)間。
（2）全體成員必須準(zhǔn)時(shí)出席。無(wú)故遲到者須說(shuō)明理由，會(huì)議每次須到。若有事不能來(lái)時(shí)應(yīng)向部長(zhǎng)請(qǐng)假，經(jīng)同意后方可。
（三）干事培養(yǎng)管理計(jì)劃
（1）提高本部成員的自身素質(zhì)，多給干事提供一些鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們的才能得到充分發(fā)揮。充分調(diào)動(dòng)文藝部所有成員積極性和主觀能動(dòng)性，深入了解和發(fā)揮文藝部成員每個(gè)人的能力和特長(zhǎng)，以及他們對(duì)文藝部的發(fā)展和建議，加強(qiáng)文藝部成員能力的提高，以共同進(jìn)步帶動(dòng)文藝部的發(fā)展，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，熱情活動(dòng)，各盡其責(zé)，落實(shí)工作，努力開(kāi)創(chuàng)文藝部工作的新局面
（2）在每次會(huì)議中，我們將盡量讓干事有更多的發(fā)言權(quán)，把總結(jié)的機(jī)會(huì)留給干事，盡量讓他們發(fā)表好的意見(jiàn)，好的觀點(diǎn)，并且從中觀察他們各方面的能力，再加以培養(yǎng)。
（3）輪流安排干事每月上交工作總結(jié)，并對(duì)文藝部提出建議，要求。
工商管理專業(yè)一直以來(lái)是一門綜合性專業(yè)，學(xué)生掌握知識(shí)豐富全面，但是有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，使其無(wú)法充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。目前，大多數(shù)獨(dú)立院校無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)，還是在課程設(shè)置上都凸顯了對(duì)實(shí)踐能力的重視，很多學(xué)校在理論課程體系中增加了大量的案例教學(xué)和獨(dú)立的實(shí)踐課程，提升了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在以往教學(xué)中所占的比重，以此追求學(xué)生操作能力的提高。但是，相對(duì)于工科專業(yè)來(lái)講，工商管理專業(yè)的實(shí)踐效果的落實(shí)很難直接量化，在導(dǎo)致實(shí)際實(shí)踐效果不佳。因此，對(duì)于工商管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化分析，提高實(shí)踐教學(xué)效果是十分必要的。
二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)踐目標(biāo)方面，各個(gè)實(shí)踐課程總體培養(yǎng)目標(biāo)清晰，但各個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)和階段性目標(biāo)卻缺乏有效界定，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏有效控制。
第二，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。工商管理專業(yè)的課程具有較強(qiáng)的交叉性和綜合性，在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方面往往存在著內(nèi)容的重疊，或者部分知識(shí)的缺失。
第三，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。這也是目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最嚴(yán)重的問(wèn)題。一門實(shí)驗(yàn)課程往往只有簡(jiǎn)單的教學(xué)大綱，并沒(méi)有規(guī)范的、明確的、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法。對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大；而且教師引導(dǎo)有限，放羊現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
最后，現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀的反映學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。目前的學(xué)生成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定，未明確實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的考核方式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。
三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果提升思路
基于以上問(wèn)題，本文梳理了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思路。
(一）指導(dǎo)思想
系統(tǒng)性思考和設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐課程；構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐過(guò)程，重點(diǎn)突出，層次分明。
(二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)與之E配實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)[2]。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的、在職業(yè)活動(dòng)與發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。筆者通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營(yíng)計(jì)劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購(gòu)與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個(gè)方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，如圖1。
(三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程優(yōu)化
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》課程，就可以細(xì)分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計(jì)劃、撰寫總報(bào)告以及總結(jié)與考評(píng)六個(gè)階段，每個(gè)階段詳細(xì)列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。
其次，準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。為保障實(shí)踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購(gòu)管理課程實(shí)訓(xùn)》中招投標(biāo)采購(gòu)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對(duì)招標(biāo)書(shū)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。
第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過(guò)程、全方位質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以過(guò)程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評(píng)分表。
最后，加強(qiáng)溝通。為了加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實(shí)踐課程分組分工、重點(diǎn)控制打好基礎(chǔ)。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段
首先，合理分組、恰當(dāng)分工。實(shí)踐課程的開(kāi)展一般以小組或者項(xiàng)目組的形式展開(kāi)，課程開(kāi)始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對(duì)是實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)恰當(dāng)分工。
其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)全員參與，團(tuán)隊(duì)合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點(diǎn)一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過(guò)程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制形式進(jìn)行管理，對(duì)各小組組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行培訓(xùn)，明確組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對(duì)小組成員進(jìn)行分工、考勤、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。
