時間：2022-03-18 22:15:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范類實(shí)習(xí)畢業(yè)自我，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】師范類英語專業(yè)畢業(yè)生 就業(yè)難 措施
近幾年來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)穩(wěn)增不降。據(jù)《青年報》報道，2016年就業(yè)再創(chuàng)歷史新高，海歸潮加上應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生，預(yù)計(jì)有1000萬大學(xué)生要加入就業(yè)大軍。“畢業(yè)即失業(yè)”“就業(yè)難、難就業(yè)”等這些口號被廣泛吹響。
作為具有師范專業(yè)特色的英語專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后首先大都把進(jìn)入教育系統(tǒng)從事英語教學(xué)工作作為人生第一理想職業(yè)，更愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作；其次，英語專業(yè)如今在各大高校幾乎均有開設(shè)，加之現(xiàn)代社會大多數(shù)人對英語的重視，運(yùn)用各種途徑自我充電，使自己可以自如解決工作中出現(xiàn)的英語問題，而且運(yùn)用能力與英語專業(yè)的學(xué)生不相上下，這更增加了英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度[1]；再次，國家對師范生就業(yè)政策的大改革，使教師不再是師范生所獨(dú)享的職業(yè)，從而造成英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后出現(xiàn)一職難求的情況。因此，如何提高師范類英語專業(yè)的就業(yè)率是當(dāng)前高校教育工作者面臨的首要問題。
一、師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析
（一）從社會層面看，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭加大
近年來國家對教育很重視，不斷出臺新的政策提高教師工資待遇和社會地位，因而教師職業(yè)受到人們的熱捧，報考人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)每一年都在呈正比例增加。但近兩年教育部提出對高考英語實(shí)行社會化考試，一年兩考，學(xué)生可多次參加考試并且降低英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)值，使英語學(xué)科重視度有所下降，因此英語專業(yè)學(xué)生將會受到改革的威脅。用人單位在招聘教師時也更加傾向選擇“985”“211”這類名牌學(xué)校畢業(yè)生或研究生，更有甚者對畢業(yè)學(xué)校、戶籍、性別和學(xué)歷也提出要求，這對于普通的二本類院校畢業(yè)生來說更加顯示不出自我優(yōu)勢。加之國家對師范生就業(yè)政策的改革，非師范類學(xué)生只要考取教師資格證后，參加教師公開招聘考試也可以從事教師職業(yè)，他們進(jìn)入市場，擠占了原本屬于師范生的工作崗位，這也大大增加師范類畢業(yè)生的就業(yè)難度。
（二）從師范類學(xué)校的培養(yǎng)模式看，英語專業(yè)學(xué)生質(zhì)量低，知識結(jié)構(gòu)單一
師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是：以培養(yǎng)英語教育師資為主，使畢業(yè)生畢業(yè)后具備英語教育素質(zhì)和教師職業(yè)技能。而我國英語專業(yè)培養(yǎng)模式長期與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求脫軌，學(xué)科內(nèi)容保守，師范類高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、規(guī)格的定向性和課程設(shè)置等方面的單一性決定了畢業(yè)生走向的單一，使得學(xué)生畢業(yè)后大都進(jìn)入教育系統(tǒng)從事教學(xué)工作。多年來師范類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已形成師范教育的模式，而市場需求的是復(fù)合型人才，師范院校由于單一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生復(fù)合性較差，知識結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)生難以滿足除教育外用人單位的崗位要求[2]。大多學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力只足以應(yīng)付考試，與社會實(shí)際要求的水平差距較大，翻譯基本功不扎實(shí)，專業(yè)能力訓(xùn)練不足，綜合素質(zhì)不高，不能勝任與英語專業(yè)相關(guān)的工作[3]，比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務(wù)英語等。因此，由于畢業(yè)生自身水平的有限，縮小了其就業(yè)的范圍。
（三）從學(xué)生思想層面看，師范類畢業(yè)生期望值高，自我定位不準(zhǔn)確
進(jìn)入教育系統(tǒng)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利的公立學(xué)校從事教學(xué)工作是師范類院校英語R當(dāng)弦瞪的擇業(yè)首選。很大一部分學(xué)生在擇業(yè)時存在“嫌貧愛富”的思想，不愿意去民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等私企工作，更不愿意去偏遠(yuǎn)落后、條件艱苦的基層單位。對于國家出臺的一些向畢業(yè)生利益傾斜的就業(yè)政策，如“西部計(jì)劃”“大學(xué)生村官”“援疆”等，一些大學(xué)生并不買賬，他們感覺自己讀了大學(xué)應(yīng)該找收入好、待遇高，最好工作地點(diǎn)在省會城市或離家近的一線、二線城市。有相當(dāng)大的一部分畢業(yè)生認(rèn)為公立學(xué)校、事業(yè)單位工作穩(wěn)定有保障，一門心思地參加事業(yè)單位招聘考試，結(jié)果往往出現(xiàn)一個崗位有上百人甚至上千人去競爭，結(jié)果失望而歸，又錯失了找工作的好時機(jī)，結(jié)果無業(yè)可就的情況。部分畢業(yè)生就業(yè)思想不夠開闊，擇業(yè)時脫離實(shí)際，眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業(yè)不就”現(xiàn)象屢見不鮮。
二、解決師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題的措施
（一）加大師范類英語專業(yè)的培養(yǎng)力度，凸顯師范特色，提高學(xué)生的競爭能力
現(xiàn)在我省大部分地區(qū)教育部門都采取公開招聘、擇優(yōu)錄取的標(biāo)準(zhǔn)，采用“筆試+面試”兩個環(huán)節(jié)的考核形式來選聘教師。筆試環(huán)節(jié)考查應(yīng)聘者教育基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握情況；面試環(huán)節(jié)一般是說課，考查應(yīng)聘者的口語表達(dá)及課堂管理、與學(xué)生互動的能力。
師范類教育工作者要有意識地打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。特別是要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多組織、鼓勵學(xué)生參加類似教師職業(yè)大賽、英語辯論賽等實(shí)踐活動，創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生教書與育人的能力，使理論與實(shí)踐、知識與能力完美結(jié)合起來；多借鑒職業(yè)技術(shù)類院校的辦學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和教學(xué)能力，科學(xué)組織教育實(shí)習(xí)活動，利用教育實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化學(xué)生的組織管理及專業(yè)能力，爭取使學(xué)生早日成為一名合格的人民教師，讓他們在以后的工作或面試環(huán)節(jié)中展現(xiàn)師范專業(yè)優(yōu)勢，突出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的師范專業(yè)特色，提高畢業(yè)生的競爭能力，使其在激烈的競爭中脫穎而出[4]。
（二）調(diào)整對專業(yè)課程的設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才
師范類英語專業(yè)由于專業(yè)課程設(shè)置的單一性，使得學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄。單一的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)多元化社會發(fā)展的需要。只有具有扎實(shí)的英語語言功底并兼具外貿(mào)、旅游、秘書、法律、商務(wù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識的復(fù)合型人才才會受到用人單位的青睞。因此，各大高校應(yīng)根據(jù)市場需求、學(xué)生興趣調(diào)整專業(yè)設(shè)置，靈活開設(shè)與英語相滲透的其他課程，如翻譯、旅游、外貿(mào)等選修課，實(shí)施“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，完善學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量、一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，拓寬英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道[5]。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)
要想提高師范類英語專業(yè)的就業(yè)率，使每位畢業(yè)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)自我價值，設(shè)置大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就顯得尤為重要。然而當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程卻存在很多問題。
首先，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量較低。講授這門課程的通常是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員或是行政管理人員，缺乏專業(yè)理論知識，大都照本宣讀，對當(dāng)前的就業(yè)形勢沒有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識，多是從網(wǎng)上得知，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而授課效果不佳。
其次，學(xué)校對這門課程重視度不高，安排的課時量少，大多都是學(xué)生畢業(yè)時臨時性開設(shè)的，缺乏全程的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生四年教育全過程。
最后，這門課程開設(shè)時段沒有經(jīng)過科學(xué)合理的規(guī)劃，大都開設(shè)在大四上學(xué)期。而這段時間學(xué)生大都忙著找工作，參加考試，根本無暇去聽課，使這門課程趨于形式化。
三、小結(jié)
面對目前愈來愈嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)需要畢業(yè)生本人、學(xué)校和社會的共同努力，尤其是畢業(yè)生自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升尤為重要。英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)強(qiáng)化自身優(yōu)勢和專業(yè)知識，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，準(zhǔn)確地自我定位，全面提高就業(yè)的能力和技巧，爭取早日實(shí)現(xiàn)人生價值，回報學(xué)校、社會。
【參考文獻(xiàn)】
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師范類院校 ?？茖W(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)
一、大學(xué)生就業(yè)問題備受關(guān)注
國務(wù)院總理在2月27日接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，與廣大網(wǎng)友在線交流時曾說：“一個人能有工作，不僅解決生存問題，也能體現(xiàn)一個人的尊嚴(yán)。大學(xué)生是有知識的勞動者，政府始終把大學(xué)生就業(yè)擺在重要位置。”隨著國家首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)的臨近，師范生的就業(yè)問題也被越來越多的人關(guān)注。在6月17日，總理出席首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮時，對全國師范生提出了希望。
二、師范類?？粕蜆I(yè)現(xiàn)狀
國家對教育的重視、教師工資的提高，使越來越多的大學(xué)生把目光瞄準(zhǔn)了教師這一職業(yè)。但師范類專科畢業(yè)生因?yàn)閷W(xué)歷層次有限，在教師招考和就業(yè)招聘中屢屢受限，能夠同本科院校畢業(yè)生競爭的平臺越來越少，在激烈競爭中往往處于劣勢，就業(yè)形勢堪憂。如何抓住僅有的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)變觀念，開發(fā)自身優(yōu)勢，緩解就業(yè)壓力，讓學(xué)生在畢業(yè)后能學(xué)有所成、學(xué)有所用，便成了各級師范類?？圃盒Ｘ酱鉀Q的問題。
三、師范類專科生就業(yè)障礙
很多師范?？圃盒＿B年大幅度“擴(kuò)招”，辦學(xué)規(guī)模與在校生規(guī)模連年膨脹。招生規(guī)模雖然擴(kuò)大了，但對畢業(yè)生就業(yè)問題缺很少有實(shí)際性研究，就業(yè)觀念陳舊，對生源質(zhì)量、畢業(yè)生的將來流向和學(xué)校的實(shí)際情況缺少可行性定位的研究。許多師范院校的就業(yè)指導(dǎo)教育隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，僅圍繞提高畢業(yè)生就業(yè)率開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的宣傳，學(xué)生缺乏全面的就業(yè)指導(dǎo)教育。學(xué)生的擇業(yè)觀不成熟、就業(yè)心態(tài)不平穩(wěn)、就業(yè)信息嚴(yán)重不足，在競爭中沒有自信，對于就業(yè)態(tài)度消極。很多師范類專科學(xué)生都想成為特崗教師和正式教師，而近年來教師行業(yè)的競爭異常激烈，能夠招考成功的畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生在等待招考中錯過了很多就業(yè)機(jī)會。
四、提高師范類?？粕蜆I(yè)競爭力
1.加強(qiáng)就業(yè)基本功訓(xùn)練
（1）加強(qiáng)“三字一話”技能訓(xùn)練
字如其人，作為未來的一線教師，應(yīng)該進(jìn)行正規(guī)的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”基本功訓(xùn)練，但有許多師范院校恰恰放松了對這方面的技能要求。另外，也不應(yīng)忽視作為國語的普通話訓(xùn)練，雖然現(xiàn)在的師范生都要通過國家的普通話等級考試，但是，純粹只為考試過關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范?？圃盒５漠厴I(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)，師范生普通話水平在就業(yè)競爭中就顯得更為重要，學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平，同時還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能
由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中，師范院校不僅要開設(shè)多媒體技術(shù)的課程，更應(yīng)在平時讓學(xué)生多使用、多實(shí)踐。但是，也不能讓學(xué)生過度依賴多媒體技術(shù)，以免離開了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的部分還在于訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。
（3）加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)
