時(shí)間：2022-10-18 03:40:16
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理碩士，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)培養(yǎng)模式
模式是一個(gè)宏觀而關(guān)鍵的概念，培養(yǎng)模式更是從理論和實(shí)踐角度指導(dǎo)著人才的培養(yǎng)方法。通過(guò)文獻(xiàn)的研讀，目前學(xué)者們對(duì)于培養(yǎng)模式概念的定義見(jiàn)仁見(jiàn)智，并沒(méi)有達(dá)成一致共識(shí)，對(duì)于其概念的界定仍處在探討的初級(jí)階段。關(guān)于培養(yǎng)模式的概念，現(xiàn)階段可將培養(yǎng)模式的概念歸為四類。第一類為強(qiáng)調(diào)過(guò)程論。這類觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式根本上是一種涵蓋了培養(yǎng)的活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程總體。在1998年，我國(guó)教育部(1998)在教學(xué)工作會(huì)議上也曾對(duì)這一概念進(jìn)行闡述，指出所謂的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生建立的知識(shí)、能力等體系，以及實(shí)施這種結(jié)構(gòu)體系的方式。這類觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)模式是一個(gè)過(guò)程，涵蓋了教育、教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是過(guò)程環(huán)節(jié)所構(gòu)成的總體結(jié)構(gòu)。第二類強(qiáng)調(diào)本質(zhì)與實(shí)質(zhì)，認(rèn)為培養(yǎng)模式是整體教育教學(xué)方式對(duì)于教育本質(zhì)的反映。王平祥(2005)提出人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是解決“怎樣培養(yǎng)”的問(wèn)題，并呼吁培養(yǎng)模式要適應(yīng)并遵循教育著發(fā)展的規(guī)律。這類研究者通常從教學(xué)活動(dòng)的范疇深入研究，強(qiáng)調(diào)從本質(zhì)出發(fā)的教學(xué)教育方法的正確性。第三類為運(yùn)行方式論，這類理論認(rèn)為培養(yǎng)模式屬于運(yùn)行方式的范疇，強(qiáng)調(diào)分析受教育者的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。何火嬌、羅威(2008)等學(xué)者將培養(yǎng)模式總結(jié)為根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)為受教育者設(shè)計(jì)的一系列的培養(yǎng)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的方式。這類觀點(diǎn)注重培養(yǎng)這一整體過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。第四類為整體結(jié)構(gòu)論。該類觀點(diǎn)有些泛化色彩，學(xué)者們認(rèn)為培養(yǎng)模式概念中包括了整個(gè)管理活動(dòng)的過(guò)程和構(gòu)建，認(rèn)為其是諸多要素的結(jié)合。鐘秉林(2013)認(rèn)為人才培養(yǎng)是高校內(nèi)涵建設(shè)的核心，從廣義角度概括培養(yǎng)模式內(nèi)容，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置建設(shè)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件等諸多要素。整體結(jié)構(gòu)論從宏觀的角度綜觀培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并分析其中多種要素。通過(guò)以上總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于培養(yǎng)模式的界定并不是十分清晰，偏向于宏觀討論，對(duì)于MBA人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有形成系統(tǒng)的可實(shí)施策略。因此，本文將培養(yǎng)模式概念總結(jié)如下:培養(yǎng)模式是根據(jù)教學(xué)理念、教育思想的指引，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，形成培養(yǎng)方案，進(jìn)而由教師與學(xué)生實(shí)施的教學(xué)、管理、評(píng)估的雙向活動(dòng)的方法和手段。
(二)培養(yǎng)模式國(guó)際化
對(duì)于培養(yǎng)模式國(guó)際化的概念界定，理論界尚未有一致定論，且研究該領(lǐng)域定義的學(xué)者較少。喬佳義(1996)認(rèn)為國(guó)際化培養(yǎng)要在課程、招生、教學(xué)方法等方面以不斷改革為指導(dǎo)思想來(lái)提高培養(yǎng)質(zhì)量。袁丹(2014)等學(xué)者提出我國(guó)MBA培養(yǎng)國(guó)際化缺乏一定視野和方法，我國(guó)MBA培養(yǎng)與國(guó)際接軌不夠，師資缺乏國(guó)際化視野，教材和案例適用性差。王玉香(2009)認(rèn)為培養(yǎng)模式國(guó)際化是在培養(yǎng)理念、過(guò)程、運(yùn)作等方面按國(guó)際化準(zhǔn)則進(jìn)行的相應(yīng)運(yùn)作。本文認(rèn)為培養(yǎng)模式國(guó)際化是指在國(guó)際理念和國(guó)際化視野下，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作、交流等途徑，合理配置國(guó)內(nèi)、國(guó)外教育資源，形成立足于本國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)體制，培育國(guó)際化人才。科學(xué)且符合現(xiàn)狀要求的培養(yǎng)模式對(duì)于工商管理碩士學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展具有關(guān)鍵性指導(dǎo)作用。
二、現(xiàn)有培養(yǎng)模式總結(jié)
(一)教學(xué)理念與目標(biāo)
教學(xué)理念與目標(biāo)是教育工作展開(kāi)與教育方法實(shí)施的初衷，教學(xué)理念決定著培養(yǎng)方案的方向。多名學(xué)者總結(jié)了發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化的成功經(jīng)驗(yàn)，指出我國(guó)高等教育國(guó)際化需從理念、師資、國(guó)際合作等方面進(jìn)行。劉中艷、曾令斌(2013)提到對(duì)于我國(guó)對(duì)于MBA學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致方法與培養(yǎng)目標(biāo)背離，滿足不了國(guó)際化需要。王曉燕(2014)通過(guò)分析MBA教育管理國(guó)際化的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀研究，得出MBA國(guó)際化的成功模式要立足于國(guó)際化的MBA教學(xué)理念，將培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、拓寬國(guó)際視野作為目標(biāo)。
