時(shí)間：2022-09-27 23:11:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇界面設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、目前高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化其使用設(shè)計(jì)軟件，熟悉設(shè)計(jì)與制作的一般流程，使之初步具備與客戶(hù)溝通和協(xié)調(diào)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)前，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題價(jià)值較低是高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一個(gè)突出問(wèn)題。受限于指導(dǎo)教師承接的社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目少、種類(lèi)單一等因素，目前高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)難以為畢業(yè)生提供合理的“項(xiàng)目庫(kù)”，導(dǎo)致多數(shù)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多是與實(shí)際生活脫節(jié)的虛擬課題，“真題真做”或“真題實(shí)做”少之又少，畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式與表面，難以深入開(kāi)展。這與高職院校一貫秉持的“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨”的教學(xué)理念相背離。除此之外，在評(píng)價(jià)方面，高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在很大問(wèn)題。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)僅由專(zhuān)業(yè)教師自行承擔(dān)，缺乏引入設(shè)計(jì)公司社會(huì)性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié);同時(shí)，答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰，造成考核和評(píng)價(jià)形式大于內(nèi)容以及企業(yè)和社會(huì)參與評(píng)價(jià)少的問(wèn)題。
二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革
(一)鼓勵(lì)學(xué)生自主選題
基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的第一步，就是讓學(xué)生自己走向市場(chǎng)，設(shè)計(jì)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或是來(lái)源于學(xué)生與同學(xué)的交流，或是來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目外包，不論是哪一種，其真實(shí)性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目而言，大致有視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)、宣傳冊(cè)、房地產(chǎn)公司樓書(shū)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等幾大類(lèi)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的自主選題雖然是帶有學(xué)生個(gè)人偏好的一次主觀選擇，但項(xiàng)目是基于典型工作任務(wù)的真實(shí)設(shè)計(jì)，因此，能夠使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)過(guò)程的完整訓(xùn)練。學(xué)生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望，能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關(guān)鍵能力。導(dǎo)師應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，使課題類(lèi)型多樣化，最大程度地發(fā)揮學(xué)生各自的潛能。學(xué)生在啟動(dòng)帶有獨(dú)立工作性質(zhì)的選題中，自然也會(huì)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力，選擇深度、廣度和難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。而作為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的管理者，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教研室需要客觀評(píng)估學(xué)生的選題，比如，判斷學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目是否具有典型性，其訓(xùn)練是否具有實(shí)效性與可行性等。
(二)讓學(xué)生與客戶(hù)充分溝通
明確設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”或“真題實(shí)做”的前提下，應(yīng)積極開(kāi)展虛擬創(chuàng)業(yè)。市場(chǎng)上的項(xiàng)目大多是有條件的限定性設(shè)計(jì)，比如，針對(duì)平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等選題，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須了解消費(fèi)對(duì)象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等要素;針對(duì)有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的選題，則必須詳細(xì)了解客戶(hù)意愿、工程預(yù)算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)的成功離不開(kāi)客戶(hù)資源，一個(gè)設(shè)計(jì)師只有擁有了一定數(shù)量的固定客戶(hù)，才能夠被市場(chǎng)認(rèn)可。有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)并不一定適應(yīng)于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這其中涉及到設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)與管理的重要性。如何讓設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的市場(chǎng)效應(yīng)，首先就要對(duì)所涉及到的市場(chǎng)進(jìn)行分析，找到最恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)消費(fèi)群，進(jìn)行市場(chǎng)定位，然后確定項(xiàng)目的核心。一切設(shè)計(jì)行為都圍繞著核心概念展開(kāi)，這樣才能使設(shè)計(jì)不偏離客戶(hù)的想法。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期，需要深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，積累有關(guān)市場(chǎng)信息和工藝方面的資料，在與客戶(hù)就設(shè)計(jì)風(fēng)格、造價(jià)成本、媒介材料等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，面對(duì)客戶(hù)的質(zhì)疑，應(yīng)適度堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不應(yīng)完全被客戶(hù)牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導(dǎo)并說(shuō)服客戶(hù)，使客戶(hù)認(rèn)同自己的設(shè)計(jì)作品。
(三)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)
標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定，習(xí)見(jiàn)的做法是由指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)的評(píng)分組成，兩部分的比例各占50%，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”。對(duì)于以創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，答辯小組的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以做弱化處理，而將社會(huì)(或客戶(hù))對(duì)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)得失的評(píng)價(jià)放在重要位置。具體內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)理念是否合適，功能設(shè)計(jì)是否符合業(yè)主需要，技術(shù)措施是否合理，哪些部分還需要改進(jìn)，界面設(shè)計(jì)是否悅目，植物種植設(shè)計(jì)效果是否美觀，家具與陳設(shè)選擇是否得當(dāng)，風(fēng)格采用是否合適，氛圍營(yíng)造是否到位，如何平衡個(gè)人設(shè)計(jì)理念與業(yè)主決策之間的矛盾，施工效果如何，采用何種材料和施工工藝完成設(shè)計(jì)等等。在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施和現(xiàn)場(chǎng)跟蹤的過(guò)程中，學(xué)生可以采用攝影或工作筆記等方式進(jìn)行記錄、總結(jié)。基于創(chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。同時(shí)，通過(guò)分析個(gè)人與社會(huì)需求兩者之間的差距，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)更加多元開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)中目標(biāo)、實(shí)施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
作者：汲曉輝單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
所要編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用（或稱(chēng)荷載）的平面或空間體系。
編寫(xiě)算例使用建設(shè)部最新出臺(tái)的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》gb50010-20*,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范gbj10-*相比，新增內(nèi)容約占15％，有重大修訂的內(nèi)容約占35％，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50％，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范實(shí)施以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒了國(guó)外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)。
2.課題名稱(chēng)：
鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開(kāi)發(fā)
3.項(xiàng)目研究意義：
建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿(mǎn)足建筑功能的一個(gè)重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對(duì)發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機(jī)械化、自動(dòng)化水平有著重要的促進(jìn)作用。
由于結(jié)構(gòu)計(jì)算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)很零碎。并且計(jì)算量非常之大，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無(wú)論從時(shí)間上還是從勞動(dòng)量上，都客觀的需要計(jì)算機(jī)程序的輔助設(shè)計(jì)。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。
一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強(qiáng)度等級(jí)以及主要機(jī)構(gòu)構(gòu)造是否合理。這些問(wèn)題已經(jīng)正確解決，結(jié)構(gòu)計(jì)算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設(shè)計(jì)工作了，因此原來(lái)在學(xué)校使用的手算方法，將被運(yùn)用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)，
4.文獻(xiàn)研究概況
在不同類(lèi)型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中有些內(nèi)容是一樣的，做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)鍵是要減少漏項(xiàng)、減少差錯(cuò)，計(jì)算機(jī)也是如此的。
建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（gbj68－*）該標(biāo)準(zhǔn)是為了合理地統(tǒng)一各類(lèi)材料的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則，是制定工業(yè)與民用建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、鋼結(jié)構(gòu)、薄壁型鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)規(guī)范以及地基基礎(chǔ)和建筑抗震等設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)遵守的準(zhǔn)則，這些規(guī)范均應(yīng)按本標(biāo)準(zhǔn)的要求制定相應(yīng)的具體規(guī)定。制定其它土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范時(shí)，可參照此標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的原則。本標(biāo)準(zhǔn)適用于建筑物（包括一般構(gòu)筑物）的整個(gè)結(jié)構(gòu)，以及組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件和基礎(chǔ)；適用于結(jié)構(gòu)的使用階段，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作、運(yùn)輸與安裝等施工階段。本標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)理論，采用以概率理論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法分析確定，即將各種影響結(jié)構(gòu)可靠性的因素都視為隨機(jī)變量，使設(shè)計(jì)的概念和方法都建立在統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，并以主要根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析確定的失效概率來(lái)度量結(jié)構(gòu)的可靠性，屬于“概率設(shè)計(jì)法”，這是設(shè)計(jì)思想上的重要演進(jìn)。這也是當(dāng)代國(guó)際上工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法發(fā)展的總趨勢(shì)，而我國(guó)在設(shè)計(jì)規(guī)范（或標(biāo)準(zhǔn)）中采用概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法是迄今為止采用最廣泛的國(guó)家。
結(jié)構(gòu)的作用效應(yīng)常見(jiàn)的作用效應(yīng)有：
1．內(nèi)力。
軸向力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一正截面上的法向拉力或壓力；
剪力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的切向力；
彎矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的內(nèi)力矩；
扭矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。
2．應(yīng)力。如正應(yīng)力、剪應(yīng)力、主應(yīng)力等。
3．位移。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中某點(diǎn)位變（線位移）或某線段方向的改變（角位移）。
4．撓度。構(gòu)件軸線或中面上某點(diǎn)在彎短作用平面內(nèi)垂直于軸線或中面的線位移。
5．變形。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中各點(diǎn)間的相對(duì)位移。變形分為彈性變形和塑性變形。
6．應(yīng)變：如線應(yīng)變、剪應(yīng)變和主應(yīng)變等。
極限狀態(tài)整個(gè)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分超過(guò)某一特定狀態(tài)就不能滿(mǎn)足設(shè)計(jì)規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱(chēng)為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)可分為兩類(lèi)：
1．承載能力極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達(dá)到最大承載能力或達(dá)到不適于繼續(xù)承載的變形的極限狀態(tài)：
（1）整個(gè)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分作為剛體失去平衡（如傾覆等）；
（2）結(jié)構(gòu)構(gòu)件或連接因材料強(qiáng)度被超過(guò)而破壞（包括疲勞破壞），或因過(guò)度的塑性變形而不適于繼續(xù)承載；（3）結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)動(dòng)體系；
（4）結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件喪失穩(wěn)定（如壓屈等）。
2．正常使用極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達(dá)到使用功能上允許的某一限值的極限狀態(tài)。出現(xiàn)下列狀態(tài)之一時(shí)，即認(rèn)為超過(guò)了正常使用極限狀態(tài)：
（1）影響正常使用或外觀的變形；
（2）影響正常使用或耐久性能的局部損壞（包括裂縫）；
（3）影響正常使用的振動(dòng)；（4）影響正常使用的其它特定狀態(tài)。
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)，是在結(jié)構(gòu)的可靠與經(jīng)濟(jì)之間選擇一種合理的平衡，力求以最低的代價(jià)，使所建造的結(jié)構(gòu)在規(guī)定的條件下和規(guī)定的使用期限內(nèi)，能滿(mǎn)足預(yù)定的安全性、適用性和耐久性等功能要求。為達(dá)到這個(gè)目的，人們采用過(guò)多種設(shè)計(jì)方法。以現(xiàn)代觀點(diǎn)看，可劃分為定值設(shè)計(jì)法和概率設(shè)計(jì)法兩大類(lèi)。
1．定值設(shè)計(jì)法。將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素（如荷載、材料強(qiáng)度、幾何參數(shù)、計(jì)算公式精度等）看作非隨機(jī)變量，而且采用以經(jīng)驗(yàn)為主確定的安全系數(shù)來(lái)度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計(jì)方法，即確定性方法。此方法要求任何情況下結(jié)構(gòu)的荷載效應(yīng)s（內(nèi)力、變形、裂縫寬度等）不應(yīng)大于結(jié)構(gòu)抗力r（強(qiáng)度、剛度、抗裂度等），即s≤r。在20世紀(jì)70年代中期前，我國(guó)和國(guó)外主要都采用這種方法。
