時(shí)間：2022-05-12 02:07:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育結(jié)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和研究生教育綜合改革的深化，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“兩軌合一”的問(wèn)題再度成為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)，并得到各級(jí)衛(wèi)生管理部門、教育管理部門的共同重視氣然而面對(duì)兩條軌道并行運(yùn)行長(zhǎng)期以來(lái)形成的多方面問(wèn)題以及“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的困境，推進(jìn)改革不僅需要背水一戰(zhàn)的決心，更需要穩(wěn)扎穩(wěn)打的長(zhǎng)期堅(jiān)持;不僅需要戰(zhàn)略的科學(xué)設(shè)計(jì)、戰(zhàn)術(shù)的有力推進(jìn)和細(xì)節(jié)的有效落實(shí)，更需要師生的全員參與和政府的有力支持。實(shí)踐表明：在國(guó)家和地方教育主管部門、衛(wèi)生主管部門的支持下，醫(yī)學(xué)院校如果能認(rèn)真推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革，特別是涉及招生錄取、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)位課程安排、行業(yè)資格考試等方面的改革，把教育領(lǐng)域的要求和政策與衛(wèi)生行業(yè)的要求和政策有效對(duì)接，是完全可以實(shí)現(xiàn)“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教共贏”的目標(biāo)的。
一、培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)及可行性
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)學(xué)位教育與行業(yè)培養(yǎng)的有效結(jié)合，合理利用醫(yī)學(xué)教育資源，使得人才培養(yǎng)符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相關(guān)專科的培養(yǎng)要求接軌，通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)達(dá)到合格臨床醫(yī)師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能，并獲得從事高水平的臨床診療工作和醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究所需要的科學(xué)思維能力和應(yīng)用研究能力。也即是通過(guò)“兩軌合一”的培養(yǎng)模式，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生最終可獲得醫(yī)師執(zhí)業(yè)所需要的醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證，以及獲得標(biāo)志其學(xué)術(shù)水平的碩士畢業(yè)證和學(xué)位證，簡(jiǎn)稱為“四證”。
高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)上跨越了教育和衛(wèi)生兩個(gè)行業(yè)，具有序列完成醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三個(gè)階段的能力和條件，所以醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院應(yīng)該承擔(dān)起臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接的新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式建立的歷史責(zé)任。以作者所在院校為例：承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的18所附屬醫(yī)院中，90%的研究生培養(yǎng)點(diǎn)同時(shí)也是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，這就為“兩軌合一”培養(yǎng)模式的建立奠定了環(huán)境基礎(chǔ);另外，學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，100%是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，這又為“兩軌合一”培養(yǎng)模式的建立奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革不僅勢(shì)在必行，改革的成功也在意料之中。
二、培養(yǎng)模式改革的重要舉措
為了實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“兩軌合一”，首都醫(yī)科大學(xué)采取了一系列的改革措施，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)位點(diǎn)研究生培養(yǎng)條件建設(shè)與評(píng)估的基礎(chǔ)上，整合研究生學(xué)位課程，改革課程教學(xué)方式，強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考核，重視學(xué)位論文對(duì)應(yīng)用研究能力的培養(yǎng)，提升研究生的學(xué)術(shù)水平，確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.加強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)條件平臺(tái)的建設(shè)與評(píng)估
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的授權(quán)許可由教育部授權(quán)給相應(yīng)的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)院校再落實(shí)到各學(xué)位點(diǎn)(附屬醫(yī)院);住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的授權(quán)許可由地方衛(wèi)生主管部門授權(quán)給相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)(包括醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院)。屬于研究生教育范疇的學(xué)位點(diǎn)和屬于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育范疇的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地有重合、有分離。作為醫(yī)學(xué)院校組成部分的附屬醫(yī)院，有必要通過(guò)合理的方式將學(xué)位點(diǎn)培養(yǎng)條件與行業(yè)條件相匹配，附屬醫(yī)院的條件平臺(tái)建設(shè)一方面要保證能夠達(dá)到培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的新要求，另一方面還要保證專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐培養(yǎng)能夠得到行業(yè)主管部門的認(rèn)可。針對(duì)培養(yǎng)條件平臺(tái)建設(shè)需求，學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)位點(diǎn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系，形成了新的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)準(zhǔn)入機(jī)制。新的準(zhǔn)入機(jī)制重點(diǎn)評(píng)估各學(xué)位點(diǎn)的臨床實(shí)踐培養(yǎng)條件，包括相關(guān)輪轉(zhuǎn)科室的設(shè)置、門診量、手術(shù)例數(shù)、床位數(shù)、病例病種數(shù)等。對(duì)于不具備住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地資質(zhì)的學(xué)位點(diǎn)，評(píng)估其欠缺條件，在征得衛(wèi)生主管部門同意的前提下，通過(guò)整合，使這些學(xué)位點(diǎn)與實(shí)力較強(qiáng)并具有規(guī)范化培訓(xùn)基地資質(zhì)的學(xué)位點(diǎn)組成研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，統(tǒng)一編排研究生臨床輪轉(zhuǎn)，確保研究生完成必須的疾病診治技能培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)位點(diǎn)的評(píng)估還要促使教師轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式，有意識(shí)地將專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師的培養(yǎng)在實(shí)施層面上深入對(duì)接。
2.整合學(xué)位課程，改革教學(xué)方式
通過(guò)比較臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)理論課程兩者所涵蓋的知識(shí)與能力的培養(yǎng)要求，在研究生學(xué)位課程中保留兩者相重合的部分，增加醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)患溝通等醫(yī)師執(zhí)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)以及臨床實(shí)踐基本技能培養(yǎng)方面的課程模塊，使學(xué)位課程完全涵蓋住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的理論課程要求，并針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的生源特點(diǎn)，強(qiáng)化臨床實(shí)際工作能力的實(shí)踐教學(xué)，在課程教學(xué)中突出實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的講授。同時(shí)，保留原有的在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中對(duì)其臨床思維、臨床應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使得學(xué)位課程教學(xué)內(nèi)容既符合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求又滿足高水平醫(yī)學(xué)人才未來(lái)成長(zhǎng)的知識(shí)需要。整合后的專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位課程設(shè)置。
為使專業(yè)學(xué)位研究生在完成高強(qiáng)度臨床輪轉(zhuǎn)的同時(shí)完成課程學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校改革學(xué)位課程的教學(xué)方式，部分課程采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而面授教學(xué)集中安排在非工作日進(jìn)行(如周末)，形成面授與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合、課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行推進(jìn)的課程教學(xué)模式。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，始終貫穿科學(xué)精神和臨床思維的培養(yǎng)，使研究生的學(xué)術(shù)水平提升不僅僅局限在學(xué)位論文的研究過(guò)程中，而是融入培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立考核分流機(jī)制
強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的核心。學(xué)校將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使專業(yè)學(xué)位研究生在讀期間完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所要求的病例、病種診治和技能操作訓(xùn)練，達(dá)到同學(xué)科合格住院醫(yī)師的臨床診療水平。在培養(yǎng)過(guò)程中，以獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、通過(guò)臨床實(shí)踐階段考核為過(guò)程考核合格標(biāo)志，畢業(yè)當(dāng)年通過(guò)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核并獲得合格證書作為臨床實(shí)踐培養(yǎng)合格的標(biāo)志。
專業(yè)學(xué)位研究生能夠獲得“四證”的預(yù)期對(duì)于醫(yī)學(xué)后備人才具有巨大的吸引力，但高標(biāo)準(zhǔn)的要求必然會(huì)增加淘汰率。因此，為保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)秩序，對(duì)在培養(yǎng)過(guò)程中因各種原因出現(xiàn)不合格項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)校采取合理分流機(jī)制：①在規(guī)定培養(yǎng)期限內(nèi)未完成學(xué)位課程學(xué)習(xí)者不能進(jìn)入學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)，可肄業(yè)、退學(xué)或延期一年補(bǔ)修相關(guān)學(xué)位課程，補(bǔ)修相關(guān)學(xué)位課程成績(jī)合格并達(dá)到其他培養(yǎng)要求者，可準(zhǔn)予其畢業(yè)并申請(qǐng)授予學(xué)位。②在規(guī)定培養(yǎng)期限內(nèi)未完成臨床實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容或未通過(guò)臨床實(shí)踐階段考核者，不能參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，可結(jié)業(yè)、退學(xué)或延期一年。延期期間達(dá)到臨床實(shí)踐培養(yǎng)與考核要求者，可申請(qǐng)參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核;延期期間仍不能達(dá)到臨床實(shí)踐考核要求者，準(zhǔn)予其結(jié)業(yè)。③第一學(xué)年報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試未獲通過(guò)者，可于第二學(xué)年再次申請(qǐng)參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，也可申請(qǐng)轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生繼續(xù)
學(xué)習(xí)或退學(xué);于第二學(xué)年仍未通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試者，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生延期培養(yǎng)或退學(xué)。④畢業(yè)當(dāng)年參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核不合格、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達(dá)到要求者，可準(zhǔn)予畢業(yè)，暫不授予其學(xué)位;畢業(yè)后三年內(nèi)再次參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核合格后可提出學(xué)位授予申請(qǐng);如果畢業(yè)后三年內(nèi)仍未通過(guò)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，學(xué)校則不再接受其學(xué)位申請(qǐng)。⑤畢業(yè)當(dāng)年未通過(guò)學(xué)位論文答辯、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達(dá)到要求者，可申請(qǐng)延期培養(yǎng)一年，在延期期限內(nèi)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行修改并重新申請(qǐng)論文答辯通過(guò)者，準(zhǔn)予其畢業(yè)并授予學(xué)位;重新答辯仍未通過(guò)者只準(zhǔn)予其結(jié)業(yè)。
4.嚴(yán)把研究生招生錄取入口關(guān)和學(xué)位授予出口關(guān)
為保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的有關(guān)政策，設(shè)定專業(yè)學(xué)位研究生錄取條件，限定必須具有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)或中西醫(yī)結(jié)合五年制本科學(xué)歷并獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位者方可報(bào)考相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，從入口保證生源條件與行業(yè)培養(yǎng)相關(guān)政策相匹配，使錄取的研究生順利地按照既定的模式進(jìn)行培養(yǎng)。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須堅(jiān)持一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)位教育與單純的住院醫(yī)師培訓(xùn)相區(qū)別的根本特征。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又要有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式不管如何改革，都必須保留對(duì)學(xué)位論文的要求，學(xué)位論文的形式和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用研究能力和水平。本項(xiàng)改革將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文的主要形式界定為病例分析加上文獻(xiàn)綜述。學(xué)位論文研究采取研究生指導(dǎo)教師和輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы提t(yī)師指導(dǎo)相結(jié)合的模式，既體現(xiàn)學(xué)校指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)方向和學(xué)術(shù)水平，又使學(xué)生在科室輪轉(zhuǎn)帶教醫(yī)師的指導(dǎo)下，將理論知識(shí)與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，有效提高專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用研究能力。
對(duì)于專業(yè)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，從理論上說(shuō)，實(shí)行“兩軌合一”后，研究生畢業(yè)條件和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的合格標(biāo)準(zhǔn)(獲得醫(yī)師資格證和培訓(xùn)合格證)為前提。但從現(xiàn)實(shí)操作性考慮，研究生存在就業(yè)問(wèn)題，在國(guó)家的醫(yī)師資格考試與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試政策還沒(méi)有完全與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)有效對(duì)接的情況下，學(xué)校在改革實(shí)踐中沒(méi)有盲目地將專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)條件和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地對(duì)接，而是靈活地對(duì)接：即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力考核、獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、通過(guò)學(xué)位論文答辯則準(zhǔn)予其畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上必須獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書才可授予其碩士專業(yè)學(xué)位。
三、培養(yǎng)模式改革成效初步顯現(xiàn)
