時(shí)間：2023-05-17 17:47:30
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學(xué)習(xí)的策略與方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)活動(dòng)的方法論探討
長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語(yǔ)教學(xué)的主要目的。一些人認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)方法的質(zhì)量，因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他們假定，語(yǔ)言學(xué)理論的進(jìn)展和第二語(yǔ)言習(xí)得研究的突破最終將揭開(kāi)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧秘并形成一種新的“超級(jí)方法”，從而一勞永逸地解決外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。另一些人更為樂(lè)觀地相信，這種“超級(jí)方法”就蘊(yùn)含在日常教學(xué)活動(dòng)中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會(huì)戲劇性地改變眼下外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。教學(xué)方法果真具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了回答。
所有的教學(xué)方法似乎都具有這樣一個(gè)共同特征，牋即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學(xué)”的規(guī)則。有的方法提倡先加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，以便建立起基本的語(yǔ)言模式；有的強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所記住的對(duì)話或課文的作用；有的則要求使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語(yǔ)言資源盡快地進(jìn)行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點(diǎn)，但它們對(duì)教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的行為的規(guī)定則是一樣的，其中對(duì)教師的要求包括出示何種材料、何時(shí)教和如何教，對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)定主要在于通過(guò)何種途徑學(xué)習(xí)，由此確定教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料三者在教學(xué)過(guò)程中的不同角色，按照這個(gè)規(guī)定，教師的工作就是設(shè)法使自己的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法的要求相一致。
“理性主義”方法是指那些“指向過(guò)程”的方法，這種方法把語(yǔ)言視作一個(gè)整體，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言功能的理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“居先步驟”，其中包含著批判性地思考和交際的愿望；而“經(jīng)驗(yàn)主義”方法則注重于四種“互不關(guān)聯(lián)”的語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，其排列順序的不同也說(shuō)明主張的差別，這里暫不涉及）的訓(xùn)練。那么，這兩種方法之間的差別能否在教學(xué)實(shí)踐中找到呢？斯沃弗等人發(fā)現(xiàn)，人們用對(duì)比的方法找出的各種不同教學(xué)方法間的“差別”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中并不存在，因而“貼”在教學(xué)活動(dòng)上的某種方法論“標(biāo)簽”并不說(shuō)明什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的限定并不是基于對(duì)教學(xué)過(guò)程研究的結(jié)果，而是基于某種假設(shè)。這也是方法與實(shí)際“脫節(jié)”的重要原因。盡管如此，教學(xué)方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各種會(huì)議上頻頻露面，教師們也時(shí)常聚集一堂聆聽(tīng)關(guān)于最新“超級(jí)方法”的描述。然而，這種表面的“繁榮”既無(wú)法掩飾更無(wú)法消除以使教學(xué)概念化這種企圖的嚴(yán)重局限，即它呈現(xiàn)給教師的只是某種經(jīng)過(guò)精心包裝的靜態(tài)的、“預(yù)先決定”的貨色，而把特定的教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程等強(qiáng)加于所有的教師和學(xué)習(xí)者，對(duì)課堂經(jīng)歷的研究表明：從時(shí)間上來(lái)說(shuō)教學(xué)并不是靜態(tài)的、固定的，而是一種動(dòng)態(tài)的相互作用過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師的方法來(lái)源于教師和學(xué)習(xí)者與教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之間長(zhǎng)時(shí)間的相互影響，有些人不顧這些事實(shí)而根本否定教師的作用，認(rèn)為如果讓每個(gè)教師各行其是，教學(xué)活動(dòng)將陷于一片混亂，因而必須有一些適用于一切教師和一切教學(xué)情境的“一般方法”。殊不知，任何教學(xué)方法，如果不能得到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧等重要變量的影響和補(bǔ)充，它也就談不上發(fā)展和完善。
鑒于此，另一些人在對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了研究之后提出了一種不同于上述的教學(xué)觀。他們認(rèn)為：①教學(xué)效果的差異，原因在于教師而不是教師所采用的方法；②某種意義說(shuō)，教師的工作方式并不依賴于特定的方法；③“高效教學(xué)”的特性是可以測(cè)定的。此外，他們還將注意力部分地轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，并試圖確定“高效學(xué)習(xí)”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和思考。
二、“高效教學(xué)”特性的策略研究
要探討“高效教學(xué)”，必須對(duì)促成教學(xué)“高效”的策略進(jìn)行分析和評(píng)判，其中包括教師的策略和學(xué)習(xí)者的策略兩個(gè)方面。
研究者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)維度都可以說(shuō)明“高效教學(xué)”與“低效教學(xué)”之間的差別，其中包括課堂組織、課堂結(jié)構(gòu)、課堂任務(wù)和分組教學(xué)等環(huán)節(jié)。在“高效教學(xué)”過(guò)程中，其教學(xué)論原則建立于對(duì)“高效”教師實(shí)際運(yùn)用的課堂實(shí)踐的形式及過(guò)程的研究，因而不能將其“高效”簡(jiǎn)單地歸功于甲方法或乙方法的應(yīng)用，也不能歸因于教師對(duì)照某套來(lái)自教學(xué)過(guò)程外部的原則而不斷修正自己的教學(xué)行為，而是教師對(duì)課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和交際過(guò)程的主動(dòng)控制和駕馭能力及其對(duì)這些過(guò)程的理解的結(jié)果。這也就是說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)充滿著教師的授課目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的學(xué)目的、課堂任務(wù)及活動(dòng)、教師的講授行為和學(xué)習(xí)者為完成指定任務(wù)而采取的行為與教學(xué)效果之間不斷發(fā)展著的、動(dòng)態(tài)的相互影響。
2、長(zhǎng)期以來(lái)人們只重視于教師的作用，殊不知學(xué)習(xí)者為達(dá)到成功的學(xué)習(xí)而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就認(rèn)為學(xué)習(xí)者無(wú)論在教師采用何種方法和技術(shù)的情況下都可以取得學(xué)習(xí)上的成功。這種觀點(diǎn)使得研究者和教師們開(kāi)始更多地注意學(xué)習(xí)者本身，以圖發(fā)現(xiàn)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以成功的原因。
正如對(duì)“高效教學(xué)”的研究試圖證明哪些教學(xué)行為可以導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)一樣，對(duì)“高效學(xué)習(xí)”的研究也試圖驗(yàn)證哪些學(xué)習(xí)行為能夠最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
研究者發(fā)現(xiàn)，一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中“表現(xiàn)欠佳”，主要是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不當(dāng)造成的，因而他們認(rèn)為，通過(guò)驗(yàn)證并指導(dǎo)這些學(xué)習(xí)者運(yùn)用“成功學(xué)習(xí)的策略”就有可能使其“表現(xiàn)”得到改善。也正因?yàn)槿绱?，才有必要?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)者策略”進(jìn)行研究，以幫助其他學(xué)習(xí)者改善其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。
為了向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，必須將“策略”具體化為特定形式的技巧，然而關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)目前尚無(wú)一致意見(jiàn)，其中心問(wèn)題在于“策略”是“學(xué)得的”還是“習(xí)得的”，一些研究者主張直接了當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)某種策略的運(yùn)用，并教會(huì)學(xué)生如何有意識(shí)地檢驗(yàn)自己的策略；另一些研究者則傾向于將某種策略融入其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地受到策略的影響，從而形成一種“習(xí)得策略”。需要指出的是，兩種方法都離不開(kāi)教師的干預(yù)，問(wèn)題在于教師是讓學(xué)習(xí)者放棄現(xiàn)有策略并換用別種策略還是僅僅幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和駕馭現(xiàn)有的策略。
對(duì)于教師而言，絕不能只滿足于掌握一些零碎的教學(xué)技能，因?yàn)閮H掌握零碎的教學(xué)技能是很難從整體上把握教學(xué)有效性的，必須將具體方法、技巧上升為策略，比如要掌握課堂提問(wèn)策略、觀察策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
所謂學(xué)習(xí)策略是指在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)目標(biāo)并結(jié)合自身特點(diǎn)而采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，并具體化為有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和采取的學(xué)習(xí)措施。研究表明，相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略，如解決問(wèn)題的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。首先，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，以及形成高尚的品德，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極、主動(dòng)、高效的求索和建構(gòu)過(guò)程。其次，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化信息迅速增加、生存空間繼續(xù)拓展的狀況。教師在課堂教學(xué)中要貫穿學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握并生成可讓其終身受用的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？
