時(shí)間：2023-02-11 00:38:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與教學(xué)研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：旅游高等教育 旅游實(shí)踐教學(xué) 綜述
一、論題選擇：重理念輕技術(shù)
實(shí)踐教學(xué)研究一直是我國(guó)旅游教育教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，可以檢索到1979-2008年間的旅游教育教學(xué)論文共1700余篇，其中，旅游實(shí)踐教學(xué)專論或以旅游實(shí)踐教學(xué)為重要研究?jī)?nèi)容的論文150余篇。綜觀這些旅游實(shí)踐教學(xué)論文，可以發(fā)現(xiàn)，與選題宏大、涉及整體的理念研究相比，探討具體旅游實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)行的技術(shù)研究明顯冷清。150余篇論文中，理念研究占120余篇；技術(shù)研究不足30篇，且全部發(fā)表在非中文核心期刊上面。
通過(guò)檢索我國(guó)全部37種“教育學(xué)”CSSCI期刊2006-2008年間的發(fā)文目錄，三年間，大部分期刊未發(fā)表任何教學(xué)技術(shù)研究論文，所有期刊均未發(fā)表旅游實(shí)踐教學(xué)技術(shù)研究論文。旅游實(shí)踐教學(xué)技術(shù)問(wèn)題的發(fā)掘本身是一個(gè)大量耗費(fèi)研究精力和研究經(jīng)費(fèi)的過(guò)程。成果缺乏高層級(jí)發(fā)表平臺(tái)，在“以刊定文”、“以文報(bào)課題”、“以課題評(píng)職稱”、“以職稱論水平”的我國(guó)高校具有毀滅性的打擊力。這就在我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究中形成了淘汰技術(shù)研究、激勵(lì)理念研究的循環(huán)。
二、研究視野：重現(xiàn)狀輕預(yù)測(cè)
旅游實(shí)踐教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)走在現(xiàn)狀的前面，走在事物發(fā)生的前面，也就是說(shuō)研究旅游實(shí)踐問(wèn)題要有前瞻性和指導(dǎo)性，而不是什么論題熱就研究什么，也不是什么問(wèn)題嚴(yán)重了才研究什么。大家都不希望看到“一窩蜂”和“一陣風(fēng)”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有個(gè)性和原始創(chuàng)新性的研究，都期待更多可以幫助我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、指導(dǎo)我們解決問(wèn)題的預(yù)測(cè)性研究。
三、研究范式：重傳統(tǒng)輕引進(jìn)
首先，是重定性研究輕定量研究。定性研究是旅游實(shí)踐教學(xué)研究的傳統(tǒng)范式，它根植于人文主義，采用解釋學(xué)的方法體系。定量研究是從自然科學(xué)借鑒來(lái)的，屬于實(shí)證主義，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法體系。國(guó)內(nèi)外旅游實(shí)踐教學(xué)研究者對(duì)這兩種研究范式都進(jìn)行過(guò)反思，反思的內(nèi)容包括：研究的效度與信度，研究的主體性與客觀性，以及研究的整體性與個(gè)體性等。從旅游實(shí)踐教學(xué)英文的時(shí)間序列來(lái)看，西方高校的研究者正逐漸從完全采用定量研究范式，向定量研究與定性研究范式融合的方向發(fā)展。而我國(guó)的旅游實(shí)踐教學(xué)論文則過(guò)分傾向于定性研究，150余篇相關(guān)論文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在時(shí)間序列上沒(méi)有趨向性。
其次，是重傳統(tǒng)課程理論輕現(xiàn)代課程理論。當(dāng)我們檢視英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大量新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，極大推進(jìn)了研究的深入。如通過(guò)雷諾茲的“符號(hào)習(xí)得”理論，將旅游實(shí)踐教學(xué)提升到專業(yè)課程的軸心地位；通過(guò)高夫的“后殖民課程觀”，反對(duì)旅游實(shí)踐教學(xué)的同質(zhì)化,強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容設(shè)計(jì)的本地化和教學(xué)過(guò)程的時(shí)空環(huán)境設(shè)計(jì);通過(guò)弗莉娜的“課程動(dòng)態(tài)學(xué)”，重構(gòu)旅游實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)學(xué)習(xí)與人文養(yǎng)成之間的辨證關(guān)系等等。新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，使這些英文論文充滿了創(chuàng)新性與啟示性，也使它們得以發(fā)表在著名專業(yè)期刊上。反觀我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文，其主流課程理論局限于現(xiàn)有大學(xué)本科教育教學(xué)專業(yè)教材，這就使得它們的學(xué)術(shù)拓展只能是局部的，其平臺(tái)也難以提升。表現(xiàn)在課程理論的參考文獻(xiàn)上，英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文大多引用最新的期刊論文，我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文則基本引用大學(xué)教材。
從旅游實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要和旅游實(shí)踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來(lái)看，強(qiáng)調(diào)定性研究與定量研究的范式融合，重視最新課程理論的引進(jìn)以及學(xué)術(shù)積累與學(xué)術(shù)規(guī)范，已成為提升我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。
四、價(jià)值導(dǎo)向：重學(xué)院輕社會(huì)
我國(guó)現(xiàn)行高教體制中的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)高校、學(xué)科和教研人員的導(dǎo)向作用，已成為我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的重要背景。“擴(kuò)招”帶來(lái)的師生數(shù)量、“跑點(diǎn)”引起的評(píng)價(jià)主體大逆轉(zhuǎn)、課題申報(bào)制度對(duì)職稱晉升機(jī)會(huì)的大收編、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的大一統(tǒng)，以及官方背景的“旅游規(guī)劃”對(duì)市場(chǎng)背景的“旅游管理”的大擠壓等等，構(gòu)成了我們批評(píng)我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文時(shí)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。在這種語(yǔ)境中，旅游實(shí)踐教學(xué)研究陷入了“學(xué)院式研究”的體制化困境。
值的我們高度關(guān)注的是，在英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文越來(lái)越強(qiáng)烈地反思“發(fā)表或者完蛋”的體制對(duì)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的戕害，越來(lái)越重視從“社會(huì)而不僅僅是學(xué)院”的維度構(gòu)建研究文本的同時(shí)，我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文卻在向?qū)W院體制飛奔。省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)“課題”、“項(xiàng)目”、“工程”越來(lái)越多，相關(guān)論文卻常常缺少思想深度與學(xué)術(shù)力度，它們存在的價(jià)值只為提供教授晉升機(jī)會(huì)和維持旅游實(shí)踐教學(xué)研究的虛假繁榮。我國(guó)的旅游實(shí)踐教學(xué)研究在研究范式尚未嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，已經(jīng)出現(xiàn)了西方高校過(guò)度注重研究范式所引致的負(fù)面效應(yīng)。從旅游實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要和旅游實(shí)踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來(lái)看，復(fù)歸旅游實(shí)踐教學(xué)研究的意義追問(wèn)，在不斷反思的基礎(chǔ)上，重礪旅游實(shí)踐教學(xué)研究的價(jià)值鋒芒，再造旅游實(shí)踐教學(xué)研究高屋建瓴的批評(píng)情懷，是我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究走向成熟的基本路徑。
2008年，以教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新為主題的首屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”在南京舉辦。此后，論壇每年舉辦一屆，每屆一個(gè)主題，目的是為廣大高校主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、院（系）負(fù)責(zé)人以及教育教學(xué)管理人員圍繞教學(xué)這一核心，搭建一個(gè)高層次、廣參與的交流、研討平臺(tái)。連續(xù)舉辦的五屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”得到了廣大高校及有關(guān)部門(mén)的高度認(rèn)可和大力支持。自今年起，“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”更名為“大學(xué)教學(xué)改革系列研討會(huì)”。
當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，課程建設(shè)與課程改革始終是本科教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，信息技術(shù)在高等教育教學(xué)諸多方面的深刻變革中的作用更為凸顯，成為推動(dòng)新一輪教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。2011年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目。兩年來(lái)，項(xiàng)目建設(shè)取得了豐碩成果，得到了廣大高校和社會(huì)公眾的高度認(rèn)可。國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目與大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）的興起和發(fā)展，使得我國(guó)高校和廣大師生真切地看到，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的條件下，高等教育教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的新的方向。
