時間:2022-10-21 09:16:40
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研類論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學及其規(guī)律的一種議論性質(zhì)的文章。
1.實踐性與理論性
首先教育科研論文來源于實踐,教育實踐是教育論文的“源”與“本”,沒有教育實踐,教育論文就成了“無源之水,無本之木”。其次,它要通過教育實踐來檢驗,教育實踐是檢驗教育科研論文科學可靠與否的唯一標準。再次,它要通過實踐來發(fā)展,教育科研論文中的結論,常常不是固定不變的,而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實,同時又要上升到一定的理論高度,上升到教育學、心理學、現(xiàn)代教育理論的高度,力圖揭示事物的客觀規(guī)律,得出科學的結論。
2.科學性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見,不得主觀臆斷,而必須從客觀實際出發(fā),從中得出科學的結論。同時,作者必須遵循邏輯規(guī)律,運用演繹、歸納、類比等推理方法,由前提得出可靠的結論,使文章具有邏輯性和說服力。
3.針對性與創(chuàng)造性
針對性,是指論文研究的問題、論文作出的結論都是人們當前的現(xiàn)實生活中非常關注的。創(chuàng)造性,是指論文要求有新觀點、新經(jīng)驗。此外,有新穎的材料,有新的角度,新的語言表達方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
二、教育科研論文的類別
1.學術論文
學術論文是指對某一學科領域中的課題進行探討、研究、表達新的科學研究成果或創(chuàng)見的文章。
2.經(jīng)驗總結
經(jīng)驗總結是把教育教學經(jīng)驗系統(tǒng)化,并從一定理論高度對教育教學經(jīng)驗進行分析而成的教育科研論文。
3.調(diào)查報告
教育調(diào)查報告是對教育有關的事物進行調(diào)查研究后寫出的書面報告,它是反映調(diào)查研究結果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報告
課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結性科研論文。
三、教育科研論文的寫作基礎
1.教研基礎
科研論文是反映科學研究成果的文章,沒有科學研究,也就沒有科研論文。科學研究是前提,科研論文是結果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文,首先必須在教育科研上下功夫,打好教育科研的基礎。
(1)要主動投入研究
把教學過程不僅看成是完成任務的過程,同時當做探索教學客觀規(guī)律的研究過程。
(2)要結合實踐研究
有的教師認為,天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子,有什么研究的?其實,教師工作的每一個細節(jié)都值得研究,教師的工作,好比是一座金礦,就看我們有沒有科學的眼光。沒有科學眼光的人,覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光,那么,我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
(3)要堅持長期研究教育教學領域中的許多規(guī)律性的東西,不是一下子可以弄清的,需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年,研究三五年,甚至一輩子。
2.理論基礎
寫教育科研論文,必須具有一定的理論基礎,除了應該具有一般的哲學、邏輯學等基礎外,主要應該具有教育學、心理學發(fā)及學科教學方面的基礎。教師要做好“平時燒香”工作,經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著,廣泛涉獵教育報刊,特別是與自已所教學科有關的報刊。此外,也要做好“臨時抱佛腳”工作,結合擬將撰寫論文的選題學習相關理論。
3.表達基礎
表達能力是寫作論文不可缺少的,提高表達能力要注重“三多”:多練筆、多模仿、多推敲。
四、學術論文的格式和結構
1.標題
標題可以占一行,也可以上下各空一行,在一行里寫法應居中,字數(shù)少的,可以空格。副標題應在前面加一個破折號,正副標題開頭不要完全對齊。標題字數(shù)太多,可以轉(zhuǎn)行,但是轉(zhuǎn)行時要考慮一行里詞或詞組的完整,又要注意長短搭配,講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標題下面,占一行,有的刊物單位寫在文末。如與標題空一行,也要與下面正文空一行。與標題對應而居中,兩人以上署名,名字與名字之間應空一格。
3.內(nèi)容提要
也叫內(nèi)容摘要,概括論文的中心論點、研究角度及研究方法,還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應簡明扼要,一般控制在300字以內(nèi)。
4.關鍵詞
是以詞語形式表達的論文摘要,一般是論文中反復出現(xiàn)、起到點明和強調(diào)論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一般控制在5—6個左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結論三部分。論文若分幾大部分而不加小標題和序碼時,為了醒目,各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻
寫作論文需要對已有的研究成果進行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻的注明,既是作者寫作嚴謹性的表現(xiàn),也是對他人研究成果的尊重。
教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標更是一種價值追求,是教師專業(yè)成長由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征,因此,教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求,又要能滿足教師內(nèi)在價值和潛能實現(xiàn)的本性,遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象,以“問題解決”為目標的行動研究活動,能充分體現(xiàn)教師的教育教學的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程,滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障,營造教師“小課題研究”氛圍
學校教科室結合學校辦學理念,以“小課題研究”為載體,以“課題組團隊”建設為抓手,促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》,從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展,教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度,還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍,引領教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經(jīng)驗或困惑,討論教育實踐問題,提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式,是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體,促進教師提升教學反思意識
教育教學論文是教研成果的記錄,是教師日常教學工作的總結,它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養(yǎng)教師教學“科研素養(yǎng)”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優(yōu)秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料,使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經(jīng)驗,促進教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導為載體,促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述,是一個嚴密的思維過程,需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力,要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述,有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力,從而進行有效的科研活動。
每年2月,學校科研處結合區(qū)科研成果評審的契機,對全校教師開展科研成果總結的講座培訓,并對立項課題負責人進行一對一的修改指導,幫助教師整理、歸類、提煉,拓展教師課題成果總結的視野。
三、校本課程開發(fā)
課程實施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關系、教師課程角色的理解和認識發(fā)生了質(zhì)的飛躍:教師不再是教學計劃、教材的忠實執(zhí)行者,而應是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。“教師課程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學生的發(fā)展有機地融為一體,促進了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價值,促成學生的個性化發(fā)展。
1.以“社團課程”開發(fā)為載體,促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標價值取向,通過對學生興趣和潛能的調(diào)查,開展了各級各類的培訓,讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路,掌握“校本課程”開發(fā)方法,提升了教師課程開發(fā)的意識和能力,構建了使國家課程校本化,校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。
2.以“學習社群”建設為載體,促進教師“2+1”專業(yè)結構能力調(diào)整
專業(yè)學習社群可促進教師專業(yè)發(fā)展、強化教師專業(yè)知能、增進教師之間合作,以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業(yè)結構發(fā)展需要教師與專家對話;分享與討論學科專業(yè)、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業(yè)學習召集了校內(nèi)同領域、跨領域的教師成立了教師專業(yè)學習社群,增進教師共同專業(yè)成長。“科研導師”旨在發(fā)揮學校科研“學習共同體”的引領作用,促進更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng),學校還成立了校外科技導師團,開發(fā)豐富的科技教育社會資源。
四、科研學術交流
學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧,激發(fā)教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加,有不同學科的前沿研究成果被展示,有對熱點問題的深入研討,通過參與切實有效的學術交流,可開闊視野,啟發(fā)教師教育科研的興趣,調(diào)動教師學習的積極性,促進教育科研選題的產(chǎn)生,拓展解決問題的思路,進行學術思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體,促進教師教育教學理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛,也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識,激發(fā)教師的職業(yè)情感。學校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動,去年一個學期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流,大大提升了學校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學校“科研特刊”編輯為載體,促進教師教育教學科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現(xiàn)出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應用,是教育科研效益的直接體現(xiàn),也是教育科研生存和發(fā)展的強大生命力和重要基礎,更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。
