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首頁(yè) 精品范文 教育性研究論文

教育性研究論文

時(shí)間:2022-06-03 17:48:56

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育性研究論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育性研究論文

第1篇

作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來(lái)論證自己的觀點(diǎn)進(jìn)行探討,不能把引用到的內(nèi)容全部都寫到論文當(dāng)中,不然這樣寫出來(lái)的論文內(nèi)容就很繁瑣,而且重點(diǎn)也是不明確的。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于戲劇論文外文參考文獻(xiàn),歡迎大家閱讀欣賞。

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第2篇

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)研究型大學(xué) 教學(xué) 科研 統(tǒng)一性

教學(xué)與科研是大學(xué)的基本功能,也是劃分大學(xué)類別的關(guān)鍵要素。有學(xué)者按照教學(xué)與科研關(guān)系,把大學(xué)劃分為研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型和教學(xué)型四類。我們將其分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)三類。因?yàn)樯鲜鲋虚g兩種類型大學(xué)的本質(zhì)相同,我們將其合并稱之為教學(xué)研究型。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)科學(xué)研究人員和理論型精英學(xué)者,其教學(xué)主要圍繞科研進(jìn)行。這類大學(xué)主要包括“985”、“211”大學(xué)和部分部屬、省屬重點(diǎn)大學(xué),它們主要致力于博士和碩士研究生培養(yǎng),屬于精英高等教育,這類大學(xué)約占總數(shù)的5%。教學(xué)型大學(xué)的主體是地方院校、新建本科院校、專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。它們主要培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型本專科人才,一般不負(fù)有專門的科研任務(wù),這類大學(xué)屬于大眾高等教育。教學(xué)研究型大學(xué)也稱研究教學(xué)型大學(xué),這類高校在高等教育結(jié)構(gòu)體系中處于中間層次,是高級(jí)專門人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量,兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質(zhì)。它們是區(qū)域、地方和行業(yè)科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的重要基地,在某些領(lǐng)域具有較強(qiáng)的科研實(shí)力,具有一定數(shù)量的標(biāo)志性國(guó)家科研成果。這類大學(xué)大都是部屬大學(xué)和省屬重點(diǎn)大學(xué),大部分能夠授予博士、碩士學(xué)位。在這類高校中,本科生數(shù)量占2/3以上,校均規(guī)模一般不少于1.5萬(wàn)人。實(shí)際上,我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)研究型大學(xué)辦學(xué)規(guī)模多在2萬(wàn)人以上。在我國(guó),教學(xué)研究型大學(xué)大約為400多所,約占本科院校總量的65%。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特點(diǎn):教學(xué)科研相統(tǒng)一

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,教學(xué)與科學(xué)研究共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是,不同類型的大學(xué),人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。教學(xué)研究型大學(xué)是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主,在普及知識(shí)、傳授技能、培養(yǎng)人才方面承擔(dān)重要的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)研究型大學(xué)的科研主要圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行。其教育教學(xué)特征可概括為:在科研中教育,在教育中科研,教學(xué)與科研相統(tǒng)一。其含義為:一是堅(jiān)守科研的教育性,科研選題圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行,教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在教學(xué)中科研,通過(guò)科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng),教學(xué)與科研互補(bǔ)共生。

1.科研具有教育性

科研具有學(xué)術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、教育的等多種價(jià)值,每個(gè)科研項(xiàng)目的價(jià)值取向并不均等,有的偏重學(xué)術(shù)價(jià)值,有的偏重經(jīng)濟(jì)價(jià)值,也有的偏重社會(huì)價(jià)值,還有的偏重教育價(jià)值,不同的科研機(jī)構(gòu)有著不同的價(jià)值訴求。作為教書育人的組織,“高校中任何有利于人才的培養(yǎng)、與教學(xué)目標(biāo)一致的科研活動(dòng),都應(yīng)該得到鼓勵(lì)與支持,而任何不利于人才培養(yǎng)、與教育目標(biāo)不一致甚至相違背的科研活動(dòng),都應(yīng)該被譴責(zé)與制止”。教學(xué)研究型大學(xué)的科研有自身的特性,即教育性。這種價(jià)值表現(xiàn)為:一是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容具有教育價(jià)值;二是學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容與受教育者需求的一致性。教學(xué)研究型大學(xué)的科研必須強(qiáng)調(diào)教育性,否則與科研院所及企業(yè)的研究就沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別,其存在的合理性與合法性就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。教學(xué)研究型大學(xué)的科研要把是否有利于人才培養(yǎng)作為重要依據(jù)之一,這是劃分教學(xué)研究型大學(xué)與其他類型大學(xué)及其專職科研機(jī)構(gòu)的分水嶺。其價(jià)值追求并非單一的科研能力培養(yǎng)或職業(yè)技能培訓(xùn),而是人本的、學(xué)術(shù)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的復(fù)合體。

2.在教學(xué)中科研

教學(xué)研究型大學(xué)主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,開展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。這類大學(xué)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化需要開展科學(xué)研究工作,是地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主力軍,是地方高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。教學(xué)研究型大學(xué)的科技創(chuàng)新,主要體現(xiàn)在國(guó)家科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和高技術(shù)研究開發(fā)方面,它們用最先進(jìn)的科技去改造落后的生產(chǎn)方式,用高新技術(shù)武裝企業(yè)技術(shù)人員,為科技成果轉(zhuǎn)化做貢獻(xiàn)。能否創(chuàng)造出高水平的科研成果,并通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)移、科技咨詢、人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)乃至直接孵化科技企業(yè)等多種形式促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力要素的結(jié)合,是教學(xué)研究型大學(xué)是否達(dá)到高水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)上,要求教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,通過(guò)參與探索知識(shí)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神,并將新的成果及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)教師把新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去并加以梳理和升華,進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化時(shí),就為培育新的學(xué)科打下了基礎(chǔ)。同時(shí),通過(guò)教學(xué)工作將科研成果加以傳播和驗(yàn)證,也為科研工作帶來(lái)啟發(fā)、提供了原動(dòng)力,因?yàn)閷W(xué)科的中間地帶往往是催生新的科研的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、教學(xué)與科研統(tǒng)一的條件與基礎(chǔ)

教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是有條件的,雖然教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道,但科研工作并不一定都能為育人服務(wù),有時(shí)科研的負(fù)面價(jià)值甚至危及到人類發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。因此,這里存在一個(gè)科研道德或者科研倫理的問(wèn)題。研究性大學(xué)的科研目的性強(qiáng)而教育性弱,只考慮學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)利益而很少考慮教育性。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)科研來(lái)育人,教學(xué)與科研相統(tǒng)一的條件是教學(xué)的研究性與科研的教育性,它們相互滲透,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研一體化,統(tǒng)一的基礎(chǔ)是科研與應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.教學(xué)與科研相互滲透,教學(xué)科研一體化

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。但是,不同類型的大學(xué),其教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的關(guān)系有所不同。在教學(xué)研究型大學(xué)中,教學(xué)與科研相互滲透,它們之間不是如有些人經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的那樣是何者為主、何者為輔的問(wèn)題。教學(xué)通過(guò)課堂講授和課后輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生,科研則通過(guò)教師帶學(xué)生做科研課題來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。事實(shí)上,科研與教學(xué)的影響是相互的:科研成果補(bǔ)充、豐富教學(xué)內(nèi)容,是知識(shí)創(chuàng)新的源泉,不但為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論,而且科研成果也更新教學(xué)知識(shí)體系,解決教學(xué)中的基本理論問(wèn)題;教學(xué)為科研提出了目標(biāo)要求,科研為教學(xué)內(nèi)容和方法的改革服務(wù),改進(jìn)教學(xué)方法,提高師資素質(zhì),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)具有教育性,它是形成人的品德的基本途徑,是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的基礎(chǔ)。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)除具有教育性之外,還突出研究性。發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化是教學(xué)研究型大學(xué)與科研院所共有的職責(zé),而教育性則是教學(xué)研究型大學(xué)區(qū)別與科研院所的本質(zhì)屬性。科研院所的目的是發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、開展社會(huì)服務(wù),其目的與手段是統(tǒng)一的;而教學(xué)研究型大學(xué)科研是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑與手段,科研的直接主要目的是培養(yǎng)人才,其手段兼顧了目的。

2.教學(xué)與科研統(tǒng)一于應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)

在教學(xué)研究型大學(xué),教學(xué)與科研是相統(tǒng)一的,其基礎(chǔ)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才,即應(yīng)用性復(fù)合型人才,統(tǒng)一的途徑是在教學(xué)中科研,在科研中教學(xué),它們兩者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教育性。教學(xué)與研究相結(jié)合既有利于提高教學(xué)水平,又有利于提高教師和學(xué)生的科研能力、科研水平。美國(guó)著名社會(huì)科學(xué)學(xué)家伯頓·克拉克(Burton C1ark)教授指出:研究活動(dòng)能夠成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)手段,學(xué)生參與研究是高等教育大眾化條件下通過(guò)系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展在分化的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)綜合的趨勢(shì)。表現(xiàn)在:其一是出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科,其二是這些學(xué)科更多出現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用領(lǐng)域。當(dāng)前,科學(xué)研究的成果大多都處于這些學(xué)科交叉點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化上。它對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求,需要在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高和拓寬專業(yè),注重多元文化交融環(huán)境下的能力和素質(zhì)培養(yǎng),造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)境內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性復(fù)合型人才。這不僅要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),也要通過(guò)科研來(lái)完成。科研好的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去做研究和探索,這使得高水平的科研保證了高水平的教學(xué)。教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合,既有利于提高學(xué)術(shù)水平,更有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,多數(shù)優(yōu)秀人才都是在教學(xué)與科研相結(jié)合的環(huán)境中脫穎而出。教師從事科研活動(dòng)造成的學(xué)術(shù)氣氛對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種無(wú)形的教育力量或“隱形課程”,這是課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)研究型大學(xué)的本質(zhì)屬性是育人,育人的渠道是教學(xué)與科研相互配合、互相滲透。在教學(xué)中搞科研,以科研來(lái)反哺教學(xué)。評(píng)價(jià)一所教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)水平,不能僅僅看科研成果,更要看教育教學(xué)的質(zhì)量與育人的水平。因此,在教學(xué)研究型大學(xué)各項(xiàng)工作中,要把復(fù)合型人才的培養(yǎng)始終放在第一位。只有將教學(xué)的研究性與科研的教育性統(tǒng)一于復(fù)合型人才的培養(yǎng)時(shí),教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研才能實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)專門人才。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的制度保障

l.清晰定位,特色辦學(xué)

教學(xué)研究型大學(xué)要積極服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,開展科學(xué)研究,注重科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其科技成果的轉(zhuǎn)化。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)等方面滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性復(fù)合型人才。保障教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要大學(xué)分類制度上的統(tǒng)一,使教學(xué)研究型大學(xué)與研究型大學(xué)及教學(xué)型大學(xué)相區(qū)別。其改革的關(guān)鍵在于學(xué)校清晰定位,特色辦學(xué)。一是堅(jiān)持以本科教育為主,適度發(fā)展研究生教育,把科研與教學(xué)統(tǒng)一起來(lái);二是以學(xué)科建設(shè)為龍頭,立足校本課程開發(fā)和精品課程建設(shè),發(fā)展其應(yīng)用性學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該定位于培養(yǎng)各科類應(yīng)用性復(fù)合型人才,而不是像研究型大學(xué)那樣的精英學(xué)者。要回歸教學(xué)研究型大學(xué)育人的本質(zhì)屬性,需要對(duì)其人才培養(yǎng)制度進(jìn)行改革。其關(guān)鍵在于深化學(xué)校的教育教學(xué)改革。應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)術(shù)水平高、研究能力強(qiáng)的大師、名師,教授、副教授走向講臺(tái)為本科生授課,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生科研,注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)存在盲目向研究型大學(xué)看齊的傾向,把爭(zhēng)創(chuàng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)作為主攻方向,將理論研究置于教學(xué)前面而迷失了辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)也照搬于研究型大學(xué),致使全國(guó)同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本相同,課程結(jié)構(gòu)體系差別很小,使用的教材也大都是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”、“優(yōu)秀教材”,從而忽視了教學(xué)研究型高校應(yīng)重視的實(shí)踐性、應(yīng)用性。從學(xué)科建設(shè)角度來(lái)看,一流的學(xué)科是教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ),而教學(xué)和科研是創(chuàng)建一流學(xué)科的兩個(gè)重要支點(diǎn)。教學(xué)、科研與學(xué)科建設(shè)是有機(jī)關(guān)聯(lián)、密不可分、相互作用的一個(gè)系統(tǒng),發(fā)揮教學(xué)與科研的互補(bǔ)功能尤為重要。特色發(fā)展的思路,一是在學(xué)科建設(shè)中要使其研究方向達(dá)到“人無(wú)我有、人有我優(yōu),人優(yōu)我特、人特我新”的特點(diǎn),突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色,體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的生命線。這就要求在學(xué)科建設(shè)中要突出特色學(xué)科,加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,培育和發(fā)展新興、交叉和邊緣學(xué)科,集中力量做大做強(qiáng)具有較強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力,并且適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。二是大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè),進(jìn)一步整合現(xiàn)有資源,充分發(fā)揮學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)和特色,以優(yōu)勢(shì)、特色與創(chuàng)新研究項(xiàng)目為骨干研發(fā)方向,以爭(zhēng)取大項(xiàng)目、大課題為主要目標(biāo),以選擇區(qū)域性強(qiáng)且具有不可替代性的學(xué)科為重點(diǎn),迅速提升學(xué)科的國(guó)內(nèi)、國(guó)際影響力。