(二)教學(xué)內(nèi)容
教育教學(xué)的改革日新月異，教育已經(jīng)演變成為一種服務(wù)與指導(dǎo)的貿(mào)易范疇，教育資源的競(jìng)爭(zhēng)也體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容吸引力的競(jìng)爭(zhēng)。Ben，L．Ke-dia和Paula，D．Harveston(1998)認(rèn)為，MBA教育必須以“學(xué)生為中心”，教學(xué)內(nèi)容貼近MBA國(guó)際化視野要求，盡力滿足企業(yè)對(duì)高級(jí)管理人才的需要。吳少平(20)指出在確定了合理的課程體系后，一定要合理選用適宜的教材進(jìn)行教學(xué)，教材本土化與國(guó)際化并重。劉軼鷗(2012)提到在MBA國(guó)際化發(fā)展史中，MBA教育教學(xué)則演變?yōu)橐园咐虒W(xué)為主，理論知識(shí)教學(xué)為輔助教育方式。陶允(2011)提出雖然要吸納國(guó)外著名課程和先進(jìn)案例進(jìn)入我國(guó)教育體系，但要積極鼓勵(lì)中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐編寫具有中國(guó)特色的案例。
(三)課程體系設(shè)置
對(duì)于課程體系的設(shè)置，我國(guó)學(xué)者對(duì)于其國(guó)際化提出了多種見(jiàn)解。倪慧、龔春明(2013)指出MBA教育的課程設(shè)置應(yīng)行程與國(guó)際主流課程接軌的體系，加強(qiáng)提升綜合素質(zhì)的課程開(kāi)發(fā)。趙萬(wàn)霞、王偉(2004)從國(guó)際化角度提出要對(duì)原有課程體系進(jìn)行調(diào)整，在內(nèi)容上加強(qiáng)對(duì)國(guó)外案例的借鑒;開(kāi)設(shè)新課程，主要是清華與MIT合作的課程，促使我國(guó)MBA教育更加實(shí)際。安娜•庫(kù)什特拉克，杜羅•尼亞夫羅，伊萬(wàn)•葉德瓦伊(2012)對(duì)于課程設(shè)置的改革提出了諸多建議，強(qiáng)調(diào)第一學(xué)年要包含一定數(shù)量專業(yè)內(nèi)容，將道德倫理課程轉(zhuǎn)為必修，同時(shí)在授課同時(shí)要激發(fā)他們解決管理問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
(四)教學(xué)方法
我國(guó)MBA國(guó)際化目前存在著諸多問(wèn)題，對(duì)其發(fā)展造成了很大阻礙，其中教學(xué)方法單一是核心原因之一。榮威(2009)通過(guò)探究諸多MBA評(píng)價(jià)指標(biāo)，指出在教學(xué)形式上應(yīng)注重社會(huì)、國(guó)際企業(yè)的參與，增加案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)形式的比例，培養(yǎng)國(guó)際化思維。吳少平(2011)指出MBA教學(xué)方法提倡引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)，著重鍛煉MBA學(xué)員的觀察理解和協(xié)調(diào)能力、信息處理和創(chuàng)造力等，形成國(guó)際化能力。劉軼歐(2012)在研究中指出2000年初，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程在歐洲浮現(xiàn)并逐步蔓延，英國(guó)多個(gè)商學(xué)院提供MBA遠(yuǎn)程課，法國(guó)在2007年后也逐步普及。姚金雨(2014)等學(xué)者認(rèn)為國(guó)際實(shí)習(xí)生制度是培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)員的國(guó)際化視野。
(五)管理體制
對(duì)于MBA的管理，包含了招生、考試、畢業(yè)制度等多方面，高闖、李雪欣(2009)基于要素分析法的視角，分析了中國(guó)MBA教育的國(guó)際化及本土化，指出招生中面試環(huán)節(jié)應(yīng)合理利用，目的是綜合考察，將具有管理潛質(zhì)的學(xué)員選。在管理環(huán)節(jié)上，王曉燕(2014)等學(xué)者認(rèn)為采用規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)管理制度利于國(guó)際化管理，管理模式則應(yīng)簡(jiǎn)歷以學(xué)生為核心的“學(xué)生—教師—中心“三方監(jiān)督機(jī)制。關(guān)于對(duì)于MBA學(xué)員的考核制度，余國(guó)婷(2014)構(gòu)建了MBA能力評(píng)價(jià)的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)體系，對(duì)于MBA人才能力通過(guò)專業(yè)知識(shí)、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有一些學(xué)者提出將能力素質(zhì)模型和素質(zhì)測(cè)評(píng)方式結(jié)合，針對(duì)MBA學(xué)員國(guó)際化能力進(jìn)行考評(píng)。
(六)師資力量
師資力量的國(guó)際化能力與國(guó)際化視野是培養(yǎng)模式國(guó)際化順利進(jìn)行的前提。王曉燕(2014)提出在MBA培養(yǎng)國(guó)際化中可定期聘請(qǐng)國(guó)外知名教師講座、培訓(xùn)，組織師生到國(guó)外訪學(xué)、考查，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)留學(xué)訪問(wèn)進(jìn)行深造。趙萬(wàn)霞、王偉(2004)通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，合格MBA教師要具備足夠的理論功底和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。馬海涌、陳麗霞(2014)對(duì)我國(guó)MBA教育國(guó)際化現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，指出在師資方面要立足本土，培養(yǎng)教師國(guó)際化能力，其次通過(guò)優(yōu)惠政策吸引國(guó)外人才任教。曾明(2009)認(rèn)為地方性大學(xué)應(yīng)選派教師出國(guó)進(jìn)修，招聘外籍教師，促進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；專業(yè)學(xué)位研究生；協(xié)同培養(yǎng)
作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，廣東廣州；2福州大學(xué)，福建福州）
導(dǎo)師制起源于英國(guó)，在我國(guó)導(dǎo)師制最早應(yīng)用于本科教育。1991年我國(guó)正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)展快速。2009年起，我國(guó)開(kāi)展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見(jiàn)》中提出“健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。為適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求，以工商管理碩士專業(yè)學(xué)位為代表的研究生教育積極探索培養(yǎng)模式改革，雙導(dǎo)師制在我國(guó)逐漸推廣，有力推動(dòng)了研究生教育的改革發(fā)展。
一雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性
（一）培養(yǎng)目標(biāo)及定位要求
mba教育注重理論與實(shí)踐兩者的結(jié)合，在培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐。目標(biāo)人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業(yè)，契合多元化市場(chǎng)環(huán)境，這就需要學(xué)校與企業(yè)之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同。
（二）培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性訴求
基于培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐性的需要，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上和培養(yǎng)過(guò)程中的授課、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文撰寫等環(huán)節(jié)需要結(jié)合管理實(shí)踐。而校內(nèi)導(dǎo)師更多以具有較高理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的師資構(gòu)成，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在培養(yǎng)過(guò)程中需要來(lái)自企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師介入，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。
（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要
大多數(shù)工商管理碩士研究生入學(xué)前已具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求上，不僅關(guān)注系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還需要尋找解決他們?cè)趯?shí)際管理中遇到問(wèn)題的方法，提升他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這就需要具有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師的參與。
二雙導(dǎo)師制實(shí)施存在的問(wèn)題
在雙導(dǎo)師制實(shí)施初期，抽樣調(diào)查的14所全國(guó)重點(diǎn)高校主要以單一導(dǎo)師制為主，實(shí)施雙導(dǎo)師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導(dǎo)師制在全國(guó)232個(gè)MBA培養(yǎng)單位中普遍展開(kāi)。雙導(dǎo)師制建設(shè)取得了較大的成績(jī)，但在培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制等方面還存在問(wèn)題。
（一）協(xié)同培養(yǎng)理念亟待更新
高校校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍主要在學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上組建而成，他們更多以傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的理念為主，在授課、實(shí)踐和論文指導(dǎo)上與校外導(dǎo)師的實(shí)踐性理念結(jié)合不強(qiáng)。大多數(shù)高校以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，沒(méi)有充分發(fā)揮校外導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的作用，缺乏協(xié)同培育理念。
（二）溝通交流機(jī)制不暢
在雙導(dǎo)師協(xié)同交流上，未形成科學(xué)系統(tǒng)的交流機(jī)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通渠道沒(méi)有完全打開(kāi)。雙導(dǎo)師在象牙塔和社會(huì)之間身份沒(méi)有完全打破，雙方的互動(dòng)性不夠。特別是在校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生存在多個(gè)校外導(dǎo)師交叉的情況下，校內(nèi)導(dǎo)師匹配不同的校外導(dǎo)師指導(dǎo)不同的學(xué)生，在具體的協(xié)同培養(yǎng)交流上，增加了難度。
（三）校外導(dǎo)師的積極性相對(duì)低
在雙導(dǎo)師制度尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的管理體系條件下，校外導(dǎo)師以兼職受聘形式承擔(dān)高校工商管理碩士實(shí)踐指導(dǎo)職責(zé)。對(duì)于校外導(dǎo)師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責(zé)和時(shí)間要求、學(xué)生具有多元需求、缺乏有效溝通機(jī)制等阻礙，在課程、實(shí)踐與論文的指導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，容易錯(cuò)位和異化，造成校外導(dǎo)師的積極性逐漸降低。
（四）協(xié)同培養(yǎng)模式流于形式
雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個(gè)高校-企業(yè)-學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師-校外導(dǎo)師-學(xué)生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實(shí)施過(guò)程中，任何一方的不作為勢(shì)必造成協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制無(wú)法形成閉環(huán)。在實(shí)際的運(yùn)行中，有些環(huán)節(jié)不能完全落地實(shí)處，主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師難以參與到部分環(huán)節(jié)，易形成掛名的形式主義。
三雙導(dǎo)師制建設(shè)策略
（一）樹(shù)立雙向協(xié)同培養(yǎng)理念
在其培養(yǎng)理念上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，通過(guò)企業(yè)參與課程授課、論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目研究指導(dǎo)等，了解企業(yè)和學(xué)生需求。校外導(dǎo)師通過(guò)參與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實(shí)踐上升到理論層面，系統(tǒng)的將理論成果與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，助推高校人才的培育，為企業(yè)提供更多的高端人才。
（二）構(gòu)建多元化溝通機(jī)制
1.合作單位定期開(kāi)展交流
