時間：2022-09-13 07:41:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師培訓(xùn)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由中國學(xué)前教育研究會承擔(dān)的教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項目第一期培訓(xùn)活動已經(jīng)接近尾聲了，在此即將完成這期培訓(xùn)任務(wù)的時刻，我要向領(lǐng)導(dǎo)和支持這個項目的教育部領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)合國兒基會官員表示感謝，向配合本期培訓(xùn)工作的項目縣領(lǐng)導(dǎo)和廣大幼兒教師表示感謝，向給予項目組大力支持的貴陽幼兒師范學(xué)校和廣西師范大學(xué)學(xué)前教育系表示衷心的感謝，向參與策劃和組織項目的中國學(xué)前教育研究會的同事們表示感謝和敬意，尤其要向隨我一起參與培訓(xùn)工作的老師們表示衷心的感謝!
如何讓長期得不到系統(tǒng)培訓(xùn)的貧困縣幼兒園教師接受培訓(xùn)，是中國學(xué)前教育研究會幾屆常務(wù)理事會一直關(guān)心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓(xùn)邊遠地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的設(shè)想，還專門與教育部和財政部官員進行了溝通，遞交了相關(guān)的報告。本屆理事會一直在為此項目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師進行全員培訓(xùn)，其核心問題是培訓(xùn)經(jīng)費難以落實。國家培訓(xùn)項目也只關(guān)注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務(wù)院常務(wù)會議決定將西部幼兒教師的培訓(xùn)納入國培項目)。在教育部和聯(lián)合國兒基會的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在中國學(xué)前教育研究會的積極努力下，如今這個項目終于得以實施了。
2011年5月底，經(jīng)與教育部和聯(lián)合國兒基會協(xié)商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓(xùn)內(nèi)容和組織方式等方面達成了共識。中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構(gòu)的會員積極投入到了《教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項目后續(xù)支持學(xué)習(xí)手冊》的編寫工作之中，南京師范大學(xué)出版社的編輯們主動義務(wù)幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作是持續(xù)的，除了面對面的培訓(xùn)外，還應(yīng)提供后續(xù)的專業(yè)支持，包括閱讀材料、專業(yè)光盤及網(wǎng)站咨詢等。
為提高培訓(xùn)工作的成效，確保培訓(xùn)l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農(nóng)村幼兒教師狀況調(diào)研隊伍，對相關(guān)地區(qū)及類似地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求進行了深入的現(xiàn)場調(diào)研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業(yè)素質(zhì)較低，長期缺乏培訓(xùn)，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學(xué)改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調(diào)研結(jié)果對我們考慮培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方式起到了指導(dǎo)作用。
二、項目的實施
教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項目從農(nóng)村幼兒園教師的需要出發(fā)，切實體現(xiàn)“具體、可行和說明道理”的培訓(xùn)指導(dǎo)思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據(jù)《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現(xiàn)象，并回答教師的疑問。我們在培訓(xùn)計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導(dǎo)老師們關(guān)心《綱要》，學(xué)習(xí)《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學(xué)活動示范，考慮幼兒園的不同領(lǐng)域及不同領(lǐng)域之間的綜合和滲透，根據(jù)《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓(xùn)者選擇活動目標(biāo)、內(nèi)容和方法的意圖，實施過程中的應(yīng)變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現(xiàn)了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現(xiàn)場活動，向農(nóng)村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數(shù)學(xué)教育”“如何利用日常生活材料開展美術(shù)活動”“如何布置幼兒園環(huán)境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們?nèi)缤砼R其境，能較快領(lǐng)悟和感知。講座過程中或講座結(jié)束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓(xùn)活動的過渡環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者還經(jīng)常會教老師們一些經(jīng)典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經(jīng)常沉浸其中，反復(fù)模仿，反復(fù)練習(xí)，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。
在培訓(xùn)工作實施階段，培訓(xùn)工作者面臨了兩個重要的挑戰(zhàn)。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓(xùn)項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經(jīng)常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰(zhàn)，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰(zhàn)。二是來自被培訓(xùn)者素質(zhì)狀況的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過調(diào)研，我們基本了解了當(dāng)?shù)亟處煹臓顩r，但一到現(xiàn)場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業(yè)培訓(xùn)感覺很驚訝，同時也被教師們對專業(yè)培訓(xùn)的熱情所感動。為更好地適應(yīng)教師們的需求，培訓(xùn)者每天晚上開會，總結(jié)和研究當(dāng)天的活動情況，討論第二天的活動內(nèi)容和組織策略，為此培訓(xùn)者經(jīng)常準(zhǔn)備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現(xiàn)的都是一份責(zé)任，一片真情!
三、項目工作的感悟及后續(xù)工作
經(jīng)過培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒園教師的認識有了提高，能力得到了提升。通過老師們寫的培訓(xùn)筆記，可以清楚地看到老師們的進步。如有相當(dāng)一部分教師以前不了解《綱要》，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《綱要》，通過培訓(xùn)，她們知道了《綱要》，拷貝了《綱要》的電子版(文字版已印入《教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項目后續(xù)支持學(xué)習(xí)手冊》并寄送給所有受訓(xùn)教師)。同時，她們認為自己認清了原來工作中存在的問題，如“很多時候誤將幼兒教育等同于小學(xué)教育，盲從于識字和算數(shù)，盲從于取悅家長……”等。通過培訓(xùn)，她們認識到，“幼兒園教師在教學(xué)過程中要始終以《綱要》為指導(dǎo)，選擇教育的內(nèi)容要來源于幼兒生活，要關(guān)注幼兒的社會性發(fā)展，充分尊重幼兒的主動性，引導(dǎo)幼兒去探索和創(chuàng)造，為幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境”等。
培訓(xùn)建議
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0018—01
在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓(xùn)方案。作為培訓(xùn)單位，為保障培訓(xùn)質(zhì)量，對培訓(xùn)教師進行前期需求調(diào)查十分必要。
一、調(diào)查目的
培訓(xùn)調(diào)查的目的是整個培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而做的前期工程。它不僅影響著培訓(xùn)方案的制訂，而且對培訓(xùn)的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
二、調(diào)查過程
采用問卷調(diào)查法，其優(yōu)點是可在短時間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過問卷調(diào)查的方式來獲取甘肅省14個市州幼兒園教師培訓(xùn)需求的信息。
問卷采用單項選擇、多項選擇、問答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括為被培訓(xùn)教師的基本信息；第二部分為培訓(xùn)內(nèi)容和形式。發(fā)問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達100%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
了解教師對培訓(xùn)的需求是培訓(xùn)工作有效進行的前提。培訓(xùn)是否必要？對培訓(xùn)對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓(xùn)模塊，從而提升培訓(xùn)認可度和培訓(xùn)效益。
1. 培訓(xùn)意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學(xué)技能成為被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的首要動機，為培訓(xùn)的順利進行提供了依據(jù)。
2. 培訓(xùn)需求。教師的培訓(xùn)需求，在很大程度上反映了教師實踐工作中的不足。滿足教師的培訓(xùn)需求，幫助教師提升教育教學(xué)技能，是培訓(xùn)工作者理應(yīng)考慮的首要任務(wù)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學(xué)知識。可見，新課程理念與教學(xué)相關(guān)知識需要在培訓(xùn)過程中更多地滲透與擴充。尤其高級職稱的被調(diào)查者對“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠遠高于其他選項。因為高級教師在教學(xué)中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。（2）高校教師和實踐專家成為被調(diào)查者最青睞的培訓(xùn)者，在喜歡培訓(xùn)者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實踐專家往往基于個人的實踐經(jīng)驗和反思，針對教師工作中的困惑，適當(dāng)?shù)攸c撥和建議，從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，改進其教育教學(xué)工作。（3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛的培訓(xùn)方式。教學(xué)觀摩隨著職稱的降低，人數(shù)分布比例越大。因為教學(xué)觀摩的過程是一個“身臨其境”全方位的學(xué)習(xí)過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習(xí)慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。
