時間：2022-03-03 13:34:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文寫作課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【應用文學結范文一】
這學期的《應用文寫作》課程已經結束了，在這門課的學習過程中，我學到了很多，對我今后的人生也是受益匪淺。在以前我從來沒有接觸過應用文寫作，對于公文寫作完全沒有概念。以前高中也只是寫過作文，日記之類的小文章，寫的都很隨意。一開始看到這門課的時候，我以為應用文寫作課就是教我們寫作文吧!在上了老師的課后，才發現吉運輝老師講課既幽默又有內涵，課堂氛圍非常活躍。因此，我也對這門課漸漸的產生了興趣，這也許是引起我認真聽課的一個原因吧!我還發現應用文并非我起初理解的那樣，它的應用具有廣泛性，而且與我今后的事業也有密切的關系。通過學習《應用文寫作》，一些最基本的應用文寫作知識已經深深地映在我的腦海里了。現將這學期對應用文寫作課的學結如下：
一、對應用文的了解
應用文具有這五個方面的特點：實用性、真實性、簡明性、時效性、規范性。在現代這個高度發達的社會中，我們要想找一份好工作，有一個好的生活。這與我們自身的能力有直接的關系，應用文寫作，就很有必要性。應用文的使用也是十分的廣泛，涉及到社會生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用，主要包括：宣傳教育作用、權威規范作用、溝通協調作用、依據和憑證作用。對于它的寫作就有嚴格的規范要求，在工作中就能明顯的體現出這一點，有一個良好的應用文寫作習慣，就能體現出一個人的文化修養和能力水平。從而也會更受企業公司的青睞。
正因為應用文寫作的這些特點和作用，它的實用性就不言而喻了。而且，兩年后我們就要走向各自的工作崗位，在工作中，我們不免會遇到各種計劃，總結，報告，通知，請示等問題，通過這門課的學習為以后職場寫作實踐打下了良好的基礎。
二、學習的收獲
這學期我們主要學習了應用文寫作基本要求、通告、通知、通報、計劃與總結等內容。這些都是學習生活中以及今后工作中經常用到的。學習了這門課之后，雖然老師沒有將這本書所有內容講完，但是給我們講解了我們要學習的重點部分，收獲了很多。這門課的針對性很強，而且也很使用，上了應用文寫作課之后，發現以前寫的請假條都是不符合規范的，現在想想，學這門課是很有必要的。了解了一些應用文的寫作格式、語言、注意事項以及用途，我想這對于將來的工作學習會非常重要，這也使得我們以后寫應用文時更加的規范、標準，更有效率。學習了各種應用文寫作的方法和規范的寫作格式，比如像申請書、計劃、總結等一些常用文體的寫法，以前我們自己寫的時候，會不知道如何下筆，不知道怎樣去寫，完全不知所措。而現在，我們會自信滿滿的將其寫完，而且寫得很好。
《應用文寫作》這門課程給我們提供了一個學習它的很好的平臺，通過吉老師詳細的講解和自己在課后的練習，我已經掌握了它的基本寫作模式和要求，我相信，在今后畢業論文的寫作上，一定會有不同的亮點。同時，應用文寫作在將來的公務員考試中也占有非常大的比重，而且，在就業形勢嚴峻的今天，考公務員日益成為了大學生選擇自己將來人生道路的選擇。同樣，對那些有考公務員意向的同學來說，學習公文的寫作方法也是十分重要的，那么《應用文寫作》的學習就為那些將來要參加公務員考試的人做好了一個鋪墊。因此，學習應用文寫作多我們來說是一個不容錯過的機會，我們應該好好把握，認認真真的去學習。
三、學習的經驗
這個學期在應用文的學習過程中，我也慢慢的了解了這門學科，總結了一些經驗方法。
首先、要仔細讀懂教材中的內容，對每一個章節的知識做一個總體的把握，特別是那些例文和研究行文結構的例子。
其次、寫作堅持實事求是。應用文的內容要客觀真實，不容虛構，語言要求簡明扼要，忌浮華、抒情。格式也需要規范，以便閱讀、處理和收發。如果一份文件全篇都是優美的句子、華麗的辭藻，大段大段的描寫抒情，閱讀著就不能很快的看出主要傳達的信息，這樣一來，應用文的作用就無法體現出來。
最后、查漏補缺，注重積累和實踐。熟悉以前使用過的文種，對于忽略或沒想到的問題，要全面地糾正過來并掌握它。 《應用文寫作》是一門應用性很強的基礎學科，在理解的基礎上要將知識活學活用，在平時注意積累材料。
此外，還有重要的一點就是應用文寫作所站角度的重要性不可忽視。一般文體的寫作都是站在自己的角度，表達或抒發自己的感想、心緒，或者闡述自己的觀點。而應用文寫作一般是要站在某一群體、某一組織的位置上，它所傳達的是被代表的單位所發出的信息。所以，在寫作時不要總想著自己，而要考慮文中所代表的單位的立場。比如：給領導草擬文件，必須要弄清楚領導的意圖，不能輕易下筆，否則，也只是徒增工作量。
四、學習中的不足之處
學習了這門課之后，我發現自己有許多不足之處，課余時間便將應用文寫作拋之腦后，作為需要反復練習的東西，我沒有付出實踐，僅僅停留在課堂層面。沒有把所學的知識進一步轉化為技能，這是我在這門課程的學習中做得不好的一些地方。
在整個《應用文寫作》課的學習過程中，收獲到的還是多與不足。課余時間乃至以后，我會進一步學習公文的寫作，爭取將我的應用文寫作能力進一步提高。
【應用文學結范文二】
這個學期我選修了《現代應用文書》這門課程，在沒有上這門課程時，我對應用文是什么都不知道，只是覺得它是一門文學寫作方面的課程，經過在劉老師的講課中，我才知道應用文是寫一些行政文書、報告、請示、事務文書等，向國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表述意愿所使用的實用性文章，它非常的有實用性、簡明性、時效性、程序性，不像我們平常寫的作文，時間長，內容的篇數長，內容沒有按照一定的程序來寫，比較雜亂，讓人看著不是很一目了然。
現代應用文書因為是學校開的公共選修課，上的時間比較短，都安排在星期三的晚上來學習，我是到后面才選上這門課的，前面的知識學的不是很精，雖然課程安排的時間很短，就幾個周的課，但在劉老師的講課中，我對現代應用文有了更深一步的了解，我們為什么要學應用文?因為我們當今社會發展的速度很快，各種信息量就很大，管理部門或單位為了提高處理日常業務工作的質量和效率，就要提高和重視工作人員的應用文撰寫能力，是否能心應手地撰寫應用文，就成為了衡量工作能力高低的重要標準之一。因此我們要學會對應用文的寫作。在學這門課程時，老師給我們講了它的應用文書的含義和它的結構，因為時間的緊迫，我們就學了行政公文和事務文書這兩個章節，在一二周的學習中，我們學習了行政公文這個知識點，行政公文的種類有13種：命令、議案、決定、意見、公告、通知、通告、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要。它的結構老師也一一做了詳細的講解，如讓我們了解公文的格式結構有眉首部分、主體部分、版記，像上行文和下行文的書寫格式，老師也細心的講授于我們，上行文是我們向一些上級的領導機關遞交報告、請示等，下行文是上級寫給下級的一些決定、批復、通知、命令等，因為要熟悉它要寫的公文格式，我們就必須要對它的結構進行了解，只有了解它的結構，后面的公文才更容易的學會，為此，老師給我們抄看了它的格式結構。我們在學習的過程中知道了報告和請示的概念，它們分別是上行文和下行文，報告是匯報工作和反映情況，不要求批復，而請示是請求和指示，需要上級的批復。他們的主送機關都是一個，還有我們的通知，它是一種指揮性、知照的下行文，在結構和寫法上與前面的請示和報告都不大一樣，要寫時要在前面加“發文機關+事由+文種”，它的主送機關一般都有多個.接連下來的幾周上的是事務文書，在事務文書中，我們學到了會議記錄和簡報，是我們在這一章學習的重點，先說會議記錄，它是我們在會議當場記載反映會議的基本情況、會議報告、討論發言、會議決議等內容的書面材料，要記錄會議的組織情況：會議的名稱、開會日期、開會地點、出席、列席、缺席人員等，還要記錄會議的內容。簡報它是一種編發的放映情況、傳播信息、交流經驗、指導工作的一種摘要性的事務文書，它的信息要新、真、快、簡，才能更好的讓人喜愛閱覽和進行交流。在這些章節中的每一節學習過程中，老師都是以練習和課后作業的方式來讓我們更好的鞏固對這些方面知識點的了解，在前幾周的講課中，我們對上行文和下行文的基本結構格式都了解了，對下面新學的報告、通知、請示、簡報、會議記錄，就比較容易得心應手，不會處于艨艨朧朧的狀態，在學習過程中，我們就應該要多做練習鞏固新知識，好對它進行更深入的了解，在做練習的同時要注意看筆記本里的公文結構格式，自己動手做練習后交給老師，老師在每節課的課前都會給我們講解作業和練習寫錯的地方。讓我們自己總結出自己寫的作業有哪些地方是錯的，及時的糾正錯誤，讓自己對這個知識點理解得更加深刻。
在這歡快的幾周學習中，我們現代應用文書這門課程悄然的結束了，就在學習了各種文書寫作的學習過程中，我知道了現代應用文書的作用，讓我收獲了劉老師傾情傳授的課程，讓應用文寫作的這門課程把我帶進了真正的社會課堂，學了它讓我對以前的連什么是應用文都不懂到現在的明白，讓我懂得了怎樣寫通知、報告、請示，讓我學到學以致用，通過實踐來提高自己，這門課程將成為我未來工作路途中的一把刀刃，帶著我披荊斬棘，為我日后的學習和工作鋪好新的道路步伐，向前邁進，這將是我在20xx學年中永難忘的學習生涯。
【應用文學結范文三】
我們依依不舍的告別了一學期的《應用文寫作》課程。通過這門課程的學習，我掌握了很多知識。現在我就這階段工作和學習做一下總結：
第一，我要非常感激肖老師用幽默風趣的語言，認真負責的態度為我們上的每一節課，這也是日后激勵我努力學習很重要的原因。記得老師第一堂課就跟我們說過：應用文寫作，我們的日常生活中處處可見應用文。比如書信、請假條、借條、通知、申請書，包括我現在正在寫的總結，都屬于應用文的范疇。老師還用了一個相當生動、恰當的比喻形容了應用文的組成。應用文的主題為其靈魂，材料為其血肉，結構為其骨骼，語言為其細胞。如此一來，我們便能感觀地理解寫應用文要注意哪些部分。所以現在我已能正視自己的缺點，能使我不斷地改進自己，提升自我。每天都有進步是我最開心的事情，因為這預示著我離成功更近一步了。因此我非常幸運我能遇到如此一個好老師。
第二，我要談談學習《應用文寫作》課程的收獲。以后，我們勢必會接觸到寫通知、寫活動計劃書、寫項目策劃書、寫個人簡介、自薦書、設計個人簡歷等應用文的寫作，掌握了它的基本寫法，對我們的學習、工作、生活都會有所幫助。所以我表面上最大的收獲是：再也不用怕寫作文了。事實上，我最大的收獲是：在課堂上跟隨老師的思維不斷領悟各種各樣的道理，我的思維得到升華，我的人生也在跟著改變。應用文它也使我不斷地改進自己，提升自我，我認為掌握好了各種應用文的基本寫法，對我們以后的學習、工作、生活都會有所幫助。只要我們能自覺地發揚自己的長處，堅持克服自己的缺點，一天比一天進步，我相信我們的今后的工作或學習一定能更上一層樓，人生一定會取得很大的成功。
一、提升學生應用文寫作能力的重要性