1.更新教學(xué)觀念
師生都應(yīng)有學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，尤其教師要認(rèn)識(shí)到使用學(xué)習(xí)策略對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的意義，要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，并讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。
2.了解學(xué)生情況
教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們對(duì)各門課程的理解。
3.給學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)策略及運(yùn)用的機(jī)會(huì)
學(xué)習(xí)策略靈活多樣，因人而異，教師應(yīng)要求學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式并適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要善于觀察別人的學(xué)習(xí)策略，常與他人一起交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以取長(zhǎng)補(bǔ)己。
4.教師要在備課、上課等方面體現(xiàn)、反思、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略就要把學(xué)習(xí)方法和策略滲透到教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)、運(yùn)用課本中提供的資源策略，并在日常教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的基本技能。教師要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)靈活使用各種學(xué)習(xí)策略的能力，這是改變目前課堂教學(xué)“耗時(shí)多、收效低，吃力不討好”的尷尬局面，提高教學(xué)效率的根本途徑。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效快樂(lè)；策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)自身體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流，獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在高效和快樂(lè)的課堂中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。高效快樂(lè)課堂是在追求“三維目標(biāo)”，充分利用有限的課堂時(shí)間，教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)中分析總結(jié)教學(xué)策略，從而有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。
一、英語(yǔ)教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，研究教材、研究教法
英語(yǔ)教師要把教材中的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的財(cái)富，使學(xué)生喜歡你講的課，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要教師在上課之前做認(rèn)真的準(zhǔn)備。在備課過(guò)程中一般會(huì)先備教材，首先要精研細(xì)讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。確立重難點(diǎn)。然后再備學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)不同，那么重難點(diǎn)和教學(xué)方法也會(huì)隨之不同。根據(jù)學(xué)生的層次不同，教學(xué)目標(biāo)也要有層次化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取有效的教法，
二、積極創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和諧教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
沒(méi)有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。部分同學(xué)迫于老師和家長(zhǎng)的壓力，敷衍地學(xué)習(xí)著，不積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為以后英語(yǔ)有效教學(xué)準(zhǔn)備條件。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)給予不同的鼓勵(lì)。給后進(jìn)生稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們參與簡(jiǎn)單的活動(dòng)，完成較簡(jiǎn)單的作業(yè)；給能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些可以發(fā)揮其主動(dòng)性、體現(xiàn)其創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)中要從興趣入手，整合多媒體技術(shù)，激發(fā)課堂活力
濃厚的興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的老師，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣引向英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧用信息技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情景，可利用直觀教具如實(shí)物、圖片、卡片、掛圖等，也可利用幻燈、簡(jiǎn)筆畫，還可利用音像視頻。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語(yǔ)情景語(yǔ)言教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)直觀，形象接近生活的教學(xué)手段能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也容易在輕松，愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。
四、要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力和小組合作能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，要幫助學(xué)生樹立自信心，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在“學(xué)中求樂(lè)”，從而“樂(lè)而好學(xué)”，那么課堂效率的提高才會(huì)水到渠成，從而有效構(gòu)建高效快樂(lè)的英語(yǔ)課堂。
五、有效開(kāi)展好低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，為以后英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
新課標(biāo)要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要突出學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是對(duì)于剛步入初中的學(xué)生，要提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生能力，就要從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重基礎(chǔ)，降低起點(diǎn)。養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范書寫。培養(yǎng)興趣，提高效率。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)力，從而有效的培養(yǎng)能力。
六、英語(yǔ)教學(xué)中要積極營(yíng)建和諧快樂(lè)的英語(yǔ)第二課堂環(huán)境
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍。同樣在英語(yǔ)課堂外教師通過(guò)組建校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)朗誦比賽、作為競(jìng)賽等活動(dòng)，積極開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)交流氛圍，注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生有效的參與教學(xué)活動(dòng)，在和諧快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)教師要教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能利用各種方法排除學(xué)生的心理障礙，幫助他們樹立信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)課堂教學(xué)外中要注重師生、生生、小組互動(dòng)交流。從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
七、教師的學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，從單詞的讀音、句型、語(yǔ)法的講解，教師都要巧為，能夠讓學(xué)生感興趣，有興趣的來(lái)記憶和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要扮演好導(dǎo)師，每一個(gè)單元結(jié)束后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單元總結(jié)和反思。把未掌握的，進(jìn)一步的查漏補(bǔ)缺。在課后教師還要勤輔導(dǎo)，提高訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，形成自己的有效的學(xué)習(xí)方式和方法。
摘要：在新課改的指導(dǎo)下，科學(xué)高效的課堂教學(xué)策略愈發(fā)受到各界廣泛的關(guān)注。而怎樣有效的提高課堂教學(xué)效率就成為了困擾教師們的一個(gè)重要問(wèn)題，本文就筆者的從教經(jīng)歷，較為粗淺的就這一問(wèn)題進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：科學(xué) 高效 課堂教學(xué) 策略
在新課改不斷深入的同時(shí)，對(duì)于科學(xué)高效課堂教學(xué)方法的研究也進(jìn)入了新階段。以新課改理念為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為前提、以適應(yīng)時(shí)代要求為需要，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，探求在最短時(shí)間內(nèi)最大化的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力。對(duì)于初中科學(xué)高效課堂教學(xué)策略來(lái)說(shuō)，身為教師不應(yīng)只重視學(xué)生主體的“學(xué)”，教師如何“教”，學(xué)生怎樣“學(xué)”依然是值得深思的問(wèn)題。
一、教師要全面把握教材，精心創(chuàng)設(shè)課堂情境
教師在講授之前，要對(duì)教材有全面而準(zhǔn)確的了解。不但要精心設(shè)計(jì)講授內(nèi)容，而且要重點(diǎn)把握講授中可能遇到的重點(diǎn)及難點(diǎn)。要讓學(xué)生對(duì)每一章節(jié)都能夠準(zhǔn)確理解，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
而在創(chuàng)設(shè)課堂情境這方面就顯得頗為復(fù)雜。良好的課堂氛圍不只是單純的體現(xiàn)在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)都是其中重要的環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是有效提高課堂教學(xué)效率的重要手段。師生之間實(shí)現(xiàn)真正的平等與互動(dòng)可以成為教師在課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的催化劑。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重可以讓學(xué)生切身感受到平等，學(xué)生才會(huì)在課堂中積極主動(dòng)的參與其中，從而成為課堂的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。通過(guò)實(shí)際生活導(dǎo)入、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備可以直觀的吸引學(xué)生，都不失為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法。
