時(shí)間：2022-10-30 02:57:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育信息化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
稍具歷史知識(shí)的人都知道，今天學(xué)校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進(jìn)”的，大到班級(jí)授課制，小到統(tǒng)一校服、統(tǒng)一作息時(shí)間表等等，都是當(dāng)年所謂“新式學(xué)堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學(xué)堂”可以取代有1000多年傳統(tǒng)的科舉教育，網(wǎng)絡(luò)教育為什么就不能取代才有100多年傳統(tǒng)的學(xué)校教育？
“網(wǎng)絡(luò)”或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，已成為當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的詞匯，如果說今日中國(guó)有哪個(gè)英文詞已經(jīng)取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。
有人聲稱，人類已經(jīng)經(jīng)歷了簡(jiǎn)單繪畫傳情達(dá)意——讀形時(shí)代、文字的發(fā)現(xiàn)——讀字時(shí)代、印刷的發(fā)明——讀文時(shí)代、影視技術(shù)的發(fā)明——讀圖時(shí)代的不斷更迭。隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，人類逐漸走向了一個(gè)全新的時(shí)代，那就是“讀網(wǎng)時(shí)代”。
“讀網(wǎng)時(shí)代”的挑戰(zhàn)，學(xué)校首當(dāng)其沖。教育從觀念到形式，都將發(fā)生根本的變革。
教育平等化：網(wǎng)絡(luò)教育成主流
驅(qū)使網(wǎng)絡(luò)從小規(guī)模實(shí)驗(yàn)迅速走進(jìn)千家萬戶的主要?jiǎng)恿碜詢r(jià)值取向。教育機(jī)構(gòu)(未必是學(xué)校)通過網(wǎng)絡(luò)投資或出售知識(shí)(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動(dòng)中充分表達(dá)自我，再也不必在師道尊嚴(yán)面前噤若寒蟬。
眾所周知，電子商務(wù)的一個(gè)堅(jiān)定信條是：在線銷售的價(jià)格將比其他任何地方的價(jià)格都要低。知識(shí)“銷售”又怎能例外。網(wǎng)絡(luò)教育將改變?nèi)藗儗?duì)教育市場(chǎng)的看法。同時(shí)，人們將越來越關(guān)注“教育產(chǎn)品”和服務(wù)對(duì)受教育者(教育消費(fèi)者)所具有的價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)將使教育機(jī)構(gòu)和受教育者更緊密地連結(jié)在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學(xué)生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識(shí)的歷史將被終結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：無所不在
通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、外域網(wǎng)的整合，以及電子技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以無處不在，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面節(jié)省了家庭對(duì)教育的投資，另一方面也使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)更加自由。正是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了嶄新的教育模式，并且學(xué)習(xí)者和施教者都變得越來越精于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)作。
在未來社會(huì)，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這一知識(shí)授受途徑可能導(dǎo)致的變化，網(wǎng)上教師對(duì)學(xué)習(xí)者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網(wǎng)絡(luò)教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會(huì)需要“數(shù)字化教育管理者”。
教育信息化：真正的數(shù)字革命
未來受教育者關(guān)心的一切，包括未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的每一點(diǎn)有意義的變化都有可能成為數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)學(xué)校教育，特別是高等學(xué)校，常常用本學(xué)年本專業(yè)能夠開設(shè)哪些課程和計(jì)劃開設(shè)哪些課程來討論學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，高等教育滯后于社會(huì)導(dǎo)致了怪圈般的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。
將來，網(wǎng)絡(luò)教育或許會(huì)更加關(guān)注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預(yù)測(cè)本市本國(guó)乃至世界經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)Ω黝惾瞬诺男枨蟆Ｍ高^各種信息技術(shù)手段的運(yùn)用，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以把廣大生源和社會(huì)的相關(guān)“教育信息”輸入到一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘或通過其他系統(tǒng)來測(cè)定人們?cè)谀骋惶囟〞r(shí)期會(huì)需要什么樣的專業(yè)課程和教育服務(wù)，隨之開發(fā)這些課程和服務(wù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于受教育者來說將更具有價(jià)值。
新教育集體：聚散隨心所欲
傳統(tǒng)的教育有著時(shí)空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經(jīng)驗(yàn)(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時(shí)間而凝固的、靜態(tài)的書本中獲得知識(shí)。在未來，任何一個(gè)人都可以通過網(wǎng)絡(luò)從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國(guó)籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請(qǐng)求他人與自己一同分享經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。在很短的時(shí)間內(nèi)，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時(shí)性的高效率學(xué)術(shù)沙龍或教育集體。例如，某人想轉(zhuǎn)行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關(guān)幼兒教育的書，他立刻上網(wǎng)并找到了3個(gè)像他一樣有意從高校教師轉(zhuǎn)行到幼兒教育的男子，并且發(fā)現(xiàn)其中之一已經(jīng)轉(zhuǎn)行并干了半年，因而從對(duì)方那兒獲得了非常及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。相比于閱讀書籍，從經(jīng)驗(yàn)團(tuán)體中個(gè)人有時(shí)可能會(huì)獲得更多有價(jià)值的信息，因?yàn)闀就ǔＶ皇轻槍?duì)普遍的讀者而寫作的。
學(xué)習(xí)為本：學(xué)習(xí)工作兩不誤
終身學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)概念是人們首先必須上學(xué)，然后工作，接下來是中止工作繼續(xù)上學(xué)，繼續(xù)教育與賺錢養(yǎng)家始終是一對(duì)矛盾，但這有可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的成熟而真正成為歷史。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉有一句名言:“制度重于技術(shù)”。[1]在我國(guó)教育信息化的建設(shè)中,資金、人才、技術(shù)的短缺或缺乏固然是一個(gè)問題,但制度短缺問題才是根本性的問題,才是制約教育信息化之順利推進(jìn)的瓶頸。在改革開放20多年和社會(huì)主義建設(shè)50多年來的今天,我國(guó)已經(jīng)積累起了雄厚的物質(zhì)、技術(shù)和社會(huì)基礎(chǔ):資金可以在國(guó)內(nèi)外籌集;人才可以引進(jìn)或是培養(yǎng);而教育信息化在本質(zhì)上就是將成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育過程,因此,這些都不是一個(gè)根本性的問題。真正制約教育信息化的是我們?nèi)狈δ撤N制度對(duì)教育信息化中的資源進(jìn)行配置和整合。說到底,教育信息化其實(shí)是一個(gè)資源的生產(chǎn)、分配、與再分配的問題,而這種配置和整合需要有一種制度架構(gòu)或曰運(yùn)行機(jī)制為支撐,通過它來調(diào)整各方利益關(guān)系。一般來說,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,要由市場(chǎng)機(jī)制對(duì)資源的配置起基礎(chǔ)性的作用,但教育信息化的特殊性在于,它具有公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),這就決定了政府在資源配置中要起主導(dǎo)的作用,但又要充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的積極的輔助作用。這種政府機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制“對(duì)接”的制度的構(gòu)建就成為教育信息化能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵。因此,運(yùn)行機(jī)制建設(shè)在我國(guó)教育信息化過程中有著畫龍點(diǎn)睛、提綱掣領(lǐng)的意義。
一、構(gòu)建“政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作型社會(huì)服務(wù)體系”的教育化運(yùn)行機(jī)制
教育信息化是指在教育過程中,比較全面地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊作為手段的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的滲透的過程。換言之,就是指在教育過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用信息資源以及由這種應(yīng)用或利用所引發(fā)的對(duì)教育觀念、制度、技術(shù)等方方面面的革新、創(chuàng)新的過程。
所謂機(jī)制,本義是指機(jī)器的工作原理并進(jìn)而引申為工作方式或系統(tǒng)的各部分之間的穩(wěn)定的模式化的相互關(guān)系(即結(jié)構(gòu)),教育信息化運(yùn)行機(jī)制是指教育信息化各類主體之間在信息化各個(gè)階段的相互關(guān)系以及由此決定的整個(gè)信息化的運(yùn)行模式。
我國(guó)教育信息化的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)是在政府主導(dǎo)下的、市場(chǎng)運(yùn)作型的社會(huì)服務(wù)體系。政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作型的社會(huì)服務(wù)體系是指在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的制度環(huán)境下,基于教育信息化具有公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),決定了:一方面,既要堅(jiān)持政府主導(dǎo)的作用,另一方面要充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì),也就是實(shí)現(xiàn)政府和市場(chǎng)的結(jié)合,而社會(huì)服務(wù)體系則是這種結(jié)合的載體或平臺(tái)。
所謂政府主導(dǎo)是指政府負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化工作,制定教育信息化宏觀政策與規(guī)劃,在信息化過程中發(fā)揮推動(dòng)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和整合的作用,制定有關(guān)資源的投人、配置、整合、運(yùn)營(yíng)、管理、維護(hù)及其更新的游戲規(guī)則,并設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)則的執(zhí)行,此外,其主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育部分主要由政府負(fù)責(zé)“買單”———政府是教育信息化的主要的投資主體。在教育信息化進(jìn)程中,政府發(fā)揮其主導(dǎo)作用的方式有多種多樣,直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,事必躬親,事事都親歷親為是一種方式,即美國(guó)公共行政學(xué)家奧斯本和蓋布勒所說的“劃槳”和“服務(wù)”;而在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,特別是我國(guó)已經(jīng)加入WTO,使我國(guó)公共管理日趨與國(guó)際接軌和融合,歷史性地要求政府轉(zhuǎn)變職能,從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全能型政府逐漸向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的監(jiān)管型政府過渡的背景下,政府只制定有關(guān)的游戲規(guī)則,并負(fù)責(zé)維護(hù)和執(zhí)行這個(gè)游戲規(guī)則,具體的事務(wù)由它的人———企業(yè)、非營(yíng)利組織等來執(zhí)行,這也是一種方式,一種可能是更經(jīng)濟(jì)、有效率的管理方式,也即美國(guó)行政學(xué)家奧斯本和蓋布勒所說的“掌舵”和“授權(quán)”。[2]由于政府的主要職能是負(fù)責(zé)提供公共產(chǎn)品,政府既可以自己直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,象它在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代慣常所做的一樣,或是委托營(yíng)利組織即企業(yè)或非營(yíng)利機(jī)構(gòu)(即英文Non-profitOrga2nizations,簡(jiǎn)稱NPO)來生產(chǎn),這樣政府可騰出更多時(shí)間和精力關(guān)注宏觀政策,也就是掌舵。具體到教育信息化,作為政府主要代表的教育主管部門的職能是充分、高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù),為全社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育信息公共產(chǎn)品及準(zhǔn)公共產(chǎn)品。
所謂市場(chǎng)運(yùn)作是指在教育信息化領(lǐng)域:第一,主要運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制生產(chǎn)、開發(fā)信息技術(shù)和教育信息化產(chǎn)品,這是教育信息化過程中市場(chǎng)參與程度最高的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的發(fā)展特征是更新快、收益高、風(fēng)險(xiǎn)大。創(chuàng)新是信息技術(shù)發(fā)展的基本源泉。可以說,沒有充分完善的市場(chǎng)機(jī)制,發(fā)展具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息技術(shù)和教育信息化產(chǎn)品,只能是一句空話;第二,市場(chǎng)機(jī)制在聚集環(huán)境資源和優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)配置方面,具有不可替代的作用。因此,資源的投入、配置、運(yùn)營(yíng)、管理和更新將主要由政府把關(guān),但要以市場(chǎng)化的方式運(yùn)作,這具體表現(xiàn)為硬資源投入、更新的招標(biāo)竟標(biāo)制度,軟資源投入、更新的企業(yè)與用戶的交易制度,資源整合的股份合作制,資源運(yùn)營(yíng)和管理通過招標(biāo)竟標(biāo)方式,選擇專業(yè)管理/運(yùn)營(yíng)公司運(yùn)營(yíng)維護(hù)的機(jī)制等等。
所謂社會(huì)服務(wù)體系其實(shí)是指設(shè)立某種結(jié)構(gòu)或模式,它能夠?qū)崿F(xiàn)政府與市場(chǎng)的“對(duì)接”,使之既體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用,又充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的輔助作用,它是政府與市場(chǎng)結(jié)合的載體與平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是虛擬的,也就是說是無形的,不需要或需要很少的車間或辦公室之類的物理空間,把他們聯(lián)系在一起的是各種制度或規(guī)則,如憲法性規(guī)則、集體選擇規(guī)則和操作規(guī)則。它在組織結(jié)構(gòu)上分為三級(jí),最上層是政府,負(fù)責(zé)掌舵全國(guó)教育信息化的全盤工作,在它之下是各種諸如管理、監(jiān)督、咨詢、評(píng)估的非營(yíng)利機(jī)構(gòu),如教育信息化評(píng)估研究院,教育信息化交易中心等機(jī)構(gòu),他們相當(dāng)于政府的“人(agent)”,代表政府履行其推動(dòng)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等職能。在非營(yíng)利機(jī)構(gòu)之下的是用戶(各級(jí)各類辦學(xué)主體)、企業(yè)(軟件提供商、硬件提供商、運(yùn)營(yíng)商)等,他們都屬于第三層次,都直接受非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的“節(jié)制”和管理。這個(gè)平臺(tái)的功能是實(shí)現(xiàn)政府對(duì)信息化的領(lǐng)導(dǎo),實(shí)現(xiàn)資源的配置、整合、利用、管理、維護(hù)和更新,實(shí)現(xiàn)教育信息產(chǎn)品和信息技術(shù)的研究、開發(fā)、應(yīng)用和推廣;實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。