高校應(yīng)定期與企業(yè)合作單位共建聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生協(xié)議，定期在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、具體課程的授課計(jì)劃、學(xué)生論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐事宜上建立官方交流機(jī)制，依托單位間的交流，對(duì)所聯(lián)合培養(yǎng)方面的問(wèn)題建立長(zhǎng)效交流機(jī)制。
2.雙導(dǎo)師間進(jìn)行不定期交流
指導(dǎo)同一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以進(jìn)行不定期交流，對(duì)共同的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)。構(gòu)建交流平臺(tái)促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.以學(xué)生為紐帶開(kāi)展活動(dòng)
針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交叉培養(yǎng)的學(xué)生，通過(guò)以學(xué)生為紐帶，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、校內(nèi)外導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)等活動(dòng)，以靈活的形式就個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)不同形式的活動(dòng)，建立有效的溝通交流渠道。
4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建平臺(tái)
利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生可以自由構(gòu)建QQ交流群、微信群等。通過(guò)信息技術(shù)達(dá)到不受時(shí)空限制的自由交流，解決雙導(dǎo)師培養(yǎng)因時(shí)空限制不能方便及時(shí)交流的問(wèn)題。
（三）調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師的積極性
1.明確校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)
通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，建立健全雙導(dǎo)師制度，通過(guò)培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位共建研究生示范基地的形式，構(gòu)建教師共同體，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)以及在指導(dǎo)工商管理碩士研究生上的各自職責(zé)，建立科學(xué)的聘任制度。通過(guò)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的各自職責(zé)分工，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，理順機(jī)制，契合校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的需求，鼓勵(lì)校外導(dǎo)師積極參與。
2.健全激勵(lì)機(jī)制
對(duì)校外導(dǎo)師的榮譽(yù)權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)等做出明確規(guī)定，加強(qiáng)協(xié)同。通過(guò)專業(yè)學(xué)位副教授職稱，使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管可以取得專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格，激勵(lì)校外導(dǎo)師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導(dǎo)過(guò)程中。在理順制度及運(yùn)作機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，沉淀適合聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生的校外導(dǎo)師，授予榮譽(yù)稱號(hào)等，調(diào)動(dòng)其積極性。
（四）加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的協(xié)同合作
浙江大學(xué)碩士研究生學(xué)費(fèi)：
1、普通專業(yè)，8000元每人每學(xué)年。
2、工商管理碩士即GMSCM項(xiàng)目，90000元每人，全程。
3、工商管理碩士即GEP項(xiàng)目，180000元每人，全程。
4、國(guó)際商務(wù)碩士、稅務(wù)碩士、公共管理碩士60000元每人，全程。
5、金融碩士80000元每人，全程。
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MBA聯(lián)考是由教育部統(tǒng)一組織的，共2門：英語(yǔ)二、管理類綜合能力考試，包括數(shù)學(xué)，寫作與邏輯。其中，英語(yǔ)滿分為100分。綜合能力測(cè)試中數(shù)學(xué)滿分為75分，寫作滿分為65分，邏輯滿分為60分，共200分。筆試總分為300分。
MBA聯(lián)考，即工商管理碩士MBA研究生入學(xué)考試，是全國(guó)統(tǒng)一的選拔性考試，在教育部授權(quán)的工商管理碩士生培養(yǎng)院校范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)考。
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山東財(cái)經(jīng)大學(xué)燕山校區(qū)位于濟(jì)南市內(nèi)，濟(jì)南市歷下區(qū)二環(huán)東路7366號(hào)。
燕山校區(qū)擁有21個(gè)學(xué)院，62個(gè)本科專業(yè)。全日制在校生33000余人。擁有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、管理科學(xué)與工程等10個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，涵蓋73個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，擁有工商管理碩士、公共管理碩士等11個(gè)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。2009年被批準(zhǔn)為博士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位。學(xué)校形成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，文、法、理、工、藝術(shù)和教育等八個(gè)學(xué)科門類相結(jié)合的學(xué)科結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有16個(gè)山東省重點(diǎn)學(xué)科，19個(gè)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。其中，財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)和管理科學(xué)與工程為省級(jí)特色重點(diǎn)學(xué)科。