四、培訓(xùn)建議
根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對教師培訓(xùn)認可度較高且具有強烈的培訓(xùn)需求。如何才能使培訓(xùn)對象對培訓(xùn)工作滿意，并使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性和實效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)功能？
1. 精選培訓(xùn)教師隊伍，提升培訓(xùn)對象素質(zhì)。培訓(xùn)教師隊伍一般由高校教師、學(xué)科專家、教學(xué)一線骨干教師組成。在培訓(xùn)過程中，針對培訓(xùn)對象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)教師。聘請理論功底扎實且熟悉教育教學(xué)實踐的高校教授，就教育最新理念、科研內(nèi)容、幼教理論進行專題講座；鼓勵一線骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學(xué)經(jīng)驗的分享對于新教師的工作具有直接指導(dǎo)意義；加強學(xué)科專家對培訓(xùn)工作作有針對性的指導(dǎo)并作相關(guān)的講座，使被培訓(xùn)者新理念、教育理論、教學(xué)實踐能力、教學(xué)科研能力等全方位素質(zhì)得以提升。
幼兒教師培訓(xùn)存在問題原因幼兒教師培訓(xùn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個長期而艱巨的任務(wù)。當(dāng)前Z區(qū)幼兒教師培訓(xùn)取得了一定的成績，但仍存在許多問題和不足，效果并不理想。
一、幼兒教師培訓(xùn)機制還不健全
1.對幼兒教師培訓(xùn)的管理不到位
從對Z區(qū)的調(diào)查顯示，教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機構(gòu)，也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方幼兒園教師培訓(xùn)因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。從對各幼兒園的調(diào)查結(jié)果看，公辦園基本上實行了教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，每年的考核中會看等級的學(xué)分來確定考核等級，但大部分也只是流于形式。而民辦園對教師培訓(xùn)基本上沒有任何監(jiān)管和要求。
2.幼兒教師流動性大，導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費
Z區(qū)沒有編制的幼兒園教師占了絕大部分。沒有編制的幼兒教師流動性大，教師隊伍穩(wěn)定性差。教師流動的頻繁使舉辦者不愿讓教師參加培訓(xùn)，特別是一些需要舉辦者提供經(jīng)費支持的一些培訓(xùn)，更是受到影響。個別幼兒園參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，這導(dǎo)致一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因為他們非常擔(dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗和教學(xué)資質(zhì)的教師會馬上跳槽。無編制幼兒園教師的頻繁流動給教師培訓(xùn)工作帶來了很大的困擾。
二、幼兒教師培訓(xùn)對象不均衡
幼兒教師培訓(xùn)對象不均衡是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的一個主要的問題。
1.城鄉(xiāng)不均衡
筆者通過訪談了解到，城鄉(xiāng)教師整體素質(zhì)差異懸殊，很多農(nóng)村地區(qū)教師入職學(xué)歷偏低。入職后，幾乎沒有參加過培訓(xùn)，因幼兒園條件和水平的局限，也沒有能力開展園本培訓(xùn)。城市幼兒園教師培訓(xùn)管理容易，而農(nóng)村因條件限制，管理比較困難。農(nóng)村地區(qū)教師盡管非常渴望參加各類培訓(xùn)，但是因為地方上不夠重視、經(jīng)費少、業(yè)余時間少、距離城市遠等原因，參加各類培訓(xùn)的機會非常少。
2.公辦、民辦不均衡
公辦與民辦幼兒園的不均衡主要反映在經(jīng)費投入方面。從調(diào)查結(jié)果看，城市公辦幼兒園有用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入，而集體辦園和民辦園在培訓(xùn)經(jīng)費方面投入較少或幾乎沒有，教師自負經(jīng)費的情況中，民辦幼兒園教師自負的比例最高。據(jù)了解，很多民辦園和集體辦園中，教師要參加培訓(xùn)，多數(shù)由幼兒園承擔(dān)。有的民辦幼兒園因為承擔(dān)不了這些費用或是怕教師培訓(xùn)后流失，就會把培訓(xùn)經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁給教師。而讓非在編教師在除去基本生活費用后再花幾百塊錢參加培訓(xùn)，這幾乎是不可能的。總體上，非在編幼兒教師參加培訓(xùn)的機會非常少，參加培訓(xùn)的積極性也不高。
三、培訓(xùn)的針對性、實效性不強
從教師、幼兒園園長反映的問題看，多數(shù)培訓(xùn)總體上形式化，走過場，對幼兒教師專業(yè)成長的實質(zhì)性作用不大。
1.培訓(xùn)內(nèi)容還不能滿足各層次幼兒教師需要
培訓(xùn)內(nèi)容的針對性還不夠強。教師所要求的培訓(xùn)內(nèi)容希望能解決在平時的工作和教學(xué)中常出現(xiàn)的實際問題，能及時地解決工作中急于面對的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)培訓(xùn)開始考慮需要，并根據(jù)需要來開設(shè)培訓(xùn)課程，但是培訓(xùn)內(nèi)容沒有根據(jù)教師需要安排，脫離實際，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是有些知識過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，對教師實際能力增長幫助不大，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足個性化需要。
2.培訓(xùn)方式仍以集中培訓(xùn)、理論講授為主
培訓(xùn)形式方面，雖然從培訓(xùn)機構(gòu)調(diào)查中看到培訓(xùn)機構(gòu)中有一半以上已使用了集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)形式，結(jié)合了理論與觀摩、研討形式，但是從教師和園長反映的情況看，主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。另外，由于各地幼兒教師隊伍比較龐大。開展全員培訓(xùn)常常會涉及好幾百人。教師大多反映，由于培訓(xùn)人數(shù)過多，培訓(xùn)效果不理想。
3.培訓(xùn)缺乏針對性、計劃性、系統(tǒng)性
培訓(xùn)的針對性不強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是理論不能聯(lián)系實際。培訓(xùn)者從理論到理念，只關(guān)心理論和理念的問題，而不關(guān)心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題。二是缺乏針對幼兒園實踐問題的、分層次的教師培訓(xùn)。三是忽視教育技能，不重視師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等等。可以說，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。師德是教師的靈魂，對于幼兒來講，師德是他們健康發(fā)展的強大影響力。但是，幼兒教師教育中幾乎忽視了師德的教育。另外，培訓(xùn)形式單一、重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育等也是針對性不強的原因。
4.培訓(xùn)效果不理想，形式主義嚴重
當(dāng)前，有許多教師培訓(xùn)都是上級教育行政部門下達的必須執(zhí)行的硬指令，培訓(xùn)方式、形式、內(nèi)容、時間均由培訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)一組織、安排和實施，學(xué)校、教師沒有選擇權(quán)，只有被動完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)和指標(biāo)。雖然參加了規(guī)定時間和內(nèi)容的培訓(xùn)，但真正滿足實際教學(xué)需要，有助于教學(xué)水平、專業(yè)能力提高的培訓(xùn)很少，這在很大程度上挫傷了教師接受培訓(xùn)的積極性，從而出現(xiàn)培訓(xùn)走過場，搞形式的現(xiàn)象。
四、園本培訓(xùn)不理想
園本培訓(xùn)是目前教師培訓(xùn)的一種重要形式，這種形式比較符合Z區(qū)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺，又要保持幼兒園正常教學(xué)秩序等實際情況，是一種與在職脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方法。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒園開展了園本培訓(xùn)但效果并不理想，有些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師對園本培訓(xùn)并不了解，而有些幼兒園至今仍未開展園本培訓(xùn)。因此，各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對園本培訓(xùn)的認識有待提高，加強對園本培訓(xùn)的重視。幼兒園對教師只顧眼前效益，輕視專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)規(guī)劃。
五、幼兒教師自身對培訓(xùn)缺乏足夠認識
我市教師培訓(xùn)工作，以全國和省教育工作會議精神為指針，以落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為主線，以提高教師實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的能力和水平為重點，以“新理念、新課程、新技術(shù)”及師德教育為主要內(nèi)容，堅持“面向全體、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的方針，全面實施新一輪教師全員培訓(xùn)，為促進全市教育科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展，提供有力的師資保障。
二、基本思路
我市新一年的教師培訓(xùn)工作，緊緊圍繞“一個中心”——提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)“兩個發(fā)展”——教育干部隊伍的專業(yè)發(fā)展、教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；突出“三個重點”——薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、富余教師新技能培訓(xùn)、學(xué)前教育師資培訓(xùn)；立足“四種形式”——校本培訓(xùn)、縣級基地培訓(xùn)、“國培計劃”送培、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新工作機制，打造基地特色，實現(xiàn)高效培訓(xùn)。
三、主要工作任務(wù)及措施
（一）扎實開展教師繼續(xù)教育工作
1、進一步加強師德教育，不斷規(guī)范教師職業(yè)道德。以一年一度的師德教育月活動為契機，認真貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，倡導(dǎo)“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)操守。繼續(xù)堅持在各種教師培訓(xùn)中，上好師德培訓(xùn)第一課的原則。
2、扎實開展暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)。暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，是我市多年來教師培訓(xùn)的著力點。我們將繼續(xù)深入開展調(diào)研，就暑期教師培訓(xùn)對象、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面，廣泛征求意見，弄清學(xué)校、教師的培訓(xùn)需求，制訂出切實可行的暑期薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)方案，增強培訓(xùn)工作的針對性、實效性。