課程開發(fā)是教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù),也是教育教學(xué)研究的一部分。教育教學(xué)研究是高校科研的重要組成部分。一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的研究存在空白或比較薄弱,這一知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)就難以保證內(nèi)容的前沿性與先進(jìn)性,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就存在缺陷,不利于大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)是建立在研究基礎(chǔ)上的,因此要研究學(xué)科前沿領(lǐng)域的問(wèn)題,尤其要關(guān)注技術(shù)的最新成就和技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面的狀況。教學(xué)研究型大學(xué)的課程開發(fā)與建設(shè)具有校本的特點(diǎn),即課程開發(fā)和建設(shè)與特色專業(yè)、特色學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于,一方面基于學(xué)校的軟硬件狀況,瞄準(zhǔn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用開發(fā)的前沿領(lǐng)域開展工作;另一方面還要聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才與技術(shù)的需求開發(fā)課程。教學(xué)研究型大學(xué)的精品課程建設(shè),其實(shí)質(zhì)就是校本課程質(zhì)量、聲譽(yù)和品牌的提升和構(gòu)建的過(guò)程。

2.改革教學(xué)方式,教學(xué)與科研相互滲透

在教學(xué)研究型大學(xué)中,科研要圍繞育人來(lái)進(jìn)行,選題標(biāo)準(zhǔn)不僅包括科研成果的社會(huì)價(jià)值,還應(yīng)包括科研有無(wú)教育性及教育性程度的大小。教學(xué)研究型大學(xué)科研要協(xié)調(diào)好各個(gè)價(jià)值取向之間的關(guān)系,科研應(yīng)追求教育價(jià)值的最大化,教學(xué)力求以科學(xué)研究的方式進(jìn)行,盡力提倡探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)方式,就是教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練,注重學(xué)科知識(shí)與研究方法的融合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用,注重學(xué)生的參與和親身體驗(yàn)與實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料,學(xué)會(huì)處理信息,注重獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。其實(shí)施要領(lǐng)是:第一,要把科研的思路帶進(jìn)課堂;第二,把最新的科研成果帶進(jìn)課堂;第三,在教學(xué)方法上,常常采用討論的方法,注重同學(xué)之間、師生之間的交流,鼓勵(lì)學(xué)生把自己討論、研究的東西整理成;第四,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣,“要把研究所需要的很多很多元素,都融到教學(xué)里面去”。

導(dǎo)師制是協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的較好形式。這種教學(xué)方式要求在明確導(dǎo)師研究方向的前提下,結(jié)合其承擔(dān)的科研項(xiàng)目,讓學(xué)生參與科學(xué)研究。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)造參與科研的機(jī)會(huì),引領(lǐng)學(xué)生了解科研工作的基本程序和方法,快速提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。對(duì)科研工作的基本要求是:一方面,科研工作的重點(diǎn)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以應(yīng)用型科研項(xiàng)目為主;另一方面,科研項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在研究方式、程序設(shè)計(jì)上都能為學(xué)生理解、應(yīng)用和掌握,使學(xué)生在掌握本專業(yè)最新研究成果與工程設(shè)計(jì)方法的同時(shí),通過(guò)親自參加面向生產(chǎn)與科研實(shí)際的真實(shí)課題研究,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研創(chuàng)新能力。從科研與教學(xué)的關(guān)系來(lái)看,當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ),以辦學(xué)條件的不斷改善為支撐,加大教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度,改善辦學(xué)條件,加大與市場(chǎng)的聯(lián)系,提高辦學(xué)效益。

第3篇

一、問(wèn)題分析

以前,在我國(guó)音樂(lè)學(xué)專業(yè)創(chuàng)立時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)生人數(shù)很少的時(shí)候,實(shí)施的是精英教育,主要培養(yǎng)從事音樂(lè)學(xué)研究和音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的高精尖人才。但如今隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,我國(guó)音樂(lè)院校及藝術(shù)院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教育性質(zhì)已由過(guò)去針對(duì)少數(shù)人的精英教育向既包含精英教育也包含針對(duì)較多數(shù)人的大眾教育方向發(fā)展。音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),已并不完全是將來(lái)從事音樂(lè)學(xué)研究和專業(yè)教學(xué)的人才,而是除此之外還包括大、中、小學(xué)內(nèi)非音樂(lè)學(xué)專業(yè)的音樂(lè)(理論)教學(xué)、音樂(lè)編輯和記者、音樂(lè)行政管理等多種類型;另一方面,目前就讀音樂(lè)及藝術(shù)院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,有不少人實(shí)際上不適合從事音樂(lè)學(xué)研究和教學(xué)的工作,或者學(xué)生自己就沒(méi)有這種意愿,而從作為人才需求市場(chǎng)的社會(huì)來(lái)看,其實(shí)也沒(méi)有提供這么多的此類工作崗位。

雖然如今面對(duì)的教育形勢(shì)和學(xué)生狀況跟以前相比已經(jīng)發(fā)生了變化,但精英教育的觀念在一些音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育從業(yè)者中仍然習(xí)慣性地有著或多或少的延續(xù)。當(dāng)今的音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該怎樣妥善處理和平衡精英教育與大眾教育的關(guān)系,仍然是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

二、保六望九和學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量層次

在新的形勢(shì)下,如果我們還是使用較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),一心培養(yǎng)高精尖人才,教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。一方面學(xué)生很難達(dá)到要求,學(xué)習(xí)壓力過(guò)大;另一方面教師也會(huì)很累,教學(xué)進(jìn)行得很不順利。但是如果過(guò)于降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將會(huì)損害學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量和水平,也不可取。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于把握適當(dāng)?shù)姆执纭?/p>

本文認(rèn)為,“保六望九”的理念是解決這一問(wèn)題的有效途徑。在“保六望九”中,六即百分制的60分,表示及格;九即百分制的90分或更高的分?jǐn)?shù),表示優(yōu)秀;保六望九即在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的情況,采取“確保及格,爭(zhēng)取優(yōu)秀”的教學(xué)理念和方法。

就音樂(lè)學(xué)專業(yè)能力和成果的主要體現(xiàn),也是音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的主要考核形式――學(xué)術(shù)論文而言,其質(zhì)量和水平的表現(xiàn)包括內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面的要求主要是創(chuàng)新,具體說(shuō)來(lái)包含由低到高的三個(gè)層次,即學(xué)術(shù)材料、研究方法和學(xué)術(shù)理論①;形式上的要求包括表述的嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、規(guī)范、簡(jiǎn)潔和行文風(fēng)格等方面,其中嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、規(guī)范屬于基本要求,簡(jiǎn)潔和行文風(fēng)格屬于擴(kuò)展要求。

根據(jù)上述論文質(zhì)量和水平的諸項(xiàng)構(gòu)成要素,可將論文的整體質(zhì)量和水平劃分為從低到高、從形式到內(nèi)容的四個(gè)層次,即形式―學(xué)術(shù)材料―研究方法―學(xué)術(shù)理論。前兩個(gè)層次屬于低端層次,后兩個(gè)層次屬于高端層次。如下表所示:

以上層次的高低劃分是就總體而言,在形式部分的擴(kuò)展要求中也包含有較高的層次,如行文風(fēng)格中的文筆優(yōu)美、格調(diào)高雅等,這些也是不易做到、能夠體現(xiàn)水平的。

雖然音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的文體主要是學(xué)術(shù)論文,但教師在教學(xué)中應(yīng)該把論文以外的其他音樂(lè)文體(如綜述、教材、音樂(lè)評(píng)論、音樂(lè)新聞報(bào)道、音樂(lè)散文)及其特點(diǎn)告訴學(xué)生,還應(yīng)該把論文質(zhì)量及水平的不同層次告訴學(xué)生,使他們擁有開闊的音樂(lè)學(xué)視野和清晰的學(xué)術(shù)層次感。在具體教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待,分別采取兩類有所不同的教學(xué)原則和方法。

三、確保及格

對(duì)于專業(yè)素質(zhì)不太高或?qū)W習(xí)愿望不強(qiáng)的學(xué)生,采取的教學(xué)要求可以較低。在其論文(包括學(xué)位論文)中,研究方法和學(xué)術(shù)理論缺乏創(chuàng)新都沒(méi)有關(guān)系,只要達(dá)到論文質(zhì)量和水平的低端層次,即符合論文形式的嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、規(guī)范等基本要求和學(xué)術(shù)材料有所創(chuàng)新即可。對(duì)于本科生、碩士生、博士生等不同階段的學(xué)生,學(xué)術(shù)材料創(chuàng)新所要求的程度、數(shù)量、質(zhì)量并不相同。但無(wú)論哪種階段的學(xué)生,這種論文質(zhì)量低端層次的要求都是必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到即可通過(guò),達(dá)不到就是不合格。不過(guò)只要認(rèn)真對(duì)待,達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)即使對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不是很困難的事。

以往的教學(xué)中,常常是不管對(duì)于哪類學(xué)生,都較多地強(qiáng)調(diào)研究方法和學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)新,而過(guò)于忽略論文的形式。研究方法和學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)新具有很大難度,并不是教師多講和學(xué)生努力就一定能實(shí)現(xiàn)的。而且學(xué)生論文帶有習(xí)作性質(zhì),很多學(xué)生連深入了解和熟練運(yùn)用已有的研究方法和學(xué)術(shù)理論都未必能做到,更遑論創(chuàng)新!因此導(dǎo)致以往教學(xué)中出現(xiàn)了令人迷惑的矛盾現(xiàn)象:一方面大談?wù)撐谋仨氂袆?chuàng)新,特別是研究方法和學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)新(尤其針對(duì)博士研究生),但大量獲得通過(guò)的學(xué)位論文(包括博士論文),卻實(shí)在缺乏研究方法和學(xué)術(shù)理論的真正創(chuàng)新(國(guó)外或其他學(xué)科時(shí)興理論和方法的套用倒很常見(jiàn))。

在以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)為研究對(duì)象的學(xué)位論文中,很多都是選取一個(gè)音樂(lè)品種進(jìn)行整體性研究。這類論文除緒論、結(jié)語(yǔ)之外的主體框架結(jié)構(gòu)和章節(jié)順序通常是:文化背景(包括自然背景、人文背景)―歷史發(fā)展―社會(huì)運(yùn)用(包括組織體制、儀式程序)―音樂(lè)形態(tài)―文化內(nèi)涵。由于這種結(jié)構(gòu)框架應(yīng)用的普遍性,有人對(duì)采用此框架的論文在學(xué)術(shù)理念和基本研究方法上的模式化和缺乏創(chuàng)新提出批評(píng)。但這種整體性研究模式有其優(yōu)點(diǎn),它不僅對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了比較完整的分析探討,而且其中包含了音樂(lè)形態(tài)、文化內(nèi)涵、歷史發(fā)展諸方面內(nèi)容,有利于學(xué)生較為全面地訓(xùn)練和掌握音樂(lè)學(xué)研究的各方面基本技能,在沒(méi)有更好的研究思路的情況下,不失為一種較為基本和可取的研究模式。對(duì)這種模式缺乏創(chuàng)新的批評(píng)在論文評(píng)價(jià)體系中屬于高端要求,而不是基本要求。

與內(nèi)容創(chuàng)新被過(guò)分強(qiáng)調(diào)相伴而行的是對(duì)論文形式的過(guò)度輕視。不少論文形式粗疏,表述不嚴(yán)謹(jǐn)、不清晰,不說(shuō)明內(nèi)容出處而導(dǎo)致抄襲剽竊嫌疑,格式不統(tǒng)一、不規(guī)范,句子不通順,錯(cuò)別字太多等問(wèn)題大量泛濫。然而人們似乎覺(jué)得這些問(wèn)題屬于細(xì)枝末節(jié),無(wú)關(guān)大局。當(dāng)事者自己毫不在意,別人連提出都覺(jué)得是小題大作、不好意思。然而實(shí)際上,這樣的論文往往是不僅高端要求沒(méi)有達(dá)到,而且連低端要求也沒(méi)有達(dá)到,真實(shí)的質(zhì)量和水平可想而知!