在整個(gè)運(yùn)行模式上,社會(huì)服務(wù)體系就相當(dāng)于一個(gè)虛擬或網(wǎng)上公共交易平臺(tái),進(jìn)入該平臺(tái)的主體事實(shí)上是兩類:用戶和企業(yè)。一方面,這些來自全國(guó)甚至
全世界的企業(yè)攜帶著符合國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的信息化產(chǎn)品和技術(shù)進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行交易,當(dāng)然,這些企業(yè)要具有一定的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),并且要定期評(píng)估之,不合格者淘汰出局(但是,如果它下次具備了資質(zhì),照樣可以再次進(jìn)入平臺(tái)),以杜絕“終身制”,同時(shí)還要設(shè)立可操作性的交易規(guī)則,一句話,這些企業(yè)們要有一個(gè)準(zhǔn)入、運(yùn)行、退出機(jī)制。另一方面,用戶———各級(jí)各類辦學(xué)主體———作為顧客進(jìn)入平臺(tái)購買產(chǎn)品或服務(wù),他們相中了滿意的產(chǎn)品或服務(wù)后,基礎(chǔ)教育部分向政府申請(qǐng)采購或是向政府報(bào)銷采購發(fā)票———“買單”。當(dāng)然,為了建立用戶的責(zé)任與激勵(lì)機(jī)制,使他們有監(jiān)督企業(yè)或與企業(yè)談判的動(dòng)力,并防止他們花公家的錢不心疼、鋪張浪費(fèi)的情況發(fā)生,政府規(guī)定了每件產(chǎn)品或服務(wù)的采購額度或價(jià)格上限。(這有點(diǎn)類似于經(jīng)費(fèi)包干性質(zhì),因此,節(jié)省或浪費(fèi)都是自己的,如此一來,用戶也就有了節(jié)約開支———與企業(yè)討價(jià)還價(jià)的積極性)。這樣設(shè)計(jì)是為了讓顧客或說市場(chǎng)去監(jiān)督、制約企業(yè),使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,為教育信息化提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。此時(shí),政府基本上是退居幕后的,通過其人———非營(yíng)利機(jī)構(gòu)來制定“游戲規(guī)則”,管理各類企業(yè)和用戶,裁判各種糾紛,維護(hù)市場(chǎng)秩序。或者是另外一種相對(duì)間接的采購方式:由政府直接出面,通過招標(biāo)、竟標(biāo)方式,與企業(yè)談判,最終達(dá)成采購商品和服務(wù)的交易,這其實(shí)是相當(dāng)于用戶的集團(tuán)購買,而政府是這些用戶的談判代表。比較而言,前者較適合于軟資源(指非物理形式的資源如各種應(yīng)用程序、課題軟件、網(wǎng)絡(luò)信息、電于圖書館等)的配置、整合以及教育信息化系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)、管理,而后者較適合于硬資源(指信息化的物理設(shè)備如光纜、計(jì)算機(jī)、路由器等)的配置與整合。因此,整個(gè)資源的配置、利用、管理、乃至更新的過程處處都體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用,處處都可見市場(chǎng)運(yùn)作的身影。這也符合國(guó)家信息化建設(shè)的“應(yīng)用主導(dǎo),面向市場(chǎng),網(wǎng)絡(luò)共建,資源共享,技術(shù)創(chuàng)新,競(jìng)爭(zhēng)開放”的發(fā)展思路。[3]
二、政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作的理由
1、政府主導(dǎo)的理由———教育信息化的公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公品的雙重性質(zhì)
按照公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,所謂公共產(chǎn)品(publicgoods)是指具有非競(jìng)爭(zhēng)性、非排他性的物品。國(guó)防是經(jīng)常被引用的典型的公共產(chǎn)品的例子。只要有國(guó)家防務(wù)體系存在,每個(gè)國(guó)民都能得到它的保護(hù),不管他是顯貴還是乞丐,也無論他是好人還是壞蛋甚至罪犯,你都幾乎不可能排除任何他(她)不受其保護(hù),而且,多出生或少出生一個(gè)國(guó)民也不影響其他人享受該體系的保護(hù)。其他的例子如不擁擠的道路,街燈等,都是公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品的特征決定了私人部門提供公共產(chǎn)品是低效率的,這是因?yàn)?公共產(chǎn)品的非排他性使每個(gè)人都相信他付費(fèi)與否都可以享受公共產(chǎn)品的好處,那么,他就不會(huì)有自愿付費(fèi)的動(dòng)機(jī),而傾向于搭便車(FreeRider),從而公共產(chǎn)品的投資無法收回,私人企業(yè)當(dāng)然不會(huì)提供這類產(chǎn)品。但公共產(chǎn)品又是增進(jìn)社會(huì)福利所不可或缺的,在私人部門無法提供的時(shí)候,只有政府出面,通過稅收籌集資金,生產(chǎn)這些公共產(chǎn)品。[4]因此,提供公共產(chǎn)品似乎成了政府的當(dāng)然義務(wù),社會(huì)主義國(guó)家或資本主義國(guó)家,概莫如此。
現(xiàn)實(shí)生活中,純粹的公共產(chǎn)品不是很多,大量存在的是介乎兩者之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。所謂準(zhǔn)公共產(chǎn)品是指具有公共產(chǎn)品的部分特征的產(chǎn)品。教育的性質(zhì)較為復(fù)雜,它具有公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重屬性。義務(wù)教育是較典型的純公共產(chǎn)品,因?yàn)樗痪哂懈?jìng)爭(zhēng)性,對(duì)全社會(huì)有較大的外部經(jīng)濟(jì)性,正是政府職能和財(cái)政供給范圍,應(yīng)實(shí)行“以政府投入為主,社會(huì)贊助為輔”的原則,取消或嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生的收費(fèi)(必要的雜費(fèi)除外);而非義務(wù)教育特別是高等教育階段,教育具有較典型的準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì),私人性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng),個(gè)人收益率超過社會(huì)收益率,故應(yīng)采取“公共財(cái)政援助,合理增加私人投資,積極鼓勵(lì)社會(huì)贊助的原則,大幅度增加高等教育經(jīng)費(fèi),主要是增加非政府的人力資本投資,特別是私人投資,對(duì)企業(yè)或私人的投資或捐贈(zèng),應(yīng)按國(guó)際慣例給予相應(yīng)的稅收減免優(yōu)惠。[5]
判定教育具有公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的意義在于,按照公共經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,其公共產(chǎn)品性質(zhì)決定了公共產(chǎn)品由私人生產(chǎn)的低效率,這就從根本上決定了教育必須主要地由政府來負(fù)責(zé)。教育信息化是指運(yùn)用信息技術(shù)以服務(wù)于教育的目的,也就是說,教育信息化首先是教育的“信息化”,是從屬于教育的范疇。由于教育的公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),注定了教育信息化公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),這也就決定了教育信息化要以政府為主導(dǎo),政府自始至終都將是信息化全過程的主角。
2、市場(chǎng)運(yùn)作的理由
(1)、由于教育的公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),說明教育具有一定的私人性,這一點(diǎn)在非義務(wù)教育領(lǐng)域中隨著公民所接受的教育的程度的提高而越發(fā)表現(xiàn)明顯,即受教育公民直接受益的方面將有更多的體現(xiàn)。這就說明,在教育領(lǐng)域包括教育信息化領(lǐng)域應(yīng)該是有一定的市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮作用的空間的,這就為政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作的機(jī)制提供了可能性。因此,雖然是由政府負(fù)責(zé)“買單”,但首先,政府“買單”的比例將依教育的性質(zhì)而定;義務(wù)教育階段的信息化投資將主要由政府負(fù)責(zé),因?yàn)榱x務(wù)教育對(duì)國(guó)家和社會(huì)的收益更大,而在非義務(wù)教育階段,個(gè)人受教育的程度越高,越是更多地體現(xiàn)為個(gè)人的受益,故這個(gè)階段尤其是大學(xué)及其以后教育階段的投人可考慮有較大的市場(chǎng)參與程度,比如課件等就可考慮由學(xué)生自己來“買單”或是承擔(dān)一定比例的費(fèi)用,其次,政府“買單”的產(chǎn)品將只限于基于教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容的部分,對(duì)于超出此范圍之外的屬于個(gè)性化產(chǎn)品,將完全由市場(chǎng)機(jī)制解決,也就是由個(gè)人自己“買單”,如各類輔助教學(xué)的課件;最后,政府“買單”的方式要引入更多的市場(chǎng)機(jī)制,如信息化資源投入/配置的招標(biāo)、竟標(biāo)制度,由用戶直接到市場(chǎng)購買產(chǎn)品或服務(wù)再到政府報(bào)銷的制度等等。
教育信息化社會(huì)服務(wù)體系為政府機(jī)制與市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)作提供了對(duì)接的平臺(tái),它將“看得見的手”和“看不見的手”結(jié)合起來,相互配合,相得益彰,這種制度安排為彌補(bǔ)“政府失靈”或“市場(chǎng)失靈”提供了一種較大的可能性和可操作性。
三、教育信息化運(yùn)作的一些必備條件
教育信息化將是我國(guó)教育的一次革命,它不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是它將對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容等產(chǎn)生深刻而全面的影響。為抓住機(jī)遇,順
利推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程,我們必須:
1、解放思想,轉(zhuǎn)變觀念———思想保障
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要順利推進(jìn)教育信息化,首要的一點(diǎn)是必須在全社會(huì)形成一個(gè)共識(shí),即通過教育信息化來提高我國(guó)教育水平,科教興國(guó),通過教育的大發(fā)展來帶動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化事業(yè)的大發(fā)展。因此,我們要通過多樣形式、多條渠道、多種媒體的宣傳和發(fā)動(dòng),通過專業(yè)培訓(xùn),教師崗位培訓(xùn)和制定目標(biāo)責(zé)任制等手段,讓教育信息化的觀念婦孺皆知,深入人心,從而為教育信息化的推進(jìn)營(yíng)造出一個(gè)有利的輿論環(huán)境。在全社會(huì)樹立起教育信息化先導(dǎo)的觀念。
2、理順關(guān)系,建立、健全各類組織———組織保障
組織是為完成一個(gè)或多個(gè)特定目標(biāo)而有意建立起來的社會(huì)機(jī)構(gòu),它使人類活動(dòng)變得有序化。教育信息化是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)的過程,強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)是其得以順利推進(jìn)的保障。要按照分工合作的原則,理順關(guān)系,建立、健全各類組織。首先,要在國(guó)家教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,建立相應(yīng)的各省、地(市)、縣協(xié)調(diào)機(jī)制;其次,建立各種非營(yíng)利機(jī)構(gòu)(NPO),如:遠(yuǎn)程教育中心;教育電視臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教育資源示范與推廣中心;在高等院校和廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立分布式研發(fā)與人才培養(yǎng)與培訓(xùn)中心;成立教育信息化評(píng)估機(jī)構(gòu)等等。超級(jí)秘書網(wǎng)
3、建章立制,制定“游戲規(guī)則”———制度保障
“沒有規(guī)矩,不成方圓”。制度是規(guī)定了的人們之間交往的規(guī)則。人類社會(huì)要交往、要發(fā)展,必須在一定的制度框架下行動(dòng)。人類社會(huì)發(fā)展的歷史,其實(shí)就是一部制度不斷演變、進(jìn)步的歷史。制度的優(yōu)劣先進(jìn)與否決定了這個(gè)制度制約下的組織、活動(dòng)和社會(huì)是否有活力,有創(chuàng)新能力。教育信息化作為一項(xiàng)宏偉的有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),制度設(shè)計(jì)、制度創(chuàng)新是其成敗的關(guān)鍵,而所謂運(yùn)行機(jī)制無非是這種制度安排的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。要建立一個(gè)從憲法性規(guī)則到集體選擇規(guī)則再到操作規(guī)則在內(nèi)的制度體系。
為了加快我國(guó)教育信息化推進(jìn)步伐,要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際制定教育信息化法律法規(guī),推進(jìn)政策法規(guī)和信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),為教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的制訂和貫徹執(zhí)行建立保障體系,普及教育信息化標(biāo)準(zhǔn)。在信息化建設(shè)中,應(yīng)針對(duì)社會(huì)的投融資給予鼓勵(lì)和政策保障,以利調(diào)整主體和客體各方的利益,保證教育信息化建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí),推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。教育職能部門和各級(jí)各類學(xué)校是推動(dòng)教育信息化主要的組織者和實(shí)施者,因此要將教育信息化的考核指標(biāo)列入校長(zhǎng)的年度考核指標(biāo)中,實(shí)行責(zé)任追究制,保證規(guī)劃的如期完成。要建立教育信息化項(xiàng)目的效果評(píng)估與實(shí)施監(jiān)督機(jī)制。要建立教育信息化指標(biāo),對(duì)學(xué)校、教育行政部門的信息化進(jìn)行評(píng)估。這些制度當(dāng)中,最關(guān)鍵的要建立健全社會(huì)服務(wù)體系中針對(duì)各級(jí)各類主體的準(zhǔn)入、運(yùn)行、退出的制度(機(jī)制)。
4、建立專家隊(duì)伍,進(jìn)行前瞻性和跟蹤性研究———智力保障
教育信息化是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展和前進(jìn),教育信息化的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方式等是動(dòng)態(tài)變化的,教育信息化的外部環(huán)境也是動(dòng)態(tài)變化的。由此,我們對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)也必將隨著時(shí)代的變化而深入和變化,我們必須加強(qiáng)對(duì)教育信息化的前瞻性、跟蹤性研究,為教育信息化提供有力的智力保障。如:建立教育信息化智囊團(tuán),即培養(yǎng)一支教育信息化的專家隊(duì)伍,為我國(guó)教育信息化的實(shí)施和進(jìn)一步推進(jìn)提供智力支持,為探索新環(huán)境下我國(guó)教育信息化發(fā)展和改革的新路子,要積極開展教育信息化相關(guān)軟課題研究,重點(diǎn)進(jìn)行信息化戰(zhàn)略研究,教育信息化法規(guī)制度研究與制定。
參考文獻(xiàn)
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基于教育信息化的重要性和我國(guó)教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本文選擇研究我國(guó)中小學(xué)教育信息化存在的問題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
本人認(rèn)為，中小學(xué)教育信息化的過程應(yīng)高度重視對(duì)教育信息化觀念的改變，側(cè)重計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備、投影儀、復(fù)印機(jī)等信息化設(shè)備使用，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并依賴以計(jì)算計(jì)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)，在以上基礎(chǔ)上進(jìn)行教育技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)所存在的問題
在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的教育信息化建設(shè)仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)中存在的問題。
