發(fā)布時(shí)間：2022-07-27 11:04:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校教育教學(xué)管理探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:高校的基層建設(shè)一直以來都是值得教育工作者們著重思考的問題,高校人才的教育與培養(yǎng)離不開對高校基層教育教學(xué)的管理與建設(shè)。高校的教育想要得到提升、有質(zhì)的飛躍與發(fā)展,就需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教育作為發(fā)展的后盾。因此,只有對高?；鶎咏逃虒W(xué)的管理人員進(jìn)行相關(guān)職業(yè)化的培養(yǎng),才能夠?qū)Ω咝W(xué)子產(chǎn)生強(qiáng)大的基礎(chǔ)教育的力量。據(jù)此,依據(jù)當(dāng)前我國高?；鶎咏逃虒W(xué)職業(yè)化管理中存在的問題,采取了優(yōu)化二級學(xué)院管理的模式來推進(jìn)高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員的職業(yè)化建設(shè)。
關(guān)鍵詞:高校;基層管理人員;職業(yè)化;思考
在我國,高校作為一所綜合性較強(qiáng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),能夠?yàn)閲遗嘤慌ㄔO(shè)國家、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。一直以來,從高等院校中畢業(yè)的學(xué)生最終都進(jìn)入了社會(huì),為社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)。與此同時(shí),隨著社會(huì)的快速發(fā)展,高校還要依據(jù)相關(guān)的發(fā)展情況,通過對自身的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革與更新,進(jìn)而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高校學(xué)子。據(jù)此,想要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才,就需要對學(xué)校的管理制度進(jìn)行優(yōu)化與更新,尤其是對高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員進(jìn)行職業(yè)化的培養(yǎng)。
1當(dāng)前高校基層教育教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
1.1教學(xué)與管理隊(duì)伍不完善
在我國,絕大多數(shù)的高校都沒有將學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注放在教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)中,因此,在對教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)的過程中存在著許多的問題。學(xué)校為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與相關(guān)的專業(yè)能力,對于教師的學(xué)歷與教學(xué)能力都十分看重,大部分的高校教學(xué)教師的學(xué)歷都為碩士及以上,其職稱為副教授及以上,且擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是教師隊(duì)伍的管理人員的學(xué)歷與專業(yè)要求都比較低,基層教育教學(xué)管理人員的學(xué)歷更是良莠不齊,且編制的成分也比較復(fù)雜,沒有足夠的管理能力,無法對在崗的教師進(jìn)行相關(guān)知識以及現(xiàn)代化技能的培訓(xùn)。
1.2兼職教學(xué)管理的人員素質(zhì)較低
在高校中,由于師資力量的缺乏或者是其他的原因,存在著兼職教學(xué)的業(yè)務(wù)管理人員情況,這些人員主要是高校內(nèi)二級學(xué)院的系主任或者是各專業(yè)的主管。通常情況下,高校中一名教師只承擔(dān)一門課程的教學(xué),同理,教學(xué)方面的管理業(yè)務(wù)也是由一個(gè)專門的老師來進(jìn)行管理的。由于教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中存在著較為嚴(yán)格的教學(xué)考核,相關(guān)的科學(xué)研究工作以及日常的教學(xué)活動(dòng),對于教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多余的精力來從事教學(xué)業(yè)務(wù)及相關(guān)崗位的管理工作,由此,其兼職教師在相關(guān)的教學(xué)管理政策以及教學(xué)技巧方面的研究十分有限,無法按時(shí)按量完成對教師的管理及考核的工作,其管理的質(zhì)量也比較差。
1.3學(xué)生管理工作有行政化的趨勢
高校中對學(xué)生進(jìn)行基層管理的人員既是對學(xué)生進(jìn)行管理,也是對學(xué)生提供服務(wù)。高校中的學(xué)子眾多,所涉及的教育工作也比較多,因此對于學(xué)生的管理工作十分的復(fù)雜。就目前而言,高校中對于學(xué)生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團(tuán)建設(shè)工作等,同時(shí)還要對貧困學(xué)生的貸款、資助工作進(jìn)行指導(dǎo)等。由此,就會(huì)使很多的教師無法將過多的精力用于教書育人的工作上。
2優(yōu)化管理模式,推進(jìn)高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員職業(yè)化建設(shè)
2.1轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)對基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)認(rèn)同度