二、教師要科學(xué)提問(wèn)，難度適宜
教師在全面把握教材的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)需提問(wèn)的問(wèn)題。值得注意的是，所有要提出的問(wèn)題必須緊密圍繞教材，以教材為核心，進(jìn)而突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生。提問(wèn)還必須面向全體同學(xué)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)和誤解。對(duì)于選擇回答問(wèn)題的同學(xué)也應(yīng)有所考量，有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)。例如，稍顯簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以選擇學(xué)習(xí)中等偏下的學(xué)生來(lái)回答。而較難的問(wèn)題可以選擇中等偏上的學(xué)生回答。
怎樣提出問(wèn)題是課堂提問(wèn)的重中之重。提問(wèn)需要技巧，除上文中提到之外，教師還需要進(jìn)行多方面考慮。換句話說(shuō)，什么樣的問(wèn)題可以活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的是值得教師考量的另一指標(biāo)。
三、教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，為科學(xué)高效的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備
初中學(xué)生與小學(xué)不同，初中生往往面對(duì)著較為繁重的課業(yè)壓力和升學(xué)負(fù)擔(dān)，因而導(dǎo)致他們?cè)陬A(yù)習(xí)這一塊往往做得不足甚至鮮少涉及。有些相關(guān)研究已經(jīng)證明，復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的最有效手段之一。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可是事先了解自身不明確的地方，才可能在課上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握和清晰思路。而學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的不予重視將對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。這就要求教師在學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)積極予以矯正。此時(shí)教師的作用并不是給學(xué)生留任務(wù)，強(qiáng)迫式的讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己從中找問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課，并且在課堂中解決問(wèn)題。
復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)一樣，都是科學(xué)高效教學(xué)策略的有效手段。但與預(yù)習(xí)不同的是，大部分學(xué)生普遍較為重視復(fù)習(xí)這一方法。復(fù)習(xí)中往往出現(xiàn)的問(wèn)題有：復(fù)習(xí)時(shí)間掌握得不夠好；復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)；復(fù)習(xí)效率低下等等。這一階段教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在要積極使學(xué)生掌握良好的復(fù)習(xí)方法。例如，初期學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間以及具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容。周期復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
四、恰當(dāng)轉(zhuǎn)變教師觀念
科學(xué)高效教學(xué)策略的實(shí)施前提是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而這從另一方面來(lái)說(shuō)，就是改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式。其中，如何改變傳統(tǒng)的教師觀念是尚待解決的首要問(wèn)題。
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是考試成績(jī)。而新課改則要求教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。例如，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想波動(dòng)，經(jīng)常性的與學(xué)生聊天、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系等等。
2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。科學(xué)高效的教學(xué)策略要求教師不應(yīng)該只在講臺(tái)上有所表現(xiàn)，還要求教師要走入到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中去，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感受到了來(lái)自老師的尊重與鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生自然而然的會(huì)提升自身對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，科學(xué)高效的課堂教學(xué)策略是師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)只重視來(lái)自學(xué)生主體方面的“學(xué)”，教師如何“教”、如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與方法。教師只有理清了思路，從而再思考學(xué)生應(yīng)該怎樣“學(xué)”，這樣才可能為科學(xué)高效的課堂教學(xué)策略打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳效鋒主編.新課程怎么教，2005（7）.
摘 要：新課改實(shí)施后，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)受到廣泛地討論，在初中物理教學(xué)中也不例外。在初中階段，物理對(duì)于學(xué)生而言是一門新的有難度的學(xué)科。提高教學(xué)有效性一直是初中物理教學(xué)的追求，本文擬將探索一些能促進(jìn)初中物理高效課堂的策略，改善目前所存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-319-01
高效課堂，顧名思義就是高質(zhì)量、高效果的課堂教學(xué)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)有所區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，旨在以一種低耗高效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在新課改實(shí)施后，初中物理教學(xué)以實(shí)現(xiàn)物理高效課堂為目標(biāo)，盡管新課程改革實(shí)行以后，初中物理教學(xué)得到了極大地改善，有了一些不錯(cuò)的變化，教學(xué)效果也有所提高。但高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻還未達(dá)成。要實(shí)現(xiàn)初中物理高效課堂，必須提高課堂教學(xué)效率，即在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)生能夠?qū)W到最大化的知識(shí)；必須提高課堂教學(xué)有效性，即學(xué)生能夠最大程度地學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。物理高效課堂是能夠保證最大化效率和最大化效果的教學(xué)活動(dòng)，是事半功倍的教學(xué)。
一、目前初中物理課堂教學(xué)的問(wèn)題
雖然，初中物理課堂教學(xué)在新課改之后有一定的好的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與之前相比更加強(qiáng)烈，但是仍然有一些比較突出的問(wèn)題，值得反思。比如，教師的教學(xué)方法在一定程度上影響和制約課堂教學(xué)效果、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造不合理等等這一系列現(xiàn)象影響了高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)能力欠缺
盡管新課改更加重視學(xué)生的主體性，但是實(shí)際上，學(xué)生的主體地位在初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有真正得到承認(rèn)，教師不注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不積極。因此，物理課堂教學(xué)效率不高、效果較差，教師尚未意識(shí)到學(xué)生的能力，一味代替學(xué)生學(xué)習(xí)，直接將知識(shí)硬塞給學(xué)生，導(dǎo)致物理越教越死。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生，而教師卻唱獨(dú)角戲，那么教學(xué)活動(dòng)必將是低效甚至是無(wú)效的。畢竟來(lái)說(shuō)，教師的教是輔助學(xué)生的學(xué)，一旦學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)，那么，教學(xué)活動(dòng)就必須對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的改變。
2、缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法
在初中物理課堂教學(xué)中，由于教師沒(méi)有運(yùn)用有效合理的教學(xué)方法，使教與學(xué)不能很好的結(jié)合，從而影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。缺乏有效的教學(xué)方法，因此不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能很好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)。一些教師沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍低迷，學(xué)生不能很好地融入和適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。教師不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)而綜合運(yùn)用教學(xué)方法和手段，導(dǎo)致初中物理高效課堂的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。
3、初中物理教學(xué)缺乏生活基礎(chǔ)
目前的初中物理教學(xué)，出現(xiàn)為學(xué)而學(xué)、為教而教的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)脫離生活實(shí)踐，將物理教學(xué)束之高閣，生活基礎(chǔ)的缺失導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)喪失了基礎(chǔ)的教學(xué)資源，這必將會(huì)影響教學(xué)效果和質(zhì)量。物理是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，一旦缺失實(shí)踐，學(xué)生僅僅具備理論知識(shí)，那么只能紙上談兵，這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是教學(xué)的真正意義和目的。學(xué)生缺少相關(guān)的生活實(shí)例，單憑抽象的理論是不可能真正學(xué)好物理的，所以缺乏生活基礎(chǔ)也是初中物理高效課堂不能達(dá)成的原因之一。
二、促進(jìn)初中物理高效課堂目標(biāo)達(dá)成的策略
在初中物理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效課堂既是新課改的要求，又是教學(xué)的真正追求。初中物理高效課堂的意義不僅是要讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)、教師更有效地教學(xué)，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高效低耗的教學(xué)活動(dòng)，高效課堂就是輕松而有效地教學(xué)活動(dòng)。具體策略如下：