如今社會的蓬勃發展，社會對人才的需求越來越嚴格，而應用文寫作是一個專業人才必備的能力之一，關于應用文寫作指導的書籍越來越受到廣大學生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個人的寫作能力直接關系著其升職、發展等一系列問題，也逐漸成為代表一個人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個人的發展至關重要。同時，進行學習交流時更加需要寫作，而且學習也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學習的過程。現在大多數高職院校都開設了應用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經把應用文寫作課教學提升到與英語教學同等的高度，學生具備了較高的應用文寫作能力，就為以后進入社會參與激烈的社會競爭打下了良好的基礎。
二、我國高職院校應用文教學現狀分析
目前我國大部分高職院校都已經認識到應用文寫作課程的重要性，大力開展應用文精品課堂建設，將提升學生的應用文寫作水平作為一項基礎性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學模式，在一定程度上提升了高職院校應用文寫作課的整體教育水平，對學生的繼續學習和將來進入社會參加工作具有非凡的現實意義。但是，經過我們的實際調研發現課堂效果卻不容樂觀，主要體現在以下兩個方面。其一，對應用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠遠不能與其他主修的專業課相比，從學生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學生們往往將大部分精力都放在了專業課的學習上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學生寫作能力的進一步提升，因此，轉變觀念至關重要。其二，課程設置不能順應時代的發展。雖然應用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學模式，教師在課堂上依然按照傳統的授課方式進行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實用性，學生在這種學習環境中難免會產生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設應用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學特點，制定教學文件進入21世紀，我國高職教育經歷了一個蓬勃發展的過程，高職院校的擴招為廣大學子提供了更廣闊的學習機會。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數多的問題，如何高效的提升應用文寫作課課堂教學效率成為各學校面臨的首要問題。高職教師應該在充分了解學生學習能力和專業知識水平的基礎上，根據各專業應用文的寫作特點，制定符合實際的教學大綱，課程標準和課程手冊，并在實際教學過程中積極貫徹教學計劃，使課程教學大綱符合各專業培養計劃和目標，充分體現應用文寫作的應用性高，專業性強的特點，體現高職院校高質量的辦學特色。
（二）創新教學模式，改進教學方法當今社會是一個知識經濟全面發展的社會，創新能力是一個國家保持飛速發展的關鍵因素。建設高職院校應用文寫作精品課程，就要不斷的創新教學模式，改進教學方法。教師在實際教學過程中應該不斷探究更加有效的教學模式，形成以學生為主體，教師做指導，訓練為主線的新型教學模式，并積極探索應用文寫作課程的教學方法，如比較閱讀教學法，案例教學法和說寫綜合教學法都是實踐證明了的高效的教學方法。同時，教師還要在課堂上做好及時反饋工作，根據課堂效果和學生的課堂反應進行當堂總結，及時發現自身教學方法的不足之處并爭取彌補。學生也要積極發揮自身的主導優勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學內容，加強教材建設高職院校必須根據培養學生寫作能力的實際需求，深化教學課程改革，優化教學課程建設，不斷更新教學內容。應用文寫作課程當中講義的選取至關重要，教師應該在課余時間安排學生深入社會收集寫作案例，教師在根據收集的素材進行整理和總結，以某一企業為案例背景，設計案例內容。要求學生根據案例內容寫作產品質量月活動策劃方案，編寫專題報道，對產品月質量進行跟蹤報道，并作出總結。由于寫作素材是學生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調動廣大學生的寫作積極性，還可以培養學生的合作精神與處理具體事務的能力。同時在更新教學內容的基礎上要更加注重教材建設，注重對學生創新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養，通過運用典型案例切實提高學生應用文寫作的能力。
四、結語
關鍵詞：應用文寫作 一體化教學 職業能力 培養
應用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業的核心（專業）課程之一，各校根據校情每周開設二至四節課不等，通常開設一學年。教授內容大致為行政公文、宣傳應用文、事務應用文、經濟應用文、法律應用文、禮儀應用文等六大類。
中技院校文秘檔案專業培養能協助相關領導處理日常事務的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達到與國家經濟建設相適應的職業能力要求，諸如職業道德、人文素養、創新精神、寫作能力、溝通能力、計算機操作能力和使用各種現代辦公設備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業應用文寫作課程為例，討論應用文寫作課程一體化教學對中技院校學生職業能力培養的作用。
一、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想和方法
一體化教學，又稱為一體化教學體系，就是把教學環節融會在一起，在制訂教學計劃、實施教學計劃時將學生職業能力的理論與實踐教學融合為一個整體，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。
傳統教學模式的理論教學與實踐教學分別進行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實踐課教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了應用性、技能型人才特別是高技能人才的培養質量。隨著教學改革的進一步深入，現有“專業基礎課+專業課+實訓”的教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。為此，有必要實行一體化教學。下面闡述中技院校文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的實施。
1.文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想
（1）一體化課程設置（模塊化）。一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現在教學計劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現教育理念、教學方法、教學模式的載體。文秘檔案專業應用文寫作課程設置往往已跟不上社會、企事業單位對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。因此，要修訂教學計劃，把該課程教學計劃分為幾個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。基本以應用文幾大類為本，將理論教學與實踐教學結合起來，舉例與寫作訓練緊貼工作實際。這樣教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
（2）一體化教學的教學管理。教學管理不僅是教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。同常規教學一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規則。由于一體化教學有實踐加入，因而其管理的內容也比常規教學管理接受豐富得多。再則，應用文寫作課程實踐要到有關部門去接受寫作任務（下文實踐教學部分會說明），因此，教學管理尤顯重要。
一體化教學的教學管理還應把學生管理結合起來，要對學生進行分組，指定或選出負責人，協助教師進行教學管理。教師要指導負責人怎樣到有關部門去請求寫作任務，一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。
（3）編寫一體化教材。一體化教學要有與專業相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。
編寫一體化教材應堅持幾個原則：第一，以學生就業為導向，以企業用人標準為依據；第二，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，使教材富有時代感；第三，遵從中技院校學生的認知規律，應用文的章節安排力求由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生的自主學習；第四，所舉例文內容要及時更新。
（4）培養適合一體化教學的師資。實施一體化教學的關鍵是有適合一體化教學的師資隊伍，這是執行教學計劃、熟練使用教材、精于寫作指導所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養適合一體化教學的師資。
（5）建設一體化實踐教學基地。應用文寫作課程的一體化教學需要實踐教學基地，因而，文秘類專業教師應根據學校實際，開發資源，創設文秘類專業職業崗位，開展一體化實踐教學。文秘類專業的一體化實踐教學擬在實踐教學室模擬、校內實踐、校外實踐等幾個形式來實現。
第一階段可以在實踐教學室模擬。這個實踐教學室需要有一個專用教室和幾十臺電腦，電腦中應有應用文寫作課程的相關知識文章、應用文寫作的訓練項目及相應的范文，便于學生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業知識的查漏補缺，使學生初步體驗秘書寫作工作的特點以及職業定位。
第二階段是校內的處室實踐。因為校內處室總有一些應用文需要寫作，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實踐教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會、就業招聘會等各種活動機會，挖掘職業崗位，讓學生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學，使理論學習與崗位實踐緊密結合，進一步強化秘書寫作工作的職業定位與崗位檢驗。
第三階段是走出校門的實踐教學。目前，大部分中技院校在第三學年安排學生到企事業單位頂崗實習，采用現場教學方法，由企業兼職教師指導學生完成實習。
學校應通過校企合作，建立起多層次的實踐教學基地，積極探索校外實踐教學模式，并將其實習內容、量化的評估制度歸納到系統的課程教學大綱之內，讓學生走出校園，在社會真實情境中完成真實的工作任務。