1.對(duì)教育信息化有所認(rèn)識(shí)但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的首要問題。目前，許多中小學(xué)教師和管理者在對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)不明確、定位不實(shí)際
信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設(shè)的總體發(fā)展目標(biāo)，是當(dāng)前信息化環(huán)境建設(shè)中存在的主要障礙。這一問題導(dǎo)致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學(xué)校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設(shè)中不能夠分析本校的實(shí)際情況，照搬其他學(xué)校并不成功的模式或不符合自身實(shí)際情況的模式。
3.信息技術(shù)人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅(jiān)持培訓(xùn)但質(zhì)量不高
目前，我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的需要。在中小學(xué)校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后
教育教學(xué)資源是中小學(xué)教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的維護(hù)更新、科研成果推廣應(yīng)用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國(guó)教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本人提出了以下幾個(gè)解決策略：
1.對(duì)教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變
首先，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者，只有教師的觀念改變了，學(xué)生的思想才能很好的改變；其次，學(xué)生要從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；最后，學(xué)校要轉(zhuǎn)變只有分?jǐn)?shù)才是追求目標(biāo)的觀念，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢(shì)帶入課堂。
2.建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效方法
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)量要有一大的增長(zhǎng)，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進(jìn)一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)多層次、復(fù)合型、實(shí)用型信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)。
4.建立教育信息資源開發(fā)、共享、利用的平臺(tái)與機(jī)制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關(guān)服務(wù)。重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源庫、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫等國(guó)家級(jí)教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學(xué)資源和少數(shù)民族雙語教學(xué)多媒體資源。建立國(guó)家教學(xué)資源共享服務(wù)支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：智慧校園;機(jī)制保障;建設(shè)
中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）01-0019-03
一、引言
自從2008年11月IBM首次提出“智慧地球”概念后，國(guó)內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域有關(guān)“智慧校園”的研究分析很快成為熱點(diǎn)，許多活躍在教育信息化領(lǐng)域的專家學(xué)者紛紛提出智慧校園的內(nèi)涵和建設(shè)方案，并在高校付之于實(shí)踐，大力推動(dòng)著我國(guó)教育信息化進(jìn)程。2010年南京郵電大學(xué)提出并實(shí)施了“智慧校園”建設(shè)方案，正式拉開了中國(guó)高校智慧校園建設(shè)的序幕。經(jīng)過這幾年的積極探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，智慧校園建設(shè)在信息化教育中的成效有目共睹，然而從理論研究角度來看，以技術(shù)角度對(duì)智慧校園進(jìn)行探討的研究占大多數(shù)，在CNKI中以“智慧校園”為關(guān)鍵字對(duì)期刊論文和碩博論文進(jìn)行搜索，找到348條結(jié)果，90%以上的論文是從技術(shù)角度對(duì)智慧校園展開分析。可以說，智慧校園建設(shè)依舊還處于起步階段，作為一項(xiàng)具備基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性、全局性和先導(dǎo)性的人造工程，其推進(jìn)過程最大困難不僅僅是技術(shù)問題，在提高管理水平方面也勢(shì)在必行。
智慧校園正逐漸成為教育信息化的重要組成部分，但取得快速發(fā)展的同時(shí)也暴露出諸多問題。為更好地全方位地推進(jìn)智慧校園建設(shè)，適當(dāng)適時(shí)建立有效的保障機(jī)制有助于提升教育信息化管理水平，有效促使教育信息化正能量最大發(fā)揮，對(duì)于今后智慧校園的發(fā)展將有著積極作用。
二、建立和完善智慧校園建設(shè)保障機(jī)制的必要性
制約智慧校園發(fā)展的因素各有不同，拋除技術(shù)原因，主要表現(xiàn)為：各業(yè)務(wù)部門溝通協(xié)調(diào)困難;相關(guān)法規(guī)制度不健全;持續(xù)發(fā)展資金不到位;人力資源建設(shè)不到位等。
1.信息部門主導(dǎo)項(xiàng)目，全員參與意識(shí)淡薄
總結(jié)近幾年智慧校園建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)建設(shè)的主導(dǎo)負(fù)責(zé)是技術(shù)部門信息中心，其他業(yè)務(wù)部門項(xiàng)目參與度往往取決于信息部門的傾向性、協(xié)調(diào)性，這樣建設(shè)的智慧校園雖然有利于突出新媒體與新技術(shù)，但其缺點(diǎn)也日益凸顯，主要表現(xiàn)在：（1）信息部門作為一個(gè)技術(shù)部門，其角色的能力、權(quán)力有限。在項(xiàng)目建設(shè)過程中，由于缺乏主管校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力參與，在智慧校園的整體管理、溝通和協(xié)調(diào)方面顯得舉步維艱;（2）對(duì)辦公、教學(xué)、科研和后勤等業(yè)務(wù)流程不了解，造成重技術(shù)輕應(yīng)用的傾向，一定程度上忽視教與學(xué)等主流服務(wù);（3）其他業(yè)務(wù)部門人員在思想上存在知識(shí)依賴，缺乏主人翁意識(shí)，很多日常信息化工作都被動(dòng)地由信息管理部門承擔(dān)，不能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)崗位上業(yè)務(wù)人員的積極性，致使不能全員參與校園信息化建設(shè)。
2.項(xiàng)目一次性投資，缺乏持續(xù)資金支持
目前，很多學(xué)校以項(xiàng)目方式籌建智慧校園建設(shè)初始資金，這種資金是一次性的投入，項(xiàng)目結(jié)束也就意味著資金投入結(jié)束。這種方式的資金一般投入比較大，主要用于購置軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，無法兼顧資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)維升級(jí)等方面的持續(xù)投入。智慧校園的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)建設(shè)過程，除了初期建設(shè)一次性投入，還應(yīng)該保證每年投入一定的專項(xiàng)資金，用于系統(tǒng)運(yùn)維、教學(xué)資源開發(fā)、人員信息素養(yǎng)培訓(xùn)等方面。
3.信息素養(yǎng)偏低，人力資源建設(shè)不到位
智慧校園系統(tǒng)作為典型的人造系統(tǒng)，構(gòu)架圖中最上層是應(yīng)用系統(tǒng)，其主要使用者包括行政人員和教師，他們的信息化水平對(duì)智慧校園的推進(jìn)程度起著舉足輕重的作用。實(shí)踐證明，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體信息化水平越高，智慧校園的推進(jìn)越順利。為提高團(tuán)隊(duì)整體信息化水平，必須先梳理目前智慧校園建設(shè)團(tuán)隊(duì)普遍存在的問題：（1）團(tuán)隊(duì)組員的不可選擇性。智慧校園建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員一定來自各業(yè)務(wù)部門，包括辦公室、教務(wù)處、后勤等。他們來自不同崗位，兼職成為智慧校園建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員，具有不同專業(yè)背景和工作背景，年齡、學(xué)歷、職稱等也各有不同。（2）缺乏提高信息素養(yǎng)氛圍。業(yè)務(wù)部門行政人員、信息部門專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化素養(yǎng)均需要提高，必須建立長(zhǎng)效保障機(jī)制，以營(yíng)造潛移默化提高信息素養(yǎng)環(huán)境。
4.專項(xiàng)政策法規(guī)缺乏，激勵(lì)機(jī)制不健全
近幾年，教育部下發(fā)了諸多教育信息化方面的政策法規(guī)，涵蓋了教師教育信息化、數(shù)字化校園、教育資源信息化方面等建設(shè)內(nèi)容： 2010年1月，教育部下發(fā) 《關(guān)于印發(fā)<教育部2010年工作要點(diǎn)>的通知》，提出：“加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)”， “推進(jìn)教育信息化和優(yōu)質(zhì)教育資源共享”;2010年5月，教育部、 人力資源社會(huì)保障部和財(cái)政部共同《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出把建設(shè)數(shù)字化校園作為重要目標(biāo);2011年8月，教育部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》;2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，等等。
（一）已經(jīng)培養(yǎng)出大批的適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才
信息化素質(zhì)已經(jīng)成了科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，成了當(dāng)下社會(huì)對(duì)所需人才的要求的基本素質(zhì)。當(dāng)下我國(guó)的很多高校都增加了與信息化相關(guān)的課程，并且在各個(gè)專業(yè)的學(xué)科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。
（二）信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設(shè)主要集中在資源的建設(shè)上，這些資源建設(shè)無非就是大量的購買各種數(shù)字化的軟硬件資源。可是放眼當(dāng)下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)從資源建設(shè)中轉(zhuǎn)移到建設(shè)資源管理平臺(tái)以及資源的應(yīng)用平臺(tái)上面，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到建設(shè)數(shù)字圖書館以及大學(xué)數(shù)字博物館上面，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國(guó)的有些高校還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的開設(shè)方便了遠(yuǎn)程授課，方便了學(xué)生輔導(dǎo)答疑。這些都使得我國(guó)高等教育信息資源建設(shè)卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模
當(dāng)下我國(guó)高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，人們對(duì)教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關(guān)部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數(shù)量逐年增多，從而很快地我們國(guó)家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。各高校的信息化建設(shè)已經(jīng)從單機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。高校校園網(wǎng)的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運(yùn)用教學(xué)的多媒體技術(shù)的種類與科目也在逐漸增多，此外對(duì)于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設(shè)的策略探究
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息化技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)的典型代表，在高等教育信息化建設(shè)的過程中，能夠幫助高校教師在教育領(lǐng)域內(nèi)提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高課堂效率與質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)模式的改革與先進(jìn)方法的引進(jìn)，從而提升學(xué)生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)有利于當(dāng)今信息時(shí)代的應(yīng)用型復(fù)合人才，為高等教育教學(xué)服務(wù)。為此筆者探究了幾點(diǎn)提升高等教育信息化建設(shè)的策略與途徑。
（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺(tái)
構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)主要有教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)、全球優(yōu)秀公選課資源平臺(tái)、精品課程申報(bào)以及建設(shè)平臺(tái)、專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)、論文指導(dǎo)平臺(tái)、課程實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺(tái)等。這個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)主要有：第一利用信息化推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)的智能化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化，在給學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)的有機(jī)融合；其次利用平臺(tái)建設(shè)的機(jī)會(huì)，讓信息化手段監(jiān)控教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)。所謂的教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺(tái)是指在支持“質(zhì)量工程”的基礎(chǔ)上，革新高等教育教學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)認(rèn)證、革新課程教材建設(shè)與資源共享程度，革新人才的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師水平建設(shè)與教學(xué)管理制度多種需求，從而促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升與飛躍。利用先進(jìn)的技術(shù)與高校內(nèi)部的優(yōu)秀資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源高度共享，建立數(shù)據(jù)搜索引擎，服務(wù)教學(xué)科研管理等核心業(yè)務(wù)。另外在該平臺(tái)上分享全球優(yōu)秀的公開課視頻，積極地將全球其他學(xué)校的優(yōu)秀視屏引入到我國(guó)內(nèi)高校的信息化教育平臺(tái)上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報(bào)是針對(duì)教師說的，利用這一平臺(tái)可以激發(fā)教師上課以及致力于信息化教學(xué)的積極性。其余專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)諸如專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)、論文指導(dǎo)平臺(tái)、課程實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺(tái)都其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)服務(wù)于教學(xué)的高等教育信息化有著重要的推動(dòng)與促進(jìn)作用。
（二）構(gòu)建校園移動(dòng)學(xué)習(xí)終端服務(wù)平臺(tái)體系