20*年我畢業(yè)于北京師范大學哲學系,同年任教晉江市養(yǎng)正中學,擔任高中政治教師至今。現(xiàn)為學校課題中心主任,中學一級教師,曾獲學校優(yōu)秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優(yōu)秀班主任和*市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業(yè)余講師團講師成員、“福建高中新課程網(wǎng)”政治科欄目網(wǎng)站建設核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。
在思想政治素質(zhì)方面,我熱愛并且忠于黨的教育事業(yè),任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘,能夠不斷加強自身的師德修養(yǎng),鍛造高尚的人格魅力,是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來,我能夠協(xié)助教務處主任管理學校的教科研工作,特別是學校課題研究的工作,制定和完善《養(yǎng)正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃,認真做好教科研工作總結,使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面,20*年,我協(xié)助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題,20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估,并且取得了優(yōu)秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區(qū)中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選,我校取得三個項目的一等獎;另外,在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡研究平臺,實行動態(tài)跟蹤管理。
20*年3月,學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員,我被學校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學校文科類公開課的評委,積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外,協(xié)助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動,活躍學校教研氛圍,促進教師專業(yè)成長。目前正在籌建“養(yǎng)正中學青年教師研究者聯(lián)盟”。
自擔任學校課題中心主任以來,本人負責編撰多期的《養(yǎng)正教研簡訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作,負責《養(yǎng)正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務,主動宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務處準備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。
教學之余,我認真學習各種先進的教育理論,掌握教育科研和課題研究的方法,養(yǎng)成教育科研反思的習慣,及時反思、總結和交流教育教學問題,特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經(jīng)有31萬人次訪問,390多篇博文,初具影響力。此外,還具有較強的教育科研能力和科研創(chuàng)新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網(wǎng)絡科技時代》、《福建教育》、《中國現(xiàn)代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創(chuàng)新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等CN刊物上發(fā)表近30篇文章;此外,10篇論文在全國省市評選中獲獎,其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎,2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網(wǎng)站“關注三農(nóng)”榮獲全國一等獎,“福建高中政治課改網(wǎng)”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績,特別是方面,因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面,作為參與研究人員,已經(jīng)有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校20*年由中央電教館直接立項的“*”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創(chuàng)新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網(wǎng)絡學習模式的構建”。(兩個課題均不是子課題)目前兩個課題的研究都已經(jīng)進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師,在課題研究的過程中,能夠結合高中思想政治課教學的實際,通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段,課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節(jié)同課異構活動的反思》分別發(fā)表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》(CN11-1589/G4)20*年第3期和第10期;論文《例談網(wǎng)絡技術與思想政治課整合的實施策略》發(fā)表在《教學創(chuàng)新》雜志(CN22-1228/G4)20*年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發(fā)表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報(政治)》雜志(CN11-9121/G)20*年第3期。此外,我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批*市教育科學“*”規(guī)劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發(fā)和利用”。
正如我在我的文章《我成長的幾個關鍵詞》(載《福建教育》2005.12)中提到,促進我不斷成長的關鍵詞之一就是“教育科研”。是的,積極從事教育科研活動,不但促進了我教育教學專業(yè)的成長,還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學者型”教師一直以來是我的夢想,但是“路漫漫其修遠兮”,而“吾將上下而求索”。
范縣高碼頭鎮(zhèn)丁大寺小學
史占龍
2012年11月1日
10月27日,我有幸在文體館參加了由范縣人力資源與社會保障局、人事局、教育局共同組織且為期一天的《科研方法與論文寫作》的學習。通過認真學習、領悟常運領老師深入淺出的精彩講座,我感覺自己對科研方法、論文寫作方面的認識有了更深層次的理解,堪稱收獲頗豐,現(xiàn)將學習后的一點感想總結如下:
一、通過常老師的耐心講解,我了解到了進行科研方法與論文寫作的必要性。
我認識到教育科研不僅僅是教育家的事,更是我們普通教師的事。教師參加教研可以提高自身的研究能力和教學業(yè)務水平。教師在教研過程中可以提高發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、收集文獻資料和篩選信息、整理資料的能力、歸納和概括研究資料的能力等等。
二、通過本次學習,我進一步明確了如何撰寫學科論文。
常運領老師告訴我們,論文寫作應抓住一個選題進行深入研究和思考,在這個選題上寫深寫透,這樣才可能寫出有價值的論文。選題也就是選擇課題,包括選擇教育科研課題和論文題目。這兩者有時是一致的,有時又有區(qū)別。論文寫作一般是在教育科研課題完成之后進行的,論文可以整個研究課題的成果作為題目,這時科研課題和論文題目是一致的;論文也可以以研究的部分成果作為題目,這時科研課題和論文題目是整體和部分的關系。因此,科研課題的選擇制約著論文題目的選擇,選定了科研課題,也就確定了論文的題目和大致內(nèi)容。 我們在教學工作中經(jīng)常要確立教育科研課題以及撰寫教學論文,這是是一項艱巨的腦力勞動過程。我們研究的教育課題。大致分為兩類:
一是教育實踐中的問題;一是教育理論問題。當然,理論問題和實踐問題不是截然分開的,只是研究時有所側重而已。對于我們教師來說,在教育實踐中選擇課題進行研究,可以揚長避短;然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后,接下來的工作是查閱收集與課題相關的資料,這是研究的基礎,也是論文寫作的基礎。
關于教育論文,不論是選題立意、組織材料、遣詞造句、謀篇構思,還是邏輯推理、層層論證、以理服人,寫作過程本身對我們來講,就是一種嚴格的邏輯思維訓練。為了把自己頭腦中無形的思維活動變成有形的文字表述,我們就需要反復地推敲,通過寫作論證的過程,使自己對教育現(xiàn)象和問題的看法,更加全面深入,更加系統(tǒng)化。撰寫學科論文,能促使我們教師總結教學經(jīng)驗,探索科學的教學規(guī)律,尋找最佳的教學方法,從而提高自己的教學能力和教學質(zhì)量。本次學習教會了我如何創(chuàng)作有價值的學科論文:1、對教學進行深入研究和思考,并在研究和思考中有所感悟;2、掌握論文寫作的要求和方法。通過學習,我認為教學實踐是一座豐富的寶藏,經(jīng)常反思自己和別人的教育、教學實踐,把感性認識上升到理性認識,這是獲取寫作資料的有效途徑。
要通過反思教學實踐去收集寫作資料,必須做到:
首先,要勤于學習。平時要注意學習現(xiàn)代教育理論,了解教育、心理研究的發(fā)展動態(tài),以便把握先進的教育思想。
其次,要勇于實踐和探索。理論知識只有運用于實踐才具有價值。熱愛教育事業(yè)的教師往往是善于把學習到的教育理論運用于實踐,在
實踐中進一步檢驗理論的正確性,從而豐富和發(fā)展理論。
再次,要敏于思考。孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”又說:“吾日三省吾身。”都表明思考對于學習、對于實踐的重要性。學習不思考,不能把握理論的實質(zhì);實踐不思考,不會有新的發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)常對自己的學習和實踐進行反思,才會不斷有所收益和創(chuàng)新。
Abstract At the present stage, education, scientific research, popularization and application of frequently appear in the scope of educators, with constant promotion and application of scientific research and its existing problems have gradually emerged, in order to improve the education scientific research achievements to promote the application of inefficient, negative effect, zero effect now characteristics, education and scientific research departments should focus on education, scientific research, extension and application of the development. In this paper, we should analyze the problems in the application of educational research results, and put forward some related solutions to the problems.