3、加強對幼兒園教師的培訓(xùn)。根據(jù)教育局“積極發(fā)展學(xué)前教育，積極扶持民辦幼兒園發(fā)展”的工作要求，積極開展以教師進修學(xué)校為依托、以示范園為引領(lǐng)的幼兒教師全員培訓(xùn)，注重園本培訓(xùn)的指導(dǎo)與管理。為逐步規(guī)范學(xué)前教育、提高保教質(zhì)量，提供有力的師資保障。
4、認真實施教育部“國培計劃”項目。抓好“學(xué)校安全”和“教師心理健康”等遠程專題培訓(xùn)。
5、有計劃選派部分中小學(xué)優(yōu)秀教師和近三年資教生，參加省“農(nóng)村義務(wù)教育教師素質(zhì)提高工程”培訓(xùn)。
6、配合省、宜昌市繼教中心，抓好學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)工作。
7、繼續(xù)組織好普通高中教師新課程通識培訓(xùn)，完成高中課改最后一輪培訓(xùn)任務(wù)。
8、努力探討中小學(xué)教師富余人員轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的模式，積極開展中小學(xué)教師富余人員的新技能培訓(xùn)。
（二）穩(wěn)步推進教育干部培訓(xùn)工作
1、根據(jù)上級教育行政部門“十二五”教育干部培訓(xùn)規(guī)劃，認真做好全市中小學(xué)教育干部的送陪工作。
2、以打造“高效課堂”為主題，舉辦一期中小學(xué)校長論壇活動。不斷推動我市全面創(chuàng)建“高效課堂”的步伐，總結(jié)推廣全市中小學(xué)“高效課堂”的經(jīng)驗和特色。
3、為加強幼兒園園長隊伍建設(shè)，舉辦一期幼兒園園長提高培訓(xùn)。努力提高幼兒園園長科學(xué)治園的能力，并能積極組織開展園本培訓(xùn)，有效提高幼兒教師保教保育的整體水平。
4、以“校本培訓(xùn)”為主要內(nèi)容，舉辦一期中小學(xué)師訓(xùn)干部培訓(xùn)班。探討研究“校本培訓(xùn)”的有效模式及策略，提高管理隊伍的專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）認真抓好學(xué)歷培訓(xùn)工作
1、認真做好學(xué)歷培訓(xùn)的各項管理工作。包括級新生注冊、畢業(yè)生的辦證、三峽大學(xué)函授站點有關(guān)檔案的收集和整理等工作，迎接評估驗收。
2、扎實抓好函授教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、拓寬招生渠道，抓好遠程教育本科和函授專科的招生工作。研究探討成人高考備考補習(xí)班的有關(guān)事宜，努力提高成人高考的上線率。
隨著新課程改革的全面鋪開，基礎(chǔ)教育對教師的教育教學(xué)能力要求越來越高。教師進修學(xué)校作為中小學(xué)、幼兒園教師、校長培訓(xùn)的職能單位，肩負著提高中小學(xué)教師、校長整體素質(zhì)和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重任。
一、建立地區(qū)教師培訓(xùn)專家人才庫
1. 重視專家名師在教師培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用。
我們根據(jù)新課改背景下對中小學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)的要求，有針對性地遴選省內(nèi)外一些高校的專家教授和本市的省級名師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等作為教師培訓(xùn)固定專家，并將這些專家的資料信息造冊登記，建立起湛江市幼兒園、中小學(xué)教師培訓(xùn)專家人才庫。這些專家普遍理論深厚、知識淵博、視野開闊、觀點新穎、實踐經(jīng)驗豐富、熟知學(xué)員需求。根據(jù)每次教師培訓(xùn)項目的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)形式等方面情況，從專家人才庫中選擇合適的培訓(xùn)專家，參與具體的教師培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮每位專家的專業(yè)特長和能力。這些專家名師講課，理論聯(lián)系實際、案例典型、語言形象生動、深入淺出，并且滲透著各地教育文化觀念，對學(xué)員富有啟發(fā)性。
2. 重視本校教師培訓(xùn)管理能力的培養(yǎng)，激勵本校教師參與各項培訓(xùn)管理工作。
每項教師培訓(xùn)項目都是一個系統(tǒng)工程，有的歷時長，工作多，既要有授課專家，也要有后勤管理者。鼓勵本校教師參與每次教師培訓(xùn)工作，根據(jù)教師能力，或者承擔(dān)授課任務(wù)，或者負責(zé)日常培訓(xùn)管理。為了讓他們能勝任教師培訓(xùn)的各項工作，學(xué)校重視專任教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，通過多種措施促進教師專業(yè)發(fā)展。如制定骨干教師培養(yǎng)計劃和考評獎勵辦法；成立教師培訓(xùn)教研室，并設(shè)立中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前三個教研組，專門研究各級教師培訓(xùn)工作；要求專任教師結(jié)合自身實際制定《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書》；通過“派出去、請進來”的學(xué)習(xí)交流，拓寬教師視野；通過報銷書費，倡導(dǎo)教師研讀專著；通過報銷學(xué)費，激勵教師攻讀碩士研究生；通過專項獎勵，鼓勵教師撰寫論文和開展課題研究等。
二、優(yōu)化培訓(xùn)條件，實現(xiàn)教師培訓(xùn)“網(wǎng)絡(luò)信息化
1. 適應(yīng)新形勢，完善網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和使用。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)越來越受參加培訓(xùn)的教師歡迎，它突破了傳統(tǒng)“面授”的機械性局限，為學(xué)員提供了課程資源豐富、學(xué)習(xí)形式靈活、學(xué)習(xí)時間和地點較為自由的個性化培訓(xùn)，它避免了學(xué)員的培訓(xùn)與教學(xué)活動相沖突，讓參加培訓(xùn)的教師省下大量交通費、住宿費、資料費和寶貴的時間等，令學(xué)習(xí)效率更高。我們非常重視遠程培訓(xùn)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢作用，加大投入完善多媒體功能室和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，依托信息技術(shù)，建成了100M出口寬帶，具有能為10萬名教師遠程學(xué)習(xí)和校本研修提供服務(wù)與支持的“湛江教師培訓(xùn)網(wǎng)”和“湛江市教師繼續(xù)教育網(wǎng)”等網(wǎng)站平臺，并配有專用服務(wù)器，讓每位學(xué)員都能快捷上網(wǎng)學(xué)習(xí)。同時，聘請了專業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理教師進行后臺監(jiān)控和維護，組織專門教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進度的控制、賬戶管理、在線作業(yè)、在線測試、在線研討等環(huán)節(jié)進行跟蹤管理，確保學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)順利有效進行。
2. 整合資源，完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源建設(shè)對深化教師培訓(xùn)工作，促進培訓(xùn)資源的優(yōu)化與信息共享，培養(yǎng)參加培訓(xùn)教師的創(chuàng)新能力具有重要意義，可以說，網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量和應(yīng)用程度是決定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵因素。舉辦每次培訓(xùn)前，開展調(diào)研，并根據(jù)學(xué)員的已有經(jīng)驗和具體實際，專門為他們設(shè)計和確立適宜的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。一方面，堅持培訓(xùn)課程的權(quán)威性、前瞻性，確保參訓(xùn)教師學(xué)到新知識，具備新理念，形成新技能，掌握新技術(shù)；另一方面，突出培訓(xùn)課程和資源的適應(yīng)性、實用性，做到理論與實踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，學(xué)以致用，解決教師教育教學(xué)存在的困難和思想上的困惑，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。我們跟“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”、“中國教師教育網(wǎng)”、“中國教師研修網(wǎng)等教師培訓(xùn)網(wǎng)”、“中國教師教育視頻網(wǎng)”、“中國遠程教育網(wǎng)”、“華南師范大學(xué)中小學(xué)遠程培訓(xùn)網(wǎng)”等名優(yōu)網(wǎng)站建立長期合作關(guān)系，為學(xué)員提供免費資源共享平臺。同時，建立教師參與湛江市教師培訓(xùn)資源庫建設(shè)的激勵機制，鼓勵培訓(xùn)專家人才庫的專家名師積極參與資源建設(shè)。目前，已建立了“遠程培訓(xùn)課程”、“湛江市教師培訓(xùn)精品課程”、“名師大課堂”等平臺和資源庫；每次培訓(xùn)前，均組織多位專家選擇最適合培訓(xùn)對象的網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)員進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這樣，使教學(xué)資源的內(nèi)容質(zhì)量能更好地滿足學(xué)員的實際需求，提高資源利用率。
幼兒教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，強調(diào)幼兒教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需求。本文立足于幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，從強化教育資源建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置；強化教師培訓(xùn)工作，提高教師信息技術(shù)能力兩個方面，闡述了提升幼兒教師信息技術(shù)能力的策略，以更好地培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合型幼兒教師。
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；信息技術(shù)能力；提升；策略
幼兒教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是教育改革發(fā)展的重點。在現(xiàn)代教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)前，無論是高等教育，還是小學(xué)、幼兒園教育，都強調(diào)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，以更好地滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。幼兒教師信息能力的發(fā)展，一方面是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，提升教師信息能力，有助于推進幼兒教育發(fā)展；另一方面，信息技術(shù)能力是教師綜合能力的重要構(gòu)成元素，信息技術(shù)能力的提高，有助于提高教師的教育水平。因此，在筆者看來，提升幼兒教師信息技術(shù)能力是當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，并在深化發(fā)展的進程中，應(yīng)切實做好以下幾個方面的工作。
一、營造外部環(huán)境：強化教育資源建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置