2.文秘檔案專業應用文寫作課程的一體化教學方法
（1）項目法。項目法是指以某個應用文文體為一個寫作項目的教學方法。采用這種教學方法，一是需要教師引導和組織到位，二是完成寫作項目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學過程中可將OTPAE教學模式融合其中。OTPAE教學模式即目標、任務、準備、行動、評估“五步訓練法”，是將學生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學生在寫作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項目。
（2）演示法。演示法是教師在應用文寫作一體化教學中，通過教師進行示范性寫作或分析范文等手段使學生獲得感性知識的一種方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識的認識，力求使抽象理論和具體應用文文種聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。
（3）講授法。對于較為復雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項目展開后，通過演示寫作或分析的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得應用文文種的系統知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統，又符合學生的認知規律。
（4）練習法。練習法主要適用于比較淺顯的應用文文種，還有學生以前已經接觸過的簡單文種。運用練習法一定要在教師的指導下進行寫作練習，而后需要講評。練習時一定要學生掌握正確的練習方法，強調寫作規范，以提高練習效果。
二、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學案例
1.用項目法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學習計劃。
授課班級：12級預科班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學習計劃―基本會寫學習計劃―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，學生抽樣講評，然后老師點評）。
為鼓勵學生，選擇優秀習作推薦給報刊，如：《我們的新起點》，作者是12級預科三班陶耀丹、顏佳穎，發表在《語文周報》。
學習計劃對于一個學生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學習計劃是學生的規定項目。
2.用演示法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學結。
授課班級：11大專動漫班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學結―學生明白為什么要總結―演示寫作總結的步驟及關鍵點―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，然后老師點評）。
選擇優秀習作推薦給報刊，如：《上學期我們是這樣學習的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發表在《語文周報》。
鼓勵學生對自己的思想、工作、學習不斷地總結，以求更好地發展。
三、應用文寫作課程的一體化教學對學生職業能力培養的作用
近一年應用文寫作課程的一體化教學實踐，對培養學生職業能力的作用是明顯的。
對一般職業能力的作用表現在學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力等幾個方面。由于一體化教學強調必須自主學習，因而，學生的學習能力有了比較快的增強。一體化實踐教學需要學生與不同的人員溝通、交往，大大增強了與人交往的信心，能力提高也是應有之義。
對專業能力的增強尤其明顯。因為應用文寫作課程本來就是為增強文字和語言運用能力開設的，又寫得比較多，應在情理之中。
關鍵詞：經濟管理專業 應用文寫作 對策分析
目前，高校畢業生在實際工作中存在著因寫作能力、語言表達能力不足而制約職場長足發展等問題，這對應用寫作課的教學提出了新的要求。本文通過分析經濟管理類專業應用文寫作的現狀，明確以就業為導向的“內需”是寫作進行的原動力，把應用文寫作建設成為無縫對接經管類專業，體現經管類專業特色，從而提高經管類專業人才培養質量。以此不斷提高大學生漢語言的應用能力和綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力、國際化視野和跨文化交流能力的外向型、復合型、應用型的高級經貿人才。
一、《應用文寫作》課程的地位得到進一步提高
遼寧對外經貿學院作為遼寧省唯一經貿類民辦本科院校一直把全面提高教育質量、提高人才培養質量作為教育教學和學院發展的根本任務。因此，應進一步提高對應用文課程重要性的認識，提高《應用文寫作》課程設置的地位，這符合了學院人才培養目標和要求，對提高學院經管類專業人才培養質量具有重要意義。
根據本科人才培養方案的能力要求，學院將《應用文寫作》列為個別專業的專業選修課，這對于夯實學生的專業基礎，提高學生的專業能力，增強就業競爭力意義重大。這些舉措無疑進一步提高了對應用文課程重要性的認識，提高了《應用文寫作》課程的地位。
二、提高教師專業素養與實踐能力
1.不斷提升專業素養
教師是整個教學活動的主導，教師素質的高低直接決定著教學質量的高低。對應用文寫作教師來講，在保證教學內容的科學性、時代性、先進性的基礎上，更重要的是掌握并覆蓋與應用文寫作相關的知識。要不斷提升專業素養、不斷改進教學方法、不斷促進應用文寫作教學與各專業的融合。只有打破專業壁壘，將經濟、管理、法律、科技等相關學科以及邊緣學科、交叉學科的知識融入應用文寫作的理論與實踐中，促進理論與實際的緊密結合，才能更好地駕馭教學，更好地服務經濟與社會。
2.轉變教學理念，將實踐性教學改革真正落到實處
在平時的工作與生活中，隨時隨地展開調研，有意識地收集大量鮮活的應用文例文，積累豐富的應用文寫作經驗，結合應用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時，教師自身的寫作能力也必須不斷強化，只有自身的寫作經驗越來越豐富，才能在教學中有的放矢。要培養出動手能力強的學生，必須要有實戰技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養，強化教學的示范性。嘗試通過掛職鍛煉等方式，注意考察相關工作的實際需要，熟悉相關部門的工作職能和應用文處理的基本工作流程。結合我院實際情況，可以充分利用校企合作的平臺，不定期地選派教師到企業去親身熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，參與企業商務行政管理及文案寫作，以此提高教師的實戰能力，從而提高教學質量。
三、推進教學模式進一步優化
1.傳統教學模式的弊端
目前，在應用文寫作教學中，教師大多是根據教材內容進行固有模式的教學，即講授理論+學習例文+總結方法+布置習題。每一個文種的學習都以理論知識講解拉開序幕，知識點的講授詳細、具體、系統，從概念出發，分析特點，歸納分類，理順結構，分析寫作方法，總結注意事項，然后分析例文，最后給出題目讓學生寫作。單調的程式化教學模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學與專業脫離，與實踐脫節。如此循環往復，學生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結果是，教師講得面面俱到，學生卻無從下筆。這種教學模式實際上是把教學的雙向交流變為單向，遏制了學生學習的主觀能動性。
2. 全新教學模式的建立
打破“講授理論+學習例文+總結方法+布置習題”的傳統教學模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習”的全新教學模式，突出教師主導、學生主體的課堂教學。“感知例文”要求學生閱讀大量所學文種的例文，整體感知所學文種、文體的特點，從結構到格式再到語言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應是具有現實性、活動性、開放性，應結合學生的學習專業和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學資源，把應用文寫作教學由課內向課外延伸。“歸納整理”階段由師生共同歸納整理知識點，建立理論框架。“輔助練習”用理論再來檢驗實踐，形成實踐——理論——實踐的全新體系。整個教學過程，學生完全融入教學中的各個環節，增強了學生學習的主觀能動性，實現以學生為主導的課堂教學理念。
兩種教學模式比較一覽表
比較內容 傳統教學模式 全新教學模式
模式內容 講授理論+學習例文+總結方法+布置習題 感知例文+歸納整理+輔助練習
課堂主體 教師 學生
教學交流 單向 雙向
教學體系 理論——理論 實踐——理論——實踐
四、強化專業意識，緊貼專業設定內容
縱觀應用文的發展，社會性是其典型特征，即應用文的寫作最終服務于社會。社會性又決定了應用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會的發展而發展。社會愈發展，行業便愈增多，分工便愈細密，應用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭海》列舉的應用文只寥寥4種，而現在有人統計有2000余種。在這當中，專業應用文占大多數，包括財經、司法、管理、營銷、新聞、廣告、旅游等等各領域文體。由此可見，專業應用文崛起，不僅擴大了應用文范圍，而且使應用文具有一定深度。應用文寫作教學與研究必然要適應這種新情況以適應社會需求。
而目前的現狀是，高校開設應用寫作課程，只要是各專業公共選修，基本是一本教材，一種教學模式，這種共性化的教學缺乏對專業個性化的思考與訓練，無法突出專業特點，使得應用文寫作與專業知識不能很好地契合。目前高校經濟管理類專業，諸如國際經濟與貿易、法律、廣告、稅務、管理、營銷等專業，學生除了掌握一定的應用寫作基礎知識外，還需要掌握與其專業相銜接的、在實際工作中運用較多的寫作內容。因此，強化專業意識，適應時代要求是目前高校應用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應用文寫作課程應調整戰略方向，在“專業化”的基礎上構建應用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對具體的各專業方向的應用文文體加以整合。具體做法是結合所學專業，盡量設置與其專業內容相關的應用文體。使得教與學都具有針對性，達到學以致用的教學效果。例如，針對會計學、財務管理、金融學專業開設財經應用文寫作，圍繞市場調查報告、經濟活動分析報告、經濟合同、審計報告、稅務分析報告、招標書、投標書等文種學習課程。對于國際經濟與貿易專業、物流專業開設外經貿應用文寫作，圍繞外經貿業務文書、外經貿商情文書、國際技術貿易進出口文書等文書學習課程。工商管理、市場營銷等專業應用文寫作側重企業經營管理文書、工商稅務文書等專門文書的學習。旅游管理專業應用文寫作側重旅游策劃文書、旅游營銷類文書、導游詞等的學習。