Keywords educational scientific research; achievements; application; misunderstanding
教育科研工作作為教育的核心生產(chǎn)力,只有在實踐中不斷的吸收教育科研成果,使其轉(zhuǎn)化為被學校、教師所應用的教育生產(chǎn)力,可見,教育科研成果的科學價值以及實用價值得到社會廣大群眾的認可和接受。根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示,我國很多的教育科研基地都有注重成果輕視過程、注重科研輕視推廣的現(xiàn)象,甚至某些科研基地在教育科研這一課題結束后,就對科研成果、推廣、應用總結工作避而遠之,導致教育科研工作低效、負效以及無效現(xiàn)象的發(fā)生。
1 教育科研成果推廣應用工作
1.1 教育科研成果推廣應用工作的定義
“推廣”的含義為:擴展事物使用范圍以及發(fā)展空間,“應用”的含義為:事物實際使用能力。關于教育科研成果具有廣義及狹義之分,廣義上的含義為:利用傳播、宣傳等手段擴展教育科研成果使用范圍及空間,其中包含教育科研成果的傳播交流、有組織的推廣及運用、自發(fā)運用等三種擴大教育科研成果使用范圍類型。狹義上的含義為:有規(guī)劃、有步驟、有目標的對教育科研成果的思想內(nèi)容及教育方法等進行推廣應用,促進教育工作快速接受教育科研研究成果,并通過不斷的對教育科研成果的理解、分析、改進從而轉(zhuǎn)化為實際教學過程。下文重點對教育科研成果推廣應用的狹義釋義進行分析,并以教育行政管理部門、科研機構、學校基層管理人員以及教育工作思想為主體,闡述教育科研成果推廣應用工作的作用。
1.2 教育科研成果推廣應用的實質(zhì)
教育科研成果推廣應用工作主要是以“人文學”范疇開展研究工作,大致可分為教學思想、教育行為兩方面:
第一,教學思想。為了擴大教育科研成果的推廣應用范圍,就應該使教育工作者認識到先進的教學思想以及教育觀念的重要意義,同時,為了改善教育改革中存在的問題,教育工作者需要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)水平,熟練掌握教育科研成果的教學規(guī)律和教學原則。隨著教育科研成果的推廣和應用,在一定程度上對教育工作者思維模式進行優(yōu)化,使其可以從新的視角對教學過程中的問題進行分析和解決,進而提高自身的教學質(zhì)量。
第二,教學行為。教學行為是指:從教學策略、方法以及手段三個角度為切入點,對教學過程中存在的難點進行整改,從而提高教學整體效果。因此,教育科研成果中先進的教學策略、方法以及手段被廣大教育工作者所接受,擴展了教育科研成果推廣應用范圍。
2 教育科研成果推廣應用工作中存在的問題
由于我國教育科研成果推廣應用工作起步較晚,同時又具備急于求成的思想,導致教育科研成果推廣應用走入誤區(qū),相關教育科研人員分析產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因,進行“對癥下藥”的工作,改進教育科研成果推廣應用的低效現(xiàn)狀可以從以下幾方面進行考慮:
首先,先進的教育科研成果出現(xiàn)供不應求現(xiàn)象。由于現(xiàn)階段教育部門經(jīng)常對優(yōu)秀的教育工作者采取職稱評價以及業(yè)績獎勵的措施,導致大部分的教育工作者更加注重于教育課題的研究,實行“閉關鎖國”的研究模式,用以論文、專著的發(fā)表工作,對實際教學中出現(xiàn)的錯誤或不足置之不理,既不作出科學的解釋方法又不提出相應的改革措施,引起教育科研成果與教學實踐嚴重脫節(jié)現(xiàn)象,使其無法在教學實踐中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
其次,過于注重形式化。如今,我國已存在大量教育科研成果研究案例,并取得顯著效果,對此,眾多學校紛紛開始效仿,建立教育科研基地;同時,無論是何種行業(yè)都有競爭力,同樣教育科研工作中也是如此,各個地區(qū)、學校、專業(yè)、教師以及學科之間都不愿意共享各自的教育科研成果,導致“技術水平封鎖”的現(xiàn)象,每位教育科研人員僅憑著自身的經(jīng)驗及感覺用以研究工作,致使教育科研成果的點面結合、應用普及工作無法得到有效改善,進而引發(fā)教育科研成果推廣應用出現(xiàn)“門可羅雀”現(xiàn)象。
再次,教育科研工作半途而廢。受到國家政策“科教興國”和“科研興校”的影響,某些教育行政部門對推廣應用某個教育科研成果實施強制政策,未能及時的考慮到教育對象、環(huán)境、成果的應用范圍等因素,導致教育工作者在推廣或應用某項教育科研成果中出現(xiàn)厭煩心理,甚至對艱難的教育科研工作望而卻步,如在研究過程中遇到難以解決的問題時,則會出現(xiàn)半途而廢、“打退堂鼓”現(xiàn)象。
最后,教育科研研究目標不明確。教育科研工作主要是為了解決教學實踐中遇到的問題,但在實際的教育科研工作中,由于科研人員并沒有切身體會到這些教學問題,缺少對問題的分析和揣摩工作,所以,在進行教育科研工作過程中具有一定的盲目性,即不了解研究成果為何推廣應用以及無法理解到教學思想的內(nèi)在含義,導致教育科研工作走入“研究目標不明、問題不清”的誤區(qū)。
引發(fā)上述幾點問題的因素眾多,例如:外界因素、教育研究成果自身因素等,但實際出現(xiàn)誤區(qū)的原因還是因為物體自身的矛盾性特點。
3 改進教育科研成果推廣應用策略
3.1 改變“急于求成”的價值觀
不正確的價值觀導致科研人員在對教育科研工作時缺乏科學性的認識,并對“教育科研工作是教育的核心生產(chǎn)力”含義理解不夠徹底,例如:將“核心生產(chǎn)力”理解為“主要生產(chǎn)力”,進而將教育科研成果直接轉(zhuǎn)化為教學實踐效益,此類問題的產(chǎn)生在一定程度上抑制了教育科研成果推廣應用工作的發(fā)展,導致教育科研成果推廣應用出現(xiàn)“急于求成”的現(xiàn)象。
對此,我們應該正確的認識教育科研成果推廣應用的定義,并對其進行深度和廣度的探究,認識到教育科研成果自身存在的價值,利用科學、發(fā)展的眼光對待教育科研成果推廣應用工作。同時,論文和著作的發(fā)表是教育科研成果推廣和應用的主要手段,但是論文、著作的發(fā)表數(shù)量和出版情況等原因?qū)苯佑绊懼逃蒲谐晒馁|(zhì)量水平,所以,想要更好的擴大教育科研成果推廣應用使用范圍,就應對科研成果進行正確的評價以及對其實施定期的跟蹤調(diào)查工作。
3.2 加強教育科研成果推廣應用工作
因教育科研成果推廣應用難度隨著各大院校的條件不同而變化,因此,在實際進行教育科研成果推廣應用工作中,應時刻注意到學校的設施建設、師資水平、學生生源情況以及學校管理制度等因素。
3.3 建立完善的科研人員激勵制度
激勵制度的建立能夠?qū)蒲腥藛T的個人行為進行約束,具體的約束方式可從以下幾點出發(fā):
第一,教育科研成果推廣應用的個人行為約束,主要是指面向?qū)W校的教育科研工作為科研人員帶來了可觀的期望效益。第二,能夠為科研人員利用市場管理模式,尋找經(jīng)濟效益以及社會效益提供良好的途徑。對此,相關科研單位應積極的采取教育科研成果推廣應用應對措施,鼓勵教育科研部門、學校以及其他企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)優(yōu)秀的教育科研工作人員,從而實現(xiàn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的過程。
綜上所述,通過對教育科研成果推廣應用現(xiàn)狀的分析,對教育科研工作提出“基礎型”、“開發(fā)型”以及“應用型”建議:“基礎型”的教育科研工作因缺少國家政策短期和中期經(jīng)濟的支持,并具有社會效益低、風險高的特點,在學校教育科研研究工作中很少運用到這種“基礎型”教育科研工作,但是國家為了教育行業(yè)的不斷發(fā)展,必須進行此種教育科研項目研究。所以,在進行“基礎型”教育科研工作中,應采用省市資金投入、社會經(jīng)濟為輔的研究方式;“開發(fā)型”及“應用型”的教育科研工作,主要用于教育科研成果的推廣工作中,這兩種教育科研類型與學校的教育工作緊密相連,因其首要發(fā)展面向于學校,并為學校產(chǎn)生良好的教學效益。對于“開發(fā)型”和“應用型”兩種教育科研項目,國家或省市應積極投入到研究項目的建設工作中,并投入相關的研究資金用以帶動社會資金增加,為教育研究工作的責任進行明確擔保。國家在進行教育科研項目研究工作中,利用制度設計的規(guī)范引導研究人員選用合適的教育研究類型,從而提高教育研究工作的效率、質(zhì)量,減少管理成本,同時擴大教育科研成果的推廣、應用適用范圍。