首都醫(yī)科大學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中，探索出了一條連通醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育的蹊徑，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)完全意義上的銜接，為高水平合格醫(yī)生的培養(yǎng)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所取得的效果已初步顯現(xiàn)。首先是建立了有效可行的培養(yǎng)模式，自2012年起入學(xué)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生完全按照新的模式進(jìn)行培養(yǎng)，截至目前已有952名碩士研究生平穩(wěn)進(jìn)入這一序列。第二，以醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)模式的內(nèi)在改革為動(dòng)力，成功地走出了一條醫(yī)教協(xié)同的道路，打通了專業(yè)學(xué)位研究生參加醫(yī)師資格考試和參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的政策路徑，并獲得了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的專項(xiàng)財(cái)政支持(“一金”)。第三，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的水平提升已初步顯現(xiàn)。首都醫(yī)科大學(xué)第一批進(jìn)入新模式培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，在第一學(xué)年(2013年)參加醫(yī)師資格考試的通過(guò)率達(dá)到89%。第四，臨床教師和管理教師普遍認(rèn)為：以改革后的模式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生其臨床能力和住院醫(yī)師相比沒(méi)有差別，徹底扭轉(zhuǎn)了過(guò)去普遍反映的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)際工作能力不如住院醫(yī)師的現(xiàn)象。在與學(xué)校就業(yè)管理部門以及醫(yī)療用人單位的座談中，用人單位對(duì)新的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出極大的關(guān)注和期待。第五，在京各大醫(yī)院人事管理部門也反映：過(guò)去醫(yī)院接收的專業(yè)學(xué)位研究生需要“回爐”參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)1~2年，培訓(xùn)期間的人員編制在醫(yī)院，但醫(yī)療服務(wù)在培訓(xùn)基地，醫(yī)院的人力資源管理處于兩難的境地。新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式不僅提高了醫(yī)療資源和教育資源的綜合利用效率，也極大地有利于醫(yī)院人力資源管理以及醫(yī)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。第六，這一改革對(duì)教育成本投入效益的提升作用也是顯而易見(jiàn)的。以北京市為例，北京市教委對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的生均投入約為5萬(wàn)元/年，北京市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)對(duì)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的人均投入為3.2萬(wàn)元/年。新的培養(yǎng)模式確立后，新入職的專業(yè)學(xué)位研究生不再需要“回爐”進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，而是可直接作為高素質(zhì)的合格醫(yī)生在臨床中發(fā)揮作用。一方面，醫(yī)學(xué)研究生教育的成本投入通過(guò)人才質(zhì)量的提升得到效益增值;另一方面，北京市可將醫(yī)學(xué)研究生教育與醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育的財(cái)政預(yù)算統(tǒng)籌使用，集中財(cái)力支持教育部門打造精品教育，形成教育投入與產(chǎn)出的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
四、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的進(jìn)一步思考
1.培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題
進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革面臨的首要問(wèn)題是：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?在推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作接軌后，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特有價(jià)值體現(xiàn)在哪里?這些問(wèn)題一直是改革浪潮中各界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。實(shí)踐表明：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：既具有較強(qiáng)的臨床能力又具備較好的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Γ染哂嗅t(yī)學(xué)從業(yè)資質(zhì)又具備臨床應(yīng)用研究學(xué)術(shù)資質(zhì)的臨床適用型人才。現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑就是把研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接。相銜接不是簡(jiǎn)單地“合軌”，而是“趨同”，因?yàn)檠芯可囵B(yǎng)的主體在醫(yī)學(xué)院校，而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由衛(wèi)生管理部門為主導(dǎo)，因此高校只能在辦學(xué)自主權(quán)的許可范圍內(nèi)將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)政策向住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)趨同。在趨同的理念下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育既要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)還必須堅(jiān)持學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，以體現(xiàn)院校學(xué)位教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中不可替代的作用和地位。
2.配套政策問(wèn)題
在趨同培養(yǎng)的過(guò)程中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的難題是與行業(yè)政策如何銜接，包括：研究生必須具備醫(yī)師資格才能合法從事臨床實(shí)踐，而原有的醫(yī)師資格考試政策限制了專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考。另外，關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格考核的問(wèn)題，需要衛(wèi)生主管部門針對(duì)實(shí)施醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行報(bào)考資格的審核和許可，并進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化考核招錄與結(jié)業(yè)培訓(xùn)時(shí)間的總體調(diào)整。總之，需要國(guó)家衛(wèi)生主管部門對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格、參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格考核給予相應(yīng)的政策支持。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革后，研究生實(shí)際作為住院醫(yī)師在臨床一線從事醫(yī)療服務(wù)工作，同時(shí)作為團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。然而我國(guó)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)研究生教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療服務(wù)的投入機(jī)制中，均未體現(xiàn)這一特殊環(huán)節(jié)教學(xué)成本和勞動(dòng)成本的合理補(bǔ)償，專業(yè)學(xué)位研究生的工作價(jià)值無(wú)法得到應(yīng)有的體現(xiàn)和回報(bào)，研究生的服務(wù)待遇與在同樣崗位上進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師的待遇相比明顯偏低。在對(duì)北京市同時(shí)承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師范化培訓(xùn)任務(wù)的18所首都醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院教育經(jīng)費(fèi)投入與支出情況的調(diào)研結(jié)果顯示，專業(yè)學(xué)位研究生的人均收入比住院醫(yī)師低2700~3500元/月，如表2所示。盡管學(xué)校已將40%以上的研究生生均撥款直接用于臨床教學(xué)和培養(yǎng)，但現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育投入機(jī)制只能滿足研究生課程教學(xué)與教學(xué)改革成本的支出，無(wú)法解決研究生開展醫(yī)療服務(wù)應(yīng)有的人員成本，這就需要財(cái)政主管部門建立專門的經(jīng)費(fèi)投入渠道，以解決專業(yè)學(xué)位研究生的待遇問(wèn)題。
力方向;定期進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流，通過(guò)廣泛的交流與探討，深化對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí);定期召開座談會(huì)，了解學(xué)生和教師、醫(yī)師的思想動(dòng)態(tài)，為改革的政策調(diào)整提供依據(jù);對(duì)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)，妥善處理。
積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，是目前我國(guó)研究生教育改革的重要舉措之一[1]。中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，目的是培養(yǎng)具扎實(shí)且深厚的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，且具有嫻熟且豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)人才，培養(yǎng)目標(biāo)具有中醫(yī)實(shí)踐性，培養(yǎng)內(nèi)容具有專業(yè)領(lǐng)域性。采取科學(xué)且合理的培養(yǎng)方案并加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的管理，對(duì)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。以下是黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2016年針對(duì)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生最新制定的培養(yǎng)方案。
一、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及年限
培養(yǎng)熱愛(ài)中醫(yī)藥事業(yè)，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的中醫(yī)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，以及基本的現(xiàn)代診療技術(shù)，具備較強(qiáng)臨床分析和實(shí)踐能力，以及良好的表達(dá)能力和醫(yī)患溝通能力，能獨(dú)立、規(guī)范承擔(dān)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的常見(jiàn)疾病診治工作，掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，具有較強(qiáng)傳承學(xué)習(xí)、并有一定的臨床研究能力的高級(jí)中醫(yī)藥臨床人才。具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力和較好的外語(yǔ)交流能力。
我校中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，包括中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)五官科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床等專業(yè)。
培養(yǎng)過(guò)程中將采用理論學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。其中，臨床輪轉(zhuǎn)最為主要，同時(shí)注重祖國(guó)醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)典傳承。導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的過(guò)程中將實(shí)行導(dǎo)師或指導(dǎo)教師組負(fù)責(zé)制，同時(shí)，鼓勵(lì)且積極吸納中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。
中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制為3年。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)到培養(yǎng)要求者可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，但全部年限不得超過(guò)6年。延期期間費(fèi)用由個(gè)人承擔(dān)。
二、課程學(xué)習(xí)與考核
課程類別包括學(xué)位課程和公共專業(yè)理論課程。學(xué)位課程以中醫(yī)臨床專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，涵蓋中醫(yī)學(xué)專業(yè)必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。突出對(duì)中醫(yī)臨床思維與診療方法的培訓(xùn)與強(qiáng)化和對(duì)現(xiàn)代科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、臨床與科研相結(jié)合，既符合國(guó)家對(duì)中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的整體要求，又體現(xiàn)學(xué)校中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的自身特點(diǎn)。學(xué)位課程由研究生院組織課程的講授及考核。學(xué)位課程實(shí)行學(xué)分制，學(xué)位論文答辯前應(yīng)修滿不少于21學(xué)分(政治理論課3學(xué)分、外語(yǔ)2學(xué)分)。
公共專業(yè)理論學(xué)習(xí)課程為培訓(xùn)基地對(duì)規(guī)培人員開設(shè)的公共專業(yè)理論學(xué)習(xí)課程，由規(guī)培課程的講授及考核任務(wù)。
課程教學(xué)主要采取集中授課、案例研討、專題講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式進(jìn)行。課程學(xué)習(xí)原則上在第一學(xué)年內(nèi)完成。課程學(xué)習(xí)主要利用晚上和周末時(shí)間進(jìn)行，各培訓(xùn)基地應(yīng)予以支持。課程考核采取筆試、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種方式進(jìn)行，其中，學(xué)位課程考核由研究生院組織實(shí)施;公共專業(yè)理論課考核由所在培訓(xùn)實(shí)施。各門課程考核均為百分制，并以60分以上為合格，考核合格后獲得相應(yīng)學(xué)分。
三、臨床能力訓(xùn)練和考核
根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、黑龍江省中醫(yī)藥管理局和黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)有關(guān)住院醫(yī)師培訓(xùn)的規(guī)定執(zhí)行。臨床能力訓(xùn)練第一階段為通科能力培訓(xùn)(24個(gè)月)，即在中醫(yī)各相關(guān)專科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，主要對(duì)中醫(yī)臨床工作能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求掌握相關(guān)的中西醫(yī)臨床基本技能;第二階段為專科能力培訓(xùn)(9個(gè)月)，即在所學(xué)專業(yè)進(jìn)行各專科培訓(xùn)，以強(qiáng)化各科專業(yè)知識(shí)和臨床技能，提高此類專科疾病的診療能力，掌握中醫(yī)專科診療規(guī)范、臨床操作技術(shù)、中醫(yī)專科特色療法。根據(jù)中醫(yī)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將師承培養(yǎng)方式融入到中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，每周跟師半天，累計(jì)每年跟師不少于30次。培訓(xùn)期間，可采用臨診抄方等多種形式學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)思想、診療思路或臨證經(jīng)驗(yàn)。主要考核中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是否具有較強(qiáng)的臨床分析、實(shí)踐操作及思維能力。最后，對(duì)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》的研究生，認(rèn)定其臨床能力考核合格。
四、學(xué)位論文、答辯及學(xué)位申請(qǐng)
在選題過(guò)程中，鼓勵(lì)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生從臨床實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合臨床需求，進(jìn)行具有科學(xué)性與實(shí)用性的規(guī)劃研究，鼓勵(lì)研究生對(duì)專業(yè)最新進(jìn)展密切相關(guān)的自主選題進(jìn)行剖析研究。接下來(lái)進(jìn)行開題報(bào)告及考核，研究生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述。一般在第一學(xué)年進(jìn)行開題考核，考核小組對(duì)研究課題的科學(xué)性、可行性以及是否具有重要的臨床應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)議。開題考核時(shí)應(yīng)具有詳細(xì)記錄，并填寫相應(yīng)表格。接下來(lái)進(jìn)行學(xué)位論文的撰寫，中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文須體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)獨(dú)有的特色，鼓勵(lì)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在設(shè)計(jì)論文過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)學(xué)科理論、知識(shí)和方法，分析、解決中醫(yī)臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。中醫(yī)碩士專業(yè)研究生的學(xué)位論文可以有多種形式，例如：病例分析報(bào)告、臨證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、臨床療效評(píng)價(jià)、臨床應(yīng)用基礎(chǔ)研究、專業(yè)文獻(xiàn)循證研究、針對(duì)臨床問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究等。最后，進(jìn)行學(xué)位論文答辯與學(xué)位申請(qǐng)，答辯過(guò)程將按照《黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)位工作細(xì)則》的具體要求和程序進(jìn)行。研究生須完成研究生培養(yǎng)方案所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考得《醫(yī)師資格證書》 ，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》 ，通過(guò)碩士學(xué)位論文答辯，方可提出學(xué)位申請(qǐng)。中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文答辯通過(guò)后，由學(xué)院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)審核并提出授予專業(yè)學(xué)位的建議，經(jīng)學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)批準(zhǔn)，授予中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位證書和畢業(yè)證書。
五、分流機(jī)制
根據(jù)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)研究生學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定，對(duì)某些不適宜繼續(xù)按照中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的研究生進(jìn)行合理分流。