如果對(duì)具體、實(shí)在、小規(guī)模的成就不重視而奢談遠(yuǎn)大的抱負(fù),最后往往是大事小事都干不成。上述論文寫作中的現(xiàn)象正是這種做法在音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域的反映。以往這種對(duì)論文形式基本要求的過(guò)渡松懈造成了論文質(zhì)量的明顯下滑。我們?cè)谡撐脑u(píng)價(jià)中應(yīng)加強(qiáng)這方面因素的比重。即使是有錯(cuò)別字、句子不通順等最為初級(jí)和細(xì)小的問(wèn)題,如果數(shù)量超過(guò)一定限度,論文就不應(yīng)該通過(guò)。

只要教師和學(xué)生采取低調(diào)而務(wù)實(shí)的態(tài)度,適當(dāng)降低高端層次的要求,把時(shí)間和精力較多用于關(guān)注低端層次,則不但能減低教學(xué)難度,還可以提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂幸欢▽W(xué)術(shù)水平的嚴(yán)謹(jǐn)、精致、規(guī)范的論文;而且這種注重基礎(chǔ)和細(xì)節(jié)的要求有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、踏實(shí)、有序的行為習(xí)慣,能夠提高素質(zhì)、塑造品德,從而達(dá)到教書育人的大學(xué)教育、公眾素質(zhì)教育目的,其意義不可低估。

四、爭(zhēng)取優(yōu)秀

對(duì)于專業(yè)素質(zhì)較高和學(xué)習(xí)愿望較強(qiáng)的學(xué)生,可以采用較高的教學(xué)要求。在保證達(dá)到論文質(zhì)量和水平的低端層次,即形式和學(xué)術(shù)材料的相應(yīng)要求的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)其邁向高端層次,對(duì)研究方法和學(xué)術(shù)理論進(jìn)行較多的思考和鉆研。

但在藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域,要在研究方法和學(xué)術(shù)理論上有所突破和創(chuàng)新,需要大量扎實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)的積累,需要長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐,或許還需要天分和運(yùn)氣。在學(xué)術(shù)研究的高端層次取得成就,對(duì)專業(yè)教師和學(xué)者來(lái)說(shuō)也并非易事,對(duì)學(xué)生而言就更是如此。所以關(guān)于研究方法和學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)新,應(yīng)采取清醒而豁達(dá)的態(tài)度。我們除了告知學(xué)生學(xué)術(shù)研究的階梯和高峰并精心培育之外,更多的只能是希望和等待。學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的高端層次進(jìn)行探索,已經(jīng)很令人欣慰了。

總之,采用保六望九的理念,可以使我們具有較為全面和可行的人才培養(yǎng)體系,使音樂(lè)學(xué)師生的教和學(xué)減少一些沉悶呆板,增添幾分輕松活潑。對(duì)不同的學(xué)生因材施教,既便于適時(shí)地培養(yǎng)出高端人才,又能夠?qū)崒?shí)在在地提高大量的普通人才的教學(xué)水平,從而使音樂(lè)學(xué)教學(xué)達(dá)到良好的狀態(tài)。

第4篇

關(guān)鍵詞:多媒體課件;質(zhì)量評(píng)價(jià);學(xué)生滿意度;頻數(shù)標(biāo)度法

中圖分類號(hào):TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-9599 (2012) 13-0000-02

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段被各高校普遍采用。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形等處理,能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂的教學(xué)環(huán)境,為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具。但并不是只要擁有多媒體,就一定產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如:多媒體課件教學(xué)形式化傾向嚴(yán)重。許多教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí),只停留在用電腦、放幻燈片的層面上,而且什么課程,不管適不適合都 “一刀切”、“一哄而上”。更多的時(shí)候多媒體課件教學(xué)削弱了教學(xué)中“人”這一最重要的媒體和主導(dǎo)作用。

教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,在現(xiàn)今“以人為本”的社會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度就尤為重要了。作者之前對(duì)該課題做過(guò)些研究,建立了評(píng)價(jià)體系,在學(xué)生中做了滿意度調(diào)查表,本文又進(jìn)一步針對(duì)該體系用滿意度調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)方法,層次分析法,排列圖法等相關(guān)知識(shí)對(duì)多媒體課件的學(xué)生滿意度做進(jìn)一步的研究,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、對(duì)我校多媒體教學(xué)課件學(xué)生滿意度的測(cè)評(píng)

(一)用1-9標(biāo)度法計(jì)算測(cè)評(píng)體系中第一層次(B層)的權(quán)重

依據(jù)筆者之前研究建立的多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共三層由上至下為ABC。B曾包括教育性評(píng)價(jià)、科學(xué)性評(píng)價(jià)、技術(shù)性評(píng)價(jià)、藝術(shù)性評(píng)價(jià)、使用性評(píng)價(jià)共五個(gè)評(píng)價(jià),C曾包括教學(xué)適應(yīng)性、結(jié)構(gòu)合理性、認(rèn)知規(guī)律性、生動(dòng)趣味性、評(píng)價(jià)反饋性等23個(gè)針對(duì)B層的評(píng)價(jià)分支(具體參見(jiàn)筆者論文《多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用與質(zhì)量評(píng)價(jià)探討》)

對(duì)于B層的五個(gè)評(píng)價(jià),利用專家打分構(gòu)造兩兩判斷矩陣 。

若采用方根法,首先計(jì)算判斷矩陣每一行數(shù)據(jù)的乘積

再次,對(duì)進(jìn)行 進(jìn)行正規(guī)化

特征向量為 (3)

計(jì)算其特征向量如下:

故判斷矩陣 具有完全的一致性

(二)簡(jiǎn)化方案—— 頻數(shù)標(biāo)度法

滿意度調(diào)查問(wèn)卷的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和使用性5大項(xiàng)。在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)如下題目:

“您認(rèn)為下列哪些指標(biāo)體系對(duì)提高我校多媒體課件的教育性有較大的幫助(多選)?

在后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí),統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)被選中的頻數(shù),分別記為 , , , 和 。被選頻數(shù)的高低,直接說(shuō)明了學(xué)生對(duì)指標(biāo)關(guān)注程度的高低,因此,可以據(jù)此構(gòu)造判斷矩陣A= ,其中 :

該結(jié)論可以推廣到指標(biāo)個(gè)數(shù)為n的各項(xiàng)指標(biāo)的情況,各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)數(shù):

若定義 為第 項(xiàng)指標(biāo)的總被選頻率,則只要計(jì)算指標(biāo)的總被選頻率 ,就得到了該一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)滿意度的權(quán)重。該法消除了1-9標(biāo)度法構(gòu)造判斷矩陣不一致和不保序性。

用同樣的方法,只需在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,考察學(xué)生對(duì)某一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的各二級(jí)指標(biāo)的關(guān)注程度,就可以計(jì)算得到各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)向其上一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)匯總的權(quán)數(shù)。

(三)用頻數(shù)分析法計(jì)算測(cè)評(píng)要素的權(quán)重

用頻數(shù)分析法對(duì)調(diào)差表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),分析結(jié)果如表3所示:

二、多媒體課件滿意度分析

根據(jù)學(xué)生對(duì)多媒體評(píng)價(jià)體系的滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì),可計(jì)算出學(xué)生滿意度得分。設(shè)選A(優(yōu))為100分,B(良)為70分,C(中)為40分,D(差)為0分。學(xué)生滿意度得分=[票數(shù)(優(yōu))×100+票數(shù)(良)×70+票數(shù)(中)×40+票數(shù)(差)×0]/總票數(shù),可得出表4第三列的滿意度得分。

計(jì)算綜合權(quán)重,B層包含 — 共5個(gè)因素層次總排序權(quán)重為 , C層包含23個(gè)因素 — ,它們關(guān)于 的層次單排序權(quán)重分別為 ,..., ,(當(dāng) 與 無(wú)關(guān)聯(lián)時(shí) =0)。

現(xiàn)求C層中各因素關(guān)于總目標(biāo)的權(quán)重,即求C層各因素的層次總排序權(quán)重 ~ ,計(jì)算公式如下: 根據(jù)該式可以計(jì)算出C層各因素的層次總排序權(quán)重 ,所以,總的滿意度為=每項(xiàng)的滿意度得分×每項(xiàng)的權(quán)數(shù),將總的滿意度按從小到大的順序進(jìn)行排列。利用排列圖法思想,當(dāng)較小的兩項(xiàng)目值小于總的最大滿意度的20%時(shí),將設(shè)為不滿一項(xiàng),進(jìn)行改進(jìn)。

由表4可知: ~ (滿意度由小到大)這十一項(xiàng)的和為11.767占總的64.859的18.14%,視為需要改進(jìn)的項(xiàng)目,

三、課件開發(fā)質(zhì)量和合理使用評(píng)價(jià)

隨著多媒體課件教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展,我們不難看到很多使用不合理的現(xiàn)象,沒(méi)能發(fā)揮其獨(dú)特功能。

(一)有關(guān)技術(shù)性的問(wèn)題亟待提高

多媒體課件不具有學(xué)習(xí)提示的功能,人機(jī)交互性不強(qiáng),學(xué)習(xí)進(jìn)度、路徑的選擇方面不太方便,不便于人機(jī)對(duì)話這些是學(xué)生認(rèn)為的主要問(wèn)題。

(二)科學(xué)性水平有待提高

學(xué)生對(duì)科學(xué)先進(jìn)性、科學(xué)合理性、文字與圖表三個(gè)方面不太滿意。由此可看出,多媒體課件首先缺乏先進(jìn)性,即不能及時(shí)地反映介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果。

(三)使用性評(píng)價(jià)滿意度參半

學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有有效的用戶指導(dǎo)手冊(cè),計(jì)算機(jī)的操作界面,操作步驟,方便性還存在著一些問(wèn)題。

(四)教育性評(píng)價(jià)和藝術(shù)性評(píng)價(jià)學(xué)生滿意度較高

評(píng)價(jià)反饋性意見(jiàn)較大,學(xué)生認(rèn)為多媒體課件的習(xí)題思考題的設(shè)計(jì)質(zhì)量還不夠高,操作也不夠簡(jiǎn)便,不具備較好的學(xué)習(xí)反饋。

藝術(shù)性評(píng)價(jià)方面在風(fēng)格一致性方面,還存在這些問(wèn)題,可見(jiàn)各部分的風(fēng)格不太一樣,有時(shí)會(huì)有生硬感。

通過(guò)學(xué)生對(duì)多媒體課件的滿意度測(cè)評(píng),不難發(fā)現(xiàn)在多媒體的使用過(guò)程中我們還存在不少的問(wèn)題,教師要提高對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí),提高多媒體制作的技術(shù),不能把“人灌”變成“機(jī)灌”,同時(shí)高校也要做好教師課件制作的培訓(xùn)工作,嚴(yán)把課件質(zhì)量關(guān),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整解決,不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

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第5篇

[關(guān)鍵詞]法律碩士 教育 冷思考 過(guò)程教育

前言:“熱”現(xiàn)象、“冷”問(wèn)題。

自1996年我國(guó)開辦和實(shí)施法律碩士教育以來(lái),截止2007年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室先后開展了7次授權(quán)審批工作,全國(guó)共有80所高校和研究機(jī)構(gòu)招收法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生。可見(jiàn),法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為我國(guó)法學(xué)教育與法律人才培養(yǎng)制度中的重要組成部分,也必將在我國(guó)法治現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中起到重要的作用。然而,隨著法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位數(shù)量日漸增多和培養(yǎng)規(guī)模的日趨擴(kuò)大,法律碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量自然會(huì)成為培養(yǎng)單位和全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),那么,如何保證和提高法律碩士的培養(yǎng)質(zhì)量就更成為法律碩士教育的重中之重。因此,法律碩士、法律碩士教育的實(shí)質(zhì)是什么,怎樣通過(guò)教育成為“法律碩士”也就成為此系統(tǒng)內(nèi)的核心問(wèn)題和關(guān)鍵。基于此,筆者以自己在法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育管理和西北政法大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為鑒并放眼國(guó)內(nèi)外,試圖找出一條切實(shí)有效、確保法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教育之路。

1.法律碩士是高層次的專業(yè)學(xué)位。“專業(yè)學(xué)位”是19世紀(jì)80年代后期從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入中國(guó)的一個(gè)教育學(xué)上的概念。最初稱“職業(yè)學(xué)位”,原意是指對(duì)經(jīng)過(guò)某種專業(yè)訓(xùn)練達(dá)到一定的水平而授予的某種職業(yè)性學(xué)位,并以此作為從業(yè)必備的資格條件。它是在結(jié)合我國(guó)實(shí)施學(xué)位制度實(shí)際以及人事制度現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,借鑒外國(guó)的相關(guān)概念并予以“本土化”的結(jié)果,其英文譯名是professional degree。根據(jù)我國(guó)教育界的權(quán)威解釋,它旨在培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓(xùn)練,在專門技術(shù)上做出成果的高層次人才,所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。從教育學(xué)的角度來(lái)講,首先,設(shè)置專業(yè)學(xué)位的耿業(yè)一般都是那些專門技術(shù)層次較高,有獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域并有鮮明的實(shí)踐性的專業(yè)技術(shù)職業(yè);這種職業(yè)要求從業(yè)者有較高的學(xué)歷起點(diǎn),既要掌握本職業(yè)所需的專業(yè)理論知識(shí),又要接受高水平的職業(yè)技能訓(xùn)練。然而有些職業(yè)雖然需要較高的職業(yè)技能訓(xùn)練,但并不需要很高的專業(yè)理論知識(shí),如按摩師等,這些職業(yè)設(shè)低于術(shù)科的學(xué)位即可。所以,并不是所有的職業(yè)都可以設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。而我們常講的“職業(yè)背景”的含義主要有以下三方面的內(nèi)容:

(1)這種職業(yè)本身對(duì)專門人才在知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)和職業(yè)道德方而有著較高學(xué)歷上的要求,從發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐看,一般要求碩士以上的層次;

(2)某一種專業(yè)學(xué)位通常與某一行業(yè)或某一職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng);

(3)該行業(yè)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中有相當(dāng)重要的地位,涉及的面比較廣,有的還與人類的生命財(cái)產(chǎn)關(guān)系密切。