第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗(yàn)收提升整體實(shí)踐效果的重要保障，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)踐效果必須定期驗(yàn)收。對(duì)于有實(shí)質(zhì)
成果的實(shí)驗(yàn)可采取提交相應(yīng)材料的方式進(jìn)行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報(bào)告》；對(duì)于沒(méi)有實(shí)質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)，與其他小組分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)與收獲。
3、實(shí)驗(yàn)考核階段
首先，以質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。管理類實(shí)踐課程的考核僅僅是知識(shí)應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的考勤、團(tuán)隊(duì)合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。
其次，最終成果的考核可以采用“書(shū)面報(bào)告+口頭匯報(bào)”相結(jié)合的方式。通過(guò)整理匯報(bào)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程和環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步總結(jié)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力的提高。
第三，在成績(jī)?cè)u(píng)定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長(zhǎng)共同組成。各小組組長(zhǎng)對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的同時(shí)可以吸收借鑒其他小組的亮點(diǎn)；另外，各小組組長(zhǎng)也要對(duì)本下組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組長(zhǎng)對(duì)于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀；教師對(duì)于各組成績(jī)以及各成員成績(jī)做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實(shí)踐課程的總結(jié)和評(píng)價(jià)。不僅僅是單純成績(jī)的公布，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐課程過(guò)程中各小組、各成員的表現(xiàn)進(jìn)行概括總結(jié)，中肯評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的諸如態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會(huì)到過(guò)程的重要性。
四、總結(jié)
從管理的職能來(lái)看,工商管理專業(yè)人才首先必須具備經(jīng)營(yíng)和決策的能力,良好的決策又取決于管理者信息收集和處理能力。另外,管理者在管理的過(guò)程中要不斷的于下級(jí)員工、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、供應(yīng)商、投資商等人打交道,這就對(duì)管理者提出了另一個(gè)非常重要的能力,也就是溝通和協(xié)調(diào)能力,合作與溝通能力是協(xié)調(diào)的基本功夫,因此,要求工商管理專業(yè)人才必須具備較強(qiáng)的口同表達(dá)及書(shū)面表達(dá)能力。要掌握熟練的與人交流的交際技巧。
隨著管理者層次的提升,管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應(yīng)對(duì)復(fù)雜演變的市場(chǎng)環(huán)境的識(shí)別與反應(yīng)能力,以及對(duì)外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的機(jī)會(huì)的把握能力和危機(jī)的防范能力,因此管理者要有高瞻遠(yuǎn)矚的能力、要有洞察能力,要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等,要有變革和創(chuàng)新精神,另外,當(dāng)企業(yè)面臨危機(jī)時(shí)要有處變不驚、化危機(jī)為契機(jī)的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,不僅包括如何有效的決策,如何計(jì)劃,如何進(jìn)行技術(shù)操作,還包括如何處理部門之間的矛盾等問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)講是個(gè)考驗(yàn),也是這些應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此,在校園的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)其實(shí)踐操作的能力。
民辦高校工商管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案
優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐課構(gòu)成。基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例偏高,實(shí)踐課所占比例很少,且多流于形式,并沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學(xué)校的模式,在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性。完善理論課程體系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)對(duì)于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型,因此,在設(shè)置課程體系時(shí)除了設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外,要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),可以增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。公共選修課亦可以強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外,要加強(qiáng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、社會(huì)心理學(xué)、體育等教學(xué)內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實(shí)施個(gè)性化教育。工商管理專業(yè)未來(lái)的工作崗位是針對(duì)企業(yè)管理部門的設(shè)置。所以應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合管理知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生個(gè)體在某個(gè)專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。這要求工商管理專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)實(shí)行“個(gè)體興趣模塊”的方式。為此,我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求,考慮設(shè)置“項(xiàng)目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營(yíng)分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向,這主要是因?yàn)槟壳捌髽I(yè)對(duì)這類專項(xiàng)人才需求較大,而這種專門人才的培養(yǎng)較少;另外,要在大學(xué)的大三以后每學(xué)期分別開(kāi)設(shè)兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程,成立學(xué)生的“專業(yè)方向興趣小組”,配備專業(yè)教師指導(dǎo),采取課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法,使學(xué)生形成倒“T”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加大實(shí)踐教學(xué)的力度。除了必要的理論教學(xué)外,要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可由課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、以及通過(guò)各種證書(shū)的考核來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的參與熱情。由于民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)較低,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此,在教學(xué)方法上應(yīng)著手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,改變學(xué)生的被動(dòng)情緒,使其處于積極的情緒狀態(tài)中,并且將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上,改變以教師為主體的教學(xué)方式,可以通過(guò)參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學(xué)生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論,提升學(xué)生課堂的參與熱情,從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性的目的。