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了移動(dòng)通信技術(shù)的成熟。現(xiàn)在每一個(gè)大學(xué)生基本上都擁有一部以上的手機(jī)設(shè)備，因此高等教育信息化的建設(shè)還可以利用手機(jī)為教學(xué)服務(wù)，其教學(xué)的普及程度根據(jù)學(xué)生擁有手機(jī)的數(shù)量我們就應(yīng)該可以看到。尤其是在3G業(yè)務(wù)的商用之后，移動(dòng)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及電話網(wǎng)三者之間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)同步，這種融合的優(yōu)勢(shì)如果應(yīng)用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設(shè)的過程中，構(gòu)建校園移動(dòng)學(xué)習(xí)終端服務(wù)平臺(tái)體系，這樣的話將會(huì)方便學(xué)生隨時(shí)隨地在校園內(nèi)獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式與手段，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的信息化，無形中形成一種信息化的學(xué)習(xí)氛圍，提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量。
（三）四步推進(jìn)措施
關(guān)鍵詞：教育信息化；史學(xué)研究；知識(shí)創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G201 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）03-0020-03
信息技術(shù)與教育的融合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是推進(jìn)教育信息化的必然選擇。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育發(fā)展的影響日益擴(kuò)大，高等教育在信息技術(shù)的影響下正發(fā)生著深刻變化。
一、教育信息化與教育發(fā)展的重構(gòu)
1.對(duì)信息化本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的內(nèi)涵，應(yīng)首先客觀認(rèn)識(shí)信息化的產(chǎn)生發(fā)展與其本質(zhì)。信息化最初概念是在六十年代由日本學(xué)者提出，七十年代后期經(jīng)英譯后傳播到西方，信息化的概念才被西方社會(huì)普遍使用。關(guān)于信息化的表述，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界曾有過很長(zhǎng)時(shí)間的討論。其基本定義角度主要有從計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面的概括、有基于信息演變過程的總結(jié)、有從信息資源共享層面的構(gòu)建等。九十年代召開的全國(guó)信息化工作會(huì)議上明確了信息化的要素和含義，并認(rèn)為信息化是依托信息技術(shù)，且處于不斷發(fā)展前進(jìn)的過程。因而，信息化本質(zhì)上是對(duì)各種有效資源的集成，是對(duì)以人為個(gè)體的生產(chǎn)力的解放。隨著信息化在社會(huì)范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)展，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展過程中的一場(chǎng)深刻變革。
2.信息化實(shí)現(xiàn)教育開放式發(fā)展
自信息技術(shù)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，已在教學(xué)方式方法等方面產(chǎn)生了深刻的影響，如基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育資源的開放程度與普及效應(yīng)。經(jīng)過近十余年來的發(fā)展，教育信息化已然在國(guó)內(nèi)高等教育界掀起了教育變革的浪潮，典型實(shí)例就是“慕課”帶來的沖擊。“慕課”是從英文MOOCs音譯過來的，學(xué)界冠之以“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡(jiǎn)稱，其始于2011年秋天，發(fā)端于美國(guó)。《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道時(shí)稱這一事件為“慕課元年”。慕課現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)教育，尤其是高等教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)已有教育體制產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)價(jià)值取向的影響和教學(xué)模式的沖擊、對(duì)照本宣科和滿堂灌等被動(dòng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)、對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的撼動(dòng)、對(duì)高校人才交流與競(jìng)爭(zhēng)的刺激更為頻繁激烈、以及對(duì)推動(dòng)大學(xué)加快教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量的要求更為迫切等。[1]面對(duì)慕課的出現(xiàn)，有學(xué)者指出：“慕課帶來的變化和沖擊會(huì)越來越快，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是信息技術(shù)革命的必然結(jié)果。”[2]因此，教育信息化是高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
3.信息化重構(gòu)高等教育的發(fā)展
課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教育基本上仍停留在“黑板加粉筆”、照本宣科、滿堂灌式的時(shí)代。縱觀國(guó)內(nèi)教育，往往是教師主動(dòng)地教，而學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性并沒有被很好地發(fā)揮。在這樣的課堂教學(xué)機(jī)制下，知識(shí)傳授效果欠佳，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談及。由國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程資源整合而成的“慕課”，對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育既是挑戰(zhàn)，又是整裝待發(fā)的良好時(shí)機(jī)。在很多教育研究者看來，這是繼印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新與改革，代表著未來教育的方向。一定程度上，MOOCs將重構(gòu)教育發(fā)展的藍(lán)圖。從更為廣域的視角出發(fā)，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，教育信息化正引領(lǐng)和推動(dòng)著高等教育的重塑，并必將在教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、學(xué)術(shù)課題研究、教學(xué)資源配置、教學(xué)管理體制等方面產(chǎn)生劇烈的變革。
二、基于教育信息化的史學(xué)研究與路徑探索
信息化進(jìn)程對(duì)教育發(fā)展的重構(gòu)作用，體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)與學(xué)術(shù)的各個(gè)方面，對(duì)教學(xué)模式等的改革亦最為顯著，對(duì)此學(xué)界多有討論，并已初步形成共識(shí)，在此不作過多贅述。近年來，隨著教育信息化的快速推進(jìn)，為學(xué)術(shù)研究提供了信息化平臺(tái)，催生了一大批優(yōu)秀的科學(xué)研究成果。客觀來講，由于信息化的介入，使學(xué)術(shù)研究在研究思路和研究方法上有了更多的途徑取向，并取得了更加有效的研究成果。而作為基礎(chǔ)的史學(xué)研究，是傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的主要陣地，在信息化背景下卻具有范式壁壘的限制，需要進(jìn)行大膽突破和革新。
1.傳統(tǒng)史學(xué)研究的范式和現(xiàn)狀
史學(xué)研究的目的是了解和認(rèn)識(shí)歷史，傳統(tǒng)的史學(xué)研究是以歷史文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，基本的方法是史料的搜集、考訂和編次。傅斯年先生認(rèn)為：史學(xué)就是史料學(xué)。史料就是史學(xué)家還原歷史的原料，誰占有新史料，誰就容易出成果。史料是研究和認(rèn)識(shí)歷史的依據(jù)，是歷史學(xué)家“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。一般說來，搜集史料，要力求廣泛、豐富；運(yùn)用史料，必須經(jīng)過考訂鑒別，以確認(rèn)它的真實(shí)性與可靠性。因此，在確定研究方向后，搜集史料、考訂鑒別，進(jìn)而運(yùn)用史料即成為史學(xué)研究的基本范式。這種范式經(jīng)而久之便固化在教學(xué)者與研究者的思維中，難以改變。從科學(xué)的史學(xué)研究角度看，只有掌握足夠豐富詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，并確定好適當(dāng)?shù)倪x題，方能形成一定的研究成果。這就要求史學(xué)研究者必須花費(fèi)充足的時(shí)間和精力，窮究經(jīng)史，通過量的積累而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。在一定程度上，這種主觀式的選題判斷具有經(jīng)驗(yàn)主義的深刻烙印，往往會(huì)因方向性的錯(cuò)誤而事倍功半或前功盡棄。目前，在國(guó)內(nèi)全科式的教育模式和有限的學(xué)習(xí)時(shí)限下，史學(xué)研究要取得具有代表性和影響力的研究成果是有一定困難的。
2.基于信息化環(huán)境的史學(xué)研究
中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，史學(xué)遺存和積淀亦博大精深。在教育信息化的發(fā)展背景下，逐步推進(jìn)史學(xué)研究與信息化科學(xué)地融合，對(duì)新時(shí)期的史學(xué)研究將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如前所述，信息化本質(zhì)上是對(duì)各種有效資源的集成，是對(duì)以人為個(gè)體的生產(chǎn)力的解放，能夠?qū)崿F(xiàn)教育開放式發(fā)展，并最終推動(dòng)高等教育的重塑。基于此，我們提出信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑：架構(gòu)信息平臺(tái)――檢索相關(guān)信息――確定研究方向――形成研究成果。其中，架構(gòu)信息平臺(tái)是關(guān)鍵；檢索相關(guān)信息是基礎(chǔ)；確定研究方向是核心；形成研究成果是最終目的。在浩瀚的史學(xué)文獻(xiàn)中，做好信息數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)是巨大而又系統(tǒng)性的工作，鑒別與考訂史料的一系列工作均要在這一環(huán)節(jié)完成，因而需要加強(qiáng)具有組織行為的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，目錄學(xué)作為史學(xué)研究的基本方法和根據(jù)，是信息數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的重中之重。正如清代學(xué)者張之洞曰：“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功；知某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半。”[3]正是依托信息平臺(tái)的支撐，在開放式的資源共享環(huán)境中，將研究者的時(shí)間和精力解放出來，從而實(shí)現(xiàn)史學(xué)研究路徑的“翻轉(zhuǎn)”和“重塑”。
三、以宋代的《漢書》研究實(shí)證研究路徑
信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑，與傳統(tǒng)史學(xué)研究的方式似乎有所背離，實(shí)則殊途同歸。下面通過宋代的《漢書》研究實(shí)證此研究路徑。
經(jīng)歷唐末五季的文獻(xiàn)殘毀凋敝之后，宋代開創(chuàng)的崇文風(fēng)尚為宋代史學(xué)的繁榮和復(fù)興提供了滋潤(rùn)的土壤。《宋史?藝文志》載：“嘗歷考之，始太祖、太宗、真宗三朝，三千三百二十七部，三萬九千一百四十二卷。[4]次仁、英兩朝，一千四百七十二部，八千四百四十六卷。次神、哲、徽、欽四朝，一千九百零六部，二萬六千二百八十九卷。三朝所錄，則兩朝不復(fù)登載，而錄其所未有者。四朝于兩朝亦然。最其當(dāng)時(shí)之目，為部六千七百有五，為卷七萬三千八百七十有七焉。”
由此可見，宋代科教文化興盛，歷史文獻(xiàn)典籍浩瀚，且宋人尤為嗜愛《漢書》。《資治通鑒外紀(jì) 序》載：“本朝去古益遠(yuǎn)，書益煩雜，學(xué)者牽于屬文，專尚《西漢書》，博覽者乃及《史記》、《東漢書》。”針對(duì)這一文化現(xiàn)象，若要純粹依靠翻尋和查閱書籍資料完成宋代的《漢書》研究，即使經(jīng)年累月用功于此，亦恐惶惶而不知終日。
按照信息化環(huán)境下的史學(xué)研究路徑要求，這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是構(gòu)建信息平臺(tái)。在實(shí)際研究工作中，依托的信息平臺(tái)主要有三個(gè)部分：一是《文淵閣四庫全書電子版――原文及全文檢索版》，由上海人民出版社迪志文化出版有限公司出版，迪志文化出版有限公司及書同文計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)有限公司承辦制作。這一信息平臺(tái)囊括了宋代統(tǒng)治期間宋人關(guān)于《漢書》的全部文獻(xiàn)資料；二是由方建新主編，北京圖書館出版社出版的《二十世紀(jì)宋史研究論著目錄》及信息檢索平臺(tái)，搜集了20世紀(jì)間中國(guó)大陸、臺(tái)灣、香港地區(qū)公開發(fā)表出版的宋史研究論文與著作目錄，截止時(shí)間為2000年底；三是由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社建立的中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)字出版平臺(tái)，提供了新世紀(jì)以來公開發(fā)表出版的宋史研究論文與學(xué)術(shù)著作。如上所述均是具有較高標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的信息平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過對(duì)檢索文獻(xiàn)資料的整理分析，宋代的《漢書》研究具有較為完備的資料基礎(chǔ)和可行性，通過后期的凝練與提升，即能形成依據(jù)扎實(shí)且內(nèi)容豐富詳實(shí)的史學(xué)研究成果。
四、對(duì)教育信息化與知識(shí)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)
信息化引領(lǐng)了高等教育領(lǐng)域的重要變革，使大學(xué)步入了教育信息化時(shí)代。教育信息化的發(fā)展，逐步重塑了史學(xué)研究的路徑，然其實(shí)質(zhì)上是推動(dòng)了知識(shí)的傳承創(chuàng)新。
1.教育信息化是戰(zhàn)略性選擇
教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇和必經(jīng)之路，已處于國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。近年來，處于領(lǐng)先地位的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式?jīng)_擊著國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，搶占課堂教學(xué)，搶奪優(yōu)質(zhì)生源。面對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)，要從國(guó)家教育戰(zhàn)略出發(fā)，做好進(jìn)行長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，并通過教育信息化的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。
2.教育信息化推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新
創(chuàng)新是為了發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律。教育信息化通過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的集成、開放與共享，促進(jìn)了知識(shí)積累向知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，是文化傳承創(chuàng)新的助推器。
3.教育信息化需要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
教育信息化深刻影響著教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，并在某種程度上實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要信息化教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)，并通過學(xué)習(xí)者的自由組合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)研究的信息平臺(tái)建設(shè)亦應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范，在國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究健康發(fā)展。通過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)，為“未來教育”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜楊.“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013年8月21日，14版.
[2]姜泓冰.“慕課”來了，大學(xué)是“危”還是“機(jī)”？[N].人民網(wǎng)，2013年8月28日.