1、突出學(xué)生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力
教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，那么其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被極大地激發(fā)，學(xué)生就會(huì)積極地投入和參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
2、豐富教學(xué)方法
教師自身要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，認(rèn)真研究和分析綜合的教學(xué)方法，有效地將教學(xué)方法靈活運(yùn)用于初中物理課堂教學(xué)中。教師既要胸有百發(fā)，又要靈活運(yùn)用，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，教師尤其要注意教學(xué)情境對(duì)于課堂教學(xué)的作用，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境。例如，教師可以運(yùn)用問(wèn)題的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以此來(lái)吸引和抓住學(xué)生的注意力。
3、結(jié)合生活進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞: 高效課堂 誤區(qū) 對(duì)策 理性思考
隨著素質(zhì)教育步伐的加快和改革的不斷深入,打造高質(zhì)、高效課堂已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域最熱門的話題之一。深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀,打造高效課堂,全面提高教育教學(xué)水平,是當(dāng)今的主旋律。然而,熱潮之下,對(duì)于什么是高效課堂,在教學(xué)過(guò)程中如何貫徹高效,以及在教學(xué)實(shí)踐中如何評(píng)價(jià)并不關(guān)注,并且對(duì)此問(wèn)題也存在不少誤區(qū)。
一、高效課堂教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策
誤區(qū)1:時(shí)間利用率高就是高效課堂
有人認(rèn)為,高效課堂就是惜時(shí)如金,以較小的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)投入獲得更大的學(xué)習(xí)效益的課堂;還有的引用經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)用投入和產(chǎn)出的對(duì)應(yīng)關(guān)系,把教學(xué)效率定義為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)投入的比率,即投入越少,教學(xué)效率越高。還有的老師在備課時(shí)把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間都精確到分,以嚴(yán)格的時(shí)間利用觀念來(lái)完成課堂教學(xué),這樣的課堂就達(dá)到了高效。
對(duì)策1:重視課前的有效預(yù)設(shè)。課堂的高效是依賴于課前備課的精心預(yù)設(shè)。教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)鉆研教材,注重從學(xué)生的角度來(lái)考慮,了解學(xué)生的心理和需求,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法。以科學(xué)、合理、高效的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作,在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究上和創(chuàng)新上多投入,這樣在課堂教學(xué)中才能提高時(shí)間的利用率,獲得高效的教育教學(xué)質(zhì)量,讓課堂最大限度地發(fā)揮效益,以使少投入、多產(chǎn)出不成為一句空話。
對(duì)策2:加強(qiáng)課后的反思和總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng),遵循由感性活動(dòng)提升到理性知識(shí),再將理性知識(shí)與自己的生活和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合,運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去。學(xué)生這種實(shí)踐能力和探究能力運(yùn)用得如何,作為教師應(yīng)該在課后花費(fèi)時(shí)間好好總結(jié),做批評(píng)性地反思,從理性的高度去統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),這樣的課堂才能做到高效、有序。
誤區(qū)2:高效課堂教學(xué)策略就是教學(xué)方法的簡(jiǎn)單堆積
高效課堂教學(xué)是一種教學(xué)實(shí)踐策略,也是一種理念,更是一種價(jià)值追求。在教學(xué)中必須遵循學(xué)科規(guī)律,注重科學(xué)性。而有人卻認(rèn)為,要使課堂教學(xué)具有高效性,就必須運(yùn)用多種教學(xué)方法,使課堂活躍;課堂越活躍,形式越豐富多樣,教學(xué)就越具有高效性。一句話,教學(xué)策略就是最大化地采用教學(xué)方法。
對(duì)策:定位教學(xué)策略。教學(xué)策略是指導(dǎo)教師進(jìn)行有效乃至高效教育教學(xué)的思想和靈魂。其實(shí)質(zhì)也是一種科學(xué)方法和藝術(shù)。因此,作為教師無(wú)論在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿這個(gè)基本理念,理念大體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、自主參與教學(xué)策略、自主探究的教學(xué)策略、自我提高升華的教學(xué)策略。
誤區(qū)3:高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解和掌握程度
當(dāng)前,對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)由“所教”向“所學(xué)”轉(zhuǎn)化。以往評(píng)價(jià)一節(jié)課,評(píng)價(jià)者往往較多地關(guān)注教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教材的處理和對(duì)教學(xué)方法、手段的應(yīng)用,以此作為評(píng)價(jià)授課老師教學(xué)水平高低和教學(xué)效果好壞的基本尺度。近年來(lái),“以學(xué)論教”的呼聲漸起,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視角由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上了。
但是,在“以學(xué)論教”的尺度下,有些評(píng)價(jià)者卻以學(xué)生對(duì)本節(jié)課所教內(nèi)容的理解和掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)。有的評(píng)價(jià)者,當(dāng)堂拿出試題對(duì)課堂所教內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè),學(xué)生做得好、準(zhǔn)確率高就認(rèn)為教學(xué)效率高,認(rèn)為這是高效課堂,否則是無(wú)效或者是低效的。
對(duì)策:高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持多元化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在授課過(guò)程中密切注意學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過(guò)程,如從教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、學(xué)生的情感態(tài)度等多方面,多元化地進(jìn)行評(píng)價(jià),看在教學(xué)氛圍上是否營(yíng)造出一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系,教師是否積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生是否樂(lè)于合作學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)興趣上,教師是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全體學(xué)生能否主動(dòng)有效地投入到課堂活動(dòng)中;在學(xué)習(xí)自信心上,教師是否讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)中來(lái)體驗(yàn)成功,并在不斷進(jìn)步中認(rèn)識(shí)自我,逐步建立自信心;在學(xué)生的情感態(tài)度上,教師能否引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn),師生情感交流是否自然等。
二、高效課堂教學(xué)成效的理性思考
根據(jù)新課程理念,課堂高效評(píng)價(jià)的根本尺度要看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。高效課堂教學(xué)對(duì)課堂的組織和形成是相得益彰的,具體對(duì)高效課堂教學(xué)成效可作如下思考:
1.有助于形成學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)氛圍
課堂氛圍既是承載課堂活動(dòng)的環(huán)境載體,又是師生共同行為的產(chǎn)物。其體現(xiàn)了一定的課堂文化傾向。學(xué)生在良好的課堂文化即民主和諧環(huán)境下,能積極主動(dòng)并進(jìn)行知識(shí)和情感交流互動(dòng),師生尊重求異思維和發(fā)散思維,學(xué)生能產(chǎn)生鼓勵(lì)和被賞識(shí)的體驗(yàn)。
2.建構(gòu)知識(shí)體系能力的提升
在高效課堂中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能在原有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上,聯(lián)系和對(duì)比相關(guān)聯(lián)的知識(shí),在橫向和縱向上進(jìn)行分析和歸納總結(jié),由表及里、由淺入深,循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的完善。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力,而且從一定程度上也為學(xué)生自身奠定了知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升的基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成和提高
在中學(xué)政治課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生,取得盡可能大的效果,而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣發(fā)展自己的方法。同樣,在課堂上學(xué)科的基本技能、知識(shí)應(yīng)用和遷移能力也都會(huì)得到提高。
4.師生互動(dòng)由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化
新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一是運(yùn)用多樣互動(dòng)的教學(xué)方法。以往教學(xué)只是流于一問(wèn)一答的形式。當(dāng)前提倡的多樣性的師生互動(dòng)表現(xiàn)為:從形式上分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等類別;從互動(dòng)的深度上分為情感互動(dòng)、思維互動(dòng)(高層次性互動(dòng));從互動(dòng)的過(guò)程分為課堂教學(xué)互動(dòng)和課后延續(xù)互動(dòng)。
5.學(xué)生反思與反饋意識(shí)的增強(qiáng)
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)各種形式的互動(dòng)、探究、質(zhì)疑,學(xué)生的反思、反省意識(shí)得到不斷的關(guān)注和引導(dǎo),學(xué)生的自主意識(shí)得到加強(qiáng),教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。
總之,高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜、綜合的過(guò)程。我們不僅要從教學(xué)改革的方向和角度來(lái)理解,更要從學(xué)生的積極發(fā)展、終生獲益的高度來(lái)把握,全面糾正在高效課堂教學(xué)上存在的誤區(qū),并研究出相應(yīng)的對(duì)策,以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教育教學(xué)工作,使高效課堂教學(xué)工作落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn):
