時間：2023-08-10 17:25:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專業(yè)實踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面知識和能力，并能夠在企業(yè)、事業(yè)單位或者政府部門從事經(jīng)營管理、管理咨詢和本專業(yè)教學與科研工作的專門人才。中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生應具備以下三方面基本素質(zhì)：
1、理論知識水平。中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生應具備較高的專業(yè)理論水平和豐富的社會知識，既能夠掌握本專業(yè)知識，又能夠了解其他專業(yè)必備知識，并擁有運用工商管理理論分析和解決工商管理實際問題的能力。
2、業(yè)務能力水平。中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生要具備工商管理事務的技能，掌握現(xiàn)代工商管理業(yè)務操作技能，熟練進行各類業(yè)務、使用各種業(yè)務工具，具體包括英語、計算機、車輛駕駛技能等。
3、自身道德修養(yǎng)。中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生要堅決擁護黨的領導，堅持社會主義市場經(jīng)濟方向，遵守法律法規(guī)，并擁有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
然而目前來看，中職工商管理專業(yè)畢業(yè)生具備以上三方面素質(zhì)的綜合性人才并不多，造成這一現(xiàn)象的原因很多，但主要與目前中職工商管理專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容和教學安排等存在弊端有關。
二、中職工商管理專業(yè)教學現(xiàn)狀及其問題
中職工商管理專業(yè)是一門科學性和實踐性相結合的學科，其要求教學過程中既要教授學生該學科的基本理論知識，更要重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力、知識運用能力、分析問題和解決問題能力等。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，整個社會對工商管理學科人才的需求會不斷增長，迫切需要大量既有理論知識，又有實踐操作能力的工商管理人才。
中等學校主要以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主，學生主要學的是以技術為導向的專業(yè)，鉆研的是實際操作能力，但像工商管理專業(yè)教學則更多偏向理論性，教師將知識硬性地傳輸給學生，附帶講解一些實際案例，這種“嵌入”性的教學模式對于中職學生的長期發(fā)展、社會生存存在許多弊端問題。下面分析一下中職工商管理教學現(xiàn)狀及存在的問題：
1、教學方法陳舊。我國受傳統(tǒng)教育觀念影響，中職工商管理課程目前主要是以教師講解式教育為主，許多課程的教育方式主要采取“填鴨式”教學，教師將知識硬性地灌輸給學生，學生的實際應用能力較差，教學方法落后，學生的潛能與創(chuàng)新能力無法激發(fā)，難以調(diào)動學生的學習熱情，無法提高學生的實際應用能力和社會適應能力。
2、專業(yè)定位模糊。中職學校課程內(nèi)容定位大都較為模糊，課程講解大多涉及公共課、專業(yè)課與選修課。這些課程講述的內(nèi)容很好，能學到一些市場經(jīng)濟、運作規(guī)律、項目決策、市場定位、人力資源管理、質(zhì)量管理、財務管理等相關知識，然而涉及知識過多對專業(yè)定位模糊。這種灌輸式教育容易導致學生厭學問題。
3、考核制度落后。中職學校考核制度大都建立在學生考試流程基礎上，主要針對學生試卷分數(shù)決定能力高低。這種考核制度并不能評估學生們的真實水平，缺乏系統(tǒng)性、多元性的考核標準，某種程度上還會降低實踐能力較高學生的自信心，使學生無法完全了解自己的實際潛力，不利于中職工商管理專業(yè)學生的全面發(fā)展。
三、中職工商管理專業(yè)實踐教學策略
1、開展實踐創(chuàng)新活動。為全面提高中職學生的理論與實踐相結合的能力，教師應積極拓展第二課堂，增強學生課外實踐能力，同時豐富校園文化生活，培養(yǎng)中職學生的科技創(chuàng)新意識，定期組織各種實踐創(chuàng)新活動等。例如開展商務電子競賽，通過組織電子商務競賽提高中職學生的電子商務軟硬件設計開發(fā)和使用水平、電子商務管理與市場應用研究的能力、電子商務模式創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生在電子商務方面理論與實踐相結合的能力。
2、組織財務會計信息化比賽。財務會計信息化教學是工商管理專業(yè)學生的基礎課程，舉辦財務會計信息化比賽能夠提高中職學生財務會計理論與實際操作相結合的能力，充分發(fā)揮了財務會計專業(yè)的優(yōu)勢，增強學生課外實踐能力和系統(tǒng)化知識的學習能力。
3、加強實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控。中職學校要加強教務部門和實習單位的協(xié)作與配合，建立健全一套實習管理方案體系，形成長效的管理機制。教務部門要制定出工商管理專業(yè)學生每期的實習規(guī)程，并與校外實習基地簽訂明?_的合同，確保實習質(zhì)量。經(jīng)過學習過程管理的規(guī)范化、制度化，切實提高學生的實踐活動質(zhì)量。
4、校企聯(lián)合共同辦學。中職學校要積極地促進實習基地部門和企業(yè)與學校共同探討學生的培養(yǎng)模式。我國民營企業(yè)自改革開放以來已融合家族制管理模式和現(xiàn)代企業(yè)科層制管理模式之所長，非常重視人才的開發(fā)和使用，許多民營企業(yè)從中職生入學開始就資助品學兼優(yōu)的學生，安排他們每個學期到企業(yè)鍛煉實踐，如此既能讓學生畢業(yè)后就對企業(yè)文化有認同感和感恩情懷，又能夠迅速適應企業(yè)工作，奠定就業(yè)基礎。
［關鍵詞］產(chǎn)學研用模式;工商管理專業(yè);實踐教學體系
“產(chǎn)學研用”模式是實現(xiàn)新型人才培養(yǎng)體制的有效模式。工商管理專業(yè)具有極強的實踐性、應用性、創(chuàng)新性、開放性和綜合性等特點，這要求高校采用產(chǎn)學研用的模式進行人才培養(yǎng)，以達到應用型人才培養(yǎng)的目標。
一、產(chǎn)學研用概述
“產(chǎn)學研用”模式通過在生產(chǎn)活動中開展研究、以研究增強學習動力、把學習和研究的成果應用于實踐、再以實踐需求指導研究的良性循環(huán)，將學生培養(yǎng)成全方位、復合型的高級應用型人才。“產(chǎn)學研用”是系統(tǒng)和合作工程，對于高校而言，“產(chǎn)學研用”模式是充分發(fā)揮科研單位、企業(yè)與高校在研究環(huán)境和基礎、企業(yè)資源和教學硬件和軟件等投入方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研、用四者的無縫對接，將傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學方式變革為以培養(yǎng)實踐能力和積累實踐經(jīng)驗為主的教育方式。產(chǎn)學研用中的“用”是技術創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點。“產(chǎn)學研用”模式一般可以通過以下幾個方面來實現(xiàn):一是高校發(fā)揮學科優(yōu)勢，與大型企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關系，搭建全局性和長遠性的合作平臺;二是高校與企業(yè)構建聯(lián)合研發(fā)機構，由合作企業(yè)提出要解決的問題，并提供研發(fā)資金，與高校優(yōu)勢專業(yè)共同組建研發(fā)機構或團隊，致力于企業(yè)、政府和科研機構無法獨立完成的技術和服務;三是通過技術研發(fā)成果來引領新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向;四是學校要整合校內(nèi)權威和重點學科的實力，搭建技術研發(fā)平臺，以滿足中小企業(yè)發(fā)展需求為目標。
二、工商管理專業(yè)“產(chǎn)學研用”模式下實踐教學體系的構建
工商管理專業(yè)“產(chǎn)學研用”模式下的實踐教學體系是結合工商管理專業(yè)實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，將產(chǎn)、學、研、用四個要素進行有機組合，整合利用多種教育資源，以提升和培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力的實踐教學體系。目前很多高校的工商管理專業(yè)實踐教學體系在定位、培養(yǎng)方案設計、指導思想、質(zhì)量保證體系等方面都不能滿足產(chǎn)學研用模式的要求。因此，有必要對工商管理專業(yè)實踐教學體系進行重構。
(一)準確定位“產(chǎn)學研用”模式
高等學校一直承擔培養(yǎng)高層次人才培養(yǎng)的使命，這種獨家培養(yǎng)的教育模式導致培養(yǎng)出的人才因其創(chuàng)新能力不足而難以滿足社會需求，因此，高校已意識到培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的重要性和緊迫性。但是應用型人才的培養(yǎng)僅僅依靠校內(nèi)學生的“學”和教師的“研”是難以實現(xiàn)的，還需要綜合“產(chǎn)”(企業(yè)需求)和“用”(用戶)兩大要素，因此提出了“產(chǎn)學研用”模式。在人才培養(yǎng)過程中，將產(chǎn)、學、研、用四大要素進行兩兩組合，如“產(chǎn)、學”結合、“研、學”結合和“用、學”結合等，最終形成產(chǎn)學研用模式下的人才培養(yǎng)平臺。
(二)高度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標的準確定位是人才培養(yǎng)的關鍵，學生的就業(yè)率是檢驗學校人才培養(yǎng)水平的標準。因此，在“產(chǎn)學研用”人才培養(yǎng)模式下，人才培養(yǎng)計劃、教學大綱和課程體系設計等教學文件應根據(jù)社會發(fā)展、企業(yè)技術需要、用人單位對人才的要求以及學校的發(fā)展狀況不斷更新和完善。在制定培養(yǎng)方案時，理論課程設置應增加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新培養(yǎng)等必修課程，實踐課程設置方面，專業(yè)核心課程要有課程設計環(huán)節(jié)，加大實驗室資金和師資的投入，保證實驗課程100%開出。同時增加創(chuàng)新教育的學分，充分利用“大學生創(chuàng)業(yè)教育基地”等創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。鼓勵并指導學生參加“科創(chuàng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”等高層次比賽，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
(三)產(chǎn)學研用四要素的有機組合
1．“研、學”結合。工商管理專業(yè)的知識維度應從工商管理的業(yè)務模塊及流程進行分析，構建工商管理專業(yè)知識的綜合結構，進而設置專業(yè)課程。將“研”“學”進行有機結合，讓學生了解專業(yè)特點和所學內(nèi)容，打下牢固的專業(yè)知識基礎。在實踐教學體系中，“研、學”結合體現(xiàn)在參與科研項目、撰寫科研論文、專業(yè)課程設計、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練項目和競賽、學術前沿講座等方面。通過“研、學”結合，企業(yè)收獲了能夠進行成果轉(zhuǎn)化的科研果實，學生收獲了動手操作能力。
2．“產(chǎn)、學”結合。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力，采用“產(chǎn)、學”結合的方式，設計認識實習、頂崗實習、畢業(yè)實習和假期實踐調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)，高校要構建能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教融合的實踐教學基地。在實習過程中，“雙導師”進行嚴格的過程管理和監(jiān)督，學生在完成實踐任務的同時，不斷提升創(chuàng)新思維和能力。
3．“用、學”結合。“用、學”結合是以企業(yè)中工商管理專業(yè)的相關崗位的設置為出發(fā)點，將具體的職業(yè)活動與專業(yè)教學相結合。發(fā)揮企業(yè)在教育教學中的主觀能動性和推動作用，使學校培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠適應行業(yè)發(fā)展需要并滿足企業(yè)的人才需求，具備獲取專業(yè)崗位、履行工作職責和完成工作過程所必需的知識、能力和職業(yè)道德。在實踐教學體系的構建中，“用、學”結合可以體現(xiàn)為專業(yè)的各類實習、企業(yè)技能培訓、職業(yè)認證考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等不同方式。通過“用、學”結合，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)和崗位要求的人才。
(四)改革評價機制
在“產(chǎn)學研用”模式下，要通過深化改革評價機制，激發(fā)產(chǎn)學研用各類主體的內(nèi)在驅(qū)動力。首先要求教師提高學術理論水平的同時，不斷提升科技成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力。提高主動開展產(chǎn)學研用結合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)驅(qū)力和社會內(nèi)驅(qū)力。其次，要以獲取長遠利益和發(fā)展為落腳點，從戰(zhàn)略的眼光培養(yǎng)人才，企業(yè)和學校要加大人才培養(yǎng)的資金投入和政策支持，促進企業(yè)積極主動地與高校、科研院所合作，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。