但是，上述教學設想的實現需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應用文寫作課程為例，授課對象來自同一年級全院各專業學生，這就為分專業教學帶來一定的難度。我們的具體做法是將應用文寫作分為兩個模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關禮儀文書為“公共模塊”，專業文書為“專業模塊”。“公共模塊”的學習、作業與評價標準相同。“專業模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學生所學專業，分專業、分層次布置課堂練習與作業。在“泛化”之中體現“專業化”，應是我們繼續摸索與思考的。
五、引入網絡技術，使應用文學習體系得到進一步延伸
現代教育技術的教學媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統教學媒體相比，現代教學媒體具有能使教學信息即時傳播至遙遠的地區和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動圖像；能記錄、儲存、再現各種教學信息等優勢。它的開發與利用使得人們的教育觀念、教育理念發生了深刻的變化。在眾多類型的教學媒體中，多媒體網絡以其強大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學媒體，在現代教學中發揮著巨大作用。
1.整合傳統教學媒體與現代教學媒體，優化教學結構
隨著現代教育技術的發展，要依據應用文寫作教學的特點，把傳統教學媒體與現代教學媒體優化整合，取長補短、優勢互補，形成多種教學媒體相互配合的教學體系，優化教學結構，提高教學質量。例如在學習行政公文時，可以上網直接查閱各級政府機關、企事業單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網絡上的公文真實、新鮮并且權威；在“消息寫作”的教學中，可以利用視頻播放熱點的時事新聞，適時地講授消息的結構、要素、寫法和寫作要求等；在市場調查與預測報告、合同、招標書與投標書等文種的學習中可以搜索各種相關情境、案例，給學生提供典型的寫作素材，豐富教學內容；廣告文案的學習可以搜集經典的廣告標語、圖片和視頻等。
2.利用網絡資源，延伸學習體系
隨著網絡的發展與日益強大，依托現代網絡技術和網絡信息建設新型學習方式和教學模式已成為必然。網絡的發展已把寫作學科帶入一個全新的天地，網絡可以承載海量信息，幫助學生提高知識積累的起點。打破課堂教學限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發揮網絡在教學中的輔助作用。本次課題研究建設了應用文學習網頁，包括文種分類、習題庫。文種分類下設行政公文、通用事務文書、專業文書、公關禮儀文書四個部分。專業文書為建設重點，囊括經管類專業所涉及的各項文種。習題庫又分為理論常識、實踐寫作。另一方面要指導學生根據當前的學習需要引進網絡資源，主動利用網絡并設計適合自身的學習形式和內容。
在利用現代教學媒體的同時，需要注意的是避免過猶不及。目前，在教學中存在著過多地依賴現代教育技術手段、甚至把現代教育技術手段當成唯一手段的現象。雖然現代教學媒體具有顯而易見的優勢，但它卻不能代替傳統的教學，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過分利用現代教育技術手段一味地去把教學內容直觀化，則是不可取的。在教學活動中應把多種媒體優化組合，取長補短，才能充分發揮各種媒體應有的教學功能，以真正實現教學過程的最優化。
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關鍵詞：中職；應用文寫作；實效性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0126-02
通過大量的聽課實踐，筆者將中職應用寫作教學現狀按教學效果分成了三個層次：（1）教師沒有安排能激起學生興趣的導入環節，而總是按照教材中“概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項—范文與分析—練習”的結構形式講解，學生學習積極性很低，睡覺、玩手機現象較多。（2）教師能結合學生的實際和教學內容確定吸引學生聽課注意力的導入環節，學生能比較配合地完成文體知識的學習。（3）教師按照項目教學法等行為引導教學法教學，學生在學習文體知識方面很活躍，且能較好地理解和記憶課堂教學內容，但在寫作實踐環節，依然表現得不夠積極和主動，而是停留在抄襲范文的層次，極少能夠按照自己的思路獨立進行寫作。
教師在教學過程中處主導地位。教師可以通過激發并維持學生學習興趣，在課堂實施層面對教材進行改造，根據學情和教學內容合理安排教學環節、使用教學方法提高應用文寫作的教學效果。在教學實踐中，筆者總結出以下三條途徑，與廣大同仁切磋。
利用好“首因效應”，以
《應用文寫作》課程的導入課
為載體，培養學生興趣
目前，中職學生學習積極性不高、學習目標不明確、學習習慣不佳，若能利用好“首因效應”，以《應用文寫作》課程的導入課為載體，培養學生學習應用文寫作課程的興趣，對提高應用文寫作教學實效至關重要。
“首因效應”也稱第一印象作用或先入為主效應，是指個體在社會認知的過程中，通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認知產生的顯著的影響作用。首因效應，本質上是一種優先效應，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息，即便是人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。
有的學生有“實用主義”思想，只有他們真正認識到學好應用文寫作對自己未來生活的重要意義，才能產生強烈的學習需要；有的學生屬于“親其師，信其道”類型的，當他們對任課教師心懷敬意甚至有所崇拜時，就能對其所教課程產生興趣。
鑒于此，在《應用文寫作》課程的導入課上，教師需要讓學生信服《應用文寫作》課是與我們的生活、工作緊密相關的課程；需要讓學生信服《應用文寫作》課是有用的課程，讓學生感受到講授《應用文寫作》這門課的教師是值得他們喜歡和信服的人。
那么，在《應用文寫作》的導入課上，教師可以通過與經濟社會密切相關的條據（借條、欠條）為例，特別是聯系當今社會上因為條據撰寫不規范引發的法律糾紛，讓抱有“實用主義”思想的學生對應用文寫作發生興趣；教師還可以講述歷史故事的形式，與學生共同學斯的《諫秦王逐客書》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》，讓學生充分在歷史情境中體會到應用文的確是“筆下有財產萬千，筆下有人命關天，筆下有是非曲直，筆下有善惡忠奸”，感受到應用文在人們的工作、學習和生活中的重要性。同時，在講解這些的過程中，通過抑揚頓挫的語氣、犀利透徹的分析、深入淺出的導入等，讓學生喜歡上教師，進而喜歡上這門課程。
以行動導向范式為
指導，遵循認知規律
傳統應用文寫作教材編寫的順序一般是先介紹文種的寫作理論知識（概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項），然后附上一兩篇例文作說明。如果教師按部就班地按教材的順序實施教學，難以收到較好的效果。
這是因為課前沒有任何激發學習動機或提高學習興趣的鋪墊的教學，對學習積極性普遍不高、學習目的普遍不明確的中職學生來說，無異于“飽漢面前擺著美肴”，激不起任何“食欲”，又何談教學效果；從感性認識到理性認識是人們認識事物的一般順序，寫作理論知識屬于理性認識的范疇，例文屬于感性認識的范疇，按照教材進行課堂教學，便是先給學生進行理性認識，然后再進行感性認識，違背了人們認識事物的規律，效果自然不好。
行動導向教學是職業教育教學論汲取融合現代心理學思想精華而形成的一種新思潮，它以多元智能理論、人本主義心理學理論、建構主義學習理論為依據。在行動導向教學過程中，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，學生通過自主獨立的行動實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的行動能力、生活經驗和知識體系。職業教育行動導向的整個教學過程，是“做中學”、“學中做”的過程，故能收到良好的效果。
鑒于此，在應用文寫作課中，任何一個文種開講之前，必須花足夠的心思用于培養學生的學習需要；在講授任何一個文種時，必須跳出應用文教材提供的教學程序，遵守學生認知規律，了解學生的學習準備情況，重新組織教學材料恰當安排教學流程。
在筆者的教學實踐中，總結出了一套行之有效的講解某一文種的一般流程：（1）設置文種應用的情境。在生活中，不是根據學的文種知識編造應用文，而是根據現實中的問題先選擇合適的文種，再以文種的理論知識為指導，聯系實際，撰寫出格式規范、合乎情境、能解決問題的應用文。因而，分析情境，選擇好適合的文種是首要問題，而先給定情境，則是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境與例文的文種之間的聯系，探討該文種的適用情境；分析例文的結構，講解該文種的組成部分；透析例文深層的邏輯規律；點評例文的語言特點，如語體風格、慣用句式、慣用語等。（3）講授寫作理論知識，學生口述理論知識。（4）學生根據給定情境，撰寫合適的應用文。（5）學生優秀作品析評。（6）學生自評，小組評價。（7）總結。
因材施教，綜合采用
多種教學法保證教學效果
在已發表的論文中，如邱惠湖的《技校應用文寫作教學的現狀分析與方法探究》，張凝婕的《激活職校應用文寫作教學的策略探討》等，論述了精講法、對比法、情境教學法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教學法在中職應用文寫作教學中的運用。下面筆者將結合自己的教學實踐，從其他角度談一談應用文寫作教學中“教學有法”的心得。
選擇好案例 案例教學法，在應用文寫作教學中備受推崇。筆者在教學實踐中發現，同樣的案例教學，如選擇與學生學習生活接近的案例或是最近發生的社會熱點事件，學生會更有興趣。例如，在講授《招標書》時，選擇學校近期要開展的操場塑膠工程為案例背景；在講授《賀信》時，選擇寫給其母校江蘇省大浦中心小學百年校慶時的賀信為案例進行分析；在講授《申請書》時，選擇中職學生免學費的申請、中職學生生活補助金的申請等為案例進行分析。所以，在選擇案例時，要注意案例的時效性、本土性。
運用好比較 心理學認為，某一事物的特性總是在同其他事物的比較中顯示出來的，這是比較原理。在應用文寫作教學中，可以使用比較原理學習類型相似的文種。在訓練學生寫作啟事和海報時，先說出兩者的相同點——都是向社會公眾發送信息、引起公眾注意以及獲得公眾的協助、認同，都具有鮮明的目的性，都注重宣傳效果，文字都力求準確、鮮明。接著把兩者的不同點通過列表的方法從適用情境、內容、公布方式、制作形式、使用對象進行比較。通過對比，學生就能較好地掌握兩種文種的異同，為今后在實踐中能準確地應用打下基礎。