幼兒教師信息技術(shù)能力的提升，依托于良好的外部環(huán)境，教育資源的建設(shè)及更新，教育資源的優(yōu)化配置，成為教師信息技術(shù)能力提升的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國幼兒教育以民辦、公辦相結(jié)合的方式開展，教育資源的建設(shè)、配置存在較大的差異性。但總體而言，幼兒教師信息技術(shù)能力相對不足，教育資源建設(shè)不到位，教師信息技術(shù)能力的提升，缺乏良好實踐操作基礎(chǔ)。為此，首先，幼兒園應(yīng)強化幼兒教育的現(xiàn)代化建設(shè)，為教師信息技術(shù)能力的提升，創(chuàng)造良好的實踐操作平臺；其次，強化教育資源的共享機制建立，讓教師在與外校教師的交流學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗，幫助教師不斷的自我發(fā)展；再次，強化教育資源優(yōu)化配置，并切實抓好基礎(chǔ)設(shè)施的維護等工作。特別是對于農(nóng)村幼兒園而言，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境缺乏信息技術(shù)能力的應(yīng)用，教師信息能力的無法體現(xiàn)，也無法得到有效的培養(yǎng)。因此，在教育資源的配置中，要強化幼兒教育資源的投入，在推進幼兒教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的同時，也要夯實發(fā)展的基礎(chǔ)，為幼兒教師信息技術(shù)能力的提升，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
二、夯實內(nèi)在基礎(chǔ)：強化教師培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)能力
教師技術(shù)信息能力的提升，關(guān)鍵在于通過培訓(xùn)工作的開展，在知識、技能等方面，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提高。幼兒園老師多為中專幼師專業(yè)畢業(yè)，信息技術(shù)能力相對欠缺，教育培訓(xùn)工作的開展，有助于幫助教師系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，提高教師的信息技術(shù)能力。因此，切實做好教師教育培訓(xùn)，應(yīng)作為常態(tài)化工作來抓，落實做到以下幾點：
1．明確教師培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的有效性。
從實際來看，幼兒園教師缺乏信息技術(shù)方面的知識學(xué)習(xí)，且實踐操作能力不足。因此，在教師培訓(xùn)內(nèi)容的制定中，應(yīng)充分立足于實際需求，強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出兩個方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)重視理論知識的傳授，提高教師的信息技術(shù)知識；二是抓好教師的實踐操作能力培養(yǎng)，立足于實際需求，開展實踐操作培訓(xùn)。
2．培訓(xùn)方式靈活選擇，落實教育培訓(xùn)。
培訓(xùn)內(nèi)容有的放矢，培訓(xùn)方式也應(yīng)靈活選擇，能夠最大限度地實現(xiàn)教育培訓(xùn)的全覆蓋。當(dāng)前，培訓(xùn)方式多以理論教育培訓(xùn)為主，培訓(xùn)方式單一、缺乏培訓(xùn)的實效性。為此，在教育培訓(xùn)的工作中，一方面要構(gòu)建多樣化、開放式的教育培訓(xùn)方式，滿足教師理論與實踐并重的培訓(xùn)需求；另一方面要考慮到教師的基礎(chǔ)差異，在教育培訓(xùn)中，應(yīng)確保教育培訓(xùn)面向全體老師，確保其技能的有效培養(yǎng)。因此，在培訓(xùn)方式上，可以針對教師的不同情況，有側(cè)重性的開展。
3．培訓(xùn)后續(xù)支撐到位，形成有效的培訓(xùn)力量。
培訓(xùn)效力難以一次到位，也無法基于一次或兩次的培訓(xùn)，就是想教育培訓(xùn)的最終目的。因此，在深化培訓(xùn)建設(shè)的過程中，應(yīng)構(gòu)建完備的后續(xù)支撐力量，并在教師培訓(xùn)資源的配置上，進行適當(dāng)?shù)膬A斜，扎實幼師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。通過現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)方式、平臺及渠道，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造更加多元化的環(huán)境。在幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)前，提高幼兒教師綜合技能，是推進幼兒教育教學(xué)改革的重要保障。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的推動之下，幼兒教師綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)信息技術(shù)能力的重要性，以更好地滿足幼兒教育教學(xué)的需求。當(dāng)前，提升幼兒教師信息技術(shù)能力的途徑，關(guān)鍵在于如何強化教師主體地位下，優(yōu)化教育資源建設(shè)，并切實開展教師教育培訓(xùn)工作，從本質(zhì)上提高幼兒教師的信息技術(shù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需求。
作者：陳夷秋 單位：南通市電化教育館
［參考文獻］
［1］徐萍，張．淺談如何提高幼兒教師應(yīng)用新型技術(shù)的能力［J］．幼兒教學(xué)研究，2014，（10）．
【關(guān)鍵詞】“國培”計劃；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05
近年來，隨著學(xué)前教育的加快發(fā)展，教師隊伍建設(shè)滯后已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)”。2010年12月的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），進一步提出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，并提出“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)”，“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃。“國培”計劃既是貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
當(dāng)前，幼兒園教師培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性不強，培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)參與度較低等問題，影響了培訓(xùn)效果。有研究指出，很多培訓(xùn)雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉(zhuǎn)變的影響卻十分有限。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的根本原因是沒有做好教師培訓(xùn)的需求分析。〔1〕2006年我國舉辦首屆教師培訓(xùn)論壇時就有學(xué)者指出，在專業(yè)化的培訓(xùn)中促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的最新理念。〔2〕教師培訓(xùn)需求調(diào)查是指了解和分析參訓(xùn)者已有的培訓(xùn)經(jīng)驗、需要的培訓(xùn)內(nèi)容、偏好的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)考核評價方式等。對教師的培訓(xùn)需求進行分析是實現(xiàn)教師培訓(xùn)科學(xué)化和規(guī)范化的前提和保障。
研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓(xùn)需求調(diào)查，以了解相關(guān)情況，并根據(jù)了解到的情況及時調(diào)整培訓(xùn)方案，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。
一、調(diào)查對象及方法
1.調(diào)查對象基本情況
50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉(xiāng)縣、封丘縣、衛(wèi)輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學(xué)前教育工作5～10年。這些教師的學(xué)歷層次普遍較低，第一學(xué)歷均在本科以下，接受繼續(xù)教育后，22%的教師獲得本科學(xué)歷。絕大多數(shù)教師具有教育專業(yè)背景，且以學(xué)前教育專業(yè)為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。
2.調(diào)查方法
自編《幼教國培學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續(xù)教育的態(tài)度和需求、已參加過的相關(guān)培訓(xùn)、對幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓(xùn)類型、形式和內(nèi)容等。共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷50份。
所有調(diào)查數(shù)據(jù)運用Excel進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗
當(dāng)問及“您認為接受繼續(xù)教育是否重要”和“您認為接受繼續(xù)教育是否迫切”時，絕大多數(shù)教師（92%）認為接受繼續(xù)教育非常重要，大部分教師（70%）認為當(dāng)前迫切需要接受繼續(xù)教育。
對幼兒園教師已有的培訓(xùn)經(jīng)歷進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓(xùn)，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓(xùn)。這些教師參加過的培訓(xùn)級別以縣級為主。
當(dāng)前，園本培訓(xùn)和園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長的兩種重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園本培訓(xùn)采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內(nèi)容主要是教育觀念（76%）和課程開發(fā)（60%），其次為教育評價（48%）和教學(xué)策略（40%）。
2.幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)期望與現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認為教師的素質(zhì)突出表現(xiàn)在職業(yè)道德方面，其次為創(chuàng)新能力（14%）、教學(xué)水平（12%）和終身學(xué)習(xí)能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調(diào)查表明，廣大幼兒園教師認為專業(yè)理念與師德是幼兒園教師應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，這與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。
對幼兒園教師專業(yè)知識現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現(xiàn)代教育技術(shù)和有關(guān)課程整合應(yīng)用的知識（50%），其次是教師專業(yè)發(fā)展知識（36%），再次是教學(xué)專業(yè)知識（34%）、兒童發(fā)展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。
對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求（包括“教育教學(xué)中存在的主要問題”“教育教學(xué)專業(yè)能力比較欠缺的方面”“教學(xué)中需要提高的能力”三個方面）的調(diào)查表明，教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)（38%）是教師教育教學(xué)中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力（30%）、園本課程開發(fā)能力（22%）、教學(xué)科研能力（14%）和幼兒一日活動的設(shè)計能力（14%）；教師需要提高的教學(xué)能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育能力，以及對五大領(lǐng)域內(nèi)容進行分析、整合的能力。
3.教師期待的培訓(xùn)類型、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核方式