三、工商管理專業(yè)實踐教學體系的實施與保障
(一)師資隊伍建設工商管理專業(yè)要探索適用于“產(chǎn)學研用”模式的師資隊伍建設方法。首先要開展和加強師德教育，樹立以“育人為先”的教育理念。鼓勵教師利用自身的學科優(yōu)勢深入應用研發(fā)和科技服務的實踐，在為企業(yè)解決技術性難題的同時，提升自身的創(chuàng)新實踐能力。設立科技人才培養(yǎng)專項資金，用以進行科學研究和獎勵。在公派出國交流和學習等方面向“產(chǎn)學研用”模式下的技術人才傾斜。進一步加強職業(yè)道德教育、學術誠信教育、知識產(chǎn)權教育，提高教師綜合素養(yǎng)。
(二)加強過程管理
1．構建校企結合的管理體制。高校和企業(yè)分別成立實踐教學指導委員會，聘請知名專家任重要職位，審批實踐教學的總體方案和布置相關工作。在實踐教學目標的指導下，由企業(yè)和學校雙方共同制定實踐教學培養(yǎng)方案，企業(yè)和各系部配合編制實踐教學指導書。從而保證學校內(nèi)部、學校和企業(yè)之間有專門的人員進行聯(lián)系，確保實踐教學體系的實施，及時解決突發(fā)問題和事件，為實踐教學的開展提供良好的運行環(huán)境。
2．實踐教學管理制度建設。制度建設包括實踐教學基地建設制度、“雙導師”指導制度、學生實習效果的考評制度、實踐教學文件的編制制度、實踐教學的過程管理相關制度等。這些制度要進一步細化到每個實踐環(huán)節(jié)、每個實習過程和每個實驗、實訓項目，保證所有的實踐環(huán)節(jié)都有科學、量化的評價指標。
3．搭建實踐教學評價體系。評價體系涉及的主體有三個:一是指導教師的評價體系，包括雙導師中的校內(nèi)教師和校外教師;二是學生實習效果的評價體系;三是實踐教學督導員。首先，按照實踐教學管理制度，依據(jù)指導教師的評價指標，對指導教師進行評價考核。考核結果作為人力資源績效考核的依據(jù)，直接影響教師的聘用和薪酬。其次，按照學生評價體系評價學生的實習效果，可以采取考勤、日記和報告、答辯、業(yè)績等成果進行成績評定，按比例記入課程成績。實踐教學督導員進行實踐教學全過程檢查，不僅要檢查實踐教學的完成情況，而且要重點檢查實踐教學的質(zhì)量。
參考文獻:
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［2］陳冬梅．基于“產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的高校人才隊伍建設探析［J］．高教探索，2013(2):43-46．
(一)工商管理專業(yè)設置及其設置目標
工商管理專業(yè)的設置初衷是為了培養(yǎng)能夠從事工商企業(yè)及其他各類企業(yè)管理工作的專門人才。經(jīng)過專業(yè)培訓及學習，工商管理專業(yè)的學生應能系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理的理論知識，熟悉工商業(yè)及各類企業(yè)管理的基本技能及方法，并勝任企業(yè)管理工作。而工商管理專業(yè)的教學則是以培養(yǎng)優(yōu)秀管理型人才為目標。其所培養(yǎng)的人才應具備企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)及實操能力，有較好專業(yè)技能、以及與他人溝通、協(xié)作的能力，使得該專業(yè)的學生既有較髙科學素質(zhì)，較好的創(chuàng)新學習能力、適應環(huán)境的能力、應變能力及專業(yè)工作能力，又具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決實際問題的能力與才干。
(二)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
一直致身于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的工商管理專業(yè)，其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與設置目標可謂相距甚遠，主要體現(xiàn)為如下幾方面：
1.工商管理專業(yè)學生課堂參與性較弱，教師難以調(diào)動其主觀能動性
當前，國內(nèi)髙校工商管理專業(yè)大部分采用傳統(tǒng)教學模式，主要通過“灌輸式”教學，其授課以教師為中心，忽略了作為課堂主體的學生。在這種教學模式下，學生處于被動學習的狀態(tài)下,缺乏對專業(yè)知識學習的興趣。因而在整個教學過程中，難以激發(fā)學生積極主動學習的興趣。而整個教學過程僅憑考勤、成績、紀律約束等難以從根本上解決這一系列問題。
2.工商管理專業(yè)教學內(nèi)容主要以教材為中心，理論與實際操作相脫節(jié)
傳統(tǒng)教學模式下，教學主要以教材為參考依據(jù)，教學內(nèi)容均圍繞教材而設計。而教材作為一種理論知識的總結，提煉于實踐，具有一定滯后性。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的學生易出現(xiàn)“讀死書”的現(xiàn)象，在實際工作中如脫離教科書，便完全不知所措，缺乏應有的適應環(huán)境及應變的能力。
3.當前工商管理專業(yè)的學生通常缺乏對工作崗位的了解，不少學生走上工作崗位后頻頻“跳槽”
在與一些已畢業(yè)的工商管理專業(yè)的學生及部分在校學生交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)不少學生對于哪些工作崗位適合自己感到迷茫,而就業(yè)后頻“跳槽”便成為該專業(yè)學生間的一個普遍現(xiàn)象。而該專業(yè)的在校學生，對其所學專業(yè)的作用，以及未來要從事何種工作等茫然不知所措的更不在少數(shù)。這類現(xiàn)象的出現(xiàn),主要緣于傳統(tǒng)教學模式下無法實現(xiàn)工商管理專業(yè)學生對不同工作崗位的體驗及了解。
二、企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學研究現(xiàn)狀
隨著國家“復合應用型人才”培養(yǎng)的號召，各髙校紛紛探索新的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學應運而生。目前,國內(nèi)眾多學者已對企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學模式及其優(yōu)勢展開了深人研究。主要為如下幾方面：
(一)企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學在教學模式上是一種創(chuàng)新
裴麗潔(2011年)認為，企業(yè)管理沙盤實驗的最大特點即采用了體驗式教學，并于實踐過程中融人知識性、趣味性、實戰(zhàn)性。韋艷(2010年)認為，沙盤企業(yè)經(jīng)營實踐課程與傳統(tǒng)理論課相比，具有互動性、對抗性及趣味性。其在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等各個方面對傳統(tǒng)理論進行了革新,對學生的實踐、思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。
(二)企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學可發(fā)揮工商管理專業(yè)學生的主觀能動性，并綜合提高教師業(yè)務水平
崔玲瓏(2010年)認為，企業(yè)管理沙盤實踐課綜合性較強，且具有跨專業(yè)、跨學科的特點，對教師各方面知識要求較髙;唐時俊(2010年)認為，企業(yè)管理沙盤實驗課能讓學員通過直觀的方式去體驗、學習抽象復雜的經(jīng)營管理理論，并采用完整生動的視覺感受以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習能力;而作為一門綜合性實踐課程，其操作過程中要求兼具管理科學、運籌學、財務管理等課程基礎。因此，要帶好該實踐課程,對教師的水準有較髙、較全面的要求。
(三)企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學可多方位拓展工商管理專業(yè)學生的知識體系,提升其綜合管理技能
裴麗潔(2011年)認為，企業(yè)管理沙盤實驗課是模擬企業(yè)運作管理的實驗，其涵蓋的經(jīng)營管理知識全面而廣泛。在企業(yè)模擬經(jīng)營管理過程中，需綜合運用所學企業(yè)管理知識對企業(yè)經(jīng)營進行控制，如成本控制、訂單控制等。而能否合理運用相關理論知識則成為模擬企業(yè)經(jīng)營成敗之關鍵。陳春蕾(2011年)認為，企業(yè)沙盤模擬實驗正是在孤立、零散的知識基礎上，去拓展工商管理專業(yè)學生知識的廣度及深度。它涉及企業(yè)戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理、采購管理、銷售管理、財務管理等專業(yè)技能,其中任何一方面技能的缺失，都有可能成為企業(yè)經(jīng)營管理中的短板，并導致企業(yè)經(jīng)營管理過程的最終失敗。因而，企業(yè)沙盤模擬實踐課程為完善工商管理專業(yè)學生的知識結構提供了一個有效的實踐鍛煉平臺。
三、企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中所存在問題的解決
通過對國內(nèi)外企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學現(xiàn)狀的研究，筆者發(fā)現(xiàn)其對于當前工商管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀當中所存在的問題可較好地予以緩解或解決，主要體現(xiàn)為：
(一)企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學可充分調(diào)動工商管理專業(yè)學生學習的熱情及主觀能動性
如前文所述，傳統(tǒng)教學模式下，工商管理專業(yè)學生課堂參與積極性不髙，缺乏學習積極性及主動性。而企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學的實施促使學生在實踐課程中切實參與到模擬企業(yè)經(jīng)營管理中去。該實踐教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式下所帶來的抽象及乏味，將學生帶人了一個真實的企業(yè)經(jīng)營情境，通過模擬處理某企業(yè)各部門所發(fā)生的真實業(yè)務，大大提升了工商管理專業(yè)學生對于企業(yè)經(jīng)營管理的直觀認識，提髙了其學習主觀能動性。
(二)企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學的實施較好地將理論教學與實踐操作結合了起來
工商管理專業(yè)在傳統(tǒng)教學模式下的一大弊病是理論與實際的嚴重脫節(jié)。而企業(yè)模擬實習沙盤實踐則更注重在教學過程中理論與實踐應用能力的緊密結合。實踐中通過模擬某家企業(yè)的經(jīng)營管理活動，教師得以引導學生將其各科零散的知識點整合成一片系統(tǒng)的管理知識體系，將工商管理理論知識內(nèi)化為學生自身的一種綜合管理能力及素質(zhì)，并借由此幫助學生實現(xiàn)其知識的具體化、有序化及系統(tǒng)化，真正做到理論與實踐完美結合。如通過模擬實習，學生在參與研發(fā)、采購、營銷、生產(chǎn)、品質(zhì)等各個環(huán)節(jié)的實際操作過程中，可整合所學的各科管理知識，掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理的專業(yè)技能與方法，成為企業(yè)管理所需要的應用型人才。
(三)通過企業(yè)模擬實習沙盤實踐課程，加深工商管理專業(yè)學生對工作崗位的了解，找準其未來的職業(yè)定位
當前工商管理專業(yè)學生缺乏對不同部門工作崗位的認知，難以對未來職業(yè)進行合理定位，于是出現(xiàn)了就業(yè)后頻繁跳槽地現(xiàn)象。企業(yè)模擬實習沙盤實踐課能讓學生通過模擬企業(yè)不同職能部門的業(yè)務操作，如從研發(fā)到技術，從生產(chǎn)到質(zhì)檢，從營銷到庫存，從財務到人事等,熟悉各職能部門是怎樣獨立運作，部門間又該如何協(xié)調(diào)關系，并通過此找到相應“職業(yè)角色”的感覺，對自己未來的職業(yè)方向進行初步的定位，從而體會自身對各類工作崗位的接受及熱愛程度。并通過參與企業(yè)各不同部門的實習，體驗現(xiàn)實中企業(yè)不同職能部門之間的相互協(xié)作關系，培養(yǎng)團隊合作精神。
(四)企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學能夠較好地啟發(fā)工商專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維
當前國家對于髙校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)有較多優(yōu)惠政策，如提供小額擔保貸款、享受職業(yè)培訓補貼、享受更多公共服務等。然而據(jù)調(diào)查，目前應屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)比例僅為0.3%。主要原因在于髙校學生創(chuàng)業(yè)意識缺乏、創(chuàng)新思維不足。企業(yè)模擬實習沙盤實踐能提供一個模擬企業(yè)經(jīng)營管理的平臺，供工商管理專業(yè)的學生實習，使其能以實踐的方式模擬操作企業(yè)運營的全過程。通過企業(yè)模擬實習沙盤實踐教學的開展，工商管理專業(yè)學生對于企業(yè)經(jīng)營管理有了一個較為直觀的認識，強化了其創(chuàng)業(yè)意識，并增強了其創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)了其創(chuàng)新思維。
四、結論
1工商管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)教學的重要性