教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺，并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程，但很多時候，學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)。因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
隨著中小學(xué)生家長對孩子教育的重視，各地區(qū)的私立學(xué)校和輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也大規(guī)模的發(fā)展起來。雖然他們沒有公立學(xué)校的編制保障，但面對日益增長的需求，發(fā)展前景不可小覷。師范類?？飘厴I(yè)生憑借著專業(yè)背景，三年科班訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練，在這些院校也倍受青睞。所以在日益激烈的競爭面前，師范類?？飘厴I(yè)生要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想?！跋染蜆I(yè)，后擇業(yè)”前提應(yīng)該是大學(xué)畢業(yè)生對自己在學(xué)術(shù)水平，個性特點(diǎn)，人際溝通等方面素質(zhì)有全面有全面客觀認(rèn)識，并對自己的職業(yè)選擇有科學(xué)，長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，從大形勢出發(fā)做出明確選擇，然后在自己認(rèn)同并且適合自己的工作崗位上努力工作。
3.幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
就業(yè)規(guī)劃又叫職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)限于就業(yè)服務(wù)，大學(xué)生側(cè)重就業(yè)政策、面試技巧等，強(qiáng)調(diào)就業(yè)觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現(xiàn)大學(xué)生的主動參與，遠(yuǎn)離職業(yè)生涯規(guī)劃。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生來說是非常必要的，其對大學(xué)生樹立職業(yè)理想，了解自我及職業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。
4.加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)
（1）增加學(xué)生的就業(yè)見習(xí)機(jī)會
師范生畢業(yè)后走向教育崗位，要面對的教育對象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。因此，專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系，即就業(yè)教育的內(nèi)容。
（2）加強(qiáng)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳承
學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)，但是，作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸，他們在就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的。學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時，可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，更可以提供專升本考試經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、各地區(qū)歷年的招聘形式等。讓學(xué)弟學(xué)妹們能夠提前一年了解到各方面的信息，為他們以后的就業(yè)選擇提供幫助。
（3）強(qiáng)化就業(yè)實(shí)踐的演練
師范類院校畢業(yè)生以后的職業(yè)就是教學(xué)，所以各地招考招聘單位都以說課或講課的形式來考查學(xué)生的教學(xué)能力。師范類?？茖W(xué)?？梢栽谶@方面開展專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生的講課和說課能力，為學(xué)生順利就業(yè)更為以后的工作提供支持和幫助。
（4）就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵，學(xué)?？梢猿浞掷脤?shí)習(xí)的機(jī)會，先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在就業(yè)競爭中提高自信，更為學(xué)生日后教學(xué)能力的迅速提高奠定基礎(chǔ)。
師范類專科畢業(yè)生在就業(yè)中面臨更多壓力和挑戰(zhàn)，各級師范類院校有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育、系統(tǒng)扎實(shí)的就業(yè)實(shí)踐演練，挖掘自身優(yōu)勢，健全就業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)，讓師范類?？粕鷤冊谖磥淼木蜆I(yè)競爭中取勝。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:高校擴(kuò)招后，師范類?？飘厴I(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，這業(yè)已成為不爭的事實(shí)。高師?？飘厴I(yè)生由于受傳統(tǒng)觀念和機(jī)制的影響，就業(yè)面臨困跪。突出師專畢業(yè)生就業(yè)的市場導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)的教師職業(yè)技能改革和觀念更新，是緩解師專畢業(yè)生就業(yè)壓力，促進(jìn)就業(yè)的迫切需要。
一、普通師范類專科畢業(yè)生就業(yè)困境探究
普通師范類?？飘厴I(yè)生在江蘇省就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭激烈，這既與國家當(dāng)前總體就業(yè)形勢有關(guān)，也與畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)觀念有關(guān)。師范院校應(yīng)該不斷提高辦學(xué)水平，加強(qiáng)對畢業(yè)生的引導(dǎo)，積極做好學(xué)生就業(yè)工作。
困境一，師范生就業(yè)市場供需關(guān)系緊張“普通師范類?？飘厴I(yè)生所面臨的就業(yè)困境，主要原因是市場需求發(fā)生了變化，同其他專業(yè)的畢業(yè)生一樣，在國家高校擴(kuò)招的大背景下，師范生的輸出量不斷增加，而普通地區(qū)的中小學(xué)校，隨著人事制度的改革與完善及學(xué)校合并的等客觀情況的存在，師范生的需求逐漸縮減，造成供大于求的現(xiàn)象”，在這樣的市場作用下，需方就有充分挑選的機(jī)會，甚至提高門檻，導(dǎo)致師范類專科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀是“好地方少了，待遇降低了”。從市場規(guī)律在師范類?？飘厴I(yè)生就業(yè)工作中的作用，應(yīng)該可以清晰地看出一個令人擔(dān)優(yōu)的信息。
“在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制下，嚴(yán)峻就業(yè)形勢，必然造成師范院校吸引力的減弱，優(yōu)秀學(xué)生不會去報考師范專業(yè)，師范生的整體素質(zhì)將會明顯下降”，作為師資隊(duì)伍的后備軍，就面臨著斷檔的危險。這潛在的危險不可不防，也正是筆者憂心之處。因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)的教師，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。特別是將來從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的師范類專科畢業(yè)生，他們的素質(zhì)如何，從小處看直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，從大處看關(guān)系到國家人才培養(yǎng)的成敗。
困境二，師范生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的缺位
在教育系統(tǒng)就業(yè)，唯一的資本是自身實(shí)力。因此，畢業(yè)生的個人素質(zhì)和能力尤顯重要。用人單位在選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)上，除了要求有教師資格證、普通話等級證、計(jì)算機(jī)證等硬性條件外，教師崗位還需要應(yīng)聘畢業(yè)生具有較強(qiáng)的溝通能力、語言組織表達(dá)能力、外在氣質(zhì)等綜合素質(zhì)和能力。很多用人單位表示，錄用教師“第一看專業(yè)成績，第二看個人能力”，除了專業(yè)知識，學(xué)校最看重的是畢業(yè)生的組織管理協(xié)調(diào)能力和溝通能力。隨著用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)要求的不斷提高，畢業(yè)生的表達(dá)能力、人際交往能力、管理組織能力等越來越受到重視，而這些能力在傳統(tǒng)的師范生教育理念和教育機(jī)制下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的缺位是一個不爭的事實(shí)。
二、普通師范類?？飘厴I(yè)生就業(yè)工作的實(shí)踐與探討
如今的就業(yè)市場，高校畢業(yè)生“遍地開花”，耀眼的光環(huán)蒙住師范類?？飘厴I(yè)生的光澤，就連農(nóng)村的學(xué)校也在抬高門檻，毫不客氣地把師范類畢業(yè)生拒之門外，這實(shí)在是師范類畢業(yè)生的不幸。面對這種不利的形勢，師范類畢業(yè)生切不可“吊死”在一棵樹上，應(yīng)學(xué)會伺機(jī)就業(yè)。
以筆者所帶班級為例，進(jìn)入畢業(yè)班以來，大部分學(xué)生處于不知所措，對前途感到迷茫的狀態(tài)之中。班級的正常秩序，學(xué)風(fēng)也受到了影響，筆者通過對學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，講課熟練程度及面試技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)。
(一)重視師范生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的養(yǎng)成與訓(xùn)練，提升就業(yè)的內(nèi)在競爭力。
師范類院校側(cè)重對在校學(xué)生學(xué)業(yè)和課業(yè)的教育與培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，在這樣的培養(yǎng)方式下，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但職業(yè)能力卻相對較弱。教育系統(tǒng)雖然是師范院校學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢市場和主要領(lǐng)域，但師范院校在培養(yǎng)方案上都一定程度上忽略了就業(yè)的市場導(dǎo)向，沒有針對性地著力培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，除了一至兩個月的教學(xué)實(shí)習(xí)之外，缺乏對學(xué)生進(jìn)行講課、板書、表達(dá)等教學(xué)基本功的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。很多期望當(dāng)老師的畢業(yè)生，由于缺乏基本的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)，應(yīng)聘教師職位卻不會試講，針對每個學(xué)生在教師職業(yè)技能方面的實(shí)際情況，我玖強(qiáng)化了備課、講課、板書、表達(dá)等一系列教學(xué)基本功的訓(xùn)練。
(二)加強(qiáng)就業(yè)理念教育，樹立正確的“職業(yè)”觀，堅(jiān)定就業(yè)信心。
求職不可忽視職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任。教師職業(yè)的特殊性在于它在橫向和縱向上都牽涉到大大小小很多方面，對社會、對學(xué)校、對學(xué)生、對家長都承擔(dān)著重大的責(zé)任。如果說“職業(yè)理想”和“職業(yè)責(zé)任”這些詞畢業(yè)生多多少少會覺得有點(diǎn)遙遠(yuǎn)、陌生，但職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能卻是實(shí)實(shí)在在看得見、摸得著的，正是信念和責(zé)任在背后決定了川個人的職業(yè)態(tài)度，一旦真正深人到職業(yè)領(lǐng)域，我們就會發(fā)現(xiàn)，他們時時刻刻在方方面面起著重要作用。畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)決策的時候，往往看重待遇、社會地位等外在價值，很少顧及自己的內(nèi)心，不了解價值觀作為一種內(nèi)心尺度，不僅起著自我定向、自我設(shè)計(jì)、自我選擇的作用，支配人認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識職業(yè)對自己的意義，而且還支配人對待職業(yè)的信念、態(tài)度、行為。由于師范院校畢業(yè)生就業(yè)去向多元化，學(xué)生還受到其他職業(yè)的誘惑，對有此學(xué)生而言，教師職業(yè)不是自己最愛，也不是自己所長，這樣的職業(yè)心態(tài)會直接影響自己的工作態(tài)度和自身潛能的發(fā)揮，也影響自己的職業(yè)滿意度和生活幸福感。一般而言，按照職業(yè)價值觀和職業(yè)興趣的分類，選擇教師職業(yè)‘，應(yīng)該符合喜歡與人打交道的職業(yè)興趣，具備喜歡幫助別人的價值觀，愿意把幫助人作為職業(yè)的重要部分，并以幫助他人為樂。只有選擇了自己真正喜歡并看重的職業(yè)，才是最適合自己的好職業(yè)。
(三)充分做好就業(yè)面試準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)就業(yè)外顯優(yōu)勢。
面試是師范生就業(yè)極其重要的環(huán)節(jié)，良好的職業(yè)素質(zhì)會給用人單位留下深刻的印象，增加就業(yè)菇碼，因此對畢業(yè)生進(jìn)行面試指導(dǎo)，講解面試流程及注意項(xiàng)目非常必要。
師范生的面試過程一般這樣安排:
過招一:一般先讓應(yīng)聘者作自我介紹，著重說明自己的優(yōu)勢，時間大約3-4分鐘。通過這一程序，招聘者旨在了解應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)成績、語言表達(dá)能力，以及精明干練程度。
診斷:從敘述的內(nèi)容看，不少應(yīng)聘者大話、套話太多，一開口就說自己從小喜歡當(dāng)老師，熱愛教育事業(yè)等等，講了半天，也沒有深人到實(shí)質(zhì)問題。
處方:學(xué)生們可從以下幾方面介紹自己:專業(yè)課學(xué)習(xí)成績，獲得獎學(xué)金情況，英語、計(jì)算機(jī)等級，政治面貌，任學(xué)生干部的情況。只要是自己的專長，都可以講出來。
特別提醒:畢業(yè)生是否獲“一等獎學(xué)金”，是否任學(xué)生干部等，都是畢業(yè)生自身素質(zhì)的表現(xiàn)，它們是學(xué)校招聘時考慮的一個重要因素，但決非惟一因素。相對而言，學(xué)校比較重視畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績，這是由普通中學(xué)的性質(zhì)所決定的。未來的教師只有具備豐富的專業(yè)知識，才能勝任教師工作。 轉(zhuǎn)貼于
過招二:在一般性的介紹后，讓畢業(yè)生充分展示自己的成績和專長。
診斷:有的應(yīng)聘者可能認(rèn)為自己的成績都寫在簡歷上了，面試時不必都說出來。其實(shí)，這是一個誤區(qū)。每一位招聘者都非常重視畢業(yè)生的簡歷，都會認(rèn)真閱讀，并做簡要記錄。但招聘者閱讀時會有所遺漏，因此，應(yīng)聘者一定要把成績、專長講夠、講透。
處方:各方面全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校當(dāng)然青睞。但是，只有一、兩方面專長的應(yīng)聘者，學(xué)校同樣會鄭重考慮。面試時.這些只有“一專之長”或“兩專之長”的畢業(yè)生，就應(yīng)該著重介紹這些方面。
特別提醒:讓人信服，應(yīng)該是面試時應(yīng)聘者努力達(dá)到的一個目標(biāo)。受了多年的高等教育.畢業(yè)生都具有良好的專業(yè)素質(zhì)，招聘者一般不會對應(yīng)聘者的成績、專長有所懷疑。言詞讓人信服，會加深在招聘者心中留下的印象。讓人信服的一個重要方法就是拿出真憑實(shí)據(jù)。有的學(xué)生成績很好，可就是不帶證書、復(fù)印件之類，這會給雙方的交流帶來一些麻煩。
過招三:畢業(yè)生為了在學(xué)校面前顯示自己有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大講特講自己的家教經(jīng)歷.認(rèn)為這是制勝法寶。
診斷:對師范生的家教經(jīng)歷，學(xué)校一般一分為二地看待:一方面，它豐富了師范生的社會經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自立能力;另一方面，過多的家教活動也會影響學(xué)業(yè)。一些中學(xué)不提倡老師做家教。