2010年,江蘇省首開先河,在全國率先試點五年制師范學前教育專業(yè)免費師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項重要創(chuàng)新舉措,在國際上也是獨特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為,“江蘇免費男幼師培養(yǎng)是中國的一大特色,這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來,全省共招收免費幼兒師范男生2317人,而2014年首屆300名學生已經(jīng)走上了實習崗位。他們的出現(xiàn),為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經(jīng)筆者調(diào)查,承擔培養(yǎng)任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側重從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、學業(yè)評價、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況,筆者認為,在免費男幼師生成長的過程中,除了重點培養(yǎng)他們的學科專業(yè)理論知識和體現(xiàn)學前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外,還應當重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng),積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面,為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關負責人表示:“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生,均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘,到生源所在省轄市公辦幼兒園任教,也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的,還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào),安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生,應承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保,到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障,學生報考熱情高漲,錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃健D壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養(yǎng)任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義,當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡,規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式,應當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的,不僅僅是簡單的教學任務,所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬,教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分,而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中對師范生的培養(yǎng)和培訓做出了詳細的規(guī)劃,提出了“教師即研究者”的口號,體現(xiàn)了教育行動研究的特點,要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生的教育科研興趣,讓他們參與科研活動,激發(fā)探索精神,為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上,充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演,贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操,展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣;兒童水墨畫、蠟筆畫,則展現(xiàn)了他們的剛柔并濟、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝,素質(zhì)、素養(yǎng),品德、品格,已經(jīng)在4年的學習生活中不斷錘煉,形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示,首屆300名學生已經(jīng)五年級了,2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談調(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計:參與到老師各項課題研究的學生僅約10%,在正式教育教學刊物上發(fā)表文章的約為1%,參加假期社會實踐的僅約20%,課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認,免費男幼師生教育科研意識較為淡薄,很多學生只把專業(yè)技能學習和專業(yè)知識學習作為主要目標,沒有探討學術問題的意識,參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養(yǎng)學校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明,只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程,其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調(diào)查表明,只有約5%的同學參加了公共任選課的學習,還有個別學校因公共任選課學生報名人數(shù)較少,取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求,只有極少數(shù)學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中,大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要,認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題,這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學生主動申報研究課題,只有極少數(shù)學生參加教師的課題研究,幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明,有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料,但都是查找其他材料的,查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低,究其原因,不僅有學生自身存在的問題,也與學校對學生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革,使教學活動與學生的教育科研能力培養(yǎng)相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū),免費男幼師生在幼兒園見習、實習,建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度,注重免費男幼師生見習、實習培養(yǎng)過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期,共8次,每次為期一周,把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期,共3次,每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析,指導學生去發(fā)現(xiàn)問題,繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務,與教師的績效考核掛鉤,教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題,同時這一課題組中必須有5~10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間,而且加強指導教師的職責,在培養(yǎng)學生教育科研能力的同時,也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核,構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào):師范院校特別要加強科學研究工作,堅持科研和教育教學相結合,提高師范生教育學術水平,高度重視教育科學研究,特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究,要重視培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識,從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查,免費男幼師生培養(yǎng)學校中只有我校建立了學生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度,把學生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭,制定考核標準,對學生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理,特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動,并落實到教育教學工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。
