時(shí)間：2022-07-19 16:32:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；本科；人才培養(yǎng)；適應(yīng)性
0 引言
從2010年，我國提出重視學(xué)前教育發(fā)展的意見之后，我國學(xué)前教育發(fā)展的勢(shì)頭是前所未有的迅猛。各地的學(xué)前教育工作都開始大興土木，這帶動(dòng)了一大批本科院校開始新增、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量。可大規(guī)模擴(kuò)招的背后，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應(yīng)未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個(gè)調(diào)查：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應(yīng)情況。
1 研究方法
研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對(duì)象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級(jí)二本院校中開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴(kuò)招明顯。
1.1 問卷調(diào)查法
本研究選取該校本科學(xué)前教育專業(yè)大三和大四共160名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。回收有效數(shù)據(jù)148份。所用問卷為自編問卷，經(jīng)檢驗(yàn)，其內(nèi)部一致信度為0.89。
1.2 訪談法
本研究對(duì)該市8所幼兒園的園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，了解了目前該市學(xué)前教育專業(yè)人才的市場(chǎng)需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。
表1 訪談對(duì)象所在單位的基本情況
2 研究結(jié)果
2.1 擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀
2.1.1 畢業(yè)去向選擇
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學(xué)表示畢業(yè)后愿意進(jìn)入幼兒園工作，有30.9%的學(xué)生畢業(yè)后不希望從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。即使在想進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師的學(xué)生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會(huì)地位低、工資待遇差等）最終不會(huì)進(jìn)入幼兒園工作。盡管學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師，但他們對(duì)早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學(xué)生愿意畢業(yè)后進(jìn)入早教中心工作。絕大多數(shù)學(xué)生（67.8%）認(rèn)為至今為止所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能不足以勝任未來專業(yè)性的工作。
2.1.2 專業(yè)知識(shí)和技能準(zhǔn)備
擴(kuò)招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設(shè)備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學(xué)設(shè)施就很難開展了。因此，在擴(kuò)招較快的本科院校，往往給學(xué)生多多地上理論課，技能課的課時(shí)比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實(shí)踐三種類型的課程中，53.8%的學(xué)生認(rèn)為技能課程最重要，22.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程最重要，只有21.5%的學(xué)生認(rèn)為理論最重要。問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生（91.9%）認(rèn)為，理論課的開設(shè)還是有必要的，但對(duì)理論知識(shí)能否在幼兒園中運(yùn)用卻不抱信心，只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的理論知識(shí)能在日后的工作中用到，36.9%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)在日后的工作中是沒用的。這與我們?cè)趫@長(zhǎng)訪談中一些園長(zhǎng)的看法也相同。
2.1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)幾乎成為一種奢望。沒有一個(gè)幼兒園能夠容納如此之多的學(xué)生見習(xí)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（71.1%）認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)的理論和實(shí)踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)見習(xí)機(jī)會(huì)較少，95.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是非常有必要的。大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為，他們平時(shí)開設(shè)的理論知識(shí)類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實(shí)踐課程（95.3%）的課時(shí)又太少。許多學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，都沒有安排每天的實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)一天的實(shí)習(xí)生活進(jìn)行討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實(shí)習(xí)半年，只會(huì)覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學(xué)會(huì)什么。
2.2 幼兒教育機(jī)構(gòu)人才的需求
根據(jù)我們對(duì)許昌市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)目前對(duì)學(xué)前教育人才的需求主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
2.2.1 期待高學(xué)歷人才的加入，卻有抱有疑慮
目前，所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)是高中。但所有幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)均表示，非常希望有學(xué)前教育專業(yè)的本科生加入他們機(jī)構(gòu)。在他們看來，學(xué)前教育專業(yè)的本科生受過較好的專業(yè)訓(xùn)練，到幼兒園工作會(huì)更容易上手，對(duì)幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長(zhǎng)說：“學(xué)前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來也可能有更好的發(fā)展。”
然而，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)都認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的本科生理論較強(qiáng)，而技能較弱，還需要大量的后期培訓(xùn)，進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學(xué)歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長(zhǎng)對(duì)這些人才“皺眉頭”了。一些園長(zhǎng)表示，在對(duì)待應(yīng)聘者時(shí)，不論應(yīng)聘者有多高的學(xué)歷，在面試時(shí)都要接受一樣的考核，而在進(jìn)入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒有差別。
2.2.2 看重應(yīng)聘者的道德素質(zhì)
絕大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對(duì)待工作的態(tài)度是否認(rèn)真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責(zé)任心等。其次，部分園長(zhǎng)提出個(gè)人的個(gè)性心理素質(zhì)也是他們?cè)谡衅笗r(shí)看重的一個(gè)方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學(xué)習(xí)等。如某幼兒園認(rèn)為，一名幼兒園老師應(yīng)該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)）；還有一個(gè)幼兒園認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒園老師應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹保械赖隆⒂袩崆椤⒂袗坌模⒂袌?jiān)持不懈的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，園長(zhǎng)們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實(shí)踐和培訓(xùn)來提高，而一個(gè)人的道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長(zhǎng)說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關(guān)注孩子的生活。”2.2.3 看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識(shí)
在如何看待理論知識(shí)上，各幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不一。有些園長(zhǎng)認(rèn)為，理論知識(shí)很重要，也有一些園長(zhǎng)認(rèn)為，理論知識(shí)在幼兒園的教學(xué)中根本用不上。實(shí)際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8所幼教機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，考核的內(nèi)容均為應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設(shè)，如果幼兒教育機(jī)構(gòu)看重應(yīng)聘者的理論知識(shí)，就會(huì)通過筆試或面試來了解應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)情況，然而實(shí)際在我們?cè)L談的8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中沒有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說明，各幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)，更看重的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，而非理論知識(shí)。
3 討論
以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們并沒有為未來的職業(yè)作好準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應(yīng)。
表2 目前學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場(chǎng)與學(xué)校的差距
注：√很需要，較需要，×不需要.
第二，目前我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學(xué)前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實(shí)踐能力，市場(chǎng)需要的學(xué)前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，卻不需要有什么理論知識(shí)功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識(shí)功底，而專業(yè)技能和實(shí)踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來的人才是不能受到市場(chǎng)的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷層次的人才，但在行動(dòng)上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)方案上是存在一定問題的。
4.1 從培養(yǎng)目的看：重學(xué)問輕道德
從以上研究結(jié)果看，市場(chǎng)是非常看重人才的道德素質(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個(gè)性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實(shí)踐能力在園長(zhǎng)們看來都應(yīng)該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時(shí)，更看重的卻是學(xué)生的“學(xué)問”。這與市場(chǎng)的需求相距甚遠(yuǎn)。
4.2 從培養(yǎng)目標(biāo)看：重知識(shí)輕技能
目前，該校本科學(xué)前教育專業(yè)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)技能的訓(xùn)練。而市場(chǎng)則要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有過硬的教學(xué)技能，對(duì)知識(shí)的要求反而沒那么高。學(xué)生名義上學(xué)歷合格了，但實(shí)際上能力卻不過關(guān)，許多學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的知識(shí)和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。