工商管理專業(yè)學生由于沒有接觸實際企業(yè),在理解教科書中相關變量和原理時存在相當大的困難,在許多情況下,他們只能死記硬背,或多或少呆板地應用書本知識。因此,集中實踐環(huán)節(jié)教學就顯得格外重要,其價值在于它允許學生將學習與工作結合起來,能夠?qū)⒄n堂教學延伸到實踐應用中,極大地豐富現(xiàn)有教學體系。面對時代進步日新月異的挑戰(zhàn),管理的本質(zhì)就是創(chuàng)新,當然工商管理專業(yè)也是如此。培養(yǎng)高素質(zhì)工商管理專業(yè)人才的關鍵就在于人才敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新。有沒有創(chuàng)新能力,能不能進行創(chuàng)新,是當今世界范圍內(nèi)爭搶應用型工商管理人才的決定性因素。21世紀,創(chuàng)新將成為進一步推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導力量。而管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不在理論教學上,也不在實驗室里,而更多地要依賴于實踐教學環(huán)節(jié)。在集中實踐教學環(huán)節(jié)中,教師常常給學生布置特定的管理情境或有待解決的現(xiàn)實問題,這往往存在著較大的不確定性,那么就要求學生綜合運用所學各類知識,邏輯思維和發(fā)散思維并舉,理性思維和迷糊型思維共存,甚至采用頭腦風暴。這樣的教學方式必定能最大限度地鍛煉學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)當今社會與企業(yè)急需的創(chuàng)新型工商管理人才。最后,集中實踐環(huán)節(jié)教學中布置的課題任務通常要求團隊協(xié)同作業(yè)才能圓滿完成,這就要求加強學生間關系以及師生間關系,這種緊密關系的形成過程就能有利于培養(yǎng)每個學生的溝通能力,修煉他們?nèi)穗H交往的技巧。
2工商管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)存問題
近些年來,社會各方面和企業(yè)界持續(xù)不斷地呼吁,高等教育部門應該培養(yǎng)合格的工商管理人才,他們應該具備當今知識型社會所需要的各種才能。必備的才能也許會隨著時代的前進而有所改變,但是通常都會包括智力、終生學習能力、批判性思考及創(chuàng)新性思維的能力、處理不確定性問題的能力等;考慮到未來的大學畢業(yè)生將必須走上工作崗位并且與人交流溝通,那么他們不可或缺的才能還有人際交往能力、溝通能力及團隊工作技巧;當他們面對并處理未來不確定性問題時,應具備較高的靈活性和環(huán)境適應性,并熟練掌握信息技術。當然,扎實的工商管理專業(yè)基礎知識仍然是重要的,同樣地,讀寫能力和計算能力也是如此。然而,事實上,按以上的才能標準來衡量,國內(nèi)眾多高等院校的工商管理專業(yè)畢業(yè)生大多不能真正達標,問題主要源于實踐教學體系的不完善,即難以保證實踐教學質(zhì)量,而且現(xiàn)有的實踐教學形式?jīng)]有能給予學生綜合的實踐鍛煉,以偏概全,存在較大的局限性。
2.1工商管理專業(yè)實踐教學資源投入不足
國內(nèi)高等院校的工商管理專業(yè)已經(jīng)擴招學生多年,然而實踐環(huán)節(jié)教學所需資源的投入?yún)s根本沒有成比例增加,這就直接導致實踐教學質(zhì)量下降,加上教育資源分布的不均衡性,更進一步導致學生實踐能力的缺乏[2]。
2.2目前工商管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)教學的缺陷
通常,國內(nèi)高校工商管理專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)教學活動主要有認識實習、課程設計、社會調(diào)研、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實習、創(chuàng)業(yè)大賽和畢業(yè)設計等,但是其缺陷也都較為明顯。
2.2.1認識實習效果不理想
認識實習,即企業(yè)參觀,主要是為了讓學生對工商企業(yè)具有感性認識,但是大多數(shù)企業(yè)出于安全的考慮,盡可能要求校方縮短實習時間及參觀范圍;而且,組織大量學生入司或進廠參觀,勢必會干擾正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動,造成或多或少的負面影響。因此,認識實習流于形式,不能真正鍛煉學生的實踐能力。
2.2.2課程設計以偏概全
不少高校投入大量人力和財力開展各種形式的課程設計,比如電子商務課程設計、市場營銷課程設計、物流管理課程設計等,其實,這種集中實踐環(huán)節(jié)教學的局限性是顯而易見的———某一種課程設計僅僅能鍛煉學生在工商管理專業(yè)中一個非常局限的分枝領域的操作技能,而不能給學生提供工商管理專業(yè)的綜合性實訓;況且,課程設計的名目過多,勢必會人為地分割劃界工商管理專業(yè)中的各類知識,導致學生所掌握的專業(yè)知識都是片段化的、甚至是碎片式的,而不能將其所學的各門課程知識有機地聯(lián)系起來。因此,這種形式的實踐教學不能幫助學生建立一個完整的工商管理專業(yè)知識框架體系,反而會產(chǎn)生負面效應。例如,市場營銷課程設計只是要求學生孤立地應用所學的市場營銷知識,而沒有涉及企業(yè)生產(chǎn)運營及人力資源管理管理方面的知識和理論,但是,眾所周知,這些知識之間有非常緊密的聯(lián)系。
2.2.3生產(chǎn)實習操作性差
近年來,外企招聘風靡大學校園,成為眾多大學生就業(yè)的首選。外企招聘的最大特點就是注重應聘者的實習背景,經(jīng)常以此作為錄用標準。如果有半年以上的實習經(jīng)歷,就一定會受到面試官的青睞。基于提高工商管理專業(yè)人才就業(yè)競爭力的考慮,很多高校要求學生完成生產(chǎn)實習的實踐任務,計入實踐學分。其實,這一實踐教學形式并不是普遍適用的,因為校方往往不能為學生提供實習基地,而要求學生自行聯(lián)系單位。雖然,外部企業(yè)提供的實習崗位確實存在,但是相對于數(shù)以萬計的工商管理專業(yè)本科生而言還是極為稀缺的,只有佼佼者才可能被企業(yè)選中為實習生。因此,學生提交的實習報告,其可信度就會大打折扣。
2.2.4創(chuàng)業(yè)大賽存在局限性
目前,各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽不斷出現(xiàn),大都是以商業(yè)計劃書為基礎,在計算機虛擬化的環(huán)境中展開商業(yè)競爭。但是,此類管理模擬難以真正起到集中實踐教學環(huán)節(jié)的作用,原因如下:首先,實踐機會太少。通過層層選拔,只有少數(shù)優(yōu)異者才能有機會進入到最后階段的賽事,更多的大學生與比賽無緣。其次,比賽重在選拔優(yōu)秀人才和有創(chuàng)意的商業(yè)計劃書,眾多知名企業(yè)紛紛贊助,商業(yè)性質(zhì)濃厚,因此,并不能讓大多數(shù)在校大學生得到實踐的鍛煉。最后,這類比賽旨在于促進高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高,推動創(chuàng)業(yè)教學,使學生具備創(chuàng)業(yè)意識,為學生創(chuàng)造就業(yè)機會,其局限性是很明顯的,只是鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力,并不能將學生所學的管理專業(yè)各種知識應用于實踐。
3工商管理專業(yè)實踐教學的改革思路
工商管理專業(yè)學生在知識應用方面的能力欠缺,可以歸咎于現(xiàn)有高校工商管理專業(yè)教學體系的缺陷。近些年來國內(nèi)外關于實踐教學環(huán)境的最新研究表明:一種適宜的實踐教學環(huán)境不僅僅是有連貫的課程體系,更重要的是需要學生在學習活動中的積極參與、師生之間的相互理解以及頻繁的師生互動,當然對實踐教學的全面評估也是必不可少的,評估應該集中在實踐教學是否提高了學生分析問題和解決問題的技能、是否增強了學生的自學能力等方面。如果能引入精心設計的工商管理專業(yè)綜合實訓,并給學生布置解決問題式的實踐任務,兩者結合起來,那么,集中實踐環(huán)節(jié)教學的有效性將得以很大提升。
3.1國外工商管理專業(yè)實踐教學的變革
國外的企業(yè)在招聘錄用工商管理專業(yè)學生時,很看重他們的實習經(jīng)歷。相比而言,面試官更愿意選擇實習經(jīng)歷豐富的學生,因為他們可以更快地投入工作,職業(yè)化程度更高。基于提升學生實踐能力的需要,國外高等院校在近些年來已經(jīng)對工商管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學進行了很大變革。比如美國的很多大學都提高了實踐教學的份量,包括實驗課、習題課及企業(yè)實習等。通常,一次理論課要與兩次以上的實驗課相結合,盡可能給學生提供運用所學理論知識的機會,要求學生獨立地設計和完成實踐活動,并對實踐活動的結果進行評估,從而達到發(fā)展學生動手能力的教學目的[3]。
3.2實踐教學新模式的引入
通過對現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)的問題分析,并借鑒國外工商管理專業(yè)實踐教學的先進經(jīng)驗,本文提出建立“以團隊為基礎的工商管理專業(yè)綜合實訓”的實踐環(huán)節(jié)教學新模式,具體內(nèi)容是:學生自由組成實訓小組,完成規(guī)范的綜合實訓設計作品,最終集體答辯通過。作品的選題范圍如下:
3.2.1創(chuàng)業(yè)計劃
提出創(chuàng)業(yè)思路,撰寫規(guī)范而可行的創(chuàng)業(yè)計劃書。
3.2.2戰(zhàn)略規(guī)劃
根據(jù)戰(zhàn)略管理理論,對某企業(yè)制定完整而可行的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。
3.2.3營銷策劃
制定企業(yè)整體營銷策略與執(zhí)行方案、大型公關營銷事件和活動策劃、產(chǎn)品推廣、營銷渠道管理、危機公關管理等。
3.2.4企業(yè)形象設計
企業(yè)形象的整體包裝及傳播策略,包括對企業(yè)理念、行為及視覺的系統(tǒng)化設計。
3.2.5其他
但應該與工商管理專業(yè)相關,比如公司重組、敏捷化改造、信息化工程等。由于在校學生缺乏各種實踐經(jīng)驗和知識,可以外聘各類企業(yè)中高層經(jīng)理或?qū)I(yè)技術人員,為學生傳授所需的實踐知識,在實踐過程中全程提供輔導,使他們真正地體驗并解決企業(yè)中的實際問題。
3.3“工商管理專業(yè)綜合實訓”的理論基礎
“以團隊為基礎的工商管理專業(yè)綜合實訓”的教學目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使他們原有的收斂性思維轉(zhuǎn)變成發(fā)散性思維,從而具備管理者的思維方式。這樣的實踐教學新模式的理論基礎是美國的Erickson于2002年提出的“概念-過程”教育模式。Erickson認為,高質(zhì)量教育的核心問題就是教學重心,從講授主題轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂弥黝};從知識的淺層掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰酆细拍畹纳顚永斫?從關注技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。概念、核心內(nèi)容、深層理解力、綜合思維能力、超越事實的教學和行為遷移能力等元素是“概念-過程”模式的基礎。他說:“在21世紀的教學中,如果沒有一個對知識的概念圖式,就如同建房而沒有規(guī)劃圖一樣,不知道每一塊兒該放在什么位置。核心內(nèi)容是理解學科概念的工具,也是發(fā)展學生深層的知識理解力和綜合思維能力的重要途徑和條件,而這些基本元素都有賴于超越事實的教學來整合。學生的行為遷移能力也需要通過這樣的教學活動來形成”[4]。
4工商管理專業(yè)實踐教學新模式的實現(xiàn)方案
大量實踐證明,實踐教學不僅需要科學的體系設計,更要加強實踐教學體系的實現(xiàn)和監(jiān)控,確保實踐教學各項措施落實到位和運行良好,才能真正實現(xiàn)實踐教學改革的預期目標。工商管理專業(yè)實踐教學新模式的實現(xiàn)要考慮到教學目標、推進過程、成績考核及組織保障4個方面,即確定實踐教學目標、優(yōu)化實踐教學過程、規(guī)范實踐教學管理、加強實踐教學組織保障,從而切實提高工商管理專業(yè)的實踐教學質(zhì)量。
4.1教學目標
第一,提升大學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),向更大范圍傳播創(chuàng)新精神。
第二,完善學生知識結構,全面鞏固基礎和專業(yè)知識,使學生能夠?qū)W以致用。
第三,培養(yǎng)學生的團隊合作精神,提高語言表達能力,增強心理素質(zhì)。
4.2推進過程
4.2.1組成團隊
學生自由組合,優(yōu)勢互補,以團隊為單位,人數(shù)為4-6人。為了完成一份完整深入的綜合實訓設計作品,一般要求團隊中的成員要各有所長,有精通技術、運營、財務等方面的人才。每個小組由一位指導老師負責。
4.2.2作品選題
各小組應在五類主要的實訓題目中選擇其一,同時通過查找資料,以某企業(yè)作為背景材料,該企業(yè)可以是現(xiàn)實中存在的或是虛構的。在實訓設計作品的構思方面,團隊成員可采用“頭腦風暴法”,放開視野,大膽創(chuàng)新。各小組的題目和企業(yè)背景材料必須經(jīng)過指導老師審核通過。
4.2.3完成作品各小組應該就所提出的實訓題目展開廣泛而深入的實際調(diào)查和理論研究,按照設計作品模版完成規(guī)范的實訓設計作品。
4.2.4集體答辯
團隊成員集體完成答辯,按要求陳述實訓作品內(nèi)容,并回答評委老師的問題,這也是為學生提供了一個展示實訓設計作品的機會。
［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;工商管理;實踐教學
一、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義