[1]韓杰.為學(xué)生和諧發(fā)展構(gòu)建高效課堂[N].大連日?qǐng)?bào)(教育.人才)第B01版,2009.1.12.
[2]童國(guó)嘉.給“有效教學(xué)”熱降點(diǎn)溫[N].中國(guó)教育報(bào)(教學(xué))009版,2009.7.8.
[3]朱英杰.深化課堂教學(xué)改革打造高效課堂[N]萊蕪日?qǐng)?bào)第004版,2009.7.13.
[4]張德慶,張警鵬.課堂教學(xué)有效性的審視與反思[J].課程與教學(xué)(教育測(cè)量與評(píng)價(jià)),2009.9:30-32,58.
一、信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)
1 涉及內(nèi)容的綜合性。與其他課程比較，信息技術(shù)課涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣。為了能更好地上好信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師需要博覽群書，豐富自己的知識(shí)。
2 教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是硬件領(lǐng)域還是軟件領(lǐng)域都在不斷創(chuàng)新，這就使得信息技術(shù)課的教師必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。
3 教學(xué)內(nèi)客的實(shí)踐性、可操作性。信息技術(shù)學(xué)科有很大一部分應(yīng)用知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性，充分、有效的實(shí)踐操作是學(xué)好這一學(xué)科的前提條件。
4 教學(xué)過(guò)程的協(xié)作性、自主性。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)十分注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自學(xué)能力。協(xié)作能力要求學(xué)生能夠參與小的群體和整個(gè)班級(jí)的討論，與他人共同迎接挑戰(zhàn)、完成任務(wù)；自學(xué)能力則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和已有的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。
5 注重能力培養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生為了達(dá)到各種目的，能夠利用一系列的信息資源和信息與通訊技術(shù)工具去發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)信息，能夠?qū)ふ液褪占嚓P(guān)信息進(jìn)行整理、分類、排序、比較和對(duì)比信息，分析部分和整體的關(guān)系并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題
1 在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平差異很大。
2 學(xué)生對(duì)上理論課沒(méi)興趣，覺(jué)得理論課枯燥乏味。
3 在操作課的教學(xué)上，學(xué)生往往自顧自地操作。全然不知老師在說(shuō)什么。而當(dāng)老師講完了，輪到他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候，卻又不知從何人手。
4 缺少主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，老師指到哪就學(xué)到哪：缺乏獨(dú)立鉆研習(xí)慣，遇到不會(huì)的問(wèn)題馬上問(wèn)老師、同學(xué)找答案；自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于從老師那兒得到定論式的知識(shí)。
三、打造信息技術(shù)“高效課堂”的策略
1 通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)的“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式。應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)合理地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生操作多，理論知識(shí)要與實(shí)踐相結(jié)合：絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而找出較佳的教學(xué)方案。
2 通過(guò)教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而做出的一系列行為，分為教學(xué)行為和管理行為。在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競(jìng)賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的、中等的、一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促使各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并使其得到發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)策略； 目標(biāo)； 方法； 評(píng)價(jià)
隨著課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，這就要求我們教師必須要改變自己，適應(yīng)變化，開(kāi)拓出屬于自己的空間。因而構(gòu)建最大限度提高課堂教學(xué)效益，又能減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的高效課堂勢(shì)在必行。
一、優(yōu)化課前備課策略
備課力求準(zhǔn)確到位，做好課堂有效預(yù)設(shè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)緊扣教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)達(dá)到課堂效益的最大化。教師在備課時(shí)，不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用不同的教法處理重難點(diǎn)，更要充分備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)情，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切盡從“本本”出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問(wèn)題，這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲上課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。
二、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)策略
環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，教師的作用是在每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。高效課堂中的教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。高效課堂要求教師具有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。
三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)策略
在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)也是師生共同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的策略，直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的合理性和教學(xué)行為的有效性，因而科學(xué)制定提問(wèn)策略成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾提出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問(wèn)是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，更是師生交流感情、信息共享的一個(gè)重要通道。一個(gè)精巧的問(wèn)題，問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得有價(jià)值，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥作用，往往能使學(xué)生輕松突破難點(diǎn)，同時(shí)還起到事半功倍的教學(xué)效果。這就涉及到課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理等問(wèn)題。首先，問(wèn)題的難易要適度，其次要有思考的價(jià)值。如一位教師上《大堰河，我的保姆》提問(wèn)：“靈魂有顏色嗎？大家看作者描寫的靈魂是什么顏色的？”以此引發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣，進(jìn)而探討詩(shī)人為什么用紫色形容大堰河的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，明確詩(shī)人用紫色表達(dá)了對(duì)生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)?jì)D女的敬重和贊美。
一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一一構(gòu)建，有利于經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)到語(yǔ)文的價(jià)值和受到更有價(jià)值的教育。因此，老師在新課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)研究學(xué)習(xí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
四、優(yōu)化教學(xué)方法策略
俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。老師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
1、基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索以活動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。
2、師生互動(dòng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。課堂如果缺少了互動(dòng)、交流，就缺少課堂的生氣，就缺少了生命的靈動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教，讓學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)，快樂(lè)參與，開(kāi)展多元活動(dòng)，催生課堂活力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀、形象、引人入勝的教學(xué)情境，刺激學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及接受信息的興趣和能力，為課堂教學(xué)增添活力與生機(jī)，讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅與成就。
五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略
每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生自主參與的互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；高效課堂模式；調(diào)查與研究
數(shù)學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)課程中占有重要的地位。高中數(shù)學(xué)不僅是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，而且是重要的三大主課之一，在高中課程中處于核心地位。高中數(shù)學(xué)成績(jī)是高中整體教學(xué)效果的重要保證之一。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)是學(xué)生面臨的一大難題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，積極探索合理、科學(xué)的課堂教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