關鍵詞:高師教育 教育科研素質(zhì) 提高
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0202-01
隨著新課程改革的實施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入,教育科研創(chuàng)新能力和方法成為引領教育與時俱進的靈魂,成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求,“科研興校”、“科研興教”已被越來越多的有識之士所認同。但目前我國基礎教育師資的教育科研意識并不是很強,缺乏科學的教育理論知識,因而在實際工作中真正做到了“科研興教”的卻不多。因此,培養(yǎng)師范生的教育科研素質(zhì),使他們獲得專業(yè)化教師所必須擁有的“擴展的專業(yè)特性”,即有能力通過較系統(tǒng)地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展,已成為高等師范院校的當務之急。
培養(yǎng)高師生物教育專業(yè)學生的教育科研素質(zhì)是培養(yǎng)21世紀合格生物教師的社會呼喚,是適應當前基礎教育改革與發(fā)展的需要。但是,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少高師生物科學專業(yè)學生的教育科研意識還很淡薄,教育科研能力不高。因此,在大眾化教育發(fā)展背景下合并升格成立的地方高師重視并加強師范生的教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是保持特色辦學的必然選擇。為此,本文從教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力等方面探討提高高師生物教育專業(yè)學生教育科研素質(zhì)的途徑。
1 轉(zhuǎn)變高師學生觀念,樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性
知識經(jīng)濟時代對教師提出了新要求,為改進教育,世界各國均認識到教育科研素質(zhì)對教師的重要性。高師師范生是人民教師的后備軍,他們的教育科研意識淡薄,必將對以后的工作產(chǎn)生影響,導致他們無法適應教育現(xiàn)代化對中小學教師的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是高師師范生對教育科研存在許多誤區(qū),認為搞教育科研是高校教師和教育研究機構的事,師范院校學生主要任務就是學好專業(yè)知識,為以后的教育教學工作做準備。也有人認為,教育科研深奧莫測,只有那些專門從事教育研究的專家才能出成果。另外,近幾年來,高師學校雖然將教育科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃,但在整個教學計劃中,教育類課程安排不合理,教師授課模式單一,導致學生對教育類課程提不起興趣,聽課也覺得枯燥乏味,考前借抄筆記、背筆記,應付此類考試。因此,學生只是被動地掌握了一些基本技能,根本談不上研究意識、鉆研能力的提高。
因此,要轉(zhuǎn)變觀念應要求師范生必須認識到,從事教育科研是必要和必行的。要讓他們樹立信心,相信自己在經(jīng)過充分的準備后,也能從事教育科研。高師學校應高度重視學生的科研能力培養(yǎng),讓學生充分了解教育科研素質(zhì)的重要性,使學生在為了不斷提高自己教育科研素質(zhì)的愿望下學好教育類課程。同時,教師授課要采用多種教學方式,增加學生對教育類課程的興趣,使學生從興趣出發(fā),逐步樹立和增強他們從事科學研究的意識和自覺性。
2 改革課程體系,完善教學模式,豐富科研知識
目前我國師范院校教育類課程在總課程中所占的比例以及教育實踐占教育類課程的比例過小,科學性欠缺,這是造成學生教育科研素質(zhì)不高的主要原因。因此師范類高校要為學生構筑完善的教育類課程體系,尤其是要重視教育課程和教育實踐的設置與學習。在教育類課程的教學中,教師傳授普遍采用教師講授、學生接受的模式化教學方法,學生只能接受知識而沒有發(fā)現(xiàn)知識的余地,教師的講授也停留在理論知識的傳授上,而不是將所傳授的理論與實踐相結合。因此在課堂教學中要多采用探究式、研究型的課堂教學模式。在教學活動中,教師要善于把書本上現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)化為每個學生自己的知識,教師應創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)活動背景、提出切合學科學習的有價值的研究主題,讓學生學習過程變成一個再創(chuàng)造再發(fā)展的過程。這種過程突出學生自己如何探究知識、研究問題,收集資料撰寫結論,突出解決問題的方法和途徑的獲得,逐步培養(yǎng)學生教育科研的多元思維方法以及解決問題的能力,逐步養(yǎng)成良好的教育科研素質(zhì)。
3 積極鼓勵并創(chuàng)造條件使學生從事一定的教育科學研究
教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)離不開實際的操作與運用,在學生的教育科研能力普遍較低的情況下,就要從實踐入手,在實踐中培他們的教育科學素質(zhì)。目前,高師教師普遍有一定量的教研課題或科研課題,學校應有明確的政策導向,吸收學生參與教師的科研活動,讓學生在教師的科研環(huán)境中受到熏陶,并給學生以系統(tǒng)的研究方法指導.或是組織有經(jīng)驗、對教學科研有興趣的教師建立學生科研指導小組,由學校提供科研經(jīng)費,在有關教師的指導下,讓學生對某個問題進行調(diào)查研究或?qū)嶒?并撰寫教育科研論文,讓學生在活動中去思考,去發(fā)現(xiàn)。科研小組再定期舉辦學術研討會,由老師和學生一起探討交流,這樣不僅能極大地推動教學科研的發(fā)展,并且使學生在從事教師工作之前就受到教育科研的相關訓練,提高教育科研意識和教育科研能力。
4 優(yōu)化科研環(huán)境,營造良好的學習氛圍
環(huán)境對人的成長發(fā)展有很大的影響,創(chuàng)造有利于學生科研素質(zhì)提高的環(huán)境甚為重要。首先,要努力形成一種對從事教育科研活動進行表彰獎勵的濃厚氛圍,組織或聘請校內(nèi)外專家、學者開展學術講座,介紹有關學科、專業(yè)的新進展、新理論、新方法,以及不同學派對有關問題的分歧和爭論焦點、目前尚待研究的問題。通過學生各種學術活動,提高學生對科研活動的興趣。營造高師院校更加濃厚的學術氛圍,擴大學生的知識面,激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力,開拓學生視野和科研思路。其次,采取有效措施,積極開展豐富多彩的教育科研活動。可讓學生利用假期開展對社會、中學教育情況的調(diào)查活動。或定期進行校、系、教育科研論文的評比活動,對優(yōu)秀論文進行獎勵,并提供的機會,引發(fā)學生參加教育科研活動的榮譽感。最后,還可根據(jù)實際情況,把學生的教學科研素質(zhì)納入專業(yè)素質(zhì)評價指標體系中,對學生形成新的價值導向。
總之,要培養(yǎng)更多符合基礎教育教學需求的卓越師資,高師院校必須高度重視生物教育專業(yè)學生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng),從教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力等方面探討提高高師學生教科研素質(zhì)的新途徑。
參考文獻
――2010年中小學課題實驗校教學藝術優(yōu)質(zhì)課及科研論文評選活動”的通知
全國各地方課題實驗學校中小學教師、教育科研人員:
為認真貫徹《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,全面展示新課改實踐中中小學教師的教學創(chuàng)新技能和專業(yè)發(fā)展技能,進一步總結與推廣優(yōu)秀教學經(jīng)驗、教育科研成果,選出一批教學科研模范人才,中國教育學會學校文化研究分會定于 2010年4月――2010年12月在全國范圍內(nèi)開展 “學校文化研究科研成果評選――2010年中小學課題實驗校教學藝術優(yōu)質(zhì)課及科研論文評選活動”。現(xiàn)將有關事宜通知如下:
一、參選對象:
全國各地相關課題實驗學校中、小學、幼兒園教師及教育科研人員。
二、參選內(nèi)容:
按照國家頒布的《義務教育/課程方案》和《普通高中課程方案》及各學科課程標準,選自基礎教育課程標準實驗教科書中的內(nèi)容。
(一)課堂教學課件(實錄):執(zhí)講現(xiàn)行中小學教材的課堂教學實況錄像課,學科不限。參評課題從所任學科中自選,授課時間為30分鐘,以光盤形式提交。一件作品一張光盤、無病毒、運行良好。在光盤的開頭部分,請寫明“參賽作者信息”。