2．概率設(shè)計(jì)法：將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素看作隨機(jī)變量，而且采用以統(tǒng)計(jì)為主確定的失效概率或可靠指標(biāo)來(lái)度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計(jì)方法，即非確定性方法。此方法要求按概率觀念來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，也就是出現(xiàn)結(jié)構(gòu)荷載效應(yīng)3大于結(jié)構(gòu)抗力r（s＞r）的概率應(yīng)小于某個(gè)可以接受的規(guī)定值。這種方法是20世紀(jì)40年代提出來(lái)的，至70年代后期在國(guó)際上已進(jìn)入實(shí)用階段。我國(guó)自80年代中期，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法開(kāi)始由定值法向概率法過(guò)渡。
面向?qū)ο缶幊?/p>
使創(chuàng)建windows程序較為容易的關(guān)鍵技術(shù)是面向?qū)ο缶幊蹋騩op。這種技術(shù)可以創(chuàng)建可重用組建，它是程序的組成模塊。
幾個(gè)定義
控件提供程序可見(jiàn)界面的可重用對(duì)象。控件的示例有文本框、標(biāo)簽和命令按鈕。
事件由用戶(hù)或操作系統(tǒng)引發(fā)的動(dòng)作。事件的示例有擊鍵、單擊鼠標(biāo)、一段時(shí)間的限制，或從端口接收數(shù)據(jù)。
方法嵌入在對(duì)象定義中的程序代碼，它定義對(duì)象怎樣處理信息并響應(yīng)某事件。例如，數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象有打開(kāi)紀(jì)錄集并從一個(gè)記錄移動(dòng)到另一個(gè)記錄的方法。
對(duì)象程序的基本元素，它含有定義其特征的屬性，定義其任務(wù)和識(shí)別它可以響應(yīng)的事件的方法。控件和窗體是visualbasic中所有對(duì)象的示例。
過(guò)程為完成任務(wù)而編寫(xiě)的代碼段。過(guò)程通常用于響應(yīng)特定的事件。
屬性對(duì)象的特征，如尺寸、位置、顏色或文本。屬性決定對(duì)象的外觀，有時(shí)也決定對(duì)象的行為。屬性也用于為對(duì)象提供數(shù)據(jù)和從對(duì)象取回信息。
5.設(shè)計(jì)主要內(nèi)容
本軟件適用于現(xiàn)澆鋼筋混凝土多層、多跨的框架的設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要完成的工作包括：
1.平面鋼架分析程序的改造
對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教研室版平面鋼架分析程序進(jìn)行修改和補(bǔ)充。要求：
(1)編寫(xiě)自動(dòng)生成節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)和單元節(jié)點(diǎn)編號(hào)的程序，或以圖形方式輸入計(jì)算簡(jiǎn)圖。
(2)修改程序，使之適合多工況內(nèi)力計(jì)算；(3)根據(jù)輸入、輸出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜藱C(jī)界面。輸出應(yīng)可選的顯示各構(gòu)件端力和內(nèi)力圖。
2．編寫(xiě)鋼筋混凝土多層多跨框架機(jī)構(gòu)的構(gòu)件設(shè)計(jì)程序
(1)根據(jù)有關(guān)的規(guī)范，應(yīng)明確計(jì)算的各種荷載（恒載、樓屋面活載、風(fēng)荷載和地震作用等）的計(jì)算方法，在次基礎(chǔ)上編寫(xiě)自動(dòng)生成各種荷載作用下的結(jié)點(diǎn)荷載和單元荷載的程序。
地震作用按底部剪力法確定。自振周期用經(jīng)驗(yàn)公式確定。
(2)計(jì)算各種荷載單獨(dú)作用時(shí)框架各桿件的內(nèi)力。計(jì)算結(jié)構(gòu)存放在各自的桿端力（隨機(jī)）文件中。
對(duì)豎向荷載下的梁端彎距進(jìn)行塑性調(diào)幅。
(3)在(2)中產(chǎn)生的桿端力文件基礎(chǔ)上，分別計(jì)算各種可能的荷載組合下，梁、柱控制截面的內(nèi)力。計(jì)算結(jié)果存放在適當(dāng)?shù)奈募小?/p>
(4)從(3)生成的文件中選出最不利組合，同時(shí)給出截面配筋。
梁、柱截面配筋的確定應(yīng)考慮抗震設(shè)計(jì)的要求。
(5)部分編程較熟練的同學(xué)可根據(jù)計(jì)算結(jié)果和構(gòu)造規(guī)定，用auto-cadvba繪制梁、柱配筋圖。
5．成果形式
本畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果應(yīng)包括：
1.可運(yùn)行的、并能給出正確計(jì)算結(jié)果的源程序
在存放源程序的軟盤(pán)中，應(yīng)至少有一個(gè)算例的數(shù)據(jù)文件，可在基本不需另外鍵入數(shù)據(jù)的前提下，顯示正確地運(yùn)行結(jié)果。
2．軟件使用手冊(cè)
這是為用戶(hù)準(zhǔn)備的關(guān)于軟件使用方法、操作步驟和其他必要的文字材料。
3．軟件說(shuō)明書(shū)
這是軟件作者的工作檔案，是軟件維護(hù)的基本資料。其中應(yīng)包括：
(1)軟件所依據(jù)的工作檔案、力學(xué)和工程結(jié)構(gòu)模型的較為詳細(xì)的描述，主要的計(jì)算公式及其使用的符號(hào)的含義，重要算法的文字說(shuō)明：
(2)程序的結(jié)構(gòu)：模塊的劃分的情況、各模塊相互之間的關(guān)系及各模塊的功能；
(3)帶有較為詳細(xì)的注釋的源程序文本。其中應(yīng)注明各標(biāo)識(shí)符的含義（盡可能的采用通用公式中的符號(hào)）。各程序段的功能、相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和特殊算法的說(shuō)明；(4)為使他人根據(jù)軟件說(shuō)明書(shū)讀懂你的程序所必需的其他資料。
(5)部分編程較熟練的同學(xué)可遞交梁、柱配筋圖紙一張。
4．對(duì)自己所編程序的評(píng)價(jià)
(1)對(duì)算例計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行必要的分析；
(2)總結(jié)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和及教訓(xùn)，提出設(shè)計(jì)改進(jìn)意見(jiàn)。
以上各項(xiàng)資料處源程序文本以軟盤(pán)形式提交外，其余均用計(jì)算機(jī)打印。
6.進(jìn)度計(jì)劃
第一周畢業(yè)實(shí)習(xí)，參觀工程，收集資料。
第二周需求分析：描述計(jì)算機(jī)模型，編些初步的軟件說(shuō)明書(shū)。
第三周軟件設(shè)計(jì)：選擇模塊劃分的方案
第四周模塊設(shè)計(jì)：數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(jì)（梁柱截面數(shù)據(jù)）
或數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(jì)（可視化圖形輸入）
第五周數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(jì)（框架數(shù)據(jù)、附加荷載）
第六周模塊設(shè)計(jì)：荷載計(jì)算（恒載、活載），相應(yīng)的內(nèi)力計(jì)算
第七周荷載計(jì)算（風(fēng)荷載、地震作用），相應(yīng)的內(nèi)力計(jì)算
第八周模塊設(shè)計(jì)：梁配筋計(jì)算
第九周梁荷載組合，確定梁配筋
第十周梁荷載組合，確定梁配筋
第十一周模塊設(shè)計(jì)：柱配筋計(jì)算
第十二周柱荷載組合，確定柱配筋
第十三周柱荷載組合，確定柱配筋
第十四周軟件測(cè)試或用autocadvba繪制梁、柱配筋圖；
第十五周軟件測(cè)試
第十六周整理源程序，編寫(xiě)軟件說(shuō)明數(shù)和用戶(hù)手冊(cè)
關(guān)鍵詞:多課程融合;基于工作過(guò)程;管理信息系統(tǒng)
1問(wèn)題的提出
作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對(duì)高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實(shí)踐與相應(yīng)教材的問(wèn)世,都有力推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專(zhuān)的教學(xué)仍存在諸多不足。
首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門(mén)課的教學(xué)仍各自為陣,采用單一的教材,無(wú)法將不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起,即便是采用項(xiàng)目教學(xué)法,仍無(wú)法打破課程間的界限。
第二,教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄m有所加強(qiáng),但如果項(xiàng)目需要應(yīng)用多課程的知識(shí)點(diǎn)才能完成時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實(shí)踐能力。
第三,缺乏團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制。班級(jí)課程與教師依然是一對(duì)一關(guān)系,某一教師被指定承擔(dān)某班某門(mén)課的教學(xué)任務(wù),而不是多個(gè)教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無(wú)法發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn),從根本上實(shí)現(xiàn)教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。
最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進(jìn)與加強(qiáng)。
本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐為例,探討多課程融合的教學(xué)方法。
2多課程融合教學(xué)目標(biāo)
高職高專(zhuān)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而實(shí)踐能力不應(yīng)該也不能理解為單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而是
學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多課程融合的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程融合多課程內(nèi)容,考核時(shí)模擬信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的管理過(guò)程,強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理能力的提高。在教學(xué)方法上,結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)要求,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[1],根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué),始終以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的。就教學(xué)過(guò)程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言,與基于工作過(guò)程的思想是一致的。
3多課程融合教學(xué)實(shí)踐
為了避免教師獨(dú)立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂,部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解,部分內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排作必要的調(diào)整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,我們通過(guò)融合多門(mén)課程的知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門(mén)課程知識(shí)的能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:
3.1融合多課程教學(xué)內(nèi)容
和管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫(xiě)作、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和SQL、軟件測(cè)試、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等,涉及多個(gè)教師,傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個(gè)教師負(fù)責(zé)某一門(mén)課程,獨(dú)立教學(xué),教師間的溝通很少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)完每門(mén)課,卻很難綜合應(yīng)用多門(mén)課程的知識(shí)解決綜合性問(wèn)題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法,則可以使學(xué)生了解不同課程知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對(duì)授課過(guò)程中布置的案例,學(xué)生一開(kāi)始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實(shí)現(xiàn),但存在著界面設(shè)計(jì)很隨意、程序代碼編寫(xiě)不規(guī)范等諸多問(wèn)題。這主要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言時(shí),任課教師往往著重從語(yǔ)法角度考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計(jì)先行等,認(rèn)為軟件工程課上會(huì)講。而通過(guò)融合編程規(guī)范,教師一開(kāi)始就統(tǒng)一講解分屬兩門(mén)課程的內(nèi)容,而不是分兩次講解,學(xué)生就不會(huì)造成理解上的脫節(jié),一開(kāi)始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。
3.2以項(xiàng)目的形式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生只有在這個(gè)階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),因此往往不知所措。這是因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間與應(yīng)用時(shí)間間隔太長(zhǎng),而且以前從未進(jìn)行過(guò)將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力,但內(nèi)容實(shí)在太少且時(shí)間實(shí)在太短。
多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)的能力,讓學(xué)生盡早進(jìn)行類(lèi)似畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程均以項(xiàng)目的形式出現(xiàn),所涉及的項(xiàng)目從易到難,逐步提高,學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力,而簡(jiǎn)單、基本的內(nèi)容會(huì)不斷重復(fù),從而達(dá)到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)管理系統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)錄入模塊,在需求分析時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務(wù),整理出需求分析說(shuō)明書(shū),設(shè)計(jì)測(cè)試計(jì)劃;在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計(jì)ER圖,設(shè)計(jì)測(cè)試用例;在實(shí)現(xiàn)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì),注重界面設(shè)計(jì)風(fēng)格,學(xué)會(huì)規(guī)范編程,認(rèn)識(shí)掌握具體控件的應(yīng)用場(chǎng)合和技巧,掌握單元測(cè)試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),而不單單是一個(gè)獨(dú)立的程序。
3.3多種教學(xué)資源并用
傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主,而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善。同時(shí),教師應(yīng)充分利用多媒體及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,針對(duì)不對(duì)內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源[3],在完成相關(guān)項(xiàng)目的過(guò)程中適時(shí)布置與項(xiàng)目有關(guān)的實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,完成指定任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)就會(huì)理解和鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
比起傳統(tǒng)教學(xué),開(kāi)展多課程融合的教學(xué),教師的工作任務(wù)較重,因此要注重教師團(tuán)隊(duì)資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)講解到課后總結(jié),始終應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)。教學(xué)中,教師要發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主,提高實(shí)踐能力為目的的教學(xué)理念。
3.4動(dòng)態(tài)教學(xué)
多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,各種調(diào)查表應(yīng)及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生的反映情況及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。
3.5其他改革
在多課程內(nèi)容融合時(shí),多資源綜合利用是主要特點(diǎn),而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我們對(duì)考試內(nèi)容與考核方法進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時(shí)成績(jī)的比例,加大動(dòng)手能力的測(cè)試,突出了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。考試不再僅僅作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的工具。
3.6教學(xué)實(shí)例
下面以一個(gè)實(shí)例說(shuō)明課程融合的方法及過(guò)程,如表1所示。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下。
(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下:
① 授課順序的安排。
② 對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行初步分工。
③ 確定講課的重點(diǎn)內(nèi)容及方法。
④ 事先完成軟件的編寫(xiě)或利用以前編寫(xiě)的軟件。
(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。
第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(4學(xué)時(shí)),主要內(nèi)容如下:
① 演示整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)效果。
② 主要控件的使用,重點(diǎn)是文本框、標(biāo)簽框及命令按鈕。
③ 菜單的設(shè)計(jì)。
④ 事件代碼的編寫(xiě)。
第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和SQL(6學(xué)時(shí))。