4.3 從培養(yǎng)內(nèi)容看：重理論輕實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)
幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。
近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡(jiǎn)章2O份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡(jiǎn)章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。
1調(diào)查分析
本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：
很重視——出現(xiàn)率80％以上；
較重視——出現(xiàn)率60％一79％；
一般——出現(xiàn)率35％一59％；
不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；
很不重視——出現(xiàn)率低于9％。
按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見表1)
從表中分析可見，大專機(jī)構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點(diǎn)：
1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視
值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門課程做大的變動(dòng)。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。
1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程受重視程度較低
從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計(jì)劃開始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。
特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢(shì)的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。
1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高
美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長(zhǎng)期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂學(xué)科的分科過細(xì)造成的。本來在教學(xué)計(jì)劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見一斑了。
有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。
1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低
在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡(jiǎn)章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中最高的。這個(gè)事實(shí)充分說明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的
2建議
基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：
首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。
多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長(zhǎng)于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ颍绻麑W(xué)生把時(shí)問和精力都投放在一些自己并不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長(zhǎng)。
當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長(zhǎng)，使得他們能夠有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。
其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。
要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問范圍。通過組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場(chǎng)所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過程的控制，開拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場(chǎng)所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場(chǎng)中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：教師教育；實(shí)踐取向；改革現(xiàn)狀
顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)說過：“教師這個(gè)職業(yè)是應(yīng)用性的職業(yè)，不是學(xué)術(shù)性的”。既然如此，師范生就應(yīng)該在扎實(shí)學(xué)好學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上盡早接觸中小學(xué)校，接觸學(xué)生以提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。[1]為了順應(yīng)時(shí)展的要求，國內(nèi)外開展了一系列改革運(yùn)動(dòng)。
一、國外改革的現(xiàn)狀分析
1.英、美注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)模式從以大學(xué)為本轉(zhuǎn)向與中小學(xué)結(jié)合
教師教育長(zhǎng)期以來一直是以高等院校培養(yǎng)為主的，在高等院校學(xué)生以學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)及教育理論知識(shí)為主，對(duì)實(shí)踐的重視力度很低從而導(dǎo)致師范生嚴(yán)重缺乏實(shí)際教學(xué)技能和解決教育教學(xué)實(shí)踐具體問題的能力。大學(xué)教師也遠(yuǎn)離了中小學(xué)實(shí)際，難以對(duì)師范生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)。
80年代中期，英國教師教育一改職前教育與中小學(xué)沒有直接聯(lián)系的狀況，轉(zhuǎn)而實(shí)行“以學(xué)校為基地”的合作式培養(yǎng)模式。在這種模式下，中小學(xué)不再像過去那樣僅僅作為師范教育的附屬或補(bǔ)充場(chǎng)所，而成為教師教育的積極參與者。中小學(xué)教師的職責(zé)也發(fā)生了變化，不再像過去那樣被動(dòng)，只是作為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)或輔導(dǎo)人員，而是參與到職前師資培訓(xùn)的整個(gè)過程。
美國也出現(xiàn)了“教師發(fā)展學(xué)校”。1988年卡耐基報(bào)告《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》提出：為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境是專門的教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校。霍姆斯小組提出建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，加強(qiáng)中小學(xué)教師及行政領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)教師之間的密切合作關(guān)系。中小學(xué)選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和大學(xué)指導(dǎo)教師組成合作小組，共同對(duì)教師教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行培養(yǎng)。
“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式和“教師發(fā)展學(xué)校”作為一種相對(duì)新興的事物，尚且處于探索階段，難免存在許多不成熟之處，但它們都旨在解決中小學(xué)校發(fā)展中面臨的實(shí)際問題，充分關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系，因此應(yīng)該說這兩種模式是很有生命力的，代表了一種發(fā)展趨勢(shì)。[2]
2.日本加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和教育指導(dǎo)，注重現(xiàn)場(chǎng)研究
20世紀(jì)90年代以來，日本把教師職前培養(yǎng)時(shí)期的一次性教育實(shí)習(xí)分散到了四年之中來進(jìn)行，力求從入學(xué)的第一年就開始分階段在整個(gè)培養(yǎng)期間開展教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究，重視學(xué)生從實(shí)習(xí)學(xué)校獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，并把實(shí)習(xí)學(xué)校的教師邀請(qǐng)到大學(xué)進(jìn)行演講，以強(qiáng)化對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)。通過相應(yīng)教育實(shí)習(xí)制度的制定和報(bào)告規(guī)定，日本教師教育形成了系統(tǒng)性和實(shí)踐性并重的特征，為日本教師從“知識(shí)型”向“實(shí)踐指導(dǎo)型”的專業(yè)職業(yè)者轉(zhuǎn)變提供了可能。
二、國內(nèi)改革的現(xiàn)狀分析
中國的教師教育正處于重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，使教師教育逐步走向?qū)嵺`便是最重要的改革方向之一。為了保證教師教育的質(zhì)量，政府也提出并實(shí)施了一系列關(guān)于教師教育改革發(fā)展的的舉措。
1.構(gòu)建靈活開放、多樣化的教師教育體系與結(jié)構(gòu)
（1）政府?dāng)M重點(diǎn)建設(shè)若干個(gè)國家教師教育基地，各地建立相應(yīng)的教師教育中心機(jī)構(gòu)，逐步形成以培養(yǎng)研究生層次，中小學(xué)教師為主的新型教師教育模式，同時(shí)建設(shè)高水平、一體化的教師教育課程體系。
（2）對(duì)地區(qū)一級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師范院校的辦學(xué)條件，立足于為提供本科層次中小學(xué)教師職前教師的課程計(jì)劃，鼓勵(lì)多樣化的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，向職后培訓(xùn)傾斜。[3]
2.探索和實(shí)踐多樣化的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)模式
多類型教師教育機(jī)構(gòu)的存在和發(fā)展，意味著教師教育模式的多樣化。盡管我國在教師培養(yǎng)培訓(xùn)這一方面還沒有發(fā)生翻天覆地的變化，但是在政府和教育部門的引導(dǎo)支持下，部分教師教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始著手改革，試圖通過定向非定向教師培養(yǎng)模式的結(jié)合，教師培訓(xùn)體系職前職后的一體化，專科、本科與研究生教育并存以及建立教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等方式來推進(jìn)教師教育實(shí)踐形式的多樣化。努力為教師教育的發(fā)展提供各種平臺(tái)和途徑。
此外，臺(tái)灣的教師教育也逐步制定更合理的教育實(shí)習(xí)制度，保持較長(zhǎng)的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間，并且更加注重教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)輔導(dǎo)，以提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。
總體上看，這一延續(xù)十余年的漸進(jìn)式改革進(jìn)程確實(shí)取得了不小的成就，但改革中依然存在許多問題。比如教師教育培訓(xùn)機(jī)制不合理、教育實(shí)習(xí)制度不完善、教育教學(xué)方法不先進(jìn)、政府支持力度不夠等也阻礙著改革的進(jìn)程。為此我國應(yīng)該力求實(shí)踐取向的課程內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)，建立師范大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，完善教育實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，加強(qiáng)政府支持監(jiān)督力度等。我們堅(jiān)信，通過各方面的協(xié)調(diào)努力，我國的教師教育改革一定會(huì)取得更大的進(jìn)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人民教師。
注釋：
①明遠(yuǎn).我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3-6.
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn).我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3-6.
【關(guān)鍵詞】國際漢語教師；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)策略；漢語國際推廣