對教師期待的培訓(xùn)所作的調(diào)查表明，教師最希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容中，課堂教學(xué)技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導(dǎo)（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規(guī)管理（12%）；就“培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重方面”這一問題，56%的教師認為應(yīng)該以技能培訓(xùn)為主，40%的教師認為應(yīng)該以教育教學(xué)理念培訓(xùn)為主，僅有4%的教師認為應(yīng)以專業(yè)知識培訓(xùn)為主。本項調(diào)查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關(guān)注與教學(xué)密切相關(guān)的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學(xué)理念的提升，并希望依托技能培訓(xùn)來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓(xùn)組織形式所作的調(diào)查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學(xué)習(xí)排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現(xiàn)場操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學(xué)實踐有關(guān)的實踐操作類培訓(xùn)。
對所希望的培訓(xùn)形式的調(diào)查包括“期待的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式”“喜歡的培訓(xùn)專家”“最喜歡的培訓(xùn)方式”“學(xué)員考核最重要的指標(biāo)”“培訓(xùn)材料”“最有效的培訓(xùn)形式”“培訓(xùn)時間”等內(nèi)容。結(jié)果顯示，將近半數(shù)的教師（46%）期待的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式為半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，29%的教師希望不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，25%的教師希望脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。對參加本次培訓(xùn)前已有培訓(xùn)經(jīng)驗的教師進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的教師認為最有效的培訓(xùn)形式是短期集中培訓(xùn)，選擇脫產(chǎn)置換①培訓(xùn)的僅有2%。另外，在“培訓(xùn)時間”上，33%的教師希望培訓(xùn)一個月以上，31%的教師希望培訓(xùn)一個月，22%的教師希望培訓(xùn)15～20天，14%的教師希望培訓(xùn)10～15天。可以說，大多數(shù)教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓(xùn)，但他們又不希望完全脫產(chǎn)，所以邊培訓(xùn)邊工作的半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式最受教師歡迎。
對教師“喜歡的培訓(xùn)專家”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓(xùn)方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經(jīng)驗的園長和一線教師做培訓(xùn)者，因為在他們看來，具有豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師更了解參訓(xùn)者的需求。然而，根據(jù)“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓(xùn)者。本調(diào)查表明，高校教師參與培訓(xùn)工作，要更“接地氣”。其實，有關(guān)“喜歡的培訓(xùn)專家”的調(diào)查反映的不是誰做培訓(xùn)者，而是培訓(xùn)者怎么做培訓(xùn)的問題。這一問題值得深入探討。
就培訓(xùn)材料而言，教師最希望獲得的是學(xué)員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學(xué)習(xí)資料（38%）和學(xué)員作業(yè)（14%）。
就培訓(xùn)考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標(biāo)，其次是學(xué)員研修成果（28%）、學(xué)員考勤（10%）和學(xué)員作業(yè)（12%）。
三、討論與建議
1.建立長效的培訓(xùn)制度，滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認為繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)是促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這表明教師已經(jīng)建立了專業(yè)自主發(fā)展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施10年來，教師的專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關(guān)注實踐反思和文化養(yǎng)成。〔3〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要形式。園本培訓(xùn)有利于調(diào)動基層幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性，實現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)一體化，節(jié)省時間和成本，但同時也會受領(lǐng)導(dǎo)者本身能力高低、培訓(xùn)時間等的限制，難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓(xùn)制度，引進專家參與園本培訓(xùn)，以使當(dāng)前條件下最具可操作性的園本培訓(xùn)制度化、科學(xué)化。
“國培”計劃作為落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，可以調(diào)動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園及專家型教師的成功經(jīng)驗，以促進教師的專業(yè)成長。然而，當(dāng)前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師。〔4〕為此，各相關(guān)部門應(yīng)建立完善的梯形培訓(xùn)機制，選擇優(yōu)秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓(xùn)，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。
2.注意提高對教師培訓(xùn)需求的適應(yīng)性和引導(dǎo)性
從對培訓(xùn)內(nèi)容的需求來看，教師認為最需要接受現(xiàn)代教育技術(shù)、課程整合實施以及教學(xué)實踐知識和技能方面的培訓(xùn)。隨著幼教理念的不斷發(fā)展，很多教師意識到教育觀念對教學(xué)實踐有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。本次調(diào)查的對象中，絕大多數(shù)為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經(jīng)驗后，他們希望通過更新教育理念對教學(xué)實踐進行反思和提升。當(dāng)前，學(xué)前教育改革越來越強調(diào)課程的整合性，因此綜合主題教學(xué)活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，當(dāng)下的幼教師資培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求。
需要注意的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師偏好接受實用性教育教學(xué)知識的培訓(xùn)，較忽視兒童發(fā)展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“兒童發(fā)展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構(gòu)成教師專業(yè)知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學(xué)習(xí)、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業(yè)知識的發(fā)展，另一方面，培訓(xùn)也應(yīng)起到引導(dǎo)和促進教師理解兒童發(fā)展和保育知識、關(guān)注自身人文素養(yǎng)提升的作用。
3.通過多種培訓(xùn)形式，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓(xùn)形式。這樣的培訓(xùn)教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓(xùn)的教師更傾向于采取互動方式開展教學(xué)活動，而這種方式正是當(dāng)下教育改革大力倡導(dǎo)的。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更希望獲得的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參訓(xùn)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對教師的作業(yè)或論文以及所承擔(dān)的有關(guān)研究課題進行有針對性的指導(dǎo)，安排教師研討和交流活動，以激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性，切實提高培訓(xùn)實效。
4.把握教師真正的培訓(xùn)需求，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持
盡管教師在調(diào)查中普遍表達了希望獲得信息技術(shù)方面培訓(xùn)的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓(xùn)需求。多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，可為幼兒的學(xué)習(xí)提供更直觀、動態(tài)、多元的支持，也可為教師教學(xué)帶來很多便利。然而，信息技術(shù)的運用不僅需要一定的物質(zhì)投入，也需要教師具有恰當(dāng)?shù)剡\用技術(shù)手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓(xùn)愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經(jīng)掌握了制作課件的技術(shù)，但所制作的課件在教學(xué)中并不能有效輔助和促進幼兒的學(xué)習(xí)。因此，教師的真正需求應(yīng)該是掌握多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合技能，而不是單純的課件制作技術(shù)。〔5〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農(nóng)村地區(qū)，基本教學(xué)資源的充實比教學(xué)手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應(yīng)該讓教師明白，信息技術(shù)的應(yīng)用最終是服務(wù)于教學(xué)的，因而不必盲目跟風(fēng)，刻意追求教學(xué)形式的“翻新”。
最后需要強調(diào)兩點。一是幼兒園教師培訓(xùn)項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學(xué)實踐的改進，但教師教育行為轉(zhuǎn)變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓(xùn)之后教師能否自主、合作、分享和學(xué)習(xí)，能否形成教師之間的學(xué)習(xí)共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，培訓(xùn)只是起點，不是終點。
參考文獻：
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〔2〕趙明仁，周鈞.教師培訓(xùn)的理念更新與制度保障：首屆中國教師培訓(xùn)論壇綜述〔J〕.教師教育研究，2007，（5）：37-40.
〔3〕姜勇，張云亮，錢琴珍，等.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施10年來我國幼兒園教師隊伍的建設(shè)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，529（11）：10-13.
〔4〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：3-9.