因此,專業(yè)學(xué)位有著特定的職業(yè)背景并與某一任職和從業(yè)資格相對(duì)應(yīng),這是專業(yè)學(xué)位的一個(gè)特點(diǎn)。另外,從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,專業(yè)學(xué)位教育還要求培養(yǎng)對(duì)象具有應(yīng)用和復(fù)合有機(jī)結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),即根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格和口徑的要求,按照“學(xué)科群”或“學(xué)科領(lǐng)域”設(shè)置課程,而不簡(jiǎn)單地以某個(gè)一級(jí)學(xué)科,甚至某個(gè)二級(jí)學(xué)種來(lái)設(shè)置課程,旨在保持培養(yǎng)對(duì)象具有較寬廣的知識(shí)面;從培養(yǎng)方式上講,專業(yè)學(xué)位的舉辦不是純由教育主管部門或?qū)W校壟斷進(jìn)行,而要求與對(duì)應(yīng)的職業(yè)部門(用人單位)密切配合,如法律碩士教育即是由國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、政法實(shí)際部門和法律院校三方共同組成的“全國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”這一行業(yè)性機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)的。可見(jiàn),“專業(yè)學(xué)位”這個(gè)概念實(shí)際上就是法律碩士教育作為職業(yè)教育概念的一個(gè)教育學(xué)翻版。它是我們觀察和認(rèn)識(shí)法律碩士的概念、性質(zhì)及特征的另一個(gè)視角。事實(shí)上,法律碩士教育自開辦時(shí)起,即在“專業(yè)學(xué)位”這一概念和制度框架下進(jìn)行的,它方便地容納了應(yīng)用型高級(jí)法律人才培養(yǎng)的要求,并為法律碩士教育的制度化設(shè)計(jì)提供了可資參照的發(fā)展空間。所以,法律是作為專業(yè)表現(xiàn)出它的職業(yè)性的木質(zhì)特點(diǎn)和要求,而學(xué)位則表現(xiàn)出它的學(xué)術(shù)理論性的本質(zhì)特征和要求。這樣,法律碩士教育就必須既是職業(yè)教育,又是學(xué)位教育。

2.法律碩士教育,是職業(yè)教育,又是學(xué)位教育。在英文里,法律職業(yè)(the bar)是源于“關(guān)卡”、“障礙”和“柵欄”等意思的一個(gè)引中詞,它表明這一行業(yè)本身的封閉性、壟斷性。《不列顛百科全書》對(duì)“法律職業(yè)”的定義為“以通曉法律及法律應(yīng)用為基礎(chǔ)的職業(yè)”。美國(guó)昂格爾教授認(rèn)為:“法律秩序是區(qū)別于習(xí)慣和官僚規(guī)則的嚴(yán)格意義的法律,法律秩序以法律職業(yè)的自治性為特征。”“一個(gè)由其活動(dòng)、特權(quán)和訓(xùn)練所確定的特殊集團(tuán),即法律職業(yè)集團(tuán),操縱規(guī)則、充實(shí)法律機(jī)構(gòu)及參加法律爭(zhēng)訴的實(shí)踐。”在我國(guó),法律職業(yè)是指以法官、檢察官、律師為代表的受過(guò)專門的法律專業(yè)訓(xùn)練的具有豐富的法律職業(yè)技能與法律職倫理的法律人才構(gòu)成的自治性共同體,包括法學(xué)教師、公證員、法律顧問(wèn)等等。法律職業(yè)的形成與法學(xué)知識(shí)的形成和司法秩序的細(xì)密化、專門化要求分不開。從發(fā)展歷程看,其形成的標(biāo)志主要有:①?gòu)氖路陕殬I(yè)是以系統(tǒng)的法學(xué)理論、法學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的,并在職業(yè)生涯中補(bǔ)充和學(xué)習(xí);②法律職業(yè)是以法律教育為背景的,法律教育是法律職業(yè)的必經(jīng)之路;③法律職業(yè)人員專職從事法律活動(dòng)具有相當(dāng)大的自治性;④法律職業(yè)作為統(tǒng)一的共同體,內(nèi)部傳承其特有的職業(yè)倫理,從而維持著這一共同體成員及共同體的社會(huì)地位和聲譽(yù);⑤加入法律職業(yè)必須接受現(xiàn)有成員或行業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)真考核,獲得許可證,得到頭銜;從事法律職業(yè)必須具有相應(yīng)的基本知識(shí)、基本素養(yǎng)和基本技能;進(jìn)入法律職業(yè)有相當(dāng)嚴(yán)格的限制條件。可見(jiàn),法律職業(yè)與法學(xué)教育從一開始就有著不解之緣。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路。

一般來(lái)講,法律教育的目的就是培養(yǎng)法律人。從教育的概念和理念出發(fā),我們認(rèn)為,法律教育是以法律素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)“理實(shí)兼?zhèn)洹薄⒛苤苯訌氖路蓪?shí)務(wù)工作的特定意義上的法律人。它以立法、司法、行政執(zhí)法、法律服務(wù)和法律監(jiān)督等法律工作崗位為其直接的服務(wù)對(duì)象并促進(jìn)其發(fā)展:它所培養(yǎng)的人才類型重在“應(yīng)用”、“實(shí)務(wù)”或“職業(yè)道德與職業(yè)能力”方面,并在實(shí)施人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)――入學(xué)條件、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文要求等方面予以體現(xiàn)。從事與法律有關(guān)的各種工作或從事這些工作的人員。典型的如法官、檢察官和律師(廣義上還包括公證、仲裁、調(diào)解、法律顧問(wèn)以及法律教師等)一般統(tǒng)稱“法律職業(yè)”(legal profession)。因此可以說(shuō),法律職業(yè)的特定要求決定了法律

碩士教育的職業(yè)教育性質(zhì)。正如中國(guó)政法大學(xué)方流芳教授所言:“法學(xué)教育只有依托法律職業(yè),才有生存的正當(dāng)性。”只要社會(huì)需要法律,就要有維護(hù)法律運(yùn)作的法律人,就需要提供培養(yǎng)法律人的有效機(jī)制。法律碩士教育正是培養(yǎng)職業(yè)法律人的專門機(jī)制。歸納西方的法律教育傳統(tǒng),大抵有大學(xué)法學(xué)教育和法律職業(yè)訓(xùn)練兩個(gè)理念上的類型(Ideal type):相對(duì)比較而言,前者的“法律教育不在于提供解決問(wèn)題的技術(shù),而在于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)”,“法律學(xué)校不是職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校而是將法律當(dāng)作一門科學(xué)來(lái)教導(dǎo)的文化機(jī)構(gòu)”。因此。實(shí)質(zhì)上,我國(guó)的法律碩士教育是層次較高的職業(yè)教育,而且這并不是憑空臆想的結(jié)果,而是基于特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景,針對(duì)法律教育中長(zhǎng)期以來(lái)存在的某些缺陷,確立依法治國(guó)戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)急需大量應(yīng)用型高級(jí)法律人才,并在現(xiàn)行高等教育體制約束下選擇的產(chǎn)物。而事實(shí)上,培養(yǎng)任何高級(jí)專業(yè)人才的活動(dòng)都存在著素質(zhì)教育的問(wèn)題,我們不能說(shuō)惟有培養(yǎng)法律人才需要建立素質(zhì)教育的概念,而培養(yǎng)醫(yī)生、工程師、教師、商業(yè)管理者、藝術(shù)家就不存在素質(zhì)教育的問(wèn)題。正如霍憲丹教授指出,法學(xué)教育中的素質(zhì)教育的概念應(yīng)當(dāng)是普遍性和特殊性的統(tǒng)一,具有雙重含義:一個(gè)是從縱向觀察素質(zhì)教育在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中的普遍性和共同性要求,從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),可以認(rèn)為大學(xué)教育首先是一種素質(zhì)教育,但問(wèn)題并不僅僅如此;另一個(gè)是從橫向觀察,處在不同學(xué)科中的專業(yè)教育又具有特定的內(nèi)容和要求。從JM教育看,學(xué)科專業(yè)中的素質(zhì)教育要求又具體體現(xiàn)為法律職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成,其目的在于解決如何培養(yǎng)合格的法律人的問(wèn)題。而且這是一個(gè)伴隨職業(yè)生涯始終的長(zhǎng)期過(guò)程。所以,法律碩士教育,又是學(xué)位教育,它同時(shí)還必須完成素質(zhì)教育的日的和任務(wù)。具體而言,它不僅要完成職業(yè)的品質(zhì)塑造,又要完成相當(dāng)?shù)睦碚撍茉臁V挥羞@樣,才能適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的要求。而要實(shí)現(xiàn)和實(shí)施法律碩士教育的目標(biāo)、目的和任務(wù),即使其既具職業(yè)教育性、又具學(xué)位教育性,其最終和根本在于過(guò)程。

3.教育的過(guò)程性是專業(yè)學(xué)位和職業(yè)教育的共同核心、要求和期待。懷特海認(rèn)為,過(guò)程體現(xiàn)為轉(zhuǎn)變(transformation)和共生(concrescence)這兩個(gè)不同的但又密切相關(guān)的環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變,即一種現(xiàn)實(shí)體向另一種現(xiàn)實(shí)體的轉(zhuǎn)化,它構(gòu)成了暫時(shí)性,因?yàn)槊恳粋€(gè)現(xiàn)實(shí)體都是一些轉(zhuǎn)瞬即逝的事件,滅亡就意味著轉(zhuǎn)向下一個(gè)事件;共生則意味著生成具體,它構(gòu)成了永恒性,因?yàn)樵诠采倪^(guò)程中沒(méi)有時(shí)間,每一個(gè)瞬間都是嶄新的,都是“現(xiàn)在”,在這個(gè)意義上它又是永恒的。因此,懷特海認(rèn)為,教育要提供對(duì)生活的一種理解,最根本的是應(yīng)提供一種“對(duì)現(xiàn)在的理解”。因?yàn)檫^(guò)去的知識(shí)只有有助于我們對(duì)現(xiàn)在的理解,才是有價(jià)值的;因?yàn)椤艾F(xiàn)在包含一切,現(xiàn)在是神圣的境界,它包含了過(guò)去,又孕育著未來(lái)”。所以,教育的實(shí)質(zhì)和根本在于過(guò)程,而教育的過(guò)程具體地體現(xiàn)在教育的節(jié)奏上。根據(jù)我們的理解,教育的節(jié)奏簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教育必須因時(shí)施教、全面互動(dòng)。對(duì)法律碩士教育而言,這是不言而喻的,但是在節(jié)奏的過(guò)程中各個(gè)主體的地位和作用是不同的。教育者是主導(dǎo)、主動(dòng)的,受教育者則是主體,卻是被動(dòng)的。而這一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系伴隨著教育過(guò)程的始終。所以。在教育的過(guò)程中,教育的過(guò)程性是活生生的、具體的承載于制度之中。進(jìn)而言之,法律碩士教育的職業(yè)性和學(xué)位性的實(shí)現(xiàn),是一個(gè)系統(tǒng)的教育過(guò)程,過(guò)程性是共同核心、要求和期待,而訴求的是蘊(yùn)涵和承載著的職業(yè)性和學(xué)位性的制度。

3.1 “入口”量化錄取制度。法律碩士的專業(yè)性和學(xué)位性要求招收法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生時(shí),一定要考察考生的法律業(yè)務(wù)能力,又要考察學(xué)位能力。只有這樣,才能保證被錄取的考生的質(zhì)量,為以后進(jìn)一步培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其入學(xué)考試分為初試和復(fù)試,考生首先要參加全國(guó)聯(lián)考,考試成績(jī)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線者,才能到學(xué)校參加復(fù)試,復(fù)試方式為筆試與面試相結(jié)合。筆試主要考察考生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,即法律職業(yè)能力,而不是片面地考察考生對(duì)刑法或民法等部門法的掌握程度;面試與政治審查相結(jié)合,除了主要考察考生對(duì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)的理解和洞察能力外,還要審查考生的政治立場(chǎng)、職業(yè)道德和工作業(yè)績(jī)等。上述每一項(xiàng)復(fù)試內(nèi)容都按一定的量化標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出具體的分?jǐn)?shù),屜后按綜合成績(jī)決定是否錄取。該制度不僅能考察考生的法學(xué)理論知識(shí)與應(yīng)用能力,還能考察考生在實(shí)際工作中的具體表現(xiàn)及其綜合素質(zhì)。

3.2 “雙導(dǎo)師”制。法律碩士的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)決定了必須有相應(yīng)的培養(yǎng)模式和適應(yīng)于該培養(yǎng)模式的導(dǎo)師群體。如果讓法學(xué)碩士研究生導(dǎo)師擔(dān)任法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師,就像是以同一種生產(chǎn)模式生產(chǎn)兩類不剛的產(chǎn)品一樣,結(jié)果是不言而喻的。但從目前的實(shí)際情況看,法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師基本上都是校內(nèi)的法學(xué)碩士研究生導(dǎo)師或其他具有副高級(jí)職稱的從事法學(xué)教學(xué)的教師擔(dān)任。作為高校從事法學(xué)教育的教師,其法學(xué)理論知識(shí)是毋庸置疑的,但其法律實(shí)務(wù)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及法律職業(yè)思維特征卻并不一定具備或厚實(shí)。為此,我院先后從當(dāng)?shù)胤ㄔ骸z察院以及律師事務(wù)所等司法實(shí)踐部門中挑選出一部分具有一定法學(xué)理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)務(wù)專家擔(dān)任我院法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師,與校內(nèi)法學(xué)碩士研究生導(dǎo)師共同組成法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師群體,即“雙導(dǎo)師”制。由這兩類導(dǎo)師共同指導(dǎo)法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行法學(xué)理論學(xué)習(xí)和法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng),不僅能提高法律碩士專業(yè)研究生的法學(xué)理論水平,更重要的是能逐步培養(yǎng)他們擁有法律職業(yè)所要求的思維特征和從事法律實(shí)務(wù)工作的能力。