高校的基層管理本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的體系,需要基層的教育教學(xué)管理人員對自身的職業(yè)工作有一個(gè)明確的認(rèn)識與認(rèn)同。在此基礎(chǔ)之上采取科學(xué)、合理的管理模式,使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時(shí),對于管理人員的選拔及任命,需要從多個(gè)方面對其能力進(jìn)行考察,采用競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外,高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還需要提升對基層管理人員的重視程度,爭取消滅管理崗位中的不良影響因素。同時(shí),還要培養(yǎng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化意識。由于高?；鶎庸ぷ鞯娜粘Ｊ聞?wù)較多,管理人員在繁忙的工作中就會(huì)忽視對自身職業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃,對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與提升。基層管理人員的職業(yè)化包含職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三個(gè)部分?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員想要在當(dāng)今激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟,就需要通過對職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三方面進(jìn)行提升,設(shè)計(jì)符合自己的職業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)職業(yè)化的意識,提升職業(yè)認(rèn)同度。
2.2理順機(jī)制,明確基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑
長久以來,高?；鶎釉诮逃c教學(xué)這兩個(gè)方面的職業(yè)發(fā)展道路是不統(tǒng)一且不明確的。國家在2010年對事業(yè)單位進(jìn)行了崗位的聘用工作,而高校作為事業(yè)單位之一,其中人員的崗位性質(zhì)及其歸屬都應(yīng)隨之得到相應(yīng)的規(guī)范。但是高校基層管理人員的職業(yè)發(fā)展道路仍舊存在著不明確的現(xiàn)象以及不穩(wěn)定的因素。對相關(guān)的教學(xué)管理人員來說,對其管理技術(shù)職稱的留存還沒有明確的表示。而對于從事教學(xué)的輔導(dǎo)員而言,其崗位的設(shè)置應(yīng)隸屬于思政教師,但是所從事的工作卻帶有管理的特點(diǎn),因此在進(jìn)行職稱評選的時(shí)候,其科研成果與教學(xué)效果這兩方面存在著較大的劣勢。由此可知,職業(yè)發(fā)展路徑的狀況與教師職業(yè)化的意識、素養(yǎng)、規(guī)范等方面都存在著比較重要的影響。據(jù)此,高校需要在國家相關(guān)政策的環(huán)境下,制定出合理的管理機(jī)制,對基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑做出明確的規(guī)劃與指引。
2.3建立基層教育教學(xué)管理人員職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系
從事教育工作的人,需要具備較高的思想素質(zhì)及道德品質(zhì),在工作時(shí)還需要具備一定的奉獻(xiàn)精神,才能夠掌握與之相應(yīng)的職業(yè)道德,實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化。要求高?；鶎咏逃虒W(xué)管理者也要具備較高的思想政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德,同時(shí)對學(xué)生有愛心及耐心,擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時(shí),對于基層管理者的學(xué)歷也應(yīng)該進(jìn)行一定的控制,其最低學(xué)歷為大學(xué)本科,同時(shí)還要接受過專業(yè)的教育培訓(xùn),對于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的內(nèi)容都有過學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。第三,還要有終身學(xué)習(xí)的觀念,具備能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好思政教育的專業(yè)知識或技能,或是教務(wù)管理方面的知識與技能。高校在招聘相關(guān)人員的時(shí)候,還可以引入競爭以及雙向選擇的機(jī)制,而在人員的使用過程中可以進(jìn)行輪崗交換的模式,能夠得到多方面的鍛煉,進(jìn)而提升綜合能力。
2.4加強(qiáng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化培訓(xùn)
對于每位新上任的基層管理人員都要進(jìn)行崗前的培訓(xùn),可以通過對其進(jìn)行集體的輔導(dǎo)、開展相關(guān)的講座,與經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員進(jìn)行交流的活動(dòng)來進(jìn)行培訓(xùn)。其中,需要對新上任的基層管理人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治、職業(yè)道德等多方面知識與技能的培訓(xùn),使其對自己的本職工作有一個(gè)更加全面的認(rèn)識與了解。還可以依據(jù)從業(yè)者自身的興趣愛好以及相關(guān)的特長,安排針對性較強(qiáng)的崗位,從而鍛煉相關(guān)人員的各方面綜合能力。除此之外,還可以將基層管理人員的實(shí)際工作與相關(guān)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行綜合運(yùn)用與研究,來鼓勵(lì)基層教育教學(xué)的管理者在完成好自己的本職工作后,還能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,進(jìn)而能夠有效地提升管理工作水平。
2.5搭建“教學(xué)管理”和“學(xué)工管理”互動(dòng)平臺,力求管理效率的最大化
將“教學(xué)管理”與“學(xué)工管理”相結(jié)合,建立其有效互動(dòng)的平臺,將對學(xué)生的管理工作切實(shí)地落實(shí)到班級管理之中,對學(xué)生的情況有一個(gè)及時(shí)、充分的認(rèn)識。因此,在管理的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的問題,幫助教師順利完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù),提升教育教學(xué)的質(zhì)量,發(fā)揮基層管理工作的最大效能。
3結(jié)語