處方:在講自己的家教經(jīng)歷時，要適可而止，不要給人這樣的印象:目的是賺錢，完全占用了業(yè)余時間，甚至影響了學(xué)業(yè)。還有的畢業(yè)生為顯示自己學(xué)識淵博，就說自己不僅教專業(yè)課.還教其它與自己所學(xué)專業(yè)不相干的一些課程.這樣容易讓人覺得自己是“萬金油”，什么都能干，卻什么都干不好。
特別提醒:在介紹自己的家教經(jīng)歷時，應(yīng)該把介紹的重點(diǎn)放在做家教的過程中如何豐富了專業(yè)知識，提高了實(shí)踐能力、教學(xué)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等上面，讓學(xué)校從自己的講述中知道，自己在家教經(jīng)歷中為未來的教學(xué)工作積累了初步經(jīng)驗(yàn)。
過招四:學(xué)校時刻在觀察應(yīng)聘者的言談舉止。應(yīng)聘者的穿著打扮在第一次進(jìn)人學(xué)校面試?yán)蠋煹囊暰€時，已經(jīng)“一審”完畢。
診斷:應(yīng)聘者聲音過小，會使人認(rèn)為他不自信，缺乏一定的魄力，不太適合做班主任工作。在敘述學(xué)習(xí)成績時，言辭含糊，態(tài)度猶豫容易給人產(chǎn)生虛假的印象。穿著邀退，或是奇裝異服，舉止夸張，則必將給招聘者留下不好的印象。
處方:在語言表達(dá)方面，語句順暢、語言簡練、聲音富于活力、具有演講才能的應(yīng)聘者占有很大優(yōu)勢。衣著、舉止也是關(guān)系面試能否成功的一個不可忽視的因素。大學(xué)生衣著簡樸，甚至簡陋，都屬正常。不卑不亢是招聘者喜歡看到的態(tài)度和氣魄。不少學(xué)生在談話過程中輔助以手勢，無可厚非，但若動作太大，甚至指手畫腳，則不太討人喜歡。
[關(guān)鍵詞]非師范類專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師 問題 培訓(xùn)
近年來，為了解決大中專專業(yè)學(xué)生就業(yè)等多種原因，一大批非師范類專業(yè)畢業(yè)的人員補(bǔ)充到了中小學(xué)教師隊(duì)伍的行列之中。以甘南州為例、全州有專任教師近九千名，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)近十年來，非師范專業(yè)畢業(yè)進(jìn)入教師行列的人數(shù)大量增加，這部分教師近兩千多人，占全州教師人數(shù)的20％以上。州教育局決定，從2010年春季起，在甘南州教師培訓(xùn)中心每學(xué)期舉辦一期非師范類專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班，目前正在舉辦第二期培訓(xùn)班，在培訓(xùn)的過程中我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了一些問題，引起筆者對非師范類專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師培訓(xùn)的深入思考。
1 非師范類專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師存在的問題。
1.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜。這部分教師中非師范類大專畢業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)、民教轉(zhuǎn)正、高中畢業(yè)、縣(市)聘請等各種成份并存，良莠不齊。他們在心理上和工作上都處于不斷適應(yīng)的時期，正在經(jīng)歷工作初期的焦慮期、不斷拓展變化工作內(nèi)容后的迷茫期。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)在學(xué)校里所學(xué)的知識、技能很少能用在實(shí)際的教學(xué)工作中。當(dāng)被問及在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識對第一年的任教是否有所幫助時，98％的教師認(rèn)為幫助不大。美國學(xué)者維曼(Veeman)曾對教師問題進(jìn)行過研究，他認(rèn)為，教師會遇到的最困難的10種問題如下：第一，維持課堂上的紀(jì)律；第二，調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；第三，依據(jù)學(xué)生的個性實(shí)施個性化教學(xué)；第四，對學(xué)生做出正確、公正的評價；第五，與家長的互動；第六。處理學(xué)生的個人問題；第七，日常的組織工作；第八，大量繁重的教學(xué)任務(wù)和相對較少的準(zhǔn)備時間之間的矛盾；第九，處理與同事間的人際關(guān)系：第十，為更好地上課獲得充足的資料。從這些問題的性質(zhì)來看，大多是與具體的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的。一個新教師當(dāng)然也要面對這些問題，而這些問題在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中幾乎是未曾碰到和經(jīng)歷過的，這些無疑都是困擾他們的最大難題，并給他們帶來極大的壓力。
1.2 教師的職業(yè)適應(yīng)比較差，這類教師只是獲得教師資格證書(還有部分沒有)，接受過一般的教育學(xué)、心理學(xué)課程培訓(xùn)，導(dǎo)致普遍在求職心態(tài)和業(yè)務(wù)操作上缺乏足夠的準(zhǔn)備，與實(shí)際的要求存在較大的差距。新課改要求教師有改變教材、自編教材的能力，可是這一切應(yīng)立足于教師對已有教材充分了解的基礎(chǔ)上。該類教師在這方面幾乎空白，這對于他們將是一個龐大的工程。
1.3 學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，專業(yè)合格率低，培訓(xùn)學(xué)員中第一學(xué)歷普遍都低，第二學(xué)歷的層次高，這些教師雖然具有大專甚至本科文憑，但獲取文憑的途徑不一，如：函授、自學(xué)考試、成人夜大、電大等都有，這將直接導(dǎo)致該類教師在文化素養(yǎng)上的參弱不齊。在學(xué)歷進(jìn)修中“重層次，輕專業(yè)”的傾向嚴(yán)重，學(xué)非所教、教非所學(xué)、非專業(yè)教師代用、替用等現(xiàn)象非常突出。
1.4 安于現(xiàn)狀，參加繼續(xù)教育的積極性不高。由于甘南貧困民族地區(qū)歷史形成的低下的生產(chǎn)力水平、偏遠(yuǎn)閉塞的地理位置，惡劣的自然條件、信息不暢及受傳統(tǒng)教育等因素的影響，其貧困是不言而喻的。貧困制約了人們實(shí)現(xiàn)教育的需求能力，而缺少教育使人們繼續(xù)著落后的生產(chǎn)方式，繼續(xù)著封閉的思想，這種落后的生活，封閉的思想又阻礙了人們對教育的需求。加上甘南貧困民族地區(qū)教師與外界聯(lián)系較少，交流機(jī)會少，受傳統(tǒng)教育觀念的影響極深，教師在很大程度上安于現(xiàn)狀。盡管教師的知識而相對狹窄，大多數(shù)教師在知識的廣度、深度上僅限于所教的學(xué)科，但仍然在繼續(xù)教育上存在許多認(rèn)識誤區(qū)，主動充電的積極性不高。知識迅速變化的時代對他們職業(yè)的危機(jī)感影響不大。
1.5 教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神有缺失。從我們調(diào)查中了解到，非師范類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生選擇教師這個職業(yè)，其中相當(dāng)一部分是出于無奈或是有晚飯吃，把教師職業(yè)作為謀求生存的手段，而真正把教師作為自己的理想職業(yè)來選擇的比例讓人心憂，職業(yè)滿意度低，職業(yè)認(rèn)同不高。
1.6 教師專業(yè)素質(zhì)偏低，該類教師縱然經(jīng)過一定的程序取得了教師資格證，但在從教之前僅僅是為考取教師證時，對教育學(xué)和心理學(xué)及方法論方面略有涉及，純?yōu)閼?yīng)試學(xué)習(xí)，造成的教育理論功底極其薄弱。是僅僅通過一月左右的教師上崗證培訓(xùn)就完成所有師范內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很多教師在進(jìn)編上崗之后才知道當(dāng)教師并不原來想象的那么簡單，還需要一定的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。能力弱、要求高，兩者的矛盾和落弱，使得這些新教師一上崗就幾乎進(jìn)入瓶頸，遭遇了極大困難。他們專業(yè)知識匱乏，專業(yè)技能極其薄弱?？梢哉f，他們對于專業(yè)理論及專業(yè)技能方法幾乎是零，就更不要說教學(xué)方法的掌握與運(yùn)用了。感性體驗(yàn)相當(dāng)于零：原本的師范專業(yè)畢業(yè)生在其學(xué)歷獲得中要經(jīng)過大量的“見習(xí)”與“實(shí)習(xí)”過程，而非師范類中小學(xué)教師這部分是完全缺失的。因此他們對于小學(xué)教育工作的感性體驗(yàn)幾乎等于零，很多教師在走上崗位，承擔(dān)教師工作前，中小學(xué)的教育教學(xué)對他們來說，都只能是一個陌生的概念、只有自己在上學(xué)時的模糊記憶。走進(jìn)理論，是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的。理論似乎與第一線教師之間橫亙著一條很難跨越的鴻溝，對于教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏的非師范類中小學(xué)教師更是如此，有的教師對我“訴苦”：“我也想好好看幾本專業(yè)書，可是捧在手里，看在眼里，卻怎么也理解不了，裝不進(jìn)我腦子。我該怎么辦?”
2 對非師范類專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考與建議。德國的教師教育制度為全世界樹立了一面光輝的旗幟，德國教師培養(yǎng)的全過程至少要?dú)v時5年，包括三個階段：修業(yè)階段、實(shí)習(xí)階段和職后培訓(xùn)階段，三個階段對教師的培養(yǎng)各有重。修業(yè)階段著力培養(yǎng)教師的基本能力；實(shí)習(xí)階段著力培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力；職后培訓(xùn)階段著力培養(yǎng)教師適應(yīng)社會變化的綜合能力。三個階段相輔相成，融為一體。凸顯出三個主要特點(diǎn)：注重教師的全程培養(yǎng)；注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)；堅(jiān)持四年一次的教師評價。根據(jù)我們的國情。非師范類專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)至少需要一學(xué)期的時間，這方面甘肅省白銀市、慶陽市的做法給值得我們借鑒。通過脫產(chǎn)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，重點(diǎn)放在加強(qiáng)他們的“條件性知識”和“實(shí)踐性知識”方面，解決“會上課”的問題。
2.1 幫助該類教師正確認(rèn)識自身的職業(yè)價值。在培訓(xùn)中結(jié)合小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)、地位和作用等，幫助他們正確了解教育的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會及個體發(fā)展功能，使他們對自己所從事的教師職業(yè)產(chǎn)生熱愛之情、敬重之意，認(rèn)識到自己的職業(yè)不只是一種無私的奉獻(xiàn)，也是充分發(fā)揮個人才能的具體形式，是達(dá)到自我完善的途徑，從由開始的畏業(yè)轉(zhuǎn)為愛業(yè)、樂業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
2.2 提供對教育理念和教材體系解讀的培訓(xùn)，通過有關(guān)教育理論專家和學(xué)科帶頭人等對新課程和各類教育思想理念進(jìn)行講座，輔助該類教師理解教材意圖和學(xué)科知
識，幫助他們建立更開放、全局的教育視野，站在大教育觀上看問題，提升教學(xué)境界，以便達(dá)到更佳的教學(xué)效果。在此過程中，教師要發(fā)掘自己的潛能，尋找個人特色，鍛造個人魅力，提升個人境界，逐步形成正確的教育思想。架設(shè)起理論與實(shí)踐的橋梁，讓理論走進(jìn)教室，盡快走進(jìn)非師范類中小學(xué)教師的教學(xué)生涯。
2.3 進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力。我們從調(diào)查診斷中發(fā)現(xiàn)，有79.3％的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中最困難的是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在該類教師師訓(xùn)工程中，要重點(diǎn)提高教師的課堂教學(xué)能力。如增加相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，聘請名師、專家講座，實(shí)例示范、學(xué)課磨課等。使該類教師提高對教學(xué)實(shí)施的總體構(gòu)思、設(shè)計(jì)與反思的能力，并具備對教學(xué)實(shí)施給予多視角、多方式、發(fā)展性評價的能力，尤其需要指出的是，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的備課筆記非常清晰，但很少有教師寫課后反思，同時反思質(zhì)量不高，我們在培訓(xùn)中就要重視培養(yǎng)教師的課后反思能力，使教師形成自己的精神空間，從而有底氣營造一個健康的課堂生態(tài)，教學(xué)方法的掌握和活用有一個積累的過程，讓別人的經(jīng)驗(yàn)很快的成為非師范類中小學(xué)教師自身的教學(xué)方法，并內(nèi)化運(yùn)用。要培養(yǎng)“平常時刻”的積累習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，“細(xì)水長流”下去。
2.4 開展教育信息技術(shù)能力分層培訓(xùn)。在調(diào)研中我們了解到該類教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。一部分教師有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，他們不僅能夠熟練地運(yùn)用電腦，而且可以自己制作、修改課件；另外一部分教師不僅無法依靠自己的力量宋制作、修改課件，有些甚至連操作制作好的課件都有困難。建議對這些教師根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層培訓(xùn)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的教師可根據(jù)實(shí)用性和趣味性的要求開展動畫制作等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的教師則重點(diǎn)提高他們的信息技術(shù)意識和信息技術(shù)基礎(chǔ)。
2.5 提供給教師更多交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會?？梢苑謱釉O(shè)立研訓(xùn)交流活動，定期開展校本研修、研訓(xùn)共同體的活動、全校范圍內(nèi)、課題校際的交流活動，另外在推廣教育信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，也可以組織教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，充分利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、博客、論壇等，如中國教育資源服務(wù)平臺(省略)等，引導(dǎo)非師范類專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師多讀、多看、多交流。
2.6 在培訓(xùn)中運(yùn)用多樣化的研修方式。問卷調(diào)查顯示，在新課程背景下，“自己上課。名師搭脈，自己反思”、“聽名師上課，自己揣摩教學(xué)方法”、“參加備課、上課、說課等培訓(xùn)活動”等都是受教師歡迎的研修方式。教師也非常歡迎校本培訓(xùn)、師徒帶教、組際交流、自主研修等多樣化的研修方式。
問題一：非師范類專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師在心理上和工作上都處于不斷適應(yīng)的時期，他們會經(jīng)歷踏上工作崗位后的興奮期、工作初期的焦慮期、不斷拓展變化工作內(nèi)容后的迷茫期。
我們的思考：如何從各個方面幫助他們提前做好準(zhǔn)備，減少消極情緒對他們的影響，使他們有足夠的應(yīng)戰(zhàn)能力?
問題二：新課改要求教師有改變教材、自編教材的能力，可是這一切應(yīng)立足于教師對已有教材充分了解的基礎(chǔ)上，該類教師在這方面幾乎空白，這對于他們將是一個龐大的工程。
我們的思考：怎樣的一種活動內(nèi)容和方式能讓該類教師覺得“熟悉、理解教材”并不是一件可怕而又龐大的事情?怎樣的一種活動過程才能使他們感覺受益，進(jìn)而在以后的工作中更樂于而又主動地去翻閱各類教材。并能判斷、篩選用之教學(xué)中去呢?
問題三：走進(jìn)理論，是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的。理論似乎與第一線教師之間橫亙著一條很難跨越的鴻溝，對于教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏的非師范類中小學(xué)教師更是如此，有的教師對我“訴苦”：“我也想好好看幾本專業(yè)書，可是捧在手里，看在眼里，卻怎么也理解不了，裝不進(jìn)我腦子。我該怎么辦?”
我們的思考：如何架設(shè)起理論與實(shí)踐的橋梁，讓理論走進(jìn)教室，盡快走進(jìn)非師范類中小學(xué)教師的教學(xué)生涯?