近年來，隨著漢語熱席卷全球，以培養(yǎng)對(duì)外漢語教師為目標(biāo)的漢語國際教育專業(yè)也在全國各地蓬勃發(fā)展起來，逐步成為國家重視的熱門專業(yè)。漢語教學(xué)在世界范圍內(nèi)持續(xù)快速的發(fā)展，使得目前世界許多國家都面臨著漢語教師嚴(yán)重匱乏的問題。因此，漢語教學(xué)和國際漢語教師教育有著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。
但是，漢語國際教育專業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，在發(fā)展規(guī)模、專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐以及就業(yè)等方面仍存在很多問題和制約瓶頸，需要我們積極應(yīng)對(duì)，爭(zhēng)取能夠妥善解決。
一、我國對(duì)外漢語教師教育存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)
（一）漢語國際教育本科和碩士教育發(fā)展過快
近些年，高校漢語國際教育專業(yè)本科和碩士教育發(fā)展過快，新開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)量過多，而且招生規(guī)模普遍過大。許多院校實(shí)際上不具備設(shè)立漢語教師培養(yǎng)專業(yè)的資質(zhì)。同時(shí)，由于就業(yè)渠道不暢等原因，導(dǎo)致漢語國際教育專業(yè)的本科生和研究生難以從事漢語第二語言教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的工作，這在一定程度上造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。
（二）漢語國際教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展還不成熟
在漢語國際教育學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科本身仍處于比較稚嫩的發(fā)展期，還沒有形成具有核心影響地位的學(xué)科理論。在漢語國際教育等以培養(yǎng)漢語教師為主要目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)上，在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)名稱和學(xué)位設(shè)立乃至課程設(shè)置上，缺乏專家、學(xué)者、教師的聲音，出現(xiàn)專家學(xué)者“缺位”和行政管理者“越位”現(xiàn)象。例如，對(duì)外漢語本科專業(yè)名稱改為漢語國際教育，漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案等，盡管有很多專家學(xué)者提出不同意見，但仍然出臺(tái)。
（三）傳統(tǒng)課程觀念造成國際漢語教師不夠?qū)I(yè)
漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置由于受到了傳統(tǒng)課程觀念的束縛，造成課程設(shè)置偏離了漢語教師培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。不少漢語教師缺乏必要的漢語作為第二語言教學(xué)能力的專業(yè)訓(xùn)練，只憑借身為母語者和自身固有的知識(shí)體系投入對(duì)外漢語教學(xué)過程中。他們?cè)谶M(jìn)入講堂之前，雖然有簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，但是工作之后缺少系統(tǒng)、及時(shí)的在職培訓(xùn)，不能隨時(shí)充電，全靠教學(xué)實(shí)踐中自己的摸索與總結(jié)來適應(yīng)日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求。
二、針對(duì)對(duì)外漢語教師教育存在的問題的應(yīng)對(duì)策略
（一）控制專業(yè)的招生規(guī)模 開展教師的聯(lián)合培養(yǎng)
1、制定漢語教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，控制招生規(guī)模
西方國家在解決專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)問題，制定了教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立審定和認(rèn)可機(jī)構(gòu)，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)規(guī)范和審定。我們可以適當(dāng)?shù)亟梃b西方國家這些好的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專門標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)院校的相關(guān)資質(zhì)進(jìn)行審查和認(rèn)定，控制招生規(guī)模，避免漢語國際教育專業(yè)盲目擴(kuò)張，以保證漢語教師的培養(yǎng)質(zhì)量。
2、開展國際漢語教師的聯(lián)合培養(yǎng)
國家漢辦向海外國家輸送國際漢語教師的對(duì)象主要是海外的公立大學(xué)和孔子學(xué)院，而私立大學(xué)和漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就需要另辟蹊徑找漢語教師。因此，國家漢辦應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)高校與海外機(jī)構(gòu)對(duì)漢語教師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，從而解決海外漢語教師師資缺乏的問題，同時(shí)也可吸引想學(xué)漢語的外國學(xué)生到中國學(xué)習(xí)，這樣既能夠解決海外師資不足的困境，又能讓國外學(xué)生的漢語水平得到提高。
（二）提高教師學(xué)歷層次 拓寬就業(yè)渠道
1、提高國際漢語教師的學(xué)歷層次
在西方發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)師資隊(duì)伍都擁有一定比例的碩士研究生。高層次的漢語教學(xué)人才將直接關(guān)系到漢語教師的社會(huì)地位和職業(yè)地位。因此，我國派往西方發(fā)達(dá)國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)的教師，應(yīng)該是達(dá)到碩士學(xué)位水平的人才，才能符合這些國家對(duì)于教師學(xué)歷層次的要求。[2]因此，必須提高國際漢語教師的學(xué)歷層次。
2、拓寬就業(yè)渠道
國家漢辦應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓寬漢語國際教育本碩士學(xué)生的就業(yè)渠道，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：首先，選拔漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生作為外派漢語教師和志愿者的主要來源外派到海外從事漢語教學(xué)；其次，加強(qiáng)國際間的交流與合作，在海外設(shè)立漢語國際教育的實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生提供海外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，能為他們畢業(yè)后赴海外從事漢語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)對(duì)外漢語教師的培訓(xùn)
首先，對(duì)于那些剛剛?cè)肼毜臐h語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，要使他們快速積累起一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決他們教學(xué)中存在的具體問題，從而形成一定的教學(xué)套路。其次，對(duì)于那些有經(jīng)驗(yàn)的教師，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在提高教師的理性認(rèn)識(shí)上，進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論和教學(xué)方法，引導(dǎo)教師擺脫對(duì)外漢語固有的教學(xué)套路，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)方法不斷完善的水平。
微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練法。它可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，是目前被世界各國所公認(rèn)的師資培訓(xùn)有效的新型模式。在短期培訓(xùn)過程中，通過觀看教學(xué)錄像，讓學(xué)員在教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)了他人的長(zhǎng)處和自己的不足，以達(dá)到快速提高自己教學(xué)能力的目的。
（四）確定對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)機(jī)制
在我們研究漢語國際教育的新形勢(shì)下，需要我們拓寬研究領(lǐng)域，將研究拓展到國際漢語教學(xué)志愿者和教師的培訓(xùn)上。在海外推廣漢語教學(xué)僅僅靠中國派出的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，而且派出的中國教師教學(xué)方法也不符合本土學(xué)生的口味，同時(shí)，他們也會(huì)與本地漢語教師形成競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)引起本地教師的不滿。因此，應(yīng)該走漢語教師本土化道路。
*《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年第2期
中國社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育模式再探索
--- 建立與完善社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地和督導(dǎo)制度的途徑探討
云南大學(xué)社會(huì)工作系 向榮
《摘要》：
社會(huì)工作作為一門建立于一套價(jià)值理念基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)習(xí)教育方面長(zhǎng)期以來一直倍受專業(yè)教育工作者的關(guān)注。就其資源允許的范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)習(xí)教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進(jìn)行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的關(guān)鍵之一 —— 在于建立和完善實(shí)習(xí)基地及其督導(dǎo)制度。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前大部分實(shí)際工作機(jī)構(gòu)只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)”的情況下，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)要達(dá)到其實(shí)習(xí)目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機(jī)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成“專業(yè)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，并建構(gòu)一套督導(dǎo)制以保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。 在專業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應(yīng)采取靈活、變通，多方挖掘資源，結(jié)成一個(gè)政府、學(xué)校，和國內(nèi)外非政府組織及教學(xué)團(tuán)體的三方面“伙伴關(guān)系”。針對(duì)某一機(jī)構(gòu)的特性和環(huán)境，在介紹其它國家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，使機(jī)構(gòu)自身得以發(fā)展的同時(shí)，也成為一個(gè)真正開展社會(huì)工作“本土化”的教學(xué)與科研基地。 從而以點(diǎn)帶面地促進(jìn)社會(huì)工作在中國的發(fā)展。
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長(zhǎng)期以來，中國大陸社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)一直是其專業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生以不同方式和程度參加實(shí)習(xí)，因?qū)W校而異，到政府的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開展實(shí)習(xí)的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學(xué)生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)習(xí)目的即與目標(biāo)人群工作相關(guān)知識(shí), 方法和技巧以及態(tài)度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經(jīng)費(fèi)的困難，以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過社會(huì)工作與社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)訓(xùn)練的老師和經(jīng)費(fèi)的缺乏限制教學(xué)工作的進(jìn)行（馬鳳芝，1996） ；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)者的限制使得后者難以全面進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能獲得全面的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 就其工作性質(zhì)來說只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導(dǎo)技巧和意識(shí)的情況下，要把其經(jīng)驗(yàn)有效地傳給學(xué)生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對(duì)自己的工作缺乏認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的態(tài)度，其工作的方式會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)生起負(fù)面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學(xué)者不斷在研究并通過實(shí)踐以探索出適合中國國情的有效實(shí)習(xí)方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓(xùn)合格的督導(dǎo)教師,這里包括送到香港和請(qǐng)到內(nèi)地來培訓(xùn)