隨著社會(huì)的發(fā)展,需要對高校的教育事業(yè)體系進(jìn)行一定的創(chuàng)新與提升。而在高校基層教育教學(xué)管理的隊(duì)伍中,基層管理人員要制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃,定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),注重思想道德素質(zhì)的提升。通過完善基層教育管理的制度,能夠讓高校的基層管理建設(shè)得到有效的提升與發(fā)展。
作者:郭延君 單位:長春金融高等?？茖W(xué)校
摘 要：當(dāng)今時(shí)代，知識和經(jīng)濟(jì)日新月異，企業(yè)之間的競爭轉(zhuǎn)向了人才競爭。因此，高校要注重人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，高校管理者需要采取恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，充分發(fā)揮以人為本的戰(zhàn)略目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的活力和競爭力。
關(guān)鍵詞：以人為本；教育管理；高校教育
隨著高校教育體制改革的進(jìn)一步深化，高校教育教學(xué)管理越來越受到重視，并成為高校教育工作中的優(yōu)秀內(nèi)容。高校提高教學(xué)管理水平，對于維持正常的教學(xué)秩序，保障人才培養(yǎng)的順利實(shí)施，提高高校的教育質(zhì)量，都具有重要的意義。堅(jiān)持以人為本是高校教學(xué)管理的關(guān)鍵，只有把教師和學(xué)生放到首要的位置，發(fā)揮教師和學(xué)生的潛能，才能促進(jìn)高校教育的良好發(fā)展。
一、以人為本的管理
高校教育管理中的以人為本，主要指的是以學(xué)生為本。高校學(xué)生具備自我調(diào)控能力和管理能力，教師要充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以平等的身份和學(xué)生交流，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，了解并滿足他們的心理需求；要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的角度去看待問題，支持他們的行動(dòng)，尊重他們的想法；要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造開放、平等、和諧的校園文化環(huán)境。
二、堅(jiān)持以人為本的高校管理理念
對人的管理既是高校管理的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)也是提高管理效率的關(guān)鍵。管理者要從人出發(fā)，滿足人的各種合理需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性，保障高校管理工作的正常運(yùn)行。
1.樹立“以師為本”的管理思想
建立一支一流的人才隊(duì)伍很重要。在高校管理中貫徹以人為本的理念，首先要確立教師的主導(dǎo)地位。教師是學(xué)校工作的主要?jiǎng)趧?dòng)者，他們是培養(yǎng)人才、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀力量。教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展相輔相成。只有教師不斷發(fā)展，學(xué)生的能力才能不斷提高，學(xué)校才能可持續(xù)發(fā)展。
2.樹立“以生為本”的服務(wù)理念
高校中的以人為本主要體現(xiàn)在以學(xué)生為本，學(xué)校各項(xiàng)工作的開展都是圍繞學(xué)生而展開的，他們才是教學(xué)工作的主體。新課改背景下的教育教學(xué)不單單是傳道、授業(yè)、解惑，還要讓大學(xué)生在開放的文化氛圍中發(fā)展自己，感受由歷史積淀而成的學(xué)校文化。
三、落實(shí)以人為本教育管理的途徑
在高校教育管理中，應(yīng)調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，突顯他們在組織管理過程中的優(yōu)秀力量，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在被管理過程中自我教育的管理目標(biāo)，把教和管有機(jī)結(jié)合在一起。因此，學(xué)校教育管理理念應(yīng)體現(xiàn)人性化管理，把以人為本作為教育管理的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建教育管理的新模式。
1.創(chuàng)建研究型學(xué)習(xí)的學(xué)校
學(xué)生是教育管理的主體，他們的能力和素質(zhì)直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施以人為本的管理理念，注重挖掘?qū)W生的潛能，以及對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、開發(fā)學(xué)生潛力的有效措施。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，知識的獲取是創(chuàng)新的前提，是未來發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生只有意識到自己的主體地位，才能不斷獲取新知識，根據(jù)自己的需求和能力不斷改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
2.及時(shí)更新教育管理理念
理念決定著教育管理行為，而管理行為直接決定著工作效率。教育管理者的管理理念，對高校以人為本教育管理工作的實(shí)施有很大的影響。因此，管理工作者要改變傳統(tǒng)管理中威脅、命令、禁止、權(quán)威等觀念，應(yīng)以學(xué)生為本，樹立服務(wù)學(xué)生的教育理念，把以人為本、依法治校的管理理念融入教育管理工作中。
3.建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制
當(dāng)前，高校管理應(yīng)提倡激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力和主導(dǎo)力量，主要目的就是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲脚囵B(yǎng)人才中。因此，激勵(lì)的過程，實(shí)際上就是提高教師工作主動(dòng)性的過程。激勵(lì)的方式多種多樣，可以是物質(zhì)方面的，也可以是精神方面的，最佳的方式就是把這兩者結(jié)合在一起。
總之，高校實(shí)施以人為本的教育管理，一切工作的開展都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，管理者要提高綜合素質(zhì)，摒棄陳舊的管理觀念，不斷創(chuàng)新管理手段，促進(jìn)學(xué)校的長足發(fā)展。