關(guān)鍵詞：師范類獨(dú)立學(xué)院；教育實(shí)習(xí)；問題；對策
教育實(shí)習(xí)是師范院校著重鍛煉實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐過程，主要是實(shí)習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識，運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開展教育實(shí)習(xí)活動。
開展教育實(shí)習(xí)活動，一方面檢驗(yàn)了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個將理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會。多年以來，我校對教育實(shí)習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當(dāng)前河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)中存在的問題
1.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院對教育實(shí)習(xí)重視不夠
現(xiàn)在中國師范院校在教育學(xué)生過程中主要是教學(xué)教育理論，對實(shí)踐工作重視不夠，使教育實(shí)習(xí)失去平衡。教育實(shí)習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實(shí)習(xí)工作開展得順利有序。同時，還要讓實(shí)習(xí)生提前對自己的身份進(jìn)行換位，由實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｓ行?shí)習(xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實(shí)習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不在意單個實(shí)習(xí)，忽視了單個實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見習(xí)。以上這種教育實(shí)習(xí)工作的開展沒有把教育見習(xí)工作分開看待，并把這種錯誤的認(rèn)識帶到了教育實(shí)習(xí)過程中，很難提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理缺乏多元化
教育實(shí)習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實(shí)習(xí)，離不開師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來?？墒牵诂F(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)過程中，理想和現(xiàn)實(shí)的差距還很大，主要是因?yàn)閹煼对盒]有和實(shí)習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實(shí)習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量。
3.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生角色定位的缺失
良好的教育實(shí)習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開實(shí)習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實(shí)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣才能逐步提高自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)離不開教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的相互合作，師生應(yīng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真授課，只有這樣才能順利完成實(shí)習(xí)工作。可是現(xiàn)代教學(xué)過程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實(shí)習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實(shí)習(xí)，降低了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
4.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院缺乏對實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)
教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)?？墒悄壳把芯糠此夹徒處熤痪窒抻诮處?，重點(diǎn)也在教師，對實(shí)習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí)，這種看法是不對的，反思主要以經(jīng)驗(yàn)為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經(jīng)驗(yàn)積累。就目前來說，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和思考?？梢哉f，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個教育實(shí)踐，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前，就要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力。在教育實(shí)習(xí)過程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對實(shí)習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴(kuò)大，實(shí)習(xí)費(fèi)用不夠，教育實(shí)習(xí)基地和社會的發(fā)展不一致，實(shí)習(xí)學(xué)校往往無法參與到高等師范院校的教育實(shí)習(xí)管理中。有些院校怕教育實(shí)習(xí)工作影響正常的教學(xué)過程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實(shí)習(xí)院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒有合適的實(shí)習(xí)基地，無法和相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生被接收后，由于實(shí)習(xí)學(xué)校沒有和實(shí)習(xí)生來源院校有效溝通，也沒有相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低。
二、提高河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策
1.改變教育觀念，提高學(xué)生認(rèn)識
教育實(shí)習(xí)是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實(shí)習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學(xué)見習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實(shí)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會調(diào)研我國教育現(xiàn)狀，同時還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會教育發(fā)展需求。
2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理
要想提高教育實(shí)習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法。可是，師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動和教育實(shí)習(xí)有關(guān)的單位或者個人參與到教育實(shí)習(xí)管理上來。在國外，就有教育實(shí)習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國建立了由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位、教育局為主管部門的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題；實(shí)習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)；主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門為教育實(shí)習(xí)學(xué)生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題，保證教育實(shí)習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，必須要各個部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入
各級學(xué)院都要將教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，有效合理地運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)過程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加，以解決教育實(shí)習(xí)過程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請和教育實(shí)習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助，來促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習(xí)基地作為重中之重，使教育實(shí)習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。
4.明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的角色定位
教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開師范院校的教師、實(shí)習(xí)單位的帶教教師，以及實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實(shí)習(xí)過程中，帶教教師是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實(shí)習(xí)生來學(xué)校實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實(shí)習(xí)生擺正自己在教育實(shí)習(xí)工作中的位置，把實(shí)習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。
5.注重實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)
在教育實(shí)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識的方法和方式。對自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有助于實(shí)習(xí)生自我認(rèn)識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學(xué)過程和教學(xué)方式。對實(shí)習(xí)生來講，掌握教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識對教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實(shí)習(xí)生自己實(shí)踐總結(jié)得出。所以在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時期，實(shí)習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
教育實(shí)習(xí)是師范院校構(gòu)建學(xué)校文化，提升教育水平的一項(xiàng)重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實(shí)習(xí)的管理制度，完善管理方法，健全教學(xué)方式，人性化管理實(shí)習(xí)生，升級改造實(shí)習(xí)基地，設(shè)立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實(shí)習(xí)生活條件。只有這樣，才能讓教育實(shí)習(xí)水平和管理方式得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、師范生就業(yè)指導(dǎo)的意義
近年來，由于師范教學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場化、師資來源多元化和用人單位要求高等因素的影響，師范生的就業(yè)問題成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。師范?？粕胍诒姸嗟母偁幷咧忻摲f而出，離不開科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)。[1]
二、數(shù)學(xué)師范?？粕木蜆I(yè)指導(dǎo)
在對數(shù)學(xué)師范?？粕M(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，要做好幾件事：認(rèn)識自我和職業(yè)、做好職業(yè)規(guī)劃、獲取就業(yè)信息、提高就業(yè)能力。[2](8)
(一)認(rèn)識自我和職業(yè)
“人最難的就是認(rèn)識自己”，認(rèn)識自己是走好職業(yè)道路的第一步，我們要引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、發(fā)展性地認(rèn)識自己，讓他們能準(zhǔn)確定位。在幫助學(xué)生認(rèn)識自我的過程中常使用一些成熟的測評方法。職業(yè)測評法是大學(xué)生認(rèn)識自我時最常用到的方法，它通過標(biāo)準(zhǔn)化測試評估個人能力、人格特征、興趣愛好、價值觀等。這種方法的特點(diǎn)是快捷、客觀。[3](24-39)
數(shù)學(xué)師范生可從事的職業(yè)最對口的是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)教師或者其他教育工作者，也能做事業(yè)單位工作人員、大學(xué)生村官、教育咨詢?nèi)藛T、培訓(xùn)輔導(dǎo)人員等。若不考慮專業(yè)對口，則可選非專業(yè)技術(shù)類職業(yè)，如商業(yè)、服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等。
數(shù)學(xué)師范生要正確、理性、全面地認(rèn)識教師職業(yè)。教師是專業(yè)技術(shù)人員，接受過師范教育的大學(xué)生恰好具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù);教師是教育者，在社會中起到教化的作用，能促進(jìn)個體社會化，這就需要教師有高尚的職業(yè)道德;教師在職業(yè)中扮演者許多的角色，傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、研究者等，所以教師是充滿挑戰(zhàn)的職業(yè);教師職業(yè)不一定能夠帶來豐厚的物質(zhì)回報，這就需要從事教師職業(yè)的人安貧樂道、淡泊名利。[4]
(二)做好職業(yè)規(guī)劃、拓展職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)規(guī)劃要更新就業(yè)觀念，把國家需要與個人發(fā)展相結(jié)合、先就業(yè)再擇業(yè)，適當(dāng)考慮自主創(chuàng)業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)道路。大學(xué)生可在參軍、繼續(xù)求學(xué)和進(jìn)入職場之間進(jìn)行選擇。在規(guī)劃時，大學(xué)生要充分收集信息、進(jìn)行環(huán)境分析，結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)、能力特長、氣質(zhì)性格、興趣愛好等特征及相關(guān)職業(yè)要求來確定目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的執(zhí)行方案，寫出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書。[5](103-106)
數(shù)學(xué)師范生拓展職業(yè)素質(zhì)要做好計(jì)劃，在平時學(xué)習(xí)中深入理解數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)課程、關(guān)注數(shù)學(xué)新課標(biāo)，了解兒童學(xué)習(xí)心理，鍛煉三筆字、普通話等基本功;在社團(tuán)活動和社會實(shí)踐中提高語言表達(dá)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、組織應(yīng)變等能力;此外，師范生要有普通話證書、教師資格證等，預(yù)先提供一個具體的、實(shí)用的資格條件;最后，大學(xué)生還要尋找職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力，再將能力內(nèi)化為素質(zhì)。
(三)獲取就業(yè)信息、調(diào)整就業(yè)思路
獲取就業(yè)信息是求職擇業(yè)的第一步，師范生在收集信息時可從五個方面考慮：本校、本專業(yè)的社會需求以及用人單位對畢業(yè)生的具體要求，國家和地方的就業(yè)政策和法規(guī)，用人單位的信息，就業(yè)活動安排的時間節(jié)點(diǎn)，擇業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、政府主管部門、招聘會、就業(yè)信息網(wǎng)站、人才交流中心、大眾媒體和其他渠道獲取就業(yè)信息。實(shí)際上，師范?？粕木蜆I(yè)途徑有：招教、特崗計(jì)劃、三支一扶、西部計(jì)劃、專升本、參軍入伍、公務(wù)員招考、自主創(chuàng)業(yè)等，可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進(jìn)行篩選并長期關(guān)注。
現(xiàn)在師范生的就業(yè)形勢格外嚴(yán)峻，在就業(yè)問題上要適時調(diào)整就業(yè)思路，實(shí)現(xiàn)“從一步到位到先就業(yè)再擇業(yè)”、“從城市到基層”、“從專業(yè)對口到綜合素質(zhì)人才”的轉(zhuǎn)變，調(diào)整就業(yè)期望，主動捕捉機(jī)遇，建立合理的職業(yè)價值觀。
(四)提高就業(yè)能力
提高就業(yè)能力首先要提高大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度和職業(yè)認(rèn)同度，對教師職業(yè)有一個全面清楚的認(rèn)識，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況制定就業(yè)目標(biāo);其次要培養(yǎng)與實(shí)際崗位相適應(yīng)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，通過教育實(shí)習(xí)發(fā)展理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法論和新課標(biāo)，了解數(shù)學(xué)教育的前沿動態(tài);第三多參加社團(tuán)活動，開展教育實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、組織管理、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力;最后要進(jìn)行有效的求職技能指導(dǎo)，提高信息的收集與處理、準(zhǔn)確定位、科學(xué)決策、自我推銷等能力。
對畢業(yè)班的學(xué)生，可以開設(shè)專門的就業(yè)培訓(xùn)課程，介紹師范生就業(yè)政策、渠道，幫助師范生及時調(diào)整就業(yè)思路;聘請中小學(xué)教師和學(xué)生面對面進(jìn)行訪談，幫助學(xué)生正確認(rèn)識教師職業(yè);教育師范生積極準(zhǔn)備招教、特崗、專升本和事業(yè)單位的考試，以積極的心態(tài)面對就業(yè)問題;指導(dǎo)畢業(yè)生制作特色鮮明的簡歷、自薦書，掌握一定的社交禮儀、公關(guān)知識和面試技巧;舉辦模擬面試、講課、說課比賽等提高就業(yè)實(shí)戰(zhàn)技巧，從容自信地接受用人單位的挑選，提高就業(yè)成功的概率。同時，還要教育畢業(yè)生利用教育實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等機(jī)會加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，明確用人單位的需求，及時了解招聘信息，提前做好擇業(yè)準(zhǔn)備。
綜上所述，數(shù)學(xué)師范?？粕木蜆I(yè)指導(dǎo)，不僅在在專業(yè)知識和師范生技能上下好功夫，還要注重綜合素質(zhì)的提高;在提供大量就業(yè)渠道的同時注重學(xué)生的就業(yè)觀念的更新、就業(yè)心理的疏導(dǎo);針對大三學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)行求職技能培訓(xùn)，提高就業(yè)能力。
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，信陽師范學(xué)院―信陽市教育局教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論，教育人類學(xué)；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。
一、新課改背景下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
新課改背景下，教師教育教學(xué)能力研究成為基礎(chǔ)教育和教師教育研究的焦點(diǎn)。研究新課改對教師的新要求，研究適應(yīng)新課程改革的教師教育教學(xué)能力，師范生如何適應(yīng)新課改教學(xué)和如何解決在教學(xué)中遇到的問題等非常必要。