二、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)建設(shè)現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年來的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國(guó)博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求等動(dòng)因，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。
1993年是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。這一年，教育部(原國(guó)家教育委員會(huì)，簡(jiǎn)稱國(guó)家教委)正式頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號(hào)文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”，歸屬于教育學(xué)科門類，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在第五批學(xué)位授權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我國(guó)第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，何克抗先生成為我國(guó)第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包括華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開展自行審核—級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)工作的通知》，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科點(diǎn)的權(quán)利，同時(shí)具備教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國(guó)非師范類高校建立的第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，但目前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。
面對(duì)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求持續(xù)增長(zhǎng)、學(xué)科授權(quán)體系改革的機(jī)遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)數(shù)量與規(guī)模快速發(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點(diǎn)[5]。2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科名單的通知》，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)同時(shí)獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實(shí)際需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和省級(jí)政府，允許以立項(xiàng)建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及授權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科的驗(yàn)收，獲批教育學(xué)_級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隨之獲得二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。
迄今為止，我國(guó)共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計(jì)劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究
生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量的大幅增加，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。
三、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)分析
二十多年來，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的總體情況。
(_)地域分布
從27所教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國(guó)七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國(guó)4個(gè)直轄市和16個(gè)省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點(diǎn)數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點(diǎn)分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢(shì)使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點(diǎn)主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國(guó)政治與文化中心，各大重點(diǎn)高校云集于此地，地域優(yōu)勢(shì)再加上國(guó)家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。雖然說教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢(shì)利導(dǎo)、培育重點(diǎn)的同時(shí)，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。
(二)高校類型
目前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較高、實(shí)力較強(qiáng)，有較深厚的學(xué)科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達(dá)19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學(xué)科門類比較齊全，科研實(shí)力強(qiáng)勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會(huì)的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)，所以師范類高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實(shí)踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動(dòng)改革的著力點(diǎn)。
(三)研究方向聚焦
教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢(shì)。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”經(jīng)過多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，成為一門獨(dú)立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識(shí)科學(xué)與工程”、華南師范大學(xué)“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學(xué)“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、南京師范大學(xué)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)與研究特色。
根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略研究”，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法”，“教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，“知識(shí)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)”，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”以及“知識(shí)服務(wù)與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學(xué)常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識(shí)交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計(jì)算與教育公共服務(wù)”等。總體來講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對(duì)較低，呈現(xiàn)出多元化特征。
近年來，有些研究方向也比較注意培育學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)與新的博士生導(dǎo)師，以形成新的學(xué)術(shù)梯隊(duì)與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時(shí)肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊(duì)不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)與培育是實(shí)施研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持高水平和優(yōu)勢(shì)特色，形成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。
四、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)
從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運(yùn)行機(jī)制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)指通過培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的博士研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包含著特定的價(jià)值目的和價(jià)值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個(gè)博士研究生培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對(duì)象“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。
目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性。這與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士層次培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和通過應(yīng)用研究解答特定的實(shí)際問題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國(guó)有的高校，比如雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，雖然這兩個(gè)方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究主要針對(duì)研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究主要針對(duì)政府、K-12教育、工商業(yè)、非營(yíng)利組織、軍隊(duì)對(duì)教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國(guó)研究生教育追求的目標(biāo)是科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。
(二)培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，是研究生培養(yǎng)模式和社會(huì)大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是主要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。
1.招生與錄取
在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實(shí)行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制”，對(duì)于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊(duì)伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制”可能帶來諸如導(dǎo)師自主權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補(bǔ)功能短板，近年來一些高校開始試行“申請(qǐng)一審核”制，以對(duì)申請(qǐng)材料的審查代替初試，通過學(xué)校自主組織的綜合考核來考查申請(qǐng)者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。“申請(qǐng)一審核制”有利于申請(qǐng)者和導(dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請(qǐng)者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請(qǐng)者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時(shí)開始試行“申請(qǐng)一審核制”選拔博士生制度，即申請(qǐng)者提交申請(qǐng)，然后經(jīng)過初審和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。
“申請(qǐng)一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點(diǎn)落在了對(duì)申請(qǐng)人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請(qǐng)一審核制”引入我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學(xué)制”和“申請(qǐng)一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請(qǐng)一審核制”是必然趨勢(shì)。
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于拓寬博士生的知識(shí)面，加深專業(yè)知識(shí)掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識(shí)起著重要作用。目前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍實(shí)施學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分組成。學(xué)位課程包括公共必修課和學(xué)位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)研究方向的深度而開設(shè)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、作學(xué)術(shù)報(bào)告等。
但從目前各高校設(shè)置課程科目和實(shí)施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設(shè)置缺乏層級(jí)性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導(dǎo)教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐”式的，體現(xiàn)個(gè)性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
3.科學(xué)研究
科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵(lì)博士生積極參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參與國(guó)內(nèi)外重大理論與實(shí)踐課題研究，以科研項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵(lì)博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會(huì)交往和社會(huì)服務(wù)能力。英國(guó)學(xué)者E.M.Phillips認(rèn)為，博士生培養(yǎng)過程就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個(gè)訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評(píng)判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨(dú)立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作過程包括選題、開題報(bào)告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。
4.導(dǎo)師指導(dǎo)
目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實(shí)行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時(shí)也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。博士生導(dǎo)師受到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費(fèi)情況等因素的影響，對(duì)博士研究生的指導(dǎo)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來看，導(dǎo)師對(duì)博士生指導(dǎo)與培養(yǎng)過程是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程。對(duì)處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個(gè)互動(dòng)過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在美國(guó)的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)是通過兩個(gè)渠道來實(shí)現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導(dǎo)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個(gè)以導(dǎo)師為主，另外至少三名教師組成的指導(dǎo)小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專業(yè)咨詢、討論和指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)對(duì)博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個(gè)求教、切磋學(xué)術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國(guó)一些學(xué)校開始采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)制度。雖然“有些導(dǎo)師天生就具有教導(dǎo)的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導(dǎo)技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣”P3。導(dǎo)師指導(dǎo)方法的培訓(xùn)得到美國(guó)許多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。
(三)培養(yǎng)考核
培養(yǎng)考核的目的是通過評(píng)價(jià)考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提高教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報(bào)告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核主要針對(duì)第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開，大多以讀書報(bào)告、論文、項(xiàng)目開發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對(duì)其思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對(duì)不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請(qǐng)博士學(xué)位論文開題，
需要提交開題報(bào)告;學(xué)位論文科研過程中，需要提交學(xué)位論文中期報(bào)告，院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學(xué)位論文評(píng)閱，達(dá)到博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評(píng)審的制度);盲審?fù)ㄟ^之后，方可參加學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點(diǎn)和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，由學(xué)位委員會(huì)投票決定學(xué)位論文是否通過。總之，教育技術(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，通過思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》有關(guān)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核方可授予博士學(xué)位。
五、討論與思考
筆者試圖通過剖析我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)充學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對(duì)于從這個(gè)角度求解“南國(guó)農(nóng)之問”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。
(—)加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計(jì)
二十多年來，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴(kuò)充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。可以考慮區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強(qiáng)合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生教育國(guó)際化，設(shè)置與國(guó)際接軌的研究方向，開闊學(xué)科視野的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)科的生存空間。
(二)完善管理機(jī)制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架
我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較低、歷程較短，尤其是近年來博士點(diǎn)數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需要和自身實(shí)際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過程的管理和指導(dǎo)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機(jī)制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)同時(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。
(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實(shí)踐的需求
教育信息化的發(fā)展同時(shí)需要理論研究型與實(shí)踐應(yīng)用型兩大類人才，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育中，注重學(xué)術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也存在著學(xué)術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型人才，同時(shí)更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、滿足教育信息化實(shí)踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。所以筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會(huì)需求，教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育應(yīng)該在保持學(xué)術(shù)型博士規(guī)模的同時(shí)，嘗試招收一些實(shí)踐應(yīng)用型博士，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國(guó)雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，這也是未來需要我們認(rèn)真思考與充分論證的問題。