作者簡介：宋哲（1981― ），男，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)；韓穎（1981― ），女，本科，主治醫(yī)師，研究方向：兒科學(xué)。
摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，信息時(shí)代已經(jīng)來臨，人們的思維方式、交流模式以及信息的獲取途都隨之改變。傳統(tǒng)的高校教育模式已經(jīng)不難滿足信息時(shí)代教學(xué)的需要，信息教學(xué)模式亟需革新和創(chuàng)造。高校的教學(xué)模式在新一輪的改革中，要注重信息化平臺的建設(shè)，要加大對信息化教學(xué)設(shè)備的投入，要培育一批符合新時(shí)代信息教育的老師，注重整體信息化機(jī)制的運(yùn)行，使高校的教學(xué)管理符合時(shí)代特征，順應(yīng)時(shí)代要求，培育出新時(shí)達(dá)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校；信息化；教學(xué)管理；建設(shè)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對于人才的要求變得更加廣泛和嚴(yán)苛，高校進(jìn)行了更深層次的培養(yǎng)，細(xì)化了專業(yè)的培養(yǎng)方向，通過提升師資力量來吸引更多的生源，力求在教學(xué)管理模式上進(jìn)行信息化的創(chuàng)新。為了提高學(xué)校的綜合實(shí)力和競爭力，需要建立起符合時(shí)代的高校的信息化平臺，使教學(xué)管理工作按標(biāo)準(zhǔn)化流程實(shí)施，使工作效率、質(zhì)量提升，通過對有關(guān)信息的整合、分析、處理，總結(jié)出教學(xué)信息化管理的具體實(shí)施步驟，使教學(xué)管理更好的為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
1 高校教育教學(xué)管理信息化的組成
高校教育教學(xué)信息化的組成部分均按照從整體到一般的模式。也就是由教務(wù)處統(tǒng)一管理和配置相關(guān)的人、物，具體細(xì)化到各個(gè)學(xué)院，再在各個(gè)學(xué)院由教學(xué)主任進(jìn)行分配與管理。教學(xué)的管理大致可以分為對學(xué)生檔案的管理、師資管理、教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理、畢業(yè)生的管理。
學(xué)生檔案的管理。學(xué)生有關(guān)信息數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與注冊更新。對新生進(jìn)行班級的分配、學(xué)號的編排，以及相關(guān)老師對學(xué)生信息的維護(hù)以及需要信息的打印、復(fù)制和傳遞。當(dāng)學(xué)社受到懲罰、退學(xué)、休學(xué)時(shí)，實(shí)時(shí)更新學(xué)生在校的信息化動(dòng)態(tài)。
師資的管理。教師系統(tǒng)平臺的搭建，使教師實(shí)時(shí)得出安排的課程，也可以把自己的教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享，使學(xué)生在課堂之余有更多利用課堂上老師講解的機(jī)會(huì)。讓老師的課堂教學(xué)指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理。對于課程的安排，每個(gè)課程的代碼、學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程性質(zhì)等課程數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計(jì)建立。使師生能夠隨時(shí)查閱自己的培養(yǎng)計(jì)劃，做到心中有數(shù)，也能更好的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于課程的調(diào)整辦法的具體說明，以及學(xué)生對培養(yǎng)計(jì)劃疑問的解答。關(guān)于各個(gè)學(xué)院關(guān)于專業(yè)計(jì)劃的培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的選擇，建立各個(gè)年級的相關(guān)課程信息、學(xué)分、學(xué)時(shí)以及第二學(xué)位的培養(yǎng)方案信息的統(tǒng)一建立。教師管理系統(tǒng)上要注重教學(xué)任務(wù)的上傳下達(dá)、公共課程的臨時(shí)安排、選修課程的開課時(shí)間、以及有關(guān)學(xué)校對于專業(yè)人才的素質(zhì)化教學(xué)。在教學(xué)資源、設(shè)備的安排方面，要進(jìn)行各教學(xué)樓主學(xué)院的區(qū)分，每個(gè)樓層有專人看護(hù)，在有關(guān)平臺可以實(shí)時(shí)查詢到各個(gè)大樓教師和設(shè)備的使用情況，教師和學(xué)生如何使用，什么時(shí)間使用，信息平臺上都有統(tǒng)一規(guī)定[1]。
畢業(yè)生的管理。畢業(yè)生符合畢業(yè)條件的審核，按照培養(yǎng)方案按照確定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)該生是否符合畢業(yè)的各項(xiàng)指標(biāo)，決定是否準(zhǔn)許畢業(yè)。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生信息進(jìn)行分類，并存入到專門系統(tǒng)欄，以便以后能隨時(shí)查閱。畢業(yè)學(xué)生的信息應(yīng)該和在校生的信息分開，方便查詢。畢業(yè)生畢業(yè)論文的管理方面，主要是論文題目的選擇，導(dǎo)師給出相關(guān)的論題，學(xué)生選擇自己的研究方向，學(xué)生選完后，導(dǎo)師可以提出意見，在一定的時(shí)間內(nèi)允許調(diào)整，學(xué)生和導(dǎo)師還可以上傳一些優(yōu)秀的畢業(yè)作品，供參考和示范。
2 教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及信息化管理的應(yīng)對措施
由于我國信息化教學(xué)模式起步較晚，所以還存在很大的進(jìn)步空間，需要解決很多急切的問題。教育教學(xué)信息化管理在高校的信息化中越來越占據(jù)著重要的位置，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，符合地區(qū)的發(fā)展目標(biāo)，通過高校有關(guān)各方的深入研究、討論得出科學(xué)的實(shí)施規(guī)劃。然而現(xiàn)在的高校信息化建設(shè)并沒有形成信息的系統(tǒng)化，各部門之間沒有形成信息的實(shí)時(shí)互通，沒有全面規(guī)劃和定位整個(gè)高校的教育教學(xué)管理信息化。