工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是基于工商管理專業(yè)理論知識而具備的工商管理實踐能力、工商管理創(chuàng)新能力和工商管理自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能的綜合能力。這種綜合能力是學生在掌握工商管理理論知識基礎上，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的智力;擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)潛能。因此，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包括了智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體說來包括實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力、獨立思考判斷能力、創(chuàng)業(yè)潛在能力等方面的培養(yǎng)。現(xiàn)階段加強應用型工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義有以下幾個方面:
(一)提高專業(yè)學生綜合素質(zhì)的必然訴求
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在建設創(chuàng)新驅(qū)動型國家戰(zhàn)略目標下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升綜合素質(zhì)教育的必然和根本。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育強調(diào)對理論知識的掌握和應用，培養(yǎng)普通就業(yè)崗位的競爭者;而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為切入點的專業(yè)教育，將極大提高學生實踐應用能力、創(chuàng)新改進能力意識和自主創(chuàng)業(yè)能力，完善人才綜合素質(zhì)，可以培養(yǎng)就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足大學生自我發(fā)展和突破的需要。
(二)新時代高校實踐教學體系的必需內(nèi)容
實踐教學是相對于理論教學的教學活動總稱，與理論教學構成高等教育體系的兩大組成部分，主要通過讓學生有目的的參與或處理社會經(jīng)濟活動，獲得知識的感性認識與理解，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。工商管理專業(yè)是一個應用性和實踐性較強的專業(yè)，學生需要通過多方位參與企業(yè)實踐活動，提升對企業(yè)管理活動的認知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，［3］高校現(xiàn)有的講座、論壇、參觀等實踐教學形式滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，無法確保實踐教學質(zhì)量，無法滿足社會企業(yè)人才需求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系則符合新時代實踐教學的任務與目的。
(三)實現(xiàn)國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略的重要手段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會持續(xù)發(fā)展的動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。建設創(chuàng)新型國家是我國現(xiàn)代化建設全局的重要戰(zhàn)略，也是我國邁向現(xiàn)代化強國的內(nèi)在要求。創(chuàng)新型國家建設是依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推動經(jīng)濟發(fā)展和綜合國力的提高，因此，一定程度上，擁有創(chuàng)新技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才數(shù)量越多，在國際現(xiàn)代化競爭中優(yōu)勢越大。大學生是國家人才儲備的搖籃，大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校現(xiàn)代化建設的首要任務，是有效推動創(chuàng)新型國家建設的手段。
二、目前應用型工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題
(一)實踐教學理念守舊
受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校工商管理專業(yè)教學側(cè)重理論教學，認為管理理論知識的掌握是優(yōu)秀管理人才培養(yǎng)的根本，培養(yǎng)學生以理論知識灌輸為主，實踐教學僅僅是輔助作用。［4］雖然最近幾年各大高校在實踐教學方面進行了改革，但理論教學課時設置比例高，集中實踐課時設置比例低，實踐課時少，實踐教學效果不大，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例更少。而且大部分實踐教學依附于理論教學之上，以體驗式、參觀式為主，內(nèi)容松散缺乏系統(tǒng)，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學生感覺收獲不大，達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教學要求與目的。
(二)實踐教學資源不足
實踐教學依賴一定的教學資源，但由于自身經(jīng)費和條件限制，應用型工商管理專業(yè)的實踐教學資源比較匱乏:一是實踐教學設施設備不足。工商管理專業(yè)與市場營銷、會計、財務管理等經(jīng)濟管理類其他專業(yè)共用校內(nèi)實踐教學的實訓室、專業(yè)實驗室以及模擬操作室，缺乏本專業(yè)獨立的實踐教學設備，導致大多數(shù)學生沒有得到真正的專業(yè)訓練;二是實踐教學平臺資源不足。應用型高校基本上都沒有自己的產(chǎn)業(yè)孵化園，校內(nèi)實踐基地多以仿真模擬為主，與真正的管理實踐活動存在差距。校外實踐基地則通過校企合作方式建立，但質(zhì)量參差不齊，相當一部分合作企業(yè)穩(wěn)定性不高，合作關系持續(xù)性差，實踐教學作用難以發(fā)揮;三是實踐教學師資薄弱。實踐教學老師與理論教學老師相比較，需要社會實踐經(jīng)驗豐富，學科知識廣泛，對非本專業(yè)的心理學、法學、經(jīng)濟學等學科有很好的基礎。目前大多數(shù)工商管理專業(yè)實踐教學老師是畢業(yè)后直接從教，優(yōu)勢在于理論水平和科研能力上，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，很難有效指導學生，直接影響專業(yè)實踐教學效果。
(三)實踐教學體系欠缺
目前應用型工商管理專業(yè)教學幾乎都設置了實踐教學環(huán)節(jié)，開設諸如專業(yè)導論、實踐、實習和畢業(yè)設計等多個實踐活動，且各環(huán)節(jié)具有一定的時間設置，但各環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系和結合，整個實踐教學體系系統(tǒng)性不夠，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標存在較大差距:一是各實踐教學沒有明確的教學目標和計劃，大多數(shù)是根據(jù)專業(yè)實踐學分需要適量分配學時，實踐內(nèi)容、實踐教材以及實踐教學指導方式都缺乏科學論證;二是現(xiàn)有的工商管理專業(yè)實踐課程大多依據(jù)理論課程設置，彼此相對獨立，各課程之間的層次遞進性與互補性弱，不能形成完整的實踐教學培養(yǎng)目標;三是實踐課程以選修課、比賽、講座等形式進行，具有較大的隨意性，難以形成對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應用型
工商管理專業(yè)實踐教學改革建議原周濟部長指出“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成”。應用型工商管理專業(yè)實踐教學的改革需根據(jù)工商管理專業(yè)特點，結合高校教學資源環(huán)境，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為實踐教學目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入實踐教學各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型高層次管理人才。
(一)更新實踐教學理念
理念決定教育，實踐教學理念應跟隨時展而發(fā)展。過去，或認為實踐教學僅僅是學生畢業(yè)時進入社會前的綜合培訓活動，或認為實踐教學僅僅是某門課程的一個環(huán)節(jié)，這無疑制約了實踐教學對學生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，隨著對實踐教學認識的清晰，實踐教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有理論教學不可替代的作用，應與理論教學并存為高等教育中互補的兩個方面，而且需明確實踐教學應該是一個多元性、系統(tǒng)性和遞進性的教學體系。其中多元性需通過多元化的實踐平臺、多元化的實踐形式和多元化的實踐內(nèi)容實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng);系統(tǒng)性需通過基礎實踐教學、專業(yè)實踐教學和綜合實踐教學貫穿教學全過程，構建完整的實踐教學活動;遞進性則需通過不同年級不同學生所學知識的能力設計不同的實踐課程和實踐活動激發(fā)實踐技能，遵循漸進培養(yǎng)原則。
(二)構建循序遞進的實踐教學體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是循序遞進的，應依據(jù)專業(yè)學科特點、學習階段和培養(yǎng)目標，設立由易到難，由淺入深的梯度實踐教學。［5］工商管理專業(yè)應用性強，涉及行業(yè)廣，畢業(yè)生多就職于各行業(yè)企業(yè)的管理職能部門，商業(yè)意識和經(jīng)營管理能力培養(yǎng)是重點。因此，應用型工商管理專業(yè)的實踐教學可依此劃分為基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段。基礎實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的初步階段，是工商管理知識的認知階段，這個階段的實踐教學主要是社會調(diào)查、參觀見習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，讓學生感性認識工商管理活動與過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意愿;專業(yè)實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提升階段，是工商管理知識的掌握階段，這個階段的實踐教學主要是專業(yè)實訓、項目實踐、技能競賽、科研探索等專業(yè)技能操作和仿真練習，讓學生更好的理解專業(yè)理論和原理，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力;綜合實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的綜合階段，是工商管理知識應用階段，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、畢業(yè)企業(yè)實習等各類管理活動參與，讓學生在真實工作情景下理解和應用專業(yè)知識，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而調(diào)動學生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。
(三)共建校內(nèi)外專業(yè)實踐教學資源平臺
實踐教學基地是實踐教學活動的踐行場所，應用型工商管理專業(yè)可構建校內(nèi)、校外和校校聯(lián)合的實踐教學平臺。校內(nèi)實踐基地往往是學生接觸工商管理活動的第一站，可以根據(jù)工商管理專業(yè)特點，依托校園文化建立校、院、系三級實訓平臺。校級層面由教務處牽頭，建設集企業(yè)管理、商業(yè)運營、商貿(mào)流通、市場營銷、對外貿(mào)易等于一體的大型綜合實訓中心和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心;院級層面由院部負責建設工商管理專業(yè)模擬實驗室及實訓中心，仿真企業(yè)運營環(huán)境、管理工作，并配備相應的實訓設備。系級層面負責課堂實踐，課堂教學設置模擬與實踐環(huán)節(jié)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學。通過三級實訓平臺的體驗讓學生增強對管理工作實務感知能力、動手操作能力和分析決策能力。校外實踐平臺則主要通過與企事業(yè)單位簽訂“產(chǎn)、學、研”合作協(xié)議，建立實踐教學基地，通過企事業(yè)單位真實的生產(chǎn)管理活動，了解和體驗管理工作。校校聯(lián)合的實踐教學基地可以通過多個高校聯(lián)合共同建設一個實踐網(wǎng)絡平臺，教學軟件、實訓中心等資源多校共享，同時參與聯(lián)合平臺的高校師生之間可以聯(lián)合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的申報和指導，高校之間通過優(yōu)勢互補滿足日益需求深化的實踐教學。
(四)增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍建設