3.3 實(shí)踐教學(xué)制度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)是學(xué)位性和職業(yè)性物化的過(guò)程,是學(xué)校培養(yǎng)人才體系中常采用的一種教學(xué)手段,早已有之。但是,我校目前所采取的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方法是全國(guó)首創(chuàng),即:實(shí)務(wù)訓(xùn)練是我校法律碩士研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分,法律研究生在校期間必須完成為期6個(gè)月的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方可畢業(yè)。法律碩士研究生在法院、檢察院、律師事務(wù)所以見(jiàn)習(xí)助理法官、見(jiàn)習(xí)助理檢察官、見(jiàn)習(xí)助理律師的身份到司法實(shí)務(wù)部門參加實(shí)訓(xùn),能夠真正深入到案件的辦理過(guò)程之中,并且可以發(fā)揮所學(xué)之長(zhǎng)協(xié)助法官正確辦理案件。這種實(shí)務(wù)訓(xùn)練方式,不僅使學(xué)生獲得了辦案經(jīng)歷,而且能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行理論創(chuàng)新。

第6篇

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》,從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā),切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),深化改革,優(yōu)化組合,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外樹形象,致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛(ài)校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍,為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo):

通過(guò)培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì):不斷更新教育觀念,使之符合素質(zhì)教育的要求;更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力;進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性,并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色;進(jìn)一步拓寬文化視野,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式;進(jìn)一步提高理論功底和科研能力,使之成為學(xué)科骨干,為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑,樹立典型,引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高,同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式,形成校本培訓(xùn)體系,建立校本培訓(xùn)機(jī)制,使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點(diǎn):

1、抓師德教育,樹立師表形象。“教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論,陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的“萬(wàn)世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等,使全體教師深刻了解“師愛(ài)”的真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開展以“愛(ài)的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動(dòng)來(lái)發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神,來(lái)實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范,自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛,擇本校之能人,訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用,通過(guò)講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn),傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式,產(chǎn)生一人學(xué)習(xí),多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來(lái)校開展專題講座,進(jìn)行“臨床會(huì)診,現(xiàn)場(chǎng)診斷”,找出問(wèn)題及原因,制訂對(duì)策措施,幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份,青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾,10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī),11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究,使教師從中獲得啟迪,開拓尋求解決問(wèn)題的思路及方式。

6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動(dòng),通過(guò)案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等,既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,又注重概括、提升,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律,逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽,如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng),著力打造名師,促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級(jí)組教研活動(dòng),大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外,各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際,結(jié)合課堂實(shí)踐,把實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選,確定一個(gè)討論專題,組織交流討論,使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程,求得問(wèn)題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”,不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高教育教學(xué)研究能力。

第7篇

關(guān)鍵詞:校園體育文化 學(xué)術(shù)論文 述評(píng)

校園體育文化作為一種文化現(xiàn)象,也是值得我們?nèi)?chuàng)新和發(fā)展的。校園體育文化首先是校園文化的重要組成部分;校園體育文化與校園德育、美育、智育、勞育共同組成了校園文化群,成為傳承和創(chuàng)新校園文化的重要組成部分。校園文化正是培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)全面、創(chuàng)新型人才的所必須的重要條件。作為校園文化的重要組成部分――校園體育文化,我國(guó)在這方面的研究是從20世紀(jì)90年代陸續(xù)開始的,雖然研究的時(shí)間起始比較晚,但是取得了不少的研究成果,也取得了不小的進(jìn)展。本文通過(guò)對(duì)2008-2010年校園體育文化研究的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述,不僅對(duì)校園體育文化的進(jìn)一步發(fā)展和深入有一定的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義,而且對(duì)我國(guó)全民健身的實(shí)施也有一定的促進(jìn)作用。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以2008-2010年題目中含有“校園體育文化”的316篇學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)搜集有關(guān)校園體育文化的總計(jì)316篇,并對(duì)其進(jìn)行資料的整理和分析。

2.?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excell軟件對(duì)所搜集到的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.邏輯分析法

對(duì)搜集到的期刊論文進(jìn)行邏輯分析。

4.歸納演繹法

對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分類、歸納,最后做出總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

(一)校園體育文化的基本情況分析

1.期刊的基本情況

由表1可以看見(jiàn)關(guān)于校園體育文化的體育核心期刊有16篇,占所有論文的5.06%,發(fā)表在體育刊物上的有66篇,占全部期刊的20.88%,發(fā)表在非體育刊物上的論文大約有250篇,占全部期刊的79.12%。可知校園體育文化的研究進(jìn)展已經(jīng)從體育專業(yè)方面的單渠道發(fā)展擴(kuò)展到了以體育為中心與其它交叉學(xué)科融合的綜合性的研究。可見(jiàn)校園體育文化越來(lái)越受到廣大學(xué)者的關(guān)注,得到綜合類期刊的認(rèn)可。學(xué)校作為連接社會(huì)和學(xué)生的紐帶對(duì)全民健身和終身體育思想的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因此作為校園文化的重要組成部分――校園體育文化的深入解析和研究是很有必要的。

表1學(xué)術(shù)期刊統(tǒng)計(jì)

期刊 體育核心 體育非核心 學(xué)院學(xué)報(bào) 其他 合計(jì)

篇數(shù) 16 50 91 159 316

% 5.06 15.82 28.80 50.32 100

2.研究?jī)?nèi)容的基本情況

從表2中我們可以看到校園體育文化的構(gòu)建方面的期刊論文占了所有論文的42.09%,對(duì)其本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)和解析的內(nèi)容(包括作用、功能、特性、影響等)僅僅占了12.02%,其他項(xiàng)目或者是學(xué)科與學(xué)校體育文化相交叉的研究論文期刊占13.92%,由此可見(jiàn),校園體育文化的研究不僅僅是局限在校園中體育主學(xué)科的研究,它的特殊性與其他學(xué)科的交叉研究會(huì)取得更理想的研究成果,這樣反過(guò)來(lái)對(duì)校園體育文化的進(jìn)一步深入探究起到引導(dǎo)的作用。總體來(lái)看,關(guān)于校園體育文化的研究主要還是對(duì)其構(gòu)建和建設(shè)的內(nèi)容比較多,對(duì)大學(xué)生體育行為活動(dòng)的影響方面較少。其中還有一部分對(duì)校園體育文化的研究比較多,因其研究的具體內(nèi)容不是很明確歸為無(wú)主題一類。

表2校園體育文化學(xué)術(shù)論文研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)

內(nèi)容 作用 構(gòu)建 功能方面 影響 特性特征 項(xiàng)目對(duì)其影響 無(wú)主題 合計(jì)

篇數(shù) 28 133 11 17 10 44 74 316

% 8.86 42.09 3.48 5.38 3.16 13.92 23.11 100

注:表2中項(xiàng)目對(duì)其影響具體是某一種體育項(xiàng)目、具體賽事、與之相交叉的學(xué)科等。

(二)研究結(jié)果分析

1.校園體育文化的基礎(chǔ)理論研究

(1)校園體育文化概念

校園體育文化是指在學(xué)校這一特定環(huán)境中的生活成員(包括教師、學(xué)生及其他工作人員等)按照一定的規(guī)范進(jìn)行體育活動(dòng)而形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和,是校園文化的一部分,是一種有深刻內(nèi)涵和豐富外延的社會(huì)文化現(xiàn)象,是具有鮮明特色的體育文化形態(tài)。校園體育文化和校園德育、智育、美育文化等一起構(gòu)成了校園文化群,它涵蓋了校園內(nèi)與體育相關(guān)的所有內(nèi)容,包括體育的觀念、精神、道德風(fēng)尚、知識(shí)、體育教學(xué)、健身鍛煉、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等,還包括校園內(nèi)的體育建筑、雕塑、環(huán)境、場(chǎng)地、器材等等。

(2)校園體育文化的特點(diǎn)

不同的研究者對(duì)校園體育文化的特征有不同的觀點(diǎn)。例如王華認(rèn)為從學(xué)校體育文化應(yīng)該具有客觀性、連續(xù)性和繼承性、新穎性、教育實(shí)踐性等特點(diǎn),而黃霞、朱雪宇、張秋君則認(rèn)為校園體育文化應(yīng)該具有教育性、娛樂(lè)性、健身性、文化的導(dǎo)向性、文化的主體性等特點(diǎn)。任蓮香和虎曉東認(rèn)為校園體育文化具有時(shí)代性、民族性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。

(3)校園體育文化的功能

不同的學(xué)者對(duì)校園體育文化的作用也是從不同的角度來(lái)分別闡述的,有的結(jié)合不同的項(xiàng)目或者是交叉學(xué)科進(jìn)行深入的解析;有的學(xué)者則是通過(guò)價(jià)值的方面來(lái)論述其作用等等,但是總的來(lái)說(shuō)基本上可以歸納為一下幾點(diǎn):其一教育功能,其二健身娛樂(lè)功能,其三促進(jìn)心理健康的功能,其四激勵(lì)功能,其五培養(yǎng)發(fā)展個(gè)性的功能,其六人文導(dǎo)向功能,其七終身體育鍛煉的功能。

(4)校園體育文化的構(gòu)建

對(duì)校園體育文化的深入解析之后就是如何建設(shè)的問(wèn)題。在建設(shè)校園體育文化方面在這316篇學(xué)術(shù)論文中研究的最多,可見(jiàn)校園體育文化建設(shè)是一個(gè)極為的方面,不同的學(xué)者對(duì)其持有不同的態(tài)度和看法。胡啟良、蘭自力、王云玲等學(xué)者是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法從大學(xué)生思想政治教育方面談如何進(jìn)行校園體育文化建設(shè),王春雷則是通過(guò)與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合來(lái)探究校園體育文化的構(gòu)建,姜霞和馬是根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育來(lái)談如何構(gòu)建校園體育文化的,郭春燕卻是從科學(xué)發(fā)展觀的角度來(lái)審視和校園體育文化的建設(shè)與發(fā)展。因此,校園體育文化的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)不同地域和不同的發(fā)展程度,有針對(duì)性的根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊恍l件有選擇的進(jìn)行有計(jì)劃性的建設(shè),這樣才能真正取得一定的成績(jī)。

2.校園體育文化的特色研究

校園體育文化的特色研究也就是創(chuàng)新點(diǎn)和新穎點(diǎn),縱觀2008-2010年關(guān)于校園體育文化的研究論文中具有特色的是:

(1)與學(xué)校隱蔽性課程相結(jié)合的研究;

(2)與科學(xué)發(fā)展觀相結(jié)合的探究;

(3)與地域條件限制的民族傳統(tǒng)體育相結(jié)合的研究;

(4)與大學(xué)生心理健康相結(jié)合的研究。

3.校園體育文化的現(xiàn)狀和前景研究

通過(guò)資料的整理和歸納得知,對(duì)校園體育文化的研究大多數(shù)集中在校園體育文化的構(gòu)建上,對(duì)其功能以及本質(zhì)性質(zhì)的研究相對(duì)較少,學(xué)科交叉的研究也較少。在研究前景方面,由于我國(guó)各地區(qū)間發(fā)展不平衡,東西部經(jīng)濟(jì)有差距,隨著全面健身和終身體育思想的深入以及政府對(duì)其的重視,交叉學(xué)科的研究將會(huì)帶來(lái)更深入的研究前景。

三、結(jié)論

(一)從期刊看,校園體育文化的研究作為一種校園文化,深受體育學(xué)者的重視,而且得到綜合類期刊的認(rèn)可。

(二)校園體育文化研究的重點(diǎn)比較明顯,對(duì)其內(nèi)在的理論性研究相對(duì)較少,與交叉學(xué)科的研究也比較少,從而導(dǎo)致其研究進(jìn)展總是在一個(gè)層次上探究,而非深入或者綜合解析。

(三)研究成果主要是集中在校園體育文化的作用、構(gòu)建、影響以及其他項(xiàng)目對(duì)其的影響等四個(gè)方面。

(四)從整體來(lái)看,有關(guān)校園體育文化的研究深度不夠,以校園體育文化為研究中心的輻射面比較窄,對(duì)與交叉學(xué)科的研究和創(chuàng)新點(diǎn)的探究相對(duì)較少,研究者大多數(shù)停留在對(duì)現(xiàn)狀的一些普通描述上,研究深度不夠。

(五)校園體育文化的研究方法比較單一,缺乏必要的實(shí)證和調(diào)查。

參考文獻(xiàn):

[1]于善安.校園體育文化內(nèi)涵發(fā)展芻議[J].教學(xué)與管理.2010(1).