An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan
Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2
（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）
（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）
一、指導(dǎo)思想
緊扣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，重點學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，有效開展教師職業(yè)道德規(guī)范教育和“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題培訓(xùn)，不斷提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
二、培訓(xùn)對象
普通高中、初中和小學(xué)（含幼兒園）全體在職教師。
三、培訓(xùn)時間
（一）培訓(xùn)階段
啟動時間：2012年4月—6月。學(xué)習(xí)宣傳《關(guān)于省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》和《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》，研究制定年度全員培訓(xùn)計劃和實施方案。
培訓(xùn)實施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓(xùn)、骨干教師研修提高的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在暑假期間進行，在職教師崗位培訓(xùn)的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在寒暑假或分散在雙休日進行。
（二）培訓(xùn)學(xué)時
1.新任教師崗前培訓(xùn)120學(xué)時。其中，集中培訓(xùn)72學(xué)時，遠程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時，校本研修28學(xué)時。
2.在職教師崗位培訓(xùn)72學(xué)時。其中，集中培訓(xùn)24學(xué)時，遠程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時，校本研修28學(xué)時。
3.骨干教師研修提高：集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)72學(xué)時，并進行1個月的校本研修（行動研究）。
四、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）師德教育
幫助新任教師掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹立教師職業(yè)理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領(lǐng)會《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力。
（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1.幫助義務(wù)教育階段學(xué)科教師理解、領(lǐng)會和把握課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的精神實質(zhì)和主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中落實課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求；
幫助全體教師理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，主動將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開展教育教學(xué)實踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。
2.幫助新任教師掌握教學(xué)工作常規(guī)和班級工作常規(guī)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。
3.幫助在職教師樹立現(xiàn)代知識觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，進一步提升教育教學(xué)能力。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）新任教師崗前培訓(xùn)
重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教育教學(xué)技能，中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)，中小學(xué)學(xué)生管理規(guī)范。
（二）在職教師崗位培訓(xùn)
在職教師重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點，修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識（PCK）構(gòu)建，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。
（三）骨干教師研修提高
重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)問題與對策，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價，修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)，教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設(shè)計與實施。
（四）高中部分學(xué)科教師培訓(xùn)
聘請省內(nèi)外知名教師來集中培訓(xùn)提高。
六、培訓(xùn)形式
集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。高中教師和城市初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+遠程+校本”模式；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農(nóng)村初中、小學(xué)教師培訓(xùn)探索采用“集中+遠程+校本”模式。
（一）集中培訓(xùn)
高、初中教師集中培訓(xùn)由市中小學(xué)繼續(xù)教育中心統(tǒng)一組織分縣區(qū)實施，小學(xué)和幼兒園教師集中培訓(xùn)由各縣區(qū)具體組織實施，原則上采用小班教學(xué)，緊缺特殊學(xué)科亦可合并集訓(xùn)。以“參與式”培訓(xùn)為主，進行培訓(xùn)專題的重點內(nèi)容指導(dǎo)、遠程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)，著力技能提升和能力提高。
（二）遠程培訓(xùn)
線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合，采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動交流和資源服務(wù)等方式，進行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和互動研討活動，著力觀念轉(zhuǎn)變和知識更新。
（三）送培送教
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，市組織省培訓(xùn)講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學(xué)團“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）。
（四）校本研修
在學(xué)校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓(xùn)和“討論式”培訓(xùn)為主，進行學(xué)科教學(xué)研修活動；成立學(xué)校（中心校）校本研修學(xué)科指導(dǎo)團隊，指導(dǎo)有效實踐，著力實踐改善和經(jīng)驗提升。
七、培訓(xùn)考核
考核方式堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。實行“教師培訓(xùn)檔案袋”評價方法，建立健全參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案（具體辦法另文通知）。
“教師培訓(xùn)檔案袋”規(guī)定的各項考核全部合格，由縣區(qū)教師進修學(xué)校和參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）于2013年6月向參訓(xùn)教師所在縣、區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)報送合格學(xué)員名冊及檔案袋有關(guān)材料，小學(xué)和幼兒園教師由縣、區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)認定培訓(xùn)合格，報市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；高、初中教師由市教師進修學(xué)校認定培訓(xùn)合格，報市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；市直學(xué)校教師培訓(xùn)名冊及檔案報市教師進修學(xué)校認定培訓(xùn)合格。
市直及各縣區(qū)培訓(xùn)名冊均報市教育局和市人力資源與社會保障局備案。
八、培訓(xùn)管理
按照市教育局《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》要求，組織實施新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)，分級分層開展骨干教師研修提高。
1.加強培訓(xùn)團隊建設(shè)和培訓(xùn)資源建設(shè)。市組建市級名師專家?guī)旌兔麕熤v學(xué)團，并進行交流巡講送教。
2.加強培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)計劃和實施方案。2012年6月中旬，縣區(qū)培訓(xùn)計劃報市教育局審定、備案。
3.加強培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。圍繞年度培訓(xùn)主題，市組織實施教師培訓(xùn)團隊研修項目，提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實施中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的能力水平。進一步完善校本研修相關(guān)制度，實現(xiàn)校本研修制度化、規(guī)范化，確保校本研修科學(xué)性、實操性。
通過培訓(xùn)，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強的復(fù)合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設(shè)年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。
1、加強思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注意吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。
6、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭取培養(yǎng)出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設(shè)機會組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
9、加強對省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對其內(nèi)容、組織、實施，評價等方面進行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學(xué)能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及興趣點生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。
12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質(zhì)課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導(dǎo)和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結(jié)等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓(xùn)、匯報工作和加方學(xué)生來我園的實習(xí)工作以及園本培訓(xùn)。
2、選派園內(nèi)9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導(dǎo)和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)”培訓(xùn)工作。
2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學(xué)習(xí)。
3、園長、副園長、教務(wù)主任對園內(nèi)教師進行藝術(shù)類的培訓(xùn)。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓(xùn)。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓(xùn)工作及個人成長記錄。
2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓(xùn)。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能補測報名工作。
七月份
1、參加年繼續(xù)教育登記員工作年度總結(jié)會。
【關(guān)鍵詞】教師隊伍建設(shè) 幼兒園 小學(xué) 中學(xué) 師德建設(shè)
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914x（2013）35-011-01
一、引言
教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該放在首位，其次才是教育資源的優(yōu)化配置。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確地指出，要全面加強教師隊伍的建設(shè)。可以說：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”提高教師隊伍建設(shè)，強化教師專業(yè)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，有利于促進我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有利于更快更好地實現(xiàn)和諧小康社會。
在我國，學(xué)前教育是兒童教育的起點，為兒童的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，幼兒園還是整個教育體系的重要組成部分，有效緩解年輕父母的壓力，促進社會的和諧發(fā)展，具有一定的社會公益性。作為國民教育的基礎(chǔ)階段，我國中小學(xué)正在全面實施素質(zhì)教育，小學(xué)教師與中學(xué)教師隊伍建設(shè)也成為刻不容緩的重要課題。
由此可見，師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校管理中的一項重要內(nèi)容。在此，根據(jù)本人對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一體校各個環(huán)節(jié)的教學(xué)研究，就師資隊伍建設(shè)問題談幾點思考。