本屆研討會(huì)將以“開(kāi)放課程背景下的教學(xué)方法與教學(xué)模式改革”為主題，組織廣大高校教育教學(xué)管理人員和開(kāi)放課程主講教師交流、研討建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，共享應(yīng)用建設(shè)成果，更好推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)高等教育教學(xué)觀念革新和教學(xué)模式、教學(xué)方法改革。同時(shí)，本屆研討會(huì)也將落實(shí)籌建“全國(guó)高等學(xué)校開(kāi)放課程共建共享聯(lián)盟”有關(guān)事宜。
圍繞研討會(huì)主題，擬討論如下專題：
1. 開(kāi)放課程與教學(xué)理念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；
2. 開(kāi)放課程與教學(xué)方法和教學(xué)模式改革；
3. 開(kāi)放課程與學(xué)習(xí)模式改革；
4. 開(kāi)放課程的可持續(xù)建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)；
5. 開(kāi)放課程在學(xué)校教學(xué)過(guò)程應(yīng)用與創(chuàng)新。
本屆研討會(huì)有關(guān)事項(xiàng)如下：
一、與會(huì)主要人員
1.高等學(xué)校主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、教學(xué)院長(zhǎng)（系主任）及其他教學(xué)管理人員；
2.教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人；
3.第三屆全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)理事、常務(wù)理事。
為便于更多的高校直接參加研討會(huì)，分享研討會(huì)的成果，每所高校限報(bào)2名。
二、主題報(bào)告遴選與論文征集
研討會(huì)主要內(nèi)容分為大會(huì)報(bào)告、專題報(bào)告和會(huì)議交流研討。
大會(huì)報(bào)告每人50分鐘；專題報(bào)告每人40分鐘，其中35分鐘為報(bào)告時(shí)間，5分鐘為交流時(shí)間。研討會(huì)組委會(huì)已經(jīng)開(kāi)始向各高校和專家征集大會(huì)推薦報(bào)告、專題推薦報(bào)告和論文。
推薦報(bào)告須附全文或有三級(jí)標(biāo)題的提綱。截止時(shí)間：2013年11月10日。
《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》雜志常設(shè)相關(guān)欄目，歡迎廣大教師投稿。編輯部將遴選部分優(yōu)秀論文連同大會(huì)有關(guān)報(bào)告分批分期發(fā)表。
三、論文要求
1.凡內(nèi)容符合上述論文征集范圍，且未公開(kāi)發(fā)表的論文，均可投稿；
2.論文應(yīng)依次包括標(biāo)題、作者及單位、摘要（200字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞、正文、作者聯(lián)系方式（電話、電子信箱、通訊地址及郵政編碼）；
3.論文要求為Word軟件.doc格式文檔，A4紙版面，標(biāo)題文字用4號(hào)黑體，作者及其工作單位5號(hào)楷體，正文5號(hào)宋體，行距1.5倍，三級(jí)標(biāo)題、中英文參考文獻(xiàn)及其序號(hào)等排版方式參照《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》現(xiàn)有格式，全文字?jǐn)?shù)在5000以內(nèi)。
論文提交截止時(shí)間：2013年11月10日。
四、參會(huì)注冊(cè)與聯(lián)系方式
為提前做好會(huì)議準(zhǔn)備與服務(wù)工作，請(qǐng)與會(huì)代表務(wù)必于2013年11月15日前登錄教研中心網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)，論文請(qǐng)E-mail至研討會(huì)組委會(huì)秘書(shū)處。
1.研討會(huì)組委會(huì)秘書(shū)處聯(lián)系人
楊裕南 電話：010-58581590
王青林 電話：010-58582264
傳真：010-58581676 E-mail：
地址：北京市西城區(qū)德外大街4號(hào)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心 郵政編碼：100120
2.研討會(huì)承辦方聯(lián)系人（南京師范大學(xué)教務(wù)處）
申忠宇 電話：025-85891699
梁 中 電話：025-85891533
一、以“有效課堂”為主題，開(kāi)展扎實(shí)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究。
我們立足課堂教學(xué)這一主陣地，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研究，通過(guò)教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認(rèn)真。在本校、職專進(jìn)行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評(píng)價(jià)。在第十九周，我們又開(kāi)展了教學(xué)評(píng)價(jià)研究，陳xx老師為組員做了《多元評(píng)價(jià)學(xué)生》的講座，對(duì)新課程下職高政治課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了有益的探討。
二、積極開(kāi)展“學(xué)為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學(xué)為中心”活動(dòng)。
在期初，教研組積極組織全體老師學(xué)習(xí)縣、校有關(guān)“學(xué)為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思路，把“學(xué)為中心”落實(shí)具體教學(xué)行動(dòng)上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學(xué)，張老師擅長(zhǎng)啟發(fā)、富有親和力給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調(diào)研活動(dòng)在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學(xué)基本功。這節(jié)《構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目》打破傳統(tǒng)，獨(dú)辟蹊徑，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師一致好評(píng)。
三、繼續(xù)開(kāi)展基本功磨練提升活動(dòng)。開(kāi)展“換主題換地點(diǎn)換形式不換人”的系列教研活動(dòng)，提高教師備課、說(shuō)課、上課的有效性。
四、開(kāi)展形式多樣的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)選、論文評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動(dòng)。通過(guò)發(fā)揮名師引領(lǐng)、骨干帶頭，帶動(dòng)我組整體教學(xué)水平向更高層次的提升。
（2）積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念。參加市里在文成的市德育理事活動(dòng)，更好地拓寬教研視野和思路，促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的提高。
（3）鼓勵(lì)教師人人參加論文撰寫(xiě)，全面提升論文的數(shù)量和質(zhì)量。
本學(xué)期教師的論文數(shù)量、質(zhì)量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學(xué)生活化的實(shí)踐》在xx省教育教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展》獲縣一等獎(jiǎng)；馮xx老師的論文分獲省三等獎(jiǎng)和縣三等獎(jiǎng)。黃xx老師的論文《發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí) 實(shí)踐意識(shí)的評(píng)價(jià)——中職政治課教學(xué)創(chuàng)意評(píng)價(jià)主題研討活動(dòng)設(shè)計(jì)》獲縣三等獎(jiǎng)；《運(yùn)用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎(jiǎng)；《中職政治課教學(xué)，催開(kāi)人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評(píng)選三等獎(jiǎng)；學(xué)生論文《“光盤(pán)行動(dòng)”從我做起 》獲xx市二等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)。
（4）開(kāi)展”以學(xué)定教“為核心的課題研究活動(dòng)，提高課題結(jié)題質(zhì)量，更新教師教學(xué)觀念，提供教師的教學(xué)能力。
通過(guò)全組老師的共同努力，教研組課題《學(xué)為中心模式下小組合作的開(kāi)展》順利結(jié)題，
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略
作者簡(jiǎn)介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0148-02
與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭(zhēng)鳴的大學(xué)外語(yǔ)教改相比，有關(guān)外語(yǔ)專業(yè)研究生教育的改革研究相對(duì)較少，而且目前國(guó)內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對(duì)于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問(wèn)題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對(duì)一門(mén)重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。
“英語(yǔ)教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門(mén)非常重要的學(xué)位課程。主修這門(mén)課程的研究生將來(lái)多數(shù)會(huì)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作。由于碩士是目前我國(guó)中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對(duì)推行中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評(píng)估體系的變革。經(jīng)過(guò)多年的努力，一門(mén)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的研究生課程已經(jīng)建立。回顧我們走過(guò)的歷程，主要在如下五個(gè)方面進(jìn)行了探索。