第8篇

[ 摘 要]目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn), 亟待改革, 而改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和完善教材編排, 從而更好的完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù), 不斷提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 改革

語(yǔ)文是研究語(yǔ)言與文字的學(xué)科, 語(yǔ)文教學(xué)最簡(jiǎn)單的要求就是為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。而中學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重要工具, 中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也就變得不容忽視。隨著信息時(shí)代的到來(lái), 目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不能跟上時(shí)代的步伐, 面臨亟需改革的局面。社會(huì)各界乃至中學(xué)廣大師生都呼吁改革中學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 那么, 當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在哪些問(wèn)題, 要從哪些方面進(jìn)行改革, 才能適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求呢? 下面, 本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題(一) 語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)由于高考仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要導(dǎo)向者, 高考成績(jī)也就順理成章的成為衡量語(yǔ)文教學(xué)階段性成果的重要指標(biāo)。因此,中學(xué)的語(yǔ)文教師們受高考指揮棒的左右, 在素質(zhì)教育的幌子下仍搞應(yīng)試教育。教師不敢教課本以外的內(nèi)容, 不敢鼓勵(lì)學(xué)生持標(biāo)準(zhǔn)答案以外的觀點(diǎn)。學(xué)生大面積的出現(xiàn)“唯書唯師”論, 不敢質(zhì)疑, 考試生搬硬套, 以致錯(cuò)漏百出。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的也變成了應(yīng)付考試, 與語(yǔ)文教育本身的目標(biāo)背道而馳。(二) 教學(xué)方法失當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師忽視學(xué)生的思維、情感、興趣等因素, 一味按傳統(tǒng)模式教學(xué)各類課文, 上語(yǔ)文課, 似乎就只是為了給文章分段, 概括中心思想, 為了找出文章記述了什么, 歌頌了什么, 批判了什么; 同時(shí)不厭其煩地逐字串講, 按部就班的灌輸知識(shí), 在知識(shí)傳授中只注意標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一, 極大程度的限制了學(xué)生的思維, 也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)沉悶、單調(diào)、乏味, 阻塞了學(xué)生接受語(yǔ)文信息的渠道, 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣教學(xué), 從學(xué)生獲得語(yǔ)文技能的角度說(shuō)收益甚微。(三) 教材的設(shè)置不夠合理近年來(lái), 教材改革進(jìn)行了一輪又一輪, 但現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材仍然不盡人意。首先, 過(guò)多舊篇目, 缺乏時(shí)代感。目前新信息、新知識(shí)不斷涌現(xiàn), 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài), 遠(yuǎn)離學(xué)生生活, 難以引起學(xué)生共鳴, 這種強(qiáng)烈的反差, 也限制了學(xué)生的知識(shí)面和思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能背標(biāo)準(zhǔn)答案,人云亦云, 成為背書的機(jī)器, 因而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦感, 完全失去學(xué)習(xí)興趣。其次, 教材沒(méi)有從學(xué)生角度精心挑選課文。中學(xué)語(yǔ)文課本的課文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度來(lái)精心挑選, 雖然不能要求所有的課文都是這樣, 但至少得要求大部分課文都能喚起學(xué)生們對(duì)未知世界的向往, 能激發(fā)他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力”。再次, 教材的編排階段性不強(qiáng)。從初一到高三, 每?jī)?cè)課本都由記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文四個(gè)板塊構(gòu)成。編者的目的是不斷加深學(xué)習(xí)、循環(huán)往復(fù)、逐步深入, 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進(jìn)行比較, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中的議論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。

二、教學(xué)改革的主要措施(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念過(guò)去在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 比較注重知識(shí)的傳授, 忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要全面實(shí)施素質(zhì)教育, 就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念, 摒棄教知識(shí)、背知識(shí)、考知識(shí)的傳統(tǒng)模式, 而代之以對(duì)學(xué)生能力, 尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全面綜合地分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí), 不應(yīng)只注重答案, 而應(yīng)集中精力觀察學(xué)生思維的過(guò)程, 努力從不同的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。古語(yǔ)有云:“授之以魚, 不若授之以漁”, 這與現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“最有用的學(xué)習(xí), 使對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”在本質(zhì)上是一致的。教師教給學(xué)生的再多, 也還是極為有限的。有關(guān)方法的知識(shí)才最有價(jià)值。教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地教給學(xué)生有規(guī)律性的知識(shí)和方法, 如怎樣分段、怎樣概括課文內(nèi)容、歸納中心思想等, 還要讓學(xué)生理解獲得方法的具體過(guò)程。這樣, 學(xué)生就會(huì)根據(jù)需要主動(dòng)吸取知識(shí)并加以運(yùn)用。學(xué)生對(duì)方法的掌握和運(yùn)用的恰當(dāng)與否是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。中學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到: 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí), 培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力, 才是語(yǔ)文教學(xué)的“活的靈魂”。(二) 改進(jìn)教學(xué)方法語(yǔ)文教學(xué)效果的顯現(xiàn)是潛移默化的, 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦, 學(xué)生也起早貪黑的學(xué)習(xí), 卻收效甚微。這顯然與教學(xué)方法有關(guān)。我認(rèn)為, 教學(xué)方法可以從以下幾方面改進(jìn):1、扎穩(wěn)基本功教師在語(yǔ)文教學(xué)中要認(rèn)真貫徹科學(xué)的、大眾化的語(yǔ)文教育觀, 把這種觀念在教師頭腦中進(jìn)行有效的滲透, 并運(yùn)用到教學(xué)中, 跳出語(yǔ)文教材去教學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí), 做好語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練與思維能力的訓(xùn)練。2、因材施教的“多元論”任何一個(gè)正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準(zhǔn), 所以教師要從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā), 提倡因材施教的“多元論”, 不要要求學(xué)生只接受某一種思維模式, 只按照某一種認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題, 以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性, 有目的、分層次地讓學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。3、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維能力現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明: 凡人同偉人一樣具有創(chuàng)造的潛在能力, 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發(fā)揮。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)分析, 學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)特和學(xué)習(xí)行為的獨(dú)創(chuàng)是多方面的。教師可以在學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達(dá)出來(lái), 并力求表達(dá)效果巧妙而又合理, 這就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的挖掘。從這個(gè)角度考慮, 教師若引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)造潛能, 就能讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考。(三) 完善教材編排中學(xué)生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為基本任務(wù), 所以教材的編排也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。在文本選擇上, 教材編寫者多年來(lái)很難突破傳統(tǒng)的模式。我認(rèn)為, 中學(xué)語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)的編排上應(yīng)按階段來(lái)劃分, 選文要具有經(jīng)典性和教育性, 注意收入古今中外各種流派、各種風(fēng)格的代表作品, 使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文, 學(xué)習(xí)和了解古今中外的語(yǔ)言藝術(shù), 學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品。這樣, 學(xué)生在接受信息的過(guò)程中得到潛移默化的教育和熏陶, 并通過(guò)信息的接收和處理, 真正受到教育, 得到實(shí)質(zhì)的提高, 達(dá)到教育的真正目標(biāo)。21 世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代, 今后社會(huì)、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上都將具體化為知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng), 而語(yǔ)文作為知識(shí)的基礎(chǔ), 作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ), 它的教學(xué)是片刻也不容忽視的。我們應(yīng)優(yōu)化教育的過(guò)程, 使以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索階段, 還需要我們語(yǔ)文工作者深入教學(xué)一線調(diào)查研究, 在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

第9篇

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;研究性學(xué)習(xí);問(wèn)題;運(yùn)用

一、研究性學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律告訴我們,在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法是大有可為的。研究性學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文章,概括主要內(nèi)容,摘錄重要信息,自己質(zhì)疑或回答教師提出的問(wèn)題,完成指定的作業(yè),從而深入理解文章,廣泛攝取信息,達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的基本策略

(一)創(chuàng)造民主氛圍,以激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力

促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成,要充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,必須營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍;而建立民主、、平等的師生關(guān)系,又是營(yíng)造民主氛圍的前提。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明,緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素,學(xué)生只有在輕松、愉快的環(huán)境中才能最好地學(xué)習(xí)。教師只有放下威嚴(yán)的架式,真正與學(xué)生平等交流,才會(huì)有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學(xué)生思維的活躍是互相促進(jìn)、互相激發(fā)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)的民主,是在教師視學(xué)生為求知道路上探索前進(jìn)的同志、朋友的前提下,讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有建議、參與、設(shè)計(jì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的權(quán)力。

(二)指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生自己去探究、論證

首先,要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn),勇于質(zhì)疑。有不少學(xué)生有一種羞怯心理,不敢質(zhì)疑,不好意思向教師、向同學(xué)發(fā)問(wèn),怕教師輕視、責(zé)怪,怕同學(xué)挖苦、譏笑。還有的同學(xué)問(wèn)則問(wèn)矣,卻淺嘗輒止,缺乏打破沙鍋問(wèn)到底的精神,而這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。其次,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題,勤于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題,要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的熱情,從而勤于質(zhì)疑。

(三)教給學(xué)生多種思維方式,給學(xué)生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式,授予他們探索的思想武器。思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多,主要有5項(xiàng):深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。中外學(xué)者的研究表明,人的思維發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展呈階段性,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式時(shí)必須遵循這一規(guī)律,循序漸進(jìn),切不可急于求成。

(四)課堂教學(xué)活動(dòng)化

語(yǔ)文是具有學(xué)科課程特點(diǎn)的活動(dòng)課程,因而語(yǔ)文課堂教學(xué)采用“活動(dòng)式”教學(xué)。它是以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo),借助學(xué)生主動(dòng)探索、變革、改造的主體實(shí)踐活動(dòng),來(lái)構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、操作性的全程教學(xué)形式。這種活動(dòng)不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng),也不是單純的活動(dòng)課程,而是全員、全方位、全程教學(xué)中師生多元互動(dòng)的一種存在形式,活動(dòng)既是師生本身的存在,也是師生通向語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的模式

(一)一套常模

漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的智力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力,其直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是一個(gè)多層次、多側(cè)面的復(fù)合結(jié)構(gòu),縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個(gè)層次,橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時(shí)效力五個(gè)方面。在中小學(xué)階段要求培養(yǎng)的閱讀能力可分為認(rèn)讀---解讀---賞讀評(píng)讀應(yīng)用能力,各層級(jí)間既階梯分明,又互有聯(lián)系,有一些交叉。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā),我們認(rèn)定其結(jié)構(gòu)是:感受語(yǔ)言,觸發(fā)語(yǔ)感---品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)感---實(shí)踐語(yǔ)言,習(xí)得語(yǔ)感一積累語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感。

(二)幾種課型

1.概括論證式

這種課型常用在議論文、說(shuō)明文中。在進(jìn)行議論文、說(shuō)明文教學(xué)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行論證式理解分析。這種課型首先訓(xùn)練學(xué)生概括大意,主要運(yùn)用概括歸納的方法;然后理清要點(diǎn),篩選出主要信息,列出文章的結(jié)構(gòu);最后對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行論證,要注意邏輯的嚴(yán)密性。在議論文、說(shuō)明文寫作訓(xùn)練時(shí)也可運(yùn)用這種方法。

2.陳述分析式

這種課型可靈活運(yùn)用于各種文體的課文,主要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文,由學(xué)生對(duì)問(wèn)題或話題進(jìn)行陳述,要注意表述清楚,條理清晰,語(yǔ)言要準(zhǔn)確、連貫、簡(jiǎn)明、得體。如果是描繪性語(yǔ)言,則要求用不同的詞語(yǔ)、句式、修辭描繪同一事物。同樣,在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也可運(yùn)用這種方法。

3.討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問(wèn)題提出,交由學(xué)生探究解決;學(xué)生個(gè)體探究,得出個(gè)人的結(jié)論后,交四人小小組討論,得出統(tǒng)一意(下轉(zhuǎn)第177頁(yè))(上接第168頁(yè))見(jiàn);小小組將統(tǒng)一意見(jiàn)交本大組集體討論,由大組組長(zhǎng)歸納總結(jié),得出結(jié)論;最后全班交流總結(jié),由各大組組長(zhǎng)代表發(fā)言,其他組員補(bǔ)充并回答其他組提問(wèn)。老師在此過(guò)程中要隨時(shí)注意指導(dǎo),幫助學(xué)生從不同的角度思考分析問(wèn)題。

4.評(píng)點(diǎn)解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說(shuō)、散文的閱讀中。老師給學(xué)生幾條閱讀建議,提出閱讀目標(biāo),讓學(xué)生自己閱讀并講出自己的理解,老師只作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn):如果學(xué)生在閱讀中遇到難題,則由老師和學(xué)生共同解決。對(duì)多數(shù)學(xué)生都感到難理解的地方則由老師重點(diǎn)講解。另外,試卷講評(píng)、練習(xí)課也可采用這種課型。

5.比較鑒賞式

這種課型主要用在文學(xué)作品的閱讀中。文學(xué)作品重在品位文學(xué)語(yǔ)言的精美以及寫作技巧。語(yǔ)言品味重在揣摩詞語(yǔ)、句式、修辭,運(yùn)用比較替換的方法可以更好地揣摩出語(yǔ)言的妙處。對(duì)同一時(shí)代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時(shí)期的作品,運(yùn)用比較的方法閱讀,更能夠鑒賞它們的不同特點(diǎn)。在作文訓(xùn)練中,運(yùn)用這種方法也可使得語(yǔ)言更優(yōu)美。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述方面的分析,教師應(yīng)看清研究性學(xué)習(xí)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題與阻力,更應(yīng)看到其光明的發(fā)展趨勢(shì)。正是因?yàn)檎J(rèn)清了可能存在的問(wèn)題,我們才能更好地解決它,才能在高中語(yǔ)文教學(xué)中更合理地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法。作為語(yǔ)文教育的新探索,研究性學(xué)習(xí)法尚不能稱得上完善,這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難,在實(shí)踐中找到一種行之有效的教學(xué)方式,為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展工作添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