（下轉(zhuǎn)第135頁(yè)）
（上接第134頁(yè)）
的興趣，打造科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
一、現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題是多種因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本文從兩個(gè)角度來(lái)討論存在的問(wèn)題。
1.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題
高中數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的傳遞橋梁，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要支撐之一。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在部分問(wèn)題。許多高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)死板，為了避免出現(xiàn)教學(xué)方向的偏差，教學(xué)課程全面忠實(shí)于教材，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。尊重教材、把教材作為位教學(xué)依據(jù)是正確的，但是全面以教材為主，就會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能滿足新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。過(guò)分片面的強(qiáng)調(diào)教材，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以高中數(shù)學(xué)教師講解為主的教學(xué)模式大范圍存在，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中被動(dòng)的情況大范圍存在。學(xué)生的積極性不高，課堂效率低下。
2.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)之間的差異在一定程度上對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)教師為了兼顧全局，往往會(huì)運(yùn)用“平均主義”教學(xué)原則開(kāi)展教學(xué)。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒(méi)有方法，為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)只是一味的做大量的練習(xí)題，不僅浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)成績(jī)也沒(méi)有很大的效果。
二、提高高中數(shù)學(xué)高效課堂模式的改進(jìn)方法
1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)思想是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極反思自己的教學(xué)理念，注意以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為備課前提。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面?zhèn)湔n的前提下，注意突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生作為教學(xué)核心，更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。此外，高中數(shù)學(xué)教師在在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)方法時(shí)，要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率納入教學(xué)計(jì)劃之中，爭(zhēng)取建立出更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，取得最大的學(xué)習(xí)成果。最后，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)積極完善自身的教學(xué)能力和素質(zhì)。教師自身的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)常參加教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的提高。
2.關(guān)注學(xué)生、積極尋找有效的學(xué)習(xí)方法
一切的教學(xué)工作都是以學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果為目的而展開(kāi)的。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注意關(guān)注學(xué)生的情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面向主動(dòng)探索的局面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)方法和策略的討論，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正。此外，高中數(shù)學(xué)教師可以利用每節(jié)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)端，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙、幽默的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提高。在教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)習(xí)教師可以適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同探討中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處進(jìn)行改正，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
總而言之，高中數(shù)學(xué)高效課堂模式的建立不是一蹴而就的。它需要廣大高中數(shù)學(xué)教師的共同努力和探索，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，積極尋找科學(xué)、合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)形成高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。建立高中數(shù)學(xué)高效課堂模式是新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇。高中數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)的指引下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面更新教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張蓉蓉.關(guān)于高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2014.90：62-63
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；高中物理；有效
目前，各個(gè)學(xué)科，正在加大新課程改革的力度。而新課改的核心目標(biāo)，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理學(xué)作為一門重要的學(xué)科，也必然受到新課改的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)的是傳授學(xué)生知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。這種灌輸式教學(xué)方法，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。這樣的教學(xué)方式是低效甚至是無(wú)效的。開(kāi)展物理教學(xué)的最主要形式，就是課堂教學(xué)。如何在新課改下，提升高中生物教學(xué)的有效性，是目前所亟待解決的問(wèn)題。
一、提高教師教學(xué)效率的措施
新課改下，如何將學(xué)生放在主體地位上，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，是教學(xué)的實(shí)質(zhì)。因此，為使課堂的教學(xué)效益大幅提升的關(guān)鍵，是教師首先要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)今的教學(xué)規(guī)律已經(jīng)淘汰了那種傳統(tǒng)的“填鴨式”。學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師主動(dòng)教的方法，只會(huì)產(chǎn)生較低的教學(xué)效率。但在課堂教學(xué)中，教師起著引領(lǐng)者和組織者的作用。所以教師是提升課堂高效性的關(guān)鍵。好的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。下面就是我在高中物理教學(xué)中所總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，供同行學(xué)習(xí)和交流。
1.課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活情境
學(xué)習(xí)興趣是好的開(kāi)端。在課堂教學(xué)中巧用生活情境，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那些與生活貼近的例子，由于學(xué)生熟悉，就不會(huì)覺(jué)得怎樣枯燥，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，課堂教學(xué)效率也會(huì)高效。
2.分層教學(xué)策略
針對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)聲，我們引入了分層教學(xué)策略。由于學(xué)困生對(duì)物理提不起太大的興趣，物理成績(jī)偏低，將學(xué)習(xí)物理看做是一種負(fù)擔(dān)。而學(xué)優(yōu)生則能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理、并有著極強(qiáng)的理解能力。這樣在教學(xué)過(guò)程中，我將班內(nèi)學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A：有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)優(yōu)秀，有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。B：學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，基本上是在中游左右，情緒易發(fā)生變化。C；有較差的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。品質(zhì)意志不刻苦、對(duì)于物理沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，可采用分層教學(xué)的策略。
3.合作探究策略
目前，合作探究教學(xué)策略是課堂教學(xué)方法中應(yīng)用最為普遍一種策略。而作為一門探索性課程，物理采用應(yīng)用探究式教學(xué)方法，其效果往往會(huì)非常顯著。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)下，真正掌握和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能獲得眾多的科學(xué)結(jié)論。所以在課堂教學(xué)中，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)引起高度的重視。實(shí)驗(yàn)包括分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)兩類，應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)策略
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)多的關(guān)注，而這樣的評(píng)價(jià)會(huì)阻礙學(xué)生健康、全面的發(fā)展。在物理課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)要做到多元化，評(píng)價(jià)應(yīng)真實(shí)、全面和及時(shí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的措施
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂取得高效的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的根基.