師資是整個實踐教學中的關鍵，是保證教育質(zhì)量的前提。針對工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師缺乏的現(xiàn)狀，可以采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進雙重并舉的辦法提升師資隊伍。內(nèi)部培養(yǎng)可以選派相應的理論教師進入政府部門、企業(yè)事業(yè)單位進行掛職鍛煉，參與企事業(yè)單位項目和實際工作，體驗真實的工作環(huán)境與流程，在管理實踐中積累經(jīng)驗，提升能力。外部引進可以聘請國內(nèi)外具有豐富社會實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高層管理人員擔任學生的實踐指導教師，定期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動輔導與交流，帶動學生學習的積極性;也可積極引進入校擔任專職教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍注入新鮮血液，增強高校實踐教學能力。
(五)完善實踐教學管理與評價制度
制度是實踐教學有序?qū)嵤┑谋Ｕ稀Ｄ壳按蠖鄶?shù)應用型高校并未建立起完善的實踐教學管理與評價制度。實踐教學的管理制度可依據(jù)國家教育政策與學校教學條件科學制定，構建包括實踐教學計劃管理、實踐教學實施管理以及實踐教學反饋管理三個部分的實踐教學管理體系。實踐教學的評價制度本質(zhì)上屬于實踐教學反饋內(nèi)容。一般來說主要評價兩個方面:一是對學生參與實踐教學的成績進行評價，以往的實踐教學通過學生實習報告、實驗實訓報告、畢業(yè)論文設計等的優(yōu)劣評定成績，主要考核學生寫作能力，對綜合決策能力、團隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核不夠，應全程、綜合性考核學生參與實踐教學的成績，以實際操作、應用寫作、學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等多維度作為成績評價標準，既客觀檢驗學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;二是對老師教學質(zhì)量進行評價。把實踐教學質(zhì)量納入常規(guī)教學質(zhì)量考核制度中，對基礎實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和綜合實踐環(huán)節(jié)進行有計劃的監(jiān)督與評價，同時制定相應的獎勵制度調(diào)動老師實踐教學的積極性。
參考文獻:
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[關鍵詞]民辦高校；工商管理專業(yè)；實踐課程改革
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）04-0132-02
基金項目：黑龍江省高等教育學會?高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“民辦高校工商管理專業(yè)課程體系改革研究”，課題編號：HGJXHC110380。
一、民辦高校工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題
（一）實踐教學資源投入不足
民辦高校由于資金有限，沒有國家的財政支持，在教學設施投入方面能力有限。更多注重理工類實踐教學資源的投入，而對于工商管理等文科類專業(yè)實踐教學資源的投入很少。筆者走訪了黑龍江省內(nèi)的9所民辦本科院校，均開設了工商管理專業(yè)，但真正建立工商管理實訓室的院校則寥寥無幾。
（二）重傳授理論知識，輕培養(yǎng)實踐能力
近幾年，實訓課所占總課時比例雖然有所增加，但在日常教學方法、教學內(nèi)容和相關政策措施上，均存在重視程度明顯不夠問題。在實際課程設置上，專業(yè)理論課開設仍然偏多，而實踐課程較少，比例不平衡。因此，培養(yǎng)出的學生實際工作能力不強，影響了學生就業(yè)。
（三）缺乏相對獨立的實踐教學計劃
目前， 實踐教學還沒有形成自己獨立的教學計劃， 只是作為理論課程教學的補充而存在， 多數(shù)情況下，其總學時不到理論課時的10%。一般是在理論課授課過程中，根據(jù)內(nèi)容要求，加入幾學時實踐課，由授課教師自行安排上課時間，缺少相應的規(guī)范和要求，而且實踐課的形式也比較單一，通常會選擇案例教學、實訓軟件教學和實習等，很少能把這幾種實踐教學方式很好地結合起來，學生學習難以融會貫通。
（四）缺乏合理的考核指標和激勵機制
目前，理論教學具備較為完善的考核方式，每學期末學校會統(tǒng)一組織相關考試。在實踐教學中，由于各實踐項目不同，需要達到的標準和完成的內(nèi)容亦不同，但很多民辦高校，實踐課沒有相應的考核指標，多數(shù)情況下僅作為理論課考核的補充。
此外，很多高校缺少相應的激勵機制來鼓勵教師開展實踐教學，以哈爾濱廣廈學院為例，在計算教師工作量時，實踐教學的課時量要乘以07，這在一定程度上打擊教師開展實踐教學的積極性。
（五）師資力量比較薄弱
民辦高校由于起步較晚，教師隊伍偏向年輕化，絕大多數(shù)教師是從學校直接走進課堂，缺少參與企業(yè)經(jīng)營與管理的實際經(jīng)驗，加之高校在實踐教學方面的師資培訓工作滯后，致使教師隊伍整體的實踐教學水平不高，導致理論與實踐相脫節(jié)，無法達到教學預期效果。
（六）實習基地建設不足
工商管理專業(yè)學生要想真正將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，提高實踐能力、深入實體企業(yè)實習十分必要。但一方面由于民辦高校知名度低、資質(zhì)淺，很難找到優(yōu)秀的企業(yè)作為實習基地，另一方面，學校對工商管理等文科類專業(yè)學生實習重視不夠，沒有積極主動的進行工商管理專業(yè)的實習基地建設。
二、民辦高校工商管理專業(yè)實踐課程改革的必要性分析
（一）工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求
民辦高校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，即具備較強的實踐動手能力，畢業(yè)后能勝任管理崗位實際工作的人才。要實現(xiàn)這一目標，必須改變現(xiàn)狀，加大對實踐課程的改革力度。
（二）提高就業(yè)率的迫切要求
就業(yè)率是民辦高校最為關心的問題，也是衡量民辦高校辦學質(zhì)量的重要指標之一，由于大多數(shù)用人單位在招聘時都明確要求應聘者應具備較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，因此，為了提高就業(yè)率與學校知名度，必須注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
（三）工商管理專業(yè)特點的需要
相對其他專業(yè)，工商管理專業(yè)所學習的課程理論性比較強，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，而專業(yè)本身的應用性、市場性較強，因此在人才培養(yǎng)過程中應注重實踐教學，讓學生通過實踐掌握管理理論的具體應用。
三、民辦高校工商管理專業(yè)實踐課程改革的思路
民辦高校工商管理專業(yè)實踐課程改革，采取“實訓模塊+網(wǎng)絡平臺+實習基地”的體系結構，增加課程實踐環(huán)節(jié)的實訓內(nèi)容，擬建立三個環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。
（一）認知實踐
認知實踐是培養(yǎng)民辦高校應用型工商管理學生的社會實踐能力的首要環(huán)節(jié)，可使學生初步認識社會與企業(yè)概況，初步建立起專業(yè)概念，了解將來可能的就業(yè)方向，有利于學生明確學習目標和提高學習積極性，其主要包括組織學生到企業(yè)參觀、到企業(yè)進行實地調(diào)查、在此基礎上組織學生開廣泛開展企業(yè)認知交流會，開拓學生的社會認知視野。
（二）課程實踐
通過建立與工商管理專業(yè)理論課程既相關又相對獨立的實驗課程體系，合理利用實訓教學中的各種軟硬件資源。通過ERP工商管理綜合實訓軟件、人力資源管理系統(tǒng)軟件、Super―Marketing市場營銷實訓軟件等教學軟件，模擬實際的企業(yè)操作環(huán)節(jié)，提高學生的實際動手能力。
（三）專業(yè)實習
民辦高校工商管理專業(yè)要充分利用社會資源，尋求與學生能力相匹配的企業(yè)，建立長期、穩(wěn)定的合作關系和實踐基地。專業(yè)實習的實訓環(huán)節(jié)適宜追蹤一個企業(yè)進行長期觀察與研究，動態(tài)分析企業(yè)的管理與經(jīng)營。發(fā)展商界與學界的良性互動關系，既有利于教師帶領學生在企業(yè)實習，從而不斷通過實踐來充實教學內(nèi)容，又可使學生有更多的實踐機會和更好的實踐環(huán)境。
四、民辦高校工商管理專業(yè)實踐課程改革實施的對策建議
（一）完善教學設施，加強校內(nèi)實訓室和校外實習基地建設
民辦高校應充分認識到實踐課對工商管理專業(yè)學生的重要性，一方面，加大資金投入以支持工商管理實訓室建設，購置一些功能強大、市場導向性強的實訓軟件。并對實訓室的使用情況進行監(jiān)督，使實訓室得到充分和有效的利用；另一方面，學院相關部門要積極建設高質(zhì)量的實習基地。在選擇實習基地時一定要對企業(yè)進行深入調(diào)查，符合要求后再簽訂協(xié)議，以保證學生的實習效果。
（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設
教師的水平在一定程度上決定了學生的質(zhì)量，因此，要想培養(yǎng)出實踐能力強的學生，民辦高校需要加強“雙師型”教師隊伍的建設。要求教師不但要有較高的專業(yè)水平，還要具備較強的實踐能力，這也是民辦高校特色辦學的關鍵。一方面可以從大型企業(yè)聘請有工作經(jīng)驗的行業(yè)專家到學校兼職；另一方面要鼓勵和支持在校教師到企業(yè)頂崗實習，以掌握專業(yè)技能，豐富專業(yè)經(jīng)驗。這樣，教師在掌握實踐經(jīng)驗的同時，也了解了市場和企業(yè)的實際需要，使得課程講授的內(nèi)容更具時效性。
（三）建立科學的實踐教學評價和激勵機制
要建立科學合理的評價機制，主要針對學生的實踐成績和教師的實踐工作效果進行評價。高校要根據(jù)各實踐項目的特點制定相應的考核標準，以對教師實踐工作的效果進行評價。為了激發(fā)教師實訓教學的積極性，可以建立合理激勵機制，對在實踐教學方面工作量大且教學效果好的教師，給予一定的補貼激勵。
（四）以市場為導向，制定科學的實踐教學計劃
民辦高校在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要根據(jù)市場對人才的需求狀況，加大實踐課課時，制訂獨立且完整的實踐課教學計劃，并制訂相應的規(guī)范和要求，對實踐課教學計劃的實施進行監(jiān)督和管理。
綜上所述，工商管理課程改革必須增加實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中的比重，使學生在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，以提高學生在實踐工作中的操作能力，增強學生的社會工作適應能力。
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一、工商管理專業(yè)實踐教學體系改革的意義
（一）培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。工商管理專業(yè)作為和經(jīng)濟整體發(fā)展息息相關的應用型專業(yè)，如何培養(yǎng)這種應用型的人才是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的一個問題。要在基礎理論知識的培養(yǎng)基礎上，注重對學生進行應用知識和實踐工作能力的培養(yǎng)。上世紀80年代，大衛(wèi)·庫伯提出了體驗式學習理論，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以便于學生更好得理解和接受知識。當前我國在實踐教學方面已然受到了教育界的廣泛關注，建立了一些能夠滿足教學需求且設施比較先進的教學基地。目前，我國的實踐教學基地仍然有待提高，存在著建設目標不確定、經(jīng)費投資不足、硬件條件簡陋、科技含量低下等諸多問題。故而，為更好得滿足市場需求，培養(yǎng)應用型人才、加強實踐教學是亟待解決的問題。
（二）培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力。當前，我國工商管理專業(yè)教學中，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都嚴重匱乏，必須加大培養(yǎng)力度。高校畢業(yè)生畢業(yè)后不能適應社會發(fā)展的需求，最根本的原因是高校的工商管理專業(yè)教育沒有做好實踐和創(chuàng)新的培養(yǎng)，導致理論與實踐脫節(jié)。在工商管理專業(yè)學科人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，實驗教學至關重要。因為工商管理專業(yè)需要與時俱進，涉及方方面面，傳統(tǒng)的教學模式之下，學生很難掌握到每一科目當中關于現(xiàn)代化的工商管理知識，更難以做到融會貫通，學以致用。加之市場競爭日益激烈，社會上難以給學生提供一個可供實踐的環(huán)境，讓學生能夠運用所學去進行實踐體驗。實驗教學能夠?qū)⑦@種嘗試變?yōu)榭赡埽柚鷳眉伴_發(fā)來進行實驗模擬動態(tài)實現(xiàn)企業(yè)管理環(huán)境，讓學生在學習中能夠更加主動和積極，能夠自主運用現(xiàn)代化的管理理念，來提升自我的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（三）掌握各種管理軟件的必要手段。隨著現(xiàn)代化科學技術和信息技術的日新月異，企業(yè)的工商管理也需不斷與時俱進，需要掌握各種管理軟件。這些軟件都具有一定的實踐性，需要學生親自體驗和操作，方可上手。故而，實踐教學對于這些管理軟件的運用和掌握是必不可少的。
二、工商管理專業(yè)實踐教學改革的具體方式