第10篇

面對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)院校,以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為研究對(duì)象,在分析當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上,應(yīng)用科教融合的思想對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)改革。基于教學(xué)學(xué)術(shù)性和科研教育性的統(tǒng)一提出了科教融合的具體實(shí)施方案,為相關(guān)課程教學(xué)改革提供了有益探索。

關(guān)鍵詞:

科教融合;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);模塊設(shè)計(jì);教學(xué)學(xué)術(shù)性

一、概述

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的課程,具體而言是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程,那么其課程內(nèi)容就具有以問(wèn)題為導(dǎo)向的特征,因此必須結(jié)合中國(guó)甚至中國(guó)某區(qū)域自身經(jīng)濟(jì)的實(shí)際。教師在教學(xué)中一方面需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),另一方面要努力提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。尤其中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的特殊性對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的創(chuàng)新程度和應(yīng)用研究水平提出了更高要求,有必要在教學(xué)過(guò)程中融合科研元素,將內(nèi)容模塊化進(jìn)而以解決問(wèn)題為目標(biāo)。從而使得學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。當(dāng)前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)與科研兩層皮分裂現(xiàn)象較為突出,教學(xué)過(guò)程中未能有效將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)多學(xué)科滲透交叉特點(diǎn),是否適應(yīng)市場(chǎng)需求,直接關(guān)系到學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展與興衰。財(cái)經(jīng)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系優(yōu)化也相應(yīng)地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學(xué)術(shù)性的融合滲透問(wèn)題,更好地發(fā)揮該課程在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。如何使得課程內(nèi)容體系適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型教學(xué)模式的需要,如何處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性的關(guān)系達(dá)到科教融合,這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)學(xué)術(shù)性建設(shè)當(dāng)務(wù)之急。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過(guò)于依賴課堂講授,為學(xué)生提供的認(rèn)知經(jīng)歷較為單一,其培養(yǎng)的人才必然相對(duì)缺乏創(chuàng)造力。具體而言,當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科教脫節(jié)現(xiàn)象具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模各步驟的理論教學(xué)內(nèi)容比例分配問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟分為“經(jīng)濟(jì)問(wèn)題描述及抽象—模型設(shè)定—樣本數(shù)據(jù)收集—參數(shù)估計(jì)—模型檢驗(yàn)—模型應(yīng)用”等,其中前面三步和最后一步在現(xiàn)有教學(xué)中少有提及,大部分教學(xué)時(shí)間花在參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)這兩步,導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)失去了以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的初衷。我們需要同等重視其他步驟,將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸點(diǎn)定位到解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上來(lái)。第二是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)全面引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊,但目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課程存在同樣的誤區(qū),學(xué)生重在進(jìn)行模型檢驗(yàn)部分,花大量時(shí)間進(jìn)行T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多重共線性、異方差性和序列相關(guān)性檢驗(yàn),而對(duì)于所采集的樣本數(shù)據(jù)分析和處理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會(huì)導(dǎo)致面對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)無(wú)從切入,并且在建模的最后缺乏對(duì)模型應(yīng)用的深入分析和合理延伸,從而無(wú)法達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。第三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典理論方法與現(xiàn)論方法的比重問(wèn)題。目前大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅包含了前者,即線性回歸模型中的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型部分,而對(duì)于時(shí)間序列模型幾乎沒(méi)有提及。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的連貫性和前沿性,有必要適當(dāng)引入現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。基于上述情況,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有必要合理設(shè)計(jì),以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向,從科教脫節(jié)向科教融合轉(zhuǎn)變,整合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容,分單方程線性回歸模型、聯(lián)立方程模型、時(shí)間序列模型三大模塊進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué),過(guò)程中融入學(xué)術(shù)研究成果,以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為目標(biāo)。從而使其建設(shè)成為一門真正意義上的科教融合的交叉課程。實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型”的完美結(jié)合。將模型設(shè)定和數(shù)據(jù)分析處理以及模型應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容,使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以模塊化形式覆蓋全過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中“科教融合”實(shí)施路徑

世界上最早嘗試將科學(xué)研究引入課堂的大學(xué)是丹麥的奧爾堡大學(xué)。他們?cè)O(shè)置了科研項(xiàng)目課,教師介紹研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀,現(xiàn)存的研究方法以及未來(lái)的研究方向。隨之學(xué)生選擇可能存在的研究問(wèn)題并進(jìn)行歸類從而組成課題小組。進(jìn)而開始設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案、收集資料、數(shù)據(jù)、尋找方法,最后兩周答辯。這種典型的科教融合模式取得了巨大成功,也是近年來(lái)通過(guò)科教融合培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)典案例。圍繞科教融合理念出發(fā),實(shí)行教學(xué)內(nèi)容改革導(dǎo)向和教學(xué)形式改革導(dǎo)向相結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革,采用問(wèn)題導(dǎo)向式開啟,將學(xué)術(shù)研究成果融入教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。主要圍繞以下思路框架展開教學(xué)改革研究:首先調(diào)整課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系。解決現(xiàn)行課程中理論與實(shí)驗(yàn)、模型與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不協(xié)調(diào)問(wèn)題。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《金融時(shí)間序列分析》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的基本操作及各種模型的分析與檢驗(yàn)推斷,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),忽略了模塊實(shí)驗(yàn),為此,需要在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加完整的模塊研究,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。其次進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的銜接。整合必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相互間的延伸,解決數(shù)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)的分離問(wèn)題。引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟中目前較為缺失的“模型設(shè)定”“數(shù)據(jù)分析診斷”“模型應(yīng)用”三部分內(nèi)容,真正意義上完善金融計(jì)量綜合實(shí)驗(yàn)建模內(nèi)容。最后調(diào)整課程綜合考核形式,建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融時(shí)間序列分析課程實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是課程論文給出實(shí)驗(yàn)成績(jī),而實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文很容易抄襲得到,沒(méi)有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。以項(xiàng)目式教學(xué)考核方式進(jìn)行,實(shí)行以小組為單位,分模塊進(jìn)行針對(duì)性的案例設(shè)計(jì)考核。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開啟,讓學(xué)生與科研工作者一樣做研究,設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題,從選題到文獻(xiàn)查閱,從文獻(xiàn)綜述到建模解決問(wèn)題,直至最后的答辯匯報(bào),最終形成學(xué)術(shù)論文提交。其中模塊設(shè)計(jì)如下:模塊1為線性回歸模型模塊:設(shè)計(jì)包含虛擬變量的線性回歸模型案例,并解決案例中出現(xiàn)的異方差性,序列相關(guān)性及多重共線性,直至篩選出合適的模型進(jìn)而進(jìn)行模型應(yīng)用分析。模塊2為平穩(wěn)時(shí)間序列模型模塊:尋找某經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)聯(lián)立方程模型案例,并對(duì)其進(jìn)行識(shí)別直至模型可識(shí)別,進(jìn)而進(jìn)行參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)。模塊3為非平穩(wěn)和季節(jié)性時(shí)間序列模塊:設(shè)計(jì)問(wèn)題并選取非平穩(wěn)并帶有季節(jié)性特征的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析,對(duì)問(wèn)題的目標(biāo)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。在此過(guò)程中打破科研與教育分離的狀況,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)術(shù)性和科研的教育性的完美統(tǒng)一,教師在課堂中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。這也正是美國(guó)學(xué)者博耶提出的教學(xué)的學(xué)術(shù)概念。將發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用的學(xué)術(shù)傳授給學(xué)生,只有把教學(xué)也看成學(xué)術(shù),教師才會(huì)研究如何把知識(shí)有效地傳給學(xué)生,才有可能落實(shí)科教融合。

作者:謝家泉 單位:廣東金融學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第11篇

依法治國(guó)、依法治教、依法治校的實(shí)踐需要為教育法學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和實(shí)踐動(dòng)力,但是一個(gè)學(xué)科的發(fā)展還需要有其內(nèi)在的生命力。這個(gè)生命力就是教育法學(xué)本身的獨(dú)特視角,其固有的學(xué)科內(nèi)涵和特點(diǎn)。教育法學(xué)的獨(dú)特之處,在于它是教育學(xué)和法學(xué)的結(jié)合,而且這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的1+1=2,而是“1+1>2>N”,起的不是簡(jiǎn)單的拼接作用,而是化合的作用。教育法學(xué)的特點(diǎn),體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教育法學(xué)關(guān)注法律的主體性

中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)特別重視人的主體性。有的西方漢學(xué)家認(rèn)為,中國(guó)思想的精髓就在于強(qiáng)調(diào)流動(dòng)的主體性。對(duì)于流動(dòng)的主體性,可以從縱向和橫向兩個(gè)方向來(lái)理解。縱向歷史的角度來(lái)看,中華民族的精神一直是在生生不息的流動(dòng),在每個(gè)時(shí)代都煥發(fā)各自?shī)Z目的色彩。從法律發(fā)展看,歷史上有不同的法律、法典,從秦律、漢律、唐律直到明清律,生生不息的發(fā)展流動(dòng)。從橫向空間的角度來(lái)看,中華文明空間主體也在不斷的發(fā)展變化,空間功能在不斷的轉(zhuǎn)換。這說(shuō)明中華民族具有一種空間上主體的流動(dòng)性。中國(guó)的教育法律文化要注重這樣的主體性。法律的主體性就是要強(qiáng)調(diào)法律的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國(guó)家、社會(huì)、公民個(gè)人三個(gè)層面,這三個(gè)層面始終貫穿的是法律的價(jià)值,都蘊(yùn)藏著法制的精神。教育法律上的人更有特點(diǎn)。教育法律上講的“人”,比簡(jiǎn)單的法律上的“人”含義更加深厚。比如說(shuō)在教育法律上,把人分成未成年人和成年人,比刑法、民法上的未成年人和成年人含義更深,體現(xiàn)了對(duì)人的主體性更加深刻的關(guān)注。教育法律的主體性有其獨(dú)特的屬性。學(xué)生作為教育法律的主體,和一般的“人”是不一樣的,和一般的公民也不一樣。比如學(xué)生有發(fā)展性,發(fā)展性是學(xué)生的本質(zhì)。發(fā)展可能不是一個(gè)成年人最核心的本質(zhì),但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)展性是最核心的本質(zhì),德智體美諸方面都在發(fā)展,是在流動(dòng)當(dāng)中發(fā)展的人。學(xué)生具有開放性,他的心思是開放的,可以接受好的東西,也可以接受壞的東西,所以古人講“染于蒼則蒼,染于黃則黃。近朱者赤,近墨者黑”。再比如教師,教師也有不同于一般的人的特點(diǎn),教師具有神圣性,古來(lái)今往、各大文明的早期文化都強(qiáng)調(diào)教師的神圣性。孔子所謂的教師“萬(wàn)世師表”,強(qiáng)調(diào)的也是神圣性。神圣性就是具有獻(xiàn)身的精神。現(xiàn)在有的教師沒(méi)有這種神圣性,有的是世俗性,比的是工資待遇。此外,學(xué)校作為一種社會(huì)組織也有它的特點(diǎn)。

2.教育法學(xué)關(guān)注法律的教育性

有人會(huì)問(wèn),法律是剛性的東西,怎么還有教育性?法律不是天生就是剛性的、利益導(dǎo)向的。古代的法律注重法的精神性、道德性、價(jià)值性和教育性。隨著資本主義的發(fā)展,法律越來(lái)越追求解決利益問(wèn)題、解決權(quán)利問(wèn)題。在這樣的法律引導(dǎo)下,社會(huì)大眾的思想就變得越來(lái)越世俗,越來(lái)越利益化。有的人出來(lái)維權(quán),維的不是尊嚴(yán),而是金錢。這樣一些觀念在法律上得到了正當(dāng)?shù)拇_認(rèn),法律的精神性、教育性日益降低。1878年德國(guó)著名法學(xué)家耶律內(nèi)克講,法律是最低限度的道德。這一點(diǎn)是值得商榷的。為什么守法變成最低的道德,為什么守法、執(zhí)法不能成為最高的道德,甚至起碼達(dá)到道德的中間度?按照這個(gè)邏輯,在符合法律的前提下,僭越道德的行為越來(lái)越多。這個(gè)問(wèn)題要在法律當(dāng)中得以解決。教育法學(xué)要關(guān)注法學(xué)的教育性,在執(zhí)法立法的同時(shí)想到要提高人的思想覺(jué)悟、思想價(jià)值,要促進(jìn)人們的精神發(fā)展,只有這樣法學(xué)才會(huì)有新的活力。

3.教育法學(xué)關(guān)注教育的規(guī)則性

過(guò)去講教育的時(shí)候,更多的是說(shuō)“教育就是愛(ài)”。是的,這個(gè)話沒(méi)有錯(cuò),強(qiáng)調(diào)教育的彈性,是很重要的,但也是不完全的。教育也要強(qiáng)調(diào)規(guī)則,甚至是某種程度上的強(qiáng)制。比如說(shuō),《義務(wù)教育法》就特別強(qiáng)調(diào)它的強(qiáng)制性。如果教育法學(xué)在教育的規(guī)律性和規(guī)則性方面取得進(jìn)展的話,就會(huì)解決學(xué)校和教育活動(dòng)當(dāng)中的很多問(wèn)題。現(xiàn)在在教育問(wèn)題上,有一種觀點(diǎn)是學(xué)校不敢作為,老師不敢作為,政府不敢作為,因?yàn)橐坏┳鳛椋涂赡軙?huì)受到各種各樣的批評(píng)和指責(zé)。所以,必須要加強(qiáng)教育的規(guī)則性。如果沒(méi)有這樣的規(guī)則性,教育事業(yè)就不能取得進(jìn)一步的發(fā)展。