1.掌握良好的預(yù)習(xí)方法
對(duì)于預(yù)習(xí)的重要性，必須充分認(rèn)清。通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠心中有數(shù)，知道自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，哪些是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。這樣在聽(tīng)課時(shí)能夠做到有針對(duì)性，有的放矢，可使聽(tīng)課的效益倍增，使物理學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓物理學(xué)知識(shí)真正的融會(huì)貫通。
2.學(xué)會(huì)高效聽(tīng)課方式
由于有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備做鋪墊，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，就不會(huì)迷失方向。在聽(tīng)課的過(guò)程中，能緊跟老師的思路，對(duì)老師在課堂上所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往都是各類考試的重點(diǎn)。由于在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)將不懂和不會(huì)的地方做了標(biāo)記，所以在聽(tīng)課的時(shí)候，就會(huì)有所側(cè)重。如《加速度》一課，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)其物理意義、單位、公式和定義熟知和掌握，這樣在課堂上，就能夠準(zhǔn)確辨析速度變化量、速度和加速度的關(guān)系。判斷物體在減速運(yùn)動(dòng)或加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否會(huì)受到方向的影響。
3.做好課后復(fù)習(xí)策略
在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后復(fù)習(xí)非常主要。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，頭腦里灌輸?shù)亩际墙處熃唤o的學(xué)習(xí)方法和零散的知識(shí)點(diǎn)，這樣必須經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)，消化和吸收教師傳授的知識(shí)。并將零散的知識(shí)點(diǎn)穿成串。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，著重攻克課堂上教師講的的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)照課堂筆記反復(fù)進(jìn)行推敲。熟記物體規(guī)律和枯燥的物理概念。同時(shí)將一些容易混淆的物理定律，如機(jī)械能守恒定律、運(yùn)動(dòng)能定律，能量守恒定律等需要具備的條件很好的掌握。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，掌握它們的性質(zhì)，認(rèn)清規(guī)律的本質(zhì)。
隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，為了推進(jìn)全面素質(zhì)教育，課堂教育也加快了改革的步伐，在新一輪課改要求下，高中物理也應(yīng)提高課堂教學(xué)效率.本文重點(diǎn)分析在新課改背景下，如何改變課堂教學(xué)的低效化和無(wú)效化，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析了如何提高物理學(xué)習(xí)的有效性，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的根基。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭旭玉.“教之必受”，夯實(shí)“雙基”――淺析高中物理實(shí)效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（08）.
[2]翟揚(yáng).淺談初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].青年與社會(huì)， 2012，（02）.
[3]宋榮睿.授之以魚，不若授之以漁――淺談在課堂上如何滲透物理思想方法提高教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012，（09）.
第一因素：教師
教師是一節(jié)課的組織者，教師的素質(zhì)、能力是這節(jié)課好壞的關(guān)鍵。那么需要教師有哪些素質(zhì)和能力呢？我認(rèn)為：
1.不斷更新的教育思想和適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)造能力
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵問(wèn)題不是單純的掌握教育理論知識(shí)，而是通過(guò)教育理論知識(shí)的掌握來(lái)端正教育思想問(wèn)題。
創(chuàng)造是發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有發(fā)展。對(duì)于依賴性強(qiáng)，懶得動(dòng)腦筋；迷信權(quán)威，不敢有非分之想；照搬教條，因循守舊；思維僵化，不知變通等種種限制創(chuàng)造能力發(fā)展的桎梏應(yīng)予批判，弘揚(yáng)富有創(chuàng)造力的科學(xué)的教育思想。是否發(fā)展人的創(chuàng)造能力是傳統(tǒng)教育與未來(lái)教育的分水嶺，創(chuàng)造能力是教師最可貴的品質(zhì)，也是未來(lái)教師必備的素養(yǎng)。
2.一專多能的職業(yè)能力和廣博的學(xué)識(shí)
在新學(xué)科、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)的今天，學(xué)生的求知要求愈來(lái)愈強(qiáng)烈，這就要求教師具備一專多能的職業(yè)能力，包括教育走向現(xiàn)代化的今天利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)的管理能力。一專，有獨(dú)樹一幟的學(xué)科專長(zhǎng)，指教師具備特定專業(yè)的系統(tǒng)的知識(shí)框架，堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，不絕的知識(shí)源泉和開(kāi)闊的知識(shí)視野。多能，主要指教師具備的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和教育探索能力。教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
新課程要求教師有廣博的知識(shí)作基礎(chǔ)，面對(duì)這一要求，教師系統(tǒng)地補(bǔ)一些課程固然重要，但我們認(rèn)為，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師有選擇、有針對(duì)性地補(bǔ)充一些知識(shí)更能解決教學(xué)之急需。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師盡管對(duì)新課程理念有了很高的認(rèn)同感，但面對(duì)新教材，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上常覺(jué)得有些捉襟見(jiàn)肘，表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容時(shí)平淡無(wú)奇，語(yǔ)言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊的講法，等等。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師知識(shí)的匱乏，由此導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距。課程理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，而知識(shí)是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識(shí)作為載體，教師才能進(jìn)一步思考教學(xué)中將如何更有效。因此，實(shí)施新課程時(shí)，教師迫切需要學(xué)習(xí)和掌握廣博的知識(shí)。
3.過(guò)硬的心理學(xué)功底
現(xiàn)在的小學(xué)生百分之九十五是獨(dú)生子女，他（她）們和多子女的孩子們有很多的不同（包括在課堂上的表現(xiàn)，喜怒哀樂(lè)，受挫能力等）。再加上信息時(shí)代的今天，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加，教師怎樣能更好地讓這些孩子成為課堂的主人，調(diào)整好他們的心態(tài)，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，熱情高漲的參與，親密的合作，是教師首先要考慮的問(wèn)題。這就要求教師有過(guò)硬的心理學(xué)功底，把握孩子們的心態(tài)，這樣才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
第二因素：學(xué)生
學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課是否高效率和高效益關(guān)鍵是看學(xué)生的素質(zhì)能否最大限度的提高，能力是否得到最大限度的發(fā)展。那么高效課堂要求學(xué)生有哪些素質(zhì)呢？小學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)容可歸結(jié)為：
1.思想道德素質(zhì)
“五愛(ài)”基礎(chǔ)、道德情操、心理品質(zhì)、行為習(xí)慣、文明禮貌、集體主義等。
2.科學(xué)文化素質(zhì)
知識(shí)素質(zhì)――基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握、分析解決問(wèn)題的能力等。
審美素質(zhì)――認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、表現(xiàn)美。
勞動(dòng)素質(zhì)――小制作能力、勞動(dòng)技能等。
3.心理素質(zhì)
智力品質(zhì)素質(zhì)――觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。
非智力品質(zhì)素質(zhì)――學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。
4.身體素質(zhì)
眼尖、耳靈、口利、手巧、身體各器官協(xié)調(diào)發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、有健康的體魄等。
上述素質(zhì)教育的內(nèi)容，要在具體的教育教學(xué)中，突出各個(gè)側(cè)面的基本要求，以促使每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個(gè)性。小學(xué)生素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，即德、智、體、美、勞以及知、情、意、行協(xié)同發(fā)展。
第三因素：教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算的“基本技能”來(lái)說(shuō)，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教師的角度出發(fā)，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，如果將每一種策略擴(kuò)展開(kāi)來(lái)闡述，則可以集冊(cè)成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等。那么在新的課改的前提下，教師采用什么教學(xué)策略才能使課堂更有效，是我們從事教育工作者永遠(yuǎn)探究的課題。
第四因素：教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件
隨著社會(huì)的進(jìn)步，電視、電腦、游戲機(jī)的出現(xiàn)，對(duì)兒童信息的輸入密度加大，節(jié)奏加快。相對(duì)課堂來(lái)說(shuō)，老師用一支粉筆和一張嘴就不能吸引孩子的眼球和他們長(zhǎng)期被高科技刺激的大腦神經(jīng)，那么學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件就要相應(yīng)的隨之改變。像幻燈、攝影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等一大批先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備就要成為學(xué)校必要的教學(xué)條件。在未來(lái)的一段時(shí)間里，隨著科技的進(jìn)步，將會(huì)有更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備融入學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理和學(xué)科科研中去。只有這樣才能讓課堂更生動(dòng)，更高效。
中學(xué)教師的使命是激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自己去感悟和教給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方法，作為中學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一、 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)概述