教好“萬法歸宗” 應用文最本質的特點是以實用為目的的寫作實踐。如請假條，是寫作者為讓領導批準預期的假期，借條是證明保留借條者與寫借條者存在借貸關系，便于日后討債……應用文實用的目的，決定了應用文的材料取舍、結構布局、語言風格。這是應用寫作萬法歸宗的“宗”。在教學過程中，教師如能反復結合不同文種的情境及對應例文說明并講解應用文主旨、材料、結構、語言之間的關系，那么將會潛移默化地教會學生應用文寫作技巧，將收到事半功倍的教學效果。
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二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。
在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。
一、應用文教學現狀
應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。
首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。
其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。
最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。
二、加強應用文教學
應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：
首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。
其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調查報告，總結，規章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規范用語。#p#分頁標題#e#
再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規范。
第四，要聯系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結、調查報告等各類應用文。這里有成功的經驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯系自己的經歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結必須積累好材料的準備工作時，我就聯系到自己平時養成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統、全面、優選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節描寫，環境渲染，氣氛烘托等手法，寫調查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調查的事物，并揭示客觀事物的本質，這是必不可少的一環。課堂上，我結合自己親身經歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節縮鮮為人知的發文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。
第五，要結合講授寫作學的普遍規律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎寫作，文藝創作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯系寫作學中的普遍規律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調查報告、總結等機關事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當的材料淹沒在一般材料的大海中。這樣聯系寫作學的普遍規律進行講解，既豐富了教學內容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。
第六，要加強寫和練的實踐環節，不斷提高寫作水平。學習應用文寫作理論知識，掌握了應用文寫作的基本要領，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實踐，即多寫多練。對于這一點，有些同學有些誤解，以為通過老師講解，學習了寫作知識，就能立竿見影地寫出高質量的應用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識的同時反復強調實踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說：“做醫生的有秘方，做廚師的有秘法，開點心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無秘訣，假使有，每個作家一定是傳給子孫的人，然而祖傳的作家很少見”（魯迅《南腔北調集•作文秘訣》）進而說明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領進門，修行在徒弟，更重要的是要同學自己努力，勤學苦練，把知識轉化為能力，否則，就象學游泳，不下水，學不會。因此，我在教授應用文課程時，曾一直堅持兩點：
一、高職院校應用文寫作的困境
目前，高職院校在應用文教學方面存在諸多問題，學校方面，將應用文作為邊緣學科，在專業課程計劃上，隨意刪減，或增減課時，或選用不規范教材，據調查，部分高職院校曲解所謂的工學結合“2+1”模式，加大專業課教學課時，對應用文寫作，課程設置比較隨意。這門課程與《大學語文》同時遭遇尷尬地位。開設方面，有《大學語文》便沒有《應用文寫作》，大語與寫作不同時開設。任意取向一方都是不正確的，要知道，大學語文強調的是人文底蘊，對應用文寫作具有基礎幫助；教師方面，大部分教師仍然以傳統的教學模式進行授課，理論化教學普遍存在，很少結合學生未來職業未來需求，按工學結合模式要求進行教學，學校普遍面臨師資力量短缺，針對應用文寫作課程，沒有專門的寫作教師來擔任。要不就是校內某行政崗位上的教師兼任寫作教學，要不就是純粹文科畢業的老師來擔任。很少有專業內熟悉專業內容并擅長寫作的有經驗的教師來擔任。因此，應用文課堂教學效能不高。學生普遍存在對應用文寫作課興趣不高，甚至存在抵觸心理等現象。應用文寫作是高職學生職業能力文科類寫作的重要部分，應用文寫作授課效能好壞，直接關系到學生能力的平衡發展，同時，嚴重關系到高職院校“實用型”技能人才培養，因此，在工學結合大背景下探討應用文寫作教學的課堂有效性，具有實質的意義。
二、工學結合教學模式下的應用文寫作有效性教學的要求
從工學結合教學模式談起。工學結合教學模式是指通過整體化的課程設計，將理論學習和實踐學習融為一體，為學生提供一個綜合性工作任務和工作過程，使學生能對理論和實踐進行整體化理解。學生在學習過程中不僅學習了專業知識和技能，而且通過經歷工作過程獲得了職業意識和方法，通過合作交流與溝通并最終形成綜合職業能力。作為文科類課程，應用文寫作在工學結合教學模式下的有效性教學應該具備哪幾方面要求呢？
首先，應用文寫作課程應該以就業為導向，基于工作崗位實際工作過程，體現專業特點，扎扎實實以寫作能力為專業技能作補充。這就要求對應用文寫作課程教學計劃上，要根據教學大綱規定：“公共基礎課及專業基礎課以必需、夠用為度”根據專業教學內容進行刪減
其次，是理論學習和實踐學習的一體化，通過構建任務、項目，能用理論解決工作實踐中的問題。
再次，動態化教學，與時俱進，以應用文為切入點，了解社會方針、政策，社會生活面貌，提供職業思考方法。了解這些要求后，如何提高應用文寫作課堂有效性呢？做出以下探討。
三、增強應用文寫作教學有效性的幾種教學法
（一）以專業為基礎，適當調整教學內容
必須認識到，在眾多高校應用文開設中，學時是極為有限的。職業教育中的《應用寫作》課程應該注重與專業特點相結合，使之成為專業技能的補充。因此內容上各個專業應該是有側重的。比如在建筑藝術設計系中，招標書這一部分對于該系學生來說就是應該重點掌握的內容，對于汽車服務與維修專業的則不然。對于文秘專業，行政文書就是重點。在進行行政文書教學，也應該把機關行政級別基礎知識做下普及。本著“必需、夠用為度”，各專業教學內容都應該做一次合理刪減、調整。
（二）創設情境，以項目教學為導向，豐富課堂教學
情境教學法是在教學過程中，創設一些特定的具體的場景，使學生如身臨其境，激感，引起學生一定的體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。在個人簡歷、求職自傳、求職信、應聘信、競聘辭、經濟合同書等等教學內容均可各自形成教學項目。通過指導，讓學生相對獨立完成，在完成的過程中掌握相關知識。具體做法是，每一種或幾種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，用一定的課時完成此項目。比如在進行個人簡歷、求職信、演講辭等內容時班級提前策劃一個招聘會，讓學生在招聘會前準備相應的資料，進行招聘角色模擬。這些與學生就業息息相關，高效地鍛煉了學生口頭表達能力，又切入實際生活，結合學生實際中掌握寫作能力，有效地激發課堂氛圍跟學生學習興趣。
（三）汲取生活實際例子進行案例教學
應用文寫作是一門與實際生活聯系極為緊密的學科，有的是學生以后就業后需要用到的文種，比如通知、工作計劃和總結等；有的在學生學習生活中有所體現，比如倡導書、通報等。在教學中，選取的文種案例最好是源自學生實際生活。在授課中，涉及到常見行政公文，就需要跟國家、社會的相關方針政策結合起來講，讓通過文體知識、文體寫作了解國家、社會風貌。比如在借條這一章中，就引入近年江門居民在祖屋中尋見解放前寫給先祖的借條，這可以作為一個案例來學習，可以從借條的法律規定來解讀借條的有效性及怎么處理日常生活中會碰到的由借條引起的經濟小糾紛；同樣的，倡議書這一文種跟學生生活聯系緊密，學生群體中的募捐等活動需要用到倡議書。從學校布告欄里尋找近期的倡議書直接作為案例來進行學習，讓學生知道應用文是活的科目，其教學內容就來源于生活，與他們的學習存在著關系。
（四）互動式教學，實現學校、社會互動式學習
應用寫作是社會實踐的一部分，在教學過程中，必須要安排適當的真正的實踐，以加強學生寫作能力的訓練和培養。可開展一定課時的課外實踐課，建立見習單位。見習單位可以包括社會行政實體，比如市政府，法院，事業單位和企業等，讓學生接觸到了本真的現實生活，真切地體會到學以致用的內涵。通過實踐學習，鞏固深化了課堂中學到的理論知識，更深刻了解應用文寫作的重要性，從而鞭策自己進行能力訓練、學習
綜上，在應用文教學上，工學結合大背景下探討課堂教學有效性，于當下的應用文教學改革還是十分有益的。理論指導實踐，實踐又反作用于理論。更多的教學實踐探討必將推進應用文學科教學。
【關鍵詞】中職應用文教學結合專業教學方法