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同等學(xué)力申碩較簡(jiǎn)單，免試入學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)校研修班的學(xué)習(xí)后，參加5月同等學(xué)力申碩統(tǒng)考（考試科目?jī)砷T：外語(yǔ)和學(xué)科綜合，60分及格即可通過(guò)考試）。
而非全日制研究生相對(duì)較難，和全日制研究生一樣，先考試再入學(xué)，學(xué)校擇優(yōu)錄取。今天小編帶大家了解非全日制研究生考試科目大總匯，一起來(lái)看看吧。
非全日制研究生考試科目分為四門：兩門公共課、一門基礎(chǔ)課、一門專業(yè)課，滿分500分。
兩門公共課：政治、英語(yǔ)，滿分都是100分;
一門基礎(chǔ)課：數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)，滿分150分;
一門專業(yè)課(分為13大類)：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，滿分150分。
1 “ 其中法碩、西醫(yī)綜合、教育學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、農(nóng)學(xué)等屬統(tǒng)考專業(yè)課;其他非統(tǒng)考專業(yè)課都是各高校自主命題。
” 體育碩士、應(yīng)用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理碩士初試設(shè)置三個(gè)單元考試科目，即思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
會(huì)計(jì)碩士、圖書(shū)情報(bào)碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計(jì)碩士初試設(shè)置兩個(gè)單元考試科目，即外國(guó)語(yǔ)、管理類聯(lián)考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
金融碩士、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、稅務(wù)碩士、國(guó)際商務(wù)碩士、保險(xiǎn)碩士、資產(chǎn)評(píng)估碩士初試設(shè)置經(jīng)濟(jì)類綜合能力考試科目，供試點(diǎn)學(xué)校選考，滿分為150分。
2
所有專業(yè)都是需要考英語(yǔ)的
考英語(yǔ)一的專業(yè)：
所有學(xué)碩碩士(除了外國(guó)語(yǔ)專業(yè));
選用英語(yǔ)一或英語(yǔ)二的專業(yè)：
除工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)碩士、旅游管理、圖書(shū)情報(bào)、工程管理、審計(jì)碩士7個(gè)專業(yè)碩士，其他專碩初試科目的外國(guó)語(yǔ)考試可選擇使用英語(yǔ)一或英語(yǔ)二，選擇權(quán)由招生單位行使，考生不能選擇初試科目。
不選用英語(yǔ)一或英語(yǔ)二的專業(yè)：
學(xué)術(shù)碩士中的外國(guó)語(yǔ)專業(yè)及專業(yè)碩士中的翻譯碩士，初試外國(guó)語(yǔ)科目具體參照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，不使用英語(yǔ)一或英語(yǔ)二試卷。
3
考數(shù)一的專業(yè)
工學(xué)類中的力學(xué)、機(jī)械工程、光學(xué)工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、冶金工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學(xué)與技術(shù)、等20個(gè)一級(jí)學(xué)科中所有的二級(jí)學(xué)科和專業(yè)，以及授予工學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程的一級(jí)學(xué)科均要求使用數(shù)學(xué)一考試試卷。
考數(shù)二的專業(yè)
工學(xué)類中的紡織科學(xué)與工程、輕工技術(shù)與工程、農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程、食品科學(xué)與工程等5個(gè)一級(jí)學(xué)科中的二級(jí)學(xué)科和專業(yè)均要求使用是數(shù)學(xué)二考試試卷。除此之外，還有一些工科類要求的數(shù)學(xué)試卷難易程度是由招生單位決定的，比如材料科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)、等一級(jí)學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)要求高的二級(jí)學(xué)科則選取數(shù)學(xué)一，要求較低的則選取數(shù)學(xué)二。
考數(shù)三的專業(yè)
經(jīng)濟(jì)類和管理類的為數(shù)學(xué)三，經(jīng)濟(jì)類和管理類包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的各一級(jí)學(xué)科、管理學(xué)類中的工商管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的一級(jí)學(xué)科和授予管理學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程的一級(jí)學(xué)科。
不考數(shù)學(xué)的專業(yè)
法律碩士、工商管理碩士、漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史、哲學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、播音主持、采訪編輯、藝術(shù)類、圖書(shū)管理學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)(藝術(shù)類)。
4
時(shí)間限制
初試每科考試時(shí)間一般為3小時(shí)，建筑設(shè)計(jì)等特殊科目考試時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)6小時(shí)。初試方式均為筆試。
命題單位
1、MBA是工商管理碩士簡(jiǎn)稱。是工商管理類碩士研究生學(xué)位。
2、MBA是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才，兼具理論與實(shí)踐相結(jié)合，而其他碩士研究生只是培養(yǎng)科研型和教學(xué)型人才，偏向理論，不參與實(shí)踐。
3、MBA的招生對(duì)象一般為大學(xué)本科畢業(yè)、并有三年以上工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部和工商企業(yè)管理人員及技術(shù)人員，而其他碩士研究生可以招收應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以招收在職人員；培養(yǎng)方MBA教育從本質(zhì)上講是一種專業(yè)實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)商業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生接受知識(shí)與技能、個(gè)性與心理、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，而其他研究生則側(cè)重于理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究。