二、關(guān)于提高幼兒園教師隊伍建設(shè)的思考
目前，我國幼兒園教師隊伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，青年幼師的比例越來越高，幼兒園教師的學(xué)歷也越來越高，已經(jīng)全部達到大專學(xué)歷或大專以上學(xué)歷，并且其中本科學(xué)歷比例較高。在我國大部分的幼兒園教育系統(tǒng)中，上世紀九十年代參加工作的骨干教師與本世紀初期參加工作的青年教師兩支隊伍占據(jù)主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)出均衡布局的發(fā)展局面。
建設(shè)幼師隊伍，首先要以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，從中國幼兒園教育的實際情況與目的出發(fā)，堅持適度超前的幼師隊伍建設(shè)，加大對幼師的培養(yǎng)力度，整體提高幼兒園教師的德育水平，用最科學(xué)最優(yōu)越的教育方式對兒童進行培養(yǎng)，為科教興國戰(zhàn)略的實施打下良好的基礎(chǔ)。建設(shè)幼師隊伍，需要以師德建設(shè)為核心，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有時代精神和創(chuàng)造能力的骨干教師。
建設(shè)幼師隊伍的基本任務(wù)在于加強師德建設(shè)與提高專業(yè)能力。第一，加強師德教育：師德是教師的靈魂，尤其是幼兒園教師，面對剛剛進入學(xué)堂的孩子，師德更為重要；表面上看，師德是是教師人格特征的直接體現(xiàn)，是社會和學(xué)校對教師職業(yè)的客觀要求，實際上，它是我國學(xué)前教育體系的一種特定需求；只有加強師德建設(shè)，提高幼師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，確立以德為重的學(xué)前教育理念，才能使幼師將師德建設(shè)擺在首位，并貫穿于學(xué)前教育工作之中，達到以德育人的良好效果，同時也實現(xiàn)幼師隊伍師德建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，增強其時代性與時效性。第二，提高專業(yè)能力：幼兒園是為孩子們打基礎(chǔ)的重要階段，在師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，需要幼兒園教師認真研究學(xué)前教育的客觀規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為孩子們在日后的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)；同時，我們的幼師隊伍，也需要在教學(xué)實踐中不斷提高自身的專業(yè)能力，不斷接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高自己對信息技術(shù)的應(yīng)用水平，適當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與模式進行幼兒園教學(xué)課程設(shè)置，加強創(chuàng)新，促進孩子們德智體美勞全方面的發(fā)展和進步。
學(xué)校是幼師隊伍建設(shè)的主要監(jiān)督者，也是對幼師建設(shè)的實踐者和落實者，因此學(xué)校必須針對幼師建設(shè)提出一系列的改善與加強措施：
第一，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)前教育規(guī)劃，將幼師隊伍建設(shè)與學(xué)前教育計劃緊密聯(lián)系，促成幼師隊伍建設(shè)與教育計劃的共同實施。
學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的必要組成部分，也是每個人終身教育的奠基階段，為每個人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。對于國家而言，搞好國民的學(xué)前教育，有利于提高國民素質(zhì)，提高人力資源水平，促進社會的發(fā)展進步。因此，學(xué)校必須根據(jù)國家整體教育方針，有針對性地、科學(xué)合理地制定符合當(dāng)前基本國情和當(dāng)?shù)亟逃闆r的幼兒園教學(xué)計劃，而我們的幼師隊伍，則需要將這些業(yè)務(wù)計劃逐層審核、層層分解，最終促成教育計劃的實施。同時我們應(yīng)該看到，幼師隊伍在對學(xué)校學(xué)前教育規(guī)劃的推進和實施過程中，自身也得到良好的發(fā)展和提升，學(xué)校與教師獲得雙贏的良好效果。
第二，學(xué)校應(yīng)健全幼師管理制度，完善幼師培訓(xùn)機制，強化幼師評價體系。
學(xué)校應(yīng)針對幼兒園建立分層管理制度，建立以園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、項目組長等逐層管理與負責(zé)的機制，明確幼兒園管理干部在學(xué)校幼師隊伍建設(shè)中的責(zé)任和作用，促進學(xué)校幼師隊伍以及整體教師隊伍的建設(shè)。對于幼師這支隊伍，一定要根據(jù)其資歷水平、任職能力等條件，有針對性地進行培訓(xùn)工作，逐步形成從“青年教師”向“成熟教師”轉(zhuǎn)化，再向“骨干教師”發(fā)展的整體發(fā)展路線。學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)宗旨和社會需求，建立起本校幼兒園教師隊伍的自評與互評體系，同時讓學(xué)校管理者和社會家長對幼兒園教師進行客觀評價，按期對幼兒園教師進行工作業(yè)績和職業(yè)道德考核，獎勵優(yōu)秀的教育工作者，增強幼師隊伍的凝聚力。
三、關(guān)于提高小學(xué)教師隊伍建設(shè)的思考
在我國，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其教育的成敗直接關(guān)系到千家萬戶的未來。多年以來，我國大部分家庭逐步開始重視小學(xué)教育，比如在某些農(nóng)村地區(qū)會有一部分學(xué)生舍近求遠到比較出名的城鎮(zhèn)學(xué)校去讀小學(xué)，即便是在同一所小學(xué)，也會有很多家長和學(xué)生為選擇名師和班級而費盡心機。這一切都說明一個問題，那就是無論家長還是學(xué)生，都開始意識到優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性，并主動選擇高質(zhì)量的教育資源。
對于學(xué)校而言，加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)資源配置，提高小學(xué)教育質(zhì)量，是一項長期的艱巨任務(wù)。那么，如何提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量呢？根據(jù)多年對學(xué)校小學(xué)教育系統(tǒng)的關(guān)注與研究，筆者認為，要更快更好地提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高小學(xué)教師隊伍建設(shè)。
目前，我國小學(xué)教師隊伍存在著一定的困難和問題：首先就是小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的問題，雖然小學(xué)教師隊伍的學(xué)歷也整體提高，教學(xué)手段也越來越科學(xué)，但是小學(xué)階段的教學(xué)水平與幼兒園階段大不相同，它要在繼續(xù)培養(yǎng)兒童德育發(fā)展的同時，盡量培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力與思維，簡單地說，就是要學(xué)到東西，學(xué)到解決問題的方法；其次就是地域差距，我國城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)以及偏遠山區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件相差甚遠，教師待遇也各不相同，嚴重制約小學(xué)教師隊伍的建設(shè)。
小學(xué)教師隊伍培養(yǎng)，是推進中國教育發(fā)展的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)社會主義接班人的關(guān)鍵所在。下面，從兩個方面談一下如何加強小學(xué)教師的隊伍建設(shè)。
第一，重視師德建設(shè)，加強教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
相比幼兒園教師，小學(xué)教師在加強師德建設(shè)的同時，更應(yīng)該注重教學(xué)水平和教學(xué)方法的培養(yǎng)與提高。無論是幼兒園教育還是小學(xué)教育，都必須重視師德建設(shè)，小學(xué)教師自身所具備的道德情操、思想信念和人格魅力將直接影響學(xué)生的道德品質(zhì)、思想素質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，小學(xué)教師隊伍建設(shè)更應(yīng)加強師德建設(shè)，加大教師思想政治教育與職業(yè)道德教育，讓每一位小學(xué)教師都熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，規(guī)范小學(xué)教師在課堂上的言行舉止，發(fā)揚人民教師的高尚情操，合理引導(dǎo)小學(xué)生身心健康發(fā)展。
在重視師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)切實加強和改善教師培訓(xùn)工作。當(dāng)前，部分小學(xué)存在忽視教師培訓(xùn)的現(xiàn)象，往往表現(xiàn)在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)流于形式，只是為了應(yīng)付檢查或評職稱而進行培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校之間的教師交流較少，這也嚴重制約小學(xué)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該注重提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，增強培訓(xùn)實效性，培養(yǎng)教師啟發(fā)式教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第二，優(yōu)化管理制度，改善工作條件，提高教師待遇。
在制度方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本地和學(xué)校自身的實際條件，建立適用于自身發(fā)展的管理制度，搞好內(nèi)部機制，充分調(diào)動教師的工作積極性。在工作條件上，要完善教師職務(wù)聘任制度，合理確定教師崗位的結(jié)構(gòu)比例，努力為教師隊伍建設(shè)營造良好的政策環(huán)境。在福利待遇方面，要全面貫徹和落實教師的績效工資制度，完善教師住房、醫(yī)療和養(yǎng)老等社會保障。
四、關(guān)于提高中學(xué)教師隊伍建設(shè)的思考
中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)興趣愛好等多方面的人生任務(wù)，同時還要面對升學(xué)壓力。在競爭日趨激烈的中學(xué)階段，學(xué)生能否充分發(fā)揮智力因素與非智力因素的各項潛能，為人生打好堅實的基礎(chǔ)，關(guān)鍵取決于中學(xué)教師隊伍的建設(shè)。中學(xué)生具有相對比較獨立的思考能力和判斷能力，對于一些事物能夠表達出自己的內(nèi)心意愿和意見，因此要根據(jù)每個學(xué)生的性格特點來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校要建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的中學(xué)教師隊伍，就必須從更高的角度來嚴格約束和培養(yǎng)中學(xué)教師。
作為一名中學(xué)教師，首先要具備良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，以高尚師德對在校中學(xué)生高度負責(zé)；其次要具有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能，運用專業(yè)理論知識，對學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑；第三，要勇于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)內(nèi)容，不斷反思、改進和提高，以師生互動的課堂氣氛達到教學(xué)相長的良好效果；第四，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生做朋友，同他們進行有效地溝通，善于觀察和了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。
作為中學(xué)教師隊伍的管理機構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該堅持以人為本的治校方略，抓好教師隊伍的穩(wěn)定性。在這里，穩(wěn)定包含兩個方面的意思，其一是思想穩(wěn)定，其二是人員穩(wěn)定。對于中學(xué)教師，要實現(xiàn)對教師隊伍的充分尊重。同時學(xué)校也要充分依賴教師來搞好教育事業(yè)。學(xué)校應(yīng)認識到教師在辦學(xué)過程中的主體角色，緊緊依靠廣大教職工的工作熱情和積極性，推動中學(xué)教育水平的提高。學(xué)校應(yīng)從教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，加強師德師風(fēng)教育，將培養(yǎng)教師道德情操和敬業(yè)精神擺在教師隊伍建設(shè)的重要位置，使整個中學(xué)教師隊伍以教書育人為己任，愛崗敬業(yè)，在教育事業(yè)中享受人生快樂。同時要注意保護教師隊伍，從福利待遇、工作環(huán)境、社會評價等各方面對中學(xué)教師這支龐大的教師隊伍進行保護，讓教師得到應(yīng)有的尊重，給教師適合自身發(fā)展的空間和平臺。
師資隊伍建設(shè)是學(xué)校管理中的核心內(nèi)容，是國家深化教育改革和推進素質(zhì)教育的內(nèi)在動力，是國家實施科教興國戰(zhàn)略的重要支撐和有力保障。
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一、依托課題研究促進幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高
1.認真組織
我省幼教學(xué)會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優(yōu)秀、有價值的課題參加中國學(xué)前教育專業(yè)委員會“十二五”課題的申報工作。
2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區(qū)課題的過程指導(dǎo)。
二、加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展
1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地按照下發(fā)的《省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。
2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處，以結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，組織開展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長及骨干教師培訓(xùn)。
3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級示范幼兒園結(jié)對幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，進行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。
三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質(zhì)量和教師專業(yè)水平
1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國學(xué)前教育研究會組織的“學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實踐經(jīng)驗征文評選”活動。