應用文作為存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，是處理現代事務的重要文書。隨著人際交往的擴大，人們聯系的增多，社會經濟的發展，各類事務的增多，各種應用文書種類越來越繁多，應用場合越來越廣泛，應用文也就發揮著越來越重要的作用。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文都具有重要意義。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有受到中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動的狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。針對這一現狀，我們必須結合學生實際，圍繞中職學生的職業發展，采取靈活多樣的教學手段，加強實踐環節，引導學生重視，激發學生興趣，讓學生學有所成，使應用文教學不僅有趣，而且有效，使學生不僅喜歡學，而且能提高應用文寫作能力，真正達到應用文教學的目標和效果。
一、糾正認識偏差，讓學生明確應用文寫作的現實意義
中職學生由于入學前很少接受職業教育的培訓，入學后一些學生又沒有清醒地認識學習專業課程的意義，對各門功課敷衍了事，對文化課甚至置之不理，應用文在他們眼里是食之無味棄之可惜的雞肋，學亦可不學亦可，他們覺得學習這門課程缺乏實用價值，對學習抱著無所謂的心態。因此在教學應用文的過程中，任課教師首先要重點突出應用文學科的重要地位，強調它的廣泛用途，引導學生認識到社會生活各方面都要使用應用文。
二、就地取材，提高學生學習興趣
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。因為應用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實際，學生是不會感興趣的。只有切合實際的教學，才能激發學生的學習興趣。如果只是純粹地灌輸一些文種概念、格式等理論知識，只會挫傷學生的學習積極性，壓抑寫作興趣，致使他們煩學、煩寫。
三、重視導入，多用新案例教學
俗話說：好的開端是成功的一半。導入在應用文寫作課中起著至關重要的作用。生動有趣，富有藝術性的導入能吸引學生的注意力，激發強烈的學習興趣，激活學生思維。學生只有對應用文寫作產生興趣，才能端正學習態度，自覺、積極地接受寫作知識和訓練，主動地提高應用文寫作水平。
1、故事式導入。增加應用文寫作課堂的趣味性不妨尋找和設計一些故事，用故事導入的方式來引發興趣、活躍氣氛、點燃激情。比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
2、設計情景案例導入。比如在教授“借條、收條”的課程時，可以身邊因沒寫借條而產生的法律糾紛報道的真實案例導入。還可以向學生提出借方為什么會吃啞巴虧的問題，然后教師邊引導邊總結學生看書本上的例文，引入講授新課。教師深有感觸的教學導語激活了學生思維和參與熱情，應用文寫作的興趣也就得到提高。
3、直入式導入。比如在給學生上“請假條”時，由于學生對此不會陌生，一上課就可以板書課題。然后提問：“有誰寫過請假條？在什么情況下寫？寫完交給誰？在教師不斷的提問，學生舉手回答的過程中，可以了解到學生掌握的情況，還能把他們的思維迅速定向，很快進入對課文內容的探求。
四、學科互動教學法
“聞道有先后，術業有專攻”。由于中職學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。
五、多元評價法
傳統的考試一般就是一張卷子定學期成績。但對中職學生而言，在一次考試中可能會不及格，所以簡單的評價可能無法客觀全面地反映出學生的應用文寫作綜合素養。故對學生的成績評價，應把平時的考勤、課堂提問、作業、課堂表現、練習情況等結合起來。同時，應用文寫作試卷的內容也應從單一的選擇題、填空題、判斷題、簡答題等客觀題占很大比重的試卷模式變成內容豐富而又有趣的試卷類型。
除了以上所列舉的教學方法外，我們還可以開展應用文寫作競賽活動，并設立獎項來增強應用文教學的趣味性，提高學生學習應用文的積極性；還應針對實際教學內容，采用多媒體教學方法，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的；當然，精心安排寫作材料也很重要，因為應用文的學習，最終要落實在學生的寫作上。如果提供的材料不熟悉，太空、太大，都會調動不了學生寫作的興致。為此，我們在安排練習時要精心選材，盡可能選擇那些學生熟悉、能駕馭操作的，讓學生想寫、能寫、善寫。
中職應用文寫作教學關系到學生前途和發展，教師要緊密把握學生求職和就業的需要，只有增強教學趣味、充分激發學生學習的欲望，提高學生的興趣，引導學生重視，結合實際專業，加強寫作訓練，才能真正提高應用文教學的質量。總之，教師應在應用文實踐教學中不斷探索切合學生實際的教育教學方法，從而有效提高學生寫作能力，使應用文教學收到良好的實效。
參考文獻
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關鍵詞：應用文寫作課程；工作任務；一體化教學
“真正的教育與其說是言辭，無寧說是在實踐”。
眾所周知，技工學校的生源質量參差不齊，學生文化基礎差，缺乏學習動力和熱情，對文化課的學習抱無所謂的態度。對于這種現狀，就要把應用文寫作課程的理論知識與實踐聯合起來，將學習的知識和工作崗位應用有機地結合在一起，讓學生在“工作中學習，在學習中工作”。實現課堂與崗位的融合，突出學生的主體地位，激發了學生的學習積極性，增強了學生的學習主動性，提高了課堂教學的實效性，以提高學生應用文寫作的職業技能。
一、應用文寫作課程一體化課程模式
一體化教學模式是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準及國家技能人才培養標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。即學習的內容是工作，在工作中實現學習。通過工作的形式來實現學習的目標；圍繞著實際的工作任務，采用“情境模擬、項目教學法”。將不同的工作任務，以項目的形式來完成教與學。讓學生在“學習中工作、工作中學習”，將枯燥的知識轉化為實實在在地解決工作問題的技能。
二、 應用文寫作課程一體化教學實施
應用文寫作課程一體化教學注重實用性，輔以人文性，以學生為主體，突出技能訓練。在教學中，依據職業能力、崗位需求來設置工作任務與情境訓練項目。并將所設置的工作任務與情境作為教學依據，進行工作任務描述――工作任務分析――知識儲備――實施工作任務――完成工作任務。采用情境模擬的教學方式來帶動教學的進行。如：應用文寫作課程的第三模塊――事務文書：將工作崗位設置成接待客人時應撰寫接待計劃、會議通知、講話稿、訂貨單、會議總結等應用文種。廣告專業的工作崗位則讓設置成為客戶撰寫廣告詞、意向書、產品說明書等。讓學生在“學習中工作、工作中學習”，將枯燥的知識轉化為實實在在地解決問題的技能。通過實踐活動培養學生應用文寫作能力，突破技校生學習應用文寫作材料分析、格式規范、語言得體等幾方面的難點，實現真正的實踐一體化教學。
三、應用文寫作課程一體化課堂教學
應用文寫作課程的一體化課堂教學，如果不讓學生去把學到的理論知識去“應用”或者只是在課堂上簡單地“應用”一下，都是很難取得好的效果的。實際上，一旦學生既認識到了應用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。大部分技校學生說到底，不是不想學習，而只是不知道該怎么去學而已。所以要在課堂上達到“學習即工作，工作即工作”的教學效果也是有講究的。
首先；一體化學習任務由工作任務轉化而成。以工作任務為載體，包含學習任務設計、學習任務教學、學習任務評價、學習任務改進等階段；一個學習任務由若干個學習活動組成。一體化學習任務設計由學校指導，課程部門管理，一體化教師負責。其次：一體化學習活動由學習任務各環節組成。一個學習活動就是完整工作過程的某一個環節。當然，如果某項學習任務所包含的工作過程比較復雜，且歷時較長，也可以把這樣的學習任務設計為多個學習活動。最后：采用設置的企業場情與工作崗位作為引入教學，運用情境模擬的教學方式讓學生接受工作任務，在接受工作任務的同時進行任務分析、討論，制訂出相應的對策和可操作性，將枯燥的應用文內容設計成各種活動項目，通過“創設情境―參與學習―師生交流分享產生新思維―整合重構知識模塊―思維能力與方法能力提高”的教學過程，最終實現良好的教學效果。在這個教與學的過程中，師生關系是平等的，教師不再是知識的權威與象征，學生是獨立的主體，其學習不僅僅是學技能，還伴隨交往、選擇、追求與情感的感悟。
四、 應用文寫作課程一體化課堂教學實踐（“會議議程”寫作教學）
一體化課堂教學是教師引導并組織學生手腦并用，是工學結合、是身體力行獲取知識與技能，是通過自行反饋與評價，激發學生的學習興趣，調動學生的主動思維意識，實現學習效果與發現問題、分析問題和解決問題等綜合能力同步提高的雙重目的課堂教學。
例如“會議議程”寫作教學：首先學生根據工作任務設定學習目標：根據工作崗位的任務自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“會議議程”；然后化身組織或領導審核“會議議程”，進行分析與評價；接著展開小組討論；最后進行獨立寫作，并通過小組之間的傳閱、評點，優秀習作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓練任務。在評價模式上要體現靈活性、多元化。注重學生學習興趣的培養及能力的訓練，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，突出學生的主體地位，激發了學生的學習積極性，增強了學生的學習主動性，提高了課堂教學的實效性。
1.出示任務，明確目標（8分鐘）
（1）任務描述：5月4日，4月談季的雨露牌護膚品系列銷售數據已統計出來，盡管已作出各種努力，但銷售情況仍不理想，廣州市華安貿易有限公司總經理王建鑫立即決定定于5月12日召開一次各部門經理會議護膚品系列銷售做一次總結，并就銷售中出現的各種問題提出對策。王總讓辦公室主任葉詩曼安排一下，葉主任正忙著其它工作，將任務布置給陳靜。
（2）任務分析：①安排什么內容？如何安排？（上司指令不清，陳靜向葉詩曼確定后，決定先寫一份會議議程提交給她審核）。②會議的時間、地點、參會人員、主持人、目的、流程等是什么？（陳靜弄清楚會議在公司二樓會議室召開，由王總親自主持，全部部門經理參加，會議流程由自己初擬，再呈交給葉主任、王總審核。）
2.創設情境，展開任務（60分鐘）
（1）創設情境。根據學生學習與生活環境創設具體情境，采用頭腦風暴法。
（2）角色討論。通過角色扮演，讓學生從公司領導角度評述“會議議程”。
（3）明確理論。梳理并提出課時理論知識點。
（4）小組討論。針對提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。
（5）著手寫作。根據分析與討論情況，學生進行獨立寫作。
（6）小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。
（7）全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，學生進行第二次修改。