一、精心制定課程教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，特別是中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把“英語(yǔ)教學(xué)論”這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來(lái)職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來(lái)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。
在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門(mén)課程的學(xué)時(shí)有限，常常會(huì)給我們帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識(shí)，包括中外外語(yǔ)教學(xué)流派的評(píng)析、各種外語(yǔ)教學(xué)方法的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題的分析討論，這部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入而變化的。
在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語(yǔ)教學(xué)流派或外語(yǔ)教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。存在爭(zhēng)議的問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。
在教學(xué)評(píng)估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評(píng)定成績(jī)的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項(xiàng)內(nèi)容作為成績(jī)考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果
實(shí)踐證明，對(duì)于任何一門(mén)碩士學(xué)位課程來(lái)說(shuō)，要選擇一本內(nèi)容全面、對(duì)問(wèn)題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對(duì)這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語(yǔ)教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書(shū)報(bào)告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)
眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會(huì)議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫(xiě)學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對(duì)此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過(guò)的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫(kù)所收錄的論文必須來(lái)源于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)類核心期刊。然后根據(jù)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行逐級(jí)分類并逐年更新。一級(jí)分類包括：國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)流派及其批判與繼承、語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)、心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語(yǔ)法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語(yǔ)教學(xué)研究、聽(tīng)力教學(xué)研究、寫(xiě)作教學(xué)研究和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革研究等十大類。一級(jí)分類類別不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)。在一級(jí)分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級(jí)分類。例如，在一級(jí)分類參考文獻(xiàn)庫(kù)“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個(gè)二級(jí)文獻(xiàn)庫(kù)：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫(xiě)作詞匯研究、口語(yǔ)詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對(duì)二級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個(gè)性化的參考文獻(xiàn)庫(kù)。為了及時(shí)更新參考文獻(xiàn)庫(kù)，我們對(duì)每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時(shí)更新一個(gè)一級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。
實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫(kù)的建立，不僅使研究生對(duì)該門(mén)課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動(dòng)態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對(duì)某一具體問(wèn)題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來(lái)的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過(guò)師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師也把握了外語(yǔ)教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開(kāi)闊了師生的學(xué)術(shù)視野。
四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門(mén)課程的授課學(xué)時(shí)有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會(huì)陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫(kù)的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開(kāi)討論。就這門(mén)課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對(duì)各種外語(yǔ)教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會(huì)提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會(huì)對(duì)每個(gè)研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分，作為課程考核成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。因此，研究生都會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時(shí)還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營(yíng)造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。
有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開(kāi)這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫(xiě)作上。要寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。過(guò)去，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過(guò)專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過(guò)率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來(lái)源于師生課堂互動(dòng)所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題或與之密切相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。
五、理論與實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平
我國(guó)研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語(yǔ)研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實(shí)用性和應(yīng)用性將會(huì)在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來(lái)越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會(huì)的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們今后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，在開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)教學(xué)論”這門(mén)課程的同時(shí)，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會(huì)，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語(yǔ)教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會(huì)。
六、結(jié)束語(yǔ)
“英語(yǔ)教學(xué)論”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國(guó)研究生教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[4]林文勛.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（3）.
[5]羅堯成.我國(guó)研究生教育課程體系存在的主要問(wèn)題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（6）.
[6]阮平章.分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（8）.