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2011考研國(guó)家線：遼寧省大連理工大學(xué)研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線
報(bào)考大連理工大學(xué)研究生院的考生請(qǐng)注意，考生關(guān)注的2011大連理工大學(xué)研究生國(guó)家線將于4月初公布、大連理工大學(xué)研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線已公布！
為了方便考生及時(shí)查詢，
報(bào)考學(xué)科門類（專業(yè)）、專業(yè)學(xué)位類別 總分要求 單科基本要求 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 哲學(xué)[01] 300 40 60 經(jīng)濟(jì)學(xué)[02] 360 45 90 法學(xué)[03] 320 45 70 教育學(xué)[04]（不含體育學(xué)） 330 50 160 體育學(xué)[0403] 300 40 120 文學(xué)[0501][0502][0503] 330 50 75 藝術(shù)學(xué)[0504] 305 40 60 歷史學(xué)[06] 300 40 120 理學(xué)[07] 310 40 60 工學(xué)[08]（不含照顧學(xué)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)） 320 45 75 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)[0812] 315 45 70 工學(xué)照顧學(xué)科[0801][0807][0815][0819][0824] 305 40 60 農(nóng)學(xué)[09] 315 45 70 管理學(xué)[12] 340 45 90 藝術(shù)碩士[0551] 305 40 60 翻譯碩士[0552] 325 50 75 工程碩士[0852] 300 40 60 工商管理碩士[1251] 165 45 95 公共管理碩士[1252] 160 45 100 工程管理碩士[1256] 165 45 95
以上是
關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)排名；全球比較
早在20世紀(jì)初，高等教育排名就已經(jīng)存在，但學(xué)術(shù)界普遍將1983年 《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》 公布的高等院校名次作為第一個(gè)全國(guó)性大學(xué)排行榜。接著大學(xué)評(píng)分體系相繼在加拿大、英國(guó)、澳大利亞、歐洲、東歐、亞洲和拉丁美洲等各個(gè)國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)。[1]
一、高等教育排名的基本類型
歸納現(xiàn)有高校排名，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是院校總體水平還是個(gè)別專業(yè)質(zhì)量分為兩種類型，其中前者又按照全球范圍還是全國(guó)領(lǐng)域進(jìn)行區(qū)分，由此共形成三類大學(xué)排行榜。
（一） 全球大學(xué)排名
英國(guó)《泰晤士報(bào)高等教育副刊》、中國(guó)上海交通大學(xué)以及荷蘭萊頓大學(xué)是全球大學(xué)排名的先鋒。以《泰晤士報(bào)高等教育副刊》 的世界大學(xué)排行榜為例，入選院校必須符合兩條要求：一是高校必須從事本科教育，這排除了部分主要以研究生為對(duì)象的院校如倫敦商學(xué)院和加州大學(xué)舊金山分校等。二是每所院校至少擁有自然科學(xué)、生命科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和信息技術(shù)、社會(huì)科學(xué)以及人文和藝術(shù)學(xué)科五大領(lǐng)域中的兩個(gè)學(xué)科。世界大學(xué)排行榜依地區(qū)和學(xué)科分別排序，前者覆蓋歐洲、亞洲、北美、南美、大洋洲和非洲，共200所高校；后者包括工程技術(shù)、生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)健康、物理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科，各列出前50名大學(xué)。通過(guò)計(jì)算5個(gè)類別中13個(gè)指標(biāo)的綜合得分對(duì)大學(xué)進(jìn)行評(píng)估，各指標(biāo)比重依次為教學(xué) （學(xué)習(xí)環(huán)境，30％）、科研 （數(shù)量、收入和聲望，30％）、引用率（科研影響力，32.5%）、工業(yè)收入 （創(chuàng)新性，2.5%） 和國(guó)際性 （教師和學(xué)生，5％）。[2]
上海交通大學(xué)的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名于2003年首次在網(wǎng)上公布，此后每年更新，共由三類組成：一是院校排名，涉及17個(gè)國(guó)家的500所頂尖高校；二是領(lǐng)域排名，涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)/商學(xué)；三是學(xué)科排名，包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué) （理科）、工程/技術(shù)與計(jì)算機(jī)科學(xué) （工科）、生命科學(xué)與農(nóng)學(xué) （生命）、臨床醫(yī)學(xué)與藥學(xué) （醫(yī)科）、社會(huì)科學(xué)（社科）。主要指標(biāo)和權(quán)重分別為：獲諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的校友折合數(shù)（10％）、獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的教師折合數(shù)（20％）、各學(xué)科領(lǐng)域被引用次數(shù)最高的科學(xué)家數(shù)量（20％）、《自然》 和 《科學(xué)》 雜志上的折合數(shù)（20％）、被科學(xué)引文索引 （SCIE） 和社會(huì)科學(xué)引文索引 （SSCI） 收錄的論文數(shù)（20％） 和上述5項(xiàng)指標(biāo)得分的師均值（10％）。[3]其中，60％來(lái)自于計(jì)量指標(biāo)，30％基于獲獎(jiǎng)情況，10％為不受規(guī)模影響的數(shù)據(jù)。領(lǐng)域和學(xué)科排名與院校排序稍有不同，選用各領(lǐng)域中的頂尖期刊而非 《科學(xué)》 和 《自然》 雜志上發(fā)表的文章數(shù)量，由于工程學(xué)不設(shè)諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)，因此用外部科研資金替代。
（二） 全國(guó)大學(xué)排名