3.歸納總結，完善習作（12分鐘）
（1）歸納“會議議程”的寫作基本理論。
（2）總結“會議議程”的寫作技巧。
（3）修改完善習作。
總之：構建技校應用文一體化教學新模式，是一項長期的、復雜的系統工程，需要進行實實在在的探索、實踐，不斷提高學生的應用文素養，提升學生職業素質和能力，為學生將來踏上社會就業積累豐富的“軟資產”。因此，在應用文寫作教學中，只要教師能充分掌握學生的學習需求與心理特征，設計深入淺出的教學任務，讓學生動起來，有事可做、能做成事，在做中學，在做中悟，在做中用，充分體驗成功做事所帶來的滿足感與愉悅感，就一定能實現應作文課堂一體化教學模式的高效與美好。
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關鍵詞：應用文寫作 專業 結合
近年來，用人單位對人才的職業能力提出要求，如象山大型模具、機械企業不僅要求學生有較強的動手能力，還要具備應用文寫作能力。由于應用文寫作課程自身的局限性，使得該課程成為一種擺設。久而久之，就形成了某種怪圈——教師厭教，學生厭學。其結果導致有些學生連請假條、借條都不會寫。
為了符合中職職業教育的特點和新形勢的需要，筆者認為，應用文寫作要一改條框教學模式，根據具體文種、不同專業，采用應用文寫作與專業相結合的教學方法，在教師設定的逼真的模擬情景中找到契合點，絲絲入扣，以取得事半功倍的效果。筆者在實踐中摸索出以下幾條經驗，以供大家參考。
一、創設情境，營造氛圍
教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構學習的學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。針對應用文枯燥乏味、呆板的課程特性，教師要開動腦筋為學生創設一個良好的學習氛圍，充分利用多媒體及各種道具，激發學生學習的主動性和創造力。一個真實的情境猶如給學生架起了一座從學校通向社會的橋梁，讓學生有機會感受社會、了解社會，并最終走向社會。
二、結合專業，整合模塊
以兩個專業為例。首先是文秘專業。象山縣自從1998年起，年年開辦開漁節。開漁節是一張宣傳名片，令象山享譽中外。以此為契機，象山近幾年又開辦了海鮮節，進一步拉動了全縣商貿、餐飲、旅游等服務業的發展，銷售業績一片紅火。假如你身為政府部門的一名秘書，你應考慮三個階段的工作。前期工作包括：領導部署工作會議記錄、宣傳、策劃書、計劃、擬寫邀請函、請柬、往來工作關系函。中期工作：包括開幕的接待、賀詞、歡迎辭、記者擬寫新聞稿、（招商引資）洽談。后期工作包括：總結稿、“善待海洋就是善待人類自己”的倡議書以及保護海洋資源的公益廣告。
其次是建筑監理專業。象山是個建筑大縣，建筑企業更是不計其數，像宏潤、龍元、華豐這些知名品牌更是享譽國內外。職校的建筑班理所當然成為學校的重點專業，提高本專業的應用文寫作能力迫在眉睫。為此教師創設三個情境，施工前要求擬寫招標書、投標書、簽訂建筑施工承包合同；施工過程中要求擬寫開工令、工作日志（包括安全日志）、記錄（項目例會會議記錄，施工技術交底記錄）、監理工作的往來聯系函、調查報告（工程質量事故調查報告、工程質量監理報告、竣工驗收報告）；最后是工程竣工總結。
新版的職高教材較之舊版有很大改進，多了一些案例，但是總體來說，條條框框較多，學生能看得懂，但未必會有興趣學，所以教師要整合模塊，將淺顯的、熟知的應用文先教，然后與專業相結合，讓學生提前感受職場生涯。例如，職業模塊第一單元應用文寫作是調查報告，第三單元是廣告詞寫作，第四單元是策劃書。為了模擬情境的需要，我們可以先安排學習策劃書，然后學習寫廣告詞，再學習寫調查報告，完全不必拘泥于課本設置的順序。
三、應用文寫作與專業結合的效果
首先，體現了基礎課程為專業服務的宗旨。
針對文秘專業的學生，整個教學流程都緊扣專業，體現專業特色。如：賀詞、歡迎辭、請柬等。建筑專業包含招標書、合同、開工令、項目例會、會議記錄等的寫作。這樣既幫助學生了解專業知識，同時真正做到理論聯系實際，又解決原來紙上談兵、學了就忘的問題。
其次，體現了新課程標準的精神。
發揮全體學生的主體意識和主人翁精神，激發學生的參與興趣，培養和提高學生的動手能力、語言表達能力、組織能力，讓每個學生都積極參與，成為課堂的主人。
最后，培養了學生自主學習的能力。
在施教前先將任務布置給學生，這樣學生便會查閱資料，翻看書籍，這是一個增長知識、逐漸對專業產生熱情的過程。因為每個學生都有各自的任務，為了顧全大局，不失本小組的榮譽，課前他們必須下工夫去查閱資料，向教專業課的教師請教。另外，教師通過視頻教學向學生明示建造一座大樓的艱辛，督促學生在校期間要努力，給學生造成如果不努力畢業就無路可走的緊迫感。
參考文獻：
關鍵詞：高職高專院校；應用文寫作；教學方法
項目名稱：高職應用文寫作教學現狀調查與研究
應用文寫作是高職高專院校開設的一門重要課程，是一門綜合性、實踐性極強的基礎課。作為寫作領域的一個分支，應用文的用途是十分廣泛的，特別是隨著社會的快速發展、人類交往的不斷密切、經濟活動的日趨頻繁，可以說它已經滲透到了我們生活的每一個領域。然而長時期以來，由于課程自身的特點和人們認識上的一些誤區，應用文寫作教學陷入一種難以擺脫的窘境。作為教學主體的教師和學生，二者對這門課都缺乏熱情，教師教而無味，學生學而無趣，其結果就可想而知了。那么如何改變應用文寫作教與學的這種狀況？如何提高應用文寫作教學的有效性，使學生能夠通過學習真正掌握應用文的寫作技能，在將來的職業生涯中能夠從容應對工作之需？應用文寫作教學方法的探討就顯得尤為重要了。
1 應用文寫作教學中存在的主要問題
1.1 教學內容方面
應用文寫作作為一門基礎課程，其教學的主要目的就是為了適應社會的需求。目前的應用文教學內容與學生的專業內容相脫節，理論多于實踐，不能讓學生很好的掌握課堂內容，不能滿足實際的職業需求。
1.2 教師方面
很多學校應用文教學都是由語文老師來授課的，沒有專業的應用文寫作教師，這不利于學生的專業技能的提高。在寫作課程中，有些教師忽略了學生的感受，以自己的主觀視角來解決問題。在課堂教學中忽略了學生的主體性，很多學生沒有言語權，導致了學生怕寫作的心理。越怕越不練習，從此以往，形成了惡性循環。
1.3 教學實踐方面
應用文寫作的課程普遍缺少實踐體驗，在課堂上學到的知道已經不能適應社會中的需要，很難培養學生的寫作技能和專業的相互結合。要做好應用文的教學活動就要對課程進行改革，加強實踐經驗。
2 應用文教學方法探析
應用文寫作教學中，老師的授課方式至關重要。教師運用多種多樣的教學方法，提高學生應用文寫作的積極性，顯得十分關鍵。只要教師不斷地探討教學方法，認真地總結教學過程中的問題，是可以把應用文寫作這門課上得形象、生動、有趣的。
2.1 活動教學
以活動促發展的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學生學的活動，通過活動教學，構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性為基礎的動態開放的教學過程 在學習了求職競聘類文體寫作后，布置一個活動任務，就是如何去應聘，如何去招聘學生課后去準備，查找資料，模擬招聘現場的活動，求職的環節結束后的總結等都讓學生參與完成，教師點撥指導，學生受益匪淺。
2.2 案例教學
所謂案例教學，就是運用典型事例來培養和訓練學生的一種教學方法。案例教學法是指教師將一些在實踐中調查、研究、收集到的材料，經過加工整理作為課堂教學的實例，在課堂教學中，向學生提供一些能將應用文知識與生活知識、專業知識相結合的情況或事例，組織學生圍繞問題展開討論，要求學生對問題形成自己的見解，最后把案例分析內容與文種的寫作知識相結合，使學生掌握各種文種的格式與范文，從而能夠獨立完成各種應用文種的寫作任務。
案例法的教學過程，實際上是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，這種方法能調動學生參與實踐，或調動學生的親身體驗，引導學生進行自主學習，合作性的探究學習。案例法充分發揮了教師的主導作用，使學生不但鞏固了所學知識，培養了實際能力，還增強了學習的興趣。
2.3 情境教學
情境教學是教師將學生在學校或今后學習、工作中可能遇到的較典型的具體情況、問題引入教學中，針對教學內容，設計特定的情境，讓學生扮演其中的角色，在情境中完成應用文各種文種的寫作任務，使學生在身臨其“境”的感受中提高對應用寫作的理性認識，提高學習興趣，實現教學目的。
情境設置可以是真實的情境，例如讓學生結合學院食堂存在的衛生、秩序等問題，以本系的名義倡議開展“我的餐盤我來收”活動；讓學生以本系名義給學院三十周年校慶發一份賀信；讓學生為班級剛剛舉行的課堂辯論會做會議記錄；讓學生結合本院開展的招聘會、宿舍文化節、中英文誦讀大會、公關技能大賽等活動制作海報和簡報等。情境設置也可以是虛擬的情境，例如在講授“行政公文”時，可以組織學生模擬與學院各系部處室相關的活動或情況，讓他們模擬以本院辦公室、學工處、團委、系部等名義，制發通知、通報、請示、報告、函等公文；再如，在教學求職書時可以模擬一個現場招聘會，讓學生扮演招聘單位人員和應聘者，通過現場演示，使學生很直觀地了解求職信的寫作知識及技巧，也直觀地了解就業時應具備的素質，有利于學生進一步提高自身的綜合素質。
實踐出真知，學生很喜歡在這種富有挑戰性的寫作情境中接受寫作任務。情境教學法變枯燥的文體知識為具體生動的角色扮演，實現了課本、課堂和實踐的結合，有利于形成師生良好的互動合作關系，使教學呈現多向交流趨勢。
2.4 網絡輔助教學
網絡教學是一種通過計算機網絡，將教師和學生、課堂與課外、教材與網絡信息聯系起來的一種教學方式。對于大多數高職院校來說，完全可以利用校園網的已有設施、設備，在校園網上建立應用文寫作課程的網頁或者通過與校園網鏈接的方式來搭建自己的平臺。應用文寫作課程的網頁上可以包含教學大綱、教學課件、例文、習題、答疑庫、課程實踐要求以及相關課程網址等內容，學生可以點擊相應按鈕進行自主學習。在教學中，教師可以經常利用網絡搜索工具，指導學生收集相關信息資料。如教學“調查報告”，在熟知調查報告文體知識的前提下，教師可通過網絡教學調查報告的題目及相關的網址，學生根據內容要求和寫作格式在互聯網上查找資料，按要求完成調查報告的寫作。在這個過程中，學生既鍛煉了收集資料和分析資料的能力，也掌握了該文種的寫作技能。網絡教學使教師可以通過網頁教學內容，通過電子郵件與學生交流，甚至可以通過網絡傳遞視頻信息。網絡輔助教學擴大了課程教學的時間與空間，把抽象的教學內容具體化，使枯燥的學習變得富有情趣，并且可以極大調動學生學習的積極性，有利于培養學生自主協作精神，提高教學效果。
總之，應用文的實用性決定了其教學方法的多樣性和有效性。只有將“教師為主導、學生為主體”、師生共同參與、教學互動的模式引入教學實踐，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學的空間，才能實現學生的校園生活與社會生活的緊密聯系，才能真正發揮應用文寫作的實際功能，使學生切實體會到學以致用的效果，使應用文真正應“用”。
參考文獻
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[2]陳少夫，丘國新.應用寫作教程[M].中山大學出版社， 2005.