（一）優(yōu)化課程結構，建立健全實踐教學體系。實踐教學是高等教育教學創(chuàng)新和改革的重要內(nèi)容，要改革實踐教學首先要轉(zhuǎn)變思想觀念。加強實踐教學不僅要增加實踐教學時間和實踐教學環(huán)節(jié)，而應體現(xiàn)在科學地處理實踐教學與理論教學的關系上。只有實踐與理論相結合，才能充分發(fā)揮實踐教學的整體功能。對專業(yè)課進行歸類和劃分，建立有利于提高學生知識、能力、素質(zhì)的課程體系和實踐教學體系。實踐教學各個環(huán)節(jié)應統(tǒng)一考慮，結合學生在某個時間段所學習的專業(yè)知識，進行學時的再分配。在實踐教學內(nèi)容方面，從基本技能、專業(yè)操作技能、科學研究和指導與適應社會等方面入手，重視實踐教學內(nèi)容體系中的科研、實習和社會實踐等各個環(huán)節(jié)，并制定相應的考核標準，充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
（二）多種教學方式相結合。在進行實踐的具體訓練當中，有計算機模擬訓練，有通過軟件來訓練的，能夠充分調(diào)動學生們的積極主動性，從而讓學生更加主動地進行學習。通常，學生在實踐過程中越是積極主動，對所學知識的掌握和運用效果也就越好。還可以指導學生多參加課外競賽活動，豐富課余生活，開辟第二課堂。
（三）完善以過程評價為主的實踐教學質(zhì)量評價體系。既要建立實驗室評估制度，加強實驗、實訓中心的建設與設備維護制度，又要對學生實踐教學質(zhì)量進行準確合理的綜合評價，結合工商管理專業(yè)辦學現(xiàn)狀，建立一套完善的實踐教學效果評價標準體系，包括對教師、對學生的評價。要按照教學大綱當中的教學目標，將考核重心放到對學生實踐情況的考核上來。對學生進行考核的形式可以更加多樣化，除了課堂教學沿用理論考核之外，還可增加答辯、演示、項目策劃和設計等多種形式進行考核，如有需要可以實行實際任務考核或者產(chǎn)學研合作單位的聯(lián)合考核。考核的具體方式可以針對具體的實踐教學內(nèi)容，以個人總結、單位鑒定、指導教師評語、研究方案、調(diào)查報告等多種方式進行評定。對那些在實踐中表現(xiàn)突出、有明顯創(chuàng)新性成果的學生要給予及時的鼓勵和進一步的指導。
三、結語
總而言之，在工商管理專業(yè)的教學中進行實踐教學是大的趨勢和必經(jīng)之路。對高校的工商管理專業(yè)在實踐教學當中的應用模式展開積極的探索，通過一些科學的教學模式和方法的運用，能夠極大地提升學生的實踐能力。未來，通過對工商管理專業(yè)實踐教學模式的不斷改革和創(chuàng)新，必將培養(yǎng)出更多的應用型人才。
一、開放教育工商管理本科的專業(yè)課程教學模式構建的基本思路
1.專業(yè)課程的教學模式必須適應遠程開放教育的特點和要求
遠程教育的一個本質(zhì)特征是教的行為和學的行為在時空上的分離。戴維•西沃特的“遠距離教學，自相矛盾的措詞？”實際上也從另一側(cè)面揭示了這一本質(zhì)特征。這就要求開放教育的教學一方面要為學習者提供完善的學習支持服務，如學習資源服務、信息服務和學習環(huán)境的創(chuàng)設，充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念“，以學生為中心”的教育理念。另一方面要使教與學的行為再度綜合，努力重建教與學相互影響的機會，強化教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源的互動，這也是構建開放教育教學模式的基本要求。開放學習是開放教育最本質(zhì)的屬性，這就要求既要重視和滿足學生的各種學習需求，更要基于網(wǎng)絡環(huán)節(jié)條件，綜合運用各種遠程教育手段和現(xiàn)代信息技術、采用多種媒體進行教學。開放教育教學模式的構建理應適應這些要求。
2.專業(yè)課程的教學模式必須適應開放教育工商管理本科學員的特點
在近10年的教學實踐中，我們一直重視對開放教育工商管理本科學員的研究，通過入學時的入學水平測試分析、特別設計的問卷調(diào)查，課程教學開始時的交流互動與判斷分析，基本上動態(tài)把握了學員的特點。一是學習者的學習動機呈現(xiàn)多樣化的特點，其中有30%~38%的學員的學習動機是獲得學習文憑，獲取知識、提升能力并不是這部分學員的學習目標。二是學習者的年齡、學習基礎呈現(xiàn)差異化的特點，其中平均年齡為31~36歲，最大年齡為48歲。與傳統(tǒng)高校學員相比，他們的記憶力要差一些，也不愿意死記硬背，但理解能力要強些；他們能主動思考，但不善于思考；他們愿意發(fā)表自己的見解，但大多較膚淺，缺乏深層次的、辯證的、系統(tǒng)的且有理論支撐的觀點；年齡大些的基礎理論與知識掌握要差一些，而年齡小些的往往對基礎理論與基礎知識的掌握要好一些。三是地理分布與學習條件呈現(xiàn)出層次性的特點。第一層次的學員分布在市區(qū)，距學校較近，經(jīng)濟條件和學習條件（如上網(wǎng)學習條件）也好些，這部分約占3/5；第二層次的學員分布在市郊縣，來學校一趟來回要花上1~2小時，學習條件也較第一層次要差些，這部分學員約占1/5；第三層次學員是外地學員（由于工作調(diào)動）和鄉(xiāng)村學員，他們的共同特點是與教師面對面交互的機會很少，同時外地學員的學習條件往往有保證，而鄉(xiāng)村學員往往學習時間有保證，但學習條件和自控力較差，這一層次學員約占1/5；四是學員基本上在職工作，有42%~63%的學員從事中低層管理工作，這部分學員對管理工作有認識與思考，有切身感受與體會。專業(yè)課程的教學只有針對學員的這些特點來組織實施才能取得成效，同樣，專業(yè)課程教學模式也只有針對學員的這些特點來構建才會具有可操作性、針對性和理論與實踐的中介性。
3.專業(yè)課程的教學模式必須適應工商管理專業(yè)課程的性質(zhì)、特點和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求
工商管理各門專業(yè)課程都是為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求與市場競爭的需要而產(chǎn)生的，其基本理論、原理和方法在各種組織（包括企業(yè)）都得到了不同程度的運用，大都有效指導了管理實踐。專業(yè)課程的特點可概括為：一是理論與實際的緊密結合。教學中如果脫離工商企業(yè)管理的實際，從理論到理論或從理論到方法，不僅枯燥乏味，學員也難以有意義地構建自己的知識；二是課程設置的目的性。工商管理本科的專業(yè)培養(yǎng)目標是應用型高等專門人才，各門專業(yè)課程（包括集中實踐環(huán)節(jié)）的科學合理設置是基礎，但更主要的是要通過各門專業(yè)課程的教學實施，在教學過程中強化學員實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程的教學模式必須體現(xiàn)這些特點與要求。
4.專業(yè)課程的教學模式必須適應構建終身學習社會的需要
我國已將遠程教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)備的重要組織部分和構建學習型社會的第一選擇。對一個人知識水平的衡量也從其學歷轉(zhuǎn)到了“學習能力”。很顯然，構建終身學習社會必須以個體和群體的學習能力為前提。這就要求我們在教學過程中要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教育，在教學模式的構建過程中和教學策略的運用上，要更多地強化學員的自主學習，更著力于“學習能力”的培養(yǎng)。這應該成為教學模式構建的理念層面的內(nèi)容，更應成為教學模式改革的終極目標。
二、開放教育工商管理本科專業(yè)課程教學模式的基本框架
基于以上的思路，在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論指導下，我們經(jīng)過近10年的深入實踐與探索，形成了如圖1所示的開放教育工商管理本科專業(yè)課程教學模式的基本框架。這一課程教學模式可描述為：在現(xiàn)代教育思想和教與學的理論指導下，以學習者研究、適用的教學資源提供、學習環(huán)境創(chuàng)設為前提，以學員的自主學習為中心，采用各種現(xiàn)代遠程教育手段、多種教學媒體和各種教學策略，促進教與學的多維互動，實現(xiàn)學員有意義的知識構建和能力提升。
這一模式的特征與要求可歸納為以下5個方面：
一是采用問題導向，啟發(fā)學習。以問題導向為起點，運用多種媒體手段設計“成敗范例”，引出要學員思考或要解決的問題，以激發(fā)學員的學習興趣，增強學員的學習動力，啟發(fā)學員的自主學習和探究學習。為此，設計與展示的“成敗范例”非常關鍵，它應該是學員有所耳聞的、發(fā)生在我國現(xiàn)實管理實踐中的，且與學員將要進行階段性學習的知識點密切相關，學員通過自主學習、探究學習階段性（其一模塊）知識能夠?qū)ふ业酱鸢富蚪Y論。同時“，成敗范例”最好通過視頻小課件展示或以圖文并茂形式展示。越形象直觀、與現(xiàn)實中的管理實踐結合得越緊、越典型，效果會更好。范例展示后教師要精心設計好問題，建議學員自主學習、探究學習中可采用的學習方法，可查閱、搜索的學習參考資料，可采用的學習策略。
二是模塊化指導學習，幫助學員知識建構。針對工商管理專業(yè)課程實踐性強等特點，教學中有必要將專業(yè)課程按課程知識結構體系劃分或重新整合為“過程模塊”“、功能模塊”，如企業(yè)戰(zhàn)略管理課程可按戰(zhàn)略管理過程劃分為“戰(zhàn)略分析”、“戰(zhàn)略制訂”和“戰(zhàn)略實施與控制”三個過程模塊，通過模塊化教學，可凸現(xiàn)和強化學科的實用性、實踐性。每一模塊的知識相對完整，有助于學員的知識構建，也有助于教學交互活動的組織和交互效果的提高。相對獨立地運用某一模塊知識可分析、解決現(xiàn)實中的某一管理現(xiàn)象或問題，便于實踐教學活動的組織與開展。
三是采用疊進式實踐教學，提升學員實踐能力。疊進式實踐教學通過三個層次來實施，這三個層次及順序是：成敗范例（問題導向中的“問題”）的分析解釋；每一模塊知識學習后安排的一次案例教學；課程學習結束或?qū)W習過程中集中安排一次去實踐基地實現(xiàn)、學習和觀摩。這三個層次的實踐內(nèi)容和教學過程具有其內(nèi)在聯(lián)系和遞進性，故稱為疊進式實踐教學。采用這一模式開展實踐教學，關鍵在于成敗范例、案例的選擇、每一模塊案例教學的組織。成敗范例選擇恰當，不僅能激發(fā)學員學習相關模塊知識的興趣，更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力；每一模塊安排一次的案例教學，案例選擇最為關鍵。案例一要精；二要與相應模塊的知識點緊密聯(lián)系；三要適應學員的基礎和知識層次。案例教學的組織形式可多樣化，可根據(jù)學員的具體情況采用網(wǎng)上討論、小組討論和課堂討論三種形式；實踐基地的選擇要有典型性、針對性（與課程的知識、模塊的知識相聯(lián)系）和目的性（能通過參加、觀摩或?qū)嵙晫懗錾鐣{(diào)查報告，將知識轉(zhuǎn)化為能力）。
四是采用控制、評價性教學，修正、深化、重建學員的知識結構。強調(diào)學員的個別化自主學習，不是放任自流，而應全程監(jiān)控、及時糾偏。控制、評價性教學主要是指對學員學習過程的控制，平時作業(yè)的批改、講評和案例分析報告、社會調(diào)查報告的批閱、講評。平時作業(yè)和案例分析報告，社會調(diào)查報告作為疊進式實踐教學的階段性成果，是檢驗學員對基礎知識、基本理論和基本原理掌握程度的重要標尺和形成性考核評價的依據(jù)。通過及時催交、批閱、講評，既可控制學員自主學習的進程，更能幫助學員重構自己的知識結構。
五是通過多維互動教學，全面支助學員的自主學習。由于學員個別化自主學習過程中的學習時間有限，易產(chǎn)生學習的挫折感，教與學的時空分離、地理分布廣泛等特點，教學過程中必須采用多種形式與途徑強化教學交互，對學員學習進程實施全程支助。主要包括組織一定量的教師與學員、學員與學員的實時面對面教學交互（如課堂、學習小組、社會調(diào)查等）和網(wǎng)上實時與非實時的教學交互、電話交互，還應包括學員與媒體的交互（如提供交互性課件、自測題庫、網(wǎng)上測試等）。交互不應僅僅體現(xiàn)在形式上，更應強調(diào)交互的收效。交互中的信息反饋既可促進、幫助學員的個別化自主學習，也能促進教師改進、完善教學設計與教學策略。
三、深化工商管理本科專業(yè)課程教學模式改革的思考
在教學模式構建的過程中，我們遵循邊實踐，邊研究的原則，同時不斷對每一步驟進行效果測評分析，以不斷修正、改進模式。現(xiàn)在要對上述教學模式進行全面評價還為時尚早，也難以實施，但隨著這一模式的逐步成型，我們的檢測評價也會逐步深入。從我們的逐步實踐與對比分析中，我們可得出如下結論：一是學員的學習興趣越來越濃，學習動力逐步增強。這從學員參與面授交互和網(wǎng)上交互的次數(shù)和人數(shù)增多可以證實。二是學員對“三基”的理解與掌握更深刻，主要緣于這一模式的“理論實踐理論”的教學設計，這從課程的終結性考試成績的對比分析中找到了證據(jù)。三是學員分析解決問題的能力逐步提升。由于疊進式實踐教學與控制、評價性教學的推行，學員逐步學會了對理論的“領悟”與“應用”。課程社會調(diào)查的調(diào)查報告、案例討論的分析報告、畢業(yè)論文越來越具深度，分析問題的條理性、系統(tǒng)性和邏輯性逐步提高，畢業(yè)論文成績的通過率和優(yōu)良率也相應上升。四是學員的學習能力包括信息能力有了很大的提升。這主要體現(xiàn)為學員遇到問題一般都會自己主動去搜索網(wǎng)上資料、查閱期刑、雜志與參考書。學員與教師交互時，如果教師缺乏知識積累、更新和充分準備，往往還難以應對。
繼續(xù)深化與推進開放教育工商管理本科專業(yè)課程教學模式的改革，我們認為還必須解決好以下3個問題：
1.牢固樹立以學生為中心，以學生發(fā)展為本的教育理念教學模式的構建與推行是由“理念”引領和決定的，如果教育理念不轉(zhuǎn)變，新的教學模式構建與推行必然會遇到重重阻力，或者只是追求形式的變化而缺乏實質(zhì)活動與效果的支撐。這種理念的本質(zhì)就是學員在課程學習過程中需要什么，教師就應該去開發(fā)和提供什么。如果學員想要學習某一模塊更深層次的內(nèi)容，教師就要想辦法去開發(fā)相關內(nèi)容的小課件或整合相關的資源；如果學員期待以某種方式與教師進行交互，我們就要去創(chuàng)設這種交互的環(huán)境；如果學員由于學習條件的差異化需要多種學習資源以供選擇，我們就要適應學員的要求去開發(fā)。總之一切教學活動都要以學生為中心，適應學生多樣化、差異化、多層次的學習需要。
國內(nèi)外學者對實踐教學體系的指導思想、核心內(nèi)容、保障主體進行了研究。B mw n和D ugu id提出了新型實踐教學體系的民主平等師生關系，倡導教師不僅是學生的指導者，更是學生的合作者。Stephenp.R obbins從專業(yè)課程、教學內(nèi)容、教師細節(jié)等方面制定了科學的、個性化的實踐教學體系。
我國學者蓋國強(2004按照基礎實踐、專業(yè)實踐、