講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒(méi)有區(qū)別,內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。
在介紹相關(guān)命令時(shí),介紹前臺(tái)與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)連接的概念及方法,以便與VB程序設(shè)計(jì)課程相銜接。
第6節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(2學(xué)時(shí))。
本節(jié)主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫(kù)的連接。如果時(shí)間允許也可以安排一兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。如“點(diǎn)擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設(shè)計(jì)一個(gè)輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。
第7節(jié)為軟件文檔寫(xiě)作(2學(xué)時(shí))。
利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔,對(duì)比教材介紹的內(nèi)容,以討論的方式講授。
第8節(jié):測(cè)評(píng)及總結(jié)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的,測(cè)試時(shí),每組隨機(jī)抽取1～2人。
(3) 下一項(xiàng)目安排。
為了體現(xiàn)項(xiàng)目的相關(guān)性與知識(shí)的連貫性,下一個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)放在查詢(xún)語(yǔ)句、軟件的文檔設(shè)計(jì)等,要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)――學(xué)生各科成績(jī)查詢(xún)系統(tǒng)。
以上簡(jiǎn)要介紹了課程融合的方法及過(guò)程,對(duì)上述過(guò)程需要作如下幾點(diǎn)說(shuō)明:
① 本次教改實(shí)驗(yàn)班級(jí)以前學(xué)過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),所以在VB程序設(shè)計(jì)課中,有些內(nèi)容只簡(jiǎn)單介紹。
② 整個(gè)教學(xué)過(guò)程并不是嚴(yán)格按學(xué)時(shí)和內(nèi)容的安排進(jìn)行,有時(shí)VB課也介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的其他內(nèi)容,文檔寫(xiě)作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等,以提高學(xué)生實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。
③ 各課程的學(xué)時(shí)及進(jìn)度也是動(dòng)態(tài)安排的,根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。
④ 一個(gè)小項(xiàng)目結(jié)束時(shí),并非每個(gè)學(xué)生完成相同的工作量,實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生往往較原計(jì)劃完成得多。
⑤ 講課內(nèi)容并不是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單分解,項(xiàng)目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項(xiàng)目中。如本項(xiàng)目的運(yùn)行界面并沒(méi)有文本框,但并不是不學(xué)文本框,相反,文本框的使用卻是重點(diǎn)考核的內(nèi)容。
4多課程融合教學(xué)的效果
在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)課間座談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂小測(cè)及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等,我們獲得教學(xué)效果的反饋,典型指標(biāo)如表2所示。
上述各個(gè)指標(biāo)表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),項(xiàng)目實(shí)踐能力較以往有明顯提高,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯改善。
多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有:
(1) 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。
(2) 有利于突出知識(shí)應(yīng)用的連貫性。以項(xiàng)目為線索,將多課程內(nèi)容融合,知識(shí)的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的連貫性,按照知識(shí)在項(xiàng)目中的重新組合,這更適合高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更能提高教學(xué)效果。
(3) 有利于促進(jìn)教師的合作,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。將多門(mén)課程融合起來(lái),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué),有利發(fā)揮教師的特長(zhǎng),進(jìn)行教學(xué)研討,教學(xué)合作成了主動(dòng)化、經(jīng)常化行動(dòng)。同時(shí),教師的團(tuán)隊(duì)合作也給學(xué)生樹(shù)立榜樣,學(xué)生間的團(tuán)體合作意識(shí)也隨之加強(qiáng)。
(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性加強(qiáng)。學(xué)生由易到難逐個(gè)完成項(xiàng)目,在產(chǎn)生成就感的同時(shí),加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)。
5結(jié)語(yǔ)
本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過(guò)程的組織以“基于工作過(guò)程”為指導(dǎo)思想,有力提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。教學(xué)中結(jié)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)及考核方法的改革,在實(shí)踐中收到良好的效果。
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A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses
CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan
(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)
關(guān)鍵詞:畢業(yè)實(shí)習(xí);企業(yè)實(shí)訓(xùn);軟件學(xué)院;高等教育
1背景
畢業(yè)實(shí)習(xí)是軟件學(xué)院本科教學(xué)計(jì)劃中十分重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力的重要課程。認(rèn)真抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)工作,提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量,是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。
2003年11月廣東省教育廳發(fā)出的《關(guān)于試辦省級(jí)示范性軟件學(xué)院的通知》[2]中指出,在軟件學(xué)院的發(fā)展過(guò)程中,建設(shè)一批能夠培養(yǎng)大量具有競(jìng)爭(zhēng)能力的實(shí)用型軟件技術(shù)人才的基地,面向企業(yè),產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,為普通高校培養(yǎng)本科層次軟件技術(shù)應(yīng)用型人才起示范作用,并以此推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)體制、管理體制以及運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。在該通知精神的指導(dǎo)下,針對(duì)軟件學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn),我院與IT實(shí)訓(xùn)企業(yè)合作,探索出校企聯(lián)合進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)的一種實(shí)習(xí)模式。近年我院的畢業(yè)實(shí)習(xí)按照這種新模式有序地進(jìn)行,從以往軟件學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)考核以及就業(yè)情況來(lái)看,取得了良好的效果。
2畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題
軟件學(xué)院本科畢業(yè)實(shí)習(xí)在軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),各高校對(duì)這一環(huán)節(jié)也非常重視,采取了一系列相應(yīng)的措施、計(jì)劃以保證畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目的的達(dá)標(biāo)[3-6]。我校四年制軟件學(xué)院本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃一般安排在第六學(xué)期結(jié)束以后,為期三個(gè)月。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是安排學(xué)生到與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)去,強(qiáng)化課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)體系,參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際開(kāi)發(fā)工作,做到理論聯(lián)系實(shí)際,為畢業(yè)設(shè)計(jì)和走上工作崗位做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。根據(jù)以往我院本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況,我們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行綜合分析,總結(jié)出在畢業(yè)實(shí)習(xí)的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中,還存在著很多亟待解決的問(wèn)題。
(1) 軟件實(shí)踐教育方向模糊。軟件實(shí)踐教育的方向應(yīng)該是面向就業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造。但是,學(xué)生在大學(xué)前三年中,大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都以理論知識(shí)為主,實(shí)踐鍛煉較少,這種情況導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前,軟件實(shí)踐教育的主要實(shí)施方案是在開(kāi)設(shè)理論課程的同時(shí),安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn),而上機(jī)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和層次與軟件行業(yè)的實(shí)時(shí)發(fā)展不相匹配,實(shí)踐教育方向不明確。這種模糊的教育方向?qū)е聦W(xué)生在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)因理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用差距太大而感到實(shí)訓(xùn)和工作壓力過(guò)大。
(2) 理論課程設(shè)置與軟件行業(yè)發(fā)展需求不匹配。軟件行業(yè)應(yīng)用的快速發(fā)展,使得軟件技術(shù)日新月異。這些新技術(shù)和新知識(shí)的出現(xiàn),能夠更好地適應(yīng)軟件行業(yè)的應(yīng)用復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)性,而高校軟件學(xué)院理論課程設(shè)置不能盡快適應(yīng)這種變化,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不能直接應(yīng)用于畢業(yè)實(shí)訓(xùn)和工作中。
(3) 師資力量跟不上教學(xué)計(jì)劃要求。軟件學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容需要緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展,當(dāng)前高校軟件學(xué)院的師資大多數(shù)都是教學(xué)科研型人才,缺乏軟件行業(yè)企業(yè)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和管理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作需要差距較大。
(4) 實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃與就業(yè)導(dǎo)向脫離。軟件學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般都是以理論知識(shí)為基礎(chǔ),以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例作為實(shí)踐內(nèi)容,這樣的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃事實(shí)上是本科教學(xué)的重復(fù)和再現(xiàn)。而且,在畢業(yè)實(shí)習(xí)的計(jì)劃中,與就業(yè)導(dǎo)向有關(guān)的內(nèi)容如工作前景分析、公司應(yīng)聘面試和軟件企業(yè)文化熏陶等環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。
(5) 學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的目的性不強(qiáng)。企業(yè)實(shí)習(xí)的目的有兩個(gè),一是將學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是將實(shí)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為工作積累。所以企業(yè)實(shí)習(xí)最終是要解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,使學(xué)生畢業(yè)后能立即全面地投入到工作中。但是,在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,很多學(xué)校的實(shí)習(xí)內(nèi)容并未直接導(dǎo)向就業(yè),目的性不強(qiáng)。
(6) 校企合作的力度和深度不夠。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般都是大三結(jié)束后安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn),在此之前學(xué)校和企業(yè)的溝通力度不夠,未能即時(shí)根據(jù)學(xué)生自身情況和就業(yè)需求調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,致使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容滯后單調(diào),而且在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,由于對(duì)實(shí)習(xí)的目的不明確,學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度往往不夠。
以上這些問(wèn)題是軟件學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中必須得到合理解決的問(wèn)題。如果不能合理解決這些問(wèn)題,畢業(yè)實(shí)習(xí)就失去了作用和意義。
3企業(yè)實(shí)訓(xùn)模式探討
畢業(yè)實(shí)習(xí)是軟件學(xué)院本科畢業(yè)生的必修課,如何讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)取得應(yīng)有效果,畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式是關(guān)鍵[7-8]。根據(jù)CC2005課程體系設(shè)置和當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的主要問(wèn)題,我院在畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的設(shè)置過(guò)程中采取了以下相應(yīng)措施,逐漸形成了一種主要以企業(yè)實(shí)訓(xùn)作為畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的模式。在該模式的具體實(shí)施過(guò)程中,采用不同措施來(lái)解決畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的主要問(wèn)題,收到了良好的成效。
(1) 學(xué)校和企業(yè)共同加強(qiáng)師資力量建設(shè)。軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須緊跟軟件行業(yè)的實(shí)時(shí)發(fā)展,學(xué)校需要加強(qiáng)軟件工程專(zhuān)業(yè)師資力量,選送教師去軟件企業(yè)或軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)和技能培訓(xùn),鼓勵(lì)教師進(jìn)行高新軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)和研究工作。實(shí)訓(xùn)企業(yè)根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容,安排具有相應(yīng)理論教學(xué)資格和軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師作為教師,教授畢業(yè)實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。
(2) 學(xué)校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議。為了使企業(yè)實(shí)訓(xùn)能貫穿學(xué)生的四年本科學(xué)習(xí),學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始執(zhí)行合作協(xié)議,形成“3+1”的人才培養(yǎng)模式,即三年的學(xué)校學(xué)習(xí)加一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種長(zhǎng)期的合作協(xié)議使學(xué)校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)可以共同承擔(dān)人才培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益共享。
(3) 學(xué)校和企業(yè)共同制訂理論教學(xué)及畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。按照CC2005課程體系結(jié)構(gòu)和軟件行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求,學(xué)校和企業(yè)共同調(diào)整理論教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,使學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識(shí)能更好地適應(yīng)社會(huì)需要。