[4]劉欣.高校應用文教學中存在的問題及對策[J].長沙鐵道學院學報， 2007（9）.
[關鍵詞]高校；應用文寫作；教學；對策
[中圖分類號]H193.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02
寫作是生活在現代社會里的人反映綜合腦力勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。葉圣陶先生說過“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關注。隨著社會文明程度的發展，實用寫作在人們學習、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實用文章。實用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實際上是反映一個社會政治、經濟、文化繁榮的重要標志。
約賴?奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當代社會應該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”〔1〕無數事實證明，當今社會對人才的需求絕不僅僅是專業知識和專業技能，社會需求的是多專多能的應用型人才。從培養合格人才的角度出發，在大學語文課堂中針對理工科各專業學生學科特點開設了應用文寫作課程。目的都是一個――提高學生文化素質、提高寫作能力，培養應用型人才以適應社會對合格人才的需求。
就大學生本身而言，大學期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團的申請。但是很多同學仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當的表達，影響了外語過級。大學畢業時要寫求職信，擇業時用人單位既要考核畢業生的專業能力，也要考核畢業生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。或者將來找到工作，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認可大打折扣。總的來說，在人類學習、工作、生活中處處離不開應用文。應用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學的正確認識。
一、高校應用文寫作課程現狀分析
文章的產生源于實用的需要。“人類的群體活動需要交流、組織、協調、指揮、應用文也就用運而生了。它在長期的歷史發展中，已形成區別于文學作品和實用文其他文類的“個性”。隨著社會文明程度的發展，為適應社會生活的各種需要，應用文也在不斷地發展變化。”〔2〕然而應用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學生方面：對課程的重要性認識不足，沒有興趣：教師方面：專業化程度有待提高，教學方法有待改進：教材方面：體例單一、缺乏創新、取舍不當、不切實用：教法方面：單一機械、枯燥乏味、脫離實踐。首先是從社會到學校普遍存在著一種重文學的審美價值而忽視實用文章應用性的傾向。對應用文體社會價值認識的不夠深刻，雖然有些高校已經逐漸認識到培養學生實用寫作的重要性，但在學科認識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認識到應用文寫作在提高學生專業素質和綜合素質方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學科的隊伍當中。其次，從學生入學到高考學習語文對于寫作的重視也基于應試基礎上，更多的是在文章中體味其優美華麗的辭藻，而對于實用性文章的學習少之又少。從而導致了現在高校大學生淡化實用文體寫作。在應試教育下，學生更關心的是外語、計算機、專業課等與求職就業息息相關的課程學習，認為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學習基礎，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實用文體寫作上下功夫，行文不規范、邏輯混亂等現象普遍存在。再次，在教師教學方面，習慣于程式化的教學步驟即“概念、性質、特點、例文、實踐、點評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個課堂教學上太偏向于理論知識，而忽略了應用文體本身實用性的價值，并未將其與生活緊密聯系在一起。在教師配備上，一些高學歷，高職稱的教師優先選擇承擔專業課的教學任務，導致應用文寫作的老師缺乏授課的積極性。
二、高校應用文寫作課程改革策略
（一）優化教學內容 強化主體意識
1.以就業為導向 合理優化教學內容
應用寫作課的目的可以這樣表述：“培養學生運用應用文載體有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高學生的全面素質。”〔3〕高等學校的任務是培養社會需要的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的人才。所授內容要能直接為學生的就業、用人單位的需求服務。隨著知識經濟時代的到來，各門課程的教學都必須注重素質教育、重視學生綜合素質的培養，促進學生個性發展因材施教。應用文寫作課是一門實踐性很強的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學科自身特點及發展需要，在理論與實踐結合的基礎上使學生掌握正確的習作方法，使知識成為轉化能力的有效途徑。在寫作實踐中培養學生邏輯思維能力和認真的態度。應用文寫作內容涵蓋面廣泛，在課程設置上不可能面面俱到，要結合學生的就業方向及社會所需要的人才類型突出應用文實用性的特點，根據專業需要大膽靈活設置教學內容：對于文秘類專業的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經濟類學生而言，如合同，條據則是教學的重點，而其他類的內容只需要了解均可。
2.制定以“實用”為目的的教學計劃
打破固有的傳統的教學方法即理論講授范文講解動筆練習。這種教學模式是從我們授課的主體角度出發把知識灌輸給學生，而忽略了作為接受知識主體的學生的感受。如果我們可以大膽的改變教學規律，使例文在前，在學生了解文體樣式基礎上概括歸納總結文種的概念特點性質。 利用生活工作需要，通過寫作時間訓練調動學生學習的積極性，加大課程技能訓練的比重，學生的作業通常是錯誤多端、五花八門，教師組織學生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規律和定理。教師再次組織學生評議，去偽存真、去粗取精使學生完成理性認識的飛躍，從而揭示應用文寫作知識的內在聯系和規律，從而完成完整的認知教學體系。
3.利用生活需要 調動學生積極性
課程內容應注重高效、實用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實用趣味是就課程本身內容而言的。教師運用博文強識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學的趣味性，打破應用文單一枯燥的授課模式使課堂學習氛圍和諧。調動學生學習的積極性使學生真正參與到教學內容中成為課堂的主體。在趣味教學中提高學生的綜合素質充分發揮大學課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應用文寫作的專業知識了解國家行政機關法規政策。
（二 ）靈活運用各種教學方法
“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。”〔4〕教學方法是教師和學生之間相互聯系共同完成教學任務的活動方式，必須堅持以學生為本的教學思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。
1.情景教學法
在應用文寫作教學中，當我們無法將寫作的理論知識與時間應用能力充分結合時，教師將問題的解決與具體情境有機結合是最好的辦法之一，也就是“創設情境”教學中盡量要讓學生的學習在真實的情境中發生"創造一個有利于學生主動求知的生動活潑的學習環境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件”〔5〕
例如，在講授求職自薦信這節課中，教師可以激發學生現場模擬一個面試的小場景。同學們根據觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。同時通過現場情景模擬法同學們可以站在面試官的角度取長補短，知道自己在求職中需要注意哪些事項，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發學生的探究能力，采用啟發式教學創設模擬情境中有意義的主動學習更有利于加強學生的記憶從而獲得知識。
2.實踐教學法
實踐教學模式是指學生通過課堂內外的練習、調查、研討等教學環節以學生為實踐主體的實踐性活動。作為實踐性較強的課程，體現應用文應用的本質：應付生活、用于實務，課程要能為公務活動提供便利；因此要將應用文寫作這一學科與具體的實踐操作結合起來。常常會出現新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經驗需要推廣，實踐教學正是從這一客觀需要出發，適應社會的實際需要而產生。
例如在講事務文書中調查報告這一結課時，結合調查報告的文種特點為現實工作急需解決的各種問題，有針對性地進行調查研究之后所作的書面回答。可以布置給學生感興趣的例如“畢業后工作還是考研”、“大學生每月生活費該何去何從”等等，同學們可以通過問卷調查、個別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關書面書籍。在實踐過程中培養學生，發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時也將所學的課程內容真正地運用于于社會實踐中去。要有效延伸和擴展
3.比較教學法
在應用文教學中，比較教學法是一種有效延伸和擴展的學習內容，有效提高學習效率的重要方法。在比較教學中，可以是正確與錯誤的問題比較比較：從錯誤的范文入手，引導學生發現錯誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務類選拔性考試內容也可以是學生習作中發現的問題等更加貼近學生的案例；文體本身的比較，例如在講應用文文體特點時可以從語言、體式、結構等方面與文學作品進行比較；公文共性與個性的比較：強調從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個個體公文寫作的比較。如報告與請示的比較。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.
〔2〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.
〔3〕 裴顯生.應用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.