（一）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是新課改對教師的必然要求
新課改中要求教師在教學(xué)過程中，“應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由裁判者變成促進(jìn)者。
（二）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范院校自身發(fā)展的需要
2013年以前，師范生一畢業(yè)就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實(shí)施辦法第16條規(guī)定，“各級各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”。但依據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章第八條規(guī)定：“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動前已入學(xué)的全日制普通高校師范類專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。試點(diǎn)工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試?！盵2]2015年開始，所有的大學(xué)生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學(xué)、幼兒園教師資格證。同時，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章六條規(guī)定：“普通高等學(xué)校在校三年級以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報考?！盵2]
由此看來，師范類高校不再享有畢業(yè)生教師資格證的特權(quán)，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業(yè)生與師范生擁有同等條件，教師崗位進(jìn)入人才市場。師范類高校培養(yǎng)出來的師范生若不能具備一定的教育教學(xué)能力，將對師范類高校的生存構(gòu)成威脅。
（三）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范生順利就業(yè)的需要
1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業(yè)生就業(yè)率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個大學(xué)生就業(yè)大軍中，作為高校群體中的弱勢群體的地方高師院校，其畢業(yè)生就業(yè)比其他大學(xué)生更為困難，就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。不具備一定教育教學(xué)能力很難就業(yè)，即使僥幸就業(yè)也很難守業(yè)。
二、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)活動敘事
敘事研究重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，目的在于通過敘述揭示研究對象的意義和價值。教育敘事研究通過樸實(shí)無華的寫實(shí)語言深描教育生活中流動、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價值。
為全面深化教師教育改革，增強(qiáng)教師教育特色，推動教師教育文化建設(shè)，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，豫南X大學(xué)舉辦了首屆教師教育文化節(jié)?；顒又黝}為“頌師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能、鑄師魂”，活動對象為教師教育專業(yè)本科生，活動時間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節(jié)組委會?；顒觾?nèi)容有：師德報告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等?；顒酉嚓P(guān)要求：各學(xué)院高度重視、廣泛宣傳，將活動作為弘揚(yáng)教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺和載體，確保文化節(jié)順利開展并取得實(shí)效；本次活動結(jié)束后，學(xué)校將進(jìn)行全面總結(jié)，對表現(xiàn)突出的單位和個人進(jìn)行表彰和獎勵。每項(xiàng)活動內(nèi)容都有具體的活動方案。
（一）師德報告：師德的職前塑造
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請來自基礎(chǔ)教育一線的師德標(biāo)兵、模范教師等舉辦五場面向全校師生的師德報告會，分別由外國語學(xué)院、文學(xué)院、政法學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學(xué)副校長李玲、羅山縣第一中學(xué)校長李林、信陽市羊山中學(xué)校長談運(yùn)斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報告會。這幾位來自基礎(chǔ)教育一線教師和管理人員所做的師德報告會，引發(fā)師范生忠誠于黨的教育事業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德之情感。
（二）名師講堂：教學(xué)示范的職前浸染
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請來自基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)名師（或“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)師），組織開展五場面向全校師生的教學(xué)名師講堂。該講堂也分別由上述五個相關(guān)學(xué)院單位承辦，信陽市第九中學(xué)教師杜德榮、信陽市第七中學(xué)黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師于大平等主講。他們的講述使學(xué)生認(rèn)識到做一名優(yōu)秀中學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強(qiáng)化師范技能、傳承中華文化的熱情和動力。
（三）微課大賽：教學(xué)信息化的職前汲取
在數(shù)字信息時代的發(fā)展背景下，作為一種新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。“在混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下，微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)?！盵4]
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應(yīng)用的平臺，提高廣大學(xué)生的微課制作能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。微課大賽評分準(zhǔn)則的一級指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“教學(xué)效果”“作品規(guī)范”四大部分，“教學(xué)設(shè)計(jì)”下的四個二級指標(biāo)“重點(diǎn)突出”“方法靈活”“結(jié)構(gòu)清晰”“課件設(shè)計(jì)”，以及“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”下的兩個二級指標(biāo)“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學(xué)效果”下的兩各二級指標(biāo)“目標(biāo)達(dá)成”和“推廣價值”也各占10分，“作品規(guī)范”下的三個二級指標(biāo)“材料齊全”和“語言規(guī)范”各占5分，“科學(xué)正確”占10分。
參賽師范生通過對微課教學(xué)主題的確定、知識點(diǎn)的細(xì)化、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優(yōu)化、教學(xué)活動的實(shí)施等環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到很好的鍛煉。同時，高質(zhì)量的微課不僅能促進(jìn)教育信息化進(jìn)程，對其他師范生的微課制作具有一定啟發(fā)意義。
（四）說課大賽：課堂教學(xué)藝術(shù)的職前提升
說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領(lǐng)域的一項(xiàng)重要活動，與備課、上課、聽課、評課一起成為學(xué)校教研活動的基本形式。
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個環(huán)節(jié)，滿分共100分。說課部分70分，說課環(huán)節(jié)可以利用多媒體教學(xué)手段，同時要求使用板書展現(xiàn)其粉筆字功底，英語學(xué)科說課環(huán)節(jié)要求全英文教學(xué)；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發(fā)展到理性。要達(dá)到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關(guān)教學(xué)理論。通過這樣的實(shí)踐活動，有助于提高師范生的教育教學(xué)能力。
（五）三筆字大賽：教學(xué)基本功的職前加強(qiáng)
三筆字是中華民族書法藝術(shù)寶貴財富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠(yuǎn)流長，師范院校開設(shè)三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動都非常重要、意義深遠(yuǎn)。隨著國家對義務(wù)教育各階段寫字教學(xué)要求的加強(qiáng)，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》第三章對三筆字書寫的技能訓(xùn)練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)也將三筆字列為此次大賽的重要一項(xiàng)，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個單項(xiàng)比賽，賽程分為初賽和決賽兩個階段。初賽由各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施。寫好三筆字是國家教育部對師范生提出的素質(zhì)和基本職業(yè)技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識、條件性知識和從教技能外，還應(yīng)將字寫得規(guī)范、工整、美觀，以適應(yīng)將來教學(xué)的需要，給學(xué)生樹立良好的榜樣。
（六）教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽：日常教學(xué)生活的職前體驗(yàn)
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實(shí)反映教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經(jīng)歷”。
教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作等是一個優(yōu)秀師范生成為一個熟手的教學(xué)工作者所必經(jīng)的途徑，這個過程對師范生的實(shí)際教育和教學(xué)能力可進(jìn)行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容積極向上，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活或?qū)嵙?xí)心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實(shí)習(xí)生關(guān)注和記錄自己的實(shí)習(xí)期間的教育和教學(xué)生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學(xué)能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會交往能力。
師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要一定的理論知識，更重要的是參加教學(xué)實(shí)踐活動。豫南X大學(xué)舉辦的首屆教師教育文化節(jié)。通過進(jìn)行師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動，對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有很大的促進(jìn)作用。
三、教師教育文化節(jié)活動對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用
（一）教師教育文化節(jié)活動有助于師范生教學(xué)表演潛能的挖掘
人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯(lián)系的，“都是人類無數(shù)實(shí)踐活動在心理結(jié)構(gòu)中的積淀，它的外在表現(xiàn)是本能的、無意識的，但實(shí)質(zhì)上卻是實(shí)踐的光輝結(jié)晶”[5]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不同教育層次和不同學(xué)科的教師，其教育教學(xué)能力存在著區(qū)別。
一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發(fā)的能力、了解學(xué)生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力等。日本岡山理科大學(xué)教授小山悅司認(rèn)為，教學(xué)能力包括“技術(shù)側(cè)面”和人格層面，技術(shù)層面包含專業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個性與動機(jī)。[6]為適應(yīng)新課改需求，師范生教育教學(xué)能力的“人格側(cè)面”備受重視。但目前的許多高師院校對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)仍僅停留在強(qiáng)調(diào)師范生的“技術(shù)側(cè)面”和“專業(yè)技能”方面，與新課改倡導(dǎo)的“要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，反對經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義，確保課程對學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性”理念相悖。
在此背景下，教師教育文化節(jié)活動猶如及時雨，通過開展師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動促進(jìn)師范生教學(xué)能力的萌生與發(fā)展。
（二）教師教育文化節(jié)活動展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動的價值
為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來，西方一些發(fā)達(dá)國家和我國港臺地區(qū)都重視綜合實(shí)踐活動類課程的開設(shè)，“倡導(dǎo)課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應(yīng)國際課程改革的趨勢和迎合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，教育部基礎(chǔ)教育司于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實(shí)踐活動的理論和實(shí)踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實(shí)踐活動提供了一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動活動的進(jìn)行。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動更強(qiáng)調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自于學(xué)生個體對實(shí)踐活動主題的更深入認(rèn)識和挖掘過程。在國外，教育的綜合實(shí)踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學(xué)，綜合實(shí)踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標(biāo)教材、封閉實(shí)踐基地、素質(zhì)報告承擔(dān)了更多的實(shí)際責(zé)任。
（三）教師教育文化節(jié)活動促使師范生教學(xué)信念養(yǎng)成
信念是人們在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅(jiān)信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)，屬情感范疇，是認(rèn)知和意志的統(tǒng)一體。信念的養(yǎng)成來自個人情感經(jīng)歷和社會文化背景。
關(guān)鍵詞：高等教育 舞蹈 畢業(yè)生 就業(yè)現(xiàn)狀
自2003年至2008年，我國的高等院校畢業(yè)生已從212萬人激增到532萬人，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生的就業(yè)形式和擇業(yè)方式也發(fā)生了深刻的變化。舞蹈專業(yè)畢業(yè)生躋身這龐大的就業(yè)陣容中，其就業(yè)狀況愈來愈受到學(xué)生、家長、社會等多方面的關(guān)注。舞蹈類學(xué)生就業(yè)狀況與我國舞蹈高等教育飛速發(fā)展關(guān)系密切，直接體現(xiàn)了舞蹈高等教育的成果。筆者以問卷的形式，針對全國范圍內(nèi)的部分舞蹈院校進(jìn)行了有關(guān)舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，以期對舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢作出分析和總結(jié)。
一、舞蹈類高校學(xué)生所期望的就業(yè)選擇
根據(jù)調(diào)查，并將普通高校（含師范類）和舞蹈類專業(yè)院校（圖1）數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，普通高校中的舞蹈專業(yè)學(xué)生與專業(yè)院校的學(xué)生在所選擇的職業(yè)方向上存在一些差別，針對不同類型院校的學(xué)生，各校會根據(jù)自己的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施具體方案，不論是在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)還是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上都會有其針對性，而這種針對性也是不同學(xué)生最初選擇該校的原因之一，并導(dǎo)致其畢業(yè)后的擇業(yè)方向與院校的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差異。據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，普通高校舞蹈學(xué)生（簡稱“普通高校學(xué)生”）和舞蹈專業(yè)院校學(xué)生（簡稱“專業(yè)院校學(xué)生”）在“專業(yè)院校老師”“中小學(xué)老師”“專業(yè)演員”3個選項(xiàng)上差異最明顯，對于專業(yè)院校的學(xué)生來說，選擇“專業(yè)舞蹈院校老師”“專業(yè)演員”是繼“高校老師”之后第二選擇方向，對比普通高校的學(xué)生超出15%的人選擇“中小學(xué)老師”（遵循普通高?！春瑤煼额悺档娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，這類院校的舞蹈教育主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)人才），專業(yè)院校的學(xué)生在歷經(jīng)至少8-10年系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)后，不論是生理還是心理上都很難從已形成的高精尖意識形態(tài)中脫離出來，因此不到萬不得已，不會放棄選擇同自己長期以來已適應(yīng)的培養(yǎng)模式相關(guān)的工作。
另一方面，由于近年高校的擴(kuò)招政策同就業(yè)崗位的縮減所造成的就業(yè)緊張問題，造成在普通高校和專業(yè)院校不同背景下培養(yǎng)的人才卻競爭同一崗位的局面，明顯表現(xiàn)在兩者對于高校教師崗位的競爭。國家專業(yè)團(tuán)體和專業(yè)院校教師崗位的減少，使得大批從專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生走向了普通高校，他們將多年專業(yè)院校的教學(xué)方式、意識常不假思索地傳授或重述給即將走上舞蹈普及教育崗位的群體，而面向廣大普通高校舞蹈學(xué)生的崗位同樣有限，加上四年來被培養(yǎng)的專業(yè)院校教育意識卻又無法真正擁有扎實(shí)的基本功，這種情況造成了擇業(yè)錯位。簡言之，人才培養(yǎng)的趨同化始終是高等舞蹈教育事業(yè)的硬傷，也是一個亟待解決的問題。
二、舞蹈高校學(xué)生首選的就業(yè)地點(diǎn)和所期望的薪值
針對擇選率較高的區(qū)域，畢業(yè)生首選的原因有：50%認(rèn)為“有較大的發(fā)展機(jī)會”；20%認(rèn)為“生活條件好”；20%認(rèn)為“薪水高”；10%認(rèn)為“有良好的人才政策”。