全國(guó)大學(xué)排行榜的代表性案例包括《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》和《福布斯》的全美高校排名，《泰晤士報(bào)》和 《衛(wèi)報(bào)》 的英國(guó)大學(xué)排名以及德國(guó)高等教育協(xié)會(huì)的德語(yǔ)院校排名。《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》 會(huì)分別列出最優(yōu)秀的本科生院和最好的研究生院，前者分為全國(guó)性大學(xué)、地區(qū)性大學(xué)、全國(guó)性文理學(xué)院、地區(qū)性學(xué)院、商業(yè)計(jì)劃和工程學(xué)計(jì)劃6類；后者涉及商業(yè)、科學(xué)、法律、圖書(shū)館和信息、醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科、工程學(xué)、衛(wèi)生健康、教育、公共事務(wù)和藝術(shù)等領(lǐng)域。具體指標(biāo)為：同行院校質(zhì)量評(píng)估（25％）、學(xué)生保持率和畢業(yè)率 （20％， 基于院校的使命和類型）、教師資源（20％，班級(jí)規(guī)模、學(xué)術(shù)職員收入）、學(xué)生選擇性入學(xué)（15％）、生均教育經(jīng)費(fèi)（10％）、超預(yù)期畢業(yè)率 （5％） 以及校友貢獻(xiàn)率（5％）。[4]《福布斯》 雜志則從學(xué)生的視角對(duì)660所本科院校進(jìn)行了排序，即列入 《世界名人錄》 的校友數(shù)量（25％）、從專門網(wǎng)站上獲得的學(xué)生對(duì)教授的評(píng)價(jià)值 （25％）、四年畢業(yè)率 （16.67%）、獲得全國(guó)性競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的人均值 （16.67％） 以及四年累積學(xué)生貸款的平均值 （16.67％）。《福布斯》 除了對(duì)公立和私立進(jìn)行區(qū)別之外并未劃分高校類型。
（三） 全球?qū)I(yè)排名
在有關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的排名中，商學(xué)特別是工商管理碩士或者商學(xué)院最受關(guān)注。英國(guó)的《金融時(shí)報(bào)》 和 《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》 以及美國(guó)的 《商業(yè)周刊》 等報(bào)刊都設(shè)有專業(yè)排名，并擁有自己的方法和數(shù)據(jù)。如 《金融時(shí)報(bào)》 就有工商管理碩士、高級(jí)工商管理碩士、管理學(xué)碩士、非學(xué)位高層經(jīng)理課程和歐洲商學(xué)院5項(xiàng)排名，前4項(xiàng)為全國(guó)范圍，最后1項(xiàng)僅限于歐洲。《金融時(shí)報(bào)》 的工商管理碩士選取20個(gè)指標(biāo)的總分作為排序依據(jù)，其中40％的得分來(lái)自與研究生工資相關(guān)的2個(gè)指標(biāo)；10％為教師人均在40種學(xué)術(shù)和專業(yè)刊物中發(fā)表文章的數(shù)量；剩余50％均分散到各指標(biāo)中去。表1反映了全部指標(biāo)及其權(quán)重。
報(bào)考電子科技大學(xué)研究生院的考生請(qǐng)注意，考生關(guān)注的2011電子科技大學(xué)研究生分?jǐn)?shù)線、電子科技大學(xué)研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線已公布！
為了方便考生及時(shí)查詢，
電子科技大學(xué)2011年碩士研究生入學(xué)考試初試成績(jī)基本要求
一、統(tǒng)考
學(xué)科第一單元
(政治理論)第二單元
(外國(guó)語(yǔ))第三單元
(業(yè)務(wù)課一)第四單元
(業(yè)務(wù)課二)總分02經(jīng)濟(jì)學(xué)5050909033503法學(xué)5050909033504教育學(xué)5050180
32505文學(xué)0502外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)506085903300503新聞傳播學(xué)5050909035007理學(xué)5050808030008工學(xué)0808電氣工程
0809電子科學(xué)與技術(shù)
0810信息與通信工程
0811控制科學(xué)與工程50508080310其他5050808030011軍事學(xué)5050808030012管理學(xué)1201管理科學(xué)與工程
1202工商管理505090903501204公共管理50509090330專業(yè)學(xué)位0552翻譯碩士405085903000553新聞與傳播碩士505090903300852工程碩士504580802851251工商管理碩士
4590
1601252公共管理碩士
4090
1551256工程管理碩士
5090
160
二、單考
學(xué)科第一單元
(政治理論)第二單元
(外國(guó)語(yǔ))第三單元
(業(yè)務(wù)課一)第四單元
(業(yè)務(wù)課二)總分04教育學(xué)6055260
310其他60558575310
三、強(qiáng)軍計(jì)劃
學(xué)科第一單元
(政治理論)第二單元
(外國(guó)語(yǔ))第三單元
(業(yè)務(wù)課一)第四單元
(業(yè)務(wù)課二)總分所有60406060260
四、少數(shù)民族骨干計(jì)劃按國(guó)家初試成績(jī)基本要求執(zhí)行。
注：1、享受少數(shù)民族照顧政策的統(tǒng)考考生初試成績(jī)基本要求單科、總分各降低5分，但必須滿足以下條件之一：① 報(bào)考我校且畢業(yè)后在國(guó)務(wù)院公布的民族區(qū)域自治地方就業(yè)的少數(shù)民族普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生;②工作單位在民族區(qū)域自治地方范圍的少數(shù)民族在職人員考生（在網(wǎng)上報(bào)名時(shí)須如實(shí)填寫少數(shù)民族身份，且申請(qǐng)為少數(shù)民族地區(qū)的定向或委托培養(yǎng)方式）。原始分?jǐn)?shù)已達(dá)到學(xué)校復(fù)試分?jǐn)?shù)線不享受照顧政策，目前在三區(qū)就業(yè)報(bào)考我校，且定向或委托培養(yǎng)回原單位的在職考生，不享受照顧政策。
2、參加“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶計(jì)劃”（支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧）、“選聘高校畢業(yè)生到村任職”或“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目（包括經(jīng)教育部批準(zhǔn)備案的高校畢業(yè)生基層就業(yè)項(xiàng)目），完成服務(wù)期并考核合格的考生（名單以全國(guó)研招網(wǎng)yz.chsi.com.cn公布為準(zhǔn)），三年內(nèi)可享受初試總分加10分并在同等條件下優(yōu)先錄取的政策。
在我的記憶中，有過(guò)許多夢(mèng)想,而隨著年齡的增長(zhǎng)，成為哈佛大學(xué)MBA的夢(mèng)想像烙印一樣永遠(yuǎn)刻在我的心中。
第一次接觸MBA這個(gè)名詞，是我在一本名為《成長(zhǎng)·榜樣力量》的書(shū)中。書(shū)中有一對(duì)雙胞胎姐妹，同時(shí)獲得了哈佛大學(xué)的工商管理碩士學(xué)位，這里提到的“MBA”也就是“工商管理碩士”英文的縮寫。
正是這篇文章，為我樹(shù)立了榜樣，同時(shí)也造就了我的夢(mèng)想。在查閱了大量資料后，我對(duì)MBA有了更深的了解：MBA是全球第一個(gè)被廣泛接受的國(guó)際學(xué)位，也是哈佛大學(xué)最具有價(jià)值的學(xué)位。因此，報(bào)考哈佛MBA的競(jìng)爭(zhēng)也最為激烈，我國(guó)每年數(shù)萬(wàn)人申請(qǐng)只有幾十人能通過(guò)，可謂是“含金量”十足。MBA的招生對(duì)象必須是大學(xué)本科畢業(yè)，并具有三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)的高層管理人才或技術(shù)人員。如果能夠取得MBA學(xué)位，是一個(gè)人一生的榮耀，也是許多優(yōu)秀學(xué)子圓夢(mèng)的目標(biāo)。