在2013版《江蘇省義務(wù)教育技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，信息技術(shù)課程被確定為義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必修內(nèi)容之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的實(shí)踐者——信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試、不斷實(shí)踐，研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。
1 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析
通過(guò)聽(tīng)課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對(duì)教材的理解設(shè)計(jì)組織教學(xué)，并且較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績(jī)，可以說(shuō)，六合區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。
但是，六合區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)論文撰寫(xiě)能力不高、科研意識(shí)還較淡薄。能及時(shí)有效地將自己在課堂教學(xué)中的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術(shù)教師撰寫(xiě)論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質(zhì)量不高。同時(shí)，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術(shù)教師有自己的市、區(qū)級(jí)個(gè)人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒(méi)有。是什么影響了信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究呢？
2 影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素
思想上不重視 很多教師認(rèn)為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評(píng)職稱，沒(méi)辦法才去寫(xiě)論文、做課題。
教育理論知識(shí)不夠 教科研不同于技術(shù)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并及時(shí)總結(jié)、撰寫(xiě)論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關(guān)教育教學(xué)理論儲(chǔ)備，不懂得進(jìn)行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。
缺乏問(wèn)題意識(shí) 在課堂教學(xué)中，我們都會(huì)遇到這樣那樣的“問(wèn)題”，如“小組合作如何進(jìn)行”“學(xué)生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問(wèn)題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時(shí)“抓住”問(wèn)題，并進(jìn)行分析研究，積極地尋求解決問(wèn)題的策略。
合作意識(shí)不強(qiáng) 目前，六合區(qū)多數(shù)學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學(xué)校中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與人合作，長(zhǎng)此以往造成合作意識(shí)淡薄。
研究時(shí)間不足 信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨意減少或擠占課時(shí)情況時(shí)有發(fā)生。同時(shí)相當(dāng)部分信息技術(shù)教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學(xué)籍管理員、機(jī)器維護(hù)等，而本職工作——信息技術(shù)教學(xué)則未能擺上主要位置。在教研活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請(qǐng)假等。總之，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術(shù)教師無(wú)暇顧及教學(xué)研究。
3 積極采取措施，提高教師的教研能力
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。開(kāi)展一系列主題培訓(xùn)活動(dòng)，如《開(kāi)展主題式單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》《信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)》等。同時(shí)開(kāi)展相關(guān)的科研講座，如《如何撰寫(xiě)教學(xué)論文》《一線教師如何做課題》等。引導(dǎo)鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，與他們一起疏理教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)分析研討，從中選取有價(jià)值的問(wèn)題共同研究，并長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師在平時(shí)教學(xué)中做個(gè)有心人，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。
開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)交流 針對(duì)信息技術(shù)教師在學(xué)校中“人單勢(shì)孤”，無(wú)法進(jìn)行校本教研的問(wèn)題，我們除了加大區(qū)級(jí)教研活動(dòng)頻率，還根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)，將全區(qū)學(xué)校分為5個(gè)教研片，每片由兩名區(qū)級(jí)中心組成員負(fù)責(zé)，要求每片兩周開(kāi)展一次活動(dòng)，活動(dòng)形式可以是互聽(tīng)課、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等，活動(dòng)結(jié)束后要有反饋總結(jié)，包括上課教師說(shuō)課及反思、教師評(píng)課等。同時(shí)利用信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建了信息技術(shù)學(xué)科QQ群、博客群、學(xué)科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大教師參與教學(xué)研究的時(shí)間和空間。
要求教師寫(xiě)教后記，及時(shí)進(jìn)行反思 實(shí)踐證明，如果教師僅滿足于在教學(xué)中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)反思，那他永遠(yuǎn)只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學(xué)，總結(jié)精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。要求教師不僅課后要反思，課前、課時(shí)也要反思。課前反思教學(xué)模式和策略，上課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生反饋信息，反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？課后要批判性地進(jìn)行反思，結(jié)合各方面反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學(xué)生的角度、從專家引領(lǐng)的角度、從同行的評(píng)議中、從與家長(zhǎng)的溝通中，甚至“超越自我”進(jìn)行反思。反思后要寫(xiě)500字左右的反思日記，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功失敗之處、自己的心得、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考、教學(xué)機(jī)智閃現(xiàn)、學(xué)生反饋意見(jiàn)、同行與專家的點(diǎn)評(píng)等，學(xué)習(xí)和加深理解，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，提升理論素養(yǎng)和教育教學(xué)理論，使之上升到理論的高度。教學(xué)反思每月整理一次，及時(shí)上傳到博客群、學(xué)科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學(xué)期還要撰寫(xiě)兩篇教學(xué)案例，對(duì)自己或他人教學(xué)成功或失敗的案例進(jìn)行反思。
引導(dǎo)教師善于總結(jié) 很多教師都是經(jīng)驗(yàn)型的教師，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但從沒(méi)有考慮對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，時(shí)間一長(zhǎng)，這些經(jīng)驗(yàn)就在不知不覺(jué)中流失了。因此，我們?cè)谌粘＝萄谢顒?dòng)創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，如進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評(píng)比等，促使教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論形成教學(xué)專題論文。這樣既可以促使教師把在教學(xué)中產(chǎn)生的點(diǎn)滴體會(huì)、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，又可以使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師進(jìn)一步思考。
我們?cè)谡撐牡淖珜?xiě)過(guò)程中引用了別人的學(xué)術(shù)研究成果，作者有不如實(shí)的寫(xiě)出文獻(xiàn)的出處，那是不道德的表現(xiàn)，也會(huì)被認(rèn)為是抄襲剽竊他人的學(xué)術(shù)研究。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)，給大家閱讀借鑒。
建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)：
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首屆中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇將聘請(qǐng)教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長(zhǎng)劉志鵬擔(dān)任組委會(huì)主任，并邀請(qǐng)行業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家、高等學(xué)校一線教師等共同交流我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；促進(jìn)基于信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享等，大會(huì)同時(shí)將展示近年來(lái)各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。
本屆論壇主要內(nèi)容包括：