根據(jù)“就業(yè)地點(diǎn)分布”（圖2）顯示，“北京、上海”“中部地區(qū)”“珠江三角洲沿海地區(qū)”是即將畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學(xué)生最期望能夠工作的地區(qū)（各專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為），不僅是因?yàn)樯鲜?個區(qū)域?qū)ξ璧附逃聵I(yè)的開發(fā)及重視，同樣也因?yàn)檫@3個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，大中商業(yè)城市幾乎聚集在此，生活環(huán)境較好，物質(zhì)條件更加優(yōu)越。盡管也會出現(xiàn)另一種情況：畢業(yè)于西、北部地區(qū)的學(xué)生大部分選擇就近擇業(yè)，這樣的選擇比其去大城市闖蕩也許更加有利。但根據(jù)調(diào)研了解，凡從上述3個地區(qū)畢業(yè)的學(xué)生卻無一例愿意去外地條件相對較差的地區(qū)。這種現(xiàn)象可以說是由傳統(tǒng)的就業(yè)觀念與快速發(fā)展的高等教育不相適應(yīng)所造成的?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，長期以來，高校畢業(yè)生在這種大眾意識的支配下就業(yè)定位較高（圖3），在就業(yè)目的地的選擇上多選擇首都、省會和東南部沿海城市等大中城市，而在對擇業(yè)的認(rèn)識上， 存在“一步到位，終生不變”的觀念，認(rèn)為發(fā)達(dá)的城市就會“有較大的發(fā)展機(jī)會”和“良好的人才政策”，不僅如此，生活條件好、薪水高也是其選擇上述選項(xiàng)的重要原因。此外，根據(jù)對某師范類院校2005級舞蹈學(xué)方向本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向調(diào)查顯示：該班級畢業(yè)人數(shù)29人，正式就業(yè)率為48%，畢業(yè)去向地點(diǎn)多集中于北京或籍貫所在地，東部地區(qū)及珠三角人數(shù)其次，僅有一人支援內(nèi)蒙古。廣大的西部等不發(fā)達(dá)地區(qū)不僅需要經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，在精神文化建設(shè)方面也應(yīng)該吸納更多的人才。對此，政府和社會應(yīng)對有意愿到西部地區(qū)就業(yè)的學(xué)生加大引導(dǎo)力度、提供優(yōu)惠政策，以平衡專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力和部分地區(qū)特需人才缺乏的局面。
三、影響目前舞蹈類學(xué)生就業(yè)形勢的首要原因
調(diào)查顯示，影響舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢的原因大體分為4種（圖4）。目前，在我國的高等教育體制中還存在著難以在短期內(nèi)解決的一些問題，對于高校舞蹈教育體制來說同樣如此。學(xué)校的教育模式、專業(yè)設(shè)置與社會的發(fā)展需求不相適應(yīng)，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)生的就業(yè)需求不相適應(yīng)，大學(xué)生的就業(yè)市場信息不對稱、就業(yè)市場機(jī)制不健全等不利因素都是造成畢業(yè)生被工作單位拒之門外的原因。在這種狀況下，舞蹈專業(yè)學(xué)生對求職形勢的看法同樣不算樂觀，調(diào)查顯示，10%認(rèn)為“樂觀”，40%認(rèn)為“一般”，41%認(rèn)為“不樂觀”，8%認(rèn)為“非常困難”。
在被問到“對自己將來所要從事的工作的態(tài)度是什么”時，不少學(xué)生表示既要“符合自己的興趣，有發(fā)展空間”，又要具備“待遇好、穩(wěn)定”這兩項(xiàng)條件。畢業(yè)生對將來所要從事的工作的態(tài)度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面臨就業(yè)單位減少、就業(yè)崗位逐年飽和的情況下，上述兩項(xiàng)條件也成為了學(xué)生順利就業(yè)的絆腳石，導(dǎo)致尚未步入社會的大學(xué)生忽略社會整體的現(xiàn)實(shí)形勢，因?yàn)槠谕颠^高、擇業(yè)挑剔而錯失了許多合適的機(jī)會。
四、學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)和獲得社會適應(yīng)能力與工作能力的有效途徑
“參加學(xué)生社團(tuán)活動”“參加學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動”“社會兼職”“專業(yè)實(shí)習(xí)”（圖5）都被選擇，其中參與“社會兼職”“專業(yè)實(shí)習(xí)”以及“學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動”對于能夠找到較為理想的工作更是有效途徑。由此可見，學(xué)生非常重視學(xué)校提供的各類就業(yè)前的實(shí)習(xí)形式，舞蹈類學(xué)生的就業(yè)能力在校期間應(yīng)該得到足夠的鍛煉。
五、學(xué)生選擇繼續(xù)深造的原因
前些年擴(kuò)招政策實(shí)行之后，考研和出國成了高校本科畢業(yè)生求職之外的兩大熱門選擇，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和教育大省，學(xué)生選擇考研或出國的幾率高達(dá)80%—90%。對于考研熱和出國熱的驟然升溫，相關(guān)人士分析其中原因認(rèn)為，由于近年來本科生就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，考研或出國于是成為了眾多對擇業(yè)前景感到悲觀的學(xué)生的“緩沖地帶”。大部分學(xué)生認(rèn)為，找工作難度很大，不如考研或出國繼續(xù)深造，在擁有高學(xué)歷的同時還能避開嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，那么找份好工作自然就不是個奢望。對于高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生來說，每年為該專業(yè)所設(shè)立的相對對口的崗位更是少之又少，致使許多學(xué)生畢業(yè)后除了選擇考研、出國深造外，要不就干脆轉(zhuǎn)行或是投奔到考公務(wù)員的大潮中。從圖6可以看出，“能夠有一個好出路”是莘莘學(xué)子在現(xiàn)實(shí)的生存環(huán)境中夢寐以求的事，認(rèn)為研究生畢業(yè)后基本上都能留在條件較好的大城市里，而這成為了很多有“地域情結(jié)”的大學(xué)生繼續(xù)深造的主要動機(jī)之一，然而這并不是解決問題的根本途徑。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在繼續(xù)深造之后依然面臨就業(yè)難的困境；同時，激增的生源又刺激了我國舞蹈高校層次的盲目攀升，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)學(xué)生更高學(xué)歷層次的新一輪就業(yè)競爭。
在目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張的形勢下，舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的處境更為艱難。一方面是大量的舞蹈專業(yè)學(xué)生及家長為找到一份工作而四處奔波，另一方面是用人單位需求趨于飽和。經(jīng)過多年專業(yè)訓(xùn)練，家庭、社會、學(xué)校均投入大量時間、精力、財力培養(yǎng)的舞蹈人才成為了閑置資源，造成極大的浪費(fèi)。且長此以往，勢必對我國舞蹈藝術(shù)的長足發(fā)展造成不良影響。盡管當(dāng)前國家、社會高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，一些政策性措施也開始實(shí)施，然而舞蹈專業(yè)畢業(yè)生似乎難以看到冰雪消融的景象。結(jié)合上述調(diào)查分析，筆者以為其深層次的原因主要有以下三個方面：
（一）社會對舞蹈人才的需求同舞蹈院校培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位之間存在著矛盾。
隨著高校擴(kuò)招帶來的生源激增，各地區(qū)涌現(xiàn)出大量的招收舞蹈類專業(yè)學(xué)生的院校。這些院校辦學(xué)實(shí)力參差不齊，對本校培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)學(xué)生定位不清，造成盲目辦學(xué)的局面。培養(yǎng)的學(xué)生因?yàn)樵谛Ｆ陂g不能接受有針對性、符合市場需求的教育而面臨就業(yè)難的困境已成為普遍現(xiàn)象。師范類院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)課程外，音樂、教育學(xué)、心理學(xué)、教育實(shí)習(xí)等與教師素質(zhì)相關(guān)的課程和活動應(yīng)該被納入師范類舞蹈專業(yè)學(xué)生的教學(xué)體系中；而以培養(yǎng)演員為主的專業(yè)類舞蹈院校在當(dāng)今社會對文化藝術(shù)需求多樣化的形勢下，應(yīng)該適當(dāng)拓寬辦學(xué)思路，設(shè)置藝術(shù)管理等與文化產(chǎn)業(yè)、市場接軌的課程，同時提升學(xué)生的文化素質(zhì)，以使其更好地就業(yè)。
（二）畢業(yè)生個人與用人單位之間的矛盾。
除上述原因外，筆者認(rèn)為舞蹈類畢業(yè)生個人的就業(yè)觀念與用人單位之間也存在著一些差異。“舞蹈類學(xué)生就業(yè)最需要具備的素質(zhì)”圖表中（圖7），在專業(yè)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面學(xué)生和用人單位的選擇差異懸殊。一方面是舞蹈專業(yè)學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力而對專業(yè)水平與就業(yè)力的正比關(guān)系產(chǎn)生懷疑；另一方面是用人單位依舊期望通過引進(jìn)具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)和充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，造成了學(xué)生學(xué)無所用、用人單位對舞蹈類院校教育質(zhì)量質(zhì)疑的局面。在市場經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)作下，“人才”在21世紀(jì)已不只被定義為專家型人，而是更注重“全面發(fā)展”在一個人身上的體現(xiàn)，即綜合素質(zhì)。畢業(yè)生只有具備了較高的綜合素質(zhì)才可能向多元化方向可持續(xù)地發(fā)展下去。對于這一點(diǎn)，從數(shù)據(jù)中可以看出，高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生已從過去只埋頭練功、攀比技術(shù)而走在象牙塔的時代中解放出來，現(xiàn)在的學(xué)生已熟知在自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上綜合素質(zhì)是多么的重要。
此外，對綜合素質(zhì)的重視，從側(cè)面卻造成了學(xué)生與用人單位在薪值等方面所表現(xiàn)出的差異，學(xué)生希望自身能力在單位中有所體現(xiàn)和提升，強(qiáng)調(diào)的是個人的“領(lǐng)導(dǎo)力”，而用人單位則更在乎畢業(yè)生是否具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、踏實(shí)勤勞的精神品質(zhì)。二者之間似乎缺乏有效的溝通機(jī)制，這不能不引起社會和學(xué)校的高度重視，而要解決這個問題還需要社會單位、院校和畢業(yè)生三方面的積極合作。
（三）舞蹈類院校應(yīng)該建立健全學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。
就業(yè)指導(dǎo)是幫助擇業(yè)期的學(xué)生依據(jù)個人的生理、心理特點(diǎn)選擇適應(yīng)的職業(yè)的一項(xiàng)工作，貫穿于教育的全過程，尤其是要促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展和職業(yè)一般能力、特殊能力的發(fā)展，是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，它依據(jù)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)生理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、教育學(xué)的原理，對個人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。從筆者調(diào)查的情況來看，目前針對舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還處于不完善階段，而對于面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢而無所適從的舞蹈類學(xué)生而言，校方的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。針對某師范大學(xué)舞蹈專業(yè)的就業(yè)情況調(diào)查中，當(dāng)被提及“您首選的獲得就業(yè)信息的途徑”的問題時，有超過63%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)，其次是親朋好友介紹、社會招聘、電視報刊媒體，而首選學(xué)校的就業(yè)信息的只占不到30%。這說明院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在學(xué)生擇業(yè)時所能提供的信息還不構(gòu)成目前舞蹈類學(xué)生就業(yè)信息的主要渠道，這就大大增加了學(xué)生擇業(yè)的盲目性。
而在回答“您需要學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供哪方面指導(dǎo)”（圖8）的問題時，66%的學(xué)生選擇了職業(yè)供求信息，這也進(jìn)一步說明學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)工作的急切需要。同時，還有42%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供就業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)，13%的學(xué)生需要了解就業(yè)政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，可見目前舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求是多元化的。
基于上述分析，筆者認(rèn)為針對舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)在以下方面盡快盡力健全，以幫助學(xué)生更好地就業(yè)。1.提供多元就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把就業(yè)能力作為學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，而不僅僅是職業(yè)供求信息。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在學(xué)生和社會之間搭建起有效溝通的橋梁。由于舞蹈專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比就業(yè)面窄、綜合素質(zhì)相對薄弱，這就需要針對舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)要有目的、有計(jì)劃地科學(xué)實(shí)施。通過系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)講座、及時更新崗位信息、開展就業(yè)心理指導(dǎo)、宣講就業(yè)政策法規(guī)等多樣化的指導(dǎo)內(nèi)容，為舞蹈專業(yè)學(xué)生有針對性地就業(yè)乃至個人綜合素質(zhì)的提升助力。2.就業(yè)指導(dǎo)工作在時間上要有延續(xù)性。本次調(diào)查的回收問卷結(jié)果顯示（圖9），大部分學(xué)生希望在大三（研二）時開始接受就業(yè)指導(dǎo)，也有一部分學(xué)生選擇大一、大二。因此就業(yè)指導(dǎo)工作并非只在畢業(yè)時開始，而是要從學(xué)生一入學(xué)就開展，貫穿大學(xué)教育過程的始終，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至在學(xué)生畢業(yè)后形成反饋機(jī)制，更好地為在校生服務(wù)。相信有科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，舞蹈專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時能夠多些自信，少些盲目；舞蹈專業(yè)院校的辦學(xué)特色和理念能夠得到凸顯；社會對舞蹈人才的需求也能朝著利好的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；美術(shù)學(xué)；專業(yè)化；多元化；生態(tài)化
美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的組成部分，對學(xué)生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)具有重要的意義，這就使得美術(shù)師資的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。高師美術(shù)教育是中小學(xué)美術(shù)教育教師培養(yǎng)的搖籃，其美術(shù)教師塑造能力對我國美術(shù)教育質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。特別是當(dāng)前隨著教育部《2011義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒發(fā)，以其新的課程理念、新的教材、新的學(xué)習(xí)方式以及新的課程評價觀強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的美術(shù)基礎(chǔ)教育體系，它要求中小學(xué)美術(shù)教師要改變以往習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念，因此，必須對美術(shù)專業(yè)師資培養(yǎng)進(jìn)行新的定位，以符合新課標(biāo)相關(guān)要求。文章結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容主要從專業(yè)化、多元化、生態(tài)化三種發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。
1 專業(yè)化
專業(yè)化是指人才培養(yǎng)計(jì)劃要強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)的專業(yè)性。2005年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》明確指出，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)的是：“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。古有韓愈《師說》云：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而今以素質(zhì)教育為目的，作為美術(shù)教師，“就必須有周密的計(jì)劃，不能容忍主觀隨意性，不許太多的非理性成分，需要有盡可能全面的知識，教給學(xué)生的主要是‘道’而不是‘技’。”[1]
美術(shù)學(xué)（師范類）美術(shù)教育主要培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，不是以培養(yǎng)美術(shù)工作者或者畫家為目的。作為美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)的學(xué)生如果不具備美術(shù)教師的專業(yè)性，豈不形同虛設(shè)！可就當(dāng)前情況而言，師范特點(diǎn)和面貌被淹沒：“重技輕理”；“重藝輕師”；“培養(yǎng)方式簡單化”；教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)（尤其與《新課標(biāo)》）的實(shí)際差距相去甚遠(yuǎn)。美術(shù)圈最引人注目是美術(shù)家，而非美術(shù)教育家，無論是任職、晉升，多是靠繪畫創(chuàng)作的作品，而非靠所教學(xué)生的素質(zhì)來提高。長期以來形成一種這樣的觀點(diǎn)，創(chuàng)作（科研）是實(shí)的，可以質(zhì)變的；教學(xué)是虛的，不容易被人發(fā)現(xiàn)；美術(shù)家就是教育家的誤區(qū)。導(dǎo)致師范美術(shù)教育偏離了原來設(shè)定的目標(biāo)，在做與專業(yè)美術(shù)院校相同的事情，無法體現(xiàn)其“專業(yè)性”。再加上市場化實(shí)施以來，現(xiàn)在美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)困難，一是中小學(xué)美術(shù)教師職位漸趨飽和。二是畢業(yè)生專業(yè)能力欠缺，不能滿足社會所需，適合自己的崗位少，畢業(yè)生都希望找個理想的工作單位。導(dǎo)致美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)兩個就業(yè)取向的極端：一是想成為美術(shù)家，根本不屑于美術(shù)教育。二是成為美術(shù)教師，可學(xué)習(xí)需求無法滿足?；蛘哌€有些除了報考研究生，首選單位便是美術(shù)館、博物館、出版社、報紙雜志社等，可這些崗位都還有專業(yè)美術(shù)院校的畢業(yè)生來競爭。美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)如何體現(xiàn)其專業(yè)性？
首先，美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)大部分學(xué)生應(yīng)該明確自己是當(dāng)中小學(xué)美術(shù)教師的，肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素質(zhì)要求，要堅(jiān)持“育人為本，德育為先”。為藝先做人，人奇格自高。宋代郭若虛《圖畫見聞》云：“人品既已高矣，氣韻不得不高；氣韻既已高矣，生動不得不至?！盵2]現(xiàn)代著名美術(shù)大師及教育家潘天壽先生也多次強(qiáng)調(diào)：“心正者，人之思想道德品質(zhì)也。文學(xué)藝術(shù)，乃藝術(shù)家人格思想感情之反映，藝術(shù)家思想正，志向大，胸襟寬，眼光遠(yuǎn)，則畫品必高，成就必大，余謂筆正則畫正，心正則筆正，人格方正，畫品必高，人品不高，畫品低劣?！盵3]其次，作為未來的中小學(xué)美術(shù)老師，必須先加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，端正人生態(tài)度，使之養(yǎng)成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，增強(qiáng)人文內(nèi)涵，培養(yǎng)具有“既精通專業(yè)，又善于發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)；既熟悉理論，又富于實(shí)踐精神；既了解世界，又明了國情和社會需求；既通曉歷史，又善于實(shí)際應(yīng)用等這類全面綜合型的人才”。[4]