高校教學(xué)管理信息化是一個(gè)長期發(fā)展的過程，當(dāng)前各高校因?yàn)楣芾碇贫鹊膯我?，各部門之間不能形成協(xié)調(diào)與配合。對于信息化的建設(shè)也缺乏專業(yè)的人才，對于信息風(fēng)險(xiǎn)的控制和管理存在很大問題，當(dāng)然高校的教育教學(xué)管理信息化平臺還包括很多個(gè)人隱私，需要系統(tǒng)的安全機(jī)制來保障。教育設(shè)備的更新需要巨大的投入，很多高校缺乏建設(shè)資金的投入，師Y力量同樣值得關(guān)注。我國目前的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化教育模式的要求，教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響很深，另外，在信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式下對老師的素質(zhì)要求更加嚴(yán)格。
在信息化管理的應(yīng)對措施方面，值得注意的是：
科學(xué)教學(xué)模式的確立。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化管理，就要樹立科學(xué)教育的理念，繼承傳統(tǒng)教育模式的精髓，進(jìn)行符合信息化要求的教育模式的創(chuàng)新。
評價(jià)體系和管理提議一體化。想要使評價(jià)機(jī)制符合標(biāo)準(zhǔn)就必須使，評價(jià)的理念符合科學(xué)教育的要求、指標(biāo)的確立符合學(xué)校的實(shí)際情形、評價(jià)的指標(biāo)彼此獨(dú)立。
培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理師資力量。教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)是通過計(jì)劃、配合、組織來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)管理人員自身的素質(zhì)對于教學(xué)的管理至關(guān)重要。要提高教育教學(xué)水平，就要重視師資力量的培養(yǎng)，可以通過培訓(xùn)、講座、考核的形式進(jìn)行，經(jīng)過培訓(xùn)以后的管理人員進(jìn)行試崗，相關(guān)組織部門實(shí)施考察和評價(jià)[2]。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的教學(xué)者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于不能勝任的人員進(jìn)行調(diào)換。
加強(qiáng)各部門之間的交流合作。各個(gè)部門定期開展交流活動(dòng)，使各部門之間的配合達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求，同時(shí)也要對外進(jìn)行教學(xué)管理的探索，與其他高校進(jìn)行深入的探討，吸取有效的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要加強(qiáng)現(xiàn)有各部門信息技術(shù)的共享，使信息的利用實(shí)時(shí)互通、高效統(tǒng)一。
3 結(jié)語
信息時(shí)代的影響下，人們的生活方式、價(jià)值觀念隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)教育教學(xué)的管理模式早就不能適應(yīng)信息化的要求。高效進(jìn)行信息化教育教學(xué)的創(chuàng)新已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。信息化平臺的統(tǒng)一建設(shè)，需要加大對師資的培養(yǎng)、加大對信息化教育設(shè)備的投入、信息化教育管理理念的樹立。本文分析了高效教育教學(xué)管理信息的一般組成，包括：學(xué)生檔案的管理、師資的管理、教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的管理以及畢業(yè)生的管理，并論述了教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及信息化管理的應(yīng)對措施，我國的教育教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂觀，和國際的信息化水平還有一定的差距，通過科學(xué)教學(xué)模式的確立、評價(jià)體系和管理一體化等進(jìn)行教學(xué)管理信息化建設(shè)。
摘 要：高校的基層建設(shè)一直以來都是值得教育工作者們著重思考的問題，高校人才的教育與培養(yǎng)離不開對高?；鶎咏逃虒W(xué)的管理與建設(shè)。高校的教育想要得到提升、有質(zhì)的飛躍與發(fā)展，就需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教育作為發(fā)展的后盾。因此，只有對高?；鶎咏逃虒W(xué)的管理人員進(jìn)行相關(guān)職業(yè)化的培養(yǎng)，才能夠?qū)Ω咝W(xué)子產(chǎn)生強(qiáng)大的基礎(chǔ)教育的力量。據(jù)此，依據(jù)當(dāng)前我國高?；鶎咏逃虒W(xué)職業(yè)化管理中存在的問題，采取了優(yōu)化二級學(xué)院管理的模式來推進(jìn)高校基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：高校 基層管理人員 職業(yè)化 思考
在我國，高校作為一所綜合性較強(qiáng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能夠?yàn)閲遗嘤慌ㄔO(shè)國家、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。一直以來，從高等院校中畢業(yè)的學(xué)生最終都進(jìn)入了社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校還要依據(jù)相關(guān)的發(fā)展情況，通過對自身的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革與更新，進(jìn)而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高校學(xué)子。據(jù)此，想要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，就需要對學(xué)校的管理制度進(jìn)行優(yōu)化與更新，尤其是對高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員進(jìn)行職業(yè)化的培養(yǎng)。