11論壇主報(bào)告：行業(yè)主管部門(mén)、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。
21論壇分報(bào)告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報(bào)告。
31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會(huì)將開(kāi)辟專門(mén)場(chǎng)地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。
本屆論壇專題主要內(nèi)容：
(一)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)
11經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)
21金融、貿(mào)易、財(cái)稅、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)
11管理學(xué)課程教學(xué)
21財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)
31市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)
(三)經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)
作者：李建生 李翠萍 雷敬衛(wèi) 孫剛 陳隨清 單位：河南中醫(yī)學(xué)院
積極改革教學(xué)方法，創(chuàng)造條件開(kāi)展教學(xué)研究
重視教育理念的更新鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段組織課堂教學(xué)，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手能力等綜合能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法改革和研究，改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。由此不斷推動(dòng)教學(xué)改革，突出以學(xué)生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養(yǎng)，開(kāi)展師帶徒學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)具有深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化及扎實(shí)的中醫(yī)理論功底，具有堅(jiān)定的中醫(yī)職業(yè)信仰和中醫(yī)診病的思維方式，能熟練運(yùn)用中醫(yī)傳統(tǒng)方法診療各科疾病，對(duì)仲景學(xué)說(shuō)有系統(tǒng)研究的優(yōu)秀人才，我校經(jīng)過(guò)多方論證，依托河南地方資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辦了“中醫(yī)學(xué)（仲景學(xué)術(shù)）傳承實(shí)驗(yàn)班”，培養(yǎng)為繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)學(xué)精髓而奮斗一生的中醫(yī)傳承人才——仲景學(xué)術(shù)思想的傳人。為該班學(xué)生在校內(nèi)外選聘中醫(yī)理論和臨床水平高的知名資深教師進(jìn)行授課，并且選聘中醫(yī)臨床水平高的名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)實(shí)踐。學(xué)生則2~3人一組，跟從1名導(dǎo)師，3個(gè)月進(jìn)行一次輪換，不局限于一家一師之言。學(xué)生邊上課邊跟師臨床學(xué)習(xí)，打破了集中實(shí)習(xí)的局限，拓寬了專業(yè)知識(shí)面。舉辦教學(xué)大獎(jiǎng)賽，提高教師教學(xué)水平為了更好地開(kāi)展教育教學(xué)研究，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)廣大教師學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鉆研課程教材，探討教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平，我校每年組織一次教學(xué)大獎(jiǎng)賽，互相觀摩教學(xué)。并且每次在形式和內(nèi)容上都有變化，歷年來(lái)分別舉辦了“多媒體課件教學(xué)大獎(jiǎng)賽”“高層次暨雙語(yǔ)教學(xué)比賽”“青年教師課堂教學(xué)比賽”等，形式靈活多樣、內(nèi)容各具特色，對(duì)加強(qiáng)研究性教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革起到了巨大的推動(dòng)作用。建立教育研究創(chuàng)新體系，完善管理激勵(lì)機(jī)制學(xué)校充分發(fā)揮教育研究在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育科研工作蓬勃發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究課題的規(guī)范管理，不斷完善管理激勵(lì)機(jī)制，探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務(wù)考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)等工作掛鉤，先后出臺(tái)了《教育教學(xué)研究課題管理辦法》《教育教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教學(xué)研究課題經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，對(duì)教育教學(xué)研究課題的實(shí)施、檢查、結(jié)題、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)等都作了全面而詳盡的規(guī)定，保證了課題的順利開(kāi)展。由此形成以課題申報(bào)立項(xiàng)、中期檢查驗(yàn)收、成果鑒定報(bào)獎(jiǎng)等的一套科學(xué)、規(guī)范、合理的教育研究課題全過(guò)程管理體制和運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮了教育科研在我校發(fā)展和改革中的促進(jìn)作用。通過(guò)教育科研管理新體系的實(shí)施，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。開(kāi)展教育科研活動(dòng)，提高教學(xué)科研隊(duì)伍水平為營(yíng)造良好的教育科研氛圍，搭建教師參與教育科研活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)校積極開(kāi)展各級(jí)各類和形式多樣的教研培訓(xùn)活動(dòng)。如“教學(xué)科研論文寫(xiě)作的思路與方法”“教學(xué)科研程序及注意事項(xiàng)”等專項(xiàng)培訓(xùn)；定期組織全院大型“教學(xué)觀摩”“優(yōu)秀教案展評(píng)”“獲獎(jiǎng)教學(xué)研究成果交流”等活動(dòng)。由此培養(yǎng)鍛煉了一批具有較高學(xué)術(shù)水平、富有教育科研意識(shí)和組織管理能力的學(xué)術(shù)研究骨干和帶頭人，這已成為我院教育科研工作取得顯著成績(jī)的主要原因和重要標(biāo)志。
學(xué)生參與教學(xué)管理，突出學(xué)生主體地位
學(xué)校成立了學(xué)生信息員教學(xué)管理委員會(huì)，每學(xué)年換屆一次，管委會(huì)下設(shè)教學(xué)信息管理、宣傳調(diào)研、策劃協(xié)調(diào)3個(gè)部，獨(dú)立自主積極開(kāi)展各項(xiàng)工作。開(kāi)展師生座談學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)與各二級(jí)學(xué)院教師聯(lián)系，組織學(xué)生召開(kāi)師生座談會(huì)，并針對(duì)對(duì)課程的理解、學(xué)習(xí)方法、對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的認(rèn)識(shí)、國(guó)外研究情況、學(xué)院學(xué)科及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況、考研問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等進(jìn)行了深入的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生了解，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果的提高有一定的意義。開(kāi)展課程調(diào)研學(xué)生對(duì)正在開(kāi)設(shè)的主干課程、多媒體課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，提出一些意見(jiàn)和建議，并把學(xué)生調(diào)研報(bào)告反饋到各任課教師，利于教師及時(shí)整改。組織征文活動(dòng)，參與教學(xué)管理以“學(xué)生眼中的河南中醫(yī)學(xué)院”為主題舉行有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，從學(xué)生的視角，了解學(xué)生對(duì)我院辦學(xué)特色、教學(xué)管理工作的思考與建議。并組織評(píng)選優(yōu)秀論文，將論文發(fā)至各教學(xué)部門(mén)及管理部門(mén)，作為工作參考，并協(xié)調(diào)各教學(xué)部門(mén)和任課教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。在畢業(yè)生離校前也召開(kāi)多次專題座談會(huì)，收集畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)信息，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷和用人單位反饋等形式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，組織學(xué)生代表參與對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。開(kāi)展學(xué)生科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維遵循“過(guò)程比結(jié)果更重要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”的理念，開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目”活動(dòng)。該項(xiàng)目面向?qū)W生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力。學(xué)生通過(guò)自主選擇項(xiàng)目，進(jìn)行以獨(dú)立性思考和創(chuàng)新性工作為核心的研究性學(xué)習(xí)，探索和建立以問(wèn)題和課題為核心的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在本科階段進(jìn)行基本的科研思維與科研方法訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)符合時(shí)代需要，能夠促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的建立，為我們實(shí)現(xiàn)管理工作的制度化和規(guī)范化提供了依據(jù)。按照本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)建設(shè)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。