校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式是目前很多高校積極探索的一種通過(guò)生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合的教育模式。在整個(gè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中,它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主,通過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙方合作的方式,將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),為社會(huì)提供畢業(yè)就可以上手的第一線培養(yǎng)實(shí)際操作人才。
建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。民辦學(xué)校的辦學(xué)條件有限,教師水平也參差不齊,教學(xué)氛圍不濃。因此應(yīng)逐步提升教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)影響力,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍,是我們努力的方向。首先對(duì)于專職教師而言,他們是民辦高校教師的主要組成成分,但他們中的大多數(shù)人沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,因要采取多種形式來(lái)培養(yǎng)其雙師型素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：虛擬公司 工商管理 課堂實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-134-02
一、引言
華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根認(rèn)為：大學(xué)應(yīng)傳授能力非理論知識(shí)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸就是無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為能力。目前高校畢業(yè)生普遍存在著創(chuàng)新能力差、適應(yīng)能力差、實(shí)踐能力差的“三差”現(xiàn)象。因此，在高校教學(xué)的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。這不僅因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的設(shè)置深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)思想，更在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神具有一種不可替代的重要作用。
高等院校工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)高校工商管理專業(yè)的大學(xué)生而言，尤其應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的實(shí)踐操作本領(lǐng)以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，針對(duì)高校工商管理專業(yè)教學(xué)，探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式就顯得十分迫切。
目前工商管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)建設(shè)周期長(zhǎng)、投資大，并與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)存在較大差距的地方；課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)，由于時(shí)間過(guò)于集中，形式單一，往往無(wú)法引起學(xué)生興趣。社會(huì)實(shí)踐當(dāng)然是實(shí)踐教學(xué)最好的方式，既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性。但目前在高校擴(kuò)招背景下．受教學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，相對(duì)于學(xué)生數(shù)量。校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)還少些。另外，企業(yè)處于經(jīng)濟(jì)利益考慮，一般也不愿意承擔(dān)額外的負(fù)擔(dān)，由此實(shí)習(xí)基地很難接納較多的學(xué)生。即使接納了一部分學(xué)生，也對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不重視。不安排實(shí)際工作，學(xué)生也就失去了實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，可行性更強(qiáng)，效果更好。
二、基于“虛擬公司”的課堂實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施
基于以上分析。筆者提出一種虛擬公司的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。模仿實(shí)際公司的情景．創(chuàng)建虛擬公司，在教學(xué)中貫穿能力培養(yǎng)的思想和理念。
1 基于“虛擬公司”的課堂實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架。本文設(shè)想，以“虛擬公司”作為課內(nèi)實(shí)踐改革的平臺(tái)。開(kāi)展虛擬公司實(shí)踐教學(xué)不只局限于某一門課程的實(shí)踐教學(xué)，或者某一個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)．而要把虛擬公司實(shí)踐教學(xué)貫穿到大學(xué)生活的始終。在專業(yè)必修課內(nèi)。結(jié)合虛擬公司的具體崗位，進(jìn)行崗位訓(xùn)練；能力構(gòu)建課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際可操作能力；再以學(xué)生虛擬企業(yè)作為管理綜合模擬課程的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；最后，在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)企業(yè)的鍛煉。既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，又在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)寫作中，盡可能做到應(yīng)對(duì)真題，即結(jié)合實(shí)習(xí)單位實(shí)際要解決的問(wèn)題。
2 基于“虛擬公司”的課堂實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施思路。
(1)專業(yè)必修課。專業(yè)必修課旨在形成工商管理學(xué)科核心基本理論與基本管理知識(shí)，了解職業(yè)崗位所需要的各方面理論、知識(shí)及能力與素養(yǎng)。
為了進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，首先需要聯(lián)系一家企業(yè)作為伙伴公司。通過(guò)參觀等方式。讓學(xué)生大致了解企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程；然后以這家企業(yè)為參照在學(xué)校建立虛擬公司，設(shè)立各個(gè)業(yè)務(wù)部門和工作崗位，并根據(jù)伙伴公司提供的真實(shí)的市場(chǎng)資料進(jìn)行模擬商務(wù)活動(dòng)。它涉及到與工商管理專業(yè)關(guān)系比較緊密的市場(chǎng)調(diào)查、商品采購(gòu)與銷售、進(jìn)銷存管理、財(cái)務(wù)核算、人力資源管理等企業(yè)活動(dòng)。對(duì)應(yīng)地設(shè)立營(yíng)銷部、財(cái)務(wù)部、人力資源部。以及進(jìn)行綜合管理的經(jīng)理部。