(4) 學(xué)校和企業(yè)共同確定畢業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)軟件行業(yè)的實(shí)時(shí)發(fā)展情況,校企雙方共同確定畢業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,明確畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到用到的知識(shí)能夠緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展,并能將其直接應(yīng)用到畢業(yè)后的工作崗位中。
(5) 學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的最終目的是導(dǎo)向就業(yè),所以學(xué)校與實(shí)訓(xùn)企業(yè)在合作協(xié)議及畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)定。校企合作協(xié)議約定:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)和方向,推薦學(xué)生去對(duì)口企業(yè)就業(yè),口頭簽約率需要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。這樣企業(yè)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在一定壓力,才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)。而且,學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)軟件行業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,緊跟軟件行業(yè)的工作崗位需要,直接導(dǎo)向就業(yè)。
4企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)例
我院畢業(yè)實(shí)習(xí)以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主,建立了北京和成都兩個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。在我院探索出的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的模式下,實(shí)習(xí)過(guò)程從內(nèi)容到形式都較以往發(fā)生了較大變化。實(shí)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃和企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目共同商討、研究而決定;實(shí)習(xí)組織由學(xué)院教師在統(tǒng)一計(jì)劃指導(dǎo)下有序進(jìn)行;實(shí)習(xí)指導(dǎo)以實(shí)習(xí)單位高級(jí)技術(shù)人員為主、以學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師為輔共同承擔(dān)。下面以我院2008年本科畢業(yè)實(shí)習(xí)為例,說(shuō)明企業(yè)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程。
(1) 實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
熟練使用Java或者C#編程語(yǔ)言,掌握基于B/S構(gòu)架的應(yīng)用服務(wù)器軟件的安裝、配置、管理和開(kāi)發(fā)。掌握J(rèn)2EE或者.NET軟件開(kāi)發(fā)體系架構(gòu),能獨(dú)立根據(jù)客戶(hù)需求完成企業(yè)中小型軟件設(shè)計(jì)解決方案。掌握主流軟件企業(yè)常用開(kāi)發(fā)建模工具和設(shè)計(jì)模式;深入研究和熟練掌握職業(yè)技能崗位技術(shù)要求。掌握現(xiàn)代IT企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),熟悉軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)立項(xiàng)、分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、部署、結(jié)項(xiàng)等完整規(guī)范流程。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成良好的表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)能力,感受企業(yè)文化,體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。掌握快速學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)方法,培養(yǎng)良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。掌握筆試、面試技巧,并逐漸形成適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。
(2) 實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)。
實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為4個(gè)階段:第一階段――案例分析/項(xiàng)目過(guò)程體驗(yàn)(2周);第二階段――專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練/開(kāi)發(fā)環(huán)境熟悉(2周);第三階段――項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)/技術(shù)綜合規(guī)范應(yīng)用(4周);第四階段――探索性軟件項(xiàng)目實(shí)踐/畢業(yè)設(shè)計(jì)課題軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)(5周)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程循序漸進(jìn),由易到難,由淺到深,使學(xué)生能更好進(jìn)入角色、接受知識(shí)。
在案例分析/項(xiàng)目過(guò)程體驗(yàn)階段,通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目案例貫穿軟件工程的各個(gè)階段,使學(xué)生對(duì)軟件工程項(xiàng)目的全部過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),并通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),使學(xué)生切身感受軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,了解現(xiàn)代軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)需要具備的基本開(kāi)發(fā)技能。
在專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練/開(kāi)發(fā)環(huán)境熟悉階段,通過(guò)項(xiàng)目案例分解演示,使學(xué)生深刻理解項(xiàng)目中各個(gè)角色的工作職責(zé)和崗位技能要求,通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化各個(gè)角色崗位職業(yè)技能,使學(xué)生以自己特有的角色積累軟件工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)/技術(shù)綜合規(guī)范應(yīng)用階段,通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能,提升個(gè)人職業(yè)素質(zhì),而不僅僅是技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。
在探索性軟件項(xiàng)目實(shí)踐/畢業(yè)設(shè)計(jì)課題軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段,實(shí)訓(xùn)學(xué)生根據(jù)前三個(gè)階段積累的軟件專(zhuān)業(yè)技能,獨(dú)自完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作。在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,在三個(gè)月的實(shí)訓(xùn)中保證每個(gè)學(xué)生完成8000～10000行的代碼量,并且能夠獨(dú)立承擔(dān)角色崗位的開(kāi)發(fā)任務(wù)。
實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度考察和測(cè)評(píng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn),便于學(xué)生能進(jìn)行正確的定位。結(jié)合現(xiàn)代IT企業(yè)用人崗位需求,講解編寫(xiě)簡(jiǎn)歷規(guī)范、面試技巧,并請(qǐng)各個(gè)IT企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察、面試和座談。
(3) 實(shí)訓(xùn)角色。
結(jié)合學(xué)生分組情況和自身?xiàng)l件幫助學(xué)生選擇合適的實(shí)訓(xùn)角色,包括項(xiàng)目經(jīng)理、配置經(jīng)理、需求分析員、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)員、界面設(shè)計(jì)員、程序員和測(cè)試員等。
(4) 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
Rational 統(tǒng)一開(kāi)發(fā)過(guò)程,軟件項(xiàng)目管理、軟件需求開(kāi)發(fā)、用例設(shè)計(jì)、軟件分析設(shè)計(jì)、軟件編碼技術(shù)(J2EE或.NET)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)(Oracle 10G或SQL Server2005開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn))、軟件測(cè)試技術(shù)、企業(yè)文化、項(xiàng)目過(guò)程體驗(yàn)等。
(5) 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。
學(xué)生根據(jù)自身情況選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。如移動(dòng)彩鈴營(yíng)銷(xiāo)綜合信息系統(tǒng)、網(wǎng)通大客戶(hù)管理信息系統(tǒng)、行政執(zhí)法管理系統(tǒng)、酒店數(shù)字化管理系統(tǒng)、積華醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)、職業(yè)技術(shù)院校信息化系統(tǒng)統(tǒng)一平臺(tái)、市政工程設(shè)計(jì)研究院信息管理系統(tǒng)等項(xiàng)目。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段以項(xiàng)目組的方式進(jìn)行,但在這個(gè)階段不再區(qū)分角色的職責(zé),而是每個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生根據(jù)小組選擇的項(xiàng)目,自己獨(dú)立完成項(xiàng)目中的某一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)子系統(tǒng)課題開(kāi)發(fā),包括從這個(gè)子系統(tǒng)課題的需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試到子系統(tǒng)部署全部軟件開(kāi)發(fā)流程,最終以自己開(kāi)發(fā)的子系統(tǒng)形成各自獨(dú)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。
(6) 實(shí)訓(xùn)考核。
實(shí)訓(xùn)考核分項(xiàng)目組考核和項(xiàng)目成員考核兩部分,實(shí)訓(xùn)學(xué)生成績(jī)=項(xiàng)目組成績(jī)×60%+個(gè)人考核成績(jī)×40%。項(xiàng)目組考核內(nèi)容主要包括項(xiàng)目開(kāi)發(fā)涉及的軟件工程及項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)題等。項(xiàng)目成員考核內(nèi)容主要包括掌握具體技術(shù)概念程度、編碼習(xí)慣和熟練程度、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和鉆研精神等。
(7) 實(shí)訓(xùn)總結(jié)。
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生需提交如下項(xiàng)目資料:項(xiàng)目組提交最終版本源代碼工程、軟件安裝程序、用例模型、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)模型、數(shù)據(jù)庫(kù)文件;項(xiàng)目組提交軟件項(xiàng)目計(jì)劃、需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)文檔、模塊開(kāi)發(fā)卷
宗、測(cè)試文檔、用戶(hù)手冊(cè)、項(xiàng)目周報(bào)、階段評(píng)審記錄、配置管理文檔和軟件質(zhì)量保證文檔等;實(shí)訓(xùn)學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果和實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。
5結(jié)語(yǔ)
以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為核心的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的形成和實(shí)施,可以改革軟件學(xué)院辦學(xué)體制,創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式,建立優(yōu)質(zhì)軟件實(shí)習(xí)基地,整合校企專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍,提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)綜合型軟件人才,拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。實(shí)踐表明,校企合作實(shí)施企業(yè)實(shí)訓(xùn)所培養(yǎng)的軟件人才,可以更快地掌握軟件行業(yè)的新知識(shí)和新技術(shù),能更好地適應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展的需要。
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Reform of Pattern of Undergraduate Diploma Practice for College of Software Technology
XIAO Ke-hui, XIAO De-qin
(College of Software Technology, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)
關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)改革；案例教學(xué)；綜合實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 引言
軟件工程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心專(zhuān)業(yè)課程，其內(nèi)容包括軟件過(guò)程、軟件開(kāi)發(fā)方法、工具以及軟件工程管理等。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代軟件工程的方法和思想，具備作為軟件工程師所需的專(zhuān)業(yè)能力。由于軟件工程課程的理論性較強(qiáng)，內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)整體工程化的原理和方法，不涉及詳細(xì)的技術(shù)細(xì)節(jié)，因此，如何使教學(xué)生動(dòng)實(shí)際、實(shí)踐效果良好，一直是軟件工程課程教學(xué)需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。本文從案例驅(qū)動(dòng)的理論教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)和互動(dòng)研討、綜合項(xiàng)目實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)入手探索“軟件工程”課程的一種新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握“軟件工程”課程內(nèi)容。
2 課程特點(diǎn)
軟件工程作為的一門(mén)核心課程，它具有以下兩大特點(diǎn)：
2.1 知識(shí)的綜合性：軟件工程主要研究軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和軟件管理兩方面，具體涉及計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。由于課程涉及內(nèi)容豐富，因此必須結(jié)合軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)的綜合應(yīng)用。
2.2 理論的實(shí)踐性：軟件工程學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它是根據(jù)人們開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的理論課程，是用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐開(kāi)發(fā)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須理論聯(lián)系實(shí)際。
3 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
由于軟件工程課程內(nèi)容較抽象，概念繁多，使得這門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題。
3.1 教學(xué)方法不當(dāng)。目前很多教師把軟件工程作為一門(mén)純粹的理論課來(lái)講授，如果沒(méi)有具體案例和軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐做支撐，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，逐漸形成教師講理論，學(xué)生聽(tīng)理論，最后考理論的局面。對(duì)于缺乏軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，難以理解理論知識(shí)的思想，只能死記硬背，因此感到課程空洞無(wú)味，最終失去學(xué)習(xí)興趣。
3.2 項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。在目前的教學(xué)中，普遍存在理論教學(xué)與具體實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，例如實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)素材比較零散、不系統(tǒng)。有時(shí)甚至缺乏進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所與環(huán)境，造成學(xué)生難以做到學(xué)以致用，遇到實(shí)際問(wèn)題不知如何下手。同時(shí)目前的課程考核主要依賴(lài)于理論考試，因而學(xué)生也不太重視項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。
3.3 授課教師項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏。目前許多高校教師注重理論知識(shí)研究，缺乏大型工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，然而沒(méi)有自身實(shí)踐的直觀感受，就很難在授課過(guò)程中靈活地將理論知識(shí)和具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也難以感同身受。
4 教學(xué)改革的探索
針對(duì)目前的教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重案例驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)討論及綜合實(shí)踐，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，在主動(dòng)思考和實(shí)踐中真正理解這些理論知識(shí)。