2.積極協(xié)助省教育廳基教處開展優(yōu)秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復(fù)評工作。
3.協(xié)助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。
4.協(xié)助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓(xùn)工作，推進幼教隊伍建設(shè)工程。
5.組織開展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。
6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點工作。
7.繼續(xù)協(xié)助中國學(xué)前教育研究會做好中國學(xué)前教育研究會會員重新統(tǒng)計、新會員發(fā)展和會費的足額收取工作。
四、加強民辦幼兒園的管理，規(guī)范全省民辦幼兒園辦園行為
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化；幼兒園教師的專業(yè)特性；阻礙因素
20世紀70～80年代，教師專業(yè)化開始被國際教育界廣泛關(guān)注。我國學(xué)術(shù)界對此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學(xué)教師的專業(yè)化，對于幼兒園教師專業(yè)化只是零星涉及。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)，對教師專業(yè)特性和幼兒園教師職業(yè)特點的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業(yè)性質(zhì)，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。
一、教師職業(yè)的專業(yè)性
職業(yè)可以分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)，判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們進行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識[1]：①從事專業(yè)工作的人員在職前必須學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)知識，接受規(guī)定的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專門的教育理論與技能；②作為專業(yè)的職業(yè)和作為專業(yè)人員的個人都承擔(dān)著重要的社會與個體責(zé)任，專業(yè)人員應(yīng)具有較高的職業(yè)道德與素質(zhì)；③作為專業(yè)的職業(yè)，在本職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)具有專業(yè)性的自；④作為一種專門職業(yè)，只有在社會需要和被社會認可，建立和實施了一整套相應(yīng)制度后，才能真正確立或提高專業(yè)地位。若按這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，只能稱之為“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實上具備一切專業(yè)化的特點：教師的主要任務(wù)是教書育人，在教育學(xué)生的過程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進行教育教學(xué)活動，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)知識，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德。必須獲得教師資格認定。這些足以證明教師職業(yè)具備專業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，[2]只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會各界的共識。[3]
教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個性，具體表現(xiàn)在[4]：①教師除了具有專門的科學(xué)知識，還應(yīng)具備實踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動和尋求變化的能力；②對教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強調(diào)教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強的利他性，這是比專業(yè)知識更重要、更基本的專業(yè)特征；④教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。
教師專業(yè)特殊的知識技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)道德和專業(yè)自主性使得教師專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。
二、幼兒園教師的專業(yè)特性
專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點。同時幼兒特有的生理心理特點決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè)特性。
第一，幼兒園教師的勞動對象是3―6歲的幼兒，這一時期的幼兒正處在身心迅速發(fā)展的階段。教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進行體、智、德、美多方面的教育，又要負責(zé)幼兒的整個生活；不但要在園內(nèi)言傳身教，還要同社會、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。
第二，幼兒的好奇心和求知欲很強，思維形式主要是直覺行動思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認知的特點，具有較高的教學(xué)技能技巧。
第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師只有切實地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。而對幼兒發(fā)展規(guī)律的認識和心理特點的把握絕非一日之功，需要教師堅持不懈的努力。
第四，幼兒活潑好動、自制力差的特點對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個別教育。
可見，幼兒園教師有其獨特的職業(yè)特點，這些特點是幼兒園教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。全教協(xié)會(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計劃的依據(jù)和設(shè)計個性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業(yè)主義予以認同。[5]
綜觀我國幼兒教育的現(xiàn)狀，與上述幼兒園教師的專業(yè)要求還有很大差距。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點低，學(xué)生在3～4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄，缺乏應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和科研能力。而當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)大多是搭小學(xué)教師培訓(xùn)的“順風(fēng)車”，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強，更多的培訓(xùn)只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題。看來我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠。
三、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素
影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有社會公眾對于幼師職業(yè)的認同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會不同步，思維方式單一，知識更新慢等內(nèi)在因素[6]。這里主要從五個方
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面加以具體分析。
1．觀念和認識上的偏差
社會和家長對教師職業(yè)專業(yè)性認識較模糊。一般認為幼兒園教師只是帶帶孩子，會唱會跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學(xué)歷人員進入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外，社會公眾特別是某些家長對幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容的認識還存在偏差。由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的興趣、動機、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[7]幼兒園和教師為了迎合家長的需要，只注重兒童知識的傳授和智力的培養(yǎng)，使得幼兒園教師的教學(xué)實踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。
幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身存在與發(fā)展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未想過幼兒園教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間。教師的專業(yè)成長是教師自身素質(zhì)不斷提高的過程，如果說社會和家長對幼教職業(yè)認識上的偏差使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認識不足更可怕，因為教師專業(yè)發(fā)展更多的還要靠教師自律，要靠教師對教學(xué)實踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對本職業(yè)的專業(yè)認同是進行幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件。
2．幼兒園教師的社會地位有待提高
目前幼兒園教師隊伍的流動性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負擔(dān)重等因素之外，更主要的可能還是因為社會地位不高，待遇偏低。職業(yè)聲望可以在一定程度上反映某一職業(yè)的社會地位。一項有關(guān)職業(yè)聲望的調(diào)查顯示，在教師職業(yè)中大學(xué)教授的職業(yè)聲望最高，等級為2；中小學(xué)教師等級排名29，而同樣在為基礎(chǔ)教育作貢獻的幼兒園教師的職業(yè)聲望等級卻降至36，[10]這在100種職業(yè)中聲望雖不算低，但與其他教師職業(yè)相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當(dāng)成一塊跳板，一有合適的機會便會另謀高就，這很不利于幼兒的發(fā)展，也嚴重地制約了幼兒園教師專業(yè)化的進程。
封建社會的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價值觀是：女性被認為有天生的母性，易動感情，相夫教子，最適合她們的職業(yè)是賢妻良母、幼兒園教師或小學(xué)教師、公司秘書、保育員、護士、服務(wù)員等輔和撫養(yǎng)性工作。多少年來，女性的社會地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開始提倡鼓勵男性加入幼兒園教師隊伍，但幼兒園教師隊伍中絕大多數(shù)還是女性，這勢必影響幼兒園教師職業(yè)社會地位的提高。
3．專業(yè)自不夠
專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、保育主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。教育行政機關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點的自主性，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象。看來，要想切實提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)給幼兒園教師“松綁”。
4．理論研究較為欠缺
一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。總體來看，我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學(xué)習(xí)和引進階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復(fù)驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實驗作用于理論產(chǎn)生的實效和對政策制定的影響力。形成這一現(xiàn)狀的原因有很多，一方面我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費支持，使得實際研究收效不大。從廣州1市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題來看，在有較大經(jīng)費資助的6項重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項；9項重點課題當(dāng)中并沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題；62項一般課題中幼兒教育研究課題5項；1日項專項課題中沒有關(guān)于幼兒教育的研究課題。可見，幼兒教育科研項目無論在科研項目的數(shù)量還是經(jīng)費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。
5．幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀
教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段。幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經(jīng)驗，因此職后教育對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展非常重要。而事實上，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡：有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何保障，職后培訓(xùn)成為一大難題。目前主要由幼兒師范學(xué)校或縣(市、區(qū))教師進修學(xué)校承擔(dān)的對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心――教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高。同時由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)成長的進程。[10]可見，我國幼兒園教師職后教育還處于補缺補差的低水平狀態(tài)，遠遠達不到專業(yè)化的要求。
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認識幼兒園教師的專業(yè)性并積極進取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進我國幼兒園教師專業(yè)化的進程。
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