總之，高師美術(shù)教育與中小學(xué)課程設(shè)置不一致，或者缺少緊密的鏈接，我們培養(yǎng)出的教師怎么能夠勝任中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作呢？因此，相對于新課改，課程設(shè)置必須有相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)教育課。美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)的專業(yè)性應(yīng)該體現(xiàn)為培育出合格的中小學(xué)美術(shù)教師，人才培養(yǎng)計(jì)劃與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要緊密相結(jié)合，做好高師美術(shù)教育與中小學(xué)的鏈接。
2 多元化
“多元”是基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程改革的核心概念， 具備“多元藝術(shù)素養(yǎng)”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是其實(shí)施的根本保證。高師美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)作為中小學(xué)美術(shù)教師的生源基地，必須實(shí)現(xiàn)同基礎(chǔ)美術(shù)教育在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等多方面的銜接，調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，打破大學(xué)課堂的枯燥乏味，積極構(gòu)建多元藝術(shù)課堂，使培養(yǎng)目標(biāo)多元化。
《新課標(biāo)》以學(xué)習(xí)活動方式劃分為“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。以更為開闊的視野審視美術(shù)及其教育功能，注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和未來實(shí)際生活的需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程思路，使課程結(jié)構(gòu)更為合理，內(nèi)容更加豐富和開放。注重課程的“綜合化”是此次基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的重大變革，改變了以往課程知識過于單一、門類過多、缺乏整合的現(xiàn)象，使其更具有均衡性、綜合性和選擇性。
事實(shí)上，如今高師美術(shù)的課程設(shè)置正往“多元化”這一趨勢發(fā)展，高師美術(shù)課程大體可分為四大部分：（1）繪畫類課程：除素描、水粉等基礎(chǔ)課程外，還設(shè)中國畫、油畫等繪畫專業(yè)的所有內(nèi)容。繪畫類課程要重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，審美能力等美學(xué)素養(yǎng)，具備了這些素養(yǎng)也就不難在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中施展才能，創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。（2）設(shè)計(jì)類課程：對設(shè)計(jì)專業(yè)來講，更注重基礎(chǔ)內(nèi)容，像平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，另外還增設(shè)了《中國民間美術(shù)》這一課程來迎合中小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容。（3）理論類課程：包括藝術(shù)理論和教育理論兩大類。藝術(shù)理論課是指藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、教育學(xué)、心理學(xué)等課，知識面覆蓋廣。而中小學(xué)美術(shù)課程論這兩門教育理論課，則是高師美術(shù)教育的必修課程。（4）尤為關(guān)注教育實(shí)習(xí)課，它是高師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程。這門課程使學(xué)生將課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識和理論知識通過教學(xué)實(shí)踐融會貫通，是一次理論與應(yīng)用的有效結(jié)合。
再者，《新課標(biāo)》開宗明義道：“美術(shù)課程追求人文性。”要求具備深厚文化修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教學(xué)的“多元化教師”。因此，在合理安排專業(yè)課程的同時，要有意識地增設(shè)人文課程的比重，有針對性地為美術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)哲學(xué)、美學(xué)、歷史、文學(xué)等飽含人文思想的課程，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提高他們的人文素養(yǎng)。例如，潘天壽先生就在教學(xué)中增設(shè)了文學(xué)詩詞、書法鑒賞等課程。他要求美術(shù)系的學(xué)生學(xué)習(xí)時間的比例是“三分讀書，一分寫字，五分畫畫，一分其他，并鼓勵師生多讀書，多寫文章，注意理論研究，擴(kuò)大自己的知識面?！盵5]
目前，大多數(shù)高師院校美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)本著“以人為本”的教育方針，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)“多元化”，試行彈性學(xué)制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；镜慕虒W(xué)模式有：“（1）‘2+2’的小學(xué)師資、‘3+1’的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。（2）輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。（3）‘4+X’的教師教育模式。其中，實(shí)行‘4+0’模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行‘4+2’模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行‘4+3’教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。”[6]
3 生態(tài)化
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育向生活世界的回歸，促進(jìn)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，確定嶄新的生態(tài)課程觀?！熬C合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域便是生態(tài)化課程的體現(xiàn)，亦是當(dāng)代美術(shù)教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)。早在2002年滕守堯先生在《藝術(shù)與創(chuàng)生》中就提出“生態(tài)式藝術(shù)教育”，強(qiáng)調(diào)“生態(tài)式教育史一種既符合人類深層無意識二元對話的生態(tài)模式，又符合整個自然的二元對話模式的教育?！睆?qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間以及師生之間的生態(tài)關(guān)系，提高這一門課程的趣味性和質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
《新課標(biāo)》理念所體現(xiàn)的便是一種趨向生態(tài)化的課程。它需要教師改變思維定勢，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會之間的鏈接接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生態(tài)式的美術(shù)課程。在教學(xué)過程中，特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會生活相結(jié)合的方法，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動?！霸谡n程目標(biāo)上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性和差異性的統(tǒng)一、理性和非理性的統(tǒng)一、意識與潛意識的統(tǒng)一，以及注重個體需要與社會需要的統(tǒng)一；在課程內(nèi)容上非常注重與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴(kuò)展課程發(fā)展的空間，謀求‘科學(xué)世界’和‘生活世界’的和諧與統(tǒng)一；在課程實(shí)施上注重教學(xué)雙方在平等基礎(chǔ)上的對話與溝通等等”。[7]從目前美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)的課程設(shè)置看，主要表現(xiàn)為兩種傾向，“一是各門藝術(shù)之間的綜合，意在強(qiáng)化音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視媒體之間的聯(lián)系。二是藝術(shù)與其他學(xué)科之間的綜合，強(qiáng)調(diào)各藝術(shù)學(xué)科與其他非藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系”，[8]形成一種互通、互補(bǔ)的藝術(shù)生態(tài)關(guān)系。課程設(shè)置要從本質(zhì)上突破學(xué)科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸。教師與學(xué)生之間形成一種相互激發(fā)、相互提高、互補(bǔ)和互生的生態(tài)關(guān)系，培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型專家”。目前，高師美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)已逐漸建立了多元、開放、生態(tài)的教學(xué)課程體系，提倡“以人為本”的教育觀念，重新審視美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的生態(tài)性，融合各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系，培育出具備綜合能力的復(fù)合型人才。
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關(guān)鍵詞：回族聚居區(qū)；師范類大學(xué)生；現(xiàn)代公民教育；現(xiàn)狀調(diào)查
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0331-02
近年來，公民教育越來越受到我國教育決策者、教育理論和實(shí)踐工作者的重視，并且公民教育在我國的發(fā)展因特殊的國情而呈現(xiàn)中國特色。但截至目前公共教育依然停留在部分省市部分學(xué)校部分教育工作者那里，公民教育不僅沒有普及，反而碎步不前，時續(xù)時斷。在經(jīng)濟(jì)和教育都相對落后的西部少數(shù)民族地區(qū)更是空白。
本文以回族聚居區(qū)師范類高校——寧夏師范學(xué)院為樣本，進(jìn)行現(xiàn)代公民教育現(xiàn)狀調(diào)查研究，源于寧夏回族自治區(qū)是中國唯一的回族自治區(qū)，也是中國最大的回族聚居區(qū)，回族人口占全區(qū)總?cè)丝诘募s36%。固原又是寧夏回族自治區(qū)回族聚居程度較高的地區(qū)，有150余萬人口，回族人口67萬余人，占到總?cè)丝诘?4%左右。寧夏師范學(xué)院生源主要來自寧夏南部山區(qū)，回族學(xué)生約有23%。與其他綜合性大學(xué)不同之處，在于學(xué)校培養(yǎng)的都是中小學(xué)及幼兒教師，學(xué)生們走出校園后將肩負(fù)起培養(yǎng)祖國下一代的偉大使命，人的教育馬虎不得，所以學(xué)生的現(xiàn)代公民教育尤為重要。
一、回族聚居區(qū)師范類大學(xué)生現(xiàn)代公民教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.問題提出
本文以回族聚居度最高的寧夏固原市為研究對象，以回族大學(xué)生占比最高的師范類高?！獙幭膸煼秾W(xué)院為研究視點(diǎn)，旨在通過在回族聚居地區(qū)師范類高校開展大學(xué)生現(xiàn)代公民教育，大力培養(yǎng)師范生的公民意識，使他們能夠擔(dān)當(dāng)未來基礎(chǔ)教育的教育者，通過自身現(xiàn)代性公民角色扮演指導(dǎo)義務(wù)教育中的公民教育，深化落實(shí)素質(zhì)教育，為當(dāng)前民族地區(qū)公民教育培養(yǎng)師資隊(duì)伍，也為當(dāng)前國內(nèi)碎步不前的公民教育另辟新途徑。我們自編回族聚居區(qū)師范類大學(xué)生現(xiàn)代公民教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷，以期多維度、多學(xué)科綜合地對回族聚居區(qū)師范類大學(xué)生現(xiàn)代公民教育狀況進(jìn)行調(diào)查。
2.研究對象
抽取寧夏師范學(xué)院11個院系1200名學(xué)生，發(fā)放問卷1200份，回收問卷1109份，有效問卷1107份。其中漢族774人，回族330人，其他少數(shù)民族3人，來自城市266人，農(nóng)村841人。
3.研究材料
文獻(xiàn)：國內(nèi)外民族地區(qū)現(xiàn)代公民教育
數(shù)據(jù)：《回族聚居區(qū)師范類大學(xué)生現(xiàn)代公民教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》
4.研究結(jié)果
5.問題誕生
調(diào)查進(jìn)入2013屆畢業(yè)班學(xué)生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校，以固原市四縣一區(qū)、同心、鹽池、大武口、紅寺堡、利通區(qū)等地為主，通過隨堂聽課和訪談中小學(xué)生方式，調(diào)查回族聚居區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代公民教育情況。統(tǒng)計(jì)顯示寧南回族聚居區(qū)廣大中小學(xué)，均沒有開設(shè)專門的公民教育課程，主要以品德課代替，甚者學(xué)生在課堂問老師什么是人民，什么是公民的概念時，近七成的教師都不知道如何回答。
二、分析與討論
我國《十二五規(guī)劃綱要》“培養(yǎng)公民意識，履行公民義務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展”也作為十二五期間創(chuàng)新社會管理體制、健全社會管理格局的主要內(nèi)容?；刈寰劬訁^(qū)師范類高校開展大學(xué)生現(xiàn)代公民教育，大力培養(yǎng)師范生的公民意識，使他們能夠擔(dān)當(dāng)未來基礎(chǔ)教育的教育者，通過自身現(xiàn)代性公民角色扮演指導(dǎo)義務(wù)教育中的公民教育，深化落實(shí)素質(zhì)教育，為當(dāng)前民族地區(qū)公民教育培養(yǎng)師資隊(duì)伍意義重大。
1.民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定，構(gòu)建和諧民族關(guān)系的有力武器
少數(shù)民族往往更易于強(qiáng)化民族認(rèn)同、族群認(rèn)同、地域認(rèn)同、認(rèn)同，彰顯特殊性，回族亦然，尤其集中在受到高等教育的群體之中。很多敵對勢力通過各種渠道進(jìn)行滲透，侵蝕我們的公民教育陣地。在當(dāng)今世界，幾乎所有的國家都是由多民族組成的，如果民族認(rèn)同高于國家認(rèn)同，就會造成國家分裂的潛在危險。如果地域認(rèn)同高于國家認(rèn)同，也會影響國家內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和完整，如果族群認(rèn)同和地域認(rèn)同超越國家認(rèn)同，那么任何國家都會分裂成相互競爭的碎片。為了維護(hù)國家的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一，必須加強(qiáng)國家認(rèn)同，把公民教育“放在首位”，培育公民意識。國家認(rèn)同必須高于族群認(rèn)同，國家認(rèn)同也必須高于地域認(rèn)同，國家認(rèn)同同樣必須高于的認(rèn)同。在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢下，尤其要特別指導(dǎo)大學(xué)生深刻理解公民內(nèi)涵，樹立現(xiàn)代公民意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，超越狹隘的地域認(rèn)同，真正認(rèn)識到自己作為一個合格公民在現(xiàn)代化建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣才能自覺地以各種規(guī)范來約束自身的行為，并將其轉(zhuǎn)化為自覺建設(shè)法治國家、推動和諧社會建設(shè)的精神動力。
2.社會主義政治文明的需要
黨的十報告指出，政治體制改革是我國全面改革的重要組成部分，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人們當(dāng)家做主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一，以保證人民當(dāng)家做主的根本，以增強(qiáng)黨和國家活力、調(diào)動人民積極性為目標(biāo)，擴(kuò)大社會主義民主，加快建設(shè)社會主義法治國家，發(fā)展社會主義政治文明。公民教育正是為社會主義政治文明培養(yǎng)合格的公民，因而是政治文明建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國社會現(xiàn)在提出的每一個口號都與公民教育有關(guān)，如和諧社會、科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系等，都是針對需要建立和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展模式的社會領(lǐng)域和突出問題。一個現(xiàn)代公民社會正向我們走來！作為教育者，特別是思想政治教育者，應(yīng)該在后改革時代樹立起責(zé)任，消除那些慌亂的表情。我們能做的就是——推動公民教育！①公民教育是大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。我們應(yīng)當(dāng)通過高校公民教育幫助處在人生發(fā)展重要階段的大學(xué)生達(dá)到身心發(fā)育、學(xué)業(yè)發(fā)展、人格完善，教會學(xué)生做學(xué)問更要做人，使大學(xué)生獲得全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。這是在國家、社會、公民的角色逐漸從混沌走向明晰之后的必然選擇。
3.為寧夏回族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識和能力的師資隊(duì)伍
2008年奧運(yùn)會之前，公民教育曾一度引起社會的廣泛討論，許多專家學(xué)者也呼吁利用奧運(yùn)會契機(jī)提高公民素養(yǎng)，但此后，這種公民教育的呼聲卻漸漸弱了下去，2012年5月之后，香港的公民教育又成為熱門話題。我國公民教育的現(xiàn)狀是名與實(shí)不符，寧夏回族地區(qū)學(xué)生公民教育更是一片空白。目前我國尚未具備完整的適合民族地區(qū)的現(xiàn)代公民教育課程體系，公民教育的部分要素也只是當(dāng)作思想政治課程的附屬。對許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來說，公民教育仍然是個令人心存疑慮的話題，可以從理論上研究，但還不能真正引入課堂。如何在目前的情況下，培育公民教育的土壤？筆者認(rèn)為從師范類高校入手是一條很好的途徑。當(dāng)下中小學(xué)都以升學(xué)率和高考作為指揮棒，提出多年的素質(zhì)教育從未真正實(shí)現(xiàn)，中小學(xué)教師的教育理念和思想也不會馬上扭轉(zhuǎn)。但在培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類高校沒有升學(xué)壓力，課堂教學(xué)環(huán)境適宜，高校教師本身對公民教育認(rèn)可度高，能形成良好的公民教育團(tuán)隊(duì)，民族地區(qū)的民族性、地域性更能突顯公民教育不同于通識教育課的“思想政治教育”。所以在回族聚居區(qū)師范類高校開展系統(tǒng)的公民教育可行性更大。這些接受公民教育的未來教師走上工作崗位，必會將公民意識潛移默化到實(shí)際教學(xué)中，營造充滿呵護(hù)權(quán)利、鼓勵協(xié)商、充滿民主氛圍的校園文化環(huán)境的良性循環(huán)中，培育公民教育的土壤。最終能培養(yǎng)認(rèn)同、理解、遵守與維護(hù)國家憲法，關(guān)心及參與公共事務(wù)，具有獨(dú)立思考與敢于承擔(dān)責(zé)任的公民，對民族的傳統(tǒng)和文化有歸屬感的現(xiàn)代公民，即具有權(quán)利意識、義務(wù)意識、自主意識、程序規(guī)則意識、法治意識、納稅人意識、道德意識、生態(tài)意識、科學(xué)理性精神的現(xiàn)代公民。②
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【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0153-02