社會實踐三個層次設計實踐教學內(nèi)容，構建了教學、科研、生產(chǎn)實踐相結合的“三三式”實踐教學體系。潘海涵和湯智明確了實踐教學模式再構建的兩個方向，即從以學科知識體系為主線的教學模式，向以能力為本的教學模式轉(zhuǎn)變;從注重知識的驗證，向注重問題的解決轉(zhuǎn)變。崔虹云從培養(yǎng)目標、實踐教學環(huán)節(jié)、資金扶持力度、實踐教師隊伍等方面，構建了科學合理的實踐教學體系。
從國內(nèi)外現(xiàn)有文獻看，雖然實踐教學體系的研究取得了一定成果，但大部分是實踐體系要素，即指導思想、核心內(nèi)容、保障主體的獨立研究，缺少實踐教學體系各要素內(nèi)部、各要素之間的相互影響、相互作用的協(xié)同研究。筆者基于協(xié)同理念，把保障主體協(xié)同適用，到實踐體系各要素內(nèi)部協(xié)同及要素之間的協(xié)同，構建“金字塔”式工商管理實踐教學體系。
工商管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)強調(diào)提高學生的實踐能力。各高校工商管理專業(yè)積極響應這一號召，采取切實有效措施，加大實驗室建設投入，加大實踐教學教師的培養(yǎng)力度，深化校企合作，工商管理專業(yè)實踐教學改革取得了一定的成效，在一定程度上提高了工商管理專業(yè)學生的實踐能力，但工商管理專業(yè)實踐教學體系還存在著一些問題與不足。
1.目標定位不清晰
目前，一般高校的實踐教學目標定位依然不清晰。很多高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，將專業(yè)理論知識作為教學中心，而忽略實踐教學的重要性，實行先理論后實踐的模式。教學中所制定的教學目標，實際上只是理論教學目標，實踐教學沒有獨立的目標設計。實踐教學目標除了對理念的驗證之外，就是培養(yǎng)學生的操作技能，這種目標的定位是不清晰的。傳承實踐知識、提升實踐理性、優(yōu)化實踐策略應是實踐教學體系目標的清晰定位。工商管理專業(yè)實踐教學目標需要根據(jù)社會發(fā)展的需求、學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)、工商管理專業(yè)的長遠發(fā)展等多個方面考慮。
2.內(nèi)容設置不合理
一般高校工商管理專業(yè)的實踐教學內(nèi)容主要包括:實驗實訓教學、各類實習、各類設計/論文、證書培訓、各類調(diào)查，還包含公共性的實踐項目，如軍訓、社會實踐、公益勞動、計算機訓練等集中性的實踐環(huán)節(jié)。筆者綜合了湖南省幾所高校工商管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的具體安排，其具體安排為:公益勞動，1周;軍訓與國防教育，2周;學年論文，2周;教學實習，6周;畢業(yè)實習，4周;畢業(yè)論文，8周。院校要求工商管理專業(yè)學生必須修滿178.5學分方可畢業(yè)，其中，必修課108學分、限定選修課28.5學分、任意選修課23學分(含跨學科類課程6學分)、實踐性教學環(huán)節(jié)19學分。實踐性教學環(huán)節(jié)學分只占總學分的10%，工商管理專業(yè)學生畢業(yè)資格及學位授予要求與實踐性教學環(huán)節(jié)關聯(lián)性不強，實踐教學的比例過低。
3.“雙師型”師資不充足
近年來，高校工商管理專業(yè)引進教師呈現(xiàn)出高學歷化的趨勢，實踐教學老師基本為研究生或以上學歷。盡管實踐教學老師的理論知識豐富，但缺乏對企業(yè)實踐知識的深入了解，不能準確把握企業(yè)的實際需求。實踐教學并非是理論知識豐富而缺乏實踐經(jīng)驗的教師最擅長的工作。所以，導致實踐教學老師在教學內(nèi)容安排、教學方式設計上有所欠缺。在實踐教學過程中，老師安排多為驗證性實驗，缺少綜合性、創(chuàng)新性的實驗安排。實踐老師所傳授的知識具有兩大突出缺陷:一是不能代表學科前沿;二是不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應用需求。實踐老師的教學方式古板、形式單一，阻礙了實踐教學的發(fā)展。
4.考評體系不科學
一般高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)考核評價體系仍然以學生習成績?yōu)橹黧w，考核方式重結果輕過程。例如，實踐學習的考評方式通常是抽取部分學生實踐過程完成的作業(yè)、報告、論文，而不是考評實驗、實訓、學習是否符合專業(yè)特色、能否培養(yǎng)學生動手能力、能否掌握一種實踐操作技能。這種重結果輕過程的考評體系，無法對多元化的實踐教學活動作出科學、公正的評價，某些高校工商管理專業(yè)甚至存在缺乏獨立的實踐教學考核體系，而且缺少專門的考評監(jiān)控制度，實踐教學的監(jiān)管成了“空殼子”，不利于實踐教學的健康發(fā)展。
基于協(xié)同理念的 “金字塔”式工商管理專業(yè)實踐教學體系構建
為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，高校工商管理專業(yè)實踐教學需突出辦學特色，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。基于此，筆者構建了基于協(xié)同理念的工商管理專業(yè)“金字塔”式實踐教學體系。
目標和原則
“金字塔”式工商管理專業(yè)實踐教學體系，以學生的“高位就業(yè)”為目標，以協(xié)同理念為指導思想，高度重視實踐教學各環(huán)節(jié)各層次的連貫性、整體性，注重提升學生的綜合職業(yè)能力。構建實踐教學體系應遵循協(xié)同、職業(yè)本位的原則。
(1)協(xié)同原則。實踐教學體系的構建以協(xié)同理念為指導思想，并適時運用協(xié)同的科學方式方法，來協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的實踐教學活動。
(2)職業(yè)本位原則。實踐教學體系的構建要遵循“以能力為中心”的要求，使工商管理專業(yè)的學生具備較強的實踐能力和專業(yè)技能，以實現(xiàn)學生的“高位就業(yè)”。
工商管理專業(yè)實踐教學是一項復雜、系統(tǒng)的教學，實踐教學的順利實施必須有一系列的配套措施。應從學校、學院兩個層次出發(fā)，采取實踐教學體系保障措施，以確保實踐性教學貫穿到教學活動的全過程。
1.學校層而的保障措施
加強“雙師型”師資培養(yǎng)力度。師資水平是影響實踐教學順利進展的重要因素。實踐體系化教學既要求教師具有深厚的專業(yè)理念知識，又具有研發(fā)、創(chuàng)新、實踐操作等再創(chuàng)造的能力。然而，要使教師同時具備較高的理念知識與實踐知識，需要進行高強度、高密度的培養(yǎng)。
健全教師考評、激勵機制。在教師績效考核體系中，增加實踐教學的考核比重，充分考慮實踐教學工作的復雜性和重要性;在薪酬、職稱認定等方面，都應該使實踐教學崗位與專門理念教學崗位持平;深化校企合作。學校要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，加強與行業(yè)企業(yè)的合作、交流，拉近甚至是消除實踐教學與行業(yè)企業(yè)實際工作任務的差距，較好地培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.學院層而的保障措施
全而啟動實驗室實踐教學。實驗室主要應用專業(yè)知識實踐環(huán)節(jié)，實踐教學體系需要實驗室軟、硬件設施的支持，實驗室要以計算機為依托，以仿真模擬軟件為核心的實踐教學;全而創(chuàng)建與開發(fā)實踐基地。實踐教學基地要以企業(yè)為依托，學院要搭建校企合作的良好平臺。實踐教學基地對工商管理專業(yè)實踐教學起著至關重要的作用，所以必須全而深入實踐基地的創(chuàng)建與開發(fā)研究。
關鍵詞：校地合作；實踐教學體系；構建
中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0131-01
1 相關概念的界定
1.1 校地合作
近年來，教育界對校地合作進行了大量的研究，就其定義而言，何根海和劉國慶（2009）認為校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府等部門的合作。校地合作既是學校開放辦學的一種新的教育理念，也是一種辦學模式，目的是為了處理好學校發(fā)展與地方政府、學校與市場的關系，從而為自身贏得更大的生存和發(fā)展空間。陳益林和韋寧（2009）認為校地合作指的是院校與院校地理位置所處區(qū)域或其他區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府、企業(yè)等部門的合作。在借鑒以上關于校地合作的一般定義，本文認為校地合作是指在市場競爭中，地方院校在其所處區(qū)域或相關區(qū)域范圍內(nèi)，在地方政府的主導下，以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的人才為標志，以校政合作、校企合作和校研合作為主要形式，以提升高校辦學水平和核心競爭力為目的，通過有效整合校地各種資源促進地方經(jīng)濟又好又快發(fā)展的行為。
1.2 實踐教學
（1）實踐教學。
實踐教學是培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題、提高實踐能力的重要措施張勇和張玉忠等（2007）認為實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。孫曉瑩（2009）認為實踐教學是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為主要目標的教學方式，是相對于理論教學而獨立存在但又與之相輔相成的教學活動。基于上述相關研究，本文認為實踐教學指的是高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，充分整合和利用校內(nèi)外各種資源，以提高學生的實踐能力為目標，有計劃、有組織地指導或引導學生應用專業(yè)知識解決實際問題的一系列探索性活動。
（2）實踐教學體系。
一般而言，實踐教學體系是指實踐教學內(nèi)容體系，實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化。王詩文（2007）指出實踐教學必須服務于高素質(zhì)、應用型人才的培養(yǎng)目標，實踐教學體系包括基礎實踐教學體系，專業(yè)實踐教學體系，模擬實踐教學體系，綜合實踐教學體系。
2 工商管理專業(yè)實踐教學體系相關研究
實踐教學是工商管理專業(yè)學生獲得管理經(jīng)驗、提高實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)強調(diào)其實踐性、實際操作能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性的思維方式及能力的重要手段。胥悅紅（2007）指出工商管理專業(yè)實踐教學的宗旨在于:使學生進一步鞏固和加強專業(yè)基礎知識，熟練運用所學的專業(yè)知識和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生的綜合素質(zhì)有所提高。然而，要提高實踐教學的質(zhì)量，就需要構建合理的工商管理實踐教學體系。目前，教育界關于工商管理專業(yè)實踐教學體系的構建進行了大量的探索。郎群秀（2003）認為工商管理專業(yè)實踐教學體系應該包括課堂教學子系統(tǒng)、實驗室仿真模擬訓練子系統(tǒng)、實習子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)及畢業(yè)實習（設計）子系統(tǒng)，并提出了該實踐教學體系實施的保障措施。張余華（2009）認為高校應從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位出發(fā)，以學生為主體，以能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高為根本，以面向社會服務為宗旨，建立一套行之有效的完整的實踐教學體系。實踐教學體系由實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和管理體系所構成。曲立和劉宇（2009）提出了工商管理專業(yè)實踐教學體系設計的4個維度思路，以及“三層次四模塊”實踐教學體系，對提高工商管理專業(yè)學生能力和素質(zhì)起到了十分重要作用。薛建改（2010）構建并完善工商管理專業(yè)實踐教學的方法、內(nèi)容、條件及質(zhì)量監(jiān)控體系，為工商管理專業(yè)的實踐教學提供有益的借鑒作用，指出工商管理專業(yè)實踐教學體系應包括實踐教學的方法體系，實踐教學內(nèi)容體系，實踐教學的條件體系，實踐教學質(zhì)量評估體系。綜上發(fā)現(xiàn)：大多實踐教學體系更關注校內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)，即使設有校外的實踐環(huán)節(jié)，但大多也流于形式，對提高學生實踐能力的作用還不明顯。隨著高校的進一步擴招，校內(nèi)用于實踐教學的資源越顯得不足，因此積極挖掘和拓展校外資源為實踐教學服務就成為高校構建實踐教學體系的一個重要方面。
3 校地合作視角下工商管理專業(yè)實踐教學體系的構建
在高等教育競爭加劇的今天，積極尋求與地方政府、社會團體和企業(yè)的合作，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務，是地方高校應該牢固樹立的辦學理念（何根海等，2009）。當前，校地合作是地方高校新一輪科學發(fā)展的新思路與戰(zhàn)略選擇，也是推動高校轉(zhuǎn)變辦學理念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實需要。完善、合理的實踐教學體系是培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生實踐能力、提升組織管理能力的保障。因此，從校地合作視角來構建工商管理實踐教學體系的是必要的。根據(jù)工商管理專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)定位，在借鑒張余華（2009）和于福（2010）關于工商管理專業(yè)實踐教學體系相關研究的基礎上，本文基于校地合作視角構建了工商管理專業(yè)實踐教學體系，具體包括實踐教學目標體系，實踐教學內(nèi)容體系，實踐教學平臺體系，實踐教學保障體系，具體如下。