1 當(dāng)前高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)存在的
問題
1.1 教學(xué)與管理隊(duì)伍不完善
在我國，絕大多數(shù)的高校都沒有將學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注放在教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)中，因此，在對教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)的過程中存在著許多的問題。學(xué)校為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與相關(guān)的專業(yè)能力，對于教師的學(xué)歷與教學(xué)能力都十分看重，大部分的高校教學(xué)教師的學(xué)歷都為碩士及以上，其職稱為副教授及以上，且擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是教師隊(duì)伍的管理人員的學(xué)歷與專業(yè)要求都比較低，基層教育教學(xué)管理人員的學(xué)歷更是良莠不齊，且編制的成分也比較復(fù)雜，沒有足夠的管理能力，無法對在崗的教師進(jìn)行相關(guān)知識以及現(xiàn)代化技能的培訓(xùn)。
1.2 兼職教學(xué)管理的人員素質(zhì)較低
在高校中，由于師資力量的缺乏或者是其他的原因，存在著兼職教學(xué)的業(yè)務(wù)管理人員情況，這些人員主要是高校內(nèi)二級學(xué)院的系主任或者是各專業(yè)的主管。通常情況下，高校中一名教師只承擔(dān)一門課程的教學(xué)，同理，教學(xué)方面的管理業(yè)務(wù)也是由一個(gè)專門的老師來進(jìn)行管理的。由于教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中存在著較為嚴(yán)格的教學(xué)考核，相關(guān)的科學(xué)研究工作以及日常的教學(xué)活動(dòng)，對于教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多余的精力來從事教學(xué)業(yè)務(wù)及相關(guān)崗位的管理工作，由此，其兼職教師在相關(guān)的教學(xué)管理政策以及教學(xué)技巧方面的研究十分有限，無法按時(shí)按量完成對教師的管理及考核的工作，其管理的質(zhì)量也比較差。
1.3 學(xué)生管理工作有行政化的趨勢
高校中對學(xué)生進(jìn)行基層管理的人員既是對學(xué)生進(jìn)行管理，也是對學(xué)生提供服務(wù)。高校中的學(xué)子眾多，所涉及的教育工作也比較多，因此對于學(xué)生的管理工作十分的復(fù)雜。就目前而言，高校中對于學(xué)生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團(tuán)建設(shè)工作等，同時(shí)還要對貧困學(xué)生的貸款、資助工作進(jìn)行指導(dǎo)等。由此，就會(huì)使很多的教師無法將過多的精力用于教書育人的工作上。
2 優(yōu)化管理模式，推進(jìn)高校基層教育教學(xué)管理人員職業(yè)化建設(shè)
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)認(rèn)同度
高校的基層管理本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的體系，需要基層的教育教學(xué)管理人員對自身的職業(yè)工作有一個(gè)明確的認(rèn)識與認(rèn)同。在此基礎(chǔ)之上采取科學(xué)、合理的管理模式，使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時(shí)，對于管理人員的選拔及任命，需要從多個(gè)方面對其能力進(jìn)行考察，采用競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外，高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還需要提升對基層管理人員的重視程度，爭取消滅管理崗位中的不良影響因素。
同時(shí)，還要培養(yǎng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化意識。由于高?；鶎庸ぷ鞯娜粘Ｊ聞?wù)較多，管理人員在繁忙的工作中就會(huì)忽視對自身職業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與提升。基層管理人員的職業(yè)化包含職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三個(gè)部分。基層教育教學(xué)管理人員想要在當(dāng)今激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，就需要通過對職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三方面進(jìn)行提升，設(shè)計(jì)符合自己的職業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)職業(yè)化的意識，提升職業(yè)認(rèn)同度。
2.2 理順機(jī)制，明確基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑
長久以來，高校基層在教育與教學(xué)這兩個(gè)方面的職業(yè)發(fā)展道路是不統(tǒng)一且不明確的。國家在2010年對事業(yè)單位進(jìn)行了崗位的聘用工作，而高校作為事業(yè)單位之一，其中人員的崗位性質(zhì)及其歸屬都應(yīng)隨之得到相應(yīng)的規(guī)范。但是高校基層管理人員的職業(yè)發(fā)展道路仍舊存在著不明確的現(xiàn)象以及不穩(wěn)定的因素。對相關(guān)的教學(xué)管理人員來說，對其管理技術(shù)職稱的留存還沒有明確的表示。而對于從事教學(xué)的輔導(dǎo)員而言，其崗位的設(shè)置應(yīng)隸屬于思政教師，但是所從事的工作卻帶有管理的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行職稱評選的時(shí)候，其科研成果與教學(xué)效果這兩方面存在著較大的劣勢。
由此可知，職業(yè)發(fā)展路徑的狀況與教師職業(yè)化的意識、素養(yǎng)、規(guī)范等方面都存在著比較重要的影響。據(jù)此，高校需要在國家相關(guān)政策的環(huán)境下，制定出合理的管理機(jī)制，對基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑做出明確的規(guī)劃與指引。