方法是一種不可抗拒的力量，誰(shuí)掌握了方法，誰(shuí)就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識(shí)，是有效的、內(nèi)化的、具有遷移性的、能夠隨時(shí)提取的知識(shí)，是智慧的象征。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段和途徑。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑，誰(shuí)掌握了高效率的學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)的學(xué)習(xí)就是高效率的?？茖W(xué)高效的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能根據(jù)知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。
中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)技能，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
二、 加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)對(duì)中學(xué)生的意義
1、理論意義
哲學(xué)認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，外因是事物發(fā)展的條件，對(duì)事物發(fā)展起推動(dòng)作用。只有內(nèi)、外因結(jié)合，事物才能更快更好的發(fā)展。學(xué)生本人是事物發(fā)展的內(nèi)因，教師指導(dǎo)是學(xué)習(xí)的外部條件，只有通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的持久努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)發(fā)生徹底的變化，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、現(xiàn)實(shí)意義
首先，中學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)適合對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
中學(xué)生的身體處于第二次高峰期，在這一時(shí)期，身體各項(xiàng)指標(biāo)都趨于成年人，大腦神經(jīng)系統(tǒng)趨于健全，有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，中學(xué)生對(duì)外界新事物的接受能力逐漸增強(qiáng)。中學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)自己的閱讀大體上明白所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領(lǐng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常遇到知識(shí)和方法的困惑，需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。所以在這一階段，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
其次，據(jù)調(diào)查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學(xué)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有85%左右的中學(xué)生還不會(huì)學(xué)習(xí)。我們研究洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)改革會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是成功的教學(xué)改革都是將課堂真正地還給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，他們就能取得很好的發(fā)展。教師與其要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，不如給他們高效率學(xué)習(xí)的策略和方法。
再次，科學(xué)家驚呼，未來(lái)的文盲不是那些目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。面對(duì)日新月異的時(shí)代變化，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必將被社會(huì)淘汰，因此加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)迫在眉睫。教師要通過(guò)教知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路和方法的滲透，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。作為中學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，才能跟上時(shí)代的腳步。
三、 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)的策略
加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)控的統(tǒng)一體。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略可以從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略、課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固應(yīng)用策略三個(gè)方面進(jìn)行。
（一）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略，包括指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課前預(yù)習(xí)
1、在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要考慮兩個(gè)因素。
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定對(duì)自己來(lái)說(shuō)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定計(jì)劃要具體，要適合自己，要分解目標(biāo)，要有一定的彈性，要有調(diào)整的可能，要腦體結(jié)合，兼顧文理。學(xué)習(xí)計(jì)劃要和老師的教學(xué)同步?？梢砸髮W(xué)生制定每天、每周、雙休日及假期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
其次，在完成計(jì)劃時(shí)要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時(shí)間做重要的事情。巧用零碎的時(shí)間記憶詩(shī)詞、單詞等一些具有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、在課前預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是最合理的搶跑。
教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
預(yù)習(xí)是教師在上課前，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)階段，是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的。因此預(yù)習(xí)的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并且要抓住預(yù)習(xí)的中心。學(xué)生預(yù)習(xí)可以采用“讀、查、思、寫”四步預(yù)習(xí)法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內(nèi)容；自思——思考預(yù)習(xí)目標(biāo)提出的要求，思考課本內(nèi)容之間的關(guān)系及作業(yè)；自寫——寫出自己的學(xué)習(xí)筆記，疑難點(diǎn)，檢查積累自學(xué)收獲。預(yù)習(xí)時(shí)除熟知課文內(nèi)容、把握教材重點(diǎn)外，更重要的是記錄疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生盡力自己解決問(wèn)題。多讀理解課文，并且通過(guò)預(yù)習(xí)，利用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，解決新的知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，為自己上課做好準(zhǔn)備。 教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很重要。教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與方法進(jìn)行指導(dǎo)。
能提出問(wèn)題的學(xué)生都是高智商的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
“勤思則疑，由習(xí)到慣”，疑問(wèn)是通過(guò)思考產(chǎn)生的，教師在課堂中應(yīng)刻意培養(yǎng)學(xué)生勤思多想的良好習(xí)慣。如果學(xué)生在課堂中能勤思多想，獨(dú)立思考，出聲思維，養(yǎng)成習(xí)慣則終生受益。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，去探索，去思考，去提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案。
教師要引導(dǎo)學(xué)生尋求可解決問(wèn)題的模型和圖式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方案進(jìn)行可行性預(yù)測(cè)并付諸實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方案與過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與分析、思考、解決問(wèn)題的方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而逐步提高能力。
（三）指導(dǎo)學(xué)生鞏固應(yīng)用策略包括指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和總結(jié)梳理知識(shí)
1、在課后復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)需要教師根據(jù)遺忘曲線對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性運(yùn)用和遷移性運(yùn)用的輔導(dǎo)，逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平和能力。
2、在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以后，有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，做作業(yè)就是一個(gè)有效的途徑。教師需要精選作業(yè)題目，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與鞏固，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成先看書，再做作業(yè)的好習(xí)慣。在完成作業(yè)之后，要求學(xué)生對(duì)自己在完成作業(yè)中的解題思路進(jìn)行思考，讓學(xué)生樹立從作業(yè)中找竅門，找思路、找方法的意識(shí)。
3、在學(xué)生總結(jié)梳理知識(shí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，納入到自己的認(rèn)知系統(tǒng)之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)要注意的問(wèn)題
對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須注重非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用。非智力因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。非智力因素包括態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成績(jī)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣，動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)迅速提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)體驗(yàn)到成功的愉悅，他們就會(huì)變得更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
其次，愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，如果能使學(xué)生達(dá)到“以學(xué)為樂(lè)”的境界，何愁學(xué)生的成績(jī)不提高呢？
再次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保持認(rèn)真的態(tài)度和頑強(qiáng)的意志，把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成。教師可借用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的外部手段，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)烈，從而提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