（1）實踐教學目標體系。
實踐教學目標體系體現(xiàn)了實踐教學體系構建的目的，即培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，該實踐能力包括基本能力、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。
（2）實踐教學內(nèi)容體系。
工商管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系是根據(jù)實踐教學的目標體系而設計的，包括一年級的素質(zhì)教育實踐活動，如計算機和英語應用能力、溝通技能等基本能力；二年級的專業(yè)認知實踐活動，如到企業(yè)和地方政府相關部門的認識實習，并開設演示性、基礎性實驗；三年級的專業(yè)綜合實踐，如ERP沙盤模擬實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗以及在地方政府的牽頭下，到政府相關部門或企業(yè)頂崗實習；四年級的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐，如參加創(chuàng)業(yè)大賽，實行三導師制開展畢業(yè)論文（由地方政府、企業(yè)和高校專業(yè)老師組成論文指導小組），讓學生參與地方政府或地方企業(yè)委托給學校的各種規(guī)劃、咨詢項目。
（3）實踐教學平臺體系。
實踐教學平臺體系是實踐教學正常開展的重要支撐環(huán)境，包括校內(nèi)實踐教學平臺和校外實踐教學基地。校內(nèi)實踐教學平臺主要包各種實驗室，主要用于工商管理專業(yè)學生開展各種模擬試驗；校外實踐教學基地主要包括與地方政府相關部門合作簽訂的實習基地或與相關企業(yè)合作簽訂的實習基地（通常在地方政府的引導和協(xié)調(diào)下進行建設）。
（4）實踐教學保障體系。
實踐教學保障體系是實踐教學體系能否正常運行并達到人才培養(yǎng)目標的關鍵。實踐教學保障體系包括實踐教學管理制度、雙師型師資隊伍、地方政府和企業(yè)，其中地方政府和企業(yè)很好地彌補了高校實踐教學資源不足的問題。
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隨著教學改革對高校素質(zhì)培養(yǎng)的新要求，工商管理類專業(yè)會計課程教學有了更多的變化。本文結合新大綱的要求，對會計課程教學實踐的重要性進行了闡述，再結合教學實踐，對實踐中存在的問題進行了深入的挖掘與分析，提出解決問題的相關對策，以此提供管理類專業(yè)會計課程實踐的參考。
【關鍵詞】
會計課程；實踐教學；ERP財務
管理類會計作為現(xiàn)代管理與會計的交叉，兼具理論性和操作的實務性。而結合工商管理對學生綜合培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)實用型的人才，成為工商管理教學的主要目標，同時也是現(xiàn)代企業(yè)對該專業(yè)的必然要求。
1 工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學的重要性
1.1 符合專業(yè)培養(yǎng)的要求
工商管理為企業(yè)培養(yǎng)管理人才，對人才綜合素質(zhì)的要求比較高，如企業(yè)管理人員除具備基本的管理理論以外，還必須兼具財務會計、人力資源等各方面的能力。會計作為對管理人員的基本要求，其主要包括會計學、財務管理等課程。其中，會計學又包括會計賬戶、會計憑證、會計報表等。不同章節(jié)知識是相互銜接，環(huán)環(huán)相扣。對工商管理類學生來講，很多都不會從事會計類專業(yè)工作，而正是這樣的需求也限制了該專業(yè)會計課程學生學習的動力。在會計課程上單純依靠老師的講授不能吸引學生對該課程學習的興趣，教學的質(zhì)量也將大打折扣。因此，在教學中加入實踐教學，則可通過實踐教學增強學生的動手能力，并在會計憑證、報表等各個環(huán)節(jié)，加深學生對會計的印象，更好實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的要求。
1.2 提升學生主動學習的能力
學生經(jīng)過對會計知識的系統(tǒng)學習，可完整的了解會計流程，為今后的管理決策中掌握如何利用會計信息奠定基礎，充分了解在會計信息當中，哪些信息對管理決策重要，哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題，從而通過構建長遠的視野奠定學習的基礎，提高學生主觀能動性。
2 當前實踐教學現(xiàn)狀分析
隨著教學實踐的深入，管理類會計課程教學在一定程度上作出了一定的改善，如增加多媒體教學，建立實訓基地等，但在很大的程度上輕理論、重課內(nèi)等問題還是比較突出，其主要的問題則表現(xiàn)在以下幾點：
第一，缺乏對管理類會計課程完整的實踐教學體系安排。當前，各個不同的院校在注重自身教學實踐同時，缺乏對實踐課程的系統(tǒng)性安排，導致很難達到大綱對人才培養(yǎng)的要求。
第二，會計教學稍顯單一，不能有效吸引學生對課程的興趣。在教學中缺乏有效的教學方法，或者是教學方法單一，則會使得學生對該學科的興趣不大，很難提升專業(yè)課程類的綜合實踐能力。
第三，學生校外實訓的效果比較差。高校為提高學生的實踐能力，其在很大程度上都會和企業(yè)或通過自建實訓基地的方式給予會計課程實習的機會。但是，很多的校外實踐在很大的程度上都是僅僅流于形式，或者僅完成任務，而不能真正的通過校外實訓取得良好的效果。
第四，校內(nèi)實訓或?qū)嶒炂脚_的缺乏，使得學生缺少進一步實踐的機會。校內(nèi)實驗室平臺作為對學生動手能力培養(yǎng)的關鍵平臺，在很大的程度上因為資金的缺乏而使得高校并未進行構建，或建設不全面，從而導致學生實踐能力的缺乏。
3 提高工商管理類會計課程實踐教學的建議
在新時期對素質(zhì)教育提出的新的要求下，如何提高工商管理類學生的動手能力和會計課程的管理水平，成為當前高校思考重點。針對實踐課程中存在的問題，本文提出了以下幾方面的建議：
第一，針對管理類會計課程的實踐，最為關鍵的是對會計課程體系進行系統(tǒng)性的設計。工商管理培養(yǎng)的目標是具備較高綜合素質(zhì)的管理人才，因此，工商管理類會計課程的教學都必須緊緊圍繞這個目標而開展。而對會計課程的培養(yǎng)，不能簡單的只局限在讓學生成為會計信息的創(chuàng)造者，而是要培養(yǎng)學生學會如何使用會計信息，為自己所用。從這方面來講，對工商管理類學生的培養(yǎng)必須側(cè)重以下幾點：
（1）側(cè)重對常見的經(jīng)濟業(yè)務、基本會計理論、會計核算方法、操作技能方面的培訓；（2）強調(diào)管理與會計之間的關系，而不必追求各個不同會計核算的技巧、方法等細節(jié)。在教學中多以應用為主；（3）注重會計實務和會計原理的結合。充分考慮到工商管理類的專業(yè)性質(zhì)，不會過多涉及會計細節(jié)的知識，而本著在未來的管理中采用實用主義為原則，這符合當前工商管理的實際，也符合專業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求。
第二，以職業(yè)為導向，多種教學方式綜合運用。隨著企業(yè)對人才實用性的需求，本科院校設置的工商管理專業(yè)，從屬性來講其范圍通常都比較廣，而如何找到企業(yè)與高校的平衡點成為工商管理會計課程教學的關鍵。因此，在教學中以職業(yè)作為其導向，成為培養(yǎng)工商管理類實用型人才的有效途徑之一。同時，在高校課堂上，教學方式的單一，使得學生缺乏對知識探究的熱情，并極大的制約了學生發(fā)展。針對上述的問題，教師則必須在課堂中采用多種教學方法，如通過案例教學，以實際的案例去引導學生在特定的情況下進行探討和分析，從而加深對課程不同知識點的印象。另外在教學中引入項目驅(qū)動教學方法，該方法的原理則是將建構主義與探究教學進行結合，以會計知識點作為載體，通過師生共同的努力，完成對項目的任務，使得學生能夠在教學中做到融會貫通。通過這種方法，不僅讓學生理解知識點，同時也讓學生的動手能力得到加強。
第三，加強對會計課程實訓的操作。高校教育實驗室的缺乏，給學生發(fā)展帶來了一定的限制。充分利用好校外實踐的資源，是對校內(nèi)資源的有力的補充。因此，加強學校和企業(yè)之間的合作，構建工商管理類學生的會計實踐，是提高學生綜合素質(zhì)的有力的途徑。而在企業(yè)中，加強對工商管理類學生對ERP財務管理軟件的使用，為未來企業(yè)管理奠定基礎。另外多方面拓展學生實習的渠道，如稅務事務所、記賬企業(yè)，都是對學生實習鍛煉渠道的延伸。
4 結束語
總之，加強對工商管理類會計課程的實踐不僅僅是讓學生學會如何記賬，而是通過對會計課程的系統(tǒng)了解，增強會計的實務操作，提高專業(yè)的綜合管理水平，為未來企業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，工商管理類學生也要充分該課堂增強對自身的要求，也為自身未來積累更多的知識，并將這些轉(zhuǎn)換為自身的競爭優(yōu)勢，滿足不同企業(yè)的需求。
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關鍵詞：高職；工商管理；實踐教學體系；構建；分析
一、高職院校工商管理專業(yè)教學當中的問題
（一）對實踐教學的重視不足
1、各個高職院校在進行教學計劃的制定時，常常會把實踐教學與理論教學結合在一起，并且對于理論教學特別的重視，缺乏單獨的實踐教學計劃，并且實踐教學計劃也不過是輔助教學而已。
2、在制定好的專業(yè)教學計劃當中，因為受到相關學校實踐計劃經(jīng)費不足的制約，缺乏優(yōu)質(zhì)的實踐教學師資隊伍，使得高職院校教師在進行教學中常常以理論為主，涉及到實踐教學的較少。
3、高職院校教學方式比較單一，在進行課程教學的大綱中缺少實踐教學大綱的設計，導致教師依照教學大綱進行授課時，不會對實踐教學進行相應重視，只是進行單一的理論教學。
（二）實踐教學的模式較單一，學生沒有足夠的興趣
當前，我們國家一部分的高職院校工商管理都開始開展了實踐教學活動，如組織一些工商管理專業(yè)的學生到企業(yè)去考察與實習等，而因為一些高校的經(jīng)費不足，學生又多，就產(chǎn)生了很多企業(yè)不接收外來學生的現(xiàn)象，參與實踐教學的模擬實訓變成了形式性上的實踐，不具備很好的操作性。其教學思想與方式也較為單一，借助教學案例做傳統(tǒng)的教學，對學生的實踐能力沒有相應的提升。而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，對于實踐教學學生的興趣普遍不高，教學效果特別的不理想。
（三）缺乏足夠的實踐教學資金投入
很多的高職院校開始對工商管理實踐教學進行重視，然而因為其資金投入少，針對工商管理的專業(yè)實踐教學費用資金投入不足，使得教學效果特別的不理想。比如一些民辦高職院校，其嚴重制約工商管理發(fā)展的最重要原因就是資金投入的不足，并且缺少相應的師資配備，實踐教學設施不齊全，更沒有讓相關的教師去相關組織或企業(yè)去學習。除此之外，高職院校用一些資金購買了相應的實踐教學軟件，然而卻因為缺乏資金對軟件沒有進行有效的更新與維護，無法實現(xiàn)提升相應實踐教學水平的目標。
（四）缺乏實習基地方面的建設，學生實習機會很少
對學生實踐水平的提升其主要的方式就是能夠走出校園，邁向社會，把在書本上學到的知識更好地運用到社會之中，全身心投入到社會實踐中，從而學有所值，學以致用，進行不斷的創(chuàng)新，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。作為普通教學型高校，高職院校在進行工商管理的專業(yè)人才培養(yǎng)時要注重社會發(fā)展與實踐的有機結合，讓所學到的專業(yè)知識為社會服務，進行高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以促進社會的發(fā)展。所以，一定要和企業(yè)一起在校外建設大學生的實踐基地。而實際情況是大多數(shù)學校運用自身方式跟企業(yè)合作，進行教學實踐基地的籌備，最后卻因為用人企業(yè)的需求問題，使得校外的實習基地不能進行正常的運作。
二、高校工商管理實踐教學體系的建立
（一）構建以就業(yè)作為導向的教學體系
高職院校的專業(yè)知識與教學體系一定要緊密地結合起來。提升學生的實際能力是教學的最終目標，進行實踐教學其重點就是針對企業(yè)實際需求的專業(yè)培訓。實踐的教學體系需要在人才需求市場調(diào)研報告的基礎上構建，做相應教學目標的制定，加強相關的實踐教學專業(yè)培訓，對實踐教學的實施、組織與方案評價等進行控制管理。所以，在進行實踐教學體系的構建時，各高職院校一定要對自己的專業(yè)進行細致的分析，繼而能夠使高職院校的教學體系更具優(yōu)勢。
（二）建立實踐與理論課堂有機結合的模式
要想更好地提升實踐教學能力，高職院校在進行實踐的教學體系構建時，一定要把理論與實踐課堂有機地結合起來，理論課堂能夠強化理論學習，培養(yǎng)相關的專業(yè)技能。而實踐的課堂更側(cè)重于專業(yè)的實踐，注重個性化的發(fā)展，保障實踐水平的提升。高職院校要組織學生積極參與各種各樣的社會活動，做社會調(diào)研或者進行論文的撰寫。并在此過程中做出相應獎勵，激發(fā)出教師與學生們的實踐積極性，有效提升教學效果。在進行教學的管理過程中，還要在其中融入各種的課外實踐活動，如創(chuàng)業(yè)、企業(yè)模擬及營銷比賽等。
（三）加大高職院校的資金投入
現(xiàn)階段，我國的高職院校已經(jīng)意識到工商管理的專業(yè)實踐教學對學生的重要性，開始增加相應的資金投入，以保證實踐教學可以順利地進行。如：高職院校可以向政府的財政部門做出相應的資金申請，并整合資源，保證實踐教學的正常開展。與此同時，還可以向個人或者企業(yè)進行融資，請本校的知名校友出資對本校建立實踐教學的相應體系進行支持。另外，高職院校還要重視與企業(yè)的合作，進行資源的合理有效優(yōu)化配置。
（四）建立產(chǎn)學一體的教學模式
高職院校要想增加實踐教學的相應資金投入，可以積極打造產(chǎn)學結合的模式，讓高職院校與社會的大環(huán)境相結合，讓學生可以走向社會，真正地投入到社會的實踐中去，把在課堂上所學到的知識更好地與社會發(fā)展結合在一起，達到學以致用的目的。產(chǎn)學結合這種模式能夠讓企業(yè)和高校之間達到共贏。對企業(yè)來說，招聘成本變高，需求人才也越來越多，產(chǎn)學結合這種模式能夠使其直接從高職院校把有競爭力的人才吸收過來。而對高職院校來說，可以對教學水平進行更為有效的提升。
參考文獻：
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