4.1 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)。案例教學(xué)法就是在理論教學(xué)中引入實(shí)際案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋。在理論知識(shí)的講解中貫穿實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)案例，能使抽象枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
例如在講述軟件過(guò)程時(shí)，首先讓學(xué)生了解各種軟件過(guò)程模型的特點(diǎn)，之后通過(guò)字處理軟件、運(yùn)算器等開(kāi)發(fā)案例，讓學(xué)生來(lái)選擇模型，分析討論哪種開(kāi)發(fā)模型適合哪個(gè)開(kāi)發(fā)實(shí)例，由此深刻理解各種模型的優(yōu)缺點(diǎn)。在講述需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇學(xué)生較熟悉的“圖書(shū)管理系統(tǒng)”作為討論案例，從需求獲取、需求建模開(kāi)始，逐步貫穿到軟件總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人機(jī)界面設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等階段，將抽象的方法步驟具體化，有利于學(xué)生充分理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)。
4.2 課程實(shí)訓(xùn)和研討。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該建立有效的師生互動(dòng)模式，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。
第一，教師針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)布置1至2個(gè)類(lèi)似的課堂練習(xí)，難度由易到難，由簡(jiǎn)到繁。解答過(guò)程中將學(xué)生分為幾個(gè)大組，組內(nèi)協(xié)同解題，各組分別給出答案，最后由教師指導(dǎo)總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理和參與意識(shí)。
第二，針對(duì)課程內(nèi)容中講授的兩大方法學(xué)，即結(jié)構(gòu)化方法學(xué)和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，教師精選規(guī)模較小的綜合題目進(jìn)行研討，例如完成“工資生成系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)化分析，建立“牙科診所預(yù)約系統(tǒng)”的對(duì)象模型等題目。由學(xué)生在課外閱讀和獨(dú)立思考，課堂內(nèi)采取“啟發(fā)-思考-研討-綜合”的步驟，由教師提出啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，積極討論各個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，綜合各方結(jié)論，逐步完成題目要求。
4.3 綜合實(shí)踐。軟件工程課程教學(xué)中必須注重綜合實(shí)踐的建設(shè)，學(xué)生需要在實(shí)際的“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握軟件工程的思想和技術(shù)。綜合實(shí)踐包括以下兩個(gè)方面：
（1）小組式的工程實(shí)踐。在54學(xué)時(shí)的軟件工程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增設(shè)36學(xué)時(shí)的“軟件工程實(shí)踐”課程，目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化軟件過(guò)程、方法的理解和運(yùn)用。
工程實(shí)踐過(guò)程中采取導(dǎo)師制，學(xué)生分成若干小組，每組4至5人，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)。題目采取教師指定命題和學(xué)生自主選題相結(jié)合，項(xiàng)目規(guī)模應(yīng)保證每名學(xué)生分配到3至4個(gè)功能任務(wù)。每個(gè)小組應(yīng)完成項(xiàng)目的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試等階段。導(dǎo)師每周按時(shí)對(duì)小組的工程實(shí)踐進(jìn)行釋疑、評(píng)審里程碑事件并安排后續(xù)任務(wù)。各個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、分工、控制進(jìn)度等，組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組順利完成任務(wù)，總評(píng)可加一定分?jǐn)?shù)。小組完成項(xiàng)目后，應(yīng)提交各階段的開(kāi)發(fā)文檔，由全體導(dǎo)師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行文檔的評(píng)閱，最后舉行項(xiàng)目答辯會(huì)，各小組介紹工程實(shí)踐中完成的工作并演示的軟件系統(tǒng)。綜合實(shí)踐的考核總評(píng)分由導(dǎo)師評(píng)分與答辯評(píng)分構(gòu)成。
（2）工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。由于“軟件工程實(shí)踐”課程時(shí)間較短，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生既要深入研究項(xiàng)目需求，撰寫(xiě)各種開(kāi)發(fā)文檔，又要熟悉開(kāi)發(fā)工具，完成項(xiàng)目編碼及測(cè)試，各小組最終只能完成較粗略并且簡(jiǎn)化的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。然而在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生若重新選擇設(shè)計(jì)題目，從零開(kāi)始分析和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)也面臨就業(yè)和各類(lèi)考試的壓力，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)千頭萬(wàn)緒，分身乏術(shù)，最終完成的效果也不甚理想。鑒于此可將“軟件工程實(shí)踐”課程延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，延用工程實(shí)踐中的學(xué)生分組和導(dǎo)師分配，每個(gè)小組延用工程實(shí)踐中的設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生在已有的項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化完善功能實(shí)現(xiàn)，擴(kuò)充新的系統(tǒng)需求，也可以采用新的技術(shù)架構(gòu)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，深刻體會(huì)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的全過(guò)程。
5 結(jié)束語(yǔ)
我校信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已全面實(shí)施由案例教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)研討以及綜合實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的全新教學(xué)模式。利用新的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的軟件綜合素質(zhì)，有效提高了教學(xué)效果。
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《軟件工程》是一門(mén)研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量軟件的學(xué)科,是將系統(tǒng)性的、規(guī)范化的、可定量的方法應(yīng)用于軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù),其重點(diǎn)在于軟件的分析與評(píng)價(jià)、規(guī)格說(shuō)明、設(shè)計(jì)和演化,同時(shí)還涉及管理、質(zhì)量、創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等。高職學(xué)生通過(guò)軟件工程課程的學(xué)習(xí),能夠了解和掌握軟件工程的理論、技術(shù)和方法,具備從事軟件技術(shù)工作所需的專(zhuān)業(yè)能力。由于軟件工程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,同時(shí)又是軟件專(zhuān)業(yè)的核心課程,故加強(qiáng)軟件工程課程的創(chuàng)新,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的不足是十分必要的。
一、軟件工程課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題
國(guó)內(nèi)高校對(duì)于軟件工程課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂授課為主。許多教師本身缺乏使用軟件工程方法開(kāi)發(fā)一個(gè)完整系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),不能將當(dāng)前軟件企業(yè)的實(shí)際案例融入到基本原理的講解之中,與實(shí)際的軟件工程實(shí)踐有明顯的差距。所謂課程實(shí)驗(yàn)也是在一個(gè)缺少軟件工程支持的開(kāi)發(fā)環(huán)境下進(jìn)行的。由于缺少適合高職學(xué)生教學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和資料,學(xué)生也只是編寫(xiě)一些規(guī)定的軟件過(guò)程文檔,根本得不到真正的鍛煉。軟件工程課程教學(xué)與實(shí)踐和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)踐脫節(jié)。在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程課程,感到內(nèi)容抽象、枯燥,甚至認(rèn)為沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值。另外,隨著軟件工程學(xué)科的發(fā)展,新概念、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn),原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求,所以研究學(xué)科發(fā)展和最新技術(shù),構(gòu)建先進(jìn)的課程體系,是亟待解決的問(wèn)題。
二、軟件工程課程改革的對(duì)策
1.規(guī)劃新的軟件工程課程體系
以IEEE最新的軟件工程知識(shí)體系為基礎(chǔ),在基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)踐三個(gè)層次上建立軟件工程的課程體系,如圖1所示。
(1)基礎(chǔ)部分:課程知識(shí)單元覆蓋IEEE的軟件工程知識(shí)體系(SWEBOK),包括軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件演化、軟件過(guò)程、軟件質(zhì)量、軟件配置管理和軟件項(xiàng)目管理等核心內(nèi)容。
(2)應(yīng)用部分:以當(dāng)前流行的統(tǒng)一開(kāi)發(fā)過(guò)程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML語(yǔ)言為核心,融入企業(yè)的最佳實(shí)踐和實(shí)際案例,覆蓋IEEE的系列軟件工程標(biāo)準(zhǔn)以及RUP、Rational Rose、VSS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境,使學(xué)生掌握當(dāng)前先進(jìn)的軟件工程方法與技術(shù)。
(3)實(shí)踐部分:要求學(xué)生以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)作開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng),建立支持小組開(kāi)發(fā)的軟件開(kāi)發(fā)支持環(huán)境,讓學(xué)生從“可實(shí)踐”軟件工程的角度學(xué)習(xí)和運(yùn)用軟件工程的思想和現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)解決軟件開(kāi)發(fā)問(wèn)題。
2.推行案例化教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)
軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,但是,對(duì)于缺乏軟件開(kāi)發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō),單純地講授理論知識(shí)往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味且難以理解。因此,應(yīng)將一些軟件開(kāi)發(fā)案例貫穿于理論知識(shí)的講解中,使學(xué)生真正理解這些理論知識(shí),建立軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識(shí)。
例如,在教學(xué)過(guò)程中,從軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際案例中總結(jié)出不同的軟件系統(tǒng),結(jié)合這些系統(tǒng)的特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)策略,講解瀑布模型、原型化方法、增量模型、形式化方法和基于組件的開(kāi)發(fā)模型等,會(huì)使學(xué)生在思考、分析和討論過(guò)程中更好地理解和體會(huì)軟件過(guò)程的基本概念,并且有利于在實(shí)際開(kāi)發(fā)中運(yùn)用這些過(guò)程模型組織開(kāi)發(fā)過(guò)程。
在軟件工程技術(shù)方面,也可結(jié)合具體教學(xué)案例,論述需求工程、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試和軟件演化等內(nèi)容,重點(diǎn)討論基于用例的面向?qū)ο蠓椒ê徒M件技術(shù)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及與軟件企業(yè)人員的接觸交流,會(huì)真正體會(huì)當(dāng)前軟件工程業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。課堂講解避免“一言談”的死板方式,采取課堂互動(dòng)討論,營(yíng)造活躍、寬松的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告和軟件演示。
在常規(guī)的課堂教學(xué)之外,要輔之以網(wǎng)絡(luò)課程和擴(kuò)展資源,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需要進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。同時(shí),要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論,教師要由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探索知識(shí)。
實(shí)踐教學(xué)是本課程中的一個(gè)重要組成部分,它要求學(xué)生以開(kāi)發(fā)小組(一個(gè)小組通常由3～5人組成)的方式開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神,使學(xué)生初步體會(huì)到一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目全過(guò)程。
3.探索校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的軟件工程教學(xué)的新路子
為了適應(yīng)快速發(fā)展變化的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境,使高職院校培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人員,提高他們的軟件工程CASE工具的應(yīng)用能力,高校與軟件CASE工具開(kāi)發(fā)商要本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互惠互利,共同發(fā)展”的原則,可在軟件工程實(shí)驗(yàn)室共建(企業(yè)提供教學(xué)軟件)、人才培訓(xùn)、課題研究等方面進(jìn)行合作。下面以軟件企業(yè)西安楚凡科技有限公司為例,介紹高校與軟件CASE工具開(kāi)發(fā)商的合作內(nèi)容與形式。
(1)共建軟件工程實(shí)驗(yàn)室
楚凡科技向高校贈(zèng)送由企業(yè)自主研發(fā)的教學(xué)版UML建模工具――Trufun Plato 2008專(zhuān)業(yè)版用于共建軟件工程實(shí)驗(yàn)室,提供教學(xué)和學(xué)生上機(jī)實(shí)踐;
楚凡科技在高校教學(xué)過(guò)程中提供免費(fèi)電話(huà)、email咨詢(xún)等方面產(chǎn)品應(yīng)用支持。
(2)課程合作
楚凡科技將以?xún)?yōu)惠價(jià)格提供相關(guān)授課教師參加初中高級(jí)收費(fèi)公開(kāi)課培訓(xùn);
高校與楚凡科技合作開(kāi)展面向?qū)W生的uml理論和實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn);
高校與楚凡科技合作開(kāi)設(shè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái),提供真實(shí)項(xiàng)目供實(shí)習(xí)學(xué)生操作,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全程建模過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)方法;
楚凡科技配合高校老師編寫(xiě)教材或共同出版教材;
(3)科研合作
高校在課題研究中需要采購(gòu)更高版本產(chǎn)品用于研發(fā)實(shí)踐,楚凡科技給予產(chǎn)品優(yōu)惠支持;
楚凡科技可以在高校相關(guān)的科研項(xiàng)目中提供技術(shù)支持、技術(shù)合作。
通過(guò)這種學(xué)校與軟件廠商之間的合作可以有效地推動(dòng)高校中的軟件工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè),使教師和學(xué)生能夠接觸并掌握最新的軟件工程開(kāi)發(fā)環(huán)境及軟件CASE工具,并將學(xué)習(xí)過(guò)程與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目全程建模過(guò)程,培養(yǎng)高職院校軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)中的項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)高職生培養(yǎng)目標(biāo)中的“實(shí)用性、技能型”要求和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn),認(rèn)真分析軟件工程學(xué)科的當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代軟件工程人才的社會(huì)需求,積極探索和實(shí)踐軟件工程的課程教學(xué)改革具有十分重要的意義。在教學(xué)內(nèi)容方面,應(yīng)突出先進(jìn)性、系統(tǒng)性和工程化;在教學(xué)方法方面,應(yīng)將課堂式講授、互動(dòng)式討論和探索式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起;在教學(xué)實(shí)踐方面,應(yīng)建立適合學(xué)生小組開(kāi)發(fā)的軟件工程支持環(huán)境,結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)圍繞實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉強(qiáng).“軟件工程”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育部
高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊,2008,(8).