2.3 建立基層教育教W管理人員職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系
從事教育工作的人，需要具備較高的思想素質(zhì)及道德品質(zhì)，在工作時(shí)還需要具備一定的奉獻(xiàn)精神，才能夠掌握與之相應(yīng)的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化。
要求高?；鶎咏逃虒W(xué)管理者也要具備較高的思想政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德，同時(shí)對學(xué)生有愛心及耐心，擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時(shí)，對于基層管理者的學(xué)歷也應(yīng)該進(jìn)行一定的控制，其最低學(xué)歷為大學(xué)本科，同時(shí)還要接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，對于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的內(nèi)容都有過學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。第三，還要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好思政教育的專業(yè)知識或技能，或是教務(wù)管理方面的知識與技能。高校在招聘相關(guān)人員的時(shí)候，還可以引入競爭以及雙向選擇的機(jī)制，而在人員的使用過程中可以進(jìn)行輪崗交換的模式，能夠得到多方面的鍛煉，進(jìn)而提升綜合能力。
2.4 加強(qiáng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化培訓(xùn)
對于每位新上任的基層管理人員都要進(jìn)行崗前的培訓(xùn)，可以通過對其進(jìn)行集體的輔導(dǎo)、開展相關(guān)的講座，與經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員進(jìn)行交流的活動(dòng)來進(jìn)行培訓(xùn)。其中，需要對新上任的基層管理人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治、職業(yè)道德等多方面知識與技能的培訓(xùn)，使其對自己的本職工作有一個(gè)更加全面的認(rèn)識與了解。
還可以依據(jù)從業(yè)者自身的興趣愛好以及相關(guān)的特長，安排針對性較強(qiáng)的崗位，從而鍛煉相關(guān)人員的各方面綜合能力。除此之外，還可以將基層管理人員的實(shí)際工作與相關(guān)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行綜合運(yùn)用與研究，來鼓勵(lì)基層教育教學(xué)的管理者在完成好自己的本職工作后，還能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而能夠有效地提升管理工作水平。
2.5 搭建“教學(xué)管理”和“學(xué)工管理”互動(dòng)平臺，力求管理效率的最大化
將“教學(xué)管理”與“學(xué)工管理”相結(jié)合，建立其有效互動(dòng)的平臺，將對學(xué)生的管理工作切實(shí)地落實(shí)到班級管理之中，對學(xué)生的情況有一個(gè)及時(shí)、充分的認(rèn)識。因此，在管理的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的問題，幫助教師順利完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮基層管理工作的最大效能。
3 結(jié)語
隨著社會(huì)的發(fā)展，需要對高校的教育事業(yè)體系進(jìn)行一定的創(chuàng)新與提升。而在高?；鶎咏逃虒W(xué)管理的隊(duì)伍中，基層管理人員要制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，注重思想道德素質(zhì)的提升。通過完善基層教育管理的制度，能夠讓高校的基層管理建設(shè)得到有效的提升與發(fā)展。
摘 要：在信息時(shí)代下，基于學(xué)校自身發(fā)展，高校教育教學(xué)管理必須以信息流集成形式進(jìn)行管理。本文就高校教育教學(xué)管理信息流集成的必要性進(jìn)行分析，并對其建設(shè)提出一些建議。
關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 高校教育教學(xué)管理 信息流的集成
1.高校教育教學(xué)管理信息流集成的必要性
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其發(fā)展不僅受到外部環(huán)境的制約，還深受內(nèi)部力量的影響。從外部來看，在現(xiàn)代化集成管理發(fā)展的今天，越來越多的企業(yè)實(shí)體以及社會(huì)團(tuán)體建立了信息集成管理系統(tǒng)，其有效地實(shí)現(xiàn)了管理效率與服務(wù)質(zhì)量的提升，而高校管理的規(guī)模性、信息性以及強(qiáng)度性，要求具有高效能信息流的支撐，在信息化背景下，高校必須以信息流的形式來進(jìn)行教學(xué)管理，以有效提升高校在信息化時(shí)代背景下的競爭力。
同時(shí)，現(xiàn)階段高校教育教學(xué)管理信息化中的問題制約著教學(xué)管理效能的發(fā)揮，這集中表現(xiàn)在規(guī)劃不到位。高校教育教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，其要求規(guī)劃具有系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性以及前瞻性，然而由于高校管理觀念的缺失或是管理技術(shù)不高，而造成教育教學(xué)管理信息規(guī)劃不到位，這主要體現(xiàn)在規(guī)劃各自進(jìn)行，形成各自為政的局面；各體統(tǒng)缺乏統(tǒng)一性，只服務(wù)于局部業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，影響信息集成性整體效能的發(fā)揮；規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)固定，沒有適應(yīng)于高校自身發(fā)展要求，出現(xiàn)實(shí)際脫位；沒有正確把握教學(xué)管理的發(fā)展趨勢，以及對技術(shù)發(fā)展認(rèn)識不清，而造成規(guī)劃停足；管理信息不適應(yīng)現(xiàn)代教育走向，一些經(jīng)濟(jì)信息、社會(huì)資源信息以及科技信息等新信息成分并沒有納入管理信息之中，造成信息整體性降低；各個(gè)管理信息孤立運(yùn)行，數(shù)據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而且彼此之間數(shù)據(jù)協(xié)作性差，造成信息資源共享性差等。