(四)鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革
關(guān)鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略
公平、人道地對(duì)待殘疾兒童,尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平,是衡量我國(guó)綜合國(guó)力和文明程度的重要標(biāo)志之一。
近年來,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化快速發(fā)展。對(duì)殘疾兒童而言,教育信息化既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為殘疾兒童開發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和立足社會(huì)提供了非常好的手段,但如果不能把握機(jī)會(huì),不具備信息素養(yǎng),則其生存和發(fā)展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應(yīng)千方百計(jì)為殘疾兒童把握這一機(jī)遇并創(chuàng)造條件。充分利用信息技術(shù)手段開發(fā)殘疾兒童智力,彌補(bǔ)特殊教育學(xué)校信息資源匱乏、師資水平低下、教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施緊缺等現(xiàn)狀,是改變特殊教育落后局面、促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展的重要手段。
一、特殊教育信息化發(fā)展面臨的困難與問題
教育信息化是指在信息教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中,積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進(jìn)教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過程。當(dāng)我們把目光聚焦在信息化進(jìn)程中的特殊教育中時(shí),在發(fā)展的同時(shí),我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個(gè)方面:
1.政策缺失
蘇北地處欠發(fā)達(dá)地區(qū),處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財(cái)力,與中西部地區(qū)相比,缺乏諸如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等國(guó)家政策與項(xiàng)目的支持。特殊教育更是滯后于普通學(xué)校教育信息化的發(fā)展,政府與教育部門很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)政策和規(guī)定。有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)內(nèi)容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,以致于特殊教育學(xué)校發(fā)展教育信息化無政策可遵循,在設(shè)備獲得、人員培訓(xùn)和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財(cái)力發(fā)展教育信息化,明顯感到力不從心。
2.經(jīng)費(fèi)投入邊緣化
在教育信息化經(jīng)費(fèi)投入方面,有兩個(gè)方面值得注意。一是特殊學(xué)校因數(shù)量較少,特殊教育學(xué)校信息化投入往往成為被遺漏的對(duì)象;二是在有限的資金投入上,上級(jí)部門往往從學(xué)生人數(shù)角度配置資金,特殊學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少,只能享受低標(biāo)準(zhǔn)配額,又因特殊教育實(shí)行小班化教學(xué),人少班級(jí)多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術(shù)設(shè)備配置上特殊教育學(xué)校只能享受“農(nóng)村村小”的配置,遠(yuǎn)未達(dá)到特殊教育發(fā)展要求。
3.缺乏無障礙教育信息資源
2006年我國(guó)特殊教育新課程設(shè)置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設(shè)置上與普通中小學(xué)教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業(yè)在特殊教育教材與數(shù)字化資源的開發(fā)方面,認(rèn)為是投入大,產(chǎn)出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發(fā)滯后于普通學(xué)校,特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。在資源的專業(yè)性方面,無障礙信息資源開發(fā)與應(yīng)用還遠(yuǎn)不能達(dá)到特殊教育教學(xué)的要求。
4.急需特殊教育信息化相關(guān)的師資培訓(xùn)
筆者在《徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析》問卷調(diào)查中,共回收了120份問卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì),徐州市特殊教育學(xué)校教師僅有少數(shù)人參加過市級(jí)以上的教育信息化相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓(xùn)?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓(xùn),有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn),有75人希望參加教學(xué)軟件與媒體應(yīng)用培訓(xùn),有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓(xùn)。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),以提高從事特殊教育的技能水平。
二、蘇北實(shí)施特殊教育信息化的策略
1.跨越發(fā)展策略
特殊教育相對(duì)滯后于普通學(xué)校教育,蘇北特殊教育信息化建設(shè)在軟、硬件資源上受到限制,不能像發(fā)達(dá)地區(qū)與資金豐厚學(xué)校那樣早介入,但蘇北特殊教育學(xué)校可以參考其他學(xué)校的建設(shè)先例,在充分借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和別人失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)高標(biāo)準(zhǔn)介入,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì),不重復(fù)別人走過的過渡階段,實(shí)現(xiàn)階段上的跨越發(fā)展。
2.上級(jí)支持策略
實(shí)踐證明,以學(xué)校為單位孤立地進(jìn)行教育信息化建設(shè)的體制與方法,已經(jīng)在政策、經(jīng)費(fèi)、人員和培訓(xùn)方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學(xué)校要結(jié)合“十一五”以來的全國(guó)、特別是江蘇省教育信息化發(fā)展的大好形勢(shì),多方爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長(zhǎng)、江蘇省徐鳴副省長(zhǎng)(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長(zhǎng)都曾到校考察學(xué)校教育信息化工作。市局領(lǐng)導(dǎo)、電教館、基教處和設(shè)備站等部門領(lǐng)導(dǎo)也多次到校具體指導(dǎo)教育信息化發(fā)展規(guī)劃與落實(shí)情況,給予多方面支持。
3.高校介入策略
在教育信息化發(fā)展方面,高校與中小學(xué)相比具有專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院合作,已實(shí)現(xiàn)雙贏:中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)已在信息傳播學(xué)院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學(xué)院合作開發(fā)多媒體輔助聾生教學(xué)平臺(tái),“妙語快車”聾童發(fā)音評(píng)估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源,在全國(guó)特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。
4.隊(duì)伍先行策略
教育信息化專業(yè)隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化發(fā)展的排頭兵,是實(shí)施數(shù)字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學(xué)校應(yīng)在專業(yè)人員工作環(huán)境安排、人員辦公處室的確定、工作內(nèi)容、職能范圍和人員的穩(wěn)定與待遇上有一個(gè)明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。否則,一盤散沙的隊(duì)伍將使教育信息化建設(shè)成為隔靴撓癢,難見成效。
三、結(jié)束語
特殊教育是國(guó)民教育序列中的一個(gè)組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)我國(guó)的教育和諧、社會(huì)公平正義具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義;對(duì)提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教育規(guī)模,促進(jìn)教育改革都能起到明顯的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；信息化平臺(tái)
高校的教育信息化平臺(tái)要求人們把學(xué)生就業(yè)的單位這個(gè)重要的一方綜合到系統(tǒng)中來，高校、學(xué)生與就業(yè)單位形成互聯(lián)溝通的有機(jī)系統(tǒng)。社會(huì)上的各個(gè)公司需要人員時(shí)，把需求的崗位、職務(wù)、人數(shù)、能提供的福利待遇等通過學(xué)校到高校的信息平臺(tái)上，學(xué)生可通過查看招聘信息選擇自己喜歡的公司和適合自己的崗位，學(xué)生也可把個(gè)人的簡(jiǎn)歷到平臺(tái)上，供用人單位選擇。高校的學(xué)生可聯(lián)合輔導(dǎo)員和就業(yè)干事，根據(jù)用人單位的需求，結(jié)合學(xué)生的興趣、喜好，聘請(qǐng)有社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操作的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)就業(yè)前的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生到用人單位和公司后能很快適應(yīng)工作崗位和環(huán)境，成為單位所需的人才。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，經(jīng)過考察后有選擇地建立學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地，讓學(xué)生利用節(jié)假日和寒暑假去參觀實(shí)習(xí)，為學(xué)生早日進(jìn)入社會(huì)就業(yè)提供良好的保障，盡早了解社會(huì)，體會(huì)社會(huì)所需，使學(xué)生所學(xué)不會(huì)和社會(huì)脫鉤。要和基地建立良好的關(guān)系，為學(xué)生的就業(yè)提供穩(wěn)定的渠道。綜上所述，高校建立一個(gè)完善的信息化平臺(tái)，解決高校、學(xué)生就業(yè)和用人單位三方所遇到的問題，對(duì)高校改進(jìn)高等教育的針對(duì)性和高效性具有重要的意義。本文擬以海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，探討高校教育信息化平臺(tái)建設(shè)急需解決的問題。
一、海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)信息化平臺(tái)建設(shè)情況
海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院是2008年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，由原海口經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院演變成的一所全日制本科院校。在建校短短的幾年中，雖然有一些改變，但還不是很完善，在高校教育信息化平臺(tái)建設(shè)方面只是處在起步階段，待開發(fā)的任務(wù)還很艱巨。
1.人才培養(yǎng)信息化平臺(tái)簡(jiǎn)陋
海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院現(xiàn)有的教育信息化建設(shè)尚處于簡(jiǎn)單利用各種信息工具的初始階段，而高校教育的需求也在不斷提高，民營(yíng)高校的教育資源有限，在教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的情況下，發(fā)展信息化平臺(tái)也受到了阻礙，學(xué)院雖然擁有自己的網(wǎng)站，高校教育的人才培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)，未能按創(chuàng)新型人才模式來培養(yǎng)。在學(xué)院現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，學(xué)院很想為學(xué)生多考慮，更全面些，達(dá)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因?qū)W院沒有廣泛、及時(shí)地征求學(xué)生的意見，也沒有一個(gè)系統(tǒng)的平臺(tái)供學(xué)生反饋在提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)個(gè)人能力、解決實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的需求，學(xué)院的信息化平臺(tái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生。如果能加入就業(yè)信息、教學(xué)管理、心理輔導(dǎo)等的信息化教育的平臺(tái)會(huì)極大促進(jìn)高校教育信息化的發(fā)展。
2.缺乏學(xué)生了解專業(yè)的信息化平臺(tái)
在高校，無論是本科還是專科的各個(gè)專業(yè)在學(xué)生入校前都已經(jīng)設(shè)定好開課的課程、內(nèi)容、學(xué)時(shí)，學(xué)生入校后是按照學(xué)校所設(shè)計(jì)的必修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。學(xué)生沒有選擇課程的權(quán)利，雖然設(shè)定的培養(yǎng)方案抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是經(jīng)過深思熟慮且在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的，具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性是毋容置疑的。如果學(xué)校能在教學(xué)過程中廣泛征求學(xué)生的意見，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和提高高素質(zhì)人才為目的，圍繞學(xué)生喜歡學(xué)的學(xué)科、學(xué)生容易接受的模式，延伸到社會(huì)需要的人才等開展教學(xué)。利用現(xiàn)有的教育信息化平臺(tái)給學(xué)生提供這樣一個(gè)渠道，收集到學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)教學(xué)方式、對(duì)課程內(nèi)容等等的建議，把這些建議綜合起來就能提出更好的人才培養(yǎng)方案，更能適應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，引導(dǎo)提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生本身的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因?yàn)楹？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不是科研型人才。就拿海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游學(xué)院為例，旅游學(xué)院分為旅游管理、酒店管理、高爾夫、會(huì)展等多個(gè)專業(yè)，但是在入校之前或者進(jìn)校之后，他們大多對(duì)專業(yè)的理解甚至還是停留在表面，對(duì)自己的實(shí)習(xí)、就業(yè)方向都不明確。學(xué)習(xí)國(guó)際酒店管理專業(yè)的誤認(rèn)為工作后就是做管理人員，而家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子最初在酒店做服務(wù)員也很不理解，覺得低人一等。
3.缺乏學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)渠道暢通的信息化平臺(tái)
學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校未能在信息化方面起到幫助的作用，有些學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)不是所學(xué)的專業(yè)，而是其他專業(yè)。例如：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生去房地產(chǎn)銷售實(shí)習(xí)，還有的做文員，認(rèn)為房地產(chǎn)的銷售收入較高，文員比較輕松。學(xué)習(xí)旅游管理、高爾夫、會(huì)展策劃、旅游英語等專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)的渠道大部分是酒店，少部分在旅行社。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的學(xué)生來講是做營(yíng)業(yè)員或收銀員，大部分同學(xué)的專業(yè)也是不對(duì)口。
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4.缺乏就業(yè)合理反饋渠道的信息化平臺(tái)
高校學(xué)生實(shí)習(xí)后就業(yè)是否找到自己滿意的工作是現(xiàn)階段大學(xué)生面臨的重大問題，就業(yè)難、就業(yè)專業(yè)不對(duì)口、期望崗位和企業(yè)提供的崗位差距較大、薪酬低、福利差等困擾著所有的大學(xué)生。例如：學(xué)習(xí)酒店管理的學(xué)生誤認(rèn)為酒店管理畢業(yè)后一定從事的是管理崗位，但就業(yè)后從事的是服務(wù)崗位，為此有很大的失落感。怎樣培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀？一要樹立大學(xué)生應(yīng)從基層做起，不要太計(jì)較崗位職務(wù)和工資待遇，只是作為工作經(jīng)驗(yàn)的積累，要有不怕苦、不怕受委屈、一步一個(gè)腳印往上攀登的思想。在學(xué)校時(shí)就要教育和引導(dǎo)。二是要適應(yīng)從學(xué)生角色到企業(yè)員工的角色的改變，在學(xué)校時(shí)有些學(xué)生會(huì)偶爾遲到、曠課。學(xué)院的電梯明明寫著：“教職工用，學(xué)生請(qǐng)走樓梯”的字眼，但多數(shù)學(xué)生找個(gè)機(jī)會(huì)就去擠電梯，這些不良的行為在學(xué)院時(shí)只是教育為主，但到社會(huì)上進(jìn)如企業(yè)以后，遇到與企業(yè)制度不符的行為，企業(yè)往往是以罰為主、教育為輔，跟學(xué)校完全不一樣，很多學(xué)生到企業(yè)后很不適應(yīng)。學(xué)校要教育學(xué)生客觀地看待自己和社會(huì)，努力調(diào)整好心態(tài)，積極向前輩學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，找準(zhǔn)就業(yè)方向，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
學(xué)院如果能提供一個(gè)讓學(xué)生了解社會(huì)所需人才和用人單位能提供崗位所需人員的能力的信息化平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己在學(xué)校學(xué)不到但又喜歡的行業(yè)要求學(xué)校提供一個(gè)培訓(xùn)，學(xué)校通過這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生提供一個(gè)就業(yè)前的培訓(xùn)形成的渠道，學(xué)校和學(xué)生能通過這個(gè)平臺(tái)相互反饋和溝通，能很好地驗(yàn)證社會(huì)上所說的認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)一定要做管理崗位，不愿從基層做起，吃不了苦，受不了委曲，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的傳言。建立一個(gè)高校教育人才培養(yǎng)的信息化平臺(tái)，在高校、就業(yè)學(xué)生與社會(huì)、用人單位之間架起一座橋梁，讓用人單位和及時(shí)信息，使學(xué)生及時(shí)了解到社會(huì)所需人才、招聘崗位、條件，也能幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的興趣、喜好有所側(cè)重，更能有目標(biāo)性地培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，提高自己的素質(zhì)、把握好社會(huì)所需要的技能，就業(yè)時(shí)會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力。高校教育人才培養(yǎng)新平臺(tái)的建設(shè)提供這種平臺(tái)以及渠道，幫助用人單位充分傳達(dá)出所需人才的信息，信息傳出后又能得到及時(shí)地回應(yīng)，使企業(yè)招到所需人才，學(xué)生找到自己滿意的工作。海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院只能通過每年一次大型的畢業(yè)生招聘會(huì)了解到相關(guān)企業(yè)的招聘信息和招聘要求，殊不知，也許為時(shí)已晚。
二、高校人才培養(yǎng)信息化平臺(tái)建設(shè)的建議
在高校教育信息化平臺(tái)建設(shè)過程中，學(xué)院的分管領(lǐng)導(dǎo)要監(jiān)控信息化平臺(tái)建設(shè)實(shí)施過程，考評(píng)教育信息化平臺(tái)的成果，及時(shí)找出阻礙信息化平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用的關(guān)鍵所在，有針對(duì)性地解決問題。這樣能很好地形成高校人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)高校教育的信息化發(fā)展能起到引導(dǎo)、監(jiān)督、推動(dòng)作用，也是高校教育信息化研究的核心問題。高校教育信息化體制改革創(chuàng)新研究的作用主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。
1.建立人才信息化制度
高校教育信息化平臺(tái)的建設(shè)能把高校、就業(yè)學(xué)生和用人單位的信息全面地整合為一體，高校的就業(yè)辦能詳細(xì)了解用人單位對(duì)人才和崗位的需求、學(xué)生對(duì)教學(xué)和技能操作的期望。只有建立人才信息化制度才能更好地根據(jù)雙方反饋的信息對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行創(chuàng)新改革，使高校的教育信息化平臺(tái)和人才培養(yǎng)體系得到更好的發(fā)展。
2.加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)
高校教育的信息化隊(duì)伍要培養(yǎng)多方面的人才。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院的信息化管理人員和教師在學(xué)院信息化的規(guī)劃、決策和管理上會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，為了避免這些問題，要提高信息化教師的理論研究能力和深入實(shí)踐的調(diào)查能力。其次，參與高校教育信息化管理的人員要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高工作效率。要加強(qiáng)信息化維護(hù)隊(duì)伍，保證信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行。除學(xué)院的專職信息化教師外，可找一些計(jì)算機(jī)精通的學(xué)生兼職做一些維護(hù)，減少專職教師的工作量。
3.提高信息化效率
民營(yíng)高校的資金有限，為避免學(xué)校教育信息化投資比例嚴(yán)重失調(diào)、重視資金投入硬件、輕視人員培訓(xùn)的現(xiàn)象，高校信息化平臺(tái)能反映高校信息化資源配置狀況、招生情況、教師短缺情況及其使用效益，能夠有效地利用高校的信息化資源配置，提高現(xiàn)有高校教育信息化資源效率，減少不必要的人力資源浪費(fèi)。