（夏學(xué)鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導(dǎo)以獲得其社工教育經(jīng)費(fèi)的投入；
3．建立政府（民間）社會(huì)工作部門（機(jī)構(gòu)）與社會(huì)工作教育訓(xùn)練學(xué)校間的伙伴關(guān)系。達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)，教育與實(shí)際工作相互促進(jìn)的目標(biāo)。（馬鳳芝，1996）
4． 在實(shí)踐中總結(jié)出一系列的原則，如：實(shí)習(xí)就近原則、專業(yè)相實(shí)原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對(duì)推動(dòng)中國的社會(huì)工作教育起了很大的作用，同時(shí)，筆者認(rèn)為有其局限性。 就向政府倡導(dǎo)獲得社工教育經(jīng)費(fèi)來看，倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但真正落實(shí)恐怕還有一段時(shí)間。 而這段時(shí)間的社會(huì)工作專業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達(dá)地區(qū)（如香港）社會(huì)工作教育的合作已進(jìn)行了十年有余，其中人員培訓(xùn)和資料引進(jìn)都作了很大的貢獻(xiàn)。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會(huì)工作發(fā)展的歷史與社會(huì)的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點(diǎn)，社會(huì)工作專業(yè)在中國大城市和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來是符合其發(fā)展規(guī)律的。 但中國現(xiàn)在經(jīng)歷的社會(huì)轉(zhuǎn)型卻是覆蓋整個(gè)國家和社會(huì)的每一個(gè)層面。所產(chǎn)生的社會(huì)問題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的地區(qū)應(yīng)針對(duì)其地區(qū)特點(diǎn)， 充分開發(fā)和利用有限的資源采取主動(dòng)和變通等多種渠道來發(fā)展社會(huì)工作的實(shí)習(xí)教育事業(yè)。
同政府機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，是中國社會(huì)工作得以發(fā)展的必要前提條件。 但在結(jié)成了伙伴關(guān)系后， 機(jī)構(gòu)可以提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但是否能讓學(xué)生得到專業(yè)實(shí)習(xí)卻是問題。 主要的原因是由于大多機(jī)構(gòu)屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會(huì)工作專業(yè)。 雖然不同的機(jī)構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作的認(rèn)識(shí)以及工作人員的整體素質(zhì)在其工作經(jīng)驗(yàn)積累有所不同，但都需對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并得到理論方面的升華。 按理學(xué)校的社會(huì)工作教育者可以協(xié)助把實(shí)踐和理論結(jié)合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，既缺乏理論學(xué)習(xí)，也缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，去研究指導(dǎo)實(shí)際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應(yīng)對(duì)專業(yè)社會(huì)工作急需在中國發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)把國外和海外資深的社會(huì)工作專業(yè)人士邀請(qǐng)進(jìn)這個(gè)“伙伴關(guān)系”中來作為參謀，從兩方的合作關(guān)系發(fā)展為三方的合作關(guān)系。以機(jī)構(gòu)和社工教育為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺(tái)，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備為一個(gè)合格的 “社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，從中物色實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。
顯而易見，要達(dá)成這樣的“三方伙伴關(guān)系”是有一定的困難，需要長(zhǎng)期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會(huì)日益開放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來的壓力以及專業(yè)社會(huì)工作被社會(huì)，特別是越來越多的從事社會(huì)福利工作干部所認(rèn)識(shí)都為機(jī)構(gòu)與學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調(diào)、說服、論證的工作。獲得機(jī)構(gòu)上下級(jí)應(yīng)允和支持的情況下，設(shè)立研究項(xiàng)目并以項(xiàng)目向國內(nèi)外基金會(huì)申請(qǐng)以求資金援助。 同時(shí)，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會(huì)工作教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才，以求他們協(xié)助開展機(jī)構(gòu)的工作、工作人員的培訓(xùn)以及制定督導(dǎo)培訓(xùn) 計(jì)劃和聯(lián)系海外相關(guān)資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡(jiǎn)單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學(xué)性。
1．通過合作項(xiàng)目以獲得師生培訓(xùn)方面。
例如: 云南大學(xué)社會(huì)工作系其中的一個(gè)項(xiàng)目是與英國兒童救助會(huì)（SCF）合作，由美國福特基金會(huì)資助的對(duì)昆明流浪兒童狀況的調(diào)查。此調(diào)查歷時(shí)一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個(gè)案跟蹤，參加此項(xiàng)目調(diào)查的學(xué)生前后有50余名，跨四個(gè)年級(jí)。調(diào)查前我們先做了大量的準(zhǔn)備工作。SCF給學(xué)生提供了聯(lián)合國兒童權(quán)益公約（CRC）的培訓(xùn)，并請(qǐng)專家提供調(diào)查方法的培訓(xùn)。調(diào)查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會(huì)請(qǐng)資深社會(huì)工作者給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于磋商和心理輔導(dǎo)的技巧，并把所學(xué)技巧通過三人一組的形式用于調(diào)查中，這些培訓(xùn)都是用參與式方法進(jìn)行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來教師與學(xué)生之間的界限，增強(qiáng)了師生對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)，并在調(diào)查實(shí)踐中得以運(yùn)用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時(shí)，我們與當(dāng)?shù)厥杖萸菜蜋C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，現(xiàn)與英國兒童救助會(huì)在流浪兒童問題上一起結(jié)成三方的合作關(guān)系，三方努力對(duì)人員就其專業(yè)道德和工作方法進(jìn)行專業(yè)參與式培訓(xùn)，目的是使工作人員了解不同方式用以總結(jié)以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓(xùn)并定期參加機(jī)構(gòu)的工作以鍛煉自己實(shí)際工作的能力為指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。
在機(jī)構(gòu)工作人員內(nèi)物色并培訓(xùn)社工學(xué)生實(shí)習(xí)督導(dǎo)員，并在專家的指導(dǎo)下，建立督導(dǎo)制，包括督導(dǎo)與學(xué)生的搭配；督導(dǎo)的方式（一對(duì)一的；小組的；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)共同的等等多種模式）；督導(dǎo)的時(shí)間分配；督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)估方式等。
2．挖掘當(dāng)?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)赝鈬松鐓^(qū)內(nèi)，有不少是具有社會(huì)工作文憑和資深的社會(huì)工作者。他們可能是在學(xué)習(xí)中文，可能是某個(gè)基金會(huì)和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質(zhì)使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計(jì)較報(bào)酬。為此，我們?cè)谝婚T海外社會(huì)工作介紹課程上，組織不同國家的社會(huì)工作者到課堂上介紹其國家社會(huì)工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗(yàn)。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學(xué)生反應(yīng)很好。
同時(shí)，我們請(qǐng)其中的人就其背景和經(jīng)驗(yàn)參與到社區(qū)服務(wù)中心合作的項(xiàng)目中來，有心理咨詢服務(wù)的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭(zhēng)取總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
筆者認(rèn)為嘗試“三方伙伴關(guān)系”的模式，需要具備至少以下兩個(gè)要素：
首先是機(jī)構(gòu)的選擇。離學(xué)校的遠(yuǎn)近是一個(gè)因素但不是最重要的。 最重要的是實(shí)際工作機(jī)構(gòu)內(nèi)有或潛在有總結(jié)其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業(yè)化的要求和愿望。最好機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)的主要領(lǐng)導(dǎo)有同海外打過交道的經(jīng)歷。
其次是社工教師要有充當(dāng)多種角色的準(zhǔn)備，從而對(duì)自身的要求也很高。 不僅是學(xué)校教師，更是倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)員和“開拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關(guān)本領(lǐng)和人文技巧”等（夏學(xué)鑾，1994） 。
“三方伙伴關(guān)系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發(fā)潛在人力資源以彌補(bǔ)合格督導(dǎo)人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)。在一段時(shí)間內(nèi)大量培養(yǎng)提高專業(yè)師資隊(duì)伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機(jī)構(gòu)里資深的工作人員并在專業(yè)方面給予一定的專業(yè)培訓(xùn)。
第二，教師得到實(shí)務(wù)工作的培訓(xùn)，可補(bǔ)上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足。
針對(duì)中國的國情是大部分致力于社工教育的學(xué)者都轉(zhuǎn)行于其它專業(yè)，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，加之，長(zhǎng)期以來學(xué)者的學(xué)問大多是從“書齋”里作的，對(duì)實(shí)際工作部分具體實(shí)施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)必然是心有余而力不足。
第三，增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度。
促進(jìn)社工在中國的發(fā)展，從基層工作起使社會(huì)工作專業(yè)方法得以認(rèn)可。
第四，使現(xiàn)有的實(shí)際工作規(guī)范化和管理科學(xué)化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，逐步建立具有中國特色的社會(huì)工作教育。