在規(guī)定培養(yǎng)期限內(nèi)，未完成學(xué)位課程的研究生不可進(jìn)入學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)，要求延期補(bǔ)修相關(guān)學(xué)位課程、肄業(yè)或者退學(xué)，其中，補(bǔ)修相關(guān)學(xué)位課程成績(jī)合格并達(dá)到其他培養(yǎng)要求者，可準(zhǔn)予其畢業(yè)并申請(qǐng)學(xué)位。第二學(xué)年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書》的研究生，根據(jù)其個(gè)人意愿，允許其申請(qǐng)轉(zhuǎn)入同專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)渠道，但須按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案和要求進(jìn)行培養(yǎng)和管理。第三學(xué)年仍未獲得《醫(yī)師資格證書》的研究生不可參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，但可準(zhǔn)予其延期、結(jié)業(yè)或退學(xué)。延期培養(yǎng)期間獲得《醫(yī)師資格證書》，達(dá)到考核要求者，可重新申請(qǐng)參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核;但是，延期期間仍未獲得《醫(yī)師資格證書》，未達(dá)到考核要求者，只準(zhǔn)予其結(jié)業(yè)。
中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)獲得《醫(yī)師資格證書》、完成學(xué)位課程考核，但其未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，可對(duì)該研究生進(jìn)行畢業(yè)考核和論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè)，但暫不授予其學(xué)位。畢業(yè)后三年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》的研究生，可申請(qǐng)授予中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位;若研究生畢業(yè)后三年內(nèi)仍未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，學(xué)校則不再授予其中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位。畢業(yè)當(dāng)年未通過(guò)學(xué)位論文答辯、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達(dá)到要求者，可準(zhǔn)予其畢業(yè);在一年內(nèi)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行修改并重新申請(qǐng)論文答辯通過(guò)者，可補(bǔ)授其學(xué)位。
六、組織管理
中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生具有碩士研究生和住院醫(yī)師雙重身份，接受學(xué)校、培訓(xùn)基地管理，由學(xué)校研究生院統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和臨床能力訓(xùn)練指導(dǎo)醫(yī)師。學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文工作;各輪轉(zhuǎn)科室需成立指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞： 校長(zhǎng) 提高培訓(xùn) 師資隊(duì)伍 干訓(xùn)質(zhì)量
校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是在校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以繼續(xù)提高其政治思想水平和任職能力為目標(biāo)，以知識(shí)更新補(bǔ)缺為主要內(nèi)容而進(jìn)行的新觀念、新知識(shí)、新技能、新方法等的再培訓(xùn)、再提高，因而，它與校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的知識(shí)補(bǔ)償性教育相比，更注重于針對(duì)性、研究性與實(shí)效性。
按照教育部要求，專題培訓(xùn)是校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的基本形式，其培訓(xùn)方法也應(yīng)由過(guò)去的理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)為主向研討交流、科研實(shí)踐為主轉(zhuǎn)變。根據(jù)這個(gè)前提和成人教育的特點(diǎn)，福州教育學(xué)院在干訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上，抓緊了兩個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，二是注重教學(xué)質(zhì)量管理。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到，在各種教學(xué)條件畢備的情況下，有選擇地讓高素質(zhì)的教師上講臺(tái)是保證校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效益的重要保證。而要建設(shè)好師資隊(duì)伍，就必須充分考慮到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。福州教育學(xué)院是一所地市級(jí)成人高校，與其他兄弟院校一樣，也存在著專職教師短缺的問(wèn)題。學(xué)院干訓(xùn)處現(xiàn)有四位同志，而一年之中最多的要辦6個(gè)班次。院長(zhǎng)及干訓(xùn)處的同志都擔(dān)任講課任務(wù)，也無(wú)法滿足培訓(xùn)發(fā)展的需要。而同時(shí)，福州教育學(xué)院地處省會(huì)城市，有眾多的省、市社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，大、中專院校和達(dá)標(biāo)中學(xué)可供依托，這是優(yōu)勢(shì)，更是一塊取之不盡，用之不竭的師資資源。因此，在干訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)中，必須堅(jiān)持采用“專、兼、聘三結(jié)合”的辦法，即干訓(xùn)處的同志在做好規(guī)范管理的前提下，盡可能登臺(tái)授課，此為“專”；學(xué)院中所有的教師，包括書記、院長(zhǎng)在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)，盡全力對(duì)干訓(xùn)班予以支持，只要有需要，就盡心盡力備好課，上講臺(tái)，此為“兼”；此外，還要依托眾多的社科機(jī)構(gòu)、兄弟院校、達(dá)標(biāo)中學(xué)、特色學(xué)校，聘請(qǐng)高素質(zhì)、高水平、高職稱的教師，共同努力，完成培訓(xùn)計(jì)劃，此為“聘”。事實(shí)上，我院在校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中，外聘教師達(dá)20人，均為副教授或中學(xué)高級(jí)教師以上職稱，絕大部分是名教授、名專家、名校長(zhǎng)。這些教師都來(lái)自教科研的前沿或?qū)W校管理的第一線，既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們的講授，往往能夠現(xiàn)身說(shuō)法，理論密切聯(lián)系實(shí)際，所以深受學(xué)員的歡迎與好評(píng)。至今，我院基本上已經(jīng)造就了一個(gè)有30余人，素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定的“專、兼、聘三結(jié)合”的干訓(xùn)師資庫(kù)。
除此之外，為了使校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班的理論教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際并能運(yùn)用于實(shí)際，我院還高度重視教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，放手讓每一位學(xué)員既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)“先生”。無(wú)論哪一位校長(zhǎng)，只要他在學(xué)校管理某一方面、某一環(huán)節(jié)有新思想、新觀念、新思路、新做法、新見(jiàn)地、新成就，就盡可能安排上臺(tái)講演，拋磚引玉，引發(fā)討論、質(zhì)疑、問(wèn)難、爭(zhēng)論、研討，努力做到“官教兵、兵教官、兵教兵，官兵互教，共同進(jìn)步”。
二、注重干訓(xùn)質(zhì)量管理
在抓緊教學(xué)質(zhì)量管理方面，干訓(xùn)處在校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中，采用了多元化的教學(xué)方式，力求通過(guò)下述七個(gè)結(jié)合，努力在辦學(xué)實(shí)踐中探索出一個(gè)提高培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新的新模式。
（一）講授輔導(dǎo)與預(yù)習(xí)反饋相結(jié)合
校長(zhǎng)提高培訓(xùn)教學(xué)上的主要矛盾是時(shí)間緊、專題多、涉及面廣。教學(xué)中如果不能做到有的放矢、按需施教、點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)，是難以收到良好效果的。從學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)看，他們?nèi)恳呀?jīng)參加過(guò)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，都已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育理論和學(xué)校管理科學(xué)，在提高培訓(xùn)班上再泛泛地講授實(shí)屬?zèng)]有必要。再者，他們一般都有較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，我們?cè)谔岣甙鄡?nèi)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)員預(yù)習(xí)反饋與教師講授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，明確要求學(xué)員按照課程進(jìn)度預(yù)習(xí)教材，在預(yù)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際提出疑難問(wèn)題，交干訓(xùn)處匯總整理后反饋給任課教師，或從中選擇那些與學(xué)校管理實(shí)際聯(lián)系密切的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、亮點(diǎn)問(wèn)題，作為選題安排專題講座輔導(dǎo)，對(duì)其他部分則在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)員自學(xué)或研討去解決問(wèn)題。這樣，無(wú)形中學(xué)員也參與了教師備課，從而加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，也發(fā)揮了學(xué)員預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，更使教師得以充分發(fā)揮自身的研究、解惑專長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)，大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。
（二）講授輔導(dǎo)與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合
自學(xué)是講授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。在教師講授輔導(dǎo)前學(xué)員自學(xué)是一種必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在教師講授輔導(dǎo)后學(xué)員自學(xué)則是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、擴(kuò)展和深化。為了使學(xué)員的自學(xué)不流于形式，我們要求任課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自學(xué)的指導(dǎo)，如根據(jù)需要編發(fā)自學(xué)提綱、給學(xué)員確定參考書目，提出自學(xué)要求等等，干訓(xùn)處還專門為每一位學(xué)員配發(fā)了自學(xué)專用筆記本，要求學(xué)員做好自學(xué)筆記，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候統(tǒng)一收繳檢查，或組織自學(xué)交流座談會(huì)，交流自學(xué)心得體會(huì)，提出疑難問(wèn)題共作研討，以此來(lái)檢查落實(shí)學(xué)員的自學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，保證自學(xué)效果。
（三）講授輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合
校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班的學(xué)員一般都有較高的理論水平、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研討能力。因此，干訓(xùn)處在安排課程時(shí)要求任課教師講授時(shí)不必面面俱到，對(duì)知識(shí)性、常識(shí)性的內(nèi)容基本上可以不講，只精選某些重點(diǎn)章節(jié)，以研究性分析為主，作示范性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而對(duì)專題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，則更多地組織學(xué)員合作學(xué)習(xí)、研討交流。實(shí)踐表明，那些理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容，不但非常適合于師生間的研討交流，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出他們的創(chuàng)新思維和在教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，也使教師深受啟發(fā)，收集到實(shí)踐中的好案例，學(xué)習(xí)到學(xué)員的好經(jīng)驗(yàn)，真正起到教學(xué)相長(zhǎng)，智能互補(bǔ)的作用。
為了保證研討的質(zhì)量，使研討成為教學(xué)輔導(dǎo)必要的延伸和補(bǔ)充，要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)員在研討中針對(duì)現(xiàn)實(shí)的困難和問(wèn)題，找到解決的辦法和措施。我們?cè)诿看窝杏憣?shí)施前，都事先與學(xué)員一道，結(jié)合教研專題，明確研討目的，確定研討范圍，提出研討題目，并要求學(xué)員事先準(zhǔn)備好發(fā)言提綱。研討時(shí)有關(guān)教師分頭下組，與班干部、小組長(zhǎng)一道做好組織工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體作用。要求人人發(fā)言，并作好記錄。教師則指導(dǎo)學(xué)員將研討中提到的問(wèn)題上升到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)。對(duì)多位學(xué)員感到困惑的問(wèn)題，還在教師集備會(huì)上提出，集思廣益，統(tǒng)一意見(jiàn)后再由任課教師到班上作小結(jié)，進(jìn)行解惑。這樣，就使得每一次研討都能做到中心明確、氣氛熱烈、內(nèi)容深入。
（四）講授輔導(dǎo)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合
地市教育學(xué)院開展校長(zhǎng)提高培訓(xùn)工作中存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題是師資力量不足，而引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段正可彌補(bǔ)這方面的欠缺。為此，學(xué)院建起了校長(zhǎng)培訓(xùn)專用多媒體教室，并充分發(fā)揮其作用。從此，任課教師的授課提綱和專家學(xué)者的專題講座等聲像資料均可通過(guò)多媒體播放，既改變了過(guò)去那種“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)狀況，又活躍了教學(xué)氣氛。師生之間還可互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，為信息交流提供了新的渠道。總之，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，為校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)信息溝通、雙向交流、增大教學(xué)密度、增加輔導(dǎo)信息量提供了必要的條件，也使課堂討論質(zhì)疑答疑、釋疑辯疑成為可能。
（五）講授輔導(dǎo)與課題研究相結(jié)合
提高培訓(xùn)與任職資格培訓(xùn)的不一樣，還表現(xiàn)在學(xué)員的教育科研意識(shí)與課題研究水平的提高與否。而教育科研、課題研究又正是教育教學(xué)和學(xué)校管理中最薄弱的一環(huán)。因此，干訓(xùn)處非常重視在班級(jí)營(yíng)造教育科研、課題研究的氛圍。每期學(xué)員一報(bào)到，就要求他們自報(bào)科研選題，促使他們帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去思考，然后在《教育科研專題》講授結(jié)束后，布置作業(yè)要求人人完成《開題報(bào)告?研究方案》練習(xí)，交教師審閱并講評(píng)；學(xué)員再結(jié)合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸，修改調(diào)整選題，確定課題后再寫《開題報(bào)告?研究方案》并請(qǐng)教師給予指導(dǎo)；結(jié)業(yè)前夕形成階段性的《研究報(bào)告》、《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》或《整改方案》或?qū)W術(shù)論文，最后參加論文答辯。這一過(guò)程貫穿提高培訓(xùn)的全過(guò)程，使學(xué)員緊緊圍繞著自己的研究范圍學(xué)習(xí)、思考、分析、交流，從而保證了培訓(xùn)班的科研氣氛，提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。
（六）講授輔導(dǎo)與考察調(diào)研相結(jié)合
理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐依然是教育部提出的校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的指導(dǎo)原則。要貫徹好這一原則，除了要組織好班級(jí)授課以外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)地考察、下校診斷、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、易校掛職。現(xiàn)實(shí)的典型、鮮活的經(jīng)驗(yàn)、明顯的特色、強(qiáng)烈的對(duì)比，有形的示范無(wú)一不給身臨其境的學(xué)員以深刻的啟發(fā)、教益。為此，必須在理論講授之后很好地抓緊考察調(diào)研這一環(huán)節(jié)。
為了使校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的“教育管理實(shí)踐課”上得更直觀、更形象，切切實(shí)實(shí)收到實(shí)效，干訓(xùn)處在市縣（區(qū)）各級(jí)各類學(xué)校中，動(dòng)態(tài)篩選出十所左右有特色、有代表性的學(xué)校，作為校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班教育管理實(shí)踐的基地校，歸其特色，分別有：培養(yǎng)青年教師，建立激勵(lì)機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，目標(biāo)量化管理，校園文化建設(shè)等等，各具不同的辦學(xué)特色。
干訓(xùn)處在每次組織學(xué)員下校調(diào)研考察之前都制定出計(jì)劃，確定考察調(diào)研內(nèi)容并印發(fā)提綱，考察調(diào)研中引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，考察調(diào)研結(jié)束要求學(xué)員各自寫出考察報(bào)告（調(diào)研報(bào)告、診斷報(bào)告），并對(duì)照本單位實(shí)際，找出差距，制定出整改措施與方案，以備回原校工作時(shí)施行。
（七）理論考核與訓(xùn)后跟蹤考核相結(jié)合
考核是檢查學(xué)員學(xué)習(xí)成效的一個(gè)必要步驟，也是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。
校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是在學(xué)員已有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它既是學(xué)員在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握更多的教育科學(xué)理論的過(guò)程，又是學(xué)員自我教育、自我提高的過(guò)程。所以，這種培訓(xùn)不單純只是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)理論，更重要的是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)應(yīng)用理論，指導(dǎo)實(shí)踐，增長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的考核應(yīng)從理論與能力兩方面進(jìn)行。