高校教育教學(xué)管理信息化是高校管理的一個(gè)重要成分，其質(zhì)量影響著高校的持續(xù)性發(fā)展，所以，高校必須進(jìn)行各部門的結(jié)構(gòu)和功能重構(gòu)，各種信息流的融合入，進(jìn)行集成化管理，以形成規(guī)范化、整體化、科學(xué)化而又具有前瞻性的教育教學(xué)管理信息流，來實(shí)現(xiàn)高校自身發(fā)展。
2.集成高校教育教學(xué)管理信息流的措施
2.1加強(qiáng)教育教學(xué)管理信息化觀念
今是信息化的時(shí)代，這就要求高校教育教學(xué)管理要樹立信息化觀念，然而現(xiàn)階段，很多高校管理者仍停留于傳統(tǒng)管理模式上，其信息化管理觀念缺失，造成相關(guān)信息管理組織與管理機(jī)制的缺失；或是在信息化管理進(jìn)行中缺乏實(shí)施力監(jiān)督，造成信息化管理效能并沒有最大限度發(fā)揮，這就很大程度上影響了高校教育教學(xué)管理信息化進(jìn)程，所以，高校只有進(jìn)行管理思想觀念革新，以現(xiàn)代化的信息社會(huì)的管理觀念和方法來改變傳統(tǒng)的管理觀念，使信息流集成模式成為教育教學(xué)管理的一個(gè)有機(jī)成分，才能實(shí)現(xiàn)高校信息化建設(shè)，從而利于高校展開對教學(xué)、學(xué)生的監(jiān)管與規(guī)劃。
2.2建立健全教育教學(xué)信息流體制
由于傳統(tǒng)體制的約束，高校信息流集成管理受到嚴(yán)重阻礙，這就要求進(jìn)行相關(guān)體制革新，以適應(yīng)于信息化管理的相關(guān)體制來保障信息流集成管理。首先，建立健全相關(guān)制度，組建信息化管理機(jī)構(gòu)，形成完善的保障機(jī)制。制度建立要深入教育教學(xué)管理的各個(gè)部分，以深入各環(huán)節(jié)的制度進(jìn)行信息化建設(shè)服務(wù)，這不僅包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施，還要包括信息化建設(shè)的反饋、評價(jià)等各個(gè)方面；在機(jī)構(gòu)設(shè)置中，要實(shí)現(xiàn)信息管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立化，并使各個(gè)機(jī)構(gòu)郵局協(xié)調(diào)性，以實(shí)現(xiàn)信息資源的交流性與協(xié)調(diào)性，促進(jìn)信息資源共享的實(shí)現(xiàn)。其次，進(jìn)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)設(shè)置，保證信息流集成落實(shí)。信息化管理實(shí)施力度不夠，是造成學(xué)校信息化缺失的一個(gè)重要因素，這就要求加強(qiáng)監(jiān)督管理，以各部門建的相互監(jiān)督、監(jiān)督部門的內(nèi)部監(jiān)督的方式來促使信息化管理的落實(shí)，同時(shí)實(shí)行權(quán)責(zé)制度，進(jìn)行信息流集成管理責(zé)任化，提升信息流管理的質(zhì)量。
2.3科學(xué)推進(jìn)教育教學(xué)管理信息流集成
由上面分析我們知道，信息流集成的主要限制在于規(guī)劃不到位，其表現(xiàn)在整體性、協(xié)調(diào)性、前瞻性等多方面的缺失，這就要求進(jìn)行科學(xué)性推進(jìn)信息流的集成。
首先，進(jìn)行信息化整體目標(biāo)設(shè)置。高校教育教學(xué)管理信息流的集成涉及到高校人力資源、高校管理技術(shù)、管理環(huán)境以及管理制度等方方面面，這就要求信息流的集成必須包括這些因素，同時(shí)，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，一些相關(guān)的經(jīng)濟(jì)化信息流、社會(huì)化信息流以及科技信息流等也必須融入到高校教育教學(xué)管理信息流集成中，以實(shí)現(xiàn)更全面地為人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的全程監(jiān)控與規(guī)劃。其次，加強(qiáng)整體性規(guī)劃。信息流集成規(guī)劃不但要適應(yīng)于學(xué)校自身發(fā)展，而且要適應(yīng)于時(shí)展，只有如此才能實(shí)現(xiàn)信息化效能的發(fā)揮。把教育教學(xué)管理信息流的集成融入到教學(xué)管理集成規(guī)劃的整體之中，建立健全各種機(jī)制，以標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、規(guī)范化的信息集成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃；以學(xué)校發(fā)展和時(shí)代變化為信息流集成的變動(dòng)方向，形成面向?qū)W校自身發(fā)展的、具有前瞻性的信息流集成；制定高校信息規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，接口規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)據(jù)統(tǒng)一格式等，以高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求信息流集成，以提升其數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的技術(shù)保障水平。最后，加強(qiáng)部門協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成。
3.總結(jié)
高校教育教學(xué)管理信息流的集成是信息化的產(chǎn)物，是高校教育教學(xué)管理自身建設(shè)的要求，現(xiàn)階段，高校教育教學(xué)信息流集成管理建設(shè)中存在的問題制約了其管理的發(fā)展，只有更新管理觀念，健全機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)化管理等各方面的綜合作用，才能實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)管理信息流的集成發(fā)展。
作者簡介：
熊順林（1971-），男，漢族，湖南邵東人，湖南大學(xué)碩士，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：教學(xué)管理。