筆者進(jìn)行了初步理論和實(shí)踐的嘗試，提出通過政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)（如：價(jià)值理念、專業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導(dǎo)制等）。 學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實(shí)踐來了解和認(rèn)識(shí)中國福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行專業(yè)層面的思考和總結(jié)，使得社會(huì)工作在中國社會(huì)里扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。所以，筆者認(rèn)為在政府的支持下，把社會(huì)福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)社工實(shí)習(xí)基地，通過國際非政府機(jī)構(gòu)在資源、理論和方法上提供培訓(xùn)以建立和完善一套社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)制有利于促進(jìn)社會(huì)工作在中國的專業(yè)化、本土化和標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)中國目前社會(huì)工作的發(fā)展起著重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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3．賈秀總 《對(duì)大專院校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展思路的探討》，《中國社會(huì)工作》1998年增刊
4．馬鳳芝 《中國社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)的模式與選擇-北京大學(xué)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)》 （《發(fā)展 探索 本土化- 華人社區(qū)社會(huì)工作教育發(fā)展研討會(huì)論文集》），1996。中國和平出版社：北京。
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6．黃新魯 《當(dāng)前中國社會(huì)工作教育工作人員的角色》（《中國社會(huì)》）1998 年增刊
7．史鐵爾 《社會(huì)工作實(shí)習(xí)-方式與效果》（《中國社會(huì)》）1998 年增刊
8．林孟秋 《社會(huì)工作之實(shí)習(xí)教育：理論與現(xiàn)實(shí)》（《發(fā)展 探索 本土化- 華人社區(qū)社會(huì)工作教育發(fā)展研討會(huì)論文集》），1996。中國和平出版社：北京。
9．阮曾媛琪、麥萍施 《社會(huì)工作教育交流的回顧與反思：從香港理工大學(xué)應(yīng)用社會(huì)科學(xué)學(xué)系的經(jīng)驗(yàn)說起》 （《社聯(lián)導(dǎo)刊》）1996 第十期
【關(guān)鍵詞】短學(xué)期；高職教育；課程設(shè)置；考核方式
近年來，高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，教育教學(xué)改革方法也層出不窮，高職教育皆以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)一線應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)。本文將探索“珠寶首飾工藝及鑒定”專業(yè)在“短學(xué)期”制下課程設(shè)置和考核方式，以期通過“短學(xué)期”教學(xué)完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1 珠寶學(xué)院高職教育概況
陜西國際商貿(mào)學(xué)院珠寶學(xué)院先后為中國寶玉石首飾行業(yè)協(xié)會(huì)理事單位、全國珠寶教育先進(jìn)單位、珠寶行業(yè)多種職業(yè)資格證書的培訓(xùn)單位及西北地區(qū)教育機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件過硬的單位。另外，珠寶學(xué)院與多家珠寶企業(yè)合作并建立了校外實(shí)習(xí)基地，在校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、因材施教等人才培養(yǎng)模式的探索中有一定的經(jīng)驗(yàn)。
珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)是陜西省重點(diǎn)專業(yè)，主要培養(yǎng)鑒定、評(píng)估和商貿(mào)方向的人才。學(xué)院的發(fā)展從校企合作、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面支持專業(yè)發(fā)展，由此2012年珠寶學(xué)院（珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)和寶玉石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)）響應(yīng)學(xué)校三學(xué)期制的改革方法，率先實(shí)施三學(xué)期制。高職教育（三年）傳統(tǒng)為兩學(xué)期制，即：“2.25+0.75”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.25個(gè)學(xué)年，0.75個(gè)學(xué)年選擇去企業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)或考取職業(yè)資格證書。修改后的三學(xué)期制為兩長(zhǎng)一短，包括秋學(xué)期（18周）、春學(xué)期（12周）和夏學(xué)期（短學(xué)期6周），學(xué)生在校時(shí)間不變。
2 “短學(xué)期“課程設(shè)置內(nèi)容
在三學(xué)期制實(shí)施過程中，珠寶專業(yè)短學(xué)期有兩次12周，那么課程設(shè)置成為重點(diǎn)需要考慮的問題。
“短學(xué)期”開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程、選修課程、重修課程、形式多樣的講座和競(jìng)賽，開設(shè)時(shí)間在每年的6月初至7月中旬，通過提供形式多樣開放式實(shí)踐和理論課堂，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.1 推行學(xué)分制計(jì)劃
高職教育教學(xué)中培養(yǎng)方案的制定多以固定課程為主，選修課的種類較少，學(xué)生自主選課的可能性為幾乎為“零”，考核多以筆試為主，考核結(jié)果以成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。推行學(xué)分制計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的前提下，選擇多種選修課，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和潛力的發(fā)掘。
2.2 實(shí)施過程的監(jiān)控
在“短學(xué)期”教學(xué)中，第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)定中反映出很多問題：課程設(shè)置不完善、過程處理不及時(shí)、結(jié)果考核不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋虼烁檶W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)質(zhì)量，制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施至關(guān)重要。可以采取如下辦法：一是請(qǐng)專家審定專業(yè)培養(yǎng)方案，確定理論與實(shí)踐的比例，監(jiān)督實(shí)施過程及效果。二是對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的監(jiān)控，注意考核方式的靈活性及公正性。三是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力考核，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面，可以通過學(xué)生代表測(cè)評(píng)、聽課制度及教師業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽等方式完成考評(píng)。四是學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)收集珠寶企業(yè)的反饋意見，客觀分析在教學(xué)中存在的問題和不足，給教師教學(xué)提供建議，以便在后期的工作中不斷改進(jìn)。
2.3 課程內(nèi)容設(shè)置
2.3.1 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
校企合作――企業(yè)在學(xué)校進(jìn)行訂單式培養(yǎng)、企業(yè)冠名班級(jí)、設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金制度，學(xué)校在企業(yè)成立西北金行、陜西戴夢(mèng)得企業(yè)集團(tuán)、深圳愛迪爾珠寶股份有限公司、咸金行等校外實(shí)習(xí)基地，同時(shí)學(xué)生在南陽鎮(zhèn)坪石佛寺、藍(lán)田縣等認(rèn)知實(shí)習(xí)基地，是學(xué)生在“短學(xué)期”中實(shí)踐的重點(diǎn)方向。
2.3.2 校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
春秋學(xué)期理論課程涉及的一些實(shí)習(xí)內(nèi)容可以集中在短學(xué)期內(nèi)完成，如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、寶石學(xué)基礎(chǔ)等課程，還可以開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)課程。
2.3.3 職業(yè)資格證書的培訓(xùn)
珠寶高職教育中學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，往往選擇考取不同的職業(yè)資格證書以提高自己的技能學(xué)習(xí)，由于行業(yè)的特殊性，職業(yè)資格證書多通過專門培訓(xùn)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書幾率才比較大。“三學(xué)期”制，為學(xué)生參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)提供了便利條件。常見證書：珠寶學(xué)院是中寶協(xié)寶玉石鑒定師（GAC）、中國輕工珠寶首飾職業(yè)鑒定中心（CLIJ）、首飾款式設(shè)計(jì)、琢磨師、營(yíng)銷、鑲嵌等技能培訓(xùn)考試基地（為國家人力資源和社會(huì)保障部的證書）、鉆石鑒定與分級(jí)證書（NGTC、GIC），翡翠鑒定證書。
2.3.4 職業(yè)技能比賽和講座
職業(yè)技能競(jìng)賽為學(xué)生展現(xiàn)技能水平提供了一個(gè)平臺(tái)，以往這些競(jìng)賽的訓(xùn)練與比賽都是課余時(shí)間或是占用課堂時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生的時(shí)間及精力投入不足，影響了整個(gè)比賽的水平和教學(xué)質(zhì)量，用短學(xué)期專門組織技能比賽，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，可以提高比賽的水平和學(xué)生的技能操作水平。
2.3.5 選修課和重修課
學(xué)院向?qū)W生提供不同形式的選修課：photoshop、coreldraw、中國古玉器文化、觀賞石、繩結(jié)藝術(shù)、珠寶產(chǎn)品質(zhì)量法規(guī)、珠寶企業(yè)管理軟件等與專業(yè)相關(guān)課程，同時(shí)還可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選擇感興趣的課程，學(xué)生按要求修完規(guī)定的學(xué)分即可。
第一學(xué)期主要以認(rèn)知實(shí)習(xí)為主：校外實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽、各種形式的講座、基礎(chǔ)理論課程實(shí)踐等。
第二學(xué)期主要為職業(yè)能力培養(yǎng)：選修課、證書培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。
2.4 學(xué)生考核方式
施行學(xué)分制計(jì)劃，將每門課程按學(xué)分計(jì)算（建議16課時(shí)/1學(xué)分），學(xué)生在給定學(xué)分的基礎(chǔ)上選擇課程，短學(xué)期制進(jìn)行多元化、多層次、多方式的考核方法。
2.4.1 成立考核小組
成員由“短學(xué)期”專家組、指導(dǎo)教師和學(xué)生共同組成。專家組負(fù)責(zé)對(duì)考核的宏觀進(jìn)行把控，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生選課、過程指導(dǎo)、結(jié)果考核，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中自評(píng)、互評(píng)以及實(shí)習(xí)單位意見來完成整個(gè)評(píng)價(jià)過程。
2.4.2 評(píng)價(jià)方法
學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)10%，實(shí)習(xí)單位考評(píng)占20%，指導(dǎo)教師考評(píng)占30%，“短學(xué)期”專家組綜合考評(píng)占30%。教師和專家組考核依據(jù)：筆試成績(jī)、創(chuàng)新能力、交際能力和組織能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、總結(jié)報(bào)告等進(jìn)行考評(píng)。同時(shí)建立級(jí)別劃分：優(yōu)秀90-100分，良好80-90分，一般70-80分，合格60-70分，以下為重修。
3 結(jié)語
教學(xué)質(zhì)量是教育機(jī)構(gòu)的永恒主題。民辦高職教育的質(zhì)量問題更是引起人們的關(guān)注，應(yīng)用型技能人才是培養(yǎng)目標(biāo)，在未來“短學(xué)期”制實(shí)施過程只有不斷創(chuàng)新，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、聘請(qǐng)專家、聯(lián)系企業(yè)，“短學(xué)期”課程內(nèi)容才能順利實(shí)施。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫紅艷.“短學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)[J].邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院，中國成人教育，2009（17）.