學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。寫(xiě)好數(shù)學(xué)論文的前提是需要有擬定一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)論文題目，有哪些比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)論文題目呢？下面小編給大家?guī)?lái)2021最新數(shù)學(xué)方向畢業(yè)論文題目有哪些，希望能幫助到大家!
中學(xué)數(shù)學(xué)論文題目1、用面積思想方法解題
2、向量空間與矩陣
3、向量空間與等價(jià)關(guān)系
4、代數(shù)中美學(xué)思想新探
5、談在數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
6、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維及其培養(yǎng)
7、用函數(shù)奇偶性解題
8、用方程思想方法解題
9、用數(shù)形結(jié)合思想方法解題
10、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的幽默風(fēng)趣
11、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與女中學(xué)生發(fā)展
12、論代數(shù)中同構(gòu)思想在解題中的應(yīng)用
13、論教師的人格魅力
14、論農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育
15、論師范院校數(shù)學(xué)教育
16、數(shù)學(xué)在母校的發(fā)展
17、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)
18、談新課程理念下的數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變
19、數(shù)學(xué)新課程教材教學(xué)探索
20、利用函數(shù)單調(diào)性解題
21、數(shù)學(xué)畢業(yè)論文題目匯總
22、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
23、變異思維與學(xué)生的創(chuàng)新精神
24、試論數(shù)學(xué)中的美學(xué)
25、數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)藝術(shù)
26、不等式的證明方法
27、數(shù)列問(wèn)題研究
28、復(fù)數(shù)方程的解法
29、函數(shù)最值方法研究
30、圖象法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
31、近年來(lái)高考命題研究
32、邊數(shù)最少的自然圖的構(gòu)造
33、向量線性相關(guān)性討論
34、組合數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
35、函數(shù)最值研究
36、中學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)淺談
37、論數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)(數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形、符號(hào)等)
38、探影響解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的心理因素
39、數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的心理分析
40、生活中處處有數(shù)學(xué)
41、數(shù)學(xué)畢業(yè)論文題目匯總
42、生活中的數(shù)學(xué)
43、歐幾里得第五公設(shè)產(chǎn)生背景及對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展影響
44、略談我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就
45、論數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值
46、課程改革與數(shù)學(xué)教師
47、數(shù)學(xué)差生非智力因素的分析及對(duì)策
48、高考應(yīng)用問(wèn)題研究
49、“數(shù)形結(jié)合”思想在競(jìng)賽中的應(yīng)用
50、淺談數(shù)學(xué)的文化價(jià)值
51、淺談數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美
52、三階幻方性質(zhì)的探究
53、試談數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的對(duì)稱性
54、學(xué)競(jìng)賽中的信息型問(wèn)題探究
55、柯西不等式分析
56、中國(guó)剩余定理應(yīng)用
57、不定方程的研究
58、一些數(shù)學(xué)思維方法的證明
59、分類討論思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
60、生活數(shù)學(xué)文化分析
數(shù)學(xué)研究生論文題目推薦1、混雜隨機(jī)時(shí)滯微分方程的穩(wěn)定性與可控性
2、多目標(biāo)單元構(gòu)建技術(shù)在圓鋸片生產(chǎn)企業(yè)的應(yīng)用研究
3、基于區(qū)間直覺(jué)模糊集的多屬性群決策研究
4、排隊(duì)論在交通控制系統(tǒng)中的應(yīng)用研究
5、若干類新形式的預(yù)條件迭代法的收斂性研究
6、高職微積分教學(xué)引入數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐研究
7、分?jǐn)?shù)階微分方程的Hyers-Ulam穩(wěn)定性
8、三維面板數(shù)據(jù)模型的序列相關(guān)檢驗(yàn)
9、半?yún)?shù)近似因子模型中的高維協(xié)方差矩陣估計(jì)
10、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究
11、若干模型的分位數(shù)變量選擇
12、若干變點(diǎn)模型的經(jīng)驗(yàn)似然推斷
13、基于Navier-Stokes方程的圖像處理與應(yīng)用研究
14、基于ESMD方法的模態(tài)統(tǒng)計(jì)特征研究
15、基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的影響力節(jié)點(diǎn)識(shí)別算法的研究
16、基于不確定信息一致性及相關(guān)問(wèn)題研究
17、基于奇異值及重組信任矩陣的協(xié)同過(guò)濾推薦算法的研究
18、廣義時(shí)變脈沖系統(tǒng)的時(shí)域控制
19、正六邊形鋪砌上H-三角形邊界H-點(diǎn)數(shù)的研究
20、外來(lái)物種入侵的廣義生物經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)建模與控制
21、具有較少頂點(diǎn)個(gè)數(shù)的有限群元階素圖
22、基于支持向量機(jī)的混合時(shí)間序列模型的研究與應(yīng)用
23、基于Copula函數(shù)的某些金融風(fēng)險(xiǎn)的研究
24、基于智能算法的時(shí)間序列預(yù)測(cè)方法研究
25、基于Copula函數(shù)的非壽險(xiǎn)多元索賠準(zhǔn)備金評(píng)估方法的研究
26、具有五個(gè)頂點(diǎn)的共軛類類長(zhǎng)圖
27、剛體系統(tǒng)的優(yōu)化方法數(shù)值模擬
28、基于差分進(jìn)化算法的多準(zhǔn)則決策問(wèn)題研究
29、廣義切換系統(tǒng)的指數(shù)穩(wěn)定與H_∞控制問(wèn)題研究
30、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的混沌時(shí)間序列研究與應(yīng)用
31、具有較少頂點(diǎn)的共軛類長(zhǎng)素圖
32、兩類共擾食餌-捕食者模型的動(dòng)力學(xué)行為分析
33、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)劃分及城市公交網(wǎng)絡(luò)研究
34、在線核極限學(xué)習(xí)機(jī)的改進(jìn)與應(yīng)用研究
35、共振微分方程邊值問(wèn)題正解存在性的研究
36、幾類非線性離散系統(tǒng)的自適應(yīng)控制算法設(shè)計(jì)
37、數(shù)據(jù)維數(shù)約簡(jiǎn)及分類算法研究
38、幾類非線性不確定系統(tǒng)的自適應(yīng)模糊控制研究
39、區(qū)間二型TSK模糊邏輯系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)算法的研究
40、基于節(jié)點(diǎn)調(diào)用關(guān)系的軟件執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析
41、基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的軟件網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)挖掘算法研究
42、圈圖譜半徑問(wèn)題研究
43、非線性狀態(tài)約束系統(tǒng)的自適應(yīng)控制方法研究
44、多維power-normal分布及其參數(shù)估計(jì)問(wèn)題的研究
45、旋流式系統(tǒng)的混沌仿真及其控制與同步研究
46、具有可選服務(wù)的M/M/1排隊(duì)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)的流模型
47、動(dòng)力系統(tǒng)的混沌反控制與同步研究
48、載流矩形薄板在磁場(chǎng)中的隨機(jī)分岔
49、廣義馬爾科夫跳變系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析與魯棒控制
50、帶有非線性功能響應(yīng)函數(shù)的食餌-捕食系統(tǒng)的研究
51、基于觀測(cè)器的飽和時(shí)滯廣義系統(tǒng)的魯棒控制
52、高職數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技能的研究
53、基于生存分析和似然理論的數(shù)控機(jī)床可靠性評(píng)估方法研究
54、面向不完全數(shù)據(jù)的疲勞可靠性分析方法研究
55、帶平方根俘獲率的可變生物種群模型的穩(wěn)定性研究
56、一類非線性分?jǐn)?shù)階動(dòng)力系統(tǒng)混沌同步控制研究
57、帶有不耐煩顧客的M/M/m排隊(duì)系統(tǒng)的顧客損失率
58、小波方法求解三類變分?jǐn)?shù)階微積分問(wèn)題研究
59、乘積空間上拓?fù)涠群筒粍?dòng)點(diǎn)指數(shù)的計(jì)算及其應(yīng)用
60、濃度對(duì)流擴(kuò)散方程高精度并行格式的構(gòu)造及其應(yīng)用
專業(yè)微積分?jǐn)?shù)學(xué)論文題目1、一元微積分概念教學(xué)的設(shè)計(jì)研究
2、基于分?jǐn)?shù)階微積分的飛航式導(dǎo)彈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法研究
3、分?jǐn)?shù)階微積分運(yùn)算數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)與電路實(shí)現(xiàn)及其應(yīng)用
4、分?jǐn)?shù)階微積分在現(xiàn)代信號(hào)分析與處理中應(yīng)用的研究
5、廣義分?jǐn)?shù)階微積分中若干問(wèn)題的研究
6、分?jǐn)?shù)階微積分及其在粘彈性材料和控制理論中的應(yīng)用
7、Riemann-Liouville分?jǐn)?shù)階微積分及其性質(zhì)證明
8、中學(xué)微積分的教與學(xué)研究
9、高中數(shù)學(xué)教科書(shū)中微積分的變遷研究
10、HPM視域下的高中微積分教學(xué)研究
11、基于分?jǐn)?shù)階微積分理論的控制器設(shè)計(jì)及應(yīng)用