(二)課堂教學設計:教學設計必須充分體現(xiàn)新課程理念,合理體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標,有鮮明的學科特色,科學準確、語言精煉,有一定的創(chuàng)新性。設計以一個課時為單位。同一作者可報送1~2篇教學設計。文字在2000~3000字,word文檔編排。
(三)論文報送要求:
1.論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。
2.每人最多報送兩篇文章,內(nèi)容要求:觀點鮮明,論述嚴謹,數(shù)據(jù)準確,案例典型,文字通順,理論聯(lián)系實際。
3.每篇文章字數(shù)3000~4000字左右;
4.報送的論文一律不退,請自留底稿,如因論文有嚴重抄襲現(xiàn)象而影響評選結果的,責任自負。
三、參選辦法:
(一)集體組織:為確保評選課件的公平、公正,本次比賽主要以教育局、教研室、教科院(所)、學校等教育單位集體征集為主。集體組織者,務請?zhí)詈酶郊怯洷怼?/p>
(二)個人參賽:為照顧個別市縣沒有集體組織參評,也接收教師個人參選。
四、評選辦法:
本次活動特邀相關專家、教授、學者進行評審。所有參選作品每份收取130元評審費。
五、獎項設置:
優(yōu)質(zhì)課獎項設置:
1.××學科課堂實錄類、課堂教學課件類一、二、三等獎;
2.××學科課堂教學設計一、二、三等獎。
科研論文獎項設置:××學科類科研論文一、二、三等獎。獲獎者將頒發(fā)獲獎證書。
3.省略
教師進行教育科研和撰寫論文,既是工作的需要,職責的要求,又是教育科研能力高低的一種體現(xiàn)。它不僅有利于改進教育教學工作,提高教育質(zhì)量,推廣先進經(jīng)驗,也有利于提高教師自身業(yè)務水平和工作能力。
教師的主要任務是進行教育教學工作。因此,教師進行教育科研和撰寫教育論文不同于專業(yè)理論工作者和專業(yè)研究人員,存在著時間緊、精力少、資料不足,接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點出發(fā),談談教育科研課題選擇和教育論文寫作兩個方面的內(nèi)容。
一、課題的選擇
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”英國科學家J·D·內(nèi)納也說過:提出課題比解決課題更困難。這充分說明了選題的重要性。從某種意義上講,選好一個課題,等于成功了一半。那么,如何選題呢?下面談談課題的來源和選題的原則。
課題的來源
教師進行教育科研和撰寫論文,課題一般有以下三個來源。
1、從教育實踐中選擇課題
這是課題的主要來源,它包括四個方面。
(1)教育經(jīng)驗總結
教師在長期的教育教學工作中,會在某些方面積累較豐富的經(jīng)驗,掌握一定的規(guī)律,但這些經(jīng)驗常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題,進行專題研究,使這些經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化,逐漸完善,形成某種有指導意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評價這些教育經(jīng)驗,使之上升到一定的理論高度,從而更具有科學性、典型性。
(2)教育過程中遇到的矛盾和問題
在教育實踐過程中,我們經(jīng)常會遇到各種矛盾、困難、問題,迫切需要分析原因,尋找對策,盡快解決。有的問題還有一定的普遍性,解決好了,不僅對自己的教育教學工作有幫助,而且對其他老師也有啟發(fā)和指導作用,這些問題都可以作為我們的科研課題。例如:如何調(diào)動學生學習的積極性,怎樣有效地轉(zhuǎn)化提高后進生等等。
(3)教育實踐中的熱點和有爭論的問題
社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展,教育改革地不斷深入,常常會出現(xiàn)了些教育熱點問題。比如:“如何克服片面升學率?”“學生課業(yè)負擔過重的原因與對策”,“教師下海”,“市場經(jīng)濟對教育的沖擊”等等。這些問題,有很強的現(xiàn)實性和時代特征,很值得進行研究。在教育實踐工作中,教師還會對一些教育教學理論、方法產(chǎn)生不同的看法,進行爭論。例如:“小學作文可不可以虛構?”“教師教案要不要檢查”“如何對小學生進行市場經(jīng)濟意識的培養(yǎng)”等等。
(4)一些教育現(xiàn)象引發(fā)的思考
教師在工作實踐中,每天可耳聞目睹各種教育現(xiàn)象,有的盡管很普通,很微小,只要有心,常常會引發(fā)我們作一些較深層次的分析和思考,找出一些有普遍意義,反映本質(zhì)問題的課題來。比如,小學生喜歡告狀,經(jīng)常來找老師說×××同學怎么怎么,這是一種很平常的現(xiàn)象,但我們可以思考:為什么小學生喜歡告狀?如何對待學生告狀?如何引導他們正確評價別人?類似這樣的現(xiàn)象很多,只要有心,都可以從中找到我們科研的課題。
2、從教育理論文獻中發(fā)掘課題
我們經(jīng)常要學習一些教育理論文獻,閱讀各種教育刊物,這些文章都是他人研究的成果。我們在學習閱讀時,不僅要了解學習掌握別人的教育思想,觀點和方法,還要結合實際進行思考,從中發(fā)掘自己感興趣的課題來。比如:別人已經(jīng)研究了結果的課題,我們可以再深入研究,提出自己的不同見解和觀點;對己有定論的觀點、方法,可以重新實驗論證;可以運用文獻的理論觀點來解釋,論證自己的教育經(jīng)驗或剖析各種教育現(xiàn)象;還可以把文獻中的一些觀點方法遷移到另一方面,從而確定新的課題。
3、積極參加各個教育部門和教育刊物組織的論文評選活動
為了推動教育科研,許多教育行政部門,教育刊物經(jīng)常會組織各種各樣的論文評選活動,提出一些科研課題和論文題目。這些活動緊密結合當前教育實踐,結合教師特點,選題范圍比較集中單一,針對性強,很適宜教師進行研究和撰寫論文。
二、選題的原則
1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結經(jīng)驗,改進工作,提高自己的工作效率,工作質(zhì)量和業(yè)務水平。因此,要選擇那些緊密結合自己工作實際,對自己工作改善和業(yè)務提高有明顯幫助,能幫助教育實踐中的實際問題,提高教育質(zhì)量的課題。
2、實用性。選擇的課題要有實際價值,對搞好教育教學工作,提高教育質(zhì)量,有明顯的指導作用,可操作性強,容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導論證,不適宜教師去搞。
3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進行相應研究條件的。具有這方面的理論知識;熟悉有關這一課題的情況,有較豐富的感情認識和實踐體會;已經(jīng)或可以獲得所需要的材料、數(shù)據(jù)等等。
4、專題性。教師進行科研的課題涉及的范圍不應太大,最好集中某一專題研究,容易鉆深鉆透。范圍較大的課題,對教師來講,由于各方面條件的限制,時間精力有限,難以占有眾多的材料,也沒有科研經(jīng)費等等,不容易早出成果,甚至會中途而廢。
5、典型性。所選的課題要在教育教學工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對多數(shù)教師來說都有一定的指導意義、啟發(fā)作用、推廣價值。
三、教育論文寫作的基本要求
1、理論性。要用理論統(tǒng)率材料,不是就事論事泛泛而談,不是堆砌材料,談談體會,而是注意用理論去分析教育現(xiàn)象、教育過程,把感性認識、經(jīng)驗體會上升到一定的理論高度,揭示教育過程中各因素之間的有機聯(lián)系,概括出一些帶有規(guī)律性典型性指導性的觀點和方法來。
2、科學性。材料真實、數(shù)據(jù)確鑿,觀點正確,說理透徹,揭示了問題的本質(zhì)特征,符合教育教學的客觀規(guī)律,經(jīng)得起實踐的檢驗。
3、新穎性。角度新、觀點新、材料新、見解新,發(fā)人所未發(fā),見人所未見,充分運用新思想、新的成果、新的方法,揭示新的內(nèi)涵。
4、邏輯性。論據(jù)充分,推理嚴密,因果相承,前后聯(lián)系,環(huán)環(huán)緊扣,渾然一體。
5、辯證性。實事求是,辯證分析,用全面的觀點看問題。要防止觀點偏頗和絕對化,或是全盤否定或是全盤肯定,或是貶損別人以證明自己的正確。
摘 要:文章對我國10所圖書情報教育機構近五年被CSSCI收錄的學術論文以及近三年立項的科研項目進行統(tǒng)計,在分析統(tǒng)計結
>> 教育科研成果轉(zhuǎn)化的途徑分析 推進我國科研成果產(chǎn)業(yè)化的幾點思考 我國圖書館學情報學博士學位論文研究方法調(diào)查分析 我國體育社會科學科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的研究 科研管理對象――“科研成果”的組成與分類分析 關于高校學生科研成果去向的調(diào)查研究 呼喚教育科研成果表述創(chuàng)新 教育科研成果豈能束之高閣 淺談科研成果市場化分析 我國圖書漂流網(wǎng)站的調(diào)查分析 信達雅:中小學教育科研成果的物化境界 高職院校教育科研成果推廣中的問題與對策 地方教科所優(yōu)秀教育科研成果推廣策略的研究 名字命名小行星,我兒子的科研成果影響世界 “冬眠”的高校科研成果能否被“喚醒”? 促進高校科研成果轉(zhuǎn)化的幾點思考 論高校科研成果的商業(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 獲獎科研成果檔案的開發(fā)和利用 常見問題解答 當前所在位置:l.