摘 要：：隨著新一季的高校工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)展覽拉下帷幕，我們帶著驚喜和激動(dòng)的心情收獲作品展。我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要更多的創(chuàng)新精神進(jìn)行探索，我們要發(fā)揮本土文化傳統(tǒng)元素，設(shè)計(jì)出更符合時(shí)代特色的新產(chǎn)品。我們要開(kāi)創(chuàng)品牌新意識(shí)，始終貫穿人的需求為第一的設(shè)計(jì)理念。自主開(kāi)發(fā)新功能，新技術(shù)，新能源。這其中以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)較為著名的江南大學(xué)，清華大學(xué)，中央美術(shù)學(xué)院，廣州美術(shù)學(xué)院，江南大學(xué)為介紹的重點(diǎn)。主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品為重點(diǎn)進(jìn)行功能分析。我們更要在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，緊跟以德國(guó)，美國(guó)為首的歐美國(guó)家步伐，大步進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)規(guī)劃。設(shè)計(jì)出古色古香的中國(guó)元素的產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品。無(wú)論是最近的流行交互界面設(shè)計(jì)，甚至是人工玻璃吹制技術(shù)，交互設(shè)計(jì)，紙和云設(shè)計(jì)，更有可能下次的設(shè)計(jì)改革更是一次交叉學(xué)科的完美碰撞。
關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué);美術(shù)學(xué)院;德國(guó)
江南大學(xué)2015屆的本科畢設(shè)設(shè)計(jì)展的主題是“如是觀”。江南大學(xué)作為工業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)學(xué)科大學(xué)，在選擇主題的見(jiàn)解可謂是獨(dú)樹(shù)一幟，這在統(tǒng)籌規(guī)劃，企業(yè)認(rèn)證的知名度也是業(yè)界典范。
“如是觀”這一詞源于《金剛經(jīng)》，意思為“一切有為法，如夢(mèng)幻泡影”，如露亦如電，應(yīng)作如是觀，它包含了三層的含義，即是“幻有觀”，“無(wú)常觀”，“如實(shí)觀”。以上三點(diǎn)也是正好符合本展主題。符合情景式設(shè)計(jì)，其中的母嬰外出授乳系列輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)就是其中很好的例子。關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體是我們每個(gè)公民的責(zé)任和任務(wù)，我們需要伸出援手盡自己的一份力量才行。設(shè)計(jì)的市場(chǎng)定位及其準(zhǔn)確，是年輕時(shí)尚辣媽?zhuān)瑸榱私鉀Q外出授乳這一情況的出現(xiàn)。我們通過(guò)細(xì)節(jié)展示圖也可以看到氣囊充氣后，母親可以可以及其舒適將孩子抱在懷里。氣囊設(shè)計(jì)及其輕便，便攜不用時(shí)也可以放在包里，便于出行使用。充分考慮到場(chǎng)景，細(xì)節(jié)處理上也是及其人性化處理。這一設(shè)計(jì)定位在未來(lái)的市場(chǎng)份額會(huì)逐年增加。設(shè)計(jì)就是方便生活，為了明天更加美好。用戶(hù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)也是做得及其到位，我們可以親身體驗(yàn)，為設(shè)計(jì)提出重要的解決方案。使用流程拉開(kāi)拉鏈即可將背包中處于折疊狀態(tài)的充氣氣囊舒展開(kāi)。在稍等片刻充氣時(shí)間，氣囊就會(huì)充滿(mǎn)并膨脹成適合嬰兒側(cè)臥的柔軟氣墊。運(yùn)用塑料大口結(jié)構(gòu)束腰帶和背包巧妙結(jié)合在一起，因此束腰帶同時(shí)也可作為背包的肩帶使用。圍上遮擋蓬，即可實(shí)現(xiàn)全方位遮擋，媽媽即可安心授乳。遮擋蓬頂部為網(wǎng)狀半透明材料，媽媽可以更方便觀察嬰兒在懷中的一舉一動(dòng)，加強(qiáng)親子交流。產(chǎn)品適用于公共場(chǎng)合，此設(shè)計(jì)更是為母嬰設(shè)計(jì)市場(chǎng)打開(kāi)一個(gè)新的市場(chǎng)。
在這次設(shè)計(jì)展上的交通工具設(shè)計(jì)中，拆卸式多功能旅行自行車(chē)設(shè)計(jì)吸引了我的眼球。這款自行車(chē)車(chē)設(shè)計(jì)是應(yīng)用于長(zhǎng)途騎行。多功能設(shè)計(jì)更是符合現(xiàn)代人的心理需求，符合流行現(xiàn)象。流行現(xiàn)象的心理強(qiáng)迫包括從眾心理，自我表現(xiàn)，逃避現(xiàn)實(shí)。①
在外形設(shè)計(jì)上更是借鑒了仿生學(xué)，利用羚羊的速度感來(lái)設(shè)計(jì)速度感來(lái)設(shè)計(jì)海報(bào)logo，時(shí)尚大方也不缺美感設(shè)計(jì)。多功能馱包架和工具鏟解決你在長(zhǎng)途騎行中的各種實(shí)際問(wèn)題。在設(shè)計(jì)處理上我們可以輕便將多功能馱包架拆卸，讓你戶(hù)外長(zhǎng)途旅途中不用自己費(fèi)事。工具鏟的設(shè)計(jì)更是解決實(shí)際各種問(wèn)題，復(fù)合式功能設(shè)計(jì)也是未來(lái)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。總結(jié)一句江南大學(xué)的設(shè)計(jì)展設(shè)計(jì)范疇之廣，包括交通工具設(shè)計(jì)，古色古香的韻味設(shè)計(jì)，甚至結(jié)合高端科技的高端信息技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，對(duì)于功能和細(xì)節(jié)處理上花了較大功夫。江南大學(xué)將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度灌輸在每一位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品中，祝愿廣大學(xué)子未來(lái)都成為設(shè)計(jì)中的精英。
2015年的廣州美術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)風(fēng)格更是截然不同。對(duì)于產(chǎn)品的形態(tài)問(wèn)題，我們一直報(bào)著學(xué)習(xí)的態(tài)度，其中一件名為驚喜的設(shè)計(jì)作品讓人眼前一亮，我們或許也不太了解，但是這件作品打破了傳統(tǒng)的偏見(jiàn)意識(shí)，令人煥然一新。打破傳統(tǒng)模式也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要特征。通過(guò)展板上各種展示圖，我們可以此沙發(fā)可以隨意改變形態(tài)特征。要知道設(shè)計(jì)的本質(zhì)是帶有目的性，設(shè)計(jì)也是自覺(jué)的，設(shè)計(jì)是對(duì)實(shí)踐的指向性和指導(dǎo)性，設(shè)計(jì)更是生產(chǎn)力，生產(chǎn)力是人類(lèi)征服自然，改造自然的能力。對(duì)于追求新潮的80后，90后，這款設(shè)計(jì)無(wú)疑是一個(gè)有范的標(biāo)志，我們追求自由，獨(dú)立的人格，我們需要自己的地盤(pán)自己做主。產(chǎn)品更是借鑒傳統(tǒng)元素變化設(shè)計(jì)出來(lái)，我們對(duì)于傳統(tǒng)文化更是要做到“取其精華，去其糟粕”。
意大利設(shè)計(jì)師貝里尼（Mario Bellini，1935-）是最早意識(shí)到這種變化的設(shè)計(jì)師之一。他的觀點(diǎn)認(rèn)為隨著機(jī)械部件基本上被電子線路取代，產(chǎn)品的外形就只是由傳統(tǒng)，美學(xué)，和人機(jī)工程學(xué)綜合來(lái)決定了。②
我們只是大自然的搬運(yùn)工，主導(dǎo)權(quán)掌握在你自己的手里，我們已經(jīng)翻身自己做主人了，沒(méi)有任何想不到的，我們的思想意識(shí)也在逐步掙脫傳統(tǒng)意識(shí)，形態(tài)或許在未來(lái)根本就不是一個(gè)思想層面意識(shí)。簡(jiǎn)潔化設(shè)計(jì)也不失去韻味，我們的美術(shù)學(xué)院在審美意識(shí)上似乎更勝一籌，我們一直都崇尚自由，但我們也不愿意丟失自己老一輩傳統(tǒng)化的東西，讓我們仔細(xì)審視融入傳統(tǒng)元素的新設(shè)計(jì)作品。我們一直都在模仿其他優(yōu)秀設(shè)計(jì)，其實(shí)我們中國(guó)傳統(tǒng)文化中就有很多新奇的傳統(tǒng)元素，我們這個(gè)系列設(shè)計(jì)就將剪紙工藝運(yùn)用于設(shè)計(jì)中，這樣營(yíng)造的一種韻味讓人好生享受。
說(shuō)起國(guó)外的設(shè)計(jì)不得不提法國(guó)和德國(guó)的設(shè)計(jì)，真是可謂都是巨人的肩膀。設(shè)計(jì)一定要做新鄰域，1949年1月18日出生于法國(guó)的菲利普.斯塔克設(shè)計(jì)范圍之廣，擁有自己獨(dú)到見(jiàn)解才不會(huì)隨波逐流，我們才可以掌握市場(chǎng)的主導(dǎo)權(quán)。在他為AXOR（雅生）設(shè)計(jì)的全新的透明版本Axor Starck V.在這個(gè)器具中我們見(jiàn)到的是水之活力和運(yùn)動(dòng)之美。看似不太了解，但是這種韻味也是無(wú)法比擬的。更為著名的是他設(shè)計(jì)的椅子，他最喜歡簡(jiǎn)潔設(shè)計(jì)，我曾經(jīng)在本科階段看過(guò)他選撥年輕設(shè)計(jì)的記錄片，經(jīng)過(guò)重重測(cè)試，不光你對(duì)材料的了解，市場(chǎng)調(diào)研，電腦作圖這么簡(jiǎn)單。而是你必須具有統(tǒng)籌規(guī)劃的鬼才能力，我們說(shuō)技法問(wèn)題我們可以后天培養(yǎng)，創(chuàng)新卻一直很難很難。我們國(guó)情一直使我們處于尷尬境地，我們有技術(shù)是有，但是核心技術(shù)一直缺乏，這就需要我們狠下心來(lái)仔細(xì)面對(duì)問(wèn)題。德國(guó)的工業(yè)是世界第一，這一點(diǎn)不危言聳聽(tīng)，無(wú)論是硬件還是軟件設(shè)施，他們的技術(shù)工人可謂是技術(shù)一流，西門(mén)子電子一直在世界處于優(yōu)勢(shì)地位。我們中國(guó)總覺(jué)得技術(shù)人才總是低人一等觀點(diǎn)是及其不正確的，我們國(guó)情覺(jué)得只有大學(xué)才可以培養(yǎng)合格的人才。德國(guó)的教育分成倆種，要知道培養(yǎng)技術(shù)型人才也不是一件容易的事，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要更多的技術(shù)人才也是趨勢(shì)。理論性人才在我們以前只是匱乏的年代備受推崇，我們的設(shè)計(jì)更需要跑市場(chǎng)，做規(guī)劃藍(lán)圖，做成型磨具，投入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，大眾反饋等等環(huán)節(jié)。我們只有放下身段才能改變此番此景。我們要解決以上問(wèn)題可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)始，第一，要高度重視自主創(chuàng)新意識(shí)，承接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，做自我品牌。第二，放寬企業(yè)與高校合作模式，要?jiǎng)?chuàng)造包豪斯設(shè)計(jì)工作室，讓我們?cè)O(shè)計(jì)作品有雄厚的技術(shù)支持。第三，加強(qiáng)全民終生學(xué)習(xí)意識(shí)，活到老學(xué)到老。萬(wàn)事開(kāi)頭難，這一路上或許有許多艱難險(xiǎn)阻，但是創(chuàng)新技術(shù)刻不容緩。產(chǎn)品的市場(chǎng)化也是未來(lái)的趨勢(shì)，加強(qiáng)商業(yè)化模式發(fā)展。對(duì)于材料問(wèn)題我們可以像魔法師一樣對(duì)待，循環(huán)利用廢舊材料，或許我們也可以跟著浪漫主義走一遭，探尋我們的新設(shè)計(jì)發(fā)展路線。紙漿模塑成型技術(shù)也不是夢(mèng)，我們無(wú)慮擔(dān)心褶皺這項(xiàng)無(wú)規(guī)律的藝術(shù)。（作者單位：海南師范大學(xué)）
注解：
① 設(shè)計(jì)心理學(xué)，趙江洪，編著，北京理工大學(xué)出版社，見(jiàn)74頁(yè)
② 工業(yè)設(shè)計(jì)史，第四版，何人可，主編，柳冠中，主審，高等教育出版社.北京.見(jiàn)第十章，戰(zhàn)后重建與設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字： 程序設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)
1.引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。教育部非常重視非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，提出了高等學(xué)校三個(gè)層次的教學(xué)體系，即“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。VB程序設(shè)計(jì)是教育部提出的第二層次的核心內(nèi)容，是目前大學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用技能。
VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為一門(mén)可視化的高級(jí)編程語(yǔ)言，其界面設(shè)計(jì)、語(yǔ)言特點(diǎn)與其他語(yǔ)言相比簡(jiǎn)單且容易掌握，所以目前大部分高校把計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言VB課程作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課程。
VB語(yǔ)言雖然與其他編程設(shè)計(jì)語(yǔ)言相比較為簡(jiǎn)單，但課程抽象性高、知識(shí)枯燥無(wú)味，所以在課堂講授過(guò)程中怎樣使學(xué)生特別是農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用VB編程語(yǔ)言卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何解決程序設(shè)計(jì)本身枯燥、難懂的問(wèn)題，以及如何讓學(xué)生很快地掌握程序設(shè)計(jì)方法，這一直是廣大計(jì)算機(jī)教師思考的問(wèn)題。本文從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，分別從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考與建議。
2.現(xiàn)狀分析
對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)院校，學(xué)生學(xué)不好VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，主要有以下幾個(gè)原因。
（1）基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，由于農(nóng)村高中非常重視文化課的學(xué)習(xí)，而忽略計(jì)算機(jī)教育，因此這些學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)有關(guān)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，學(xué)起來(lái)就比較困難。
（2）課程多。目前所有高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程普遍都很多，學(xué)生每周的課程一般有7～8門(mén)，平均每周有30節(jié)課。學(xué)生一般都比較重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，又因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，因此不會(huì)太重視VB課程的學(xué)習(xí)。
（3）內(nèi)容多，課時(shí)少。為了解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力，目前大部分高校盡可能地給學(xué)生開(kāi)設(shè)更多有用的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，這樣就只能壓縮VB課程的學(xué)時(shí)，但作為一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言體系，其涉及的內(nèi)容繁多，正常需要講到第七章，由于時(shí)間關(guān)系只能講到第五章。為了能把VB課程的重要內(nèi)容講完，必然要加快速度，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完全消化所學(xué)的知識(shí)。
3.解決方法
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的以上問(wèn)題，本文從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)提出了幾種解決方法。
（1）理論教學(xué)。
①提高學(xué)生的重視程度。首先，告訴學(xué)生本課程是必須通過(guò)的課程；其次，本課程比較抽象難懂，需要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。告訴學(xué)生本課程考試為閉卷考試，以上機(jī)考試的形式，學(xué)生隨機(jī)抽取考題，由于考試系統(tǒng)里的知識(shí)面廣，題量大，鄰近座位的學(xué)生選的題也不一樣。這樣就能很好地杜絕小抄或互相抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生不能靠?jī)e幸，只能靠自己平時(shí)扎實(shí)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)才能通過(guò)。因?yàn)榭荚囆问教厥猓琕B課程內(nèi)容又多，特別是編程需要學(xué)生不斷地上機(jī)實(shí)際操作，不是死記硬背就能學(xué)好的，學(xué)生最好是在當(dāng)學(xué)期跟著老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡量不要重修補(bǔ)考。有很多學(xué)生在畢業(yè)前的最后一次重修考試還過(guò)不了，最終導(dǎo)致工作難找或者考研被淘汰。教師主要應(yīng)從以上幾個(gè)方面來(lái)督促學(xué)生去認(rèn)真地學(xué)習(xí)本課程。
②想辦法讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解到，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的使用工具，而編程設(shè)計(jì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)、讀研過(guò)程，或者工作中都會(huì)用到，VB程序設(shè)計(jì)是一門(mén)很實(shí)用的語(yǔ)言。另外，目前有很多設(shè)計(jì)語(yǔ)言，只要學(xué)懂VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在工作中如果如果使用其他設(shè)計(jì)語(yǔ)言，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)方式能很快地掌握其他的編程設(shè)計(jì)語(yǔ)言。還有，為了面對(duì)就業(yè)壓力，學(xué)生們可以通過(guò)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試（VB）多取得一個(gè)證，這也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)VB課程的動(dòng)力。