12、微積分在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
13、高中微積分的教學(xué)策略研究
14、高中微積分教學(xué)中數(shù)學(xué)史的滲透
15、關(guān)于高中微積分的教學(xué)研究
16、微積分與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)
17、中學(xué)微積分課程的教學(xué)研究
18、高中微積分課程內(nèi)容選擇的探索
19、高中微積分教學(xué)研究
20、高中微積分教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
21、微分方程理論中的若干問(wèn)題
22、倒向隨機(jī)微分方程理論的一些應(yīng)用：分形重倒向隨機(jī)微分方程
23、基于偏微分方程圖像分割技術(shù)的研究
24、狀態(tài)受限的隨機(jī)微分方程：倒向隨機(jī)微分方程、隨機(jī)變分不等式、分形隨機(jī)可生存性
25、幾類分?jǐn)?shù)階微分方程的數(shù)值方法研究
26、幾類隨機(jī)延遲微分方程的數(shù)值分析
27、微分求積法和微分求積單元法--原理與應(yīng)用
28、基于偏微分方程的圖像平滑與分割研究
29、小波與偏微分方程在圖像處理中的應(yīng)用研究
30、基于粒子群和微分進(jìn)化的優(yōu)化算法研究
31、基于變分問(wèn)題和偏微分方程的圖像處理技術(shù)研究
32、基于偏微分方程的圖像去噪和增強(qiáng)研究
33、分?jǐn)?shù)階微分方程的理論分析與數(shù)值計(jì)算
34、基于偏微分方程的數(shù)字圖象處理的研究
35、倒向隨機(jī)微分方程、g-期望及其相關(guān)的半線性偏微分方程
36、反射倒向隨機(jī)微分方程及其在混合零和微分對(duì)策
37、基于偏微分方程的圖像降噪和圖像恢復(fù)研究
38、基于偏微分方程理論的機(jī)械故障診斷技術(shù)研究
39、幾類分?jǐn)?shù)階微分方程和隨機(jī)延遲微分方程數(shù)值解的研究
40、非零和隨機(jī)微分博弈及相關(guān)的高維倒向隨機(jī)微分方程
41、高中微積分教學(xué)中數(shù)學(xué)史的滲透
42、關(guān)于高中微積分的教學(xué)研究
43、微積分與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)
44、中學(xué)微積分課程的教學(xué)研究
45、大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)微積分基本概念的理解
46、中學(xué)微積分課程教學(xué)研究
47、中美兩國(guó)高中數(shù)學(xué)教材中微積分內(nèi)容的比較研究
48、高中生微積分知識(shí)理解現(xiàn)狀的調(diào)查研究
49、高中微積分教學(xué)研究
50、中美高校微積分教材比較研究
51、分?jǐn)?shù)階微積分方程的一種數(shù)值解法
52、HPM視域下的高中微積分教學(xué)研究
53、高中微積分課程內(nèi)容選擇的探索
54、新課程理念下高中微積分教學(xué)設(shè)計(jì)研究
55、基于分?jǐn)?shù)階微積分的線控轉(zhuǎn)向系統(tǒng)控制策略研究
56、基于分?jǐn)?shù)階微積分的數(shù)字圖像去噪與增強(qiáng)算法研究
57、高中微積分教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
58、高三學(xué)生微積分認(rèn)知狀況的思維層次研究
59、分?jǐn)?shù)微積分理論在車(chē)輛底盤(pán)控制中的應(yīng)用研究
中文摘要 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為交際教學(xué)法的流派之一，產(chǎn)生十20世紀(jì)80年代，在國(guó)外已經(jīng)有20多年的研究和發(fā)展歷史。2001年我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的理念，在國(guó)內(nèi)開(kāi)始任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐。本文就20多年來(lái)國(guó)外、國(guó)內(nèi)關(guān)十任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理、匯總，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析;研究和分析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念、特點(diǎn)、功能以及設(shè)計(jì)原則和實(shí)施模式;運(yùn)用了具體案例詳細(xì)闡述了如何在
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué);同時(shí)還簡(jiǎn)要論述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給我們的啟示和反思。
本論文通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論研究和具體實(shí)踐研究，試圖實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。
全文的基本結(jié)構(gòu)如下:
引言:概述了論題提出的背景、論文研究的主旨和意義。
第一章:側(cè)重論述了國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出了本論文研究的問(wèn)題和方法。
第二章:簡(jiǎn)要論述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念、特點(diǎn)與功能。
第二章:研究和分析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和模式。
第四章:進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂實(shí)例分析，并針對(duì)單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練提供了具任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行了討論。
第五章:簡(jiǎn)要論述了實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值，闡明實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給我們的啟示，提出對(duì)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)反思和建議。
目錄
引言.......................................................1
第一章問(wèn)題的提出.......................................... 2
一、國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的概述............................. 3
二、基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的教學(xué)方式.......................... 6
三、研究的問(wèn)題與方法........................................ 8
第二章任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念、特點(diǎn)與功能...........................10
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念....................................10
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特征.................................................12
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的功能................................14
第三章英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與模式.........................16
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則...................................16
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式..................................18
第四章英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐探索........................... 23
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的材料輸入和活動(dòng)設(shè)計(jì).................. 23
二、英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的案例分析............................ 30
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題及討論.................... 45
第五章啟示與問(wèn)題反思........................................ 47
有的教師說(shuō)，教研是教研員的工作職責(zé)，與教師無(wú)關(guān)。教師之所以會(huì)有這種看法，一是由于對(duì)教師從事教育研究的不當(dāng)認(rèn)識(shí)引起的，導(dǎo)致了教師對(duì)研究產(chǎn)生了種種誤區(qū)；二是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)造成的，僅僅把教師局限在教書(shū)這一狹小的角色上，使教師望“研”卻步。
教師的角色定位應(yīng)是教育教學(xué)“研究者”。教師面對(duì)的是生動(dòng)的、鮮活的、動(dòng)態(tài)變化著的實(shí)踐問(wèn)題，研究報(bào)告、論文、著作等規(guī)范性學(xué)術(shù)文檔并不是教師教育教學(xué)研究成果唯一的呈現(xiàn)形式，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教師教育教學(xué)研究活動(dòng)的重要載體，都應(yīng)該是與教學(xué)、科研結(jié)合在一起的智慧行為，因而都是教育研究成果的呈現(xiàn)形式。對(duì)教師而言，這些研究的素材隱藏在教育教學(xué)之中，開(kāi)展教育教學(xué)研究唾手可得。因此，教師要養(yǎng)成將自己教育教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄與反思及時(shí)寫(xiě)出來(lái)的習(xí)慣，這是教師理念和思想的真實(shí)體現(xiàn)，也是自己工作的迫切需要。
研究方式應(yīng)是“行動(dòng)感悟式”的研究。教師要努力做學(xué)校教育“田野”里的調(diào)查者、觀察者、記錄者、反思者，研究校園教育場(chǎng)域的那些最現(xiàn)實(shí)、最迫切需要解決的問(wèn)題，捕捉那些在真實(shí)的教育經(jīng)歷中而在研究室的文獻(xiàn)檢索中無(wú)法謀求的靈感，并且嘗試或?qū)で蠼鉀Q教育教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。
教育教學(xué)研究場(chǎng)域應(yīng)是學(xué)校教育。教師每天生活在教育“田野”之中，所察、所見(jiàn)、所悟的東西都是教育教學(xué)研究的場(chǎng)域選擇的對(duì)象。教師選擇教育教學(xué)的研究場(chǎng)域主要基于3個(gè)方面考慮：“為了教育”、“關(guān)于教育”、“在教育中”。換言之，教師要研究的是在自己的教室內(nèi)外發(fā)生的教育問(wèn)題，而不是脫離自己的日常教育教學(xué)工作的問(wèn)題。