1常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級(jí)為例）包括有通識(shí)課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實(shí)踐課程模塊（實(shí)踐實(shí)習(xí)）等四個(gè)部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。
（2）丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實(shí)習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30％）；社會(huì)和健康領(lǐng)域?qū)W科（20％）；文化與活動(dòng)學(xué)科（40％）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10％）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。
2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較
（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時(shí)的18．8％，實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的15．6％。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實(shí)習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。職業(yè)技能課程占70％，實(shí)習(xí)占總課時(shí)的23．17％。丹麥非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在為期41個(gè)月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實(shí)習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實(shí)習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實(shí)習(xí)時(shí)間和課時(shí)比例明顯比我國實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)、比例高。
（2）從開設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院還開設(shè)了戲劇課程。在開設(shè)的藝術(shù)課程中，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進(jìn)行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對(duì)較少。而丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進(jìn)一步劃分，在開設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動(dòng)等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類相對(duì)比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時(shí)調(diào)整，更加靈活，具有針對(duì)性。
（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點(diǎn)放在入職的實(shí)踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。通過以上比較，我們可以看出我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院實(shí)習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機(jī)動(dòng)、靈活有針對(duì)性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3思考
通過對(duì)兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點(diǎn)思考：
（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強(qiáng)藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進(jìn)一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級(jí)通過十級(jí)，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進(jìn)行。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)用性。其次，進(jìn)一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握多學(xué)科的知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對(duì)不同年齡幼兒嗓音的特點(diǎn)，語言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動(dòng)等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動(dòng)原理與技巧等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對(duì)孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強(qiáng)藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。
（2）整合藝術(shù)課程內(nèi)容，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)，這也是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎(chǔ)上，拓展選修課，選修必修結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外拓展，加大實(shí)踐的力度，課內(nèi)課外結(jié)合。首先，整合藝術(shù)理論課程，開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為目標(biāo)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重藝術(shù)課程的全面性和綜合性，以實(shí)用為宗旨，在難度上適當(dāng)降低。根據(jù)幼兒園藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，整合一些藝術(shù)理論課程，開設(shè)藝術(shù)綜合選修課。如音樂、美術(shù)、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術(shù)概論。將音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術(shù)鑒賞。通過這些藝術(shù)綜合選修課，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品有一個(gè)基本的了解，有利于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展。其次，整合藝術(shù)技能課程，開設(shè)具有個(gè)性的藝術(shù)必修課，加強(qiáng)藝術(shù)課程間的聯(lián)系。將開設(shè)的藝術(shù)技能課程進(jìn)行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎(chǔ)課。手工、民間美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術(shù)課程的整合，加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)課程體系，進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)。還要開設(shè)具有個(gè)性的，與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，使藝術(shù)課程更具有針對(duì)性。最后，重視藝術(shù)實(shí)踐的質(zhì)量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。目前學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐課程由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分組成。其中課內(nèi)實(shí)踐主要圍繞課堂教學(xué)，課外實(shí)踐包括在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)和每年一次的技能匯報(bào)演出。按照學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生藝術(shù)技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，授課時(shí)間有限，因此學(xué)生在課堂參與實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少。應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生上課的人數(shù)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，增加學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。課外實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。此外，在每學(xué)年一次的專業(yè)技能匯報(bào)演出中，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將所學(xué)的藝術(shù)技能進(jìn)行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，規(guī)范實(shí)習(xí)要求，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，將課內(nèi)的知識(shí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。真正把課內(nèi)課外結(jié)合起來，使藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，成為學(xué)生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。
一、廣泛辟建和運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)
搭建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是提高專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生藝術(shù)綜合技能的重要前提和根本保證。從目前情況看，僅僅依靠校內(nèi)教學(xué)考核和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，已經(jīng)無法全面提高并檢驗(yàn)學(xué)生綜合藝術(shù)技能，應(yīng)該多渠道辟建新的教學(xué)平臺(tái)，廣泛開展各類幼兒藝術(shù)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、交流平臺(tái)。高職院校要結(jié)合落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)政策，科學(xué)調(diào)整《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，合理分配校內(nèi)外藝術(shù)教學(xué)的課程和實(shí)踐比重，通過課堂教師指導(dǎo)、課余學(xué)生自主訓(xùn)練、校外入園實(shí)際應(yīng)用等多種途徑，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和新時(shí)期幼兒健康快樂成長(zhǎng)需要。要廣泛建立校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地，采取自主建設(shè)音樂室、器樂室、美術(shù)室、游樂室、娃娃劇場(chǎng)等校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐演練創(chuàng)造良好條件;采取“校企合作”方式，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，組建各類幼兒實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)基地，組織專業(yè)學(xué)生定期入園入校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，著力提高專業(yè)藝術(shù)技能，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要探索組建學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)盟，由高職院校學(xué)前教育專業(yè)系(室)牽頭，以社會(huì)大中型幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)學(xué)校為骨干，以教育主管部門、幼兒教育科研機(jī)構(gòu)為支撐，打造集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的交流合作平臺(tái)，促進(jìn)全社會(huì)資源有效整合，發(fā)揮各方面的綜合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流平臺(tái)，利用新時(shí)期媒體傳輸、電子網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)媒介和互聯(lián)網(wǎng)等方便快捷的渠道，加強(qiáng)校企之間的工作聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐鍛煉情況，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流，整合利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生提供更加豐富有效的技能知識(shí)，讓學(xué)生在有指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。
二、積極創(chuàng)新和拓展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)新模式
堅(jiān)持“選準(zhǔn)載體、注重實(shí)效”，通過載體創(chuàng)新建立新的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式。一是加快專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新。要改變以往校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際，采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐方式，大力拓展“在工作中學(xué)習(xí)”的“走園”教學(xué)實(shí)踐模式，首先組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展課堂理論教學(xué)，由專業(yè)教師為學(xué)生提供仿真的工作環(huán)境，在模擬幼兒教學(xué)過程中講授專業(yè)理論知識(shí)，打牢學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ);然后每學(xué)期集中一定時(shí)間，由專業(yè)教師組織學(xué)生入園觀摩幼兒教學(xué)工作，與教師一同進(jìn)行聽評(píng)課和教學(xué)研討，幫助學(xué)生深化對(duì)理論的理解，找準(zhǔn)理論和實(shí)踐的契合點(diǎn);最后，組織學(xué)生入園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，在實(shí)際工作中應(yīng)用和消化所學(xué)的理論知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二是豐富社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術(shù)學(xué)校開展幼兒藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，由專業(yè)學(xué)生組織編排和演練，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)組織協(xié)調(diào)能力，展示學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)風(fēng)采。三是打造校內(nèi)藝術(shù)技能競(jìng)賽活動(dòng)體系。按照“每月一技、先易后難、全面拓展”的思路，以提升專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)為載體，以整合各專業(yè)師資力量為保障，推出“基于專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)導(dǎo)航”，圍繞提高專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能和教學(xué)水平，設(shè)計(jì)和開展各類藝術(shù)精品活動(dòng)，在每學(xué)期開展不同內(nèi)容的技能競(jìng)賽活動(dòng)月，著力打造一批專業(yè)建設(shè)精品活動(dòng)和品牌活動(dòng)，建立完善競(jìng)賽的組織和考核制度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)技能競(jìng)賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競(jìng)賽活動(dòng)的互相比學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)促交流平臺(tái)，不斷提高學(xué)生綜合技能水平。
三、努力培養(yǎng)和鍛造一支適應(yīng)新型教學(xué)模式的教師隊(duì)伍