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作者簡介:李金芮(1990-),女,武漢大學信息資源研究中心碩士研究生。
【關鍵詞】 學校管理 校長素養(yǎng) 教育科研
社會在發(fā)展,人類在進步,特別是當今社會科學技術突飛猛進,強烈沖擊教育的改革與發(fā)展,人們不再為物質(zhì)生活過多的奔波勞碌,而是強烈追求精神上的滿足,情感上的愉悅,一句話,人們的思維層面已從物性上升到理性,形成了一種潛在的人文素質(zhì)。有位教師專家說過:成功校長管理學校水平的高低,取決于校長管理學校的能力的大小。成功校長駕馭一所學校,其目標應使學校適應社會發(fā)展的需要,造就出一支優(yōu)秀的教師隊伍,培養(yǎng)出合格的學生,達到學校預期發(fā)展的目標。如果一個校長能“知彼知己”、“察古知今”,便能“百戰(zhàn)不殆”、“鑒往知來”。校長是學校的中心,是全校師生的垂范,綜合素質(zhì)強的校長能使學生產(chǎn)生凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力。當今社會不需“教書匠”,而需要學者型的教師,需要教師的科研能力來提高學校的知名度和學校的品位,而校長的科研能力是調(diào)動教師科研興趣的重要因素。因此,筆者認為,科研能力是校長管理學校的必要條件。
教育的改革與深化,要求校長必須成為教育科學研究的帶頭人,校長必須提高自己的教育科研素養(yǎng),使自己逐步成為科研型校長,這不僅對校長順利開展教育科學研究話動是必不可少的,而且也是管理學校的必要條件之一。
1.校長具備教育科研素養(yǎng)的重要性
校長的教育科研素養(yǎng),即校長進行教育科學研究時在道德、理論、能力等方面所應當達到的基本要求。校長的教育科研素養(yǎng),是在教學實踐中逐漸形成并不斷得到提高的,不同的校長具有不同的個性差別,但都離不開科學的教育理論的學習,離不開教育教學及管理實踐,離不開教學研究,校長勤勵刻苦,篤志辦學,將管理與教研有機結合起來,無形中就提高了教研素養(yǎng)。可見,教育科研素養(yǎng)是校長成熟程度高低的重要標志,有人說:有什么樣的校長就有什么樣的學校。一句話,校長的素質(zhì)就是學校的晴雨表。
2.校長教育科研素養(yǎng)的特征
2.1 內(nèi)隱性。一般情況下,人的素養(yǎng)是以“內(nèi)隱”的形態(tài)存在于人類個體的潛在能量之中,校長的教育科研素養(yǎng)實際上就是校長進行教育科研的一種潛在能力。一個人的素養(yǎng)高低,常常有意無意不自覺的外顯,不可能“隱而不露”,更不可能“緊鎖深宮”,總要通過一定的方式顯示出來,實現(xiàn)由潛在向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化,年長月久,便形成個性特色――即校長特質(zhì)。
2.2 穩(wěn)定性。俗話說:“江山易改,本性難移”,個性一旦形成,則具有相對穩(wěn)定性。校長的教育科研素養(yǎng)是在長期的理論學習、教育教學管理實踐及教育科學研究中逐步形成的,它是不斷內(nèi)化的結果。因此,教育科研素養(yǎng)一徑形成,就不會輕易喪失,而在持久的教育教學特別是在教育科研實踐中不斷得到強化和提高,從而具有較強的穩(wěn)定性。
教育科研素養(yǎng)的穩(wěn)定性是發(fā)展性的基礎,教育科研素養(yǎng)逐步發(fā)展與提高的過程,也是不斷積累的過程,唯有積累,才備能源,方能發(fā)展,穩(wěn)定性與發(fā)展性,在校長的教育教學、管理實踐和教研實踐中得到了有機的統(tǒng)一。
2.3 實踐性。實踐是人類有目的地認識社會,改造現(xiàn)實,探索世界的社會活動,教育科研是以教育對象為研究對象,以教育對象身心發(fā)展為基礎進行的探知活動,屬于探索現(xiàn)實世界未知領域的客觀實踐。離開了教育科學研究實踐,校長的教育科研素養(yǎng),不但難以形成、發(fā)展和提高,而且也難以發(fā)揮其應有的作用。因此,校長教育科研的實踐是校長教育科研素養(yǎng)的源泉和生命力。
2.4 創(chuàng)新性。《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出:“實施‘跨世紀素質(zhì)教育工程’,整體推進素質(zhì)教育,全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新精神”。因此,我們要把培養(yǎng)高素質(zhì)人才,尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力擺到突出位置。面對新世紀的要求,校長在教育科研上要帶頭進行創(chuàng)新實踐,明確育人目標,擺正教育理念.有具體的教風、學風要求,辦出自己的特色,積極營造歡樂、和諧、寬松的教研環(huán)境,帶頭探索創(chuàng)新,鼓勵教師積極投入教育改革,協(xié)助教師排除教育科研過程中遇到的各種障礙,培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍,以適應新世紀教育發(fā)展的需要。可見,校長的教育科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是學校教研工作的指南針。
3.校長教育科研素養(yǎng)的具體表現(xiàn)
3.1 教育科研理論素養(yǎng)。校長要加強理論學習,包括教育學、心理學以及教育管理學、教育心理學、教育統(tǒng)計學、教育經(jīng)驗學、教育文化學等,提高理論素養(yǎng),便于指導工作實踐。此外,還要掌握教育科研方法,對教育科研的對象、過程、方法乃至成果,要有特定的研究規(guī)范和要求,保證教育科研的規(guī)范性、科學性和有效性。
3.2 教育科研能力素養(yǎng)。有人說,領導的眼睛既是“放大鏡”,又是“顯微鏡”,有些東西應該“視而不見”,有些工作應該“明察秋毫”。校長要有發(fā)現(xiàn)問題的能力,對學校教學工作中的每一個課題要有預見性,超前發(fā)現(xiàn),方能規(guī)范管理。校長要有組織科研能力,有目的地配備教師和培養(yǎng)骨干,造就一支“英勇善戰(zhàn)”的科研隊伍。校長要有信息處理能力,包括信息獲取、識別、分類、編碼,并及時評估,作出決策。校長要有開拓創(chuàng)新能力,努力做到“前無古人”“后無來者”努力探索新領域,探索新模式。校長要有文字表達能力,將潛心研究的新認識、新思想、新辦法等訴諸文字,寫成教研報告或科研論文,更好地指導學校的教育科研工作。
(一)有利于提升農(nóng)村教師的教育教學質(zhì)量
隨著經(jīng)濟的發(fā)展與全球一體化進程的加快,市場競爭越來越激烈,對人才也提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下,我國能否把握時機,跟上時代的步伐,在很大程度上取決于是否可以培養(yǎng)出一批思維開闊、擁有較高道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型人才。而中國以農(nóng)業(yè)大國著稱,農(nóng)民占到國家總人口的80%以上,所以如何對農(nóng)村教育模式進行改革成為當下發(fā)展的重點。而教育質(zhì)量的提高又是以科研發(fā)展為前提的,那么,作為教育主要實施者的教師,其科研素養(yǎng)的提高將是日后很長一段時間內(nèi)發(fā)展的重中之重。農(nóng)村廣大的教師需要在日常教學活動中不斷反思總結,將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研理論,再用科學的理論為指導改善現(xiàn)有的教育活動,如此形成良性循環(huán)。這也正是研究農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)提升策略的意義所在。
(二)有利于提高教師的業(yè)務水平和教師的職業(yè)價值
擁有較高科研素養(yǎng)的教師一定擁有較高的教師職業(yè)價值,其從教業(yè)務水平也必然較高。所以提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的同時可以間接提高教師的職業(yè)價值、學習能力和創(chuàng)造力,從而提高教師的教學質(zhì)量。現(xiàn)階段,國家加大了對教育事業(yè)的投入和支持力度,教師的收入水平不斷提高。所以,教師們在實現(xiàn)高收入的同時也應該努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能,重視自身科研能力的提高。而且對于長期從事一線教學活動的教師來說,擁有夯實的實踐經(jīng)驗是其進行教育科研活動的有利條件,對于提高教學質(zhì)量意義重大。
二、農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)及原因分析
提倡在廣大農(nóng)村開展教育科研活動,努力提升教師的教育科研素養(yǎng)是有百益而無一害的事情。但在現(xiàn)實的農(nóng)村教學活動中,開展農(nóng)村教師教育科研工作還存在很多問題,具體如下:
第一,農(nóng)村教師欠缺科研意識。農(nóng)村受到其特殊地理條件等的限制,交通不便,經(jīng)濟發(fā)展落后,信息閉塞,教學條件較差。有些農(nóng)村教師會認為教育科研是與自己沒有關系的閑事,認為教師的主要任務就是培養(yǎng)出高分的學生,把其順利送入更高更優(yōu)秀的學府,而不是花費精力搞什么所謂的研究,這樣浪費了大量的精力,勢必會影響教學質(zhì)量,所以對學校中開展的教育科研活動不聞不問。有些農(nóng)村教師對于學校內(nèi)教育科研活動的態(tài)度是既不關心也不過分排斥,把其作為例行公事的檢查,有要求就做做樣子,敷衍了事。所以有很多國家支持的科研項目在農(nóng)村學校不能落到實處,經(jīng)常是有頭沒尾,更別說研究出什么具有建設性的成果。還有一些農(nóng)村教師很熱衷于教育科研活動,但其出發(fā)點往往是為了評先進,具有很強的急功近利色彩。
第二,農(nóng)村教師科研能力較低。據(jù)調(diào)查,很多農(nóng)村教師不具備基本的科研素養(yǎng),沒有過硬的理論知識。尤其是像計算機、心理學等課程的任課教師,多由其他老師代教,教學質(zhì)量都很難保證,更別說從事科研活動了。有些農(nóng)村教師雖擁有很高的科研熱情,但科研能力不高,對于科研選題、設計、評估等一系列活動缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。還有些農(nóng)村教師對于科研活動中遇到的困難不能努力學習克服,而是知難而退,最終導致科研活動不了了之。
第三,農(nóng)村科研活動缺乏立足于本校的實踐精神,農(nóng)村科研活動具有盲目性。在農(nóng)村,很多學校領導和教師根本不知道什么是教育科研活動,更不知道如何開展教育科研活動,只是看別人都在忙著申報課題,就盲目進行課題申報,根本不考慮課題與本校教學活動的關聯(lián),最終導致課題較為空洞,缺乏實踐可操作性。最后到了論文階段,也只能東拼西湊別人的論文,不僅缺乏創(chuàng)新性,更是對科研資金的極大浪費。
第四,農(nóng)村教育科研方法比較陳舊。當今社會信息技術飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)等技術日益走進了人們生活的各個層面,在科研領域亦不例外,教育領域的專家學者們可以通過Internet獲得最新的前沿科研資訊和學科發(fā)展動向。但在我國的大部分農(nóng)村,有些師生根本不知道電腦和網(wǎng)絡是什么,更別說會使用其來獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對較少,書籍是他們唯一的學習和獲取信息的來源。但因為條件的種種限制,大部分的書籍都比較陳舊,且種類不全,像教育科研這一新興的類別根本沒有可以參考的書籍,所以農(nóng)村教師無法了解教育科研的有效信息,更無法對教育科研的發(fā)展方向做出準確預測。那么,其所申請的教育科研課題質(zhì)量可想而知,有些是完全脫離實際教學活動的空想,而有些缺乏科學理論支撐的零星看法,完全不成體系,更沒有實際研究意義。
第五,農(nóng)村教育科研團隊及機制不夠健全。眾所周知,教育科研項目往往需要歷時較長時間,且需要很多教師共同配合,其中既包括教育科研的組織領導者,還包括各學科經(jīng)驗豐富的教師。但我國農(nóng)村教育科研現(xiàn)狀卻令人擔憂。具體來說,農(nóng)村既缺乏教育科研活動的領導者和組織者,也缺乏科研素養(yǎng)較高的教師團隊,導致了農(nóng)村缺乏健全的教育科研活動運作機制,沒有獨立的管理教育科研活動的部門,在教育科研課題等方面的活動缺乏科學的指導與管理;同時也缺乏完善的教育科研團隊做支撐,導致申請下來的科研課題不能落到實處,虎頭蛇尾的情況屢見不鮮。
三、提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的對策
(一)組織教學教研活動,提高教師的科研思想意識
農(nóng)村學校的資源相對比較稀缺,教師接觸不到“科研”,便也就無法從思想上正視教研。這就要求相關教育部門應盡量幫助農(nóng)村學校教育單位爭取一些科研機會。針對校領導與管理階層,可適當安排一些學習性會議,或者外出交流學習機會。對于學校的老師,一方面可以利用省級或者國家級政策組織教師外出高校培訓學習;另一方面,也可以在學校組織各種學習活動,比如邀請高職稱教師前來講座,在校內(nèi)舉行各種良性的教學科研比賽活動,或者定期進行理論學習等,端正農(nóng)村學校老師的教育科研思想。較之于城市學校,農(nóng)村學校雖然資源比較稀缺,但隨著而來的科研時間也相對較多,教師應該寓科研于教育,視自己的教學目標為科研目標,在教學過程中端正、樹立科研意識,充分借助周圍資源挖掘農(nóng)村學校獨有的科研資源。
(二)采取有效措施,提高農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)
科研素養(yǎng)主要有以下幾個方面:①教育基礎理論;②科研基礎知識;③教育科研能力;④科研精神。在對此進行培養(yǎng)與提高時,要注意根據(jù)學校的實際情況進行綜合把握,具體有以下幾個方面的措施可以采納。首先是對于教育基礎理論及基礎知識的提高。可以鼓勵教師積極參加自考、函授等,這種教育方法相對較為基礎,可以直觀有效地提高農(nóng)村教師的基礎理論與基礎知識;另一方面就是學校內(nèi)部的培訓,可以參考其他學校的有效經(jīng)驗,有針對性地對基礎知識較差的老師進行分階段、分科目式的教育培訓。其次是科研教育能力方面。科研能力的培訓是一種循序漸進的過程,注意把握節(jié)奏感。農(nóng)村學校可以針對本校的實際科研能力,邀請科研人員入校幫助教師講解“科研”,引導教師正確搞好科研。例如可以以一種“上課――說課――評課”模式、科研問題討論會模式等,進行選題、找資料、搜集信息、討論立意,逐漸在學校營造一種科研氛圍,培養(yǎng)起幾個科研帶頭人,然后由這些學科牽頭人再帶動其他的教師,最終實現(xiàn)全校性科研。
(三)培養(yǎng)農(nóng)村教師的問題意識,加強科研能力
有問題才需要研究,最終才會出現(xiàn)科研,因此要注意培養(yǎng)教師的問題意識。培養(yǎng)問題意識,一方面可以真正地從實際上解決教師在組織科研活動時遇到的諸多問題,另一方面也可以盡量避免科研內(nèi)容空洞無實,徒有表面,幫助教師樹立正確的科研思維觀念。教師的科研問題主要來自教師的科研實踐活動,也就是教師在日常教學工作中遇到的一些需要解決的問題,一般主要圍繞在如何提高教學效率這一方面。教師解決這些問題,提升教學質(zhì)量水平的過程本質(zhì)上來說就是一種教育科研過程,因此要注意培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力,使教師善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考。
(四)全盤把握,優(yōu)化農(nóng)村學校的科研資源,以實現(xiàn)最大化的科研效益
科研活動相對來說是一種前瞻性實踐。農(nóng)村學校相對來說教學資源比較封閉,因此需要有相關單位對此進行宏觀把握,以免造成各單位閉門造車,重復科研。優(yōu)化科研資源,實現(xiàn)各單位的交流與合作,首先各級科研單位要在了解本地區(qū)各學校基本情況(主要是相關優(yōu)秀科研人才)的基礎上,攜手學校合理規(guī)劃本地區(qū)的科研資源,合理設置科研機構,實現(xiàn)科研資源的最大化利用。同時還要注意協(xié)調(diào)各校區(qū)科研人員的關系,加強科研人員的溝通,充分地將城市的資源優(yōu)勢與農(nóng)村的教育實踐優(yōu)勢結合起來,實現(xiàn)一種良性互補,獲得最終的互利互贏。其次,各級科研單位應該及時發(fā)現(xiàn)本地區(qū)教育活動遇到的一些問題,以及涉及的各類重點難點,并不定時組織各科研人員進行探討,一方面可以引導科研人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題――也就是搞科研,另一方面也可以有效減少科研題目的重復,或者科研“脫題”等現(xiàn)象,提高科研效率。再次,提供充足的科研經(jīng)費,為科研的順利完成提供資金保證。科研項目研究理所當然需要一定的資金支持,信息資料查閱、打印,或?qū)嵉卣{(diào)查等,各級科研單位應大力從資金方面予以支持。只有“后方”穩(wěn)住,科研人員才可無后顧之憂地埋頭專心搞學術。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進教育改革,提高教學質(zhì)量,另一方面對于科研人員來說也是一種變相的認可,可以激發(fā)他們的科研熱情。
(五)建立并完善科研制度,實現(xiàn)科研的科學化管理
無規(guī)矩不成方圓,這對于科研活動來說也不例外。激活農(nóng)村的教育科研活動,必須在規(guī)章制度這一方面有所動作。從區(qū)域?qū)用鎭碚f,可以建立一個縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、學校的三級教育科研機構,以實現(xiàn)規(guī)章制度的上行下效,避免出現(xiàn)同地區(qū)因規(guī)章制度不同而導致的各類麻煩。從學校層面來講,可以以上級單位已施行的規(guī)章制度為準繩,以學校的實際教育科研情況為基礎,施行《學校教育科研工作規(guī)程》《學校教科室工作條例》等相關的科研研究章程與規(guī)定,具體詳細地涉及教育科研的每一個步驟,包括立項原則、步驟、審批方法、課題經(jīng)費發(fā)放管理辦法、課題過程以及最終成果驗收標準等,并務必嚴格執(zhí)行。