教師在相應(yīng)的專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，除了講解理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生具體崗位的職能及一般的工作流程，然后學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)，以企業(yè)模擬實(shí)際的業(yè)務(wù)流程作為牽引。針對(duì)一個(gè)特定企業(yè)的業(yè)務(wù)，由學(xué)生模擬該工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉企業(yè)的職能作用，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。
(2)能力構(gòu)建課。能力構(gòu)建課旨在通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的理論研究與實(shí)際的動(dòng)手能力。在教學(xué)時(shí)間安排上，擬分為各八周的兩個(gè)階段，上半個(gè)小學(xué)期以理論教學(xué)為主．而下半小學(xué)期則停課進(jìn)行集中實(shí)踐訓(xùn)練。
教學(xué)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生面向市場(chǎng)、面向企業(yè)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的基本活動(dòng)進(jìn)行合理診斷的能力；與他人進(jìn)行溝通交流的能力；對(duì)新項(xiàng)目進(jìn)行組織策劃的綜合能力。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生成為虛擬公司的“正式員工”，根據(jù)工作能力競(jìng)爭(zhēng)上崗，參與虛擬公司的各項(xiàng)模擬業(yè)務(wù)過(guò)程。隨著各項(xiàng)工作的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用及自身工作能力的匱乏，并進(jìn)一步思考未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。
(3)綜合模擬課。綜合模擬課旨在培養(yǎng)學(xué)生面向市場(chǎng)、面向企業(yè)獨(dú)立思考問(wèn)題的綜合能力。該課程擬在工商管理專業(yè)高年級(jí)(第六或第七學(xué)期)開(kāi)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)課程，有利于學(xué)生利用綜合知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。而在教學(xué)過(guò)程中，教師按系統(tǒng)教學(xué)的需求。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)整個(gè)公司的運(yùn)作及管理有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)，需在教師的指導(dǎo)下建立虛擬公司，按照公司運(yùn)作的完整程序．制訂出商業(yè)計(jì)劃書(shū)和具體的實(shí)施細(xì)則。
具體實(shí)施步驟：一是學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)行分組。以6人左右為一個(gè)小組；二是組建虛擬公司，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)；三是制定計(jì)劃。由學(xué)生按公司運(yùn)作方式制定一份包括企業(yè)概述、業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)展望、風(fēng)險(xiǎn)因素、投資回報(bào)與退出策略、組織管理、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)等方面內(nèi)容的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，確定工作步驟和程序．并最終得到教師的認(rèn)可；四是實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自在虛擬企業(yè)內(nèi)的分工以相應(yīng)的崗位職責(zé)，并確立相應(yīng)的工作步驟和工作程序。五是項(xiàng)目考核，以創(chuàng)造性能力考核為主，注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的測(cè)試。
通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠較好地把握各門課程在整體課程體系中的地位、作用及相互關(guān)系。能夠打通不同課程之間的脈道。使之能夠形成一個(gè)有機(jī)整體，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生上下和橫向溝通的能力，以及觀察和思考問(wèn)題時(shí)的全局觀念。
(4)畢業(yè)論文寫作畢業(yè)論文的撰寫是學(xué)生在校期間的最后―個(gè)環(huán)節(jié)。它是課程教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，也是以前所學(xué)課的一個(gè)總結(jié)性的成果體現(xiàn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，因此畢業(yè)論文教學(xué)比專業(yè)課程的教學(xué)更重要。
畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)在大四第一個(gè)學(xué)期．通過(guò)學(xué)科文獻(xiàn)讀寫議課程提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究所需的讀、寫、議能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是通過(guò)畢
業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程和各崗位的要求，并將企業(yè)急需解決的問(wèn)題作為畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容，運(yùn)用掌握的理論或方法加以解決。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)、能力在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的綜合檢驗(yàn)。
三、基于虛擬公司的工商管理專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)
1 注意教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力和紊質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)前，高校教學(xué)更多側(cè)重于理論知識(shí)和書(shū)本知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常過(guò)于關(guān)注一些直接的目標(biāo)，如學(xué)生的考試成績(jī)、考級(jí)、考證、英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率、就業(yè)率、畢業(yè)生攻讀研究生的比例等，從而忽略了教育對(duì)人的全面發(fā)展的追求。而社會(huì)對(duì)人才的要求已逐漸地從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視綜合素質(zhì)。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，一個(gè)高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識(shí)、能力、素質(zhì)三者統(tǒng)一的人才。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵。素質(zhì)是根本。因此，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)是高校教學(xué)的三大目標(biāo)。
本文提出的基于虛擬企業(yè)的工商管理專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)模式。便是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從崗位操作能力到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成一套基于感知的“源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐”的教學(xué)模式，如圖2所示。
2 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于參與、勇于爭(zhēng)論、善于反思的場(chǎng)所。可目前高校課堂上，存在的普遍問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情、高質(zhì)量的思維活動(dòng)、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和積極的參與。通過(guò)對(duì)筆者所在的浙江樹(shù)人大學(xué)工商管理專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)．造成此現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是對(duì)所學(xué)的課程不夠了解，不清楚所學(xué)知識(shí)的用處，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。