通過(guò)資料的介紹，我更加堅(jiān)定了向MBA發(fā)起挑戰(zhàn)的決心，因?yàn)椋乙蚕胂衲菍?duì)雙胞胎姐妹花一樣，成為父母的驕傲！既然她們能做到，我為什么不能呢？何況我在音樂(lè)，文學(xué)，書(shū)法等各方面都很出色，這些條件更加使我倍增了沖擊MBA的信心。
有了目標(biāo)，僅靠這些還不夠，還要付出辛勤的汗水，向目標(biāo)奮斗！正所謂：“一分耕耘，一分收獲。”于是我默默地告訴自己：想要成為MBA，就要從一點(diǎn)一滴、從每一分每一秒做起，不放過(guò)每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去涉及我以前不熟悉的各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，拓寬自己的知識(shí)面，讓自己的大腦變得更加豐富起來(lái)。而這一切，要借助書(shū)來(lái)完成的方面是比較多的，所以，讀書(shū)是成功必不可少的一部分；同時(shí)，要有不怕累的學(xué)習(xí)精神，從現(xiàn)在開(kāi)始，我要在課堂上認(rèn)真對(duì)待每一分鐘，積極發(fā)言，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力及心理素質(zhì)，爭(zhēng)取把老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)并弄懂。在學(xué)習(xí)上，我要積極主動(dòng)，課外活動(dòng)也不例外，我要發(fā)揮音樂(lè)、書(shū)法等多方面的優(yōu)勢(shì)，多參加有意義的活動(dòng)來(lái)提高自身的素質(zhì)，這樣才能不斷完善自己。
具備了這幾點(diǎn)條件，我與MBA的距離又拉近了許多。我相信，只要付出，就會(huì)有回報(bào)。成功會(huì)插上一雙金色的翅膀，飛向美國(guó)，飛向哈佛，飛向MBA的懷抱！
指導(dǎo)教師：朱景會(huì)
布魯克大學(xué)：商科
布魯克大學(xué)商學(xué)院由于一直有帶薪實(shí)習(xí)安排(學(xué)生的平均成績(jī)必須在75以上，才能安排帶薪實(shí)習(xí))，所以會(huì)計(jì)碩士和工商管理碩士的畢業(yè)生就業(yè)情況一直很好。其中，會(huì)計(jì)碩士的就業(yè)情況更好些。絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)碩士畢業(yè)生留在加拿大。工商管理碩士畢業(yè)生中有75畢業(yè)后留在北美。由于幾年安大略省出臺(tái)了在安省大學(xué)碩士項(xiàng)目畢業(yè)的國(guó)際留學(xué)生可以直接參加省提名移民，對(duì)學(xué)生就業(yè)會(huì)有積極作用。公司希望留學(xué)生能留下為公司長(zhǎng)期工作，而不是只工作一兩年。
溫莎大學(xué)：汽車工程碩士
溫莎大學(xué)的汽車工程碩士項(xiàng)目有帶薪實(shí)習(xí)，所以就業(yè)情況一般來(lái)說(shuō)很好。其他項(xiàng)目前沒(méi)有帶薪實(shí)習(xí)。所以畢業(yè)生在北美就業(yè)情況，應(yīng)該說(shuō)不如布魯克大學(xué)商學(xué)院的碩士項(xiàng)目畢業(yè)生。估計(jì)畢業(yè)生中有65留在北美。但是溫莎大學(xué)的管理碩士很有特色。比如，有些制造業(yè)管理碩士項(xiàng)目的學(xué)生被北美公司錄用后，派回中國(guó)分廠擔(dān)任管理人員。這類人數(shù)在增加。因?yàn)閷W(xué)生拿去加拿大公司的薪水，在中國(guó)國(guó)內(nèi)工作，所以學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這類工作也很滿意。今后的物流碩士的出路可能主要也在中國(guó)國(guó)內(nèi)。北美的物流行業(yè)處于相對(duì)飽和狀態(tài)。即便被北美物流公司錄取，也是會(huì)被派回中國(guó)開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)。溫莎大學(xué)的核工業(yè)碩士和土木工程一一交通工程碩士項(xiàng)目是新開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，我們還沒(méi)有畢業(yè)生。應(yīng)該說(shuō)就業(yè)的方向也在中國(guó)國(guó)內(nèi)。
約克大學(xué)：商業(yè)法碩士
約克大學(xué)商業(yè)法碩士因?yàn)橛袔綄?shí)習(xí)，畢業(yè)生中有不少人留在北美在公司法律部工作。也有些畢業(yè)生在律師事務(wù)所工作，但是由于沒(méi)有加拿大或美國(guó)律師資格證書(shū)，所以只能從事做執(zhí)業(yè)律師的助理。以后再考律師資格證書(shū)。商業(yè)法碩士畢業(yè)生留在北美的比例在60左右。
圣瑪麗大學(xué)：金融碩士
圣瑪麗大學(xué)的金融碩士，目前來(lái)看就業(yè)形勢(shì)很好。每年有銀行，對(duì)沖基金，養(yǎng)老金基金在學(xué)生畢業(yè)前，直接與學(xué)校聯(lián)系，要求推薦優(yōu)秀學(xué)生給他們。這個(gè)項(xiàng)目我們已經(jīng)招生10年了。根據(jù)我們對(duì)歷屆畢業(yè)生的追蹤發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)前三屆的畢業(yè)生在北美工作數(shù)年后，都已經(jīng)回到國(guó)內(nèi)。這些學(xué)生在中國(guó)國(guó)內(nèi)的收入總體來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們同行人在北美的收入。所以即便留在北美有很好工作的前幾屆畢業(yè)生，也禁不住國(guó)內(nèi)薪酬的誘惑，紛紛回國(guó)。其中不少畢業(yè)生是拿了加拿大的移民和公民身份后，再回國(guó)。
紀(jì)念大學(xué)：計(jì)算機(jī)工程碩士
紀(jì)念大學(xué)的計(jì)算機(jī)工程碩士，石油天然氣工程和環(huán)境工程碩士的畢業(yè)生，很少聽(tīng)說(shuō)這類畢業(yè)生有回國(guó)。絕大多數(shù)畢業(yè)生要不在北美工作，要不在念博士。相對(duì)來(lái)說(shuō)，北美工程師的收入與國(guó)內(nèi)工程師的收入差距較大。
UBC：食品科學(xué)碩士
UBC的食品科學(xué)碩士項(xiàng)目的畢業(yè)生基本都在BC省就地工作。畢業(yè)生就業(yè)比率很能在85以上。UBC礦業(yè)工程碩士項(xiàng)目的畢業(yè)生就業(yè)一直很好。學(xué)校安排帶薪實(shí)習(xí)。
SFU：英語(yǔ)教學(xué)碩士
SFU英語(yǔ)教學(xué)碩士項(xiàng)目的畢業(yè)生基本上是60留在北美，40回國(guó)。回國(guó)基本上在大專院校從事公共英語(yǔ)教學(xué)。回國(guó)的畢業(yè)生心態(tài)也很好。對(duì)國(guó)內(nèi)的職位也較滿意。
達(dá)爾豪斯大學(xué)：網(wǎng)絡(luò)工程碩士
達(dá)爾豪斯大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程碩士項(xiàng)目的畢業(yè)生基本在北美就業(yè)。雖說(shuō)目前這類工作的薪酬沒(méi)有以前那么高，但是這類畢業(yè)生仍是很容易找到工作。