③只求懂，不求多。農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)院的理工科學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可正常地按教學(xué)大綱進(jìn)度講授，本文主要是針對(duì)文科、藝術(shù)類(lèi)或者體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們數(shù)學(xué)功底基礎(chǔ)差，需要放慢速度，一次課（2節(jié)課）最多講1～2個(gè)經(jīng)典的例子，不求多但求精，精到每個(gè)學(xué)生都能理解，并能掌握。要求學(xué)生上好學(xué)好每堂課，多督促，點(diǎn)名和回答問(wèn)題與平時(shí)成績(jī)加分制相結(jié)合。
④分層次教學(xué)、布置任務(wù)[1]。首先使學(xué)生基礎(chǔ)非常差的學(xué)生克服恐懼心理，要求這些學(xué)生先掌握最簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和最簡(jiǎn)單編程例子，樹(shù)立信心。保證每個(gè)學(xué)生消化，有層次的進(jìn)行布置編程任務(wù)，給掌握得好的學(xué)生布置難一些的作業(yè)。鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢來(lái)，或者指派程度好的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
⑤適當(dāng)刪減內(nèi)容。縮減課本內(nèi)容，并不是老師要偷懶，想少講東西，而是大部分老師講得太多，不去注意學(xué)生是否消化。目前，大部分農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)不同，用的VB課程的教材卻一樣，書(shū)上的例子一般都不是太容易，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，所以需要在課堂上挑一些經(jīng)典且簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而能進(jìn)一步掌握。那些難懂的例子但又重要的例子，我會(huì)把整章講完或者課程全部講完再講，而對(duì)于那些難懂的例子但又不重要的例子，直接告訴學(xué)生不用看，這樣一來(lái)既可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以減輕的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（2）實(shí)踐教學(xué)。
課程的最終教學(xué)目的[2]是讓學(xué)生真正掌握編程設(shè)計(jì)的方法與技巧，而不是學(xué)生靠簡(jiǎn)單死記硬背，需要不斷地上機(jī)練習(xí)才能掌握，所以教師應(yīng)該非常注重實(shí)踐教學(xué)。教師主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
①充分利用多媒體[3]和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[4]，建立完善的局域網(wǎng)，上傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，以及每次實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)作業(yè)，保證學(xué)生能一人一機(jī)，隨時(shí)可以下載。在下課時(shí)，學(xué)生能方便快速地直接上傳給教師機(jī)。教師根據(jù)收到的作業(yè)認(rèn)真批改，并給出成績(jī)。
②由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，先讓學(xué)生快速地模仿書(shū)上的例子，照搬照抄，再布置相似的編程例子，最后再布置拔高的編程類(lèi)型，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的挫敗感，最終使學(xué)生掌握編程技巧。
③增強(qiáng)學(xué)生的成就感。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，選代表讓學(xué)生自己演示本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，老師并給予額外加分。
④老師在實(shí)驗(yàn)課要積極地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生一般在理論課上幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題，但在實(shí)驗(yàn)課上，所有的問(wèn)題都出來(lái)了，老師要認(rèn)真、耐心地解決學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)地看到學(xué)生的進(jìn)步，并給予肯定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
⑤監(jiān)督與鼓勵(lì)想結(jié)合。在每次上完實(shí)驗(yàn)課后的理論課上先表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)課做得好或者認(rèn)真做的學(xué)生；再把學(xué)生實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，這樣既能使學(xué)生對(duì)易犯的錯(cuò)誤記憶深刻，又能使學(xué)生上課不容易瞌睡。
4.考核方式的改革
由于農(nóng)業(yè)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性，特別是文科、藝術(shù)類(lèi)或體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，本文考慮可以將其考核方式[5]進(jìn)行改革，考試成績(jī)由三部分組成：筆試考試成績(jī)、大作業(yè)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。筆試成績(jī)主要是參加學(xué)校開(kāi)發(fā)的VB考試系統(tǒng)所得卷面成績(jī)，是對(duì)基本理論知識(shí)進(jìn)行考核；大作業(yè)考試主要是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生分組，5人一組，每組完成一個(gè)完整的、較簡(jiǎn)單的且實(shí)用的管理系統(tǒng)（如可視化的考勤系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)，宿舍管理系統(tǒng)等），學(xué)生可以自行選擇題目，也可以由老師定題目，大作業(yè)一般可以在課程結(jié)束后的兩周內(nèi)完成。在遞交大作業(yè)時(shí)要準(zhǔn)確標(biāo)明第1，第2，……的完成順序，老師會(huì)給出不同的成績(jī)；平時(shí)成績(jī)由兩部分組成，一個(gè)是平時(shí)上課的出勤率（包括理論課和實(shí)驗(yàn)課），另一個(gè)是平時(shí)上實(shí)驗(yàn)課作業(yè)的完成情況。成績(jī)采用百分制，其中筆試占60%，大作業(yè)占20%，平時(shí)成績(jī)占20%。
5.結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)總結(jié)長(zhǎng)期以來(lái)講授VB程序設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提出了幾點(diǎn)建議。本校的實(shí)際教學(xué)效果驗(yàn)證了這些解決辦法能有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)學(xué)生走向工作崗位提供更好的前景。
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摘要：“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后繼課程的學(xué)習(xí)有著較大的影響，提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和實(shí)際編程能力至關(guān)重要。本文針對(duì)構(gòu)建課程體系、規(guī)范教學(xué)行為、教學(xué)改革、教材建設(shè)和形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題進(jìn)行了探索。通過(guò)多年實(shí)踐表明，課程建設(shè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的實(shí)際編程能力，而且有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)團(tuán)隊(duì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課和其他理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，由于覆蓋面廣、應(yīng)用廣泛，對(duì)于學(xué)生的基本編程素質(zhì)的培養(yǎng)有較大的影響而備受重視。對(duì)其掌握的程度如何，直接影響到后繼相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和掌握，甚至是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的后繼發(fā)展。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和實(shí)際編程能力，因此教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和考核等都要圍繞此目標(biāo)進(jìn)行[1～3]。在教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。如何構(gòu)建課程體系，如何組織教學(xué)，如何創(chuàng)新改革，如何進(jìn)行教材建設(shè)和形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)等都是值得研究和思考的課題[4，5]。為了整體提高“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量，幾年來(lái)，以培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)際編程能力為目標(biāo)，進(jìn)行了C語(yǔ)言課程建設(shè)。經(jīng)過(guò)多年不懈努力，使“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有了較大的提高。
1構(gòu)建新的課程體系
1.1變單一教學(xué)目標(biāo)為多元化教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)分層次、分類(lèi)別組織教學(xué)的思想，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。根據(jù)學(xué)生層次的不同、根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的不同、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同、根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺(jué)性的差異等，重新制定和修訂理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及課程設(shè)計(jì)要求等。不同的層次、不同的類(lèi)別要有不同的要求，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的多元化。這樣的新體系才能更加適合辦學(xué)特點(diǎn)和師生具體實(shí)際，在對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)上也將更加客觀，可行性和可操作性增強(qiáng)。
1.2變知識(shí)灌輸為突出實(shí)際編程能力的培養(yǎng)
以程序設(shè)計(jì)方法為主線、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)為核心，能力培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，變應(yīng)試為應(yīng)用。本著面向未來(lái)的精神，把C語(yǔ)言作為一種實(shí)踐工具，不再局限于單純介紹C語(yǔ)言基本語(yǔ)法，而注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力，介紹程序設(shè)計(jì)的基本思想，讓學(xué)生從多角度、以多方式掌握程序設(shè)計(jì)的精髓，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論以后使用什么語(yǔ)言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。
1.3變傳統(tǒng)考試模式為新體系下的評(píng)價(jià)方式
加大對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控力度，提出對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生在教學(xué)中可以因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)，但最基本的要求是做到“五個(gè)統(tǒng)一”(即學(xué)大綱、統(tǒng)一課程教學(xué)方案、材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一考試)，要求所有開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言課程的班級(jí)都參加全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試或統(tǒng)一命題，從而完全實(shí)現(xiàn)教考分離。并要求加強(qiáng)各種聽(tīng)課、評(píng)學(xué)評(píng)教活動(dòng)，構(gòu)建新體系下的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.4變課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式為多樣化教學(xué)組織形式
突破課堂教學(xué)的限制，建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)的教學(xué)模式，以提高編程能力為主要目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)模塊，采取基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的人機(jī)交互、師生交互的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)建設(shè)多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐加知識(shí)、自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)結(jié)合，在客觀上滿(mǎn)足人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，也為教師積極參與課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提供廣闊的空間，使優(yōu)秀教學(xué)資源的共享得以實(shí)現(xiàn)。
1.5變教師為中心為自主性學(xué)習(xí)為中心
課程網(wǎng)站內(nèi)容體系以學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，將知識(shí)、能力、任務(wù)、策略和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性；以學(xué)生為主體，在照顧群體目標(biāo)的同時(shí)，重視個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮；允許水平不同、專(zhuān)業(yè)背景不同的學(xué)生根據(jù)需要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建、綜合運(yùn)用能力的加強(qiáng)和整體水平的提高將起到良好的推進(jìn)作用。
1.6變單一課程教學(xué)為后繼多課程的基礎(chǔ)教學(xué)
由于計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的發(fā)展，出于為后繼課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程提供基礎(chǔ)的考慮，在教學(xué)體系中應(yīng)加強(qiáng)指針和結(jié)構(gòu)體部分的內(nèi)容。
2從提高學(xué)生的實(shí)際編程能力出發(fā)，規(guī)范整個(gè)教學(xué)過(guò)程
2.1規(guī)范整個(gè)教學(xué)過(guò)程
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)。根據(jù)新課程體系的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容(理論和實(shí)驗(yàn))進(jìn)行整理，規(guī)范整個(gè)教學(xué)過(guò)程。編寫(xiě)完整的課堂教學(xué)教案；制作完整的教學(xué)用PPT，以規(guī)范教師基本教學(xué)行為；精選大量典型的、針對(duì)性強(qiáng)的例題，減少教師教學(xué)過(guò)程中選擇例題的盲目性，也幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況自行提高；每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有針對(duì)性，提高實(shí)驗(yàn)課的效率；對(duì)課程設(shè)計(jì)提出要求，給出樣例和參考課題，規(guī)范整個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
精心制作課程教學(xué)網(wǎng)站。課程教學(xué)網(wǎng)站是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，應(yīng)該內(nèi)容豐富、完整，針對(duì)性強(qiáng)，可用性好，力求做出自己的特色。除了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以外，應(yīng)制作完整的課程網(wǎng)絡(luò)課件，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)和自學(xué)；應(yīng)解析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，針對(duì)考試的考核要點(diǎn)進(jìn)行分析，整理出若干套有針對(duì)性的模擬試題。網(wǎng)上豐富的資源，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，而且會(huì)使課程建設(shè)成果的推廣應(yīng)用越來(lái)越廣闊，師生的利用率也會(huì)越來(lái)越高。