二、教育法學(xué)面臨的問(wèn)題與任務(wù)

教育法學(xué)作為一個(gè)學(xué)科,其獨(dú)特魅力和價(jià)值已經(jīng)日益顯現(xiàn)。但是,仍然存在一些問(wèn)題,需要進(jìn)一步發(fā)展完善。教育法學(xué)學(xué)科體系建設(shè)有待于得到進(jìn)一步重視。教育法學(xué)作為一門學(xué)科,已經(jīng)在中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校形成了以“教育法學(xué)”或“教育法律”與政策命名的博士、碩士學(xué)位點(diǎn),但是教育法學(xué)的學(xué)科地位還有待提升。在很多高校,教育法學(xué)的博士、碩士培養(yǎng)還位于教育經(jīng)濟(jì)與管理或教育學(xué)原理等專業(yè)下面,作為一個(gè)培養(yǎng)方向進(jìn)行招生。甚至在一些高校,師范專業(yè)的本科生、甚至是教育學(xué)專業(yè)的本科生都沒(méi)有將教育法學(xué)列入必修課。在法學(xué)研究當(dāng)中,教育法學(xué)往往被列為行政法學(xué)的一個(gè)方向,也缺乏獨(dú)立的學(xué)科地位。教育法學(xué)學(xué)術(shù)著作的創(chuàng)新性有待于進(jìn)一步突出。近些年,出版了一系列題為《教育法學(xué)》或近似的學(xué)術(shù)專著,但是一些教育法學(xué)專著照搬法理學(xué)、民法學(xué)、行政法學(xué)的理論體系,而缺乏教育法學(xué)的獨(dú)特性視角,正如有的學(xué)者指出的“已經(jīng)形成一種相似的固定結(jié)構(gòu),即首先比照法學(xué)的概念對(duì)教育法學(xué)的基本原理做些移植工作,在分別對(duì)現(xiàn)有的各部教育法逐一進(jìn)行闡釋”。這也是教育法學(xué)難以在法學(xué)研究領(lǐng)域取得應(yīng)有地位的重要原因。因此,今后的教育法學(xué)研究,尤其是教育法學(xué)方向?qū)V某霭妫诂F(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上取得新的突破。要突破教育法學(xué)研究對(duì)其他法學(xué)研究的依賴性,就必須加強(qiáng)教育法學(xué)本身的原創(chuàng)性,形成教育法學(xué)自身的概念體系、話語(yǔ)體系,使得其研究在原有基礎(chǔ)之上取得新的突破。交叉學(xué)科的復(fù)合型研究有待于進(jìn)一步深入。教育法學(xué)屬于典型的交叉學(xué)科,其研究需要教育學(xué)和法學(xué)兩門學(xué)科基本理論的復(fù)合型應(yīng)用。但是由于研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性,法學(xué)研究人員往往僅從法理的角度對(duì)教育法律問(wèn)題進(jìn)行法理性分析,而脫離人的發(fā)展規(guī)律的教育法學(xué)研究無(wú)疑是機(jī)械的教育法學(xué)研究,甚至有可能是局限人的潛能和個(gè)性發(fā)展的教育法學(xué)研究。另外,教育學(xué)研究人員習(xí)慣于教育學(xué)的研究思維與研究范式,缺乏對(duì)法學(xué)研究的深入學(xué)習(xí)、借鑒。教育法學(xué)的研究也是法學(xué)研究體系當(dāng)中一個(gè)部門法的研究,脫離法律的語(yǔ)言、法律的思維、法律的體系、法律的理論,這種研究是難以取得可持續(xù)進(jìn)展的。所以,以上這些情況使得屬于交叉學(xué)科教育法學(xué)研究難以得到實(shí)質(zhì)性的突破,這是應(yīng)當(dāng)引起我們重視的問(wèn)題。教育法學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前的教育法學(xué)研究過(guò)于集中于學(xué)術(shù)性的探討,這是必要的,但是教育法學(xué)研究的實(shí)踐意義和價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。在法學(xué)的分類當(dāng)中,有以研究?jī)?nèi)容區(qū)分理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)的分法。而教育法學(xué)的研究,在注重理論研究的基礎(chǔ)之上,更加偏重于應(yīng)用研究。但是,在當(dāng)前我國(guó)教育法學(xué)研究當(dāng)中,應(yīng)用研究無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上,同教育法學(xué)偏重應(yīng)用法學(xué)的分類都是不相適應(yīng)的。在推進(jìn)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、推進(jìn)教育的依法行政、學(xué)校的依法治校過(guò)程中,教育行政部門、校長(zhǎng)、班主任和教師對(duì)于教育行政管理以及教育教學(xué)當(dāng)中基本的法律問(wèn)題掌握還缺乏一定的引領(lǐng),需要更多的學(xué)者深入學(xué)校教育教學(xué)一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓教育法學(xué)的研究成為真問(wèn)題的研究,并且通過(guò)教育法學(xué)的研究確實(shí)推進(jìn)基層學(xué)校依法治校的進(jìn)程,提高辦學(xué)水平。教育法學(xué)的研究視角有待于進(jìn)一步拓展。在當(dāng)前的教育法學(xué)研究當(dāng)中,對(duì)于新出臺(tái)的教育法律法規(guī)關(guān)注較多,對(duì)于當(dāng)下教育熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注較多,這些都是必要的。但是教育法學(xué)的研究更要發(fā)揮引領(lǐng)實(shí)踐發(fā)展的作用,在研究的視角上進(jìn)一步拓展。例如對(duì)于即將立法的教育法律,教育法學(xué)的研究人員應(yīng)當(dāng)充分對(duì)其立法的體例、立法的原則和立法的內(nèi)容進(jìn)行充分的研究。對(duì)于尚未納入立法機(jī)關(guān)視野的教育法律、甚至是今后的教育立法趨勢(shì),教育法學(xué)的研究人員都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的關(guān)注。這樣才能更有效的為教育立法服務(wù),發(fā)揮教育法學(xué)的應(yīng)用法學(xué)作用。

三、加快推進(jìn)教育法學(xué)二級(jí)學(xué)科建設(shè)

第12篇

我校高度重視教育信息化建設(shè)工作,按照“數(shù)字柯城”的工作要求,制定了學(xué)校信息化建設(shè)的短期和中期規(guī)劃并予以認(rèn)真貫徹實(shí)施。在每學(xué)期的學(xué)校工作計(jì)劃中,對(duì)教育信息化建設(shè)提出了具體要求,在期末的工作總結(jié)中進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)。學(xué)校還建立了以校長(zhǎng)牽頭,教導(dǎo)處人員、總務(wù)處人員和信息老師在內(nèi)的學(xué)校信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會(huì)議,商討學(xué)校信息化工作。為了保證信息技術(shù)課的正常開展,由1名專職教師,1名兼職教師成立了信息技術(shù)教研組,開展教研活動(dòng)。

硬件建設(shè)是學(xué)校信息化建設(shè)基礎(chǔ)。我校擠出資金,加大投入,實(shí)現(xiàn)寬帶接入,于20*年10月建成并開通校園網(wǎng),做到各教師辦公室通網(wǎng)絡(luò)。不但中心小學(xué)建有網(wǎng)絡(luò)教室(電腦40臺(tái))。學(xué)生電腦與在校學(xué)生數(shù)之比為1:10左右,每個(gè)教師都各自配備手提電腦,并實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)互通,還可直接上Internet。2005年,我校利用創(chuàng)教育強(qiáng)鄉(xiāng)的契機(jī),完善現(xiàn)代化設(shè)施裝備,為每個(gè)教室都添置34英寸彩電和實(shí)物投影儀,使每個(gè)班具有簡(jiǎn)易的多媒體。建造教學(xué)綜合樓同時(shí)改造原網(wǎng)絡(luò)教室,20*年8月添置多媒體教室,提升我校信息化建設(shè)水平。

我校在加大投入,加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí),也重視了軟件建設(shè),我校從三-六年級(jí)均開設(shè)了信息技術(shù)必修課,保證學(xué)生上課一人一機(jī),并根據(jù)課程計(jì)劃,教會(huì)學(xué)生上網(wǎng),瀏覽兒童網(wǎng)站。另外,我校中青年教師基本都能使用計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué),多數(shù)青年教師家中配備了計(jì)算機(jī),為了更好地輔助教學(xué),還利用FLASH或Authorware,紛紛自制多媒體課件,用于課堂教學(xué),提高了課堂教學(xué)效率。

在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園后,網(wǎng)絡(luò)安全尤為重要,為此按照區(qū)教文體局的布置,設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)管理員,制定了網(wǎng)絡(luò)安全制度。加強(qiáng)對(duì)師生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育,校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行高效、有序。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,我校從98年開始就配備信息技術(shù)專職教師1名,兩名兼職教師,承擔(dān)了12個(gè)教學(xué)班的信息技術(shù)課教學(xué)。為了提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平,在職教師參加了規(guī)定的信息技術(shù)考試,已基本全部通過(guò)。學(xué)校也組織教師進(jìn)行了多媒體課件制作的培訓(xùn),效果良好。

值得一提的是,我校自2007年開始,一直利用柯城教育博客這一平臺(tái),進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),其中“石小風(fēng)采”教育博客群組一直走在柯城教育博客前列,通過(guò)這一平臺(tái),加大了各教師間的交流,也吸引了校外的教師參與,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

在教育信息化建設(shè)工作中,我校積極努力,創(chuàng)設(shè)條件,重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng),并有了一定的成效,做出了一定的成績(jī)。同時(shí)學(xué)校教師也取得了部分成績(jī),在電教論文、信息技術(shù)論文案例,基于網(wǎng)絡(luò)的教研論文等活動(dòng)多次獲獎(jiǎng)。

以上是我校在學(xué)校信息化建設(shè)方面所做的一些工作,展望20*年,我校將繼續(xù)努力,加大對(duì)軟硬件的投入,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源,提高教育信息化程度,創(chuàng)設(shè)好信息化平臺(tái),為教師的教育教學(xué),學(xué)生的正常上學(xué),家長(zhǎng)及社會(huì)的關(guān)心幫助提供良好的條件及信息資源。

不足之處:微型多媒體還沒(méi)有進(jìn)入課堂

石室鄉(xiāng)中心小學(xué)2009年教育信息化工作思路

一、指導(dǎo)思想

緊密圍繞柯城區(qū)委、區(qū)政府構(gòu)建“數(shù)字柯城”的戰(zhàn)略構(gòu)想,積極創(chuàng)建“數(shù)字校園”,進(jìn)一步推進(jìn)本校信息化進(jìn)程,以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作跨越發(fā)展。

二、工作目標(biāo)及措施

(一)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

1、網(wǎng)絡(luò)管理

學(xué)校采取管理,完善規(guī)章制度,加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)的管理,保證網(wǎng)絡(luò)安全暢通,嚴(yán)格杜絕教師網(wǎng)上聊天、打牌、玩游戲等不良現(xiàn)象,切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的作用。

2、做好網(wǎng)絡(luò)防毒

本學(xué)年起,網(wǎng)絡(luò)管理員及全體教師都要認(rèn)真搞好防毒工作,做到及時(shí)排毒、及時(shí)殺毒,減少病毒的傳播。

(二)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),滿足教學(xué)需求

1、按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)校收集、整合現(xiàn)有的各種電子音像教育資源。

2、充分利用市、區(qū)教育信息中心的視頻資源庫(kù),及時(shí)搜集教學(xué)中的各種資源,滿足師生需要。

3、著手準(zhǔn)備本校的圖庫(kù)建設(shè),不斷構(gòu)建完善具有思想性、藝術(shù)性、教育性的風(fēng)景名勝圖庫(kù)及教學(xué)圖庫(kù)建設(shè)。

4.爭(zhēng)取微型多媒體進(jìn)入課堂。預(yù)算需投入經(jīng)費(fèi)12萬(wàn)元。

(四)抓好培訓(xùn),提高全體教師使用信息技術(shù)的能力

1、信息技術(shù)專職教師積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn),不斷提高服務(wù)水平,更好的指導(dǎo)本校教師。

2、尚未取得信息技術(shù)應(yīng)用能力等級(jí)證書的教師,要早做準(zhǔn)備,確保今年全部獲得上級(jí)要求的等級(jí)證書,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),學(xué)校采取得力措施確保這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)校每學(xué)期組織一次教師信息技術(shù)能力比賽、教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用評(píng)比、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng),這些活動(dòng)都將納入教師教學(xué)工作考核。

(五)加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教研,最大限度地提高師生的信息技術(shù)水平

1.繼續(xù)利用柯城教育博客這一平臺(tái),進(jìn)行教研活動(dòng),經(jīng)驗(yàn)交流,反思改進(jìn),提高教師們業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)教師們共同成長(zhǎng)。

2、首先每班開足上好信息技術(shù)課程,對(duì)隨意減少課時(shí)的教師,學(xué)校通報(bào)批評(píng),并扣罰考核成績(jī)。

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