師資力量決定教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，必須培養(yǎng)一支適應(yīng)形勢(shì)任務(wù)需要的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。一要加快高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。圍繞提高學(xué)生藝術(shù)及綜合技能，引導(dǎo)教師主動(dòng)更新教學(xué)理念，大膽解放思想，勇于突破原有的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)做結(jié)合、知行合一，對(duì)藝術(shù)技能課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)課程體系和教學(xué)方式加以改進(jìn)，使之適合學(xué)生的成才需求，適應(yīng)幼兒健康成長(zhǎng)和社會(huì)用工實(shí)際。二要加強(qiáng)教師專業(yè)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)。立足提高專業(yè)教師的理論和教學(xué)水平，采取派出學(xué)習(xí)、考察交流、教學(xué)研討、學(xué)院授課培訓(xùn)、公開聽課評(píng)課、教師自學(xué)等多種途徑，對(duì)教師進(jìn)行“補(bǔ)課”和“充電”，提升專業(yè)教師理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作水平的提高。三要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)科研工作。要對(duì)推進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化模式等工作進(jìn)行立項(xiàng)研究，組織專業(yè)教師積極開展教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新工作方式和載體，及時(shí)總結(jié)成形經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，檢驗(yàn)改革成效，通過實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐的過程，形成一套比較完備的理論研究體系，推動(dòng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)化和高水平發(fā)展。
四、牢牢把握和應(yīng)用好提升藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)水平的新資源
利用社會(huì)資源促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要渠道。深化學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)只有堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，落實(shí)產(chǎn)教研融合措施，廣泛整合社會(huì)資源服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，才能不斷提高學(xué)生的實(shí)際能力和水平。要發(fā)揮院校在專業(yè)領(lǐng)域的科研優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變?cè)行?nèi)教學(xué)研究方式，采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，組織學(xué)前教育專業(yè)師生廣泛深入幼兒園開展形式多樣的教研和聽評(píng)課活動(dòng)，針對(duì)幼兒園在教學(xué)和管理各方面存在的問題，進(jìn)行有效的課題研究，尋求破解方法，在服務(wù)幼兒園科學(xué)發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，邀請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師到校內(nèi)進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座和工作研討，增進(jìn)專業(yè)教師與幼兒園之間的工作交流，提高專業(yè)教師的實(shí)際教學(xué)水平。要發(fā)揮資源整合的綜合效應(yīng)，采取“借雞下蛋”“借船出海”等方式，由高職院校與社會(huì)幼兒辦學(xué)機(jī)構(gòu)和藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園骨干教師和專業(yè)管理人才，擔(dān)任外聘專業(yè)輔導(dǎo)教師，經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和選修課程講座，彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。要主動(dòng)聯(lián)系教育、人保、衛(wèi)生等政府部門，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)和實(shí)際工作需要，制定職業(yè)技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，開展各類專業(yè)技能考核工作，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放技能等級(jí)或?qū)I(yè)資格證書，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練的積極性，努力培養(yǎng)新時(shí)期學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。
作者：呂琪慧單位：伊春職業(yè)學(xué)院音樂系
關(guān)鍵詞：理論課程 實(shí)用技術(shù) 教學(xué) 焊接操作
焊工實(shí)用技術(shù)的理論教學(xué)和其他專業(yè)的實(shí)用技術(shù)，如電氣、儀表等專業(yè)均有相似之處，但又不盡相同。同時(shí)，焊工實(shí)用技術(shù)理論教學(xué)和文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)又有很大區(qū)別。前者注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，后者注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
一、在焊工實(shí)用技術(shù)理論教學(xué)中，盡量多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例進(jìn)行講解
理論教學(xué)中增加對(duì)生產(chǎn)實(shí)例的講解可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講述第一章焊工實(shí)用技術(shù)安全生產(chǎn)知識(shí)時(shí)，課本提到安全電壓為36V。這個(gè)電壓是根據(jù)人體電阻計(jì)算出來的，但人體電阻并不是一成不變的。筆者舉了一例：某焊工焊接球罐時(shí)，觸電身亡。原因是在炎熱的夏天，球罐空氣不流通，內(nèi)部悶熱，焊工實(shí)用技術(shù)實(shí)習(xí)人員身體大量出汗，人體電阻變小。此時(shí)，安全電壓36V，不再安全，所以導(dǎo)致事故發(fā)生。再例如，在講述焊接應(yīng)力和變形一章時(shí)，由于焊接應(yīng)力較為抽象，學(xué)生不大好理解。筆者就舉了另一個(gè)例子，在焊接球罐時(shí)，由于焊接應(yīng)力的影響，赤道球形焊縫在最后收弧階段會(huì)出現(xiàn)變形，導(dǎo)致不易焊合。在實(shí)踐中，可以多采用四個(gè)焊接人員對(duì)稱焊接，以抵消應(yīng)力。通過把實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣較濃，也容易記牢相關(guān)知識(shí)。
二、把專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作聯(lián)系起來
理論知識(shí)和實(shí)習(xí)教學(xué)相聯(lián)系，可以使理論教學(xué)變得生動(dòng)，還可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，講述焊接開坡口時(shí)，書上要求留2mm間隙。結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)習(xí)老師要求留焊條那樣寬的間隙。這樣學(xué)生就可以較為形象地理解、記憶坡口間隙。
1.學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，理論老師要跟班實(shí)習(xí)、順勢(shì)提問，并解答學(xué)生的疑難問題
這樣可以促使學(xué)生回憶理論課的內(nèi)容，并更重視理論課的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生進(jìn)行焊接實(shí)習(xí)時(shí)，筆者順勢(shì)提問，你所用焊條牌號(hào)是什么？學(xué)生回答是結(jié)422型焊條。筆者接著給學(xué)生補(bǔ)充道：結(jié)422型是舊牌號(hào)，它大約相當(dāng)于新牌號(hào)中的E4303，這種焊條多用于普通結(jié)構(gòu)鋼的焊接。
2.多和實(shí)習(xí)老師交談，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上存在的問題
筆者在跟班實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)老師討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論知識(shí)上主要存在兩方面問題，一是學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞術(shù)語不了解，甚至張冠李戴，二是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不透，對(duì)簡(jiǎn)單、單獨(dú)的問題做得較好，而對(duì)獨(dú)立思考、綜合性問題，卻不知怎樣處理才好。其中有一次，學(xué)生用正接法焊完一塊板后，改用反接法焊，學(xué)生就不知所措，不知該怎樣接線。這是學(xué)生對(duì)正、反接法理解不清，筆者就在課堂上詳細(xì)解釋，正接法就是焊件接電源負(fù)極、電極接電源正極的接線法，并詳細(xì)比較兩者的用途。經(jīng)過講述，學(xué)生在考試遇到這個(gè)問題時(shí)，基本上都能答出來。另外，對(duì)于易混淆的名詞在課堂上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，找出區(qū)別和聯(lián)系，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。如外特性和靜特性，兩者的相同點(diǎn)都是電流和電壓的關(guān)系，不同點(diǎn)是一個(gè)指電弧，一個(gè)指電源。通過對(duì)兩者的比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，可以有效避免對(duì)兩個(gè)概念的張冠李戴。
三、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果
在職業(yè)技術(shù)教育中，采用技能和理論相結(jié)合的考核方法。以技能考核為主，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件加工或調(diào)試、維修，同時(shí)要解答與技能考核相關(guān)的理論問題和必要的計(jì)算。學(xué)生對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題是否能夠獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，可以真正反映出學(xué)生的綜合能力水平。
四、通過理論和技能雙向考核取得“雙證”
雙證是指學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書。學(xué)業(yè)證書是通過教育機(jī)構(gòu)正常的基本知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論的考試。職業(yè)資格證書制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定。通過嚴(yán)格的考核，才能客觀、真實(shí)地反映出學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國家統(tǒng)一頒發(fā)的學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
總之，我們應(yīng)立足職業(yè)教育，為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)有用的復(fù)合型人才，努力滿足社會(huì)發(fā)展的需要，不斷提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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一直以來，我國教師資格認(rèn)定采取兩種方式：一是直接認(rèn)定，適用于各級(jí)師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們?cè)谛Ｆ陂g思想進(jìn)步、成績(jī)合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認(rèn)定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學(xué)知識(shí)考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認(rèn)定教師資格。2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試行辦法》，依據(jù)以上兩個(gè)文件精神，改革試點(diǎn)省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時(shí)也要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊(cè)相應(yīng)的教師資格。
二、專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)
（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾
20世紀(jì)末，受高等教育大眾化趨勢(shì)的影響，許多大學(xué)擴(kuò)大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育的錄取分?jǐn)?shù)一直處于下降的趨勢(shì)，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費(fèi)政策的取消，貧困家庭孩子失去了報(bào)考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)阻礙了考生報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)的熱情，專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無法完成計(jì)劃的招生指標(biāo)。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著專科層次小學(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。
（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突
專科層次小學(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點(diǎn)兩年制專科；高中起點(diǎn)三年制專科；初中起點(diǎn)五年制專科。以高中起點(diǎn)兩年制專科為例，學(xué)生要在短短兩年時(shí)間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學(xué)生根本沒有獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)及參加其他實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間都很短，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。具體到教育類課程的設(shè)置上，專科層次小學(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。
（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾
教師資格證考試是對(duì)專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗(yàn)，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識(shí)與能力和面試三個(gè)環(huán)節(jié)。教育心理知識(shí)與能力考核的是學(xué)生教師教育類課程基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運(yùn)用能力，以及小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專業(yè)課程知識(shí)的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐技能和能力，對(duì)于還未畢業(yè)的專科生來講存在一定難度。面對(duì)考試的壓力，容易導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對(duì)教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)面前的重大課題。
三、專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量管理
全面質(zhì)量管理（TotalQualityManagement），簡(jiǎn)稱TQM。指在一個(gè)組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)收益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個(gè)概念和全部管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，只有全面加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展
為了促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機(jī)構(gòu)明確了目標(biāo)和方向。專科層次小學(xué)教師職前教育目標(biāo)定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進(jìn)作用。
（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)
完善而合理的課程體系是專科層次小學(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來的。模塊化課程（簡(jiǎn)稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)，將課程和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。新的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教育類課程的由過去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個(gè)模塊；開設(shè)學(xué)時(shí)和所占比例都大幅度增加；強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的重要性，明確規(guī)定教育見實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于18周。教學(xué)實(shí)施過程中，每個(gè)課程模塊可以單獨(dú)開設(shè)，也可以幾個(gè)模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時(shí)分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整。課程改革是提高專科層次小學(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。專科層次小學(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）加強(qiáng)教學(xué)過程管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在短短的兩年時(shí)間里，面對(duì)較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，通過規(guī)范教學(xué)過程管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)專科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識(shí)，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)管理、時(shí)間管理、效率管理等，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高