教育教學(xué)研究論題應(yīng)是教育問(wèn)題。教師時(shí)常對(duì)“如何選擇一個(gè)合適的教育研究論題”產(chǎn)生猶豫，因?yàn)榇_定論題是任何研究的起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，論題即是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)愿景、一個(gè)主題。為此，教師選題時(shí)要遵循“三零”原則：選題內(nèi)容要與學(xué)校需求“零距離”，選題目標(biāo)要與教師崗位場(chǎng)景“零位移”，選題操作要與教育實(shí)踐“零間距”。
教育教學(xué)研究策略應(yīng)是時(shí)時(shí)研究。通過(guò)教育隨筆、教學(xué)后記、教育博客等記錄方式，將教育研究滲透于“尋找問(wèn)題實(shí)施嘗試反思調(diào)整優(yōu)化嘗試”的循環(huán)中，貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。將學(xué)校變成教師研究的基地，融教學(xué)于教育情景之中，變教室為研究室。
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)已經(jīng)全面展開(kāi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語(yǔ)教材、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大變化。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教育提出的新要求，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們英語(yǔ)教師必須重視自身的發(fā)展，更新原來(lái)的教學(xué)理念，遵循新的教學(xué)原則，構(gòu)建新的教學(xué)模式，積極投入課改中去。總之，為了接受新的挑戰(zhàn)，必須做出積極的響應(yīng)。本文結(jié)合作者本人的親身經(jīng)歷和切身感受，將簡(jiǎn)要闡述英語(yǔ)教師如今應(yīng)該持有的應(yīng)對(duì)策略。
二、領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)教學(xué)方向
我國(guó)現(xiàn)行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而研制的，主要以認(rèn)知發(fā)展課程觀為中心，同時(shí)也汲取了經(jīng)驗(yàn)課程觀、社會(huì)重建課程觀以及學(xué)術(shù)理性主義課程觀的要點(diǎn)（勒妍，何廣鏗，2007）。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、任務(wù)、基本理念及目標(biāo)結(jié)構(gòu)等方面都做出了明確指導(dǎo)。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在目的和內(nèi)容、課程教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面也做出了很好的“實(shí)施建議”。教師必須領(lǐng)會(huì)這種課程理念、原則和內(nèi)容，在其引領(lǐng)下自主工作，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用與新課程理念、目標(biāo)和課程模式相適應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師要調(diào)整自己的角色：要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者等。不過(guò)，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：課程改革是漸進(jìn)式的、非線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》并非放之四海而皆準(zhǔn)，仍有待于進(jìn)一步完善。所以，我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，千萬(wàn)不可持唯《課程標(biāo)準(zhǔn)》是尊的觀點(diǎn)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施自己的教學(xué)。
三、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的專業(yè)能力
目前，高中英語(yǔ)新教材采用功能、結(jié)構(gòu)和話題相結(jié)合的編寫(xiě)體系，突出能力培養(yǎng)，教材內(nèi)容增大，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式已不適應(yīng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。同時(shí)，教育新理論、新方法等層出不窮，知識(shí)呈現(xiàn)出橫向、跨學(xué)科滲透。為適應(yīng)新課程改革，廣大英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
眾所周知，教學(xué)的所有方面幾乎都與教師密切相關(guān)。教師是實(shí)施課程改革的主體，教師的個(gè)人專業(yè)能力對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施起著決定性作用。我國(guó)有學(xué)者（王薔、羅少茜、王蕾，1999）認(rèn)為，英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)包括以下六個(gè)方面：（1）現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論；（2）較高的科學(xué)文化素養(yǎng)；（3）優(yōu)秀的個(gè)性品格；（4）靈活的教學(xué)方法和技巧；（5）扎實(shí)的語(yǔ)言基本功；（6）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教育科研能力。就筆者的感受而言，英語(yǔ)教師要想達(dá)到這六項(xiàng)基本素質(zhì)的要求，確需加強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我們英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)技能的發(fā)展、認(rèn)知水平的提高、個(gè)人理論知識(shí)的構(gòu)建以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思這幾方面。教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中要不斷樹(shù)立新的目標(biāo)，迎接新的挑戰(zhàn)。其中，新的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)科研方法以及積極投身教學(xué)研究，通過(guò)確定和實(shí)施這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。（孫平華，2007）
四、提高科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，在注重學(xué)生掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因此，時(shí)代召喚我們中學(xué)教師應(yīng)走一條可持續(xù)性發(fā)展之路，即在自己的整個(gè)專業(yè)生涯中，不斷提高自我發(fā)展意識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，穩(wěn)步提高自我素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)“教師教育者研究者專家型教師”的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。（鄧曉芳，2007）
（一） 創(chuàng)設(shè)有利于自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究條件
1．中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極爭(zhēng)取外出到高校培訓(xùn)和進(jìn)修，以及參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)、名師和專家報(bào)告會(huì)等機(jī)會(huì)，從而能夠接觸、了解并學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)、理論素養(yǎng)、課程意識(shí)、改革創(chuàng)新與發(fā)展意識(shí)、教學(xué)方式和科研方法等，從而激發(fā)自己走近學(xué)術(shù)前沿，尋找創(chuàng)造發(fā)展的新起點(diǎn)。
2．積極參與校內(nèi)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)。在與其他教師交流信息、相互學(xué)習(xí)、相互切磋的過(guò)程中，不僅能提升自身的英語(yǔ)教學(xué)水平和英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐能力，而且可為自身的教學(xué)教研創(chuàng)設(shè)情景空間。
(二)提高自身的寫(xiě)作能力，突破英語(yǔ)教學(xué)教研
我們英語(yǔ)教師經(jīng)常需要書(shū)寫(xiě)一些材料，如教學(xué)計(jì)劃（教案）、教學(xué)日志、課堂報(bào)告、科研課題申請(qǐng)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、課題結(jié)題研究報(bào)告、學(xué)術(shù)報(bào)告等等。通過(guò)筆者多年的了解，英語(yǔ)教師要想順利完成這些教研活動(dòng)，就必須了解并掌握各種文體文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。
(三)立足于自主教育教學(xué)研究
自主教育教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。
1．提高自主科研意識(shí)
據(jù)筆者了解，很多英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)科研持一種懼怕心理，感覺(jué)教學(xué)科研是高不可攀的事情。實(shí)際上，每位英語(yǔ)教師只要提高自主科研意識(shí)，都可以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究，并且都能夠成功。
2．立足于自主研究
我們一定要清醒地意識(shí)到：英語(yǔ)教師科研的目的應(yīng)該是針對(duì)我們自身英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，用比較科學(xué)和規(guī)范的科研方法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，并對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行客觀的描述、合理的詮釋和較科學(xué)的論證。因此，英語(yǔ)教學(xué)研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師的自主研究。（章兼中，2008）
（四）充分利用學(xué)校、教研組
學(xué)校、教研組是教師從事教學(xué)教研的基地。教師進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)要依靠學(xué)校和教研組組成共同體互相發(fā)展，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢(shì)。
（五）積極撰寫(xiě)教研論文
為了推廣運(yùn)用我們的教學(xué)教研成果，撰寫(xiě)教研論文是一條十分有效的途徑。以下是筆者多年來(lái)在撰寫(xiě)教研論文方面的總結(jié)與積累。