工商管理高等教育具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性，目前教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少、實(shí)踐內(nèi)容不充實(shí)．課內(nèi)缺少與本課程內(nèi)容相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，課外缺少使學(xué)生理解社會(huì)、理解專業(yè)、理解知識(shí)運(yùn)用的途徑。使學(xué)生學(xué)到的書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
學(xué)生虛擬企業(yè)教學(xué)模式的特點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生在崗位模擬過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，進(jìn)而主動(dòng)地去探尋需要的知識(shí)，這樣就能提高學(xué)習(xí)的積極性，并能很好地發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能量。
3 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的能力，是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，首先是教師要擁有這種培養(yǎng)的能力。但目前高校教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體的實(shí)踐教學(xué)水平不高。實(shí)踐能力(社會(huì)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力)是提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。教師在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)創(chuàng)辦虛擬公司以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦虛擬公司．能促進(jìn)教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)的能力。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；工商管理；教學(xué)；改革
一、 工商管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)
高等教育的目標(biāo)是高校開(kāi)展教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育的活動(dòng)結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的“人本位論”和“社會(huì)本位論”，[1]雖然觀點(diǎn)各有片面性，但有一個(gè)共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實(shí)質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展既要滿足個(gè)人的發(fā)展需要，又要滿足社會(huì)的發(fā)展需要。同時(shí)，高等教育的目標(biāo)是高教活動(dòng)的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，應(yīng)成為檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國(guó)教育學(xué)家泰勒提出教育過(guò)程的三要素：目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計(jì)和開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，最后根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系和方法對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有建立起目標(biāo)――活動(dòng)――評(píng)價(jià)之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。
基于對(duì)高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價(jià)值功能――培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)，由于能順應(yīng)滿足人才成長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，為高等教育活動(dòng)指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)，所以也應(yīng)成為高等教育活動(dòng)應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場(chǎng)意識(shí)和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長(zhǎng)要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實(shí)踐上存在的問(wèn)題，豐富與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。[2]
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)主要為讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解生產(chǎn)實(shí)踐，填補(bǔ)對(duì)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)上的空白，學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實(shí)際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)，對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實(shí)現(xiàn)理論教育與社會(huì)需求的對(duì)接，培養(yǎng)既掌握理論知識(shí)又熟悉專業(yè)實(shí)踐環(huán)境的高層次人才確實(shí)發(fā)揮過(guò)較大作用，也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對(duì)管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開(kāi)設(shè)該專業(yè)或擴(kuò)大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長(zhǎng)途徑的開(kāi)辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實(shí)際工作的社會(huì)性缺乏了解和經(jīng)驗(yàn)，加之受學(xué)科特點(diǎn)影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識(shí)易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對(duì)走入社會(huì)心存恐慌，對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會(huì)，熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書(shū)無(wú)用論”。
所以，本著教育要滿足人才和社會(huì)共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實(shí)習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)性突出。工商管理學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個(gè)實(shí)習(xí)小組和個(gè)人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個(gè)性化而各有偏重和特色；知識(shí)與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實(shí)性的緊密結(jié)合。對(duì)于管理實(shí)踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會(huì)，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點(diǎn)地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強(qiáng)控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實(shí)習(xí)規(guī)劃、分解落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)和方案；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個(gè)性化實(shí)習(xí)小組與個(gè)人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實(shí)習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實(shí)習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進(jìn)不足。