4.實(shí)現(xiàn)信息動(dòng)態(tài)化管理
高校教育的信息化平臺(tái)有時(shí)更新不及時(shí)，造成信息的不暢通，每天發(fā)生的事件、產(chǎn)生的數(shù)據(jù)要及時(shí)輸進(jìn)平臺(tái)，方便學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解當(dāng)前的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，要求學(xué)院要及時(shí)更新數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)高校教育信息化的動(dòng)態(tài)管理。
5.完善高校教育信息化創(chuàng)新研發(fā)體系
關(guān)鍵詞： 理工融合 教研結(jié)合 知識(shí)共享體系 教育信息化
在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，研究生教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，對(duì)高校的研究生培養(yǎng)提出了更高的要求[1]，但研究生教學(xué)方式的多元化卻沒有跟上步伐，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式以適應(yīng)更高的要求是一個(gè)值得研究的重要課題。
1.研究生培養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀
研究生教育本應(yīng)區(qū)別于本科教育，但國(guó)內(nèi)部分高校研究生課堂教學(xué)多數(shù)只是本科課堂的簡(jiǎn)單延伸，甚至教學(xué)質(zhì)量和效果還不如本科。教案陳舊，沒有結(jié)合新的學(xué)科前沿與應(yīng)用、讓學(xué)生自習(xí)、讓博士生代課成為研究生教學(xué)中的常見現(xiàn)象[2]。這樣的培養(yǎng)模式使得研究生的學(xué)習(xí)、思維方式仍停留在本科階段，無法激發(fā)研究生的科研潛力和創(chuàng)造力[3]。
各高校雖對(duì)研究生課程教學(xué)進(jìn)行了探索創(chuàng)新，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中做了一些改進(jìn)調(diào)整，但受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科組織的阻力，仍存在一些共性問題，如教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)單一;課程考核評(píng)價(jià)體系單一[4];各院系各專業(yè)間未能進(jìn)行很好的溝通交流，新的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)資源共享，沒有形成合理推進(jìn)的局面[5]。
2.研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析
2.1課程教學(xué)。
在對(duì)研究生、導(dǎo)師和教學(xué)管理人員調(diào)研時(shí)，絕大部分都認(rèn)為課程教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要，一些對(duì)論文、科研有幫助的核心課程，開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和要求甚至應(yīng)該提高[6]，有部分學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和學(xué)科前沿涉及太少，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性。
2.2課題研究。
課題研究對(duì)于研究生來說是最主要的獲取學(xué)科知識(shí)的途徑。課程學(xué)習(xí)一般只能覆蓋最基本的知識(shí)，研究生在科研過程中運(yùn)用到的學(xué)科知識(shí)與方法，大部分是在課題研究過程中通過與老師、學(xué)生的討論學(xué)到的。
2.3學(xué)術(shù)交流。
學(xué)生在參加學(xué)術(shù)交流的過程中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，了解到所學(xué)學(xué)科的前沿領(lǐng)域及新的理論和方法。南京理工大學(xué)有針對(duì)研究生的定期學(xué)術(shù)交流論壇，且每個(gè)學(xué)院都會(huì)舉辦“學(xué)術(shù)交流月”，但大部分學(xué)術(shù)交流活動(dòng)參與者是博士生，研究生參與學(xué)術(shù)交流意識(shí)薄弱，積極性不高，學(xué)術(shù)交流僅僅停留在課題組定期舉行的學(xué)術(shù)研討。
2.4專業(yè)實(shí)踐。
專業(yè)實(shí)踐是體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的階段，大部分研究生都愿意參加專業(yè)實(shí)踐，但認(rèn)為機(jī)會(huì)太少，希望學(xué)校和學(xué)院能夠提供高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。研究生導(dǎo)師則認(rèn)為目前專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀并不好，學(xué)生實(shí)踐種類雜，多數(shù)從事的實(shí)踐與專業(yè)并無關(guān)系，不僅浪費(fèi)時(shí)間，耗費(fèi)精力，且對(duì)學(xué)術(shù)研究無幫助，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。
2.5學(xué)位論文。
學(xué)位論文貫穿研究生培養(yǎng)整個(gè)階段，是研究生訓(xùn)練科研能力的主要途徑，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師與教育管理工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)位論文的各個(gè)階段進(jìn)行嚴(yán)格地把關(guān)，以保證研究生學(xué)位論文的產(chǎn)出質(zhì)量。
2.6導(dǎo)師因素。
導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)最顯著的特點(diǎn)，導(dǎo)師自身水平、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時(shí)間等都直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前有部分院校采用“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師組”的形式，聯(lián)合指導(dǎo)研究生培養(yǎng)。
除了以上提到的這些因素，像制度規(guī)范、學(xué)科文化、學(xué)科組織、制度規(guī)范、資源配置等方面對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量也存在影響。
3.研究生課程教學(xué)新模式探索
根據(jù)研究生教育目標(biāo)的多元化，我們從構(gòu)建知識(shí)共享體系，完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，試點(diǎn)教育信息化等方面進(jìn)行研究生教育新模式的探索創(chuàng)新。
3.1理工融合，構(gòu)建知識(shí)共享體系。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)科逐漸交叉融合，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合素質(zhì)提出了更高要求，@些促使高校更加重視理工融合[7]。
理學(xué)院擁有光學(xué)工程、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、凝聚態(tài)物理、力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等學(xué)科，以理科為主，同時(shí)包含工科專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)理工融合的重要基礎(chǔ)。
通過理工融合的課程設(shè)置，建立知識(shí)共享體系，使理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科有機(jī)互動(dòng)、相得益彰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。知識(shí)共享是指知識(shí)發(fā)散、吸收、交流學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新的過程。構(gòu)建知識(shí)共享體系主要包括知識(shí)積累、知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)整合構(gòu)成三大部分。第一階段是知識(shí)積累。在研究生入學(xué)至研一課程結(jié)束期間，完成知識(shí)積累，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。第二階段是知識(shí)轉(zhuǎn)移。此階段是核心環(huán)節(jié)，主要渠道有面對(duì)面接觸與交流，電話交流，書面交流，數(shù)據(jù)材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式，如虛擬交流、論壇講座、團(tuán)體討論等。該部分的實(shí)踐以團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目為依托，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與具體的科研過程相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中解決問題的能力[5]。時(shí)間主要集中在研究生參與項(xiàng)目組課題研究、論文開題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識(shí)整合，是整個(gè)體系的升華階段，是促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵，集中在研二下學(xué)期至研三階段。
整個(gè)知識(shí)共享體系構(gòu)建過程中，研究生能夠獲取新知識(shí)，突破原有知識(shí)框架，形成新的知識(shí)體系，最終將獲得的知識(shí)內(nèi)在化，在知識(shí)轉(zhuǎn)換、共享的過程中形成有機(jī)整體，使得個(gè)人知識(shí)不斷豐富，形成學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力。
3.2教研結(jié)合，完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。
完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制主要集中在完善課程論文反饋和課程報(bào)告機(jī)制。
課程論文是研究生教學(xué)中一種較普遍的課程考核形式，但該種考核缺少任課老師的反饋，學(xué)生只看到分?jǐn)?shù)，而且大部分課程反饋集中在學(xué)期末，這樣的模式造成學(xué)生即使寫了不少課程論文，但科研能力的培養(yǎng)和提升仍十分有限。因此，應(yīng)完善課程論文反饋機(jī)制。首先，要加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，只有觀念轉(zhuǎn)變，才會(huì)在行動(dòng)上有所改變。此外，要建立起專門的課程考核反饋制度，督促教師及時(shí)反饋。對(duì)于反饋方法和策略，可以面對(duì)面交流，也可以針對(duì)論文寫下詳細(xì)評(píng)語后通過郵件反饋給學(xué)生，還可以要求研究生針對(duì)論匯報(bào)和討論。反饋的時(shí)間不應(yīng)集中在期末，老師應(yīng)注意日常的反饋，這樣既有利于學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又可以將反饋分散。最后，反饋是否及時(shí)是影響教育評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔玫闹匾蛩兀處熂皶r(shí)反饋使學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容比較熟悉，這樣反饋效果較好。
課程匯報(bào)機(jī)制是指教師提前一個(gè)月將該次課程的主題向?qū)W生公布，要求學(xué)生查找資料，組織并消化資料，制作PPT進(jìn)行課堂宣講，同時(shí)留給學(xué)生提問及討論時(shí)間，課程以報(bào)告內(nèi)容和課堂表現(xiàn)作為綜合的評(píng)分依據(jù)。這種模式可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變成主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，前期準(zhǔn)備工作學(xué)生必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)過程最大化地培養(yǎng)了學(xué)生獲取資料、整理資料、解讀資料的能力，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，捕捉新的信息，更新知識(shí)十分重要，學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。課堂宣講討論又可以形成內(nèi)容的互補(bǔ)，同時(shí)教師能給出正確的引導(dǎo)、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。對(duì)于教師來說，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再停留在文字表述，而是較為立體地呈現(xiàn)，包括理解能力、表達(dá)能力、資料整理能力等，在內(nèi)容、專業(yè)性及態(tài)度上能看出學(xué)生明顯的差異，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為客觀。傳統(tǒng)的教師授課方式知識(shí)量具有局限性，更多學(xué)生的參與可以多角度多層次地闡述論題，這種反饋模式有助于師生雙方相互理解、教學(xué)相長(zhǎng)。
3.3實(shí)現(xiàn)教育信息化。
實(shí)現(xiàn)教育信息化，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容的總?cè)萘浚黾訉W(xué)科前沿知識(shí)，使教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
通過完善自主學(xué)習(xí)策略、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提出實(shí)現(xiàn)微課程信息化改革。由于研究生人數(shù)激增，類型多樣及基礎(chǔ)差異離散化等特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)材料單一，難以適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。研究生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)成為可能，但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在本校還未有實(shí)踐先例，我們?cè)诶韺W(xué)院光學(xué)工程專業(yè)采用微課程試驗(yàn)，通過課堂講學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐，以期得到研究數(shù)據(jù)，為后期網(wǎng)絡(luò)課程推廣提供一定的參考據(jù)。
4.結(jié)語
本文從知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面對(duì)研究生現(xiàn)有教育形式進(jìn)行深入分析，通過建立理工融合的知識(shí)共享體系，改善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，總結(jié)教育模式，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，探索創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生成為具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的工程意識(shí)的應(yīng)用型人才。
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論文摘要:在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校信息化建設(shè)的各個(gè)方面都起著領(lǐng)導(dǎo)作用。文章采用調(diào)查研究的方法，探究在學(xué)校教育信息化過程中校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)乃至學(xué)校發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在教育信息化過程中，不管是在不同地區(qū)的中小學(xué)還是不同性質(zhì)的中小學(xué)，校長(zhǎng)都是以信息素養(yǎng)為基點(diǎn)，通過教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力投入于學(xué)校信息化建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
一、問題的提出
信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的構(gòu)成、模型構(gòu)建與發(fā)展策略等方面成為影響基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要因素。在這個(gè)方面，國(guó)內(nèi)外的研究往往專注于管理者教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從管理技能的層面制定一些專業(yè)規(guī)劃和要求，在學(xué)校建設(shè)特別是針對(duì)校長(zhǎng)的信息化建設(shè)層面上的研究較少，并沒有從教育信息化發(fā)展的角度、領(lǐng)導(dǎo)力的角度形成系統(tǒng)的校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，也無法探究校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)。目前有關(guān)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，則從管理的角度、面向信息化的知能結(jié)構(gòu)展開，這預(yù)示著該領(lǐng)域研究的一種未來取向。但是校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)之間的關(guān)系如何、校長(zhǎng)信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)校教育信息化建設(shè)起到什么樣的作用等問題一直少有人進(jìn)行深人的探究。
中國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這就決定了校長(zhǎng)的學(xué)校決策者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者角色。在學(xué)校信息化建設(shè)過程中，校長(zhǎng)是關(guān)鍵因素，擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán)，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。然而，教育信息化進(jìn)程中暴露出的問題在一定程度上就反映在校長(zhǎng)信息素養(yǎng)的欠缺上。因此筆者把研究側(cè)重點(diǎn)放在校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化互動(dòng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)上，對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證探究。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究目標(biāo)與內(nèi)容
筆者以溫州地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過調(diào)查校長(zhǎng)和在職教師，將城鄉(xiāng)中小學(xué)、教育技術(shù)示范性學(xué)校和一般學(xué)校做橫向和縱向的對(duì)比，探討校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系。在明確課題研究的背景、目標(biāo)和意義的基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，提出校長(zhǎng)信息素養(yǎng)和中小學(xué)信息化建設(shè)評(píng)價(jià)框架。對(duì)研究?jī)?nèi)容以問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，獲得反饋意見和建議，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。
2.研究工具與實(shí)施
本次研究主要采用問卷調(diào)查法和半開放訪談法，自行設(shè)計(jì)了《校長(zhǎng)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力問卷》，整個(gè)問卷的問題有封閉型問題和開放型問題，主要包括事實(shí)性和態(tài)度性內(nèi)容，回答問卷內(nèi)容采用無記名方式。問卷設(shè)計(jì)主要包括校長(zhǎng)信息素養(yǎng)模型(假設(shè))、學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)框架、教育信息化對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響等方面，將相關(guān)的幾個(gè)表分解成相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)，再根據(jù)績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題。本次研究涉及溫州所屬各個(gè)地區(qū)的130所中小學(xué)，在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所歸屬的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)校或一般類型學(xué)校)等方面的因素，并預(yù)期各個(gè)類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后，再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，屬于分層抽樣(類型抽樣)，經(jīng)過兩個(gè)階段的調(diào)查，在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例，但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性，本問卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長(zhǎng)卷，從多角度進(jìn)行調(diào)查，這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來的影響，而且能使問題分析得更全面。回收問卷118份，1份無效，回收率91%，有效率90%。將117份有效問卷輸人到excel，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，建立圖表，進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。
三、數(shù)據(jù)分析
1校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化、學(xué)校發(fā)展質(zhì)性的量化關(guān)聯(lián)分析
本研究重點(diǎn)在于探究對(duì)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化之間的差異化互動(dòng)關(guān)系。首先需要弄清楚被調(diào)查者對(duì)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化、學(xué)校發(fā)展關(guān)系有怎樣的傾向性認(rèn)識(shí)，為了更精確地說明問題，需要對(duì)他們的具體關(guān)聯(lián)度進(jìn)行調(diào)查。
在質(zhì)性問題上，調(diào)查結(jié)果如表1所示，全部校長(zhǎng)樣本都認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展有關(guān);僅2%的被調(diào)查教師認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展無關(guān)，77%的教師和61%的校長(zhǎng)認(rèn)為影響比較大，甚至有32%的校長(zhǎng)認(rèn)為起決定性作用在關(guān)聯(lián)性的量化分析中也獲得了同樣的結(jié)果(見表2)，僅僅只有3%的被調(diào)查教師認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)度低于3分，高達(dá)82%的校長(zhǎng)認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展關(guān)聯(lián)度大于5分，74%的教師認(rèn)為校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展關(guān)聯(lián)度大于5分，兩者高度一致。(以0-10分為關(guān)聯(lián)度標(biāo)準(zhǔn)，0表示關(guān)聯(lián)度最小，10表示關(guān)聯(lián)度最大。)