實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。在課程建設(shè)過(guò)程中，要實(shí)時(shí)對(duì)本課程的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。采用集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，與學(xué)生個(gè)別交談，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)取教學(xué)督導(dǎo)的意見(jiàn)和分析考試成績(jī)走向等方式，對(duì)本課程的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。
2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
重視實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分組成。
(1) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是加深和鞏固重點(diǎn)概念的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，掌握程序調(diào)試的基本方法，提高調(diào)試能力。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分模仿型、測(cè)試型和設(shè)計(jì)型三類(lèi)，以設(shè)計(jì)型為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般難度不大，規(guī)模較小。根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比較重要的章節(jié)應(yīng)設(shè)置兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(如數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體類(lèi)型等)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的掌握程度。
(2) 課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的一種全面綜合訓(xùn)練，是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常，課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題比平時(shí)的習(xí)題復(fù)雜得多，也更接近實(shí)際。課程設(shè)計(jì)著眼于原理與應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把書(shū)上學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)軟件工作所需要的動(dòng)手能力；另一方面，能使書(shū)上的知識(shí)變“活”，起到深化理解和靈活掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。平時(shí)的習(xí)題較偏重于如何編寫(xiě)功能單一的“小”算法，局限于一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而課程設(shè)計(jì)題是軟件設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練，包括問(wèn)題分析，總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本技能和技巧，多人合作，以至一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。此外，還有很重要的一點(diǎn)是：計(jì)算機(jī)是比任何教師更嚴(yán)厲的檢查者。
為達(dá)到上述目的，使學(xué)生更好地掌握面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的基本方法和C語(yǔ)言的應(yīng)用，應(yīng)給出課程設(shè)計(jì)樣例和參考課題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法, 逐步掌握開(kāi)發(fā)規(guī)模較大的C程序的系統(tǒng)方法。每個(gè)課題采取統(tǒng)一的格式，由問(wèn)題描述、基本要求和選做內(nèi)容等部分組成。問(wèn)題描述旨在為學(xué)生建立問(wèn)題提出的背景，指明問(wèn)題“是什么”。基本要求則對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步求精，劃出問(wèn)題的邊界，指出具體的參量或前提條件，并規(guī)定該題的最低限度要求。選做部分向那些尚有余力的學(xué)生提出更高的要求，同時(shí)也能開(kāi)拓其他學(xué)生的思路，在完成基本要求時(shí)就力求避免就事論事的不良思想方法，盡可能尋求具有普遍意義的解法，使得程序結(jié)構(gòu)合理，容易修改、擴(kuò)充和重用。
3積極開(kāi)展教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)改革，在創(chuàng)新中提高教學(xué)質(zhì)量
3.1因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)
為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到因材施教的效果，可以將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)對(duì)象分成A、B、C三個(gè)層次組織教學(xué)。A層次由計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成，教學(xué)要求更高一些，在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)拓寬基礎(chǔ)，適當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用，注重傳授編程思想和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，著重提高學(xué)生的算法設(shè)計(jì)素養(yǎng)和能力，使他們的個(gè)人特長(zhǎng)得到發(fā)揮。B層次為理工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)三年制大專(zhuān)生，按照傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的要求組織教學(xué)；而C層次主要是面對(duì)兩年制計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較困難，在教學(xué)要求方面更強(qiáng)調(diào)基本概念、基本知識(shí)、基本方法的訓(xùn)練，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高效果，以達(dá)到課程教學(xué)要求。
在分層次教學(xué)中，除了課堂教學(xué)更注重因材施教，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還要利用課程網(wǎng)站提供師生互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)課外答疑輔導(dǎo)；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容；加強(qiáng)課程的總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)每章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，典型例題分析及解題能力訓(xùn)練，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生課外自學(xué)使用。
采用分層次教學(xué)形式，將激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性、自信心以及奮發(fā)向上的精神，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。
3.2教學(xué)研究應(yīng)不斷深入
提高教學(xué)質(zhì)量和水平，是課程建設(shè)的永恒主題，也是一個(gè)不斷研究、不斷實(shí)踐的課題。重視教學(xué)研究是高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇，是學(xué)校立足實(shí)際，走內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，教學(xué)研究已成為課程建設(shè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。
(1) 整體把握C語(yǔ)言的課程體系，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生理解相關(guān)的結(jié)構(gòu)性概念的作用和意義。如在編程語(yǔ)言中為什么會(huì)有數(shù)組的概念，沒(méi)有數(shù)組能不能編程，數(shù)組的本質(zhì)是什么，在學(xué)習(xí)數(shù)組內(nèi)容時(shí)重難點(diǎn)在哪里；為什么要有指針一章，沒(méi)有指針可以不可以，指針的作用是什么，學(xué)習(xí)指針的方法應(yīng)怎樣；為什么要有結(jié)構(gòu)體，沒(méi)有這個(gè)概念行不行，如果沒(méi)有應(yīng)該怎么做，有什么不方便等，在教學(xué)過(guò)程中要講透重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講解某個(gè)具體的典型程序時(shí)，講清楚為什么要這樣設(shè)計(jì)，為什么要定義這么多相關(guān)的變量，所使用的算法思想及其實(shí)現(xiàn)等。總之要有針對(duì)性地按照提高其編程能力的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
(2) 注重對(duì)典型程序的學(xué)習(xí)和掌握，提出四個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)典型程序的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)分為四個(gè)階段：聽(tīng)懂到看懂、理解到熟悉、基本掌握到掌握、完全掌握。如果通過(guò)學(xué)習(xí)能夠“完全掌握”課程中的十幾個(gè)典型程序，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)是成功的。
教學(xué)方法是眾多長(zhǎng)期從事C語(yǔ)言教學(xué)工作的一線教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣學(xué)生程序設(shè)計(jì)水平和程序調(diào)試能力才能有顯著提高。
(3) 注重課程體系結(jié)構(gòu)的合理性。從提高學(xué)生的實(shí)際編程能力出發(fā)，合理安排各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；注重C語(yǔ)言對(duì)后繼課程的基礎(chǔ)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和規(guī)則，還能夠領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想和方法。
4加強(qiáng)教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，除選用全國(guó)優(yōu)秀教材外，應(yīng)加強(qiáng)自編教材及輔助配套教材的編寫(xiě)和課件研制。教材是教學(xué)活動(dòng)雙主體之間溝通的橋梁和工具，是教學(xué)改革成果的積淀，是保障教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教材集中反映了作者的教育理念，體現(xiàn)了作者的教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了作者的課程觀、人才觀與價(jià)值取向；同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映了課程的教學(xué)模式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)教材編寫(xiě)要力求體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，充分考慮教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)要求中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)籌把握好“增”、“刪”、“減”、“移”、“合”五種策略，做到專(zhuān)業(yè)需要、學(xué)生狀況、教學(xué)條件三者有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)注重實(shí)際編程能力的培養(yǎng)提高，并配有電子教案，提供例題程序源代碼，以方便學(xué)生自學(xué)，形成立體化教材。
教材應(yīng)全面系統(tǒng)地介紹C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本概念、結(jié)構(gòu)化編程思想和方法以及解決實(shí)際問(wèn)題的技巧，注重C語(yǔ)言在學(xué)科中的基礎(chǔ)地位，在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行精心思考，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有影響的部分內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重。從學(xué)習(xí)者的角度去思考每部分內(nèi)容，盡可能地貼切學(xué)生的接受能力，對(duì)可能產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解釋并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的分析和說(shuō)明，力求將復(fù)雜的概念用簡(jiǎn)潔淺顯的語(yǔ)言來(lái)描述，做到深入淺出。
5形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教師是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。要搞好教學(xué)，需要教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體智慧的發(fā)揮，也就是需要一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)造詣深、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主體，配備一定數(shù)量的青年教師形成的群體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備一定的穩(wěn)定性，而且人員要不斷壯大，內(nèi)涵不斷充實(shí)，教學(xué)水平不斷提高。
首先對(duì)課程主講教師明確責(zé)任，對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，在業(yè)務(wù)上和教學(xué)方法上進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，對(duì)青年教師實(shí)行嚴(yán)格考核制度，確保青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。另外為適應(yīng)新的教育模式，即培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才的要求，教師必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的教學(xué)思想、寬厚的學(xué)術(shù)水平和行之有效的教學(xué)方法與手段組織教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要講求實(shí)效，定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，集體研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，不斷探索教學(xué)中的新課題，組織編寫(xiě)教學(xué)資料，制訂教學(xué)方案，期末進(jìn)行課程總結(jié)，組織聽(tīng)課等活動(dòng)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學(xué)實(shí)體，這是課程整體教學(xué)質(zhì)量不斷提高的組織保證。
通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，年青教師的教學(xué)水平將得到提高，教學(xué)過(guò)程得到規(guī)范，教育教學(xué)的意識(shí)得到加強(qiáng)，學(xué)歷層次不斷提升，教師的教科研能力明顯增強(qiáng)，教科研立項(xiàng)數(shù)量逐年增加，立項(xiàng)級(jí)別也將穩(wěn)步上升。
6教學(xué)實(shí)踐效果
教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，他們是課程的建設(shè)者，也是建設(shè)成果的使用者。我院經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，證明了學(xué)生對(duì)課程的掌握及實(shí)際編程能力較建設(shè)前有了明顯的提高。從本科生畢業(yè)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程及答辯情況來(lái)看，學(xué)生具備了一定的獨(dú)立編程能力，編程能力的提高，應(yīng)該源于C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比和分析2006-2008年學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試的成績(jī)，可以看出通過(guò)率呈逐年上升趨勢(shì)，如下圖。
7結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程的方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)際編程能力有了較大的提高，達(dá)到了本課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到了加強(qiáng)；另一方面鍛煉了教師隊(duì)伍，逐步形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使師資隊(duì)伍的師德教風(fēng)、教學(xué)水平、教學(xué)的規(guī)范性都有了較大的提升，也激發(fā)了教師參與各種教學(xué)研究的積極性。
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On the Research and Practice of “C Programming Language” Course
GUO You-qiang
(Computer Sci-tech Department, Bengbu College, Bengbu, Anhui 233030)