二、設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式
1.基本設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的控制性和學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實(shí)習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實(shí)踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個(gè)性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變?cè)瓌t，在管理幅度、管理層次的安排上與個(gè)性化的學(xué)生實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來(lái)。
首先，要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個(gè)實(shí)習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實(shí)習(xí)分散而個(gè)性突出的條件與要求下，師資相對(duì)更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來(lái)自學(xué)校的管理缺乏有效控制時(shí)，實(shí)習(xí)效果則取決于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。
2.具體做法
“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營(yíng)利性組織）的聯(lián)系，雙方在對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實(shí)習(xí)時(shí)間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”模式在實(shí)習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實(shí)習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)，不僅將實(shí)習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。
（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來(lái)職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計(jì)，選擇自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，而對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求者。通過(guò)多種途徑和方法聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對(duì)外交往與合作、教師的社會(huì)關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢(shì)會(huì)為此帶來(lái)機(jī)會(huì)。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對(duì)單位和項(xiàng)目進(jìn)行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會(huì)；有利于讓學(xué)生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會(huì)知名度的提高。與單位共同商定實(shí)習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間安排，學(xué)生的知識(shí)、能力、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)等與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級(jí)工商管理本科學(xué)生利用實(shí)習(xí)時(shí)間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組，確定實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個(gè)合作項(xiàng)目的需求人數(shù)進(jìn)行分組。考慮到個(gè)別學(xué)生的機(jī)會(huì)主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項(xiàng)目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實(shí)習(xí)開(kāi)始前自愿相互對(duì)換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實(shí)施合作項(xiàng)目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計(jì)劃和安排下，確定自己的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。對(duì)于實(shí)習(xí)工作中的問(wèn)題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問(wèn)題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實(shí)習(xí)進(jìn)程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報(bào)學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)可建議單位召開(kāi)座談會(huì)，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報(bào)工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實(shí)習(xí)文案后，院系再進(jìn)行專門總結(jié)，對(duì)任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰，并就總結(jié)的成效與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。
（2）主要特點(diǎn)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：任務(wù)明確，實(shí)習(xí)工作針對(duì)性強(qiáng)。無(wú)論是單位還是學(xué)生，都對(duì)在這有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計(jì)劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對(duì)學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實(shí)習(xí)效果；工作時(shí)間安排較為靈活。實(shí)習(xí)通常在四年級(jí)時(shí)進(jìn)行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時(shí)全國(guó)和各地的雙選會(huì)也粉墨登場(chǎng)，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實(shí)習(xí)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排帶來(lái)了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項(xiàng)目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，項(xiàng)目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個(gè)性化實(shí)習(xí)帶來(lái)的過(guò)于分散局面（管理幅度過(guò)小）而愈發(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進(jìn)高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。單位和學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所有者和基礎(chǔ)理論知識(shí)的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語(yǔ)言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過(guò)程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對(duì)理論推廣和進(jìn)步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)。
作者單位：重慶工商大學(xué)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