綜合以上兩組數(shù)據(jù)，不管是校長(zhǎng)還是教師，都認(rèn)識(shí)到了校長(zhǎng)本身所具有的信息素養(yǎng)將直接影響學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)
展，而且在總體上校長(zhǎng)的認(rèn)可度要高于教師，這說明與教師相比，校長(zhǎng)更強(qiáng)調(diào)認(rèn)可自身的信息素養(yǎng)將直接影響學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體的發(fā)展，這將對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)帶來極大的促進(jìn)作用。校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)很大程度上將影響學(xué)校教育信息化發(fā)展乃至學(xué)校的發(fā)展，同樣從這個(gè)角度分析現(xiàn)在學(xué)校信息化建設(shè)落后的原因，我們可以看出，雖然各個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)在觀念上均認(rèn)同信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)起著決定性作用，但是實(shí)際上校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)卻不能達(dá)到學(xué)校教育信息化發(fā)展的需求，直接導(dǎo)致目前學(xué)校信息化建設(shè)落后這種狀況。
2.校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化互動(dòng)關(guān)系分析
那么，到底校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化之間的互動(dòng)關(guān)系是如何體現(xiàn)的呢?我們通過兩者的數(shù)據(jù)對(duì)比曲線圖分析出他們之間的具體存在的互動(dòng)狀態(tài)。在問卷中設(shè)計(jì)了校長(zhǎng)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)表與學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)表，通過兩個(gè)表格得出的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化建設(shè)情況的具體數(shù)據(jù)，進(jìn)而說明兩者的發(fā)展關(guān)系。對(duì)得出的數(shù)據(jù)，筆者將從總體對(duì)比、不同區(qū)域的學(xué)校橫向?qū)Ρ取⒉煌瑢哟螌W(xué)校對(duì)比這三個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比分析。
(1)總體對(duì)比
雖然校長(zhǎng)信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)有較大影響，但是他們之間存在著怎樣具體的互動(dòng)關(guān)系呢?學(xué)校教育信息化發(fā)展除了與校長(zhǎng)信息素養(yǎng)有關(guān)外，還受地方特殊政策扶持、地區(qū)資金支持等因素影響，這些因素對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的影響是極大的。所以綜合以上因素，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)除了教育技術(shù)示范學(xué)校之外，對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)總分與校長(zhǎng)基本情況總分相差巧分以上的學(xué)校不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，需要說明的是這類學(xué)校僅僅是個(gè)別數(shù)據(jù)，對(duì)分析結(jié)果影響的系數(shù)并不大。
筆者按照學(xué)校教育信息化建設(shè)情況由低到高排列進(jìn)行繪圖(圖1)，從圖1中我們可以看出總體上校長(zhǎng)信息素養(yǎng)曲線是隨著學(xué)校信息化建設(shè)曲線上升而上升的，可以明顯得出校長(zhǎng)信息素養(yǎng)同學(xué)校信息化建設(shè)同時(shí)呈曲線上升的結(jié)論。在總體趨勢(shì)上，校長(zhǎng)信息素養(yǎng)越高，學(xué)校信息化建設(shè)就越好，校長(zhǎng)信息化素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展關(guān)系是基本趨同的。這個(gè)結(jié)論也在校長(zhǎng)和教師的相關(guān)間卷數(shù)據(jù)中得到進(jìn)一步的證明。
(2)不同區(qū)域?qū)W校橫向?qū)Ρ?/p>
對(duì)比兩種不同區(qū)域的中小學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，村鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)均值普遍高于其學(xué)校信息化建設(shè)水平均值，而縣市學(xué)校校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)均值高于其學(xué)校信息化建設(shè)水平和低于學(xué)校信息化建設(shè)水平均值兩種情況學(xué)校的數(shù)量比較平均，這是因?yàn)榭h市經(jīng)濟(jì)水平普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)水平，處于縣市的學(xué)校信息化建設(shè)的資金投人會(huì)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，而且縣市里的學(xué)校在建設(shè)上受當(dāng)?shù)卣P(guān)注的程度要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。受這些因素影響，反映在學(xué)校信息化建設(shè)上就是學(xué)校信息化建設(shè)程度比較高，所以就產(chǎn)生了縣市地區(qū)的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)均值高于其學(xué)校信息化建設(shè)均值和低于學(xué)校信息化建設(shè)均值兩種情況學(xué)校的數(shù)量比較平均的現(xiàn)象。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)因?yàn)槿狈Y金與政策的支持，學(xué)校信息化建設(shè)就完全依靠校長(zhǎng)，因此中小學(xué)校校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)均值往往要高于學(xué)校信息化建設(shè)均值。但是從整體上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)總體上學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)信息素養(yǎng)間呈現(xiàn)出趨
同變化，也就是說校長(zhǎng)信息素養(yǎng)越高學(xué)校信息化建設(shè)越好，反之亦然。如圖2,圖3所示。
從教師問卷的數(shù)據(jù)圖中我們同樣得出這樣的結(jié)論，即縣市的學(xué)校信息化建設(shè)情況和校長(zhǎng)信息素養(yǎng)關(guān)系與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息化建設(shè)情況和校長(zhǎng)信息素養(yǎng)關(guān)系類似于校長(zhǎng)問卷。總結(jié)校長(zhǎng)問卷和教師問卷的地區(qū)橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)圖，我們可以得出結(jié)論:排除政策扶持、地區(qū)資金支持因素，學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)信息素養(yǎng)之間有相對(duì)的趨同關(guān)系。即校長(zhǎng)信息素養(yǎng)越高學(xué)校信息
化建設(shè)水平越高，反之亦然。
(3)不同層次學(xué)校對(duì)比(教育技術(shù)示范學(xué)校和一般類型學(xué)校)
統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)示范學(xué)校的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)平均得分為57.00分，學(xué)校信息化建設(shè)平均分是59.6分;非教育技術(shù)示范學(xué)校的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)平均得分為49. 3分，學(xué)校信息化建設(shè)平均分是47.9分。這說明教育技術(shù)示范學(xué)校與非教育技術(shù)示范學(xué)校相比，校長(zhǎng)信息素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)整體上要高出一個(gè)層次。這是因?yàn)樽鳛榻逃夹g(shù)示范性學(xué)校的前提是要求學(xué)校的信息化建設(shè)要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，不管是不是因?yàn)榻逃哧P(guān)系，學(xué)校信息化建設(shè)得到特殊發(fā)展的教育技術(shù)示范性學(xué)校和非教育技術(shù)示范性學(xué)校的信息化建設(shè)程度、校長(zhǎng)信息素養(yǎng)水平趨同發(fā)展。
四、結(jié)論與意義
[論文關(guān)鍵詞]教師 職前教育 信息化
一、教師職前教育信息化的意義
在教育信息化及教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師教育信息化逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，它既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量。教師職前教育是教師培養(yǎng)的重要工作范疇，教師職前教育的信息化建設(shè)也越來越被教育部門所重視。為了主動(dòng)適應(yīng)并推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化、支持并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師職前教育信息化的有效實(shí)施顯得尤為重要。
（一）適應(yīng)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展
目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展迅速，無論是在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，還是在信息技術(shù)與課程整合、深化教育改革方面，都有很大的發(fā)展。然而，在基礎(chǔ)教育信息化的過程中，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力不足，這已成為制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的巨大障礙。《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》（教體藝廳[2002]1號(hào)）中強(qiáng)調(diào)了積極推進(jìn)教師教育信息化的重要性和緊迫性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提到要“加快教育信息化進(jìn)程，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。教師職前教育作為教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化，還應(yīng)該積極引導(dǎo)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化。因此，必須重視和加快教師職前教育信息化的進(jìn)程，從源頭上保證教師的信息化教學(xué)能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出足夠數(shù)量的具有較高信息素養(yǎng)、能夠適應(yīng)信息化教育教學(xué)的合格師資。
（二）支持并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教師教育改革的核心是教師專業(yè)化問題，教師的專業(yè)化發(fā)展是教師教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前對(duì)職前教師的培養(yǎng)，還停留在“職業(yè)定向”層次，造成職前教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重不足。由于教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系相對(duì)較少，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，職前教師存在“觀念與行為脫節(jié)”的現(xiàn)象。二是教師專業(yè)發(fā)展信念缺失。職前教師普遍將教師作為“職業(yè)定向”，缺乏教師專業(yè)發(fā)展的信念，長(zhǎng)此以往，將成為以教師職業(yè)為生的進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)積累與重復(fù)利用的人，而難以把教育事業(yè)作為一生的奮斗目標(biāo)。三是反思和自我發(fā)展的意識(shí)淡薄。受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的影響，職前教師普遍缺乏反思意識(shí)，嚴(yán)重影響其自我能力的發(fā)展。四是缺少合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師專業(yè)化的意義并不只限于發(fā)揮個(gè)人專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更要求在群體的協(xié)作下提升個(gè)體發(fā)展?jié)撃埽L(zhǎng)期以來，職前教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍處于孤立、封閉的狀態(tài)，缺少團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。
對(duì)于以上問題，信息化建設(shè)可以提供一條有效的解決途徑。利用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段，通過創(chuàng)設(shè)與中小學(xué)實(shí)際需要相一致的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境、建立良好的網(wǎng)上教師交流互動(dòng)平臺(tái)、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)化發(fā)展共同體等方式，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育之間的互動(dòng)交流和合作研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使職前教師在這種實(shí)踐感受、交流合作的信息化環(huán)境中樹立專業(yè)發(fā)展信念、提升自我發(fā)展意識(shí)、獲得實(shí)踐性知識(shí)、學(xué)會(huì)反思與交流合作。
二、教師職前教育信息化的現(xiàn)狀分析
（一）取得的成就
一是硬件設(shè)施明顯改善，網(wǎng)絡(luò)傳輸和應(yīng)用環(huán)境得到充分優(yōu)化。二是數(shù)學(xué)化資源建設(shè)初具規(guī)模，數(shù)字化資源成為學(xué)校的重要資源，教師對(duì)數(shù)字化資源的認(rèn)識(shí)更加深刻。三是課程的內(nèi)容及實(shí)施方式隨著信息化發(fā)展發(fā)生了變化。課程體系中均加入了信息技術(shù)、教育技術(shù)等內(nèi)容，普遍采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，引進(jìn)和開展了大量促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新方面的項(xiàng)目。四是信息化管理與應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)快速發(fā)展，各種面向教師職前教育管理及教學(xué)的系統(tǒng)及平臺(tái)得以開發(fā)和使用。
（二）存在的問題
1.軟硬件建設(shè)發(fā)展不協(xié)調(diào)。近些年各教師職前教育機(jī)構(gòu)投入了可觀的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括校園網(wǎng)建設(shè)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。但是，在信息資源建設(shè)及共享、信息化教育教學(xué)手段的運(yùn)用和信息化教學(xué)氛圍的營(yíng)造等方面相對(duì)薄弱，與硬件建設(shè)水平不協(xié)調(diào)，整體的信息技術(shù)應(yīng)用水平落后于實(shí)際需求，教育信息技術(shù)的潛能未得到充分挖掘。
2.課程體系設(shè)置相對(duì)落后。傳統(tǒng)的職前教師教育課程體系主要是由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論三者構(gòu)成，學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)主要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課和信息技術(shù)公共課。隨著基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，課程體系存在的問題逐漸凸顯出來，主要表現(xiàn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)遠(yuǎn)不能滿足職前教師信息化教學(xué)能力提升的需求，畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中缺乏開展信息化教學(xué)和信息化管理的能力。
3.缺乏優(yōu)良的教育教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，對(duì)職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)一直按照教師能力培養(yǎng)理念中的“理智”取向來進(jìn)行，即對(duì)職前教師進(jìn)行信息技術(shù)基本技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。基于這種理念，教育教學(xué)模式主要是集中的面對(duì)面授課。但事實(shí)證明，這種模式并不能有效提高職前教師的信息化教學(xué)能力。目前，許多師范院校和職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展基于“實(shí)踐反思”取向的教育教學(xué)模式，即采取混合式培訓(xùn)方式，將集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以案例研究、參與式培訓(xùn)等方式來進(jìn)行。這種模式拓展了時(shí)間和空間，增強(qiáng)了職前教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但也逐漸暴露出了工學(xué)矛盾、學(xué)生知能不一等弊端，需要進(jìn)一步探索更加有效的教育教學(xué)模式。
三、教師職前教育信息化的有效實(shí)施策略
（一）完善信息化環(huán)境建設(shè)
信息化教育教學(xué)環(huán)境是教師職前教育信息化的基本保障條件，包括信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和信息化的教學(xué)資源。目前，信息化基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，為良好的信息化教學(xué)環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但信息化教學(xué)資源相對(duì)不夠豐富，在一定程度上影響了職前教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作探究的開展。因此，高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)下力氣建設(shè)信息化的教學(xué)資源，在通過改組、優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)原有資源有效利用的基礎(chǔ)上，組織人力物力進(jìn)行教學(xué)資源的自主開發(fā)，并通過合作交流等方式擴(kuò)展信息化教學(xué)資源，完善信息化教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)。
（二）優(yōu)化信息化的教師職前教育課程體系
教師職前教育信息化應(yīng)該立足于信息時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化對(duì)教師教育提出的新要求，構(gòu)建信息化的教師教育課程體系。
1.體現(xiàn)創(chuàng)新屬性。在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)創(chuàng)新的基本屬性，一是相對(duì)優(yōu)越性。在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和整合，進(jìn)一步深入和優(yōu)化信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，以及信息化教學(xué)遷移、信息化教學(xué)交往、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、信息化協(xié)作教學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。二是兼容性。立足于原有教師教育課程進(jìn)行改革，即保留傳統(tǒng)教師教育的優(yōu)勢(shì)，又突出信息化的教育教學(xué)內(nèi)容。三是可實(shí)踐性。職前教師能夠?qū)W(xué)習(xí)到的新理念、新方法、新手段等應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)教師教育信息化的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加大教育實(shí)踐類課程的比例。
2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)教師教育精品課程。首先，通過這些精品課程的開發(fā)，在造就優(yōu)秀教師隊(duì)伍的同時(shí)建設(shè)大量的信息化教師教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓職前教師在學(xué)習(xí)過程中充分感受教育教學(xué)信息化的優(yōu)勢(shì)，形成正確的信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度，培養(yǎng)信息技術(shù)能力，提高自身的信息素養(yǎng)。其次，可以有效改變目前存在的教師教育課程條塊分割的現(xiàn)狀，并且可以通過高校之間共創(chuàng)國(guó)家級(jí)精品課的形式，使教學(xué)資源充分共享，形成相互支持、互相促進(jìn)的局面。
3.規(guī)范化對(duì)信息化教學(xué)能力的要求。世界各國(guó)對(duì)職前教師的培養(yǎng)都很重視，并且多從教師能力源頭上入手。如美國(guó)相關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)未來教師，而我國(guó)則主要針對(duì)在職教師。我國(guó)職前教師的相關(guān)能力培養(yǎng)集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開設(shè)方面，內(nèi)容體系并不規(guī)范，亟待規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。教育部已經(jīng)開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，可以將之應(yīng)用于教師職前教育，制定基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的職前教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，明確未來教師職業(yè)對(duì)教師信息素養(yǎng)的具體要求，通過考核認(rèn)證，促使學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，推動(dòng)職前教師持續(xù)不斷地提高信息化教學(xué)的能力。
（三）構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式
1.構(gòu)建基于“生態(tài)”取向的“學(xué)習(xí)共同體”模式。教師能力培養(yǎng)理念中的“生態(tài)”取向認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升不能依靠對(duì)少數(shù)骨干的精英式培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種合作的學(xué)校文化和制度，關(guān)注全體教師的共同發(fā)展。為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的新趨勢(shì)，職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)向基于生態(tài)取向的學(xué)習(xí)共同體模式，即從實(shí)際的基礎(chǔ)教育教學(xué)問題入手，以共同體建設(shè)為切入點(diǎn)，讓職前教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中開展合作，培育信息文化，提升信息理念。