專科層次小學(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前專科層次小學(xué)教師職前教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實(shí)行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核全部納入學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的知識(shí)、技能和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)種類上，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評(píng)價(jià)方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
四、總結(jié)
目前，高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中（或相對(duì)集中）實(shí)習(xí)的方式，時(shí)間6周。實(shí)習(xí)目的主要是了解中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，鞏固師范生的專業(yè)思想，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，接觸班主任工作，培養(yǎng)從業(yè)能力。近年來，隨著我國高師課程與教學(xué)的改革，在教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了一些有益地探索和改革，并取得了一些成效。但從整體現(xiàn)狀來看，我們認(rèn)為我國高師教育實(shí)習(xí)還存在以下缺陷與不足：（1）對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視不夠；（2）教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，流于形式；（3）教育實(shí)習(xí)形式單一；（4）實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革的現(xiàn)狀不了解；（5）指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)、管理不到位；（6）缺乏穩(wěn)定、高效的實(shí)習(xí)基地。
總之，由于高等師范教育實(shí)習(xí)存在著許多缺陷和不足，因此對(duì)高等師范教育實(shí)習(xí)應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行改革。
2 對(duì)高師數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)改革的建議
2.1 教育實(shí)習(xí)要全程化
本科實(shí)踐教學(xué)無疑是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)環(huán)節(jié)鏈，但對(duì)于教育實(shí)習(xí)來說，重要的是在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，相互貫通，使教育實(shí)習(xí)全程化。全程化，即時(shí)間上的全程化和過程的全程化。前者指將教育實(shí)習(xí)分散貫穿于教師教育的整個(gè)周期之中，按年級(jí)安排不同層次要求的實(shí)踐內(nèi)容；后者指實(shí)踐過程的全程化，即參與中小學(xué)教育教學(xué)的全過程。
2.2 延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，采用系列化的教育實(shí)習(xí)模式
歐美發(fā)達(dá)國家非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)過程，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間平均在15周左右，而我國多數(shù)為畢業(yè)前一年的6周左右。針對(duì)師范類教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為有必要把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)到10周甚至是一個(gè)學(xué)期，采取系列化的實(shí)習(xí)模式。具體可采用如下系列教育實(shí)習(xí)模式：
（1）教育見習(xí)[1]。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，就進(jìn)行職業(yè)感受教育活動(dòng)，即安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，使學(xué)生一入學(xué)就對(duì)自己未來所要從事的職業(yè)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師使命的神圣感。通過觀摩中小學(xué)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、課堂結(jié)構(gòu)、常規(guī)訓(xùn)練，以及詳細(xì)觀察中小學(xué)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生上（放）學(xué)、課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、課間活動(dòng)、個(gè)別教育等，使學(xué)生以未來教師的角度初步接觸中小學(xué)教育教學(xué)，熟悉中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)；領(lǐng)會(huì)中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)；初步具有熱愛中小學(xué)教育、熱愛中小學(xué)生、熱愛中小學(xué)教師職業(yè)的崇高思想情感；增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提高加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺性。最好每學(xué)期有一周的見習(xí)，而且要有專任教師指導(dǎo)，并有具體任務(wù)，布置作業(yè)，制定見習(xí)考核辦法。
（2）模擬實(shí)習(xí)。學(xué)生大二、大三可進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，主要采取微格教學(xué)方法，播放一些觀摩課，主要是一些特級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)課，充分利用聲像技術(shù)，對(duì)教學(xué)的基本技能、技巧、方法進(jìn)行模擬、演練、講評(píng)和分析討論，進(jìn)而進(jìn)行反思和改進(jìn)，培訓(xùn)和提高學(xué)生的教學(xué)水平和技能。微格教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有明確的方向和指標(biāo)，并可將試講全過程對(duì)照錄像進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
（3）規(guī)范性試講。學(xué)生進(jìn)入大四可在校內(nèi)實(shí)習(xí)，進(jìn)行規(guī)范性試講。讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n，然后分小組在本組同學(xué)面前“試上一節(jié)課”，再由學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。“試上一節(jié)課”關(guān)鍵要在“試”上做文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了普通教育學(xué)、心理學(xué)，并掌握了一定的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，“試”著鉆研教材、分析教材、寫教案、課堂導(dǎo)入、組織教學(xué)、提問啟思、課堂應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，體察上好一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)的酸甜苦辣。
（4）規(guī)范性實(shí)習(xí)[1]。規(guī)范性實(shí)習(xí)分為兩段：前段為見習(xí)期，實(shí)習(xí)生必須在實(shí)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一安排下熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生，觀摩實(shí)習(xí)班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)；后段為實(shí)習(xí)期，每位實(shí)習(xí)生要上6-9節(jié)數(shù)學(xué)課，每堂課必須先進(jìn)行試講，教案需經(jīng)指導(dǎo)老師簽字認(rèn)可后，方可給學(xué)生授課。且每位實(shí)習(xí)生必須互相聽不少于6節(jié)課，并做好聽課記錄，互相交流，通過“鏡像效應(yīng)”提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能。每位實(shí)習(xí)生都必須認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
每項(xiàng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生要對(duì)自己的教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后做出書面實(shí)習(xí)小結(jié)。
2.3 建立穩(wěn)定、高效的實(shí)習(xí)基地
為了切實(shí)提高師范類學(xué)生的數(shù)學(xué)教育知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，與教育實(shí)習(xí)基地搞好協(xié)作就顯得尤為重要。所以應(yīng)打破高校與中小學(xué)彼此隔絕的藩籬，架起溝通的橋梁，建立優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證教育實(shí)習(xí)的有效性和高效性。這樣不僅使中小學(xué)教學(xué)中的問題與人才需求能及時(shí)反映到大學(xué)及其教師教育的課程內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃中，同時(shí)，也能把教育教學(xué)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)帶給學(xué)校，促進(jìn)雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)。大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從各個(gè)方面適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、課程進(jìn)修、咨詢服務(wù)、信息交流等方面與教育實(shí)習(xí)共建單位通力合作。在平等互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的和廣泛的聯(lián)系，走共同發(fā)展的道路。教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校為師范生提供教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為高校教師進(jìn)行教育教學(xué)研究提供便利。同時(shí)也為基地學(xué)校的教師專業(yè)成長(zhǎng)提供引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。
2.4 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)[2]
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是深入進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革的保證。教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量能否得到保證，關(guān)鍵在于是否有一支素質(zhì)較高且相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。對(duì)于大學(xué)指導(dǎo)教師，要在系內(nèi)組織對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師從思想上真正認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，把實(shí)踐教學(xué)放到和課堂教學(xué)同樣的高度來認(rèn)識(shí)，建立一支作風(fēng)過硬，專業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革趨勢(shì)的掌握，熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，深入研究實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容和技巧，重視自身師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要親臨學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)真聽取實(shí)習(xí)課，加強(qiáng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)，組織學(xué)生說課、講課、評(píng)課。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師則要向?qū)嵙?xí)生提供直接的指導(dǎo)和幫助，如教學(xué)示范，為實(shí)習(xí)生盡可能提供教學(xué)機(jī)會(huì)，并給實(shí)習(xí)生的教學(xué)提供意見，幫助準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)等。
近日與德國職業(yè)教育專家聊起一個(gè)故事：中國一著名企業(yè)引進(jìn)一批德國設(shè)備，裝配說明書上寫明某處螺釘要擰七圈半。中國技工實(shí)際裝配時(shí)有時(shí)擰七圈，有時(shí)擰八，認(rèn)為兩種做法的緊固程度差不多。德國人說那不行，規(guī)定七圈半就得七圈半。這是德國本土設(shè)備裝配長(zhǎng)期總結(jié)的最佳緊固度。
本來只是采訪時(shí)插科打諢，沒想到這名德國職教專家很認(rèn)真地強(qiáng)調(diào)，這恰恰是德國職業(yè)教育要讓學(xué)徒具備的基本素質(zhì)之一。靈活性和創(chuàng)造性是產(chǎn)品研發(fā)階段允許和鼓勵(lì)的，但生產(chǎn)實(shí)施過程必須一絲不茍。
德國職業(yè)教育的一個(gè)基本職業(yè)精神就是一絲不茍照操作規(guī)程辦事，容不得一點(diǎn)“靈活性”。不光普通技工如此，技師更甚。技師職責(zé)之一是保證產(chǎn)品質(zhì)量，按職教專家的說法，技師頭銜本身就會(huì)促使他對(duì)操作馬虎“零容忍”。
試想一輛汽車那么多零件，如果每個(gè)零件組裝都有點(diǎn)小誤差，整車質(zhì)量不過關(guān)也就不足為奇了。橋梁、樓房剛建不久就坍塌，是否也有建筑工馬虎、工程監(jiān)管人員不嚴(yán)格照章辦事的原因呢？
這名職業(yè)教育專家在華參與職教合作已有七年之久，談起在華親歷多有遺憾：比如一些參加聯(lián)合培訓(xùn)的中國技工到德國企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，德方評(píng)估其技能優(yōu)秀程度甚至超過德國工人，但是一些中國企業(yè)家和職業(yè)學(xué)校往往并不足夠重視技工的實(shí)際技能，而是只看重技工的證書。
還有，他在中國一些汽車廠明明看到生產(chǎn)線上有質(zhì)量監(jiān)管員，但最終出廠的汽車仍存在一些他肉眼都能看出的質(zhì)量紕漏。這些汽車若在德國投入市場(chǎng)，根本不會(huì)有人買。他認(rèn)為，這不僅是技工和質(zhì)量監(jiān)管人員的職業(yè)能力問題，更是相關(guān)人員職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量問題。
德國產(chǎn)業(yè)工人的另一個(gè)重要職業(yè)素養(yǎng)，是有很強(qiáng)的企業(yè)認(rèn)同感，類似于我們說的主人翁精神。自己盡職盡責(zé)關(guān)乎本企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和銷路，關(guān)乎企業(yè)形象和自身形象及就業(yè)崗位。在這位專家看來，中國不少企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未重視培養(yǎng)這種認(rèn)同感。
從企業(yè)家到工人，從職業(yè)教育機(jī)構(gòu)到質(zhì)量監(jiān)管部門，一絲不茍、精益求精可以說是貫穿德國實(shí)體經(jīng)濟(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要軟實(shí)力。從實(shí)際操作層面看，這種軟實(shí)力獲得的一個(gè)重要基礎(chǔ)是德國對(duì)技工、技師、技術(shù)員和工程師等應(yīng)用型人才分層次、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)。這實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，既對(duì)各級(jí)技能證書的獲得有統(tǒng)一量化的質(zhì)量把關(guān)，更重視實(shí)際能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。“德國制造”過硬的基礎(chǔ)是人才過硬。
各國國情不同，工業(yè)發(fā)展階段有別，照搬德國經(jīng)驗(yàn)會(huì)水土不服。但是中國工業(yè)化要升級(jí)，把好各級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)同樣是關(guān)鍵。德國政界不斷強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用型專業(yè)人才短缺會(huì)威脅德國實(shí)體經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，的確在理。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，學(xué)的不應(yīng)是形式，重要的是學(xué)習(xí)系統(tǒng)培養(yǎng)人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)的精髓。
（源自《新華每日電訊》）