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制定，各大高校對于本科招生的培養(yǎng)問題成為新一輪改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。結(jié)合國外高校和國內(nèi)高校的辦學(xué)來看，越來越多的學(xué)校傾向于通識教育的做法[1]，2001年北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上開始實(shí)施“元培計(jì)劃”。之后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)著名高校都相應(yīng)地做出了調(diào)整。作為地方高校，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是學(xué)校的中心任務(wù)和要求，專業(yè)設(shè)置覆蓋面廣。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展和高校教育改革的需求，我校于2010年開始實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式，其中，化學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)和生物技術(shù)四個專業(yè)為自然科學(xué)類進(jìn)行統(tǒng)一招生。
經(jīng)過四年的試點(diǎn)，在學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面都進(jìn)行了深入的探索和研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本研究將以河北師范大學(xué)匯華學(xué)院為例，討論在大類招生模式下化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)教育體系的建立和發(fā)展。
一、大類招生模式下化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革
我校作為依托河北師范大學(xué)成立的本科院校，在具備師范類專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。按照通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的思路，對化學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置形成“通識模塊課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+公共選修課”的課程設(shè)置模式。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期期末按照個人志愿進(jìn)行專業(yè)分流，按照大類招生所轄專業(yè)進(jìn)行分流，之后學(xué)期進(jìn)入所選專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
“通識模塊課”即學(xué)生入學(xué)初第一學(xué)期開設(shè)的課程。自然科學(xué)類學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)如：化學(xué)導(dǎo)論、物理學(xué)導(dǎo)論和生物導(dǎo)論等通識類課程，使學(xué)生在接受專業(yè)初步教育和引導(dǎo)的同時，對專業(yè)形成直觀的認(rèn)知和理解，有助于學(xué)生對未來職業(yè)形成定位，降低了高考填報志愿的風(fēng)險[2]。
“專業(yè)必修課”是學(xué)生在專業(yè)分流之后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)的課程，在學(xué)生對專業(yè)有整體認(rèn)識之后，進(jìn)入到細(xì)化學(xué)習(xí)的階段。
“專業(yè)選修課”是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，輔助開設(shè)對學(xué)生有益的實(shí)踐性課程，可以使學(xué)生更好地將理論知識和實(shí)際生活相對接，更好地將知識用到未來的工作中去。
“公共選修課”是全校開設(shè)的選修課程，旨在提升學(xué)生的綜合技能，拓展學(xué)生的知識面。
通過“通識模塊課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+公共選修課”的課程設(shè)置模式，對化學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)形成了有利的支撐，摒棄了原來的直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在形成整體認(rèn)識后再學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。
二、大類招生模式下化學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革
由于課程設(shè)置的變化，調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃專業(yè)課學(xué)時數(shù)明顯下降，對于任課教師而言傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的人才培養(yǎng)模式的需要。結(jié)合我校實(shí)際情況，大力推進(jìn)探究性研究教學(xué)的實(shí)施。所謂的探究性研究教學(xué)是指教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科特點(diǎn)，從自然、社會和生活實(shí)踐中選擇和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究性教學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生自主性地對學(xué)科知識的探索和思考的教學(xué)過程[3]。
化學(xué)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科對學(xué)生的動手實(shí)踐能力要求較高，探究性研究教學(xué)的實(shí)施打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對學(xué)生提出了更高的理論和實(shí)踐要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。通過幾年的教學(xué)方法的改革和研究，在探究性研究教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和要求得到了很好的提升，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的構(gòu)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、大類招生模式下化學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革
我?；瘜W(xué)專業(yè)為師范類專業(yè)，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)校的師資，在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時更注重學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)河北省教育廳和河北師范大學(xué)的安排，我校學(xué)生參加為期一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，即由原來的實(shí)習(xí)九周延長至實(shí)習(xí)一個學(xué)期，這樣實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的變化更加有利于學(xué)生對中小學(xué)教學(xué)一線情況的把握，同時受到廣大中小學(xué)校的歡迎，自2010級開始參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)已突破600余人，80%以上的學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后被評定為實(shí)習(xí)優(yōu)秀，通過這個數(shù)據(jù)可以很明確地說明加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)后對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來的可喜效果。
四、化學(xué)專業(yè)考核方式和方法的改革
隨著化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教師教學(xué)方法的改革，對學(xué)生的考核和考查相應(yīng)地也進(jìn)行了一系列的調(diào)整。我校逐步實(shí)施學(xué)分制管理改革，自2009級開始逐步過渡為學(xué)分制考核管理模式，學(xué)生畢業(yè)的要求是155學(xué)分。
論文摘要：在知識時代的背景下，高等教育的教育目的已經(jīng)不再局限于知識的簡單傳授，而重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了當(dāng)前世界教育發(fā)展的重要趨勢。特別是高等師范院校的音樂教育，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中小學(xué)教師，更需注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文先是對音樂實(shí)踐的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了初步的界定，提出了音樂實(shí)踐對于高師音樂教育的重要意義，并就課內(nèi)音樂實(shí)踐和課外音樂實(shí)踐的開展，提出了幾點(diǎn)建議。
宋代杰出的愛國詩人陸游在他的《冬夜讀書示子律》中寫道：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”，意思是說，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實(shí)踐。隨著時代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，為了在當(dāng)前和未來的競爭中占據(jù)主動地位，各國都采取措施，在知識傳授的同時，比以往更加注重了學(xué)生能力的提高，特別是在音樂教育中，對具有音樂實(shí)踐精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生的培養(yǎng)，受到了普遍的關(guān)注。而且我們的高師音樂教育，培養(yǎng)的是今后要走上中小學(xué)講臺的音樂教師，所以在高等師范院校大力開展實(shí)踐教育和實(shí)踐活動，對于提高大學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力、合作能力，使我們的畢業(yè)生更好的適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的需求，有著極大的促進(jìn)意義。關(guān)于這一方面的研究，也成為高師音樂教育中一個值得長期關(guān)注的課題。
一、高校音樂實(shí)踐的主要包含內(nèi)容
實(shí)踐是通過改造客觀對象來滿足主觀需要，在對象世界實(shí)現(xiàn)主觀目的的一種對象化的活動。音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的知識和技能，都需要一定的音樂實(shí)踐活動予以表現(xiàn)和檢驗(yàn)，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高專業(yè)水平和綜合修養(yǎng)。在音樂實(shí)踐中，大致可以分為課內(nèi)實(shí)踐活動和課外實(shí)踐活動兩大方面。課內(nèi)實(shí)踐活動包含教育實(shí)習(xí)、學(xué)分音樂實(shí)踐等。課外音樂實(shí)踐主要是一些校內(nèi)外節(jié)目的編排、策劃、演出等。如果說，在一般的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生主要是對教師所傳授的基本音樂知識和技能進(jìn)行吸收和掌握的話，那么音樂實(shí)踐活動則是對這些知識和技能的運(yùn)用、深化和提高。沒有嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，藝術(shù)實(shí)踐活動便失去了依托和根基。而適度、正常、健康的音樂藝術(shù)實(shí)踐活動本身就是對音樂課堂教學(xué)情況的檢驗(yàn)和考查，對教學(xué)工作有著積極地促進(jìn)作用。通過讓學(xué)生參加豐富多彩的音樂實(shí)踐活動，可以啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，彌補(bǔ)課程學(xué)習(xí)的不足，開拓學(xué)生知識視野，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、 音樂實(shí)踐在音樂教育中的重要意義
1。有助于豐富大學(xué)生的審美體驗(yàn)
人對于客觀事物的認(rèn)識與了解，來源有兩種途徑，一種是直接經(jīng)驗(yàn)，即通過自身的實(shí)踐所取得的認(rèn)識；另一種是間接經(jīng)驗(yàn)，也是就通過書本和向他人學(xué)習(xí)得到的知識。具體到音樂教育中，我們從教師那里學(xué)來的知識和感受，就是間接經(jīng)驗(yàn)，為了將這種間接轉(zhuǎn)化為直接，就需要一個平臺和載體，音樂實(shí)踐活動無疑就是最佳的選擇。例如我們對于一些民族民間音樂的欣賞，通過欣賞，掌握了其大致的藝術(shù)特征，但是如果能夠深入到這些民間音樂的發(fā)源地進(jìn)行采風(fēng)，則可以更好的感受到這些音樂所特有的地域文化、民族文化精神，讓我們在認(rèn)識上有一種本質(zhì)的提高。又如我們對于《黃河大合唱》的欣賞，之前只覺得這部合唱曲氣勢宏偉，富于激情，但是只有我們真正演唱它的時候，我們才能夠被歌曲傳遞出來的愛國激情和民族自豪感所感染。這種審美感受，或者是以前從未有過的，或者是在原有的基礎(chǔ)上又加深了一個層次。正是通過各種各樣的音樂實(shí)踐，來親自感受各種不同的審美體驗(yàn)，這對于個人情感的豐富，以及審美能力和審美素養(yǎng)的提高，是一個前提性的基礎(chǔ)條件。
2。有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神
21世紀(jì)，創(chuàng)新被提高到了一個前所未有的高度，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，而音樂實(shí)踐對于學(xué)生創(chuàng)新能力提高有著諸多的益處。在音樂實(shí)踐中，提出新問題、新思路、新方法，都是一種創(chuàng)新。也就是說，音樂實(shí)踐活動本身就是一個充滿了創(chuàng)造的過程，也是一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。在音樂實(shí)踐中，寬松和諧的氛圍，讓每一個學(xué)生都有加入的沖動，愿意在這個活動中發(fā)揮自己的主觀能動性，盡情的展示自我，當(dāng)他們對活動有著高漲的熱情時，思維便處于高度積極的狀態(tài)，幫助學(xué)生深入的鉆研，最大限度的激發(fā)他們的興趣和好奇心，以此為推動、探求更好的方式和方法，獲得自身創(chuàng)新能力的提高。
3。有助于提高大學(xué)生的群體合作能力
音樂是一門合作的藝術(shù)，很多音樂活動的開展，只靠一個人是力量是難以完成的，需要很多人、很多部門通力合作，才能予以完美的展現(xiàn)。學(xué)生們正是在這個合作的過程中，鍛煉了個人的交往能力與合作能力，理解了相互尊重的必要性，學(xué)會了與他人的合作，從而建立起良好的人際關(guān)系。例如一場演出的舉辦，從場地的選擇，到節(jié)目的設(shè)置；從人員的調(diào)配，到演出器材的提供，整個過程都要在大家的合作下，才能順利地完成，缺少了任何一個環(huán)節(jié)，這個演出都難以進(jìn)行下去，每個同學(xué)都感受到了自己身上的責(zé)任，也欣喜的看到了自己的對于這個臨時集體的貢獻(xiàn)，更在彼此的合作中建立了友誼，加深了理解。這種群體合作精神，對于新時期的大學(xué)生來說，是尤為需要的。
三、音樂教育中開展音樂實(shí)踐的思考和建議
1。課堂實(shí)踐——改革現(xiàn)有的課程體系設(shè)置
要想切實(shí)培養(yǎng)高師音樂教育學(xué)生的實(shí)踐能力，就要對現(xiàn)有的課程和教學(xué)進(jìn)行全面的改革。首先在課程的開設(shè)上，要根據(jù)社會的實(shí)際需要，及時的增補(bǔ)一些必修或者選修課程，供同學(xué)們進(jìn)行選擇。例如當(dāng)今方興未艾的音樂治療學(xué)，很多有志于從事這類相關(guān)職業(yè)的同學(xué)，卻因?yàn)闆]有合適的學(xué)習(xí)渠道，不得不放棄，如果學(xué)校能夠組織有相關(guān)理論知識的教師為同學(xué)們講課，或者針對同學(xué)們的學(xué)習(xí)意愿，主動地提供一些學(xué)習(xí)的渠道，那么學(xué)生們也就多了一個實(shí)踐的機(jī)會。其次是在課程的設(shè)置上，不單是音樂系，幾乎所有的師范類高校都將實(shí)踐類課程放在了大四這一年，但是大四臨近畢業(yè)，很多同學(xué)或者忙于找工作，或者忙于考研，缺少時間和精力來進(jìn)行實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。同時，僅僅靠大四一個學(xué)期的突擊學(xué)習(xí)，也難有理想的教學(xué)效果。筆者建議能夠在整個大學(xué)階段中，用各種形式，持續(xù)貫穿的進(jìn)行實(shí)踐類教育，不一定都集中在大四進(jìn)行。諸如對音樂教師職業(yè)的要求的學(xué)習(xí)、師范類音樂畢業(yè)生的主要擇業(yè)等等，都可以在日常的教學(xué)中穿行。再次是在課程的實(shí)施過程中，要改變以往的教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的傳統(tǒng)模式，而是將理論課程與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，校園內(nèi)的音樂活動，本身就是音樂課程的一部分，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的大舞臺，讓學(xué)生們親身投入到這些活動中來，能夠?yàn)樗麄兘窈蟮墓ぷ鞔蛳乱粋€良好的基礎(chǔ)。
2。課外實(shí)踐——搭建各類音樂實(shí)踐平臺
課外實(shí)踐作為課內(nèi)實(shí)踐的有益補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生盡可能多的接觸社會，從本質(zhì)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先是要建立一個穩(wěn)定的音樂實(shí)踐基地。音樂實(shí)踐基地的建設(shè)是深化音樂實(shí)踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是學(xué)校和社會相聯(lián)系的重要渠道。大多數(shù)師范類學(xué)校都有附屬中小學(xué)，但是在實(shí)際中，卻發(fā)現(xiàn)這一最方便的基地卻和音樂系學(xué)生聯(lián)系的很少，很多學(xué)生反而要到學(xué)校之外的學(xué)校去實(shí)習(xí)。所以要正視自身的資源優(yōu)勢，在充分利用之后，再對照相應(yīng)的實(shí)際需要，建設(shè)一些實(shí)習(xí)基地。例如可以和一些歌舞劇院簽長期的合作協(xié)議，在教師的指導(dǎo)下，接觸社會各行各業(yè)的人和事，鍛煉其應(yīng)對任何問題的膽量和各種環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)表演的信心。對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和今后的就業(yè)，都是受益匪淺的。
同時，學(xué)校應(yīng)大力開展各類音樂活動以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對實(shí)踐活動在財力、物力上予以大力支持，鼓勵學(xué)生放開手腳，全面參與。例如對于音樂活動團(tuán)體的支持，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)習(xí)努力創(chuàng)建品牌，推出新人。每年予以專門的經(jīng)費(fèi)，在場地、器材、設(shè)備上大開綠燈，并委派專業(yè)的教師予以協(xié)助。對于經(jīng)常參加公益演出、各類比賽的同學(xué)予以鼓勵，在政策上予以傾斜，以此來帶動學(xué)生參加音樂活動的自覺性和積極性。在活動機(jī)制上，將活動的管理權(quán)交由學(xué)生會、團(tuán)委、黨支部等承擔(dān)，策劃、導(dǎo)演等權(quán)利完全下放，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，力求全員參與。每個具體環(huán)節(jié)選定負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人排練和組織演出。這樣使學(xué)生強(qiáng)化了責(zé)任心、增強(qiáng)了凝聚力，提高了協(xié)作能力，活動形式和內(nèi)容推陳出新，管理與組織工作有條不紊，真正意義上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。另外還要加強(qiáng)校與校之間的交流，共同提高普通高校音樂藝術(shù)實(shí)踐的水平，甚至要與國外的學(xué)校進(jìn)行交流，以擴(kuò)大學(xué)校的知名度。
綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何為中小學(xué)培養(yǎng)出合格的音樂教師，成為了高師教育工作者首要關(guān)注的課題。作為一個合格的音樂教師，除了音樂基礎(chǔ)理論知識和基本技能之外，更需要具有相應(yīng)的實(shí)踐能力，更好地與基礎(chǔ)教育的改革相結(jié)合，才能達(dá)到師范類院校學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。音樂實(shí)踐是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以盡可能多的讓學(xué)生獲得與專業(yè)相關(guān)的社會經(jīng)驗(yàn)，在一個新環(huán)境里用全新的視角審視自己，了解自己，從而進(jìn)行合理的自我調(diào)整，更有利于專業(yè)學(xué)習(xí)和能力的提高。本文分析了音樂實(shí)踐對于學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)益處，對課堂音樂實(shí)踐和課外音樂實(shí)踐提出了相應(yīng)的建議，希望越來越多的高校音樂教育工作者，能夠重視音樂實(shí)踐，大力開展音樂實(shí)踐，因?yàn)檫@是音樂教育發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，并將在一定程度上促進(jìn)整個高師音樂教育的發(fā)展，以培養(yǎng)出更適合社會需要的全面發(fā)展的音樂教育人才。
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