理論考核從時(shí)間上分為平時(shí)與結(jié)業(yè)兩個(gè)部分，平時(shí)在一個(gè)專題或一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，由任課教師根據(jù)學(xué)員所學(xué)內(nèi)容擬定數(shù)道思考題目，臨考時(shí)由干訓(xùn)處指定其中的1―3道題目進(jìn)行開卷作業(yè)；結(jié)業(yè)考試則以撰寫學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、診斷報(bào)告、整改方案等的形式出現(xiàn)，要求人人有成果。從形式上，又分為筆試與口試兩種，筆試如上所述，口試則又分為小組研討發(fā)言與班級(jí)校長(zhǎng)論壇，同樣要求人人過(guò)關(guān)，一則培養(yǎng)學(xué)員“說(shuō)”的能力，二則可以反映學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所選題目有觀點(diǎn)的鑒別、案例的分析、解決問(wèn)題的對(duì)策以及教育措施的選擇諸方面，以求較為客觀地反映出學(xué)員的學(xué)識(shí)水平與諸方面的能力。
在結(jié)業(yè)論文繳交以后，緊接著的是進(jìn)行論文答辯，我們先將學(xué)員所撰論文按照選題分作3―5個(gè)專題，打破班級(jí)小組的建制，按專題分小組研討。每一位學(xué)員的論文先在小組宣讀，由教師與組員進(jìn)行評(píng)頭論足，肯定優(yōu)點(diǎn)、找出不足，共同討論，形成意見(jiàn)，然后分頭修改。在定稿的基礎(chǔ)上，各專題小組分別推選2―3篇有代表性且質(zhì)量較高的論文復(fù)印數(shù)份上交干訓(xùn)處轉(zhuǎn)交主問(wèn)教師評(píng)閱，并擬定需答辯的問(wèn)題。然后集中一周左右的時(shí)間，按專題展開答辯。答辯者為辯手，其余同專題的學(xué)員均為自由人。每篇論文均經(jīng)過(guò)緊張而熱烈的答辯程序，最后由評(píng)議團(tuán)寫下評(píng)議意見(jiàn)與成績(jī)，答辯才算結(jié)束。
大家好，我叫xxx，今年34歲，畢業(yè)于天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，現(xiàn)在是靜湖小學(xué)的一名英語(yǔ)教師。在成為一名教師前，我在一家外貿(mào)公司工作，雖然工作不錯(cuò)，但是總感覺(jué)自己的光和熱沒(méi)有發(fā)揮到極致。于是在我30歲那年，我毅然決然辭去了那份工作，報(bào)考了教師，經(jīng)過(guò)自己的努力，我改變了自己的人生，如愿地成為了一名光榮的人民教師，工作以來(lái)，我一直忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，勤心教書育人，聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，服從分配，有良好的師德，關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，在英語(yǔ)教學(xué)和班主任工作方面都取得了顯著的成績(jī)。2013年11月被評(píng)為小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)申報(bào)小學(xué)一級(jí)教師職稱，下面我將近幾年的工作做一下簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
一、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于無(wú)私奉獻(xiàn)
作為一名黨員教師，我忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，不遲到不早退，幾年來(lái)不曾無(wú)故曠過(guò)一天工，就是在父母住院的情況下，都沒(méi)有耽誤過(guò)學(xué)校的工作。有一次，由于身體原因，我需要住院手術(shù)，剛一出院，我就回到了自己的工作崗位上，沒(méi)有在家多休息一天。每學(xué)期的黨員義務(wù)奉獻(xiàn)崗我從不叫苦，從不遲到，一直默默地服務(wù)著每一位學(xué)生，平時(shí)我會(huì)以寬容、友愛(ài)之心與同事相處，同事間的關(guān)系非常融洽。
二、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，特別是后進(jìn)生和單親家庭的孩子
作為一名班主任，我會(huì)關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，班里的每一個(gè)學(xué)生我都視如己出，不管是他們的家庭情況，還是他們的性格特點(diǎn)，我都了如指掌，不管是學(xué)習(xí)中還是生活中我都會(huì)把愛(ài)灑向每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生和單親家庭的孩子，我會(huì)給予他們特殊的愛(ài)。2015年8月，我撰寫的論文《淺談單親家庭小學(xué)生的健康教育》獲全國(guó)心理健康教育優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)，2016年8月，論文《淺談離異對(duì)小學(xué)生的心理影響》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。2016年8月，論文《照亮每一位學(xué)生的心理》獲全國(guó)心理健康教育優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。平時(shí)，我會(huì)特別關(guān)注孩子們的自我意識(shí)的養(yǎng)成，2017年8月，論文《淺談如何正確培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我意識(shí)》獲市級(jí)科研成果三等獎(jiǎng)，論文《正確培養(yǎng)小學(xué)生自我意識(shí)的有效途徑》獲國(guó)家級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)。
三、勤奮耕耘,奪取雙豐收
多年來(lái),我一直努力做好班主任工作，組織管理好班級(jí)。2013年，我所帶的班級(jí)被評(píng)為鄉(xiāng)級(jí)文明班集體。除此之外，我還努力搞好教學(xué)工作,積極實(shí)施素質(zhì)教育,讓學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)。2014年8月，我撰寫的論文《快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康從“心”開始》獲天津市心理健康教育優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。每一個(gè)學(xué)年的開始,我都愉快地服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排,一心撲在教學(xué)工作上。在教學(xué)中,我潛心研究教材教法,精心備課、上課,著力打造高效課堂。課下耐心輔導(dǎo)學(xué)生,每天都會(huì)輔導(dǎo)一些學(xué)困生一直到下班。正由于自己一直以來(lái)都能勤教、樂(lè)教、善教。因此,任職以來(lái),每學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)都能取得嬌人的成績(jī),年年全街統(tǒng)考都名列前茅。
四、個(gè)人取得的成績(jī)與進(jìn)步
在教科研方面，我積極參加各種教科研活動(dòng)，2016年3月做小區(qū)研究課一節(jié)。2014年1月，論文《讓“新”英語(yǔ)“活”在學(xué)生心中》獲天津市教育創(chuàng)新論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。在培養(yǎng)青年教師方面，先后與蔣文蕾、趙穎兩位優(yōu)秀的青年教師結(jié)成師徒，互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步。在專業(yè)進(jìn)修方面，2016年1月，在天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)進(jìn)行了為期12天的全封閉英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，并獲得結(jié)業(yè)證書。在教學(xué)基本功方面，2014年12月，在全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽中獲市級(jí)優(yōu)勝獎(jiǎng)；2015年1月，在武清區(qū)第三屆青年教師教學(xué)基本功大賽中榮獲小英學(xué)科二等獎(jiǎng)；其他方面：2016年9月，在武清區(qū)“好書伴我成長(zhǎng)”中小學(xué)生讀書系列活動(dòng)中，榮獲區(qū)級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。2015年6月，征文“綠色，讓夢(mèng)想綻放”獲鄉(xiāng)級(jí)三等獎(jiǎng)；2015年5月，榮獲“天津市博學(xué)樂(lè)園書法網(wǎng)絡(luò)大賽”教師組硬筆書法優(yōu)秀獎(jiǎng)。
【摘要】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)臨床實(shí)踐能力、臨床研究能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高層次、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。在當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌培養(yǎng)背景下，如何提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力和全面素質(zhì)，成為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)迫切需要解決的問(wèn)題。文章以錦州醫(yī)科大學(xué)為例，介紹了學(xué)校近幾年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中探索構(gòu)建以綜合能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，旨在尋求既符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，又有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的最佳培養(yǎng)模式，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】教育；臨床醫(yī)學(xué)；綜合能力；專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)質(zhì)量
醫(yī)學(xué)研究生教育歷來(lái)是我國(guó)培養(yǎng)具有臨床研究能力的醫(yī)師的重要途徑，也是反映我國(guó)高層次臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。培養(yǎng)既熟練掌握臨床基本技能，又具有臨床研究能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)提出了新要求[2]。為實(shí)現(xiàn)新要求，提升我國(guó)臨床醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量，我們國(guó)家創(chuàng)新性地將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行并軌，建立“雙軌制”醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式[3]。“雙軌制”背景下，遵循醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生綜合能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的臨床實(shí)踐能力、臨床研究能力和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生教育教學(xué)研究中迫切需要解決的問(wèn)題。本文介紹了錦州醫(yī)科大學(xué)在構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的具體實(shí)踐，為醫(yī)學(xué)院校開展提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的培養(yǎng)模式改革提供參考。
1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力培養(yǎng)的背景與意義
2015年隨著國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，標(biāo)志著“雙軌制”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的開啟[4]。該培養(yǎng)模式將教學(xué)融于醫(yī)療實(shí)踐，強(qiáng)化了專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能的培養(yǎng)，其根本導(dǎo)向就是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才[5]。“雙軌制”培養(yǎng)模式至今已啟動(dòng)五年多的時(shí)間，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用，對(duì)扭轉(zhuǎn)過(guò)去醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重科研、輕臨床的狀況取得了一定成果，但根據(jù)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間需要在臨床科室完成臨床醫(yī)療輪轉(zhuǎn)至少33個(gè)月，因此在對(duì)除臨床實(shí)踐能力外的其他能力如科研能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上暴露出一些短板和不足，難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6-7]。教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教高〔2018〕4號(hào)），要求深入推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，統(tǒng)籌優(yōu)化臨床培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間，促進(jìn)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接，加強(qiáng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床科研思維能力的培養(yǎng)，提升碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床綜合能力[8]。
2目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
2.1培養(yǎng)質(zhì)量難以“同質(zhì)化”。由于近些年國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才需求不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷上升，而每個(gè)培養(yǎng)基地受各種政策、條件影響可容納的規(guī)培學(xué)生數(shù)量有限，導(dǎo)致大多數(shù)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生分布于多個(gè)不同的培養(yǎng)基地，各個(gè)基地帶教水平存在差異，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量的“同質(zhì)化”[9]。2.2課程教學(xué)時(shí)間不足。因?yàn)樽≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中在臨床科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間較長(zhǎng)，占據(jù)了整個(gè)學(xué)習(xí)期限的絕大部分時(shí)間，因此課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足，造成實(shí)用性課程內(nèi)容多數(shù)只能一帶而過(guò)或采取自學(xué)方式，實(shí)用性課程內(nèi)容得不到細(xì)化學(xué)習(xí)[10-11]。2.3臨床科研訓(xùn)練不夠。因?yàn)閷W(xué)生在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)期間需要完成規(guī)定的臨床實(shí)踐工作，研究生臨床科研能力的訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)不足，科研素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)較少，同時(shí)各個(gè)培養(yǎng)基地科研訓(xùn)練條件參差不齊，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生科學(xué)研究能力相對(duì)減弱[12]。2.4質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生采取與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相并軌的培養(yǎng)模式是從2015年才開始正式運(yùn)行的，剛剛有5屆的畢業(yè)生，因此針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成綜合性、統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[13]。
3提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生綜合能力的相關(guān)措施
3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案緊密圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)臨床實(shí)踐能力、臨床研究能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高層次、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。從課程設(shè)置與學(xué)分要求、課程考核與記分方式、臨床科研訓(xùn)練、學(xué)位論文與答辯、分流機(jī)制、學(xué)位申請(qǐng)與授予等方面，規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，突出綜合能力的培養(yǎng)。3.2建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系。以研究生成長(zhǎng)成才為中心，以優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提合理開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程。課程設(shè)置以專業(yè)能力、實(shí)踐能力、臨床研究能力等培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容為核心，設(shè)置公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程模塊，課程中應(yīng)包含前沿性及交叉性課程，提升學(xué)生掌握知識(shí)的前瞻性和寬泛性。因地制宜采取傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)線上授課相結(jié)合的形式，開展課程教學(xué)。公共必修課、選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等理論課程可采取SPOC課程、遠(yuǎn)程直播授課等方式，解決授課地點(diǎn)分散問(wèn)題，減小培養(yǎng)基地之間教學(xué)水平差異。采取教學(xué)研究課題立項(xiàng)等方式，鼓勵(lì)授課教師開展教學(xué)方法、手段的改革與研究，倡導(dǎo)并推廣教學(xué)研究成果的實(shí)際應(yīng)用。3.3建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。制定并完善相關(guān)臨床教學(xué)制度，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)查房、病例討論等臨床教學(xué)活動(dòng)。制定臨床技能操作統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的臨床能力考核體系，嚴(yán)格執(zhí)行出科考核、年度考核和規(guī)培結(jié)業(yè)考核制度，規(guī)范開展考核行為。定期舉辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生臨床技能比賽，搭建各培養(yǎng)基地間的合作與交流平臺(tái)，檢驗(yàn)各培養(yǎng)基地帶教水平，以賽促教、以賽促學(xué)。建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)基地評(píng)估和準(zhǔn)入制度，科學(xué)設(shè)置評(píng)估內(nèi)容，包括教學(xué)條件設(shè)施、日常管理情況、住培結(jié)業(yè)考核通過(guò)率、論文評(píng)審合格率、畢業(yè)生就業(yè)情況、參加臨床技能大賽成績(jī)等指標(biāo)，定期對(duì)各個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)基地進(jìn)行評(píng)估檢查，依據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)研究生培養(yǎng)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。3.4建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生臨床科研能力培養(yǎng)體系。定期開展科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳、講座等系列活動(dòng)，促進(jìn)研究生樹立正確的科學(xué)道德觀，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信。建立和完善違反學(xué)術(shù)道德和規(guī)范的懲處制度，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)自查自糾力度，提升科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。設(shè)置醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與科研方法、文獻(xiàn)檢索、臨床科研方法、論文寫作指導(dǎo)等科研基礎(chǔ)必修課程，講授科研基本方法，滿足學(xué)生開展臨床科學(xué)研究的要求。設(shè)立學(xué)術(shù)學(xué)分制度，修滿該學(xué)分才可申請(qǐng)學(xué)位。發(fā)揮導(dǎo)師的對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，樹立“醫(yī)院—導(dǎo)師—學(xué)生”三位一體科研素質(zhì)培養(yǎng)理念。采取措施鼓勵(lì)導(dǎo)師結(jié)合臨床實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)導(dǎo)師定期開展學(xué)術(shù)交流，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議。學(xué)位論文提倡開展臨床科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生在臨床中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用科研的思維解決臨床問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在臨床工作中鍛煉科研能力。3.5建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系。設(shè)立醫(yī)學(xué)心理、倫理、醫(yī)患溝通等方面課程，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的人文素養(yǎng)水平。注重在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中貫穿人文教育思想，努力使醫(yī)學(xué)科學(xué)教育與人文教育融為有機(jī)一體。開展人文素養(yǎng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人文知識(shí)、溝通能力，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生具備高超的診療技術(shù)的同時(shí)，更具有高尚的醫(yī)德，仁心與仁術(shù)并重，成為“仁心仁術(shù)”的醫(yī)者。強(qiáng)化用醫(yī)學(xué)院校的獨(dú)特醫(yī)學(xué)文化和醫(yī)者精神傳承塑造醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。3.6建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)體系。完善研究生導(dǎo)師管理制度，強(qiáng)化導(dǎo)師是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人意識(shí)，確立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式。實(shí)施研究生導(dǎo)師綜合能力考核，依據(jù)考核結(jié)果實(shí)行導(dǎo)師上崗招生動(dòng)態(tài)調(diào)整。加強(qiáng)臨床導(dǎo)師能力培訓(xùn)，通過(guò)崗前培訓(xùn)、各種專題培訓(xùn)和各個(gè)培養(yǎng)基地常規(guī)培訓(xùn)等方式，對(duì)新遴選的研究生導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)提升導(dǎo)師教書育人能力和綜合素質(zhì)。3.7建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生臨床綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。遵循科學(xué)、公平、操作性強(qiáng)等原則，對(duì)照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，遴選綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。確定由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，其中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)包括導(dǎo)師評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括出科考核、年度考核、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核等。形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括專業(yè)理論知識(shí)掌握情況、臨床實(shí)踐能力、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)水平、臨床科研能力等[14]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生“雙軌制”培養(yǎng)模式是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和碩士學(xué)位教育相兼顧的一種培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力和臨床科研能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高層次、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才為最終目標(biāo)的培養(yǎng)模式。“雙軌制”培養(yǎng)模式是解決以往我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生理論基礎(chǔ)不牢、醫(yī)療專業(yè)能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高的有利探索，是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而處于起步階段的“雙軌制”培養(yǎng)模式，需要不斷地完善與改進(jìn)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求。臨床綜合能力的培養(yǎng)符合新時(shí)代醫(yī)教協(xié)同模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的要求[15]。構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校以提高臨床綜合能力為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)體系，并應(yīng)用于人才培養(yǎng)的實(shí)踐，從而不斷提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的臨床實(shí)踐能力、臨床科研能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。不斷采取改革措施切實(shí)保障醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為持續(xù)提升醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力和水平，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支撐。
作者:叢明 王茹 陳卓 穆 劉霞 任甫 單位:1.錦州醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院 2.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院解剖教研室
以市教育局《關(guān)于進(jìn)一步提高州溫市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)的通知》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，凸顯教育科研“重過(guò)程、重實(shí)證、重應(yīng)用”的工作思路,創(chuàng)新教科研工作機(jī)制，以深化課程改革、課堂變革區(qū)域科研引領(lǐng)為重點(diǎn)，突出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的學(xué)校德育課程、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的培育，為我市教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。
二、工作重點(diǎn)
（一）為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務(wù)
1.完善教科研工作五大機(jī)制。
（1）研究機(jī)制：編制《州溫市“十三五”教育科學(xué)研究課題申報(bào)指南》，立足我市實(shí)際，將區(qū)域課程改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，研制重點(diǎn)課題招標(biāo)制度，吸納高校專家學(xué)者、區(qū)域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)課題，創(chuàng)新課題研究機(jī)制。
（2）成果推廣機(jī)制：做好第一批市級(jí)優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用研究項(xiàng)目的總結(jié)，從推廣路徑、應(yīng)用效果與成果深化研究的角度進(jìn)行梳理，擬出版應(yīng)用成果集；跟進(jìn)指導(dǎo)9項(xiàng)第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項(xiàng)目的研究活動(dòng)，形成“應(yīng)用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機(jī)制。
（3）過(guò)程管理與指導(dǎo)機(jī)制：以《教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體，研制課題管理新常規(guī)，開展年度省級(jí)重點(diǎn)課題中期檢查與指導(dǎo)，形成課題常態(tài)管理與指導(dǎo)機(jī)制。（4）優(yōu)秀資源共享機(jī)制：充分運(yùn)用信息化平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程等資源學(xué)習(xí)與共享機(jī)制。
（5）教科研成果評(píng)審機(jī)制：通過(guò)全市統(tǒng)一的課題、論文評(píng)審，加強(qiáng)州溫市課題論文專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成指向整合的州溫市課題論文評(píng)審機(jī)制。
2.做好三項(xiàng)評(píng)選工作。
（1）做好市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設(shè)、課堂變革、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理等領(lǐng)域中創(chuàng)意好、實(shí)踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級(jí)各類課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項(xiàng)推薦工作。
（3）協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學(xué)校、示范學(xué)科、優(yōu)秀項(xiàng)目的評(píng)選活動(dòng)。
（二）為區(qū)域深化課程改革服務(wù)
1.推進(jìn)課堂變革項(xiàng)目。（1）做好《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革》省級(jí)課題結(jié)題工作,召開專家論證會(huì)，提煉研究成果；（2）對(duì)《“學(xué)為中心”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查，擬定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試用稿及操作方案；（3）啟動(dòng)基于數(shù)據(jù)的學(xué)情研究，豐富“學(xué)情研究”方法。
2.深化課程改革項(xiàng)目。以省教研重點(diǎn)課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體，在義務(wù)教育階段組建課題研究聯(lián)盟學(xué)校，本學(xué)期開展學(xué)校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設(shè)、學(xué)校課程整合三項(xiàng)研究；協(xié)助基教處做好州溫市義務(wù)教育階段深化課程改革第一批試驗(yàn)工作，重點(diǎn)做好市實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位試驗(yàn)工作，召開市小學(xué)階段深化課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
（三）為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)
1.協(xié)助直管處做好市局直屬學(xué)校“家門口好學(xué)校”項(xiàng)目的科研引領(lǐng)工作，幫助學(xué)校明晰項(xiàng)目?jī)r(jià)值、明確操作路徑、開展教研活動(dòng)。
2.成立教科研視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，蹲點(diǎn)做好學(xué)校教科研視導(dǎo)工作，幫助學(xué)校提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培育特色，重點(diǎn)幫助學(xué)校制定課程規(guī)劃，推薦選用可操作的三條路徑。
3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學(xué)、鹿城區(qū)雙嶼小學(xué)兩個(gè)省級(jí)教科研孵化基地的研究推進(jìn)工作。
4.開展市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。
（四）為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)
1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動(dòng)，召開結(jié)業(yè)匯報(bào)會(huì)。
2.開展教師小課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引領(lǐng)教師做真實(shí)地研究。
3.加強(qiáng)跨區(qū)域教科研交流，組織參加年度長(zhǎng)三角教育科研城市群聯(lián)盟活動(dòng)。
4.繼續(xù)深化教科研活動(dòng)策劃與改進(jìn)行動(dòng)，提升教師對(duì)教科研活動(dòng)的策劃能力和學(xué)術(shù)品位。
（五）為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)
1.心理健康專項(xiàng)研究。以教研活動(dòng)為載體，著重做好生命教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)站運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，規(guī)范和普及學(xué)校心育工作；加強(qiáng)危機(jī)監(jiān)控，落實(shí)危機(jī)預(yù)防輔導(dǎo)方案。做好上崗證管理工作，擴(kuò)大心育教師隊(duì)伍。
2.德育課程研究。小學(xué)以養(yǎng)成教育為主題，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、規(guī)則意識(shí)、契約精神等系列體驗(yàn)性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價(jià)值教育、責(zé)任教育、誠(chéng)信教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃等系列體驗(yàn)性德育課程。
3.營(yíng)養(yǎng)與健康專項(xiàng)研究。做好《區(qū)域推進(jìn)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康教育的實(shí)踐研究》，成立州溫市學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育聯(lián)盟，開展?fàn)I養(yǎng)教育活動(dòng)方案、讀本或教材征集評(píng)比；做好“州溫市學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康”微信公眾平臺(tái)的信息推送，舉辦學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動(dòng)。
教育科研（德育）活動(dòng)表
周次普高周次日期內(nèi)容地點(diǎn)對(duì)象
預(yù)備周
18.24—8.30
普高學(xué)校學(xué)生報(bào)到，始業(yè)教育，正式上課
28.31—9.6
省教科研先進(jìn)個(gè)人、集體推薦與材料報(bào)送
推薦對(duì)象
2015年各類課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報(bào)送
各縣（市、區(qū)）課題管理負(fù)責(zé)人
39.7—9.13
2015年省市各類課題成果評(píng)審
49.14—9.20
《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革》結(jié)題論證
另定
課題組成員
59.21—9.27
中秋節(jié)放假（9月26-27日）
69.28—10.4
2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦
710.5—10.11
省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》開題論證會(huì)
課題組成員、研究聯(lián)盟學(xué)校
810.12—10.18
第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（一）
有關(guān)學(xué)校
課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等
910.19—10.25
市第二屆教科研管理研究班第三次活動(dòng)
樂(lè)清虹橋中學(xué)
1010.26—11.1
期中考試
普高學(xué)校學(xué)考選考
1111.2—11.8
市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選
省2016年規(guī)劃課題申報(bào)
1211.9—11.15
市中小學(xué)《生命教育》成果匯報(bào)會(huì)
1311.16—11.22
省級(jí)重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（一）
永嘉
樂(lè)清
1411.23—11.29
市小學(xué)深化義務(wù)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)
樂(lè)清實(shí)驗(yàn)小學(xué)
實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位、課題組學(xué)校
1511.30—12.6
市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報(bào)
市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”征文評(píng)選
1612.7—12.13
第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（二）
有關(guān)學(xué)校
課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等
1712.14—12.20
學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育研究成果征集評(píng)比
年度優(yōu)秀教科研成果編寫會(huì)
12.21—12.27
省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動(dòng)
1912.28—1.3
元旦放假
201.4—1.10
省級(jí)重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（二）
泰順
蒼南
211.11—1.17
市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)提煉研討會(huì)
231.25—1.31
日語(yǔ)在職研究生納入統(tǒng)考以后，規(guī)定好要保障在職研究生和全日制研究生同樣的標(biāo)準(zhǔn)，雖然畢業(yè)以后日語(yǔ)在職研究生的證書上會(huì)區(qū)別開全日制研究生，但是能拿到日語(yǔ)在職研究生的證書還是很重要的，那么，日語(yǔ)在職研究生拿碩士學(xué)位需要哪些條件?
日語(yǔ)在職研究生申碩一般通過(guò)同等學(xué)力申碩的形式拿到學(xué)位需要這些條件：
(1)申請(qǐng)人獲學(xué)士學(xué)位后具3年以上工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)位授予單位的資格審查。通過(guò)學(xué)位授予單位組織的課程考試，一般學(xué)校會(huì)安排14-18門課，每門課修滿學(xué)分并考試合格，取得《結(jié)業(yè)證書》。
(2)通過(guò)每年5月舉行的同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位的外國(guó)語(yǔ)水平及學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試;申請(qǐng)人自通過(guò)資格審查之日起，須在4年內(nèi)通過(guò)學(xué)位授予單位的全部課程考試和國(guó)家組織的水平考試。否則，本次申請(qǐng)無(wú)效。
(3)在通過(guò)全部考試后的一年內(nèi)完成學(xué)位論文，論文答辯未通過(guò)，本次申請(qǐng)無(wú)效。但論文答辯委員會(huì)建議修改論文后再重新答辯者，可在半年后至一年內(nèi)重新答辯一次，答辯仍未通過(guò)或逾期未申請(qǐng)者，本次申請(qǐng)無(wú)效。另外還需要在國(guó)家統(tǒng)一刊號(hào)的雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
同等學(xué)力申碩屬于在職研究生的一種，在職碩士拿到的證書具備全日制研究生證書同樣的法律效益，同樣能用于升職的憑證，學(xué)生選擇考公務(wù)員，出國(guó)留學(xué)讀書都是可以的。
日語(yǔ) 在職碩士正在招生 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)翻譯方向在職課程研修班培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握基本的研究方法，能勝任高等院校經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)教學(xué)、國(guó)家相關(guān)部門、中外企業(yè)工作的高級(jí)外語(yǔ)、商務(wù)復(fù)合型人才。
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部(2013)36號(hào)文件，自2014年起，原"在職研究生"更改為"在職人員課程研修班(簡(jiǎn)稱在職研修)"，在職讀研考生申請(qǐng)碩士學(xué)位流程及要求不變。
中期綜合能力考試時(shí)間安排在研究生入學(xué)后第三及第四學(xué)期根據(jù)內(nèi)外學(xué)科分兩次完成。考試由醫(yī)院主管部門(如研究生部聯(lián)合各學(xué)位授予點(diǎn))負(fù)責(zé)組織成立研究生學(xué)業(yè)和考試委員會(huì),考試委員會(huì)按二級(jí)學(xué)科分別組成(如內(nèi)、外、婦、兒、腫瘤等專業(yè)組成),由3-5位(內(nèi)科與外科可由6-8位)具有臨床醫(yī)學(xué)副高及以上職稱且在專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣的資深專家組成。其中,至少有半數(shù)以上為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師,主要考核研究生思想品德、勞動(dòng)紀(jì)律和是否具備本專業(yè)的基本理論和專業(yè)知識(shí),由學(xué)業(yè)和考試委員會(huì)給出評(píng)語(yǔ)和評(píng)分(滿分50分)。中期綜合能力考試還包括三基及專業(yè)理論(筆試)和臨床技能考試(操作),由學(xué)位主管部門統(tǒng)一安排考試時(shí)間,嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律。筆試中全部采用選擇題,試題由醫(yī)學(xué)研究生考試題庫(kù)中抽取,類型分為A型題(最佳選擇題,又分A1、A2、A3、A4型)和B型題(配伍型),考試題目注重理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床。
公共科目、基礎(chǔ)科目、臨床科目的分值比例分配為10%、20%、70%,共300道試題(滿分300分),考試時(shí)間為180分鐘。基本技能的考試包括實(shí)踐操作和臨床思維能力,考官由學(xué)位主管部門在各學(xué)業(yè)和考試委員會(huì)成員中抽取,采用多站式方式進(jìn)行測(cè)試,考區(qū)設(shè)有實(shí)踐技能考試基地,如體格檢查、胸穿、骨穿、傷口縫合等多項(xiàng)臨床技能操作。根據(jù)考試內(nèi)容分為若干考站(每站設(shè)兩名考官),考生以抽簽的方式依次通過(guò)考站接受實(shí)踐技能的考試并有現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),每位考生必須在同一考試基地的考站進(jìn)行測(cè)試,需進(jìn)行3站式考試。每站5-10分鐘時(shí)間分值50分(其中提問(wèn)占10分)共150分。考試完成后計(jì)算兩門總分并加上學(xué)業(yè)和考試委員的評(píng)分(滿分500分)。
1引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制、推行研究生按比例末位淘汰制
對(duì)在課程考試和中期綜合能力考試成績(jī)優(yōu)秀者(如總分在前十名)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)(以獎(jiǎng)學(xué)金或優(yōu)先去名校交流、優(yōu)先留校等形式)。課程考試和中期綜合能力考試均通過(guò)者頒發(fā)研究生資格考試合格證書,憑此證書方能進(jìn)行學(xué)位論文答辯,同時(shí)按研究生考試人數(shù)5%的比例實(shí)行總分末位淘汰制(軟淘汰),軟淘汰者可延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間,參加下一學(xué)期的中期綜合能力考試進(jìn)行補(bǔ)考,重新考試合格者方能進(jìn)入論文評(píng)閱和答辯階段,重新考試仍在末位淘汰之列者將終止研究生學(xué)習(xí)(硬淘汰),或與后期沒(méi)有通過(guò)論文評(píng)審和答辯的學(xué)生(按研究生總?cè)藬?shù)3%的比例)發(fā)給研究生肄業(yè)或結(jié)業(yè)證書。
2討論
有關(guān)數(shù)據(jù)表明,我國(guó)研究生教育規(guī)模在世界上位居前列[1]。研究生的入學(xué)門坎大大減低了,研究生培養(yǎng)質(zhì)量的控制尤為堪憂。因此,如何保證在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí),穩(wěn)步和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,建立科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量保障體系,也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生教育面臨的一個(gè)十分突出的問(wèn)題[2]。并以此為導(dǎo)向與研究生的培養(yǎng)教育緊密結(jié)合,不斷提高醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院在2009年后改革研究生中期考核制度,推行臨床醫(yī)學(xué)研究生資格考試和淘汰制度。通過(guò)這一制度的建立,讓每個(gè)讀研的學(xué)生從入學(xué)那天起就有危機(jī)感,認(rèn)識(shí)到必須努力學(xué)習(xí)才能拿到學(xué)位,一改往日部分學(xué)生上課紀(jì)律散漫,不重視臨床技能學(xué)習(xí),科研實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎的態(tài)度,學(xué)習(xí)的緊迫感增強(qiáng),而畢業(yè)論文的質(zhì)量也大有提高。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì),今年省教育廳學(xué)位辦對(duì)醫(yī)院147份畢業(yè)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行抽查,在實(shí)際抽查的58份碩士論文中,經(jīng)專家評(píng)審優(yōu)秀論文8篇,占14%;良好論文34篇,占59%;合格論文14篇,占24%;不合格論文2篇,占3.4%,相比以往,優(yōu)秀及良好論文比例增加而不合格論文的比例明顯下降。
近3年來(lái),共有11名學(xué)生沒(méi)有按照研究生培養(yǎng)制度要求畢業(yè),淘汰率為2.8%,消除了不合格者獲得學(xué)位的現(xiàn)象,提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)外許多國(guó)家都實(shí)行嚴(yán)格的研究生資格考試制度。例如:法國(guó)資格考試形式多樣,且有一定比例的淘汰率;“資格考試”也是美國(guó)研究生教育質(zhì)量保證體制的核心環(huán)節(jié)[4],只有通過(guò)“資格考試”的人才能進(jìn)入論文寫作階段,“資格考試”是激勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制的基本措施。他們認(rèn)為應(yīng)該把有限的資源用在恰當(dāng)?shù)牡胤?有些學(xué)生不適合做研究,就應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制淘汰出去。研究生按比例實(shí)行淘汰制有利于加強(qiáng)激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng),國(guó)外各高校可以對(duì)本校錄取的學(xué)生采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策,一般高校淘汰率控制在3%以內(nèi),重點(diǎn)高校淘汰率控制在5%以內(nèi),以解決個(gè)別學(xué)生混文憑問(wèn)題,以維護(hù)重點(diǎn)高校的社會(huì)信譽(yù)。美國(guó)也實(shí)行嚴(yán)格的研究生“淘汰制”,研究生入學(xué)率高,淘汰率也高。一般院校研究生淘汰率在10%~15%,部分知名大學(xué)可達(dá)30%~40%[5-6]。相比之下,中國(guó)研究生淘汰率很低,過(guò)分注重研究生入學(xué)考試,而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的考查[7]。而只有加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查,以考促學(xué),建立研究生淘汰制度,才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)一步提高研究生教育的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)研究生教育不但在管理上有創(chuàng)新,還要在教育制度上進(jìn)行創(chuàng)新,我國(guó)的研究生教育也應(yīng)采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的管理辦法,加強(qiáng)入學(xué)后的嚴(yán)格訓(xùn)練,推行研究生資格考試制度,實(shí)行優(yōu)勝劣汰制,嚴(yán)格把好“出口”關(guān)。全面推行研究生資格考試制度,有利于醫(yī)學(xué)研究生主動(dòng)適應(yīng)醫(yī)療市場(chǎng)發(fā)展的需要,畢業(yè)后可順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試,增強(qiáng)自身發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)能力。面對(duì)研究生大規(guī)模的擴(kuò)招,我們認(rèn)為引入研究生資格考試和淘汰機(jī)制并嚴(yán)格貫徹落實(shí),同時(shí)建立健全相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制是提高臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施之一。
光陰似箭，日月如梭，一年的光陰又已悄然而逝。在這三百多個(gè)日子里，本人一貫堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的方針、路線、政策，自覺(jué)學(xué)習(xí)政治理論，關(guān)心國(guó)家大事，政治立場(chǎng)堅(jiān)定。一直以來(lái)，我把自己的身心都奉獻(xiàn)給了三尺講臺(tái)，任勞任怨，無(wú)怨無(wú)悔。我熱愛(ài)學(xué)校，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，品德和言行都堪能為人師表。
在上期由于初三分流合班，我主要擔(dān)任20xx級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作；在本期我主要擔(dān)任20xx級(jí)2班和20xx級(jí)2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，并兼任初三的班主任工作。在工作中我能按教學(xué)“六認(rèn)真”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，深鉆教材和大綱，結(jié)合大綱的要求和教材的重難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教案，把靈活的教法和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)因材施教，充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂上能得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)也能在課堂上得到很好的突破。對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，我都是全批全改，認(rèn)真細(xì)致，對(duì)不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我一直兢兢業(yè)業(yè)地工作著，付出了自己應(yīng)有的努力，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，品德素質(zhì)也較低，再加上社會(huì)、家庭等方面的負(fù)面影響，學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀黄鹕淮螅嚯x預(yù)定目標(biāo)還有很長(zhǎng)一段路要走。特別是09級(jí)二班，是一個(gè)走讀班，“差生”居多，留守子女占了很大一部分，家長(zhǎng)管教無(wú)力，要么就是遠(yuǎn)遁他鄉(xiāng)打工，學(xué)校的“人性”教育收效甚微！學(xué)生在一年級(jí)時(shí)期末統(tǒng)考成績(jī)居于全縣后幾位，我通過(guò)認(rèn)真的總結(jié)，針對(duì)存在的問(wèn)題，采取積極的措施，勤奮工作，在畢業(yè)統(tǒng)考中，學(xué)生的成績(jī)終于得到了較大的發(fā)展。在中職的招生工作中，還獲得了縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。至于20xx級(jí)2班和20xx級(jí)2班的基礎(chǔ)也不好，三年級(jí)一個(gè)男生寢室的學(xué)生被疳瘡子襲擾，無(wú)心學(xué)習(xí)，再加上我到成都去參加了為期十天的“國(guó)培”，對(duì)學(xué)生期末的復(fù)習(xí)不夠充分，成績(jī)也不算理想，希望在下期有所突破。
在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時(shí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到時(shí)代在飛速發(fā)展，人不學(xué)要落后，活到老學(xué)到老。因此，我在課余自覺(jué)學(xué)習(xí)了一些前沿的教育教改理論，積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，革新自己的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在學(xué)校內(nèi)部我積極主動(dòng)地參與教研教改活動(dòng)，參與了校級(jí)科研課題的研究，并開展了兩次市骨干教師示范課，取得了較好的效果。除了認(rèn)真教學(xué)外，我還參加了本科的自考，現(xiàn)在已經(jīng)全部結(jié)業(yè)。我在教研領(lǐng)域獲得了以下一些殊榮： 20xx年3月，論文《xx》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，并結(jié)集出版，含issn標(biāo)示；論文《xx》榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。另外，我還在20xx年被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，市優(yōu)秀教師以及市骨干教師。
除了完成以上工作，我還兼任了學(xué)校的教務(wù)員工作，協(xié)助教導(dǎo)處開展工作，撰寫學(xué)校的教育簡(jiǎn)報(bào)和安全簡(jiǎn)報(bào)等。
逝者如斯，我才驀然驚覺(jué)理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離有些遙遠(yuǎn)，但明天的工作仍要繼續(xù)，任重而道遠(yuǎn)，要卸下雙肩的重?fù)?dān)還遙遙無(wú)期。成績(jī)屬于過(guò)去，只有希望才屬于未來(lái)，我決不做一只躑躅于回憶的小鳥，而要做一只翱翔于藍(lán)天的雄鷹。把過(guò)去深深埋葬，站在今天的肩膀上，向明天奮力沖刺。盡管前路充滿荊棘，還有無(wú)數(shù)的考驗(yàn)在等著我，可是我唯一的選擇就是義無(wú)返顧地進(jìn)行下一次沖鋒，去創(chuàng)造人生更大的輝煌！
一、 現(xiàn)行考試機(jī)制存在的弊端
高等教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，科學(xué)合理的考試機(jī)制在目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，而我國(guó)目前考試機(jī)制存在著各種弊端，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1. 對(duì)考試功能認(rèn)識(shí)存在偏差。考試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是檢測(cè)手段之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的杠桿和教與學(xué)的“指揮棒”，更是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)與技能的過(guò)程，但目前高校中普遍存在“重檢測(cè)、輕導(dǎo)向、忽略強(qiáng)化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成學(xué)業(yè)成績(jī)的“一考定論”，教師注重結(jié)業(yè)成績(jī)，不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生忙于對(duì)付考試，不重視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的拓展。
2. 考試機(jī)制抑制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。考試是評(píng)價(jià)人才的尺度，什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才。現(xiàn)行的考試機(jī)制表現(xiàn)為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學(xué)、教考不分離、評(píng)分機(jī)械等，極大地扼殺了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，突出表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新性的發(fā)言、作業(yè)、學(xué)年論文及抄襲雷同的畢業(yè)論文等。從表面上看，高校所培養(yǎng)的人才達(dá)不到當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求是教育模式的問(wèn)題，但深入分析，考試機(jī)制缺乏正確的導(dǎo)向作用、不能調(diào)動(dòng)教師認(rèn)真組織教學(xué)也是重要的原因之一。
3. 考試模式和考試內(nèi)容的局限制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末一次性考試仍然是大多數(shù)高校采取的方式，受試卷容量、考試時(shí)間限制，這種模式不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程[2]。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果設(shè)定于期末的一次性考試，對(duì)于學(xué)生而言，危害極大，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，忽視平常的學(xué)習(xí)積累，影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展；期末兩三個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間限制了考試內(nèi)容和考試題型，從而大多數(shù)高校使用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實(shí)踐操作及答辯考試就更少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及綜合能力的提高。
4. 考試結(jié)果的不合理利用影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生考試結(jié)果既是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)提高的有效措施，又是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段。現(xiàn)在，學(xué)生考試成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)籍、畢業(yè)、學(xué)位，而且是學(xué)生獲取獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)入黨甚至找工作的主要依據(jù)，但通過(guò)考試結(jié)果鞭策引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教師反思教學(xué)質(zhì)量等卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種機(jī)制是過(guò)度夸大考試對(duì)學(xué)生的檢測(cè)功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結(jié)果被不合理利用，一方面使學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程，另一方面導(dǎo)致高校缺乏對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的有力監(jiān)控檢查，難以保證實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二、 構(gòu)建新型考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試的積極導(dǎo)向性
新型考試機(jī)制，是建立在個(gè)性化教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面而豐富的考試內(nèi)容，全程性、多形式的考核方式，建立“過(guò)程考核+社會(huì)實(shí)踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，促使教師改進(jìn)教學(xué)的一種新型考試機(jī)制。
1. 樹立正確的考試觀，科學(xué)定位考試目標(biāo)。正確的考試觀是以人為本，著重強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展，考試的目的在于檢查教與學(xué)的雙重效果，不僅是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。考試目標(biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的尊重。考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，考試只是方法不是目的，可以實(shí)行知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具體可以采取理論答卷、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、課程論文和主題辯論等相結(jié)合的方式，做到既考知識(shí)、又考能力和綜合素質(zhì)，以引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
2. 豐富考試形式，改革考試內(nèi)容，充分發(fā)揮考試在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的全面功能。大學(xué)課程考試基本測(cè)試形式可采用“閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、實(shí)踐操作考試和網(wǎng)上考試”等形式。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇合理恰當(dāng)?shù)目荚囆问健ｉ]卷考試可以用復(fù)合型作業(yè)或?qū)ｎ}小論文取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答卷，促使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題作較深入的鉆研，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；開卷考試鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題、出主意、提方案，提高其解決問(wèn)題的能力；口試讓學(xué)生更重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)及課后自學(xué)，對(duì)學(xué)生中復(fù)印筆記、抄作業(yè)、猜重點(diǎn)、押題等現(xiàn)象是一個(gè)有力的打擊，因?yàn)檎l(shuí)也不會(huì)知道自己口試時(shí)會(huì)考什么題，更不知道老師會(huì)問(wèn)什么題，非常有助于建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且隨機(jī)問(wèn)答可培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、交流能力、聯(lián)想能力和綜合能力。
3. 注重過(guò)程教育，轉(zhuǎn)變一次性考試模式，實(shí)行分階段考核。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培育要求考試從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)化，一次性考試的成績(jī)最多只能代表學(xué)生在該課程考試過(guò)程中所表現(xiàn)的能力，不能據(jù)此成績(jī)?cè)u(píng)判其當(dāng)前的智能水平，況且這種考試模式內(nèi)在所具有的片面性，否定了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性，助長(zhǎng)學(xué)生惰性。教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新能力的多樣性、異質(zhì)性等特征，在因材施教過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過(guò)作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答、課堂測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐、模擬操作、課程論文及學(xué)習(xí)態(tài)度等形式計(jì)量并按一定比例綜合核準(zhǔn)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，記入課程結(jié)業(yè)成績(jī)，教師不再以一次性考試決定其成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)獲取的過(guò)程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力方向發(fā)展。
4. 開放的考試命題，柔性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等教育要適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新人才的要求，就必須確定以創(chuàng)新能力為衡量指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。首先試題的內(nèi)容要開放，不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單折射，教師要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，要求學(xué)生深入剖析，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次試題答案要開放，不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械呆板作答，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依據(jù)要求進(jìn)行解答。再次答題形式的開放，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生采取有效的方式回答問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。開放的考試對(duì)教師的教學(xué)會(huì)有更高的要求，一方面教師對(duì)課程知識(shí)不僅要有扎實(shí)的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學(xué)生的要求；另一方面教師要熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。
三、 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展教學(xué)改革，為構(gòu)建新型考試機(jī)制奠定基礎(chǔ)
1. 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育。創(chuàng)新必然彰顯個(gè)性，而個(gè)性最核心的特質(zhì)是主體性和創(chuàng)造性。立足于主體性和創(chuàng)造性的獨(dú)特性是個(gè)體個(gè)性發(fā)展程度的標(biāo)尺，個(gè)性的發(fā)展程度越高，個(gè)體的潛能發(fā)揮程度越高，也就越具有獨(dú)特性[3]。可見(jiàn)，個(gè)性化教學(xué)能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)和滿足，才可能孕育出真正的創(chuàng)造力。任何忽略個(gè)人需要、興趣，忽視個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)后果都會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要夯實(shí)個(gè)性化教學(xué)這一創(chuàng)新教育的基石。沒(méi)有個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，新型考試機(jī)制就難以構(gòu)建。
2. 增強(qiáng)教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)，確保新型考試機(jī)制的有效性。我國(guó)《教師法》第7條第1款規(guī)定“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利”，即教師的教學(xué)權(quán)。教師教學(xué)權(quán)的行使與其所承擔(dān)的修養(yǎng)義務(wù)相適應(yīng)，倘若教師教學(xué)權(quán)的行使不是為了履行教育教學(xué)活動(dòng)的義務(wù)，而對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成損害和傷害，那教師教學(xué)權(quán)就要受到限定和約束，因而，教師教學(xué)權(quán)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有一定的修養(yǎng)性，具體表現(xiàn)為：不可隨意超越教學(xué)大綱的要求講授，更不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學(xué)方法；不可以對(duì)學(xué)生妄加評(píng)價(jià)等[4]。教師要始終以一種與學(xué)生在人格與尊嚴(yán)上絕對(duì)平等的心態(tài)，以一種民主的意識(shí)和博愛(ài)的情懷公正、公平、公開對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以確保新型考試機(jī)制的有效推行。
關(guān)鍵詞：高技能人才；培訓(xùn)體系；培訓(xùn)基地；能力提升
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0148-03
學(xué)院依據(jù)人力資源與社會(huì)保障部和財(cái)政部批復(fù)的《國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案》，項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)實(shí)行分級(jí)管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，頂層設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃；始終堅(jiān)持校企融合、專家伴隨，構(gòu)建體系、規(guī)模培養(yǎng)的建設(shè)原則。重在培訓(xùn)體系的構(gòu)建，采用人力資源與社會(huì)保障部推行的一體化課程開發(fā)技術(shù)，構(gòu)建了一套培訓(xùn)課程體系，實(shí)施了一套培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案，整體提升了培訓(xùn)能力，高質(zhì)量完成了培訓(xùn)任務(wù)。
一、“工學(xué)一體、學(xué)做合一”構(gòu)建培訓(xùn)體系
培訓(xùn)體系的構(gòu)建，通過(guò)調(diào)研明確培訓(xùn)人員的具體職業(yè)或崗位需求，確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)。學(xué)院各專業(yè)組織召開了多場(chǎng)次企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、機(jī)械設(shè)備維修和食品加工與檢驗(yàn)三個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的各類職業(yè)進(jìn)行了分析，確定了各職業(yè)的代表性工作任務(wù)，歸納出各自的工作領(lǐng)域，然后將代表性工作任務(wù)總結(jié)歸納出典型性工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)完成培訓(xùn)課程體系，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)了：企業(yè)參與、工學(xué)結(jié)合、兩層分解、梯次轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。
1.課程開發(fā)，企業(yè)參與。為將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)校吸納企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，課程開發(fā)充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙方共建”的原則，由學(xué)院各專業(yè)的帶頭人和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。企業(yè)技術(shù)人員了解行業(yè)一線工作特點(diǎn)，專業(yè)帶頭人明確課程開發(fā)的原則和設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)上雙方合作編制課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫培訓(xùn)教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作頁(yè)、完成教學(xué)任務(wù)。
2.課標(biāo)編寫，兩層分解。在課程開發(fā)過(guò)程中，先要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解。確定每一個(gè)典型工作任務(wù)中所應(yīng)涵蓋的代表性工作任務(wù)有哪些。再將代表性工作任務(wù)分解為工作過(guò)程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。根據(jù)工作實(shí)際需要確定每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的對(duì)象、要求、所需工具、工作組織方式等方面，然后為選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、確定教學(xué)目標(biāo)等提供依據(jù)從而編寫課標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容，工學(xué)一體。“工學(xué)一體”就是在教學(xué)過(guò)程分析和職業(yè)工作分析的基礎(chǔ)上開發(fā)課程。課程開發(fā)不能按照傳統(tǒng)的開發(fā)流程由教師依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維水平來(lái)安排。而是要以企業(yè)技術(shù)人員為主，先進(jìn)行職業(yè)工作分析，對(duì)代表性工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)歸類，再提取典型工作任務(wù)；然后再進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分析與加工，從而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)過(guò)程，梯次轉(zhuǎn)化。梯次轉(zhuǎn)化就是將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析處理，將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。在課程開發(fā)過(guò)程中，校企雙方根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、師資狀況、企業(yè)需求、設(shè)備條件等因素共同協(xié)商，選擇合適的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)就是為了滿足人才培養(yǎng)需要而將職業(yè)工作中的真實(shí)任務(wù)――代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成用于教學(xué)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，由淺入深地將職業(yè)工作中的代表性工作任務(wù)依次轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)后，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并組織教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。所以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，讓學(xué)員在完成若干個(gè)完整的情境中反復(fù)訓(xùn)練、熟悉不同的工作過(guò)程、積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。
二、“點(diǎn)、線、面結(jié)合，德、能、研并舉”開發(fā)培訓(xùn)課程
在項(xiàng)目建設(shè)期間，學(xué)院先后與北京玻璃集團(tuán)、北京元六鴻遠(yuǎn)電子有限公司、北京北方車輛有限公司、北京南車二七車輛有限公司、北京星海鋼琴集團(tuán)有限公司、大連機(jī)床集團(tuán)有限公司、北京市食品安全監(jiān)控中心、北京市一輕研究院、北京龍徽釀酒有限公司、北京紅星股份有限公司、北京義利食品股份有限公司等企業(yè)合作，通過(guò)“教師進(jìn)企業(yè)、員工入學(xué)校”的形式，舉辦各類培訓(xùn)班，構(gòu)建了基于校企合作的高技能人才培訓(xùn)模式，創(chuàng)新了一套“點(diǎn)、線、面結(jié)合”，“德、能、研并舉”的技術(shù)技能型人才培訓(xùn)體系。實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
1.“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的培訓(xùn)體系。在技術(shù)技能型人才培訓(xùn)的過(guò)程中，課程體系建設(shè)以崗位需求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為突破口，以生產(chǎn)過(guò)程為主線，以全面提高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為目標(biāo)來(lái)構(gòu)建培訓(xùn)體系，全面提升培訓(xùn)能力。
2.“德、能、研”并舉的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的確定依據(jù)企業(yè)實(shí)際和國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中級(jí)工和高級(jí)工的培訓(xùn)，主要側(cè)重于職業(yè)道德素養(yǎng)和基本職業(yè)技能水平的提升；對(duì)于技師及高級(jí)技師則采取技師研修的形式，除了進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)和基本技能提升外重在創(chuàng)新研究能力的培訓(xùn)。
3.企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校的培訓(xùn)途徑。培訓(xùn)采取企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校，企業(yè)提出培訓(xùn)需求，雙方共同制訂培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)課程，再由企業(yè)提供真實(shí)的工作項(xiàng)目和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，按照工作流程，再根據(jù)培訓(xùn)人員的數(shù)量、知識(shí)層次等因素進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)交替的方式進(jìn)行。理論知識(shí)和仿真模擬操作主要由學(xué)校專職教師擔(dān)任，技能提升主要由企業(yè)兼職人員擔(dān)任，雙方在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中都將職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)貫穿始終。
4.學(xué)院教師下企業(yè)的培訓(xùn)形式。學(xué)院根據(jù)企業(yè)需求，在參加培訓(xùn)人數(shù)較多、時(shí)間不好協(xié)調(diào)的情況下通常由專職教師去企業(yè)完成培訓(xùn)任務(wù)。這種培訓(xùn)一方面是根據(jù)企業(yè)要求對(duì)參訓(xùn)人員的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)等方面通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)行提升。另一方面是培養(yǎng)員工善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平和修養(yǎng)。鼓勵(lì)技術(shù)技能人才學(xué)會(huì)總結(jié)提煉具有創(chuàng)新性并取得顯著成效的加工方法、操作技巧等工作成果，形成對(duì)其他企業(yè)員工具有指導(dǎo)和借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)性論文。激勵(lì)員工參與成果研發(fā)和論文撰寫的積極性，增強(qiáng)技術(shù)研發(fā)的能力。
三、評(píng)價(jià)“多元、多樣、多級(jí)”，保證培訓(xùn)質(zhì)量
培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的提升和高技能人才技能水平的提高，從而提高企業(yè)的滿意度，保證培訓(xùn)質(zhì)量，形成了《高技能人才培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系》。學(xué)院在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，建立了“多元、多樣、多級(jí)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。遵循“以評(píng)促建，重在建設(shè)；以評(píng)促改，改利于評(píng)；以評(píng)促管，優(yōu)化管理”的指導(dǎo)思想，采取診斷性、過(guò)程性與終結(jié)性多樣化的評(píng)價(jià)形式和教師評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)多元化的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定，立足于對(duì)高技能人才培訓(xùn)行為產(chǎn)生很好的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵(lì)作用，從而促進(jìn)高技能人才在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、自身素質(zhì)等多方面的提高，促使校企雙方深入分析、認(rèn)真反思和改進(jìn)以往的評(píng)價(jià)模式，保證培訓(xùn)質(zhì)量的提升。
1.評(píng)價(jià)形式多元化。以食品檢驗(yàn)專業(yè)為例：培訓(xùn)學(xué)員的課程分別采取診斷性考核、過(guò)程性考核、終結(jié)性考核、盲樣考核四合一方式。診斷性考核是對(duì)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行摸底診斷，了解學(xué)員的基本情況，以便使教學(xué)有的放矢，成績(jī)不計(jì)入結(jié)業(yè)成績(jī)的總分。過(guò)程性考核占課程結(jié)業(yè)成績(jī)的40%，終結(jié)性考核占課程結(jié)業(yè)成績(jī)的40%，盲樣考核占課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績(jī)的20%。單門課程合格者發(fā)給課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，全部課程綜合成績(jī)合格者發(fā)給專業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)課程修完合格后，可參加相應(yīng)部門組織的職業(yè)鑒定和綜合評(píng)審，取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。
2.評(píng)價(jià)主體多元化。建立完善的培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成科學(xué)、合理、可操作性的評(píng)價(jià)體系和具體指標(biāo)，由培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)教師、企業(yè)共同參與培訓(xùn)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改、以評(píng)促管的評(píng)價(jià)效果。
學(xué)校每期培訓(xùn)后均向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)反饋表，及時(shí)征求培訓(xùn)意見(jiàn)，了解培訓(xùn)效果。學(xué)員的反應(yīng)層評(píng)價(jià)為平均93%，企業(yè)滿意度評(píng)價(jià)為100%。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及培訓(xùn)學(xué)員出勤情況、培訓(xùn)課堂學(xué)員參與的積極性、檢驗(yàn)學(xué)員基本能力和基本素養(yǎng)及培訓(xùn)能力提升等多重指標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體操作標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)員技術(shù)技能的全面提高。
4.四級(jí)評(píng)估效果顯著。以提高培訓(xùn)效果為目標(biāo)，建立四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估制度。第一是反映層評(píng)估，是指培訓(xùn)結(jié)束后向每位培訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一發(fā)放各專業(yè)自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是調(diào)查培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否合理，此外還包括對(duì)培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)；第二是學(xué)習(xí)層評(píng)估，是指培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)員進(jìn)行的終結(jié)性考試，目的是檢查學(xué)員對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。第三是行為層評(píng)估，是指培訓(xùn)結(jié)束后在1～3個(gè)月之內(nèi)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行追蹤性評(píng)估，目的是檢查參加培訓(xùn)學(xué)員是否在工作中有行為的改變或者是否將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到工作過(guò)程中，提高了工作的實(shí)效性。第四是結(jié)果層評(píng)估，是指通過(guò)培訓(xùn)后對(duì)規(guī)模較大，人數(shù)較多的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析培訓(xùn)是否為企業(yè)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益。
這種基于校企合作的四級(jí)評(píng)價(jià)體系不僅有利于提高培訓(xùn)的質(zhì)量，同時(shí)，通過(guò)這種“多元、多樣、多級(jí)”的評(píng)價(jià)方式，有效提高了受訓(xùn)人員的培訓(xùn)積極性和參與度，從而保證了高技能人才基地培訓(xùn)工作的實(shí)效性。
四、校企“共建、共享、共贏”，培訓(xùn)能力提升
為確保培訓(xùn)質(zhì)量讓企業(yè)和學(xué)員滿意，學(xué)校大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的示范性高技能人才培訓(xùn)基地為目標(biāo)，堅(jiān)持“共建、共享、共贏”的原則，以基地的共同管理和資源的共享為基礎(chǔ)，多方聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)的支持，擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，改善實(shí)訓(xùn)裝備條件，優(yōu)化整合實(shí)訓(xùn)資源，增加實(shí)訓(xùn)工位，配備先進(jìn)的儀器設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)室功能，建成兼教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定和科研需要為一體的現(xiàn)代化一流的多功能綜合實(shí)訓(xùn)中心，目前通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)工位明顯增加，同時(shí)可以承擔(dān)從中級(jí)工到技師不同級(jí)別和機(jī)械維修、食品檢驗(yàn)、電氣自動(dòng)化等不同專業(yè)的職業(yè)資格的培訓(xùn)及鑒定工作，培訓(xùn)能力明顯提升，達(dá)到和完成國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。
1.培訓(xùn)體系構(gòu)建，促進(jìn)隊(duì)伍成長(zhǎng)。高素質(zhì)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍是提升培訓(xùn)能力的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在培訓(xùn)體系構(gòu)建過(guò)程中，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)形成了以本專業(yè)帶頭人、校級(jí)名師、青年骨干教師為主體的專業(yè)工作小組，在企業(yè)技術(shù)人員的共同參與指導(dǎo)下，校企雙方分工協(xié)作，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)能力、技能水平、項(xiàng)目管理等方面得到明顯提升。形成了專任教師為主體，企業(yè)專家、能工巧匠為補(bǔ)充的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
2.專業(yè)能力提升，服務(wù)社會(huì)需求。服務(wù)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)需求是職業(yè)教育的目標(biāo)和宗旨。培訓(xùn)基地的三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)內(nèi)涵。為社會(huì)培養(yǎng)了大批緊缺型、實(shí)用型技能人才。特別是食品加工與檢驗(yàn)專業(yè)選準(zhǔn)在首都食品安全保障體系建設(shè)中為社會(huì)、企業(yè)提供多形式、高質(zhì)量的技能人才培訓(xùn)服務(wù)，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，拓寬了專業(yè)的生存和發(fā)展空間。
3.深化校企合作，實(shí)現(xiàn)共享共贏。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院深化校企合作，積極構(gòu)建培訓(xùn)體系，各專業(yè)分別成立了校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)，協(xié)商培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量，反饋培訓(xùn)信息。充分發(fā)揮了企業(yè)在人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面的指導(dǎo)作用。建立起了工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)、多方參與，實(shí)現(xiàn)了校企共享共贏的運(yùn)行機(jī)制。
4.開展模式創(chuàng)新，提高培訓(xùn)質(zhì)量。近年來(lái)，學(xué)校以“立足輕都市工業(yè)，服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”為宗旨，立足專業(yè)發(fā)展，以擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升高技能人才培訓(xùn)能力為目標(biāo)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高技能人才培訓(xùn)體系，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。在創(chuàng)新培訓(xùn)管理模式、教學(xué)模式和考核方式等方面都進(jìn)行了積極的探索，并及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)分析，改進(jìn)培訓(xùn)方法，使學(xué)員滿意度達(dá)98%以上。
學(xué)校通過(guò)國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)，在培訓(xùn)體系的構(gòu)建上遵循職業(yè)規(guī)律做到了“工學(xué)一體、學(xué)做合一”、“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，“德、能、研”并舉；采用多元培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，評(píng)估制度有效，培訓(xùn)能力明顯提升，為首都高技能人才培養(yǎng)做出了積極的貢獻(xiàn)。
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教務(wù)處是校委組織教學(xué)活動(dòng)的辦事機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)教學(xué)行政管理的職能部門。其職責(zé)范圍是：
1、在校委領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)與有關(guān)部門做好各班次的招生工作。
2、編制教學(xué)計(jì)劃，擬定入學(xué)須知和有關(guān)教學(xué)的請(qǐng)示報(bào)告。
3、組織教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)教學(xué)安排，檢查教學(xué)進(jìn)度。
4、掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，收集和整理教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流和推廣。
5、會(huì)同有關(guān)部門做好教師聘任和教師工作量管理工作。
6、組織和實(shí)施開學(xué)和畢（結(jié)）業(yè)典禮，以及有關(guān)教學(xué)方面的參觀、評(píng)比和表彰等活動(dòng)。
7、負(fù)責(zé)組織研究黨校教學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)。
8、負(fù)責(zé)制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施綱要，發(fā)展黨校優(yōu)勢(shì)學(xué)科。
9、擬定教師進(jìn)修和下派基層鍛煉計(jì)劃、考核教師業(yè)務(wù)、管理教師教學(xué)檔案。
10、負(fù)責(zé)接收遠(yuǎn)程教學(xué)及多媒體設(shè)備護(hù)養(yǎng)。
11、組織和實(shí)施教學(xué)“精品工程”，負(fù)責(zé)申報(bào)、匯總、推薦等項(xiàng)工作。
12、組織和實(shí)施新專題、新教員的試講工作。
13、負(fù)責(zé)教材采購(gòu)和發(fā)放工作。
14、負(fù)責(zé)學(xué)員的的學(xué)籍管理，建立和保管好教學(xué)檔案。
二、教務(wù)處崗位責(zé)任制
根據(jù)校委會(huì)要求和教務(wù)處工作需要，教務(wù)處設(shè)處長(zhǎng)一名，副處長(zhǎng)兩名，工作人員五名，具體分工如下：
（一）正、副處長(zhǎng)崗位責(zé)任
處長(zhǎng)：負(fù)責(zé)全處工作，向校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作。主管：
1、落實(shí)校委教學(xué)改革實(shí)施意見(jiàn)，統(tǒng)籌全校教學(xué)工作；
2、主體班教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)調(diào)整、教學(xué)研討、社會(huì)調(diào)研、論文指導(dǎo)、教學(xué)考試等(副處長(zhǎng)一協(xié)助)；
3、其它各類培訓(xùn)班的聯(lián)系、計(jì)劃、教員安排、組織實(shí)施、管理等(副處長(zhǎng)一協(xié)助)；
4、教學(xué)會(huì)議、教員培訓(xùn)及全校性教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織等(副處長(zhǎng)一協(xié)助)；
5、為深化教學(xué)改革提供綜合服務(wù)平臺(tái)（副處長(zhǎng)二協(xié)助）；
6、全處的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和思想政治工作(副處長(zhǎng)二協(xié)助)；
7、校領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作。
副處長(zhǎng)一：負(fù)責(zé)分管工作，向分管校長(zhǎng)和處長(zhǎng)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作。分管：
1、主體班教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、檢查；教學(xué)情況的了解、收集和整理；學(xué)員的意見(jiàn)反饋；
2、其它各類培訓(xùn)班的教學(xué)準(zhǔn)備、報(bào)名登記；課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、檢查和情況收集；
3、負(fù)責(zé)對(duì)外宣傳報(bào)導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，為深化教學(xué)改革提供綜合服務(wù)平臺(tái)；
4、主體班和各類培訓(xùn)班開學(xué)、畢結(jié)業(yè)典禮準(zhǔn)備工作；學(xué)員合影的聯(lián)系和組織；
5、教員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、實(shí)施和檢查；外請(qǐng)教員的聯(lián)系、接送；
6、校外相關(guān)單位的溝通，校內(nèi)教研室、干部培訓(xùn)處的通聯(lián)；
7、教學(xué)活動(dòng)的日志記載；
8、分管校長(zhǎng)、處長(zhǎng)交辦的其它工作。
副處長(zhǎng)二：負(fù)責(zé)分管工作，向分管校長(zhǎng)和處長(zhǎng)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作。分管：
1、教材的訂購(gòu)、保管工作；文印工作；教員教學(xué)課時(shí)費(fèi)計(jì)算工作；教學(xué)檔案工作；教學(xué)光盤的制作工作；學(xué)員畢、結(jié)業(yè)證的填寫、鑒定材料的收集及相關(guān)工作；
2、遠(yuǎn)程教學(xué)播、錄的計(jì)劃、組織及部分值班工作；遠(yuǎn)程教育廳的安全和衛(wèi)生工作；
3、多媒體教室的使用、維護(hù)及保障、安全工作；
4、遠(yuǎn)程教育廳的租(借)用工作；
5、財(cái)務(wù)管理工作；
6、校內(nèi)行政部門及教輔部門的通聯(lián)工作；
7、分管工作的記載；
8、分管校長(zhǎng)、處長(zhǎng)交辦的其它工作。
（二）教務(wù)處干部崗位責(zé)任
崗位一：向處長(zhǎng)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，協(xié)助副處長(zhǎng)一、副處長(zhǎng)二，做好：
1、主體班教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、檢查；教學(xué)情況的了解、收集和整理；學(xué)員的意見(jiàn)反饋；
2、其它各類培訓(xùn)班的教學(xué)準(zhǔn)備、報(bào)名登記；課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、檢查和情況收集；主體班和各類培訓(xùn)班開學(xué)、畢結(jié)業(yè)典禮準(zhǔn)備工作；
3、教員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、實(shí)施和檢查；外請(qǐng)教員的聯(lián)系、接送；校外相關(guān)單位的溝通；教學(xué)活動(dòng)的記載；
4、教學(xué)課件制作及管理工作；
5、遠(yuǎn)程教學(xué)播、錄及部分值班工作、安全；
6、多媒體教室的使用、維護(hù)及保障、安全；
7、學(xué)員畢、結(jié)業(yè)證的填寫；
8、總務(wù)處、財(cái)務(wù)處通聯(lián)工作；
9、完成分管校長(zhǎng)、處長(zhǎng)交辦的其它工作；
10、尊重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志，工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)、按時(shí)、確保質(zhì)量。
崗位二：向處長(zhǎng)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，協(xié)助副處長(zhǎng)二、副處長(zhǎng)一，做好：
1、教材的訂購(gòu)工作；
2、教員教學(xué)課時(shí)費(fèi)計(jì)算工作；
3、教學(xué)課件制作、管理工作；
4、重大教學(xué)活動(dòng)攝象、教學(xué)光盤制作及光盤有序管理工作；
5、貴重財(cái)產(chǎn)保管；
6、學(xué)員畢、結(jié)業(yè)證的填寫及相關(guān)工作；
7、遠(yuǎn)程教學(xué)播、錄及部分值班工作、安全；
8、多媒體教室的使用、維護(hù)及保障、安全；
9、分管校長(zhǎng)、處長(zhǎng)交辦的其它工作；
10、尊重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志，工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)、按時(shí)、確保質(zhì)量。
崗位三：向處長(zhǎng)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，協(xié)助副處長(zhǎng)二、副處長(zhǎng)一，做好：
1、教材的保管工作；
2、文印工作；
3、教學(xué)檔案管理工作；
4、鑒定材料的收集及相關(guān)工作；
5、校內(nèi)辦公室、教研室、相關(guān)處室的通聯(lián)；
6、分管校長(zhǎng)、處長(zhǎng)交辦的其它工作；
7、尊重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志，工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)、按時(shí)、確保質(zhì)量。
崗位四：向處長(zhǎng)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，協(xié)助副處長(zhǎng)二、副處長(zhǎng)一，做好：
1、主體班日常教學(xué)保障工作，包括平時(shí)上課四、六樓教室開、關(guān)門，設(shè)備使用、維護(hù)。
2、多媒體設(shè)備的使用和維護(hù)，做到熟練使用，有問(wèn)題及時(shí)解決，保障教學(xué)正常進(jìn)行。
3、開學(xué)、畢（結(jié)）業(yè)典禮布置會(huì)場(chǎng)，服務(wù)接待工作。
4、負(fù)責(zé)辦公室的報(bào)紙整理（《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》必須整理上夾）、開水、衛(wèi)生。
5、完成校領(lǐng)導(dǎo)、處領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作。
6、尊重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志，工作必須認(rèn)真負(fù)責(zé)、按時(shí)、確保質(zhì)量。
崗位五：向處長(zhǎng)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，協(xié)助副處長(zhǎng)二、副處長(zhǎng)一，做好：
1、抓好20*級(jí)及20*級(jí)研究生課程進(jìn)修班的教學(xué)管理工作：
2、認(rèn)真做好兩屆研究生班的學(xué)籍管理工作；
3、認(rèn)真做好兩屆研究生班的跟班上課工作；
4、做好兩屆研究生班與學(xué)校的上傳下達(dá)工作；
5、做好兩屆研究生教學(xué)管理工作的同時(shí)，抓好常年不斷的吸納新生，擴(kuò)大研究生班的隊(duì)伍；
6、做好兩屆研究生班學(xué)員的思想工作；
7、不斷加強(qiáng)學(xué)員間的聯(lián)系、溝